如何教孩子識字閱讀精選(九篇)

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第1篇：如何教孩子識字閱讀范文

無論是哪個國家的優(yōu)美的故事，都能夠在人們的口耳相傳中，流傳于人們心間。可見故事以它獨特的魅力讓孩子們無法抗拒。于是我嘗試著在教學中運用故事的魅力幫助教學。當學生的學習遇到困難時，我嘗試用“編故事”的方式來幫助孩子們解決困難。在學習拼音時，我發(fā)現(xiàn)由于教學內(nèi)容相對抽象、枯燥，學生對所學內(nèi)容提不起興趣。特別在教學書寫時，學生總是會混淆字母在四線格中的位置，于是我和其他老師商量著編了一個小故事：在拼音班級中有23位同學，大多數(shù)同學吃飯都很很乖，但是小M、小N等8位同學吃飯很挑食，所以他們個子長得最矮，只能住在四線三格的中格；大J同學可不一樣，他吃飯吃得最多，所以他的個子和姚明一樣最高，他能住滿四線三格，頭頂天腳踩地，很威風、很神氣！通過這個故事，學生對拼音的書寫十分好奇，一下子就區(qū)分開了每個字母的書寫位置。當我們在教學中遇到讓學生覺得枯燥難懂的教學內(nèi)容時，不妨巧妙地運用“編一編小故事”的方法，讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，在輕松快樂的氛圍中完成學習任務(wù)。拼音學完了，嘗到“故事”給教學帶來的甜頭后，我又嘗試著用“讀故事”的方式幫助孩子們快速識字。我建議孩子們每天回家借助拼音閱讀一則小故事。如果閱讀中遇到了困難可以請教爸爸媽媽。每周我都會在班級開展“講故事比賽”，講得好的小朋友會被評為本班的“故事大王”。孩子們對每天閱讀小故事的作業(yè)十分感興趣，不用父母督促自己就能完成任務(wù)。每周的“講故事比賽”都會有很多小選手積極參與。一學期后，閱讀小故事成為了孩子們每天必做的功課，孩子們在愉快的閱讀中認識了大量的生字。

班級中的一個孩子相對于其他同齡的孩子來說十分有禮貌，無論是老師和長輩他總是十分有禮貌地、得體地打招呼，平時和同學相處總是很謙讓。每周三班級發(fā)水果，他總是幫忙，有一次少了一份水果，他主動讓給其他小朋友。我們各科老師經(jīng)常感嘆，這個孩子一定是父母教育得好，平時一定十分注重這方面的教育。因此，趁著學校開展“周末家長沙龍”活動，我請他的媽媽講一講平時是如何教孩子尊重長輩、做事有禮的?；顒幽翘?，本以為孩子的媽媽會講很多，誰知她卻說自己和孩子的父親其實沒有做什么特別的事情，如果一定要說有什么特別的做法的話，就是家里有很多《名人的成長故事》叢書。這些小故事的結(jié)尾往往都會揭示一個小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界開拓了，也就越來越懂事、有禮貌了。這件事又給了我新的啟發(fā)，用“故事”來幫助孩子認識錯誤、改正錯誤，會收到不一般的效果。

低年級的孩子十分好動，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些孩子在上課時聽講不專心，做作業(yè)時東張西望、拖拖拉拉。于是我在班會課上給孩子們看了一組圖畫，聽了一個小故事：森林里小動物們正在上美術(shù)課。山羊老師正在教大家學習如何用樹葉貼成一幅金魚樣子的圖畫。小動物們都聽得十分認真，小松鼠一邊聽一邊做筆記。小刺猬眼睛一直看著山羊老師是如何做的。這時一只蝴蝶飛來了大家都沒有發(fā)現(xiàn)，只有小豬盯著蝴蝶偷偷離開了座位。山羊老師講完了，開始讓小動物們自己實踐貼金魚。小動物們十分認真地動手貼了起來，小白兔貼得又快又好，很快一幅漂亮的圖畫就做成了，其他小動物也都在專心地完成作業(yè)。小豬看到一只蜻蜓飛來了，又離開了座位捉蜻蜓去了。最后其他小動物都完成了作業(yè)，可是小豬卻只貼了一片樹葉。此時它慚愧地低下了頭。故事講完了，我讓孩子們談?wù)劯惺?，孩子們紛紛批評小豬上課不專業(yè)，作業(yè)拖拉不認真。我又引導孩子想想自己有沒有犯過小豬同學所犯的錯誤。這節(jié)課后，孩子們上課不專心、作業(yè)拖拉的現(xiàn)象得到了很大的改善。

