教學(xué)研究報告精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究報告范文

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生在學(xué)了一定的算術(shù)知識（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識（如用字母表示運(yùn)算定律，用、或表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是正式學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步。在算術(shù)里，人們只對一些具體的、個別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究。引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。

“用字母表示數(shù)”的主要教學(xué)目標(biāo)是：在具體的情境中會用字母表示數(shù)。這里的具體情境指數(shù)量之間是相并、相差、份總、倍數(shù)等關(guān)系的現(xiàn)實(shí)的問題情境?！皶谩卑ɡ斫夂凶帜傅氖阶拥囊饬x，會寫含有字母的式子和求式子的值。

1.教與學(xué)的主要問題

人類從用符號表示特定的數(shù)發(fā)展到有意識地、系統(tǒng)地用字母表示數(shù)，經(jīng)歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復(fù)人類發(fā)展的歷程，那么學(xué)生對字母表示數(shù)的理解或多或少也要經(jīng)歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上形成對新的數(shù)學(xué)對象“一般的數(shù)”與它的符號表示的認(rèn)識。而我們面臨的最大的問題是：對小學(xué)生來說，用字母表示數(shù)是比較抽象的。他們往往不能自覺地將字母視為廣義的數(shù)，更不習(xí)慣將（a+30）這樣含有字母的式子視為一個量，而常會認(rèn)為這是一個式子，不是結(jié)果。

2.對問題的分析

學(xué)生的問題突出而明顯，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷如下的過程——

（1）確定——不確定

據(jù)英國CSMS小組的研究，問n+5與4相加是多少時，68%的英國14歲學(xué)生能回答n+9。但是回答3n與4相加是多少時，就發(fā)生困難（僅有36%的學(xué)生回答正確）?？梢钥闯觯瑥膶W(xué)生的角度來看，他們認(rèn)知和運(yùn)算的數(shù)是確定的，用字母表示的數(shù)是不確定的，也因此用字母表示數(shù)以及進(jìn)行運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一次飛躍。在此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們要梳理學(xué)生已有的用各種符號或字母表示數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會到用字母表示數(shù)的不確定性，具體體現(xiàn)在以下幾方面。①字母可以表示一個未知的數(shù)。如，2+a=5，a =（ ）。②字母可以表示一般的數(shù)。如用字母表示乘法交換律。③字母可以表示變化的數(shù)。如，n只青蛙n張嘴。

（2）具體——抽象

學(xué)生都能夠計算3+4=7，可是對于a+b=？他們會一臉茫然。3+4=7表示兩個數(shù)3和4的加法運(yùn)算，7是運(yùn)算的結(jié)果，這是一個具體的事實(shí)。而a+b=？這是兩個抽象的數(shù)的運(yùn)算，那么它們相加的結(jié)果也不可能是一個具體的數(shù)。教材編寫中一般也讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過程。如人教版教材中例4，用一個式子簡明地表示出任何一年爸爸的年齡，就是一個從具體到抽象的過程。我們不僅要用一個抽象的字母表示數(shù)，還要用一個抽象的含有字母的式子表示數(shù)。學(xué)生要真正理解和掌握這些知識需要一個過程。

針對學(xué)生的問題，我們不禁思考：學(xué)生在用字母或者含有字母的式子表示數(shù)量時，是否理解了這樣表示的意義？是否明了字母表示數(shù)的一般性特點(diǎn)？

二、實(shí)踐

1.針對從確定的數(shù)逐步過渡到不確定的數(shù)

片段目標(biāo)：喚醒學(xué)生用字母表述題意的意識，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)走向字母。

師：老師送大家一首好聽的兒歌，可以自由地大聲讀一讀。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，

兩只青蛙兩張嘴，

三只青蛙三張嘴，

……

師：請同學(xué)們繼續(xù)讀下去。

師：怎么不讀了？

生：讀不完。

師：那你們能不能想個辦法把這首兒歌讀完？

多媒體出示：請用一個“數(shù)”概括，把兒歌讀完。

學(xué)生活動。

【設(shè)計意圖】只有有需要，才能有創(chuàng)造。學(xué)生在活動中會喚醒已有的用字母表示運(yùn)算定律的經(jīng)驗(yàn)，想到可以用字母來表示。通過加了引號的數(shù)，向孩子們滲透字母表示數(shù)的概念。

生1：a只青蛙a張嘴。

生2：x只青蛙x張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師：真夠厲害。你們都把這首兒歌讀完了。

師：你們想的是什么辦法呢？

生：用字母表示。

師：很好。那這些字母表示的是什么呢？

生：青蛙的只數(shù)，嘴的張數(shù)。

師：那也就是說，這些字母是用來表示青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)的。（在字母的下面板書：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)）

師：看樣子，我們可以用字母來表示數(shù)。（板書：字母表示數(shù)）

師：這里的a可以表示哪些數(shù)呢？

生1：可以是1，2，3，4，5…

生2：可以是所有的整數(shù)。

生3：可以是所有的自然數(shù)。

師：以前我們只學(xué)習(xí)了用像1、2、3這樣的數(shù)表示青蛙的只數(shù)，今天我們還學(xué)會了可以用a這樣的“數(shù)”來表示青蛙的只數(shù)。只是1、2、3這樣的數(shù)表示的是確定的只數(shù)，而a這樣的“數(shù)”表示的是不確定的只數(shù)。

師：你還見過哪些用字母表示數(shù)的例子？

學(xué)生說出了用字母表示長方形周長、加法交換律等。

【設(shè)計意圖】孩子能想到可以用字母表示，但是并不等同于他們理解了他們是在用字母表示數(shù)。只有通過老師的引導(dǎo)和強(qiáng)化，孩子才能體會到這里的字母同樣是在表示數(shù)量。

多媒體出示：s=a×b。

師：這里的每一個字母都用來表示一些特定的未知數(shù)。這個算式就表示兩個數(shù)a和b相乘，它們乘得的積用s表示。所以，就像數(shù)與數(shù)之間可以進(jìn)行計算一樣，字母和字母之間也可以進(jìn)行計算。

多媒體出示：

a+a+a+a+a=

a+b-b=

3×x+5×x=

學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作。

師：看樣子，不管是1、2、3這樣確定的數(shù)，還是a，x，n這樣不確定的數(shù)，都可以根據(jù)四則運(yùn)算的規(guī)則以及運(yùn)算定律進(jìn)行計算。所不同的是，確定的數(shù)得到了確定的結(jié)果，如3+5一定等于8。

【設(shè)計意圖】字母表示數(shù)的內(nèi)涵是“未知數(shù)的符號x可以和數(shù)一樣進(jìn)行四則運(yùn)算”。英國CSMS小組的調(diào)查中，問n+5的和與4相乘是多少，只有17%的學(xué)生寫出4（n+5）或4n+20。字母和數(shù)的混合運(yùn)算，需要循序漸進(jìn)地幫助孩子突破。

