大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的特色，適應(yīng)市場對高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。

實踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強(qiáng)調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實踐教學(xué)體系框架，包括:一個目標(biāo)和三個層次。“一個目標(biāo)”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、自然科學(xué)素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學(xué)體系的基本技能層次設(shè)計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務(wù)活動，通過這些活動，學(xué)生掌握如何認(rèn)識和了解當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團(tuán)活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學(xué)生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通和口頭表達(dá)能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關(guān)工作的營銷專業(yè)學(xué)生來說，高超的口頭表達(dá)能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點(diǎn)實踐性特點(diǎn)，學(xué)生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學(xué)生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營銷技能。

3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(論文)是對高素質(zhì)應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核

1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學(xué)生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認(rèn)識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實踐訓(xùn)練計劃，安排一年級學(xué)生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進(jìn)行專業(yè)調(diào)查、暑假進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個單位深入下去進(jìn)行實踐體驗，結(jié)束后撰寫實踐報告，在新學(xué)期開學(xué)4周內(nèi)以班為單位進(jìn)行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。

2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場營銷學(xué)、服務(wù)營銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設(shè)計討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點(diǎn)評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進(jìn)行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場環(huán)境運(yùn)作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運(yùn)用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學(xué)生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標(biāo)衡量。

5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學(xué)術(shù)作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團(tuán)隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運(yùn)行過程，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團(tuán)隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學(xué)生一流表達(dá)能力。

第2篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊 經(jīng)管類 專業(yè)課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)這一教育方向，許多專業(yè)在課程設(shè)置時更加注重學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但并不是每個專業(yè)都有融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，本文針對這一現(xiàn)狀，以經(jīng)管類專業(yè)的課程體系構(gòu)建為研究內(nèi)容，探討如何在其中融入創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、研究背景

當(dāng)前許多高校將發(fā)展定位于“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)技能型人才成為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)教育與傳統(tǒng)理論教育有所區(qū)別的，正是既強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，更突出了將理論用于實踐的能力。對此，高校首先在課程體系的重構(gòu)上入手，增加了專業(yè)課程的門數(shù)和實訓(xùn)課時的比重，還設(shè)置了與企業(yè)合作的專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，目的是讓學(xué)生有更多的時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練。如今我們強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教育有許多共通之處，如著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、面向市場的競爭能力等，由此許多高校近年來均嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，但效果并不理想，也沒有形成比較成熟的模式。相比較其他專業(yè)而言，經(jīng)管類專業(yè)著重培養(yǎng)的專業(yè)能力讓學(xué)生有更多的機(jī)會激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意識，課程的實訓(xùn)也能夠讓學(xué)生更多地接觸到創(chuàng)業(yè)的過程，因此在經(jīng)管類的專業(yè)課程體系中融入大量的創(chuàng)業(yè)元素是可行的，本文將對此進(jìn)行探討。

二、當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)課程體系存在的問題

（一）缺乏針對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容

當(dāng)前，專任教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還停留在“學(xué)校行政部門的職責(zé)”，或是學(xué)校開設(shè)的公選課，對于自己的專業(yè)教學(xué)缺乏思考。在課程內(nèi)容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)的知識或經(jīng)歷，根本無法在課堂中結(jié)合企業(yè)實際對創(chuàng)業(yè)的過程予以理論和技能層面的講述，上課的內(nèi)容只是課本上理論知識的照搬，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識也就無從培養(yǎng)。教師無法更新教育理念，上課的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式固化，這也在根本上限制了經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）課程設(shè)置缺乏規(guī)范

在課程的設(shè)置上隨意性較大，沒有一個明確的定位和目標(biāo)，許多高校多年來課程的設(shè)置從來沒有變過，甚至一些與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際脫軌的課程還予以保留，跟不上時代的發(fā)展。部分高校更是因人設(shè)崗，把一些關(guān)聯(lián)不大的課程也開在經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計劃中，在某些專業(yè)課程的學(xué)時和授課方式安排上還存在較重的以傳統(tǒng)教學(xué)為主的觀念，一些應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能習(xí)得的課程，實訓(xùn)的課時只占不到20%，更不用說在課程設(shè)置時考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。

（三）實訓(xùn)教學(xué)模式形式化

盡管有些經(jīng)管類專業(yè)的課程加大了實訓(xùn)教學(xué)的比例，但軟件和硬件方面都達(dá)不到要求。如教師缺乏實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)的知識更是知之甚少，在組織學(xué)生開展實訓(xùn)時能教授的也是課本上的知識，無法結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的實際，教給學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技能。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽時，對于學(xué)生的幫助有限，大部分時間都是學(xué)生自己在做策劃和撰寫方案，教師對學(xué)生的報告書提出的建議只是理論層面上的，真正能應(yīng)用到實踐的更是有限。在硬件方面，學(xué)校為學(xué)生提供的實訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)的機(jī)會、場地都非常有限，加上缺乏教師的指導(dǎo)，即使有心創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也會很快就打退堂鼓了。

三、融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）課程設(shè)置與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相契合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽是教育部“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本功，目前各大高校均重視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，并為每個申報團(tuán)隊配備了專職的指導(dǎo)教師。經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置要與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的內(nèi)容相契合，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫就是重中之重，其實教師將其作為一份創(chuàng)業(yè)的可行性分析報告，對涉及其中的內(nèi)容，如產(chǎn)業(yè)背景調(diào)查、市場分析、營銷策略、經(jīng)管團(tuán)隊的組建、融資計劃、市場前景的分析與預(yù)測、對風(fēng)險的預(yù)測和防范等，都應(yīng)該在相關(guān)課程的設(shè)置中有所體現(xiàn)，即在組織大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進(jìn)地完成，并引導(dǎo)學(xué)生在寫計劃書的過程中有意識地運(yùn)用學(xué)過的理論知識。這樣，就能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比較好地結(jié)合起來，讓學(xué)生對專業(yè)知識能夠?qū)W以致用。另一方面，在設(shè)置課程的過程中要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的比重，適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)傾斜。

（二）將創(chuàng)業(yè)知識作為專門課程設(shè)置

相關(guān)調(diào)查表明，高校大學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)的程序缺乏了解，即使是創(chuàng)業(yè)比較成功的學(xué)生，仍然對政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導(dǎo)致原先有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程缺乏了解，從而畏難而放棄創(chuàng)業(yè)。學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)今最常見的方式就是開設(shè)公共課，一是由學(xué)工教師對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識，二是請政府、企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校開展講座，前者缺乏專業(yè)性，后者則時間過短，不利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的全面了解。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一門專門的課程，如將創(chuàng)業(yè)學(xué)列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課，除了創(chuàng)業(yè)和運(yùn)營小微企業(yè)的理論知識，教師還要在課上單獨(dú)教授當(dāng)前國家和學(xué)校能給予畢業(yè)生政策、資金、場地等方面的支持，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程有一個清晰的認(rèn)識，并在教學(xué)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)商機(jī)的能力。