總之，我們只有做一個有故事的老師，帶著大大小小的故事走進我們的課堂，才能讓我們的課堂變得趣味盎然。同時，我們帶著色彩斑斕的故事走進孩子們的生活，走進孩子們的五彩的心靈，也會讓故事影響孩子們的一生。

第2篇：如何教孩子識字閱讀范文

為此，很多教育專家們呼吁：家長不能將陪孩子閱讀的責任交給幼兒園和教育機構(gòu)，因為閱讀是飽蘸情感、直抵靈魂的一件事，也是需要朝夕相處、循序漸進的長期過程，所以，父母才是幼兒最佳的閱讀老師。

父母對孩子的閱讀訓練，開始得越早越有效，還要了解兩個關(guān)鍵的閱讀定律：第一，閱讀必須和快樂聯(lián)系起來；第二，閱讀必須循序漸進。

這兩個定律，我們在陪伴女兒金鑫成長的路上很注意遵循，也收到很好的效果。

半歲時，金鑫抓書和咬書，家人給她準備能發(fā)出聲音的布書，讓她盡情玩和讀。八個月時，爸爸朗讀時，她會搶爸爸手中的書。從一歲半開始，金鑫能模仿爸爸的一些發(fā)音。爸爸問她：“那只狗在做什么？”她做出一個生氣的表情，爸爸就重復書頁上的話――“小狗生氣了”；幾個禮拜后，當爸爸再讀這本書時，金鑫自然而然地說“小狗生氣了”，爸爸就再教她一個詞――“小狗非常生氣”……循序漸進中，金鑫的詞匯量不斷增加。

很多家長厭煩反復朗讀一本書，但是金鑫爸爸卻重復講《白雪公主》，并盡量從不同角度教給金鑫新的東西。比如，爸爸和她討論白雪公主的衣服面料――爸爸教她認識了棉布、滌綸、羊毛、帆布和毛氈。這些內(nèi)容寫在“認知叢書”的一個讀本當中，金鑫對這套書原本不感興趣，但是，當爸爸把這本書與《白雪公主》聯(lián)系起來之后，她就愿意閱讀這套叢書了。以此類推，爸爸引導金鑫將閱讀的“觸角”伸向不同領(lǐng)域，很多小女孩不感興趣的童書，金鑫都愿意去閱讀，比如《神奇校車系列》、《穿越時空系列》、《兒童地理百科系列》等。

從三歲開始，金鑫展現(xiàn)出編故事的天賦。為了鼓勵她，爸爸找了一個本子，將家人的照片剪下來做“人物”，畫上相應(yīng)的插圖，并在每頁下方寫上文字內(nèi)容。最后，將有黏性的透明塑料膜貼在紙頁上做保護。這本又堅固又獨特的自制書，一直是金鑫最喜歡的書。

五歲后，金鑫更喜歡長一些的故事了。爸爸每天用半個小時給她朗讀《哈利?波特》和《納尼亞傳奇》等小說。每次一起看兒童電影之后，爸爸就找到相應(yīng)的童話書，像《精靈鼠小弟》《仙桃歷險記》《魔戒》這類故事，金鑫滔滔不絕地描述看書時腦海勾勒出的畫面和電影畫面的不同，仿佛她比導演更懂得拍戲一樣。爸爸常鼓勵她長大做“大導演”，將更多經(jīng)典的兒童文學搬上屏幕。

金鑫體會到了聽、讀故事的快樂，閱讀胃口也越來越大，迫不及待地想知道后面的情節(jié)，于是她嘗試閱讀帶拼音的文字，詞匯量越來越大。

我們真切地覺得，識字是親子閱讀的附加品，而不是目標。家長們的目標應(yīng)是收獲親密無間的親子關(guān)系和寓教于樂的溝通方式。

孩子的天性都是追求快樂、躲避枯燥，選擇合宜的閱讀物很重要：一歲半以下孩子的書應(yīng)該簡單，一頁只有單一的圖像，朗讀時的韻律感和節(jié)奏感比故事情節(jié)更重要；兩歲半到三歲半之間的孩子，更喜歡色彩鮮艷、朗朗上口、活潑有趣的繪本；四歲以后，孩子對故事情節(jié)產(chǎn)生很大的好奇心，那些促使孩子迫不及待地問“接下來呢？”“然后呢？”的讀本，都是最佳選擇。