2.針對從具體的數(shù)逐步過渡到抽象的數(shù)

師：今天我們的學(xué)習(xí)繼續(xù)從《數(shù)青蛙》開始。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；

……

師：你們發(fā)現(xiàn)了一種什么樣的規(guī)律？能不能同樣想個辦法，把這首兒歌讀完？請試著用含有字母的式子編寫一句兒歌，編完后在小組里交流。

生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。

生2：x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿。

生3：a只青蛙a張嘴，a×2只眼睛a×4條腿。

生4：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

師：真夠厲害！大家覺得哪種編法既簡潔又合理？

生5：我覺得第一種編法會讓人誤會青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、腿的條數(shù)都一樣多。

生6：第四種編法用b、c表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)以后，就看不出它們與青蛙只數(shù)之間的關(guān)系了。

師：你是說這樣的編寫方法沒有反映出兒歌中的數(shù)量關(guān)系，所以不太好。這里的b、c分別表示什么？

生7：b表示了a×2，c表示了a×4。

討論：a×2和a×4分別表示什么？

生8：a×2和a×4分別表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)。

生9：a×2表示如果有a只青蛙，那么就會有a×2只眼睛。

生10：一只青蛙有兩只眼睛，所以a只青蛙就會有a×2只眼睛，a×2表示的是青蛙眼睛的只數(shù)。

師：如果a=5，那么a×2會是多少？如果a=10，那么a×2又會是多少？

師：一旦所表示的數(shù)量是一個確定的數(shù)，a×2和a×4所表示的數(shù)量也會是一個確定的數(shù)。

師：看樣子，我們不僅可以用一個字母來表示數(shù)，有時像a×2這樣的含有字母的式子也可以表示一個數(shù)。在這里，a×2表示的就是眼睛的只數(shù)，a×4表示的就是腿的條數(shù)。

媒體出示：

用含有字母的式子表示。

正方形的邊長是acm，它的周長是（ ）cm。

車上原來有x人，下去5人，現(xiàn)在有（ ）人。

我國青少年（7～17歲）在1980年的平均身高為xcm，到2000年平均身高增長6cm，2000年的平均身高是（ ）cm。

有m個作業(yè)本，平均分給6個同學(xué)，每個同學(xué)分（ ）個。

【設(shè)計意圖】含有字母的式子不僅可以表示數(shù)量之間的關(guān)系，也可以表示一個數(shù)量，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，我們試圖分為兩個層次來安排教學(xué)活動，先讓學(xué)生明晰含有字母的式子也可以表示數(shù)量。并且讓學(xué)生知道，用含有字母的式子表示數(shù)量時，一樣可以應(yīng)用四則運(yùn)算的意義列出算式。

師：如果把10歲作為同學(xué)們的年齡，老師比同學(xué)們大26歲，說說當(dāng)你幾歲時，老師多少歲，并把算式寫下來。

同學(xué)們的歲數(shù) 老師的歲數(shù)

1 1+26

8 8+26

10 10+26

20 20+26

50 50+26

師：大家能不能想個辦法，用一個式子概括所有同學(xué)的想法，表示出同學(xué)們?nèi)我鈿q數(shù)時，老師那年的歲數(shù)。

生1：a+26。

生2：x+26。

生3：a+26=b。

生4：n+26。

師：同學(xué)們真能干，想出了那么多辦法。請大家觀察一下，a+26、x+26、n+26這三個式子，有沒有本質(zhì)上的區(qū)別？

生5：沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這里的a、x、n都可以用來表示任意一個數(shù)。

師：a+26=b這個式子怎么理解呢？

生6：a表示同學(xué)們?nèi)我獾臍q數(shù)，26是老師和同學(xué)們相差的歲數(shù)，b就是老師的歲數(shù)。

生7：a表示同學(xué)們?nèi)我鈿q數(shù)時，老師的歲數(shù)為a+26，b表示的也是老師的歲數(shù)。

師：對啊，同學(xué)們的歲數(shù)是變化的，我們可用字母a表示，而老師比同學(xué)們大26歲是不變的，a+26這個式子已經(jīng)表示出了老師的歲數(shù)。

師：當(dāng)然，我們既然可以用字母a表示同學(xué)們的任意歲數(shù)，那也可以用字母b表示老師的任意歲數(shù)，那用a+26表示老師歲數(shù)和用b表示有什么優(yōu)越性呢？

生8：用a+26表示老師歲數(shù)時，我們可以清楚地知道老師比我們大26歲。

師：是啊，像a+26這個式子，不僅表示出老師的歲數(shù)，也表示出了師生的歲數(shù)關(guān)系。

師：看樣子，一個含有字母的式子，它所表示的意義是雙重的，既可以表示一個數(shù)量，如用a+26表示老師的歲數(shù)，也可以表示數(shù)量之間的關(guān)系，如a+26可以看出老師比同學(xué)們大26歲。（板書：表示數(shù)量，表示數(shù)量之間的關(guān)系）

多媒體出示：

說出下面式子表示的意思。（先獨(dú)立思考，再同伴交流）

原來有n元，那n+2表示什么意思？

人的身高早晚可能會相差2cm，在早上最高，晚上最矮，一個人早上身高bcm，b-2表示什么？

在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地面上的6倍，如果在地球上能舉起x千克，6x表示什么？

師：每一個含有字母的式子，不僅能表示一個數(shù)量，也能表示數(shù)量之間的相加、相減、倍數(shù)等關(guān)系。

思考并討論：一個加數(shù)是a，另一個加數(shù)是b，a+b表示什么？

我們知道3+4=7，那么a+b=？

【設(shè)計意圖】教師通過生活中的實(shí)例，引出用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了用字母表示數(shù)的合理性和可行性，也讓學(xué)生體會到用字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示數(shù)量之間的關(guān)系。字母可以看成是對學(xué)生的思維方式的一種挑戰(zhàn)，它的簡便和優(yōu)越性會使學(xué)生感到驚訝。

三、討論

從具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)是人們在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系過程中的一個飛躍，標(biāo)志著數(shù)學(xué)知識從算術(shù)到代數(shù)的過渡。

1.早期孕伏，逐步滲透

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都注意到把“用字母表示數(shù)”這一知識進(jìn)行早期孕伏，逐步滲透。在低年級結(jié)合數(shù)與計算等教學(xué)內(nèi)容編排了各種用符號表示數(shù)的算式，如6+（ ）=8，32÷=8，20+（ ）

2.分散難點(diǎn)，逐個突破

具體到這一章節(jié)的教學(xué)時，要注意：

（1）做好從具體到抽象的引導(dǎo)，從特殊到一般的概括。我們要從學(xué)生熟悉的不含字母的數(shù)引出用字母表示的數(shù)，從學(xué)生熟悉的算式引出含有字母的式子。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象的數(shù)，由具體的算式到含有字母的式子的學(xué)習(xí)過程，體會用字母表示數(shù)的抽象性和概括性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫含有字母的式子，特別是含有字母的乘法算式。掌握用字母表示數(shù)的規(guī)則：在同一個問題中，相同的字母表示相同的數(shù)，不同的數(shù)必須用不同的字母表示。