（三）專業(yè)課程校外導(dǎo)師制

當(dāng)前，我國大部分高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)還是停留在因人設(shè)課，師資大多不是“雙師型”，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場上企業(yè)應(yīng)有的行為。而要在課程中滲入創(chuàng)業(yè)的元素，脫離社會的閉門造車顯然是不合適的，因此，在教學(xué)涉及創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容時，一定要注重校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。目前采用較多的方式是邀請經(jīng)管類專家、成功企業(yè)家為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生開展講座，但該種方式作用并不持久，對此，可以將某一兩門課程完全放開，全部課時均由校外導(dǎo)師來進(jìn)行講授或指導(dǎo)實踐，不同的章節(jié)由不同的導(dǎo)師講授，爭取實現(xiàn)每個章節(jié)均由該領(lǐng)域的權(quán)威專家或企業(yè)家來講述，實現(xiàn)“精英式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)安排，可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場和熟悉商業(yè)規(guī)則，聽到的案例全部是典型真實的，還能知曉企業(yè)運(yùn)營過程中一些專任教師無法傳授的職場經(jīng)驗，對于職業(yè)素養(yǎng)的提升效果明顯。對于采用此教學(xué)方式的課程，可以是市場營銷、公司財務(wù)、運(yùn)營與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、人力資源管理、商法等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的資源靈活安排。

（四）與專業(yè)課程配套的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容

目前，許多高校經(jīng)營類專業(yè)課程實訓(xùn)以模擬沙盤的形式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該加大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有多種形式的創(chuàng)業(yè)體驗。如學(xué)校可以設(shè)立由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自主管理、經(jīng)營的小型超市、書店、特色飲食部、校園服務(wù)部等，讓學(xué)生以團(tuán)隊配合投標(biāo)的形式競爭創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生選擇投資行業(yè)、可行性分析、宣傳、管理、財務(wù)等環(huán)節(jié)的能力，并且提供創(chuàng)業(yè)基金，讓他們的洞察市場、創(chuàng)新思維、交際溝通、組織策劃、團(tuán)隊合作等能力在此過程中得到全方位的鍛煉。教師在此過程中要以專業(yè)的視角給予學(xué)生幫助，讓他們能聯(lián)系課本上的理論知識，指導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。另外，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)還有利于校園形成濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，帶動其他專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)和加入。

四、課程體系構(gòu)建的保障機(jī)制

（一）考核方案

需要完善的考核機(jī)制包括兩個方面，分別是對教師的考核和對學(xué)生的考核。當(dāng)前大多數(shù)高校對于教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的考核缺乏明確的機(jī)制，如果沒有獲得省級以上獎勵，教師干多干少一個樣，這導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)過程中缺乏動力，對學(xué)生放任自流，學(xué)生寫的計劃書不合規(guī)范，也很少有教師認(rèn)真地指導(dǎo)。對此，應(yīng)將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽折算成教學(xué)工作量，在績效考評時有所體現(xiàn)，并加大對指導(dǎo)學(xué)生獲得成績的教師的獎勵，充分激勵教師擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)業(yè)的責(zé)任。對于學(xué)生的考核，可以將創(chuàng)業(yè)成效額外算作學(xué)分，只要企業(yè)運(yùn)營管理符合一定的要求，就能計算學(xué)分，推動學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)的積極性，在此過程中潛移默化地將理論知識內(nèi)化為經(jīng)營管理的技能。

（二）教師隊伍建設(shè)

在加強(qiáng)聘請校外導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)現(xiàn)有專任教師的“雙師型”能力，特別是對于中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)、管理等環(huán)節(jié)的認(rèn)知。學(xué)校劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專門用于有志于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的年輕教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題的論壇，從中獲取間接經(jīng)驗，并用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這個過程中，很可能是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探索的過程，也會在企業(yè)的經(jīng)營過程中出現(xiàn)困難，學(xué)校對此要理解，并堅定信心，給予教師和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊足夠的信任，放手讓他們在市場競爭的過程中收獲能力，豐富知識和技能，以用于更好地指導(dǎo)后來創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

總之，經(jīng)管類專業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)在構(gòu)建課程體系時注重創(chuàng)業(yè)要素的融合，有效幫助學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，帶動一批學(xué)生在校期間成功創(chuàng)業(yè)，并在專業(yè)內(nèi)形成氛圍，推動創(chuàng)業(yè)教育長期可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李夏玲. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的經(jīng)管類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]. 出國與就業(yè)，2012（1）

【基金項目】廣西教育廳2010年度新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項目（2010JGZ094）

第3篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】信息素質(zhì)；創(chuàng)新人才；民辦院校

近年來，隨著我國高校的連續(xù)擴(kuò)招和高等教育的普及，就業(yè)競爭變得日趨嚴(yán)峻和激烈，要想在這種嚴(yán)峻的形勢下順利地就業(yè)并在將來的工作中取得更好的發(fā)展，具備良好的信息素質(zhì)勢在必行。因此，注重大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是將信息素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)他們的就業(yè)選擇、知識遷移和崗位轉(zhuǎn)換能力，才能使他們更好地適應(yīng)快速變化且充滿挑戰(zhàn)的未來社會。

一、信息素質(zhì)的基本內(nèi)涵

信息素質(zhì)有時稱信息素養(yǎng)，美國信息工業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年由提出：利用大量的信息和信息工具使問題得到解決的技術(shù)與能力[1]。以后此定義又不斷發(fā)展，多次更新。美國圖書協(xié)會（ALA）在20世紀(jì)90年代提出的信息素質(zhì)的即“具有信息素質(zhì)的人，能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并能有效地檢索，評價和利用信息”，這一定義得到較為普遍的推廣和接受[2]。隨著時間的推移，人們對信息素質(zhì)的認(rèn)識越來越豐富。現(xiàn)在基本的共識是：在信息社會中，信息素質(zhì)是認(rèn)知傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，是認(rèn)知整體素養(yǎng)的一部分，是社會成員在后天學(xué)習(xí)和實踐中形成的信息品質(zhì)，是信息能力、信息意識、信息道德三方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，也是一種能力素質(zhì)。

二、民辦院校學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高等教育正處于由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的發(fā)展時期，在很多省份本科入學(xué)率已經(jīng)超過40%，民辦教育（二類本科、三類本科、民辦院校高專）得到了迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也在急劇增加。但由于民辦院校起步較晚、辦學(xué)條件和師資力量相對較弱，以及大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低（尤其是高職高專）等原因，導(dǎo)致當(dāng)代民辦院校大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

（一）信息意識不強(qiáng)

民辦院校大學(xué)生信息源主要還是來自于課堂，其中大部分學(xué)生平時只忙于基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏信息敏感性。除了寫論文，民辦院校的學(xué)生平時一般不會就某個研究課題去圖書館查閱資料，缺乏利用圖書館資源以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多知識和有效信息的意識。在多數(shù)民辦院校的調(diào)查結(jié)果都表明：民辦院校大學(xué)生普遍缺乏對網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源產(chǎn)生積極的內(nèi)在需求并轉(zhuǎn)化為信息的獲取行為；他們來圖書館多數(shù)是借文藝書消遣或者備考，上網(wǎng)也主要是忙于玩游戲、聊天、交友和看電影，他們不能很好地利用大量的信息資源，來開闊自己的視野，豐富自己的知識，增長自己的才干[3]。