很多家長會疑惑，幼兒撕書是否要糾正？我認為不要強行予以糾正，而要為他們準備更多“交互式”的童書。比如《輕拍兔寶寶》和《摸摸看》這類附帶了大量不同材質(zhì)（比如皮毛、羽毛、塑料等），并且有“小天窗”和“小洞洞”的童書，會讓孩子與其充分互動。

第3篇：如何教孩子識字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】快樂

當今社會，作為家長都希望 ［1］自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學習，不愛上幼兒園，影響其今后的發(fā)展，因此我覺得合適的教學方法是非常重要的。就拿識字來談?wù)劙桑?/p>

開學初，我聽取了家長的要求和意見，發(fā)現(xiàn)家長希望老師多教給孩子一些識字，根據(jù)這一些情況我也覺得我們班上的孩子是有必要的進行一些識字的教學活動。所以我從本學期就開始在班上實施識字的教學活動，從實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很兩個很重要的問題：

1、本來語言活動課就比較乏味，孩子的情緒也很難調(diào)動起來。

2、只有3歲大的孩子作為老師應(yīng)該如何讓孩子記住這些字寶寶？

經(jīng)過一個學期的努力和探索我個人也取得了一些成效，我們班上的識字活動進展還不錯。最后我總結(jié)了我個人實施識字教學的經(jīng)驗：

一、幼兒輕松學習感受到學習就是“玩” 。

因為孩子畢竟年紀小，所以“玩中學就是孩子重要的學習途徑”。孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就分神。所以根據(jù)這一情況我利用玩中學來讓孩子明白識字也是一個很好玩的游戲。例如：老師可以說：小朋友你們有沒有和這本書“玩”過，但它可想和你玩了，書上有很多的字寶寶，我們來玩認字的游戲好嗎？如果老師能夠以這樣的方式給孩子作引導，幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩游戲，在不知不覺中既學到了很多知識，又養(yǎng)成了學習習慣，會收到良好的效果。

二、制造故事懸念，激發(fā)識字欲望。

愛聽故事是每一個孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點，選一些懸念大刺激性強的故事講給孩子聽，講到時嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會認字該多好。最后，老師可以充分利用孩子這一點，就可以出示一些重要的字詞來和孩子共同學習，共同把剩下的字寶寶學會。

三、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

四、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進行教學。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，教師要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環(huán)境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，教師也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需教師將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習慣。在教室外墻上我們有固定的字寶寶墻以外，活動室的物品上我都貼上和它相對應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。平時我在幼兒午餐過后，就領(lǐng)著孩子們?nèi)ド⒉綍r我就引導他們?nèi)ビ^察，我們已經(jīng)學過的字寶寶和已經(jīng)學過的兒歌，雖然兒歌里的字寶寶我沒有在用教學時間來給孩子認識兒歌里的字寶寶，但是我利用一些空余的時間來給孩子念，念的時候我都是用小手指指這念，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應(yīng)的漢字而且也會記住兒歌，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認漢字，時間長了，孩子的無意注意就變成有意注意，也就認識了兒歌中所有的字。

五、運用靈活多變的游戲形式，增強識字的趣味性。

第4篇：如何教孩子識字閱讀范文

關(guān)鍵詞：學前 幼兒 識字 教學

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0111-02

漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號，作為知識傳播的載體、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學前幼兒來說，漢字的識讀成為語文學習的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。” 《語文課程標準》中也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主良好的教學情境。廣大學前及小學語文教師要深刻認識到識字教學的重要性，并且在實際教學中探索高效的教學方法，提高教學效果，讓學生輕松識記枯燥無味的漢字。下面，就探討學前幼兒識字教學策略研究。

1 幼兒識字的重要意義

識字是一個人文化素養(yǎng)形成的第一步，識字能力是學生學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，對于低年級的學生來說，識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，開發(fā)兒童的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。學前識字教學作為幼小銜接的基礎(chǔ)其重要性不言而喻。

2 幼兒識字教學的實施策略

我國漢字繁多，詞匯十分豐富。學前幼兒年齡較小，有意記憶較差，要掌握一定數(shù)量的漢字的確有一定的難度?？菰餆o味的識字，必定導致幼兒學前忘后，張冠李戴。因此，教師應(yīng)挖掘漢字自身的特點，根據(jù)幼兒認知水平，運用多樣化的教學，極大限度地激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識記漢字。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，自主識字