（3）加強(qiáng)互譯訓(xùn)練。將日常語言表述的規(guī)律與含有字母的式子進(jìn)行互譯，將文字或語言表述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的等式等，以加深對用字母表示的數(shù)學(xué)式子的意義的理解，提高學(xué)生用字母表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系的能力。

（4）加強(qiáng)式的運(yùn)算。算術(shù)是數(shù)的運(yùn)算，代數(shù)是式的運(yùn)算。這是一個根本的區(qū)別，是學(xué)生從算術(shù)走向代數(shù)的一次飛躍過程。循序漸進(jìn)地進(jìn)行式的運(yùn)算，讓它像數(shù)的運(yùn)算一樣成為一種思維習(xí)慣，那么學(xué)生用字母表示數(shù)也就會成為習(xí)慣。先理解再成為習(xí)慣，還是先成為習(xí)慣再理解，不同的學(xué)生有不同的效果，不過最終的目標(biāo)都一樣。

我們心中也不免忐忑：基于孩子的年齡特征，對于一部分孩子而言，我們只能把一些概念強(qiáng)加給他們，可是這樣的教學(xué)是否遵循教育教學(xué)的一些規(guī)律？不過，我們始終相信：教育是一個循序漸進(jìn)的過程。我們將會不斷地孕伏、鞏固和提高。

（執(zhí)筆：鐘東平、張朝明、蔡艷華、蔣群）

第2篇：教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)研究報告

生物學(xué)屬于自然學(xué)科，研究的領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)的研究學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，必須在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，所以做好生學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵。

1.課題的提出

在目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多只是形式上能完成大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能的形成在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻很少考慮，存在著教學(xué)和學(xué)習(xí)盲目性和隨意性。對學(xué)科技能培養(yǎng)缺乏層次性和系統(tǒng)性。在貫徹實(shí)施國家教委頒布的中師生物教學(xué)大綱的過程中，結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)際，為了真正把生物教學(xué)搞好，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提出了“生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)與測試”研究課題，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

本項研究主要做二方面的工作。

研究制訂較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究制訂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.研究的方法與主要內(nèi)容

結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。主要分成三個階段：制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與測試、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式、結(jié)題總結(jié)。

制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與測試

根據(jù)教學(xué)大綱和教材，把教材中涉及所有實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地編排可操作的教學(xué)目標(biāo)與測試，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)。

生物教學(xué)目標(biāo)與測試包括三方面的內(nèi)容：

2.1 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課主要參考資料，具有導(dǎo)向性。所以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一定要編排科學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)大綱的要求下，對如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和做好實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

2.2 實(shí)驗(yàn)報告

結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的具體內(nèi)容，為學(xué)生編排一個針對性很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報告，共學(xué)生課后填寫。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)本階段的核心內(nèi)容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構(gòu)成：

2.3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)測試與評價的根據(jù)。所以對教材中的每一個實(shí)驗(yàn)都一一制定教學(xué)目標(biāo)，都從理論知識、觀察和操作三個方面提出了具體的要求，同時對每一個要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。

理論知識

本部分主要是完成本實(shí)驗(yàn)所須的實(shí)驗(yàn)原理、方法、器材的使用以及實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)現(xiàn)象的分析處理的知識，并根據(jù)大綱的要求進(jìn)行層次分類。

A級：要求了解的內(nèi)容，一般來說比較簡單，學(xué)生很容易理解的內(nèi)容。能說出是什么即可的知識。

B級：要求理解的內(nèi)容，不但能說出是什么，還能說出為什么？是較高層次的要求，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)才能完成的部分。

C級：要求掌握的知識內(nèi)容，不但能說出為什么，并且能對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合的利用分析，達(dá)到舉一反三程度，是對知識掌握的最高的層次要求。

觀察

生物實(shí)驗(yàn)的觀察是實(shí)驗(yàn)的主要部分，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的觀察能力，隨時都能對周圍的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且做到有目的有層次地進(jìn)行。也分為三級水平。

A級：見識，指學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中注意觀察生物的形態(tài)特點(diǎn)，顯現(xiàn)的生物現(xiàn)象，感知到現(xiàn)象存在的可能與原因，能對看到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的描述。

B級：驗(yàn)證，指學(xué)生在觀察的過程中不但要看到現(xiàn)象，并且對現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，找到現(xiàn)象與生物理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

C級：發(fā)現(xiàn)，在對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察時，同時動腦思考問題。判斷出現(xiàn)象與科學(xué)之間必然聯(lián)系，利用聯(lián)想、推理、歸納的辦法，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)規(guī)律。并能用生物知識準(zhǔn)確解釋說明生物現(xiàn)象。

操作

生物實(shí)驗(yàn)的成功與否，關(guān)鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實(shí)驗(yàn)儀器，注意實(shí)驗(yàn)操作的層次性和規(guī)范性。耐心細(xì)致進(jìn)行操作，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。操作也可分成三個層次。

A級：仿照動作，是一種在教師的師范下完成的動作

B級：意識動作，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的指導(dǎo)下，用自己的獨(dú)立意識所能進(jìn)行不太熟練的動作。

C級：定型動作，通過多次訓(xùn)練達(dá)到比較熟練的動作。是對學(xué)生操作的最高的要求，也是中師生物是實(shí)驗(yàn)可最后要達(dá)到最后目的。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)測試

目標(biāo)測試題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)各部分的要求相適應(yīng)，是對學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況一種檢測。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學(xué)生使用。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)的作用和基本模式。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中，處處以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，展開教學(xué)活動，每一種教學(xué)方式的選擇都是為學(xué)生達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)的確定，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。人要想完成好一件事情，首先要有一個明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動也是這樣。每一節(jié)課展示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，在加上教師的精心的指導(dǎo)，通過師生的努力，很容易完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下，掌握知識形成技能。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，通過階段性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)，可歸結(jié)為：

通過以上模式，體現(xiàn)了師生的雙邊活動，將各種教學(xué)方法和教學(xué)手段按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合利用，發(fā)揮教學(xué)方法與手段的整體功能，并把學(xué)生置于教學(xué)的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識，調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，其中心環(huán)節(jié)就是分解目標(biāo)學(xué)習(xí)掌握，可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，也可學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。但教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控把握，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到自己完成解決生物實(shí)驗(yàn)問題的能力。形成了基本的實(shí)驗(yàn)技能。