（二）信息能力有限

信息素質(zhì)的核心內(nèi)容是信息能力，包括信息認(rèn)知能力、信息處理能力和信息利用能力、信息獲取能力四個方面。由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前，許多民辦院校大學(xué)生雖對信息資源有一定認(rèn)識，但其獲取和利用信息資源的能力還不高，大部分學(xué)生不了解當(dāng)前自己可以使用哪些信息源，對自己所學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)資源缺乏了解，不能有效地表達(dá)檢索需求，不會運(yùn)用相關(guān)的檢索技巧和方法。以網(wǎng)上論壇資源為例，互聯(lián)網(wǎng)上有大量對學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高文化素養(yǎng)很有幫助的專業(yè)論壇，然而《教育與職業(yè)》2007年發(fā)表的一份調(diào)查報告卻表明只有0.5%的民辦大學(xué)生訪問過專業(yè)論壇。

（三）信息道德薄弱

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式帶來了一些積極的改變，但是互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，它在使人們快速高效地獲得大量信息、帶來新的行為理念的同時，也帶來諸多信息道德問題。本研究調(diào)查表明，有30%的民辦院校的大學(xué)生不清楚“對個人隱私權(quán)的侵犯”、“對知識產(chǎn)權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等屬于違法和不道德范疇；10%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間中不用受道德準(zhǔn)則和社會倫理和的制約，所以任意發(fā)表不負(fù)責(zé)任的交友或傳播沒有事實根據(jù)的謠言、不負(fù)責(zé)任的言論和使用不友好或攻擊性語言等，反映了當(dāng)代民辦大學(xué)生信息道德水平等還處在一個較低的層次。

三、民辦院校培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑

（一）規(guī)劃信息素質(zhì)教育方案，指導(dǎo)教學(xué)過程的實施

1.制訂信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃

計劃是行動的指導(dǎo)，只有制訂切實可行、詳盡的信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃，才能在以后的信息素質(zhì)教育實施過程中循序漸進(jìn)、有條不紊地開展具體工作。當(dāng)前由于我國各民辦院校院校起點(diǎn)不一，所具備的軟硬件環(huán)境有所差別，所以在針對本校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育時，要立足于本校固有特點(diǎn)，實事求是，量體裁衣，并結(jié)合自身所招收學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制訂民辦院校大學(xué)生在校期間的信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃，并和專業(yè)知識培養(yǎng)一起寫進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)計劃書中，在計劃中要強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育這三個方面。

2.構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系

信息素質(zhì)教育目標(biāo)最終要通過具體的課程體系作為教具的實施來實現(xiàn)，操作性強(qiáng)、合理、易行的信息素質(zhì)教育課程體系直接影響著信息素質(zhì)教育開展和實施的效果。因此，應(yīng)充分考慮信息素質(zhì)教育和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，本著實際、實用、實踐的原則，根據(jù)信息素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、技能、能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢與需求，來構(gòu)建民辦院校大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，不但要合理選擇相關(guān)課程，組織專業(yè)人員討論完善每門課程教學(xué)的具體內(nèi)容安排，還要制定出配套的教學(xué)大綱，并不斷發(fā)展和完善，這樣才能積極地推動信息素質(zhì)教育的有效開展。

（二）深化信息素質(zhì)教學(xué)改革，促進(jìn)信息人才的培養(yǎng)

1.實施信息素質(zhì)教育層次化教學(xué)

層次化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在不同年級段的實際需求來實施相應(yīng)的教育，即立足于民辦院校大學(xué)生所處的不同層次水平將其信息素質(zhì)教育分為初級培養(yǎng)、中級教育和高級培訓(xùn)三個層次。初級培養(yǎng)是針對大一新生進(jìn)行信息基礎(chǔ)知識和信息利用基本技能的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；中級教育是對大二學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索原理、方法和技能的教育，傳授其文獻(xiàn)檢索的基本原理和基本技能、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)信息檢索方法和技能，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息檢索能力；高級培訓(xùn)是對即將畢業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行專業(yè)信息能力綜合訓(xùn)練教育，包括本專業(yè)的國內(nèi)外重要數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)介紹、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用技巧等，讓他們掌握獲取、整理、利用、評價、鑒別文獻(xiàn)信息的技能，為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育往往只注重學(xué)生理論知識的講解，而與實際科研創(chuàng)新活動相脫節(jié)，達(dá)不到理想的信息素質(zhì)教育效果，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐證明， 信息素質(zhì)教育只有和實用的需要結(jié)合起來， 在使用的過程中學(xué)習(xí)，才是最有效的。民辦院校院校必須將基礎(chǔ)學(xué)科的教育、信息素質(zhì)的教育和專業(yè)課程全面整合， 將信息素質(zhì)教育滲透進(jìn)整個課程教學(xué)中去。各專業(yè)課程在教學(xué)過程中可多組織課程實習(xí)、課程設(shè)計和論文練習(xí)等方式， 并提供與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫及期刊，以實際案例為對象，引導(dǎo)民辦大學(xué)生檢索相關(guān)資料，訓(xùn)練其結(jié)合實際問題查找、選擇、評價和利用各類信息，使民辦院校大學(xué)生學(xué)會用信息思維方式去觀察分析問題，并能夠合理有效地利用信息技術(shù)去解決各種問題。通過這樣的應(yīng)用性信息素質(zhì)教育，不但培養(yǎng)了民辦院校大學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、組織、利用等信息處理能力，而且還鍛煉了其信息研究和創(chuàng)造能力，為民辦院校院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)校信息環(huán)境建設(shè)，營造良好的教育條件

1.優(yōu)化圖書館的資源環(huán)境

圖書館作為民辦院校院校的知識寶庫，是收集和傳播新知識、新信息的中心。優(yōu)化圖書館信息資源建設(shè)，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，這是對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的前提，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個方面：一是針對教學(xué)科研和民辦院校生全面素質(zhì)教育的需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，在保證重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)書刊收藏的同時，對學(xué)術(shù)價值、欣賞價值較高的文獻(xiàn)進(jìn)行合理選購；二是加大電子文獻(xiàn)的采購力度，使文獻(xiàn)從內(nèi)容到形式多元化，滿足大學(xué)生對文獻(xiàn)的各種需要；三是購置大量的計算機(jī)，為民辦院校大學(xué)生利用圖書館提供方便、快捷的信息檢索工具和信息導(dǎo)航的保障，讓圖書館的信息資源在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中得到充分利用；四是加快數(shù)字化信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)電子出版物、數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，以便在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為民辦院校大學(xué)生提供信息服務(wù)，讓民辦院校大學(xué)生在信息獲取活動中接受鍛煉，不斷提高信息素質(zhì)。