新課標第一階段指出“喜歡學習漢語，有主動識字的愿望”。學前的孩子面對這么多形狀各異、讀音各異的生字，傳統(tǒng)的識字教學是很難讓他們產(chǎn)生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個個符號，或是由線條組成的一個個圖形。那么怎樣讓學前幼兒識記這些“符號”和“圖形”呢？筆者在教學中針對這一問題，進行了以下兩方面的探索。

2.1.1 給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的識字空間

根據(jù)不完全統(tǒng)計，大約有90%以上的兒童對自己所熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識字素材，如幼兒園里各處的提示標牌、標語，如洗手間里的“小心地滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“閱覽角”“科學天地”等標記區(qū)。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標簽，墻上掛著名人名言條幅，黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標牌、街道名稱、商店門牌，還有電視上、書刊上等都可以引導孩子們看一看、認一認、記一記。給幼兒識字創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，讓孩子在無意記憶中識記了許多漢字。

2.1.2 給幼兒搭建一個展示的識字平臺

學生通過各種途徑認識了許多字，就會有展示自己的欲望。教師們應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的機會，滿足他們愛表現(xiàn)的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識字比拼擂臺賽”等。這不僅是個人展示的機會，也是同學間相互交流、合作的最佳時機，更是讓幼兒體驗到了“我收獲、我快樂”的喜悅，從而激發(fā)識字欲望。

2.2 方法多樣，快樂識字

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素為主要材料。同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字的方法，力求實用結(jié)合，運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。所以，應(yīng)該注重的是識字的方法和教學情境。

（1）形象識字法。每個漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點出發(fā)，抓住幼兒都喜歡看有聲動畫的這一特征，利用多媒體教學，定會收到事半功倍的教學效果。比如教孩子認識“上”“下”兩個字時，在屏幕上呈現(xiàn)動畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動的識字教學能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識字的欲望。

（2）創(chuàng)編歌訣法。歌訣法以其幽默風趣、朗朗上口的特點一直深受學生的喜愛，但在創(chuàng)編上一定要依據(jù)漢字的構(gòu)字特點。如，教學“府”時可以這樣創(chuàng)編：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。再如認識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”時 ，教師可引用兒歌“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵”。這樣，識記生字就不感覺枯燥、無味了。

（3）寓教于樂法。根據(jù)字形的特點利用多媒體動畫教學，不僅能夠吸引幼兒眼球，更能激發(fā)幼兒識字興趣，活躍孩子們的思維。如識記“坐”字時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)動畫：先出現(xiàn)一個土堆，然后出現(xiàn)兩個人坐在土堆上。之后，可以引導幼兒用肢體動作學一學兩個人的姿勢，引出“坐”字。然后讓孩子們再把“二人土上坐”的謎面說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學方法不僅能激發(fā)幼兒識字的欲望，而且能夠讓幼兒充分體驗到識記漢字的樂趣。

（4）識讀結(jié)合法。幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結(jié)合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點讀識字更易于記憶。

總體來說，要把握幼兒認知水平和年齡特點，明確教學目標，努力擴大外延，科學定法，以學定教，順學而導。以此激發(fā)幼兒學習興趣，使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學、越來越想學是我們幼兒教育教學的宗旨。一節(jié)成功的識字教學課，不僅僅能夠讓幼兒感受到識字的快樂，體會到祖國文字的魅力，更能夠激發(fā)幼兒自主識字的欲望。

參考文獻

[1] 蘇會娜.小學語文識字教學初探[J].學周刊，2016（1）：80.

[2] 李偉歡.小學語文識字教學研究[J].才智，2015（27）：33.

[3] 郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊（上旬刊），2014（6）：114，177.