結(jié)束語：

第3篇：教學(xué)研究報告范文

新課程改革和素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學(xué)習(xí)和研究，我們教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為使我們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步完善和提升，我們進(jìn)行了更深入的實(shí)驗(yàn)研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學(xué)模式的研究”這個課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我們不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，發(fā)展完善我們的課堂教學(xué)。基于對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我們研究創(chuàng)建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學(xué)模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現(xiàn)），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進(jìn)行了細(xì)致的研究，切實(shí)達(dá)到高效的目的。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

為了更好地進(jìn)行課題研究，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，查閱了大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關(guān)于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的研究。在中國國內(nèi)有關(guān)“有效課堂教學(xué)行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關(guān)于教學(xué)模式，很多教育工作者都在不斷實(shí)踐和研究，現(xiàn)在對我們的教育教學(xué)影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知――同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又努力創(chuàng)造具有我國特色的教學(xué)模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)――自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)――導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境――陶冶”教學(xué)模式等?，F(xiàn)在有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。教育工作者們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)模式的靈活性。關(guān)于高校課堂教學(xué)模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。而且，不同地區(qū)之間存在著很大差異，各有各的特點(diǎn)，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點(diǎn)，適合我們自己的學(xué)生的“高效課堂”。

（二）本課題的研究意義

有助于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學(xué)壓力、學(xué)生能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高的教與學(xué)的效率，能夠調(diào)動教師研究的積極性和主動性，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的創(chuàng)新和變革。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處

1.選題有意義

一是有利于減輕教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于提高我們教師隊伍的素質(zhì)；三是有利于迅速適應(yīng)并有效實(shí)施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學(xué)的辦學(xué)品位。

2.模式創(chuàng)新意

課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施生動活潑豐富多彩的課堂教學(xué)，研究出切實(shí)高效的教學(xué)模式。

3.手段更先進(jìn)

利用網(wǎng)絡(luò)資料，利用學(xué)校信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

二、核心概念界定

（一）對“高效課堂”的界定

所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)過程中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)而定，對于小學(xué)英語，我們認(rèn)為高效課堂的表現(xiàn)就是：學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，學(xué)生對于課堂活動充滿激情，有較強(qiáng)的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標(biāo)的同學(xué)在在95%以上。簡單地說，我們要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，是否能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業(yè)的術(shù)語來解釋就是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由不同的教學(xué)活動組成，這些教學(xué)活動包含幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人們對于識不應(yīng)該是被動地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過自己的學(xué)習(xí)和努力主動建構(gòu)的。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過主動學(xué)習(xí)的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

3.確立目標(biāo)，組織開題

接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實(shí)可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

搞好此項課題研究，不能只憑一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有理論引領(lǐng)。所以，學(xué)習(xí)相關(guān)理論是實(shí)驗(yàn)的必要保障。實(shí)驗(yàn)教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，同行之間互學(xué)。每學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)交流。思想是行動的先導(dǎo)。教師對課題研究的認(rèn)識程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的教學(xué)理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。我們要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。課題組要求每一位課題成員認(rèn)真研讀教學(xué)著作，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“小學(xué)英語高效課堂教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在聽、說、玩、演、的活動中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語知識。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究活動

針對C―P―P―C教學(xué)模式，在開展研究的過程中，及時進(jìn)行總結(jié)交流，組織教學(xué)反思。開展本課題以來，每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、反思活動，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究或獲獎。

積極開展課堂教學(xué)的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進(jìn)英語課堂教學(xué)，小學(xué)生在符合他們特點(diǎn)的活動中學(xué)習(xí)英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學(xué)習(xí)活動中來，這就形成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

開展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的天性和實(shí)際結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質(zhì)量，讓研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示研究成果。

4.重視過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

課題立項后，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外研究情況，形成課題研究實(shí)施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、觀察等方法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，根據(jù)不同的模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)對策，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，通過實(shí)驗(yàn)，積累資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，形成課題研究成果報告，最后申請結(jié)題，并在全校甚至全縣范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

5.以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。以教學(xué)、教育案例為載體，實(shí)施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

（1）每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。

（2）每學(xué)期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。

（3）組織課題組成員觀看“英語教學(xué)觀摩課”，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

6.加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進(jìn)教學(xué)研究。

7.具體研究內(nèi)容

（1）通過課前打擂活動提高小學(xué)英語課堂效率

主要研究者：趙興華 杜淑杰

課前的幾分鐘，學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂但還沒有真正投入進(jìn)去，課前打擂可以讓學(xué)生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽(yù)感。

（2）設(shè)計高效的課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)英語課堂效率

主要研究者：馮雪蓮

著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學(xué)活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，以達(dá)到高效的目的。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語課堂效率

一節(jié)英語課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中所采用的方式方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要感知、理解教師所呈現(xiàn)的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設(shè)法通過合情合理的真實(shí)的情景的呈現(xiàn)新知，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟到所學(xué)知識的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現(xiàn)形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現(xiàn)形式。

（1）直觀呈現(xiàn)

所謂直觀呈現(xiàn)，就是利用多媒體、掛圖等多種教學(xué)手段，帶給學(xué)生視覺上的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學(xué)生也容易接受，在小學(xué)英語課堂上使用直觀教具符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。語言教學(xué)最終目的是要用來交流的，所以要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、身體語言以及多媒體等教學(xué)手段是小學(xué)生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學(xué)生加對所學(xué)知識的理解，也可以提高他們運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現(xiàn)的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實(shí)物、簡筆畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也促使學(xué)生去積極地思考。

（2）表演呈現(xiàn)，即情景呈現(xiàn)

表演呈現(xiàn)是我們在課堂中比較常用的呈現(xiàn)方式之一，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識的人，也應(yīng)該是表演藝術(shù)家，因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生在情景表演中學(xué)習(xí)知識和提升能力。為了學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，教師要多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情節(jié)，師生共同扮演角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這種呈現(xiàn)方式我們多用在對話或語篇教學(xué)，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。

（3）多媒體呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)和表演呈現(xiàn)都有著各自的優(yōu)勢和不可替代的作用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，多媒體具有生動的畫面、真實(shí)的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學(xué)過程中，很多課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學(xué)四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學(xué)習(xí)Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時，很難讓學(xué)生直觀感覺到真實(shí)的情景，因?yàn)閟tudy（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節(jié)很難直觀地給學(xué)生展示出來，當(dāng)然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情景。所以，多媒體教學(xué)也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內(nèi)容。

3.鞏固操練，創(chuàng)新高效：Practice

要提高小學(xué)英語課堂效率就要設(shè)計高效的課堂操練活動。 著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要的作用。我們本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，以達(dá)到高效的目的。

通過實(shí)踐研究我們總結(jié)出一些常用有效的小學(xué)英語教學(xué)操練活動：

（1）通過游戲操練

游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語活動，它能極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。

（2）在歌曲中操練

兒童歌曲和歌謠優(yōu)美動聽、輕松愉快，學(xué)生非常喜歡。在歌曲中操練所學(xué)內(nèi)容既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學(xué)資源中提供的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲歌謠，也會根據(jù)較教學(xué)內(nèi)容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調(diào)改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”