2.加大校園網(wǎng)的建設(shè)力度

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的技術(shù)裝備基礎(chǔ)，沒有良好的環(huán)境條件就難以有效的提高學(xué)生的信息素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育以其開放性、靈活性，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢，目前成為信息素質(zhì)教育的重要方式，但由于受資金、技術(shù)、人力、財力等因素的限制，民辦院校院校的校園網(wǎng)建設(shè)投入不夠。作為實施學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要平臺，民辦院校院校應(yīng)加大對校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)深入到教室和宿舍，營造一個良好的信息環(huán)境；通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，建設(shè)與組織信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使民辦院校大學(xué)生在網(wǎng)上閱覽教學(xué)內(nèi)容，提交作業(yè)，或通過論壇發(fā)表自己對課程的理解；他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可通過電子郵件、虛擬咨詢臺等方式得到教師的解答[4]。網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育不僅可使民辦院校大學(xué)生在相同的時間內(nèi)接受到更多的信息，而且還有助于他們獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，有助于民辦院校大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]白雪冰.高職院校高專院校學(xué)生信息素質(zhì)教育研究[J].教育與職業(yè)，2009 （33）：190-192.

第4篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育中一種新的人才培養(yǎng)模式，在20世紀(jì)70年代末西方發(fā)達(dá)國家早已開始了有益的探索。在國際上，許多國家直接把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而中國在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要把推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育作為今后十年提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

開展創(chuàng)業(yè)教育不單解決‘大學(xué)生就業(yè)難問題’，更重要的是為‘大學(xué)生未來生活的準(zhǔn)備’，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新戰(zhàn)略。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要探索一種貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職教育模式才能夠?qū)崿F(xiàn)。這種“柔性教育模式”，是指以滿足不斷變化的社會和經(jīng)濟(jì)的客觀要求和培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)能力。在以此為宗旨的教學(xué)計劃、教學(xué)實踐內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式以及學(xué)校所能協(xié)調(diào)的所有社會資源。這里的“柔”是相對“剛”而言，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彈性和靈活性，強(qiáng)調(diào)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。

一、構(gòu)建貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的柔性的專業(yè)課程體系

在目前的高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未成體系，教材也相當(dāng)缺乏。已有的創(chuàng)業(yè)教育模式多數(shù)還停留在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課之中，缺乏就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容個性化、指導(dǎo)方式和環(huán)境多元化方面的研究。還沒有從全程化的角度對就業(yè)教育課程體系的布局進(jìn)行探討，那么怎樣在各專業(yè)既有的課程體系內(nèi)切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中是一個系統(tǒng)工程。

如何建立學(xué)生以三年學(xué)習(xí)過程為期的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個新的突破。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。這本身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念是契合的，但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校特色和高職學(xué)生技能特長。所以近年來高職課程的改革也多采取了強(qiáng)調(diào)校企合作，要求“課程與崗位對接，項目導(dǎo)向，教學(xué)一體的”模式。

這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要進(jìn)入高職課程學(xué)分體系，并與專業(yè)核心課程靈活地形成對接。比如，公共課里就應(yīng)有一些固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為基礎(chǔ)，專業(yè)必修課里至少要有一門與學(xué)生未來就業(yè)崗位對接的核心專業(yè)課程，要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行銜接。方式可以是在教師的指導(dǎo)下，就專業(yè)方向與一個小組共同完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書，一個專業(yè)可以在幾門核心必修課中形成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，除了每門課的成績外，每個學(xué)生必須交一份創(chuàng)業(yè)計劃書。作為激勵機(jī)制，凡參與有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得獎項的學(xué)生，可以兌換必修課相應(yīng)的學(xué)分。

二、建立面向?qū)W生開放的柔性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

實踐出真知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的特點(diǎn)是實踐。大學(xué)生作為實踐中主體，“以人為本，一切為了學(xué)生”成為很多學(xué)校的口號，我認(rèn)為應(yīng)該以更加開放的心態(tài)為學(xué)生服務(wù)。具體可以有幾個方向來解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題，1、每所高校各種部門都有各專業(yè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生實踐工作。能否讓學(xué)生有組織的全面參與到這些部門服務(wù)和管理中去，有專業(yè)或部門的老師做指導(dǎo)，學(xué)生也可通過一段時間的實踐參與并討論改善這些服務(wù)，同時形成相應(yīng)的實踐報告；2、向?qū)W生全面開放學(xué)校投入的各專業(yè)校內(nèi)實踐基地；3、公示各專業(yè)的校企合作企業(yè)開放校外實踐基地時間；4、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)形成的實踐社團(tuán)組織等。

應(yīng)柔性的整合學(xué)校各種資源，因地制宜的搭建學(xué)生實踐平臺，科學(xué)合理、高效的利用各種方法為學(xué)生的實踐創(chuàng)造機(jī)會。

三、形成內(nèi)外、專兼結(jié)合，校企行政互動的柔性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)在教師，沒有實際操作經(jīng)驗的教師，單單對學(xué)生講書本論書本，光進(jìn)行理論性教育是不行的。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，是否成立企業(yè)只是一種外在形式，其內(nèi)在所承載的流程、體驗，甚至是可能面對的挫折與考驗來說，才是創(chuàng)業(yè)教育所需的真正內(nèi)涵。而這些是我們專業(yè)教師所不能給予的，我們應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)制度，學(xué)校應(yīng)有專項經(jīng)費(fèi)來支持這項工作，應(yīng)有計劃有步驟地從企業(yè)引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗的專業(yè)培訓(xùn)人士或聘請有影響力的經(jīng)濟(jì)管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險投資家等作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。這種方式可以使創(chuàng)業(yè)教育開展更生動活潑、更貼近現(xiàn)實，但還是要以為本學(xué)校的教師為主，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；派教師到企業(yè)實踐或兼職，掌握企業(yè)運(yùn)作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息；鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達(dá)到“以研促教、教研相長”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在與系部各專業(yè)進(jìn)行深度合作的企業(yè)中開展教師的專職互動也是一種有效的方式，學(xué)生在專業(yè)方面，也應(yīng)該與合作企業(yè)商量一種鼓勵機(jī)制。

師資來源的不同固然帶來鮮活的課堂內(nèi)容和體驗，但也會帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排、教學(xué)地點(diǎn)等方面的問題和矛盾。所以如何靈活應(yīng)對，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)都需要教學(xué)管理部門柔性的安排。

四、培育柔性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化

第5篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 思想政治教育 高等教育

隨著我國高等教育大眾化歷程的發(fā)展，高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，市場的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問題超越了教育范疇，逐漸成為受人關(guān)注的社會問題。

就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)者充分了解自己的個性特點(diǎn)，在了解了社會不同職業(yè)對于其崗位的要求后，再根據(jù)個人自身的個性特點(diǎn)，選擇適合自身職業(yè)的一個過程。

就業(yè)指導(dǎo)課程作為思想政治教育系列一門體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的課程，該課程的開設(shè)影響到大學(xué)生心理逐漸成熟及以后成才，順利實現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后適時就業(yè)，完成社會中合理的人力資源分配，促進(jìn)社會的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是解決大學(xué)生就業(yè)難題過程中的重要措施。