第5篇：如何教孩子識字閱讀范文

1．培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應(yīng)該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關(guān)注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務(wù)，學生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。為此，一些國家在這方面都作出了積極的反應(yīng)。例如，為了確保三年級末的學生獨立閱讀，美國發(fā)起“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動。為此1997年10月ZI日美國總統(tǒng)克林頓在白宮作“美國閱讀動員報告”，動員全國所有的人員參加這個行動。這是美國政府為應(yīng)對信息社會的發(fā)展在教育方面采取的重大舉措。除了社會發(fā)展需要的因素之外，注重兒童智力的早期開發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。因此，一些國家試圖通過發(fā)展學生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3．多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。在我國現(xiàn)階段的小學語文教學中，識字方法或自稱識字流派的實驗是最引人注目的，也可以說是小學語文教學實驗最活躍的領(lǐng)域。教育部門曾經(jīng)在2000年邀請識字教學實驗的各家各派進行交流和研討，也請了語言文字方面的專家做專題講座。根據(jù)會議交流的情況和一些專家的意見，基本形成了這樣的共識，即任何一種識字方法，有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發(fā)展。

4．降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

第6篇：如何教孩子識字閱讀范文

關(guān)鍵詞：課內(nèi)資源；興趣；趣味性；培養(yǎng)；課外資源

【中圖分類號】G622

人教版新教材低年級語文倡導“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大。為了突破這一難點，使學生主動識字，我們有必要對識字教學的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。一、充分享受課內(nèi)資源

傳統(tǒng)的識字教學以反復誦讀甚至書寫及至熟記于心為主要手段，識字成了一項極其枯燥的學習任務(wù)。再加上低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，學習的有效性就大打折扣。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生有效的學習時間，充分挖掘課內(nèi)各項資源，改變教學方法，激發(fā)和保持學生的學習興趣就顯得尤為重要。

1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境，培養(yǎng)孩子的識字興趣。

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學生有識字興趣，首先要讓學生敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教學《菜園里》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜，把教室布置成了一個菜園，入口寫上了大大的“菜園”兩字，就像芝麻開門那樣，每個小朋友要進入菜園必須先要叫門-----“菜園”，進入菜園后，到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜，再認一認、記一記蔬菜名，一一對應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出，并舉起相應(yīng)的蔬菜，接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標簽，最后教師有意識地引導孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點，隨機識記其余生字。小朋友個個學得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，引導孩子樂于識字

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？

1看圖講故事，隨機識字。

人教版新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。

2利用造字規(guī)律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。讓學生找一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。

3設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上眼睛休息了。可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字。可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。可以編順口溜識字。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

4利用教材資源，拓展識字

教材中除了每課規(guī)定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認識的姓涂上顏色”，在學生涂完認識的姓后，可以鼓勵學生小組合作，認識其他一些姓，再找出本班同學中的其他姓，請其主人教大家認識。

二、積極享用課外資源

人教版語文新教材在識字方面的突出特點是鼓勵學生主動到課外識字，學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。因此，教學中我們就要根據(jù)教材的特點給學生提供課外識字的途徑。

1在熟悉校園中識字

一年級小朋友剛剛進入小學，對于學校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學生在無意識中識記一些字。

2在與同學交往中識字

進入一年級，身邊的很多同學都是新的，我就在每個同學的桌角上貼上了他的姓名標簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認得所有同學的姓名了。

3在生活環(huán)境中識字

課外識字可以是隨機的，也可以是課內(nèi)識字的延續(xù)，如在學完《自選商場》后，我讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，認讀包裝上的字；路邊的標牌也是孩子識字的好資源，這樣既能增加識字量又能對已學的字進行鞏固。

漢字學習是一個反復的、長期的過程，盡管新教材第一學段的識字任務(wù)相當?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生樂于識字、善于自主識字，讓學生在快樂的識字中成長！

第7篇：如何教孩子識字閱讀范文

吉林省通化縣金斗中心校 歷艷紅

人教版教材識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則，學生識字的任務(wù)較重。而在教學中，課堂教學時間又十分有限，如何打造高效識字課堂，提高小學低年級學生的識字效率？我在教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面就談?wù)勥@方面的幾點體會：

一、充分發(fā)掘教材，精心設(shè)計教法，激發(fā)學生識字興趣

在教學中，首先要認真鉆研分析教材：教材的編排注重讓兒童在熟悉的生活情境中學習拼音、認識漢字；通過連、涂、畫、拼、擺等活動鞏固識字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式識字；其次，課堂教學要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我先范讀激趣，讓學生邊看圖邊聽兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，指導朗讀，讓學生用小手指著字跟我讀，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上。我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來，借助聯(lián)想加深對字形的記憶。學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等教學方法進行教學，也能極大地激發(fā)學生識字興趣。