（3）在chant中操練

“Chant”類似于在學(xué)生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現(xiàn)出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但有意注意的持續(xù)的時間短。而長時間機(jī)械的操練，生硬、平淡的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。如在教學(xué)活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學(xué)生把注意重新投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。Chant教學(xué)讓學(xué)生易于接受語言知識，化繁為簡。因?yàn)椤癈hant”都是在沒有負(fù)擔(dān)和焦慮的情況下進(jìn)行，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較好的。學(xué)段“Chant”遠(yuǎn)比學(xué)說英語句子容易。同時，“Chant”能把復(fù)雜簡單化，化零為整。在給學(xué)生一個chant的例子后會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)造新的Chant。所以，Chant教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（4）在表演中操練

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情景中操練和運(yùn)用所學(xué)知識。我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的人物制作頭像，讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行表演，從而達(dá)到操練鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。例如，我們常讓學(xué)生表演借東西、就餐、買東西、看醫(yī)生、問路等情境的對話，效果非常好。

3.知識與能力評價相結(jié)合

有的學(xué)生懂得很多英語知識，卻不會表達(dá)，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價。培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學(xué)期還可組織全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機(jī)，師生共同對表演進(jìn)行評定。如此一來，學(xué)生便會積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，教師對學(xué)生的評價也更全面了。

（四）通過小組合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語課堂效率

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)我們做了以下工作：

1.劃分好學(xué)習(xí)小組

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名（或8名，最好6名）學(xué)生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

我們學(xué)校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，男生和女生都有著各自的特點(diǎn)，可以取長補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設(shè)立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和小組的全面工作，副組長負(fù)責(zé)小組的值日和日常的其它一些事。為了增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負(fù)責(zé)一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設(shè)力量。

其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。

最后，給小組成員編一個相應(yīng)的代號。每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學(xué)的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來。

2.培訓(xùn)好小組長和小組

（1）明確小組長的作用

①小組長要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)角色，有很強(qiáng)的號召力。

②小組長要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，爭取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

③組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，做好小組的評價工作。

（2）突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)

老師要在小組建設(shè)、小組長培訓(xùn)上下真功夫。要重視學(xué)習(xí)小組文化建利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，使學(xué)生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動力機(jī)，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機(jī)制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（3）培訓(xùn)小組長

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，幫助學(xué)培養(yǎng)各學(xué)科組長。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長。這樣既能給學(xué)減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時地肯定、表揚(yáng)、激勵，使同學(xué)們體會到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（4）小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機(jī)會，對他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識。督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平?？梢栽诎鄡?nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生明白只有大家團(tuán)結(jié)合作才能共贏的道理。有關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)可能還有更好的辦法，需要老師們在實(shí)踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（六）高效課堂學(xué)生有了很大變化

1.高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成效明顯，學(xué)生的積極性大大提高

高效課堂中高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)，也是高效課堂成敗的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓(xùn)，還選舉產(chǎn)生了組長、副組長，各位組員，根據(jù)自己的實(shí)際情況對自己進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位、明確了自己的工作職責(zé)。課堂上師生表現(xiàn)及教學(xué)效果有了明顯的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了。原來的課堂是教師出示問題，學(xué)生思考。不管時間長短，只要有學(xué)生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應(yīng)慢的、膽子小的學(xué)生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學(xué)期下來根本就沒有回答問題的機(jī)會，但現(xiàn)在通過小組合作，上述三種學(xué)生不僅可以在組內(nèi)交流，還可以代表小組在全班發(fā)言，有機(jī)會展示自己，他們的信心變足了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績也悄然而起?！靶『稀豹q如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機(jī)與活力。我班有一位學(xué)困生，在我剛接手時，作業(yè)不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進(jìn)步很快。不僅能按時完成作業(yè)了，期中考試也達(dá)到70多分。他的進(jìn)步既要?dú)w功于他的小組長，又要?dú)w功于小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用語言的能力明顯提高

高效課堂上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂上學(xué)生的展示是經(jīng)常發(fā)生的。學(xué)生聽的練在進(jìn)行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學(xué)們書寫的規(guī)范程度、美觀程度上可感覺到學(xué)生在高效課堂上的明顯進(jìn)步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達(dá)展示是不可或缺的。在英語課上，每位學(xué)生都有勇氣站起來發(fā)言。令人欣慰的是所有展示的同學(xué)，都有一個共同特點(diǎn)：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細(xì)語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學(xué)生的知識與能力都有所提高。

九、研究小結(jié)及思考

課題組成員的理論水平和教學(xué)水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學(xué)理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校英語教學(xué)的改革，同時也使學(xué)生的各項素質(zhì)普遍得到提高。通過近一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、檢測評價和小組合作學(xué)習(xí)的開展等多方面入手，為提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語教學(xué)工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式制帶來的成果。

（一）我們的在研究和實(shí)施等方面還存在著不足之處

1.本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學(xué)性上還有所欠缺。在以后運(yùn)用這些機(jī)制過程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。

2.在實(shí)際操作中，如何將這些機(jī)制有機(jī)整合起來，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。

3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運(yùn)用、課堂檢測真正落實(shí)到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

（二）對今后高效課堂教學(xué)模式研究的一些設(shè)想

我校高效課堂教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

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[3]胡海燕.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社.

第4篇：教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：臨床案例視頻教學(xué)法 醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn) 研究報告

中圖分類號：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、課題研究的背景、目的及意義

1.國家對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》，使高等職業(yè)教育有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："把高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。"[1]我們要以市場需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案；要以"實(shí)用"為主體和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，堅持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短上崗的適應(yīng)期。

2.高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的能力

高職醫(yī)學(xué)生注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為目的。突出理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的理論知識對實(shí)踐操作具有指導(dǎo)作用，也需要經(jīng)驗(yàn)技能的積累，并對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展及創(chuàng)新能力，[2]使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境崗位的技術(shù)需要。

3.學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、選題意義和研究價值

傳統(tǒng)的教學(xué)法，如示教法、電教法、見習(xí)法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學(xué)時間較長、教學(xué)成本較高；教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力也不夠重視，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)探究能力十分有限，學(xué)生應(yīng)該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學(xué)生的思維[3]。教師的教學(xué)方法單一，結(jié)果使學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)后崗位適應(yīng)期較長。從醫(yī)院反饋的信息來看，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的有些知識技術(shù)與醫(yī)院工作的有些標(biāo)準(zhǔn)不能對接?；仡檶W(xué)院的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷程，改革教學(xué)方法大有潛力。通過上網(wǎng)調(diào)查、期刊雜志查閱發(fā)現(xiàn)：改革高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的論文很多，如：案例教學(xué)法、片段視頻法、實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)法等，這些改革的教學(xué)法也各有利弊，但將其綜合應(yīng)用成為一種新的教學(xué)方法尚未發(fā)現(xiàn)[4]。因此課題組教師應(yīng)用臨床案例視頻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，簡言之，就是指在高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用典型臨床案例加視頻操作進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生技能操作能力、創(chuàng)新能力一種教學(xué)方法。