在當(dāng)前的社會背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，越來越受到教育工作者的重視。本文首先介紹該課程產(chǎn)生背景，在此基礎(chǔ)上介紹教學(xué)過程中的方法及案例，最后進(jìn)行小結(jié)。

1就業(yè)指導(dǎo)課程的開展

我校就業(yè)指導(dǎo)課程的開展始于2008年，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到歷史新高。課程當(dāng)初的開展，在學(xué)生中的反響并不強(qiáng)烈，原因在于學(xué)生沒有經(jīng)歷過走向社會、找工作等現(xiàn)實問題。

1.1課程的開設(shè)

在研究了國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校實踐就業(yè)課程教學(xué)的不足，充分進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整。構(gòu)建出符合我校（應(yīng)用型本科）實際的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系。

（1）大一階段課程：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（16學(xué)時）。

（2）大四階段課程：大學(xué)生就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧（8學(xué)時）。

本課程一年級就在學(xué)生中開展，首先幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自我，逐步了解社會需求與職業(yè)設(shè)置狀況，盡快適應(yīng)高中后的大學(xué)生活，樹立明確的個人目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃如何去做，理解所設(shè)立課程的內(nèi)容，制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，采取積極手段逐步實踐完善自己的規(guī)劃。

課程（1）的主要內(nèi)容：初步認(rèn)識自我、了解認(rèn)識社會、職業(yè)錨的指向、職業(yè)素質(zhì)測評機(jī)制、職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理、工作世界觀認(rèn)知等。

在大學(xué)學(xué)習(xí)生活開展的同時，引入職業(yè)生涯規(guī)劃，可以糾正當(dāng)前學(xué)生離開高中就放羊的狀態(tài)，用實際案例結(jié)合新生學(xué)習(xí)生活，逐步指引學(xué)生走上正確的目標(biāo)道路，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于高中更加豐富，專業(yè)性較強(qiáng)，除了要學(xué)好課內(nèi)知識，其他方面的知識也需要學(xué)習(xí)積累，一下脫離了集中管理的模式，有的同學(xué)非常不適應(yīng)，自制能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象，就不足為奇了。從課程的開始，就幫助同學(xué)在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，靠自己以及老師，克服上述困難，逐漸接近自己的目標(biāo)，并不斷為之努力。

學(xué)校也在適當(dāng)?shù)臅r候，開展職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。

課程（2）的主要內(nèi)容：就業(yè)形勢與政策、職業(yè)素養(yǎng)、個人簡歷的制作、面試禮儀、大學(xué)生自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。

在畢業(yè)前夕，進(jìn)行就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧的授課，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中的理論知識，及相關(guān)的政策與法規(guī)；導(dǎo)師在授課過程中可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生，學(xué)習(xí)基本的求職知識，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好準(zhǔn)備，提升個人步入社會的就業(yè)競爭力。

1.2課程的教學(xué)過程

對于一年級大學(xué)生來說，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開設(shè)，在教學(xué)過程中，首先要學(xué)生進(jìn)行自我探索與認(rèn)識自我，適時引入職業(yè)錨的概念，能夠讓學(xué)生在認(rèn)清自己的同時，對自己的職業(yè)方向有所確立；在確定了自己的目標(biāo)后，引入探索認(rèn)識社會的概念，對于確定好的目標(biāo)，需要具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)等問題，有針對性的指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃好后，怎樣實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，其時間管理也很重要，教育學(xué)生在大學(xué)生活初期，養(yǎng)成合理利用r間，完成既定目標(biāo)的習(xí)慣；教育學(xué)生從虛擬的游戲世界走出來，面對現(xiàn)實世界，推銷自己，建立正確向上的世界觀等。

在二、三年級的斷檔期，教育學(xué)生養(yǎng)成幫助同學(xué)的習(xí)慣，樹立相互合作、團(tuán)隊完成任務(wù)的信念；學(xué)校適時開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開拓大學(xué)生視野，逐步訓(xùn)練學(xué)生的人際溝通、團(tuán)結(jié)合作能力；團(tuán)隊任務(wù)的完成，可以訓(xùn)練團(tuán)隊人員，自我協(xié)調(diào)分配工作，鍛煉同學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能、溝通協(xié)調(diào)能力等，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中，可以實現(xiàn)走出校園，步入虛擬社會，達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四年級大學(xué)生，“就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧”課程的開設(shè)，先把學(xué)校的就業(yè)形勢與擇業(yè)范圍做個介紹，詳細(xì)講解就業(yè)形勢與政策，對于學(xué)生上課過程中提出的問題，用往年就業(yè)案例進(jìn)行詳細(xì)講解；在講解如何找工作的過程中，重點(diǎn)講解個人簡歷的制作和面試禮儀，怎樣將自己推銷出去，是一門很有學(xué)問的藝術(shù)；在工作過程中，基本職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，可以為畢業(yè)生在工作崗位上，為將來的職業(yè)提升有很大幫助；在最后，講解大學(xué)生自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，為某些同學(xué)在自主創(chuàng)業(yè)過程中，排憂解難；學(xué)校還定期舉行畢業(yè)生雙向選擇招聘會，進(jìn)一步解決學(xué)生的就業(yè)難問題；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，也為同學(xué)提供有力的扶持與幫助。

1.3課程教學(xué)在學(xué)生中的反饋

從一年級開展課程教學(xué)以來，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生中，感到茫然的學(xué)生逐漸減少了，從綜合大作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生基本完成了自我認(rèn)知及時間管理的規(guī)劃，心理調(diào)節(jié)能力有所增強(qiáng)，學(xué)校定期完成大學(xué)生心理健康測試，掌握學(xué)生心理情況的第一手資料，針對問題學(xué)生積極安排心理疏導(dǎo)，定期回訪。

中期的斷檔期，由班級輔導(dǎo)員完成后續(xù)工作，雙師型班導(dǎo)，可以很好的解決在此期間學(xué)生出現(xiàn)的問題。

畢業(yè)前的課程，為學(xué)生進(jìn)一步確定自己的目標(biāo)，及向目標(biāo)如何努力，提供有力保障，其中面試禮儀的內(nèi)容，可以很好地應(yīng)用在學(xué)校舉行的雙向選擇招聘會上，為即將步入社會走向工作崗位的同學(xué)，提供一個很好的平臺保障。學(xué)生對于課程內(nèi)容的評價，可以提高自己的綜合個人素質(zhì)、溝通技巧及職業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)前教會大學(xué)生如何調(diào)整個人心態(tài)與期望，就業(yè)過程中的社會與企業(yè)選擇，積極調(diào)整自我適應(yīng)社會，調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。教會同學(xué)初入職場，在缺乏專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的情況下，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，腳踏實地，由頭開始，踏踏實實地從最基層逐步成長，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)與發(fā)展方向。