二、采用多種方式，引導隨機識字，提高學生識字效率

在教學過程中，我常常利用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字，提高學生識字效率。例如，在教學識字（一）第1課——《一去二三里》時，我讓學生用鉛筆圈出“去”字，同時想一想用什么方法記住“去”字。有的學生說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。(語文教學　fwsir.com)“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字?！蔽夜膭钏麄儭?“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、貫穿閱讀教學，體現(xiàn)階段漸進，指導學生鞏固識字

如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，有意讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。

1.指導學生在預(yù)習中讀準字音。為提高學生的識字效率，要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

2.指導學生在合作中學習生字。在初讀課文后，讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識字方法。

3.教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，在教學中，讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、從課堂到生活，拓寬識字環(huán)境，增大學生識字數(shù)量

1.由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。

第8篇：如何教孩子識字閱讀范文

關(guān)鍵詞：追蹤 識字教學 有效

2011年版《語文課程標準》明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”，第一學段“要認識常用漢字1600個左右”，約占小學識字總量的46%，識字教學在小學低年級的地位顯而易見。然而，平均每篇課文10多個字的認讀任務(wù)，加之認多寫少，老師們普遍認為落實起來存在一定的困難。筆者嘗試對課堂識字教學進行追蹤與跟進，以尋求更為有效的識字教學。

一、識字教學內(nèi)容取舍有效性的追蹤與跟進

俗話說“有舍才有得”，對于識字教學而言又何嘗不是呢？筆者根據(jù)教學實際嘗試了對識字教學內(nèi)容進行取舍。

1.簡單常見的字略教或不教

教學工作中我們一直奉行“孩子會的不教，教孩子不會的”這一教育理念。我們成天與孩子接觸，加上對孩子識字情況的實時追蹤，對孩子了解甚多，這為我們對識字教學內(nèi)容的取舍提供了依據(jù)。如《月亮的心愿》一課中的“女、氣、另、太、戶”這5個生字都比較簡單，在識字教學環(huán)節(jié)進行了略教處理，為其他生字的教學留出了時間，便于突出重點、突破難點。

2.認寫結(jié)合的字略教

教材中的識字內(nèi)容大多是認寫分離的，部分為認寫結(jié)合。新課標要求每天要有10分鐘的課堂書寫指導，在書寫指導時我們會融入音形義的教學，容易落實。所以在識字教學環(huán)節(jié)將更多的時間留給認寫分離的字，會使課堂識字教學更加有效。如《兩只鳥蛋》一課中，“連、定、向”這3個生字認寫結(jié)合，便可在識字教學環(huán)節(jié)進行略教處理。

二、識字教學方法有效性的追蹤與跟進

據(jù)統(tǒng)計目前各種識字教學方法有二三十種，但令人遺憾的是識字教學并沒有因為眾多新識字方法的涌現(xiàn)而有大的改觀，人們對識字教學的指責非但沒有因此而減少，而是越發(fā)增加。躬身自省，唯有對癥下藥方能切斷病根。

1.識字方法有效性的追蹤與跟進

（1）科學識字方法?？茖W識字可以讓孩子更加準確地習得漢字的音、形、義。自古以來漢字便有“六書”造字法之說，小學低年級涉及較多的為象形字、指事字、會意字、形聲字。我們力求通過科學識字方法的追蹤與跟進，讓識字教學準確、簡約、高效。根據(jù)造字特點，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用圖示法進行教學；指事字如“一、上、下、兇、刃”等主要采用字理法進行教學；會意字如“鳴、解、酒、休”等主要采用分解釋義法進行教學；形聲字是最為常見的，根據(jù)其聲旁表音、形旁表義的特點進行教學，如教學“漂、飄”時便利用偏旁進行區(qū)分，讓孩子明白在水中動為“漂”、在風中動為“飄”。

（2）趣味識字方法。如教學“家”字時，讓孩子們念念順口溜――“寶蓋像住房，豕字當豬講，屋里養(yǎng)著豬，生活得安康”；教學“掃”字時讓孩子猜猜謎語――“一手推到一座山”等等。識字教學中偶爾加入一些趣味性元素，能很好地激發(fā)起孩子們的學習興趣，使識字教學更加有效。