課題研究借鑒認(rèn)知學(xué)派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認(rèn)知理論動作技能模型；"建構(gòu)與敘述"學(xué)習(xí)理論。根據(jù)高職臨床專業(yè)使用的《外科學(xué)》內(nèi)容在開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應(yīng)的使用制度、使用方法、使用授權(quán)聲明，規(guī)定學(xué)生只能在實(shí)訓(xùn)課中在多媒體室反復(fù)觀看分解動作，在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)、技能創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]。

二、課題研究過程

1.實(shí)驗(yàn)對象及教法

在臨床系二年級選取均為高中統(tǒng)招三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個班中進(jìn)行，學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同。

臨床11081（對照班）：傳統(tǒng)教學(xué)法。

臨床11091（實(shí)驗(yàn)班）：臨床案例視頻教學(xué)法。

2.實(shí)驗(yàn)工具

《外科學(xué)》（梁力建主編）教材教學(xué)；《學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目評分標(biāo)準(zhǔn)》考核評價。

3.本課題研究所實(shí)施的教學(xué)原則

1）雙主體教學(xué)，讓學(xué)生自由的展示自己的探究能力。2）教師應(yīng)對學(xué)生某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數(shù)據(jù)及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數(shù)據(jù)，減少因此而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)研究變量的增加。4）每次教師在實(shí)訓(xùn)課前，對本節(jié)課的內(nèi)容及每個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定教師指導(dǎo)的內(nèi)容及程度等，以便控制變量，使實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可信有效。

三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1. 變量分析

1）自變量：臨床案例視頻教學(xué)法；2）因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與意識、學(xué)習(xí)記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創(chuàng)新能力。

2.變量的控制

1）2個班級學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同；2）實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學(xué)方法不同以外，實(shí)驗(yàn)班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實(shí)驗(yàn)班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進(jìn)行教學(xué)，以保證研究對象的心理穩(wěn)定。

3。研究的教學(xué)設(shè)計

1）日常實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；2）雙主體教學(xué)；3）模擬職業(yè)情景教學(xué)。

3.4教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

情感方面：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生探究醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的興趣[6]。

知識方面：使學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)；注重知識的應(yīng)用；學(xué)會學(xué)習(xí)。

能力方面：通過臨床案例視頻教學(xué)法，學(xué)生獲得熟練的操作技能，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

使學(xué)生以后能夠解決工作中實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展工作[7]。

四、實(shí)驗(yàn)研究過程

1.教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代教育觀念的新變化，其核心是從傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗(yàn)、積累知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)造力為主的教學(xué)[8]。教學(xué)觀念發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：

教育功能觀：應(yīng)試教育素質(zhì)教育

教育質(zhì)量觀：追求高分提高能力

教學(xué)觀：注重理論知識傳授更注重知識的應(yīng)用；灌輸模仿學(xué)會學(xué)習(xí)、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新；

學(xué)生觀：教育的客體教育的主體

教師觀：以教師為中心雙主體性教學(xué)

2.兩種教學(xué)方法

2.1 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：

（1）教學(xué)過程流程圖

（2）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)過程：

大致可以歸納為：示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的教學(xué)過程。

2.2 臨床案例視頻教學(xué)法：

（1）教學(xué)過程流程圖

（2）臨床案例視頻教學(xué)法的教學(xué)過程：

1）臨床案例視頻觀看：對本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的臨床案例視頻進(jìn)行觀看講解，使學(xué)生將這一項技能操作上升到理性認(rèn)識，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合教學(xué)。

2）示教操作：進(jìn)行具體的示教操作，使學(xué)生對本節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作有一個感性認(rèn)識，進(jìn)行直觀教學(xué)。

3）操作項目練習(xí)：模仿老師的示教；反復(fù)瀏覽視頻。學(xué)生在練習(xí)操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進(jìn)行合作操作實(shí)訓(xùn)。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復(fù)觀看視頻，避免了學(xué)生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學(xué)"、"我要學(xué)"印象深刻。

4）看---練---評結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟能生巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

評價方式：①學(xué)生自身進(jìn)行評價；②合作學(xué)生進(jìn)行評價；③教師評價；

④事實(shí)評價：解決問題能力評價；考核成績評價。

（3）研究實(shí)訓(xùn)項目：1 6項

實(shí)訓(xùn)項目：醫(yī)院的環(huán)境（hospital environment）；手術(shù)室的功能簡介；職業(yè)環(huán)境教育。

實(shí)訓(xùn)項目：心肺復(fù)蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、課題研究資料統(tǒng)計

1.定量研究結(jié)果：通過一年的外科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，統(tǒng)計出了下列數(shù)據(jù)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。檢驗(yàn)值（X2）=11.429，P

（2）學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動的意識。檢驗(yàn)值（X2）=5.051，P

（3）根據(jù)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價表，學(xué)生對教學(xué)效果評價"A"級調(diào)查結(jié)果是：檢驗(yàn)值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教學(xué)法學(xué)生對學(xué)習(xí)記憶效果的比較。

從第一周到第四周在研究的圖表數(shù)據(jù)中顯示，臨床案例視頻教學(xué)法技能操作保持的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)法保持的人數(shù)；

（5）學(xué)生技能考核。第一學(xué)期期末外科學(xué)實(shí)訓(xùn)考核成績，檢驗(yàn)值（t）=8.372，P

以上數(shù)據(jù)顯示說明，臨床案例視頻教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

2.定性研究結(jié)果

定性分析了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的行為表現(xiàn)的觀察、教師的教學(xué)反思和師生在教學(xué)評價方面的研究等。

六、課題研究結(jié)果

1.臨床案例視頻教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異傳統(tǒng)教學(xué)法 臨床案例視頻教學(xué)法

（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術(shù)能力

（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運(yùn)用

（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學(xué)習(xí)

（3）職業(yè)生涯教育： 分?jǐn)?shù)第一 注重理論聯(lián)系實(shí)踐

（5）職業(yè)能力教育： 注重模仿 注重探究、創(chuàng)新

2.課題研究小結(jié)

（1）臨床案例視頻教學(xué)法，有利于提高學(xué)生技能操作的熟練程度和提高熟練率；

（2）臨床案例視頻教學(xué)法是提高高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)法之一；

（3）臨床案例視頻教學(xué)法是"理實(shí)一體化、做中學(xué)"育人的一種新教學(xué)法；

（4）臨床案例視頻教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯、人文修養(yǎng)和素質(zhì)教育；

3.臨床案例視頻教學(xué)法的創(chuàng)新之處

（1）降低辦學(xué)成本：集示教、電教、見習(xí)、案例教學(xué)法于一體，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓中即可進(jìn)行，相當(dāng)于把醫(yī)院的技能操作搬回到實(shí)驗(yàn)室來學(xué)習(xí)，替代見習(xí)。