2學(xué)生的思想政治工作

大學(xué)生的思想政治工作，在日常教學(xué)過程中也是必不可少的組成部分。就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，為學(xué)生思想政治工作的開展，提供一個平臺，利于與學(xué)生溝通，便于后續(xù)工作的積極開展。

2.1思政與就業(yè)的結(jié)合

為了幫助學(xué)生在大四年更好規(guī)劃人生，從大一到大四每年制定目標(biāo)方案并且實施，有利于學(xué)生認(rèn)清就業(yè)目標(biāo)，看清就業(yè)形勢，擴(kuò)寬就業(yè)途徑。與大四的就業(yè)課程緊密結(jié)合，用最通俗易懂的方式理解課程，熟悉就業(yè)政策和方陣，吃透就業(yè)程序，用最短最快時間完成自己的就業(yè)目標(biāo)。

第6篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】三個課堂 融通 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。其中，北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地；黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生較早地結(jié)合專業(yè)，以“學(xué)分制”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育，并設(shè)立學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園，文化創(chuàng)新點(diǎn)多；各具特色的創(chuàng)業(yè)教育給試點(diǎn)高校帶來了創(chuàng)新和活力。

在試點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2010年教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道面向全體大學(xué)生開展教育。2012年《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求：要面向全體大學(xué)生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展形勢，了解國家鼓勵扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)、政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神。為此，許多大學(xué)和高職院校均逐步開展了各種模式的創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過多年對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索，筆者認(rèn)為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育可推行三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育模式。

一、三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)教育模式概述

創(chuàng)業(yè)教育是一個有機(jī)整體，其內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)技能等，是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。為此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生并貫穿于整個大學(xué)教育過程。學(xué)生是科技創(chuàng)業(yè)大軍中的有生力量，學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，有利于推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才和科技的要求。全面推進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃要求，在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。在創(chuàng)業(yè)教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、創(chuàng)業(yè)意識等模塊內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃放在第一學(xué)期開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。第二學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，讓有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的知識和技能，對適合自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)如電腦藝術(shù)設(shè)計、物流技術(shù)、汽車檢修技術(shù)等可適當(dāng)以專業(yè)拓展課方式開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。為拓寬學(xué)生知識面、滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的更高要求，學(xué)?？捎眠x修課方式增加創(chuàng)業(yè)課程群，如基礎(chǔ)會計、市場營銷、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營銷、合同法、演講口才訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)類課程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的連貫性，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育在師資配備上，可設(shè)立由創(chuàng)業(yè)課程專職教師、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經(jīng)濟(jì)管理類選修課一般由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校內(nèi)自主組織開展的將第一課堂的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、科技、文體活動。第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。如每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)明星講座和企業(yè)家論壇、組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等多形式、多層次的課外活動，從而達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)全面的創(chuàng)業(yè)型人才教育目標(biāo)。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導(dǎo)下進(jìn)行的、旨在全面提高學(xué)生實踐能力的課外實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育的第三課堂，重在開展學(xué)生體驗式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如承辦校內(nèi)外大型活動、每年由學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織定期在學(xué)校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生通過在校內(nèi)售賣商品體驗真實創(chuàng)業(yè)過程；從創(chuàng)業(yè)大賽中選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)選手，進(jìn)駐學(xué)?？萍紕?chuàng)業(yè)園區(qū)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開淘寶網(wǎng)店等。學(xué)校要積極與社會企事業(yè)單位共建校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器，為學(xué)生開創(chuàng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地，開展學(xué)習(xí)參觀、市場調(diào)查、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育第二課堂和第三課堂開展創(chuàng)業(yè)活動見表2所示。

創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的師資隊伍通常由團(tuán)委組織活動的老師、各系輔導(dǎo)員和校外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家組成，創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)教師通常在社會調(diào)查、社會實踐、科技創(chuàng)新、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文藝體育等活動中負(fù)責(zé)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。第三課堂的師資主要聘任國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家和與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（四）三個課堂融通。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的第一、第二、第三課堂是相互關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充的融通模式。

第一課堂：在職業(yè)指導(dǎo)課“創(chuàng)業(yè)意識”部分重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，宣傳創(chuàng)業(yè)教育模式；開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公共修課，給有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生系統(tǒng)講解創(chuàng)辦企業(yè)各環(huán)節(jié)和流程，引導(dǎo)有成熟創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生參加市場營銷、人力資源管理、財務(wù)會計、工商稅務(wù)知識等后續(xù)專業(yè)選修課的再學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束時要求學(xué)生每3～5人組團(tuán)共同完成“創(chuàng)業(yè)計劃書”。

第二課堂：舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃書”創(chuàng)業(yè)大賽，由老師推薦、指導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中的優(yōu)秀“創(chuàng)業(yè)計劃書”作者直接參加校內(nèi)或校外的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽；組織“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”優(yōu)秀選手參加企業(yè)家沙龍交流活動、組織社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的學(xué)生定期開展假期社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

第三課堂：對創(chuàng)業(yè)激情高漲的學(xué)生，可通過定期開展校園“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”活動，通過在校內(nèi)擺攤等實物買賣交易活動加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體驗；允許并獎勵“創(chuàng)業(yè)大賽”優(yōu)秀選手在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)免費(fèi)創(chuàng)業(yè)半年；對有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，鼓勵其開設(shè)淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。

通過三個課堂的融通，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校期間的各個學(xué)期、各類活動中，可有效營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，開闊學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)。

二、開展體驗式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為價值取向的創(chuàng)新理念教育。但創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是在思政課、就業(yè)指導(dǎo)課上“說教式”的思想教育，而是一種創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、專業(yè)背景、志趣愛好的不同進(jìn)行有針對性的技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取導(dǎo)師制和小班制的課堂教學(xué)，從而可對不同學(xué)生加強(qiáng)針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、游戲等互動參與式教學(xué)法，通過讓學(xué)生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓(xùn)練，讓學(xué)生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析和討論，在集體發(fā)言中發(fā)表自己小組的建議和方案，訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力；頭腦風(fēng)暴法可以無限制地讓學(xué)生自由聯(lián)想和討論，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的創(chuàng)新思維；小組討論法給學(xué)生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓(xùn)練學(xué)生演講和語言表達(dá)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課外活動訓(xùn)練。課外活動是在課堂教學(xué)以外進(jìn)行的活動，與課堂教學(xué)相比課外活動具有很強(qiáng)的實踐性。創(chuàng)業(yè)教育課外活動如創(chuàng)業(yè)講座和論壇、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊評比答辯、校園十大科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)云人物評選等活動的組織開展，可讓學(xué)生在親自參與、組織、設(shè)計各項活動的實踐中，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，積累與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的社會經(jīng)驗，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)和走向社會、適應(yīng)社會、認(rèn)識社會打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)是一項高風(fēng)險的活動。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與創(chuàng)業(yè)投資者能力的有限性，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創(chuàng)業(yè)技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風(fēng)險等方面的問題。因此，在校學(xué)生在選擇自主創(chuàng)業(yè)前，可充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，如通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動周、淘寶網(wǎng)店等方式開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練行動。學(xué)?？赏ㄟ^為學(xué)生提供政策扶持、項目推薦、專家指導(dǎo)、法律援助、小額貸款等配套服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生通過創(chuàng)辦小微企業(yè)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，有效積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險。