2.復現(xiàn)方式有效性的追蹤與跟進

游戲是孩子的天性，我們平時也經(jīng)常在識字教學中加入游戲的元素。但是，教學追蹤發(fā)現(xiàn)，常用的摘蘋果、登山等識字游戲已經(jīng)激發(fā)不起孩子們的識字興趣。現(xiàn)在的孩子很早就開始接觸電子產(chǎn)品，手機游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲玩得游刃有余，相比之下，課堂上所呈現(xiàn)的游戲吸引力實在是太小了。筆者嘗試將孩子們喜聞樂見的動畫片、游戲等元素引進生字復現(xiàn)環(huán)節(jié)，抓住孩子們的眼球，使識字復現(xiàn)更為有效。如將動畫片《熊出沒》引進識字教學：光頭強把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友們能幫助熊大他們拿回果子嗎？只要你讀對了果子上的字，就能拿回果子。

三、各時段識字教學有效性的追蹤與跟進

課堂追蹤顯示，不同時段識字教學的有效性存在差異。研究表明，小學低年級兒童的注意力持續(xù)時間為20分鐘左右，如何充分利用這一黃金時段為識字教學所用？筆者做了如下一些嘗試：

1.揭題時識字（課堂教學1―2分鐘時）

課題中有認讀字的，在揭題時便進行教學，此時孩子們的注意力最為集中，識字效果較佳。

2.讀文后識字（課堂教學6―12分鐘時）

這一時段仍為注意力相對集中期，課堂教學中應(yīng)好好把握。初讀課文后進行集中識字教學是較為常見的課堂教學模式，一般步驟為“帶拼音認讀詞語――去拼音認讀詞語――去拼音認讀生字――句子中（課文中）認讀生字”，由易到難，循序漸進，符合小學低年級兒童的認知特點。

3.寫字前識字（課堂教學25―30分鐘時）

第9篇：如何教孩子識字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；教給方法；輔導家教；發(fā)掘資源

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級語文教學的重點，對學生的發(fā)展有著極其重要的關(guān)系。而當前識字教學仍處于一種機械識記，高耗低效的狀態(tài)。特別是農(nóng)村小學，不少老師反映：低年級學生就是難教。每一課要求識記的生字才幾個，學完生字之后讓學生抄寫，回家讓家長聽孩子讀書，幫孩子聽寫，第二天又在課堂聽寫，可孩子們?nèi)圆贿^關(guān)，做作業(yè)不是寫錯別字，就是缺胳膊少腿或亂加筆畫的，難呀！難嗎？說難，是因為識字本身是枯燥的，而對于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極和被動的。教師如果讓孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維和能力的發(fā)展，嚴重影響教學質(zhì)量。因此，作為一名小學語文教師，在小學生起步學習階段就應(yīng)該努力營造輕松愉快的識字教學氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，切實有效地增強學生自我識字的能力，使學生學會、會學、會用。那么，具體怎樣才能有效提高低年級識字教學質(zhì)量呢？基于對低年級識字教學的探索，我認為可以采取以下策略：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生樂學

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力?！墩Z文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學第一目標。低年級小學生年齡小，有意注意的時間很短。因此在課堂上要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。有了興趣，學生就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，使識字不再是一道難題，而是一種愉悅的享受。教師在教學實踐中要通過各種途徑調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：①猜字謎，編字謎或順口溜。由教師出謎語或?qū)W生自編。如“千條線，萬條線，落入水中看不見?！保ㄓ辏?、“兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴?！边@種方法，既可令學生開懷大笑，又感受到成功的喜悅，增強學習信心。②做游戲。讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。如開卡車、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、摘蘋果、找朋友等，學生既樂意參與，又易于領(lǐng)會，快速識記生字。③實踐活動法。利用實踐活動的方式識字，學生識字興趣盎然，效果很好。如學習《自選商場》一課，我?guī)W生到學校附近的超市去買東西，要求他們必須認識超市里物品的名稱才可以買，學生興趣很高，識字也就輕松了。而在上《菜園里》一課時，我把要認識的各種蔬菜名稱制成大標簽，再在講臺上放上各種蔬菜，讓學生上前看、認、摸、聞，然后說出菜名，并貼上大標簽。學生要貼標簽就必須自主識字，不然就會鬧笑話。結(jié)果自主識字成了學生的快樂行為。

2. 巧施智慧，教給方法，讓學生會學

為了孩子們都想學，會學，在教學中應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，學生的心理特點和漢字本身的規(guī)律教給學生各種識字的方法，才能不斷提高學生自主識字的能力。