（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應(yīng)用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創(chuàng)新動作。

（3）進(jìn)入職業(yè)氛圍：對操作者和職業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步熟悉，不影響醫(yī)院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進(jìn)入職業(yè)角色，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。

（4）反復(fù)觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復(fù)觀看、且更新快。

（5）激發(fā)創(chuàng)新能力：讓學(xué)生明白偉大的科學(xué)家離我們較遠(yuǎn)，但為人民服務(wù)的平凡醫(yī)務(wù)工作者就在我們眼前，他們的本領(lǐng)我們何時能夠達(dá)到？激發(fā)學(xué)生的探究興趣及創(chuàng)新能力。

七、對高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反思

1.臨床案例視頻教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對策

（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重在討論操作的正誤，學(xué)習(xí)正確的方法，而不是對操作者過多的指責(zé)，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學(xué)家所獲得的每一項成功也是經(jīng)過無數(shù)次的失敗而獲得的。必須經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地積累，達(dá)到較高的醫(yī)療水平和境界，而成為醫(yī)療專家。

（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學(xué)生不知如何是好？

老師應(yīng)該對這些動作進(jìn)行科學(xué)的分析，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在遵守科學(xué)原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學(xué)生有一定的鑒別操作正誤的能力。

（3）醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與人的生命息息相關(guān)，學(xué)生不敢進(jìn)行技能創(chuàng)新

示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，這種教師做，學(xué)生看，天天練的教學(xué)方法，學(xué)生安全，教師放心，人人省心。

但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學(xué)生的親身參與在學(xué)習(xí)中是非常重要的。雖然醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與生命息息相關(guān)，并不是所有的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)項目都可以創(chuàng)新，但也有可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學(xué)法運(yùn)用到具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，及時肯定、總結(jié)、表揚(yáng)部分學(xué)生的小創(chuàng)新等，科學(xué)引導(dǎo)，打消顧慮，以點(diǎn)帶面，這樣會帶動更多的學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力。

（4）在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中，學(xué)生爭執(zhí)激烈，產(chǎn)生矛盾

在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，能力強(qiáng)的、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)合臨床案例視頻及老師的示教積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學(xué)生的質(zhì)疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發(fā)生爭執(zhí)，有時嚴(yán)重對立，產(chǎn)生矛盾、課堂秩序混亂。老師應(yīng)該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執(zhí)的觀點(diǎn)，把雙方說不明白的爭執(zhí)點(diǎn)從理論及操作上進(jìn)行評價，相互啟迪，從而達(dá)到以"理"導(dǎo)"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，師生互勉，教學(xué)相長。

2.在教學(xué)方法改革的同時， 避免對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定

"新"與"舊"是相對的，一切創(chuàng)新都有它的基礎(chǔ)與前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離一定的知識與能力的基礎(chǔ)憑主觀愿望就可以達(dá)到的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育體系比較規(guī)范，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時安排等，這就使學(xué)生獲得某個專業(yè)的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學(xué)法也有許多不足之處，如忽視了學(xué)生個性發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，把現(xiàn)有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學(xué)生則無所適從。有的高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而有的學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力很弱，這也不能牽強(qiáng)，他們可以從原來單一的模仿老師，變?yōu)榧瓤梢阅７吕蠋煟挚梢阅７聦?shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣不但能保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且也有一定的發(fā)展。所以，我們應(yīng)采取批判與繼承的態(tài)度，取長補(bǔ)短，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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第5篇：教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：果酒；發(fā)酵；實(shí)踐活動；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-135-02

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物選修1-生物技術(shù)實(shí)踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學(xué)生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時成本也不高，制作并不需要特殊的實(shí)驗(yàn)用具或器材，可操作性強(qiáng)，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此只要明確實(shí)驗(yàn)原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能自主設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)情分析

生物學(xué)科與社會生活聯(lián)系密切，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和動手操作有濃厚的興趣。高二學(xué)生已具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作能力，思維活躍，動手能力較強(qiáng)，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏?zhàn)饔?，更能激發(fā)學(xué)生制作果酒的熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識性目標(biāo)

（1）說出果酒制作所需的菌種。

（2）說明果酒制作的原理。

（3）寫出果酒制作的實(shí)驗(yàn)流程，并分析影響發(fā)酵的因素。

2、能力目標(biāo)

（1）根據(jù)果酒制作原理，設(shè)計果酒制作的實(shí)驗(yàn)操作過程。

（2）參與制作果酒的過程，分析評價發(fā)酵的結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

三、教學(xué)策略與手段

結(jié)合教學(xué)條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。即課前學(xué)生收集相關(guān)的資料、自學(xué)本課題內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議及參考資料。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評，組間口頭交流，確定可行性的實(shí)驗(yàn)方案；教師對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計進(jìn)行相關(guān)評價及建議；課下學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好觀察記錄；中期匯報成果，學(xué)生之間對中期成果進(jìn)行評價、師生共同對學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實(shí)事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進(jìn)行評價；對實(shí)驗(yàn)后期工作提出必要的指導(dǎo)和建議；繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，最終進(jìn)行成果的展示與交流，并進(jìn)行最終的適度評價。

四、實(shí)踐活動過程

1、活動前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容；收集有關(guān)果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關(guān)資料。

2、學(xué)生操作及調(diào)控

（1）課上：檢查學(xué)生自學(xué)的效果；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，談自己對果酒的一些認(rèn)識；請學(xué)生品嘗教師制作的葡萄酒。

多媒體展示制作果酒的基本實(shí)驗(yàn)流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程、原理設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并以小組為單位進(jìn)行討論、交流、評價。教師為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術(shù)咨詢（如向家長請教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。

（2）課下：學(xué)生以小組為單位選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置、準(zhǔn)備發(fā)酵罐、按照課上設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。

（3）中期匯報（發(fā)酵7-8天）。

教師時時關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程的進(jìn)展，對學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實(shí)事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設(shè)計的方案是否有獨(dú)到之處等進(jìn)行評價。學(xué)生之間對中期成果進(jìn)行評價，對有創(chuàng)新價值的設(shè)計方案進(jìn)行展示交流。

（4）成果的匯報、展示、交流與評價。

學(xué)生以小組為單位匯報實(shí)踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評價，交流制作果酒的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐過程中的成功和失敗，完成實(shí)驗(yàn)報告。

（5）實(shí)踐活動延伸。

針對個別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因分析，并給予解疑和指導(dǎo)，進(jìn)而引出果醋的制作，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，在制作果酒的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成果醋的制作。

“果酒制作”實(shí)驗(yàn)報告

果酒制作原理：

（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進(jìn)行有氧呼吸（反應(yīng)式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵

（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會制作果酒，并掌握其原理。

實(shí)驗(yàn)材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機(jī)、紗布、記號筆、75%消毒酒精、塑料手套。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、清洗消毒實(shí)驗(yàn)用具，先用溫水反復(fù)沖洗幾次，再用體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。

2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復(fù)多次沖洗）。

3、將一半左右的葡萄放入榨汁機(jī)中，榨汁。其余的葡萄用手?jǐn)D碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。

4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實(shí)驗(yàn)桌上（室溫控制在18～25℃）。

實(shí)驗(yàn)記錄：

實(shí)驗(yàn)起止日期： 年 月 日---- -年 月 日

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！

實(shí)驗(yàn)誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機(jī)里有雜菌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術(shù)實(shí)踐》教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社.2007.