綜上所述，三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育模式，通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與實踐教育相結(jié)合、與學(xué)生理念教育相結(jié)合、與校園活動相結(jié)合、與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校期間的各個學(xué)期、各類活動中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；通過理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)建企業(yè)的知識與技能訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生把知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為財富的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批既懂科技又懂市場的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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【基金項目】“廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

第7篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化、促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力,強(qiáng)化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認(rèn)識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進(jìn)行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進(jìn)行,最好安排在會計學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進(jìn)行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運(yùn)用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團(tuán)隊、融資與資金運(yùn)營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險與問題等,其中融資與資金運(yùn)營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運(yùn)用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點(diǎn)學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評,全憑學(xué)生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學(xué)校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵,有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點(diǎn)為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 田玲.專業(yè)教育的界定及跨學(xué)科理論基礎(chǔ)[J].清華大學(xué)教育研究,2008(6).

第8篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專任能力的同時融入創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高自我創(chuàng)業(yè)的意識。首先，會計職業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)性,通常會計職業(yè)能力是指會計人員從事會計職業(yè)應(yīng)具備的處理有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合工作能力，稱為會計基本職業(yè)能力（也稱專業(yè)能力）。但隨著我國經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵不斷外延。高職財會專業(yè)不單培養(yǎng)純粹的會計職業(yè)人，更是培養(yǎng)要發(fā)展的社會人。會計職業(yè)能力由局限于勝任某一會計職業(yè)崗位具體工作的會計基本職業(yè)能力外延到會計綜合職業(yè)能力（也稱關(guān)鍵能力），這一能力已經(jīng)超出了職業(yè)知識與技能的界限，是適應(yīng)日漸復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境和財務(wù)問題對會計人員判斷力及創(chuàng)新思維提出的更高要求。其次，會計客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)性格會讓學(xué)生進(jìn)入誤將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀”視同“墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新”的思維誤區(qū)，無形中抑制了學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，因此更需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力，近年來受到社會各界的高度關(guān)注，也成為高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的，使得培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)過硬并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力的新型會計專業(yè)人才迫在眉睫。

二、基于會計職業(yè)能力視角加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力[1]。在會計職業(yè)能力培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強(qiáng)的可行性。首先，會計專業(yè)教育的核心是通過專業(yè)知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種經(jīng)營管理的知識和理念，而這些知識很多在創(chuàng)業(yè)實踐中會得到應(yīng)用，是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。會計專業(yè)能力如果說是顯性能力，那么關(guān)鍵能力可以說是隱性能力，專業(yè)素質(zhì)的高低是培養(yǎng)隱性能力的前提，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依托。其次，會計專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)所必須的理論知識和技能外，還要深入企業(yè)參加各種模擬實訓(xùn)等社會實踐，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了得天獨(dú)厚的社會資源。再次，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以升華和提高學(xué)生為人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任等綜合能力。

三、基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究

對各高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，課程體系不健全，教學(xué)方式方法單一等問題，這大多數(shù)是和會計專業(yè)教學(xué)模式未充分結(jié)合當(dāng)前實際需要有關(guān)。基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在現(xiàn)有的會計教育模式上進(jìn)行改進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與會計職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。會計的教育模式主要是解決如何培養(yǎng)符合實際需要的會計人才，主要由會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容構(gòu)成。因此基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑主要是改革上述四個方面，并提出相應(yīng)改革策略[2]。

（一）改革會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的意義在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，這是基本定位。培養(yǎng)學(xué)生掌握會計專業(yè)知識與技能，獲得知識更新與再學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高職會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)中得不到體現(xiàn),約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的進(jìn)展。所以需要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，在已有的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)描述，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)得到體現(xiàn)。明確、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位才能引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展。因此高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)財會一線崗位，掌握各崗位業(yè)務(wù)，熟悉會計理論知識與操作技能，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)改革課程體系

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)要以合理的知識結(jié)構(gòu)為前提,要通過完善課程體系得以實現(xiàn)?；跁嬄殬I(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融合，設(shè)置的基本思路如下：1、提高基礎(chǔ)課比重，加強(qiáng)通識教育?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。公共基礎(chǔ)課應(yīng)與時俱進(jìn)，注重多種學(xué)科間的相互滲透，形成由自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科等不同學(xué)科知識融合而成的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、涉及面廣的基礎(chǔ)課課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課的先導(dǎo)課程,其教學(xué)可以按照知識的內(nèi)在聯(lián)系依次進(jìn)行安排，以強(qiáng)化應(yīng)用為核心。當(dāng)前職業(yè)品行、計算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達(dá)等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會計專業(yè)人員的必備條件，因此可以開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》、《心理健康教育》、《應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)英語》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《演講與口才》等基礎(chǔ)課。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以開設(shè)《專業(yè)教育》、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《創(chuàng)新性思維》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新理論與實踐》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度》等基礎(chǔ)課程，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生通識教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和能力的訓(xùn)練[3]。2、精簡專業(yè)必修課數(shù)量,增加專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會計學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā),專業(yè)核心課需具備整合性、基礎(chǔ)性和必須性。專業(yè)選修課是由學(xué)生自由選擇修習(xí)的課程。主要包括提高學(xué)生專業(yè)理論知識和擴(kuò)展學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的相關(guān)課程,全面提高學(xué)生必備能力與素養(yǎng),為能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身性格、興趣進(jìn)行選修,彌補(bǔ)不足，發(fā)展優(yōu)勢。專業(yè)選修課課程內(nèi)容要具有靈活性、先進(jìn)性和擴(kuò)展性。因此要精簡專業(yè)必修課，增加專選課的數(shù)量。從我國的實際需求出發(fā)，高職會計專業(yè)中可以開設(shè)《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理》、《人力資源管理》、《外貿(mào)會計》、《ERP供應(yīng)鏈實務(wù)》、《ERP沙盤模擬實訓(xùn)》、《商品流轉(zhuǎn)核算》、《金融企業(yè)會計》、《納稅籌劃》、《財務(wù)報表分析》、《金融學(xué)》、《國際貿(mào)易》、《企業(yè)管理》、《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》等多種專選課。通過專選的創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。3、增加會計實踐課程[4]，尤其是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會計實踐課程。會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)使會計實踐內(nèi)容不可局限于簡單的會計核算業(yè)務(wù)訓(xùn)練,應(yīng)延伸到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，拓寬專業(yè)口徑，注重不同學(xué)科之間的相互連接，要滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。如在《財務(wù)管理》、《企業(yè)管理》、《財務(wù)會計》等課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿其中，鼓勵課堂上學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的發(fā)言，課后撰寫案例分析報告，開展制定創(chuàng)業(yè)計劃書等創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分析與判斷能力。會計專項實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)課程可借助暑期社會實踐和頂崗實習(xí)的機(jī)會，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實踐，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[5]?？稍鲈O(shè)課外第二類課堂的實踐課程。如針對專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)好的會計專業(yè)學(xué)生，開設(shè)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐活動，舉辦專題講座、學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)演練培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各類品質(zhì)和能力。鼓勵會計專業(yè)學(xué)生依托校內(nèi)實訓(xùn)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢或記賬公司。結(jié)合會計專業(yè)教育資源，可開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生為每個項目撰寫調(diào)研報告，完成企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書，教師加以點(diǎn)評指導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐。引進(jìn)企業(yè)管理者作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，以他們自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主要教育素材，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)的榜樣。會計學(xué)生可以適當(dāng)參與專任教師承擔(dān)的行業(yè)課題，拓展創(chuàng)業(yè)實踐項目，在課題完成和與企業(yè)的接觸中，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[6]。