2.1 拼讀法?！墩Z文課程標準》把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，突出了漢語拼音幫助識字的作用。即“能借助漢語拼音認讀漢字?！睂W生初讀課文時，遇到不認識的字，讓學生到課文中找一找，圏一圈，借助拼音讀一讀，學生獲得了學習生字的自，很樂意到文中認字。

2.2 圖示法。如學習象形字，可根據(jù)漢字形狀，畫出相關(guān)事物，幫助識記。如識“日”，可畫出圓圓的太陽；識“水”可畫出流動的河水幫助學生理解記憶。

2.3 新舊知識聯(lián)系法。大家都明白，新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學生認識新字的過程往往也是建立在已有知識的基礎(chǔ)上。因此，在教學活動中，我們常常利用兒童已學過的筆畫、偏旁部首、熟字，指導學生采用如下方法識字，如：偏旁加熟字法（樣：木+羊），數(shù)筆畫記筆順法（瓜：丿丿し丶乀），拆字法（語：讠、五、口 ）；加減法（日-田，禾-木）；形近字比較法（倩、晴、清、蜻）；改換筆畫法（牛-午）；動作演示法（看：把手放在眼睛上）；偏旁部首歸類法（打、拍是手的動手，踢、跳是腳的動作）。

2.4 聯(lián)想法。低年級學生好奇心強，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，能起到記得快，記得牢的效果。如記“哭”字，出示一幅小弟弟哭的簡筆畫，告訴學生“哭”上兩個口表示眼睛，一點表示眼淚，學生寫“哭”時就不會漏掉一點了。

2.5 合作交流法。學會合作，和諧互助是一種重要的學習能力。課堂上分小組合作學習生字音、形、義，交流識字方法，讓所有的學生主動參與，實現(xiàn)學習互補，師友共進，增強了合作精神和競爭意識，較好地提高了學習的有效性。

2.6 競賽促進法：小學生好勝心強，識字教學中穿插一些比賽，能提高識字效果。如：①小組奪紅旗比賽讀。②給生字找朋友（組詞），看誰找得多。③用所學詞語造句，看誰說得精彩。這些方法不但有效激發(fā)學生學習興趣，而且培養(yǎng)學生的思維表達能力。

2.7 閱讀強化法。閱讀與識字是相互促進的。在閱讀中隨文識字，也是一種很好的識字方法。如課堂上采用多種形式反復朗讀課文，能讓學生在具體語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于學生理解字詞的意思，又有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一結(jié)合。而在課外鼓勵學生閱讀適合低齡兒童識字的帶拼音的童話、兒歌、小故事等，讀后讓學生說說所讀故事內(nèi)容或認識的那些新字之類，學生在互相交流中，相互攀比中，識字能力自然而然就會提高了。

2.8 寫話鞏固法：在語文教學中，運用兒童特有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的有效途經(jīng)。如在口語教學“我們的畫”“誰做得對”中，學生說后教師板書重點字詞，再讓學生根據(jù)板書把說的內(nèi)容簡單寫下來，學生不但會認，會寫，還會用了。

3. 輔導家教，讓家長助學，增強識字能力

家長是教育教學工作的堅強后盾。沒有家長的支持與配合，難以完成教育教學目標。因此，教給家長一些簡單易行的方法，讓家庭教育積極配合，也是培養(yǎng)孩子自主識字能力的好辦法。如：①玩玩具識字：給孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字讓孩子讀、認、記。②講故事識字：晚上給孩子講故事，把故事名稱等寫給孩子認讀。③吃東西識字：給孩子吃什么東西就教孩子認相應(yīng)的名字。④教布娃娃識字：讓孩子當老師，教布娃娃認字等。

4. 走向生活，發(fā)掘資源，養(yǎng)成積累習慣

漢字與人們生活息息相關(guān)，它是人們在長期生活實踐中總結(jié)積累而成的。它源于生活，又準確地反映著生活。教會學生在生活中識字，既可豐富學生經(jīng)驗，又能深化學生的認識。因此，我們應(yīng)積極鼓勵學生走向生活，拓寬視野，充分利用社會生活資源，自主識字，養(yǎng)成積累語言文字的好習慣。如認識本班同學的姓名，教室內(nèi)的物品，所學課程的名稱，學校校風、校訓、標語，黑板報；家用電器名稱，常吃的水果蔬菜名稱，自己的玩具名稱，電視節(jié)目；在公園、商場、街道等見到的廣告牌、路標等等，都可以作為學生的識字素材。