(三)改革教學(xué)方法

基于職業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的消極教學(xué)法，提倡課堂討論，對于討論的問題，教師要引而不發(fā)，點(diǎn)到為止，鼓勵學(xué)生積極展開無限思考和討論，倡導(dǎo)不同意見的存在,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。重視參與式、體驗式教學(xué)，采取案例教學(xué)，教學(xué)情景化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生啟發(fā)式、探索式、互動式和合作式的學(xué)習(xí)，例如《財務(wù)管理》課程教學(xué)中采用仿真模擬教學(xué)法，從資料的自行收集，問題的分析到?jīng)Q策的制定，可促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)。在有限的課堂理論教學(xué)中,提倡在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在合作小組或教學(xué)班集體內(nèi)討論問題,鼓勵小組團(tuán)隊合作,培養(yǎng)解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[7]。

（四）改革考核和評價方法

對期末試卷定分?jǐn)?shù)的考核方法進(jìn)行全面改革，以學(xué)生全面職業(yè)能力的考核為重點(diǎn)，對考試內(nèi)容、考核方式、試題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以靈活機(jī)動的方式和內(nèi)容代替機(jī)械記憶，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。全面動態(tài)的考核學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的考核。例如在《企業(yè)管理》、《財務(wù)管理》等與創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)系比較密切課程，可采取提交企業(yè)案例調(diào)查報告或提交一份富有創(chuàng)意的《創(chuàng)業(yè)計劃書》的方式進(jìn)行考核。

四、結(jié)語

第9篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，是人類社會發(fā)展生生不息的動力；創(chuàng)新，是時代的要求，歷史的呼喚。依靠創(chuàng)新，人類擺脫了愚昧?xí)r代，邁進(jìn)文明時代的門檻；依靠創(chuàng)新，人類社會不斷發(fā)展到今天。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的各項事業(yè)要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，要創(chuàng)新就需要大量的人才，尤其大學(xué)生在這個階段需要開發(fā)思維，有很好的創(chuàng)新能力，才能為國家更好發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，和實施科教興國有著必然的聯(lián)系，這對大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基本能力的提高有著非常重要的作用。當(dāng)前對于我國大學(xué)生的自主創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，大學(xué)階段是人類思維創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段，大學(xué)生正處于青春的美好時光，思維比較敏捷、想象力比較豐富，擁有著非常大的潛能和理解復(fù)雜事物的能力，但是，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有被調(diào)動起來，本文主要從以下四點(diǎn)談一下大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

一、很強(qiáng)大的好奇心，但對創(chuàng)新意識的認(rèn)識頗少

當(dāng)代大學(xué)生不管是在課堂上還是在課外對新事物的認(rèn)知和理解能力較強(qiáng)，有優(yōu)秀的吸收能力，對待事情的邏輯性比高中時代有了顯著提高，對一切新事物都有很大的好奇心，想去嘗試和研究。但是大學(xué)生只局限于對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，沒有持之以恒地去認(rèn)識事情的發(fā)展。只是善于借鑒別人的成果，缺乏創(chuàng)新，沒有為事情的解決提出好的點(diǎn)子和辦法，不具備解決新的問題的能力，只是受局限于課本和網(wǎng)絡(luò)知識。

二、創(chuàng)新熱情飽滿，但沒有很好的創(chuàng)新精神

大學(xué)生自身通過課堂的學(xué)習(xí)和課外知識的獲取，對事物充滿飽滿的創(chuàng)新熱情。但是由于局限于校園的活動，所以對待社會上的具體事情沒有一定的了解和實踐，沒有一個具體的創(chuàng)新目標(biāo)。當(dāng)自己真正去體驗社會實踐活動時，多了很多的抱怨聲音和消極的態(tài)度，只會發(fā)牢騷、唉聲嘆氣，沒有付出具體的行動。有部分大學(xué)生已經(jīng)意識到自身缺乏創(chuàng)新能力，但是在具體的實踐工作中沒有了最初的想法和動力，只是一味隨波逐流，沒有持之以恒的決心。

三、思維敏捷，但缺少創(chuàng)新思維方法

大學(xué)生思維敏捷，但是缺少一定的創(chuàng)新思維方法。人類社會的發(fā)展和人類的創(chuàng)造能力的提高都離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐和創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。當(dāng)今，人們的生活都與創(chuàng)造和創(chuàng)新活動有著密切的關(guān)系，大學(xué)生要想具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，首先是要有很好的創(chuàng)新思維，積極提高和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。想要有很好的創(chuàng)新思維方法，必須具備有一定的邏輯性和理性的思維模式，從各個角度進(jìn)行創(chuàng)造和開拓自己的想法。對待新事物不能只停留在表面的認(rèn)知，要從其他方面拓展自己的認(rèn)知，要用超出一般人的思維方式去看待問題、思考問題。

四、創(chuàng)新想法不錯，但沒有創(chuàng)新的能力

大學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中已對創(chuàng)新有了初步的認(rèn)識，很希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，主動去找老師學(xué)習(xí)和了解自己的劣勢，并努力克服。筆者在高等院校教授《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)》課，大部分學(xué)生在寫企業(yè)計劃書時都有很好的想法，能夠掌握市場的一些現(xiàn)狀和問題，對于思維敏捷的大學(xué)生來說，有個不錯的設(shè)想已經(jīng)跨出了第一步，但是，由于很多條件的局限，后期實施起來困難比較大，學(xué)生容易放棄當(dāng)初的追求和想法，沒有一定的能力實踐好的創(chuàng)新理念。大學(xué)生的創(chuàng)新技能的不足直接導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新能力無法實現(xiàn)和發(fā)展。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不足影響著大學(xué)生創(chuàng)新的想法和自信。

當(dāng)代大學(xué)生沒有很強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，但是他們的創(chuàng)造力具有獨(dú)特性和新穎性。提高自主創(chuàng)新能力，不僅僅是大學(xué)生的責(zé)任，政府和相關(guān)教育部門也要高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生要想做出一定的成就離不開政府的支持和鼓勵，更離不開高等教育院校給予的好政策和優(yōu)異的條件，從而在創(chuàng)新方面取得很大的進(jìn)步，成為更加優(yōu)秀的人才。

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