[2] 沈 萍等主編.微生物學(xué)（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.

第6篇：教學(xué)研究報告范文

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第7篇：教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體作用；高職；保險學(xué)；教學(xué)模式

1學(xué)生主體作用的釋義

所謂“主體”，即第一、主要參與的群體，也是活動中的核心群體。而教學(xué)課堂中的主體，可以理解為課堂中最為重要、最為核心，參與度最高且具有較強(qiáng)主動性的教學(xué)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一直都把教師置于主體地位，教師在課堂上通過積極主動的教學(xué)和講授將知識傳遞和灌輸給學(xué)生，學(xué)生在講臺下被動的傾聽和接受知識，在課堂上教師成為最為活躍的主角，甚至是在唱獨(dú)角戲，完全決定了教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃實(shí)施，并主導(dǎo)了教學(xué)效果的高低。

2發(fā)揮學(xué)生主體作用對于高職院校保險學(xué)教學(xué)的意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生對于保險學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。對保險學(xué)很多學(xué)生都還存在一些誤解，尤其是當(dāng)前保險市場種種不規(guī)范業(yè)務(wù)行為導(dǎo)致大眾對其頗有微詞，由此也影響到學(xué)生對這門課程的認(rèn)知。那么如果能夠在課堂上盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能讓學(xué)生將自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，教師有針對性的釋疑和解惑，學(xué)生的誤解就能夠及時消除，放下對于該課程的抵觸情緒和懷疑態(tài)度。（2）有利于提高保險學(xué)課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué)，學(xué)生由于只是處于從屬地位，被動的傾聽和接受知識，教學(xué)效果無法保證。更重要的是，以教師為主體的教學(xué)，教學(xué)效果完全由教師的水平?jīng)Q定，導(dǎo)致不同的學(xué)校同一門課程教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到保證。而以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師退居幕后，僅僅起到輔助和引導(dǎo)作用，主要由學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論、演練和訓(xùn)練，學(xué)生在這個過程中往往就會得到很多的收獲以及超出書本的知識，且思維不會完全被教師所限制，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和擴(kuò)散思維。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。高職教學(xué)的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)操水平，而保險學(xué)課程也應(yīng)該如此。通過保險學(xué)的教學(xué)，要讓學(xué)生了解保險公司的業(yè)務(wù)流程、懂得保險產(chǎn)品設(shè)計的技巧、掌握保險核算方法，同時還具備較強(qiáng)的保險產(chǎn)品市場營銷能力。這些都是非常實(shí)際的工作內(nèi)容，僅靠傾聽教師講授是達(dá)不到很好的效果的，必須要將學(xué)生置于課堂主體地位，讓學(xué)生親自去嘗試和訓(xùn)練，掌握今后將要從事的保險工作的流程、方法和技巧，讓他們具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和從業(yè)水平。

3發(fā)揮學(xué)生主體作用的高職院校保險學(xué)課堂教學(xué)模式的建議

（1）運(yùn)用案例教學(xué)法和研討教學(xué)法。隨著中國和全世界保險業(yè)的發(fā)展，關(guān)于保險的成功與失敗案例很多，并且很多案例故事性、趣味性強(qiáng)，也具有一定專業(yè)深度和所學(xué)知識的對應(yīng)性，有較高的討論價值。教師完全可以將這樣的案例加以篩選和提煉，并引申出一些開放式的、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生分組研究和討論，教師在期間僅僅進(jìn)行提點(diǎn)和引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)討論告一段落后，可以讓學(xué)生分組向全班介紹本組的討論情況和結(jié)論，這樣各抒己見，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生思維被激活，且在材料收集和研討過程中還能得到教材框架之外的收獲。（2）運(yùn)用項目驅(qū)動法和任務(wù)引領(lǐng)法。項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)引領(lǐng)法，就是通過實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。教師可在課堂上引入保險公司的真實(shí)業(yè)務(wù)項目，然后讓學(xué)生分組或者分工完成。在學(xué)生實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾偏，并時刻監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)展。學(xué)生完成項目后，要通過演示和匯報將成果展示出來，供專家評定成績。這樣一來，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中最為活躍的群體。

第8篇：教學(xué)研究報告范文

背景：由于還有升學(xué)率的思想的影響，受分?jǐn)?shù)決定高度，有分?jǐn)?shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教與學(xué)脫節(jié)，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果低下，還有這一代孩子獨(dú)生子女偏多，家長在外務(wù)工偏多等問題。究其原因，我認(rèn)為有以下幾方面：

1.無視學(xué)生是這個學(xué)習(xí)主體

教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播、學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)得到教師的重視，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，長期是教師的主導(dǎo)作用得到了“充分的發(fā)揮”，學(xué)生的主體作用沒有得到重視。教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課內(nèi)不行可外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響了學(xué)生身心健康，又妨礙了學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學(xué)是教學(xué)管理中長期存在的問題

在教學(xué)管理過程中，很多學(xué)校都非常重視教師參與教學(xué)過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學(xué)管理的首要條件，是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學(xué)生參與教學(xué)過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相研討對有效學(xué)習(xí)所起的積極意義，學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，一直沒有得到應(yīng)有的重視，教者又往往怕學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負(fù)擔(dān)和無效勞動沒有引起足夠的重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，得到社會廣泛關(guān)注，但教師的工作負(fù)擔(dān)問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統(tǒng)計。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習(xí)

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學(xué)生活動

晚上：6：50——8：30辦公，輔導(dǎo)，組織學(xué)生就寢教師一天在校時間大約12小時。

（2）從工作的內(nèi)容時間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計，查找習(xí)題，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后效果驗(yàn)收，糾錯。

上課：約2小時

批改作業(yè)：約2.5小時

輔導(dǎo)：約2.5小時

其它：約2小時

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時間和工作量是超負(fù)荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，很有必要來研究解決教師負(fù)擔(dān)的問題。

二 研究的對象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對象：初中各年級學(xué)生。

2.研究的方法：實(shí)驗(yàn)法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性·積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時代特征的的教育口號。

認(rèn)識論也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過認(rèn)識·實(shí)踐·再認(rèn)識·再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，不斷提高，形成能力。

“洋思中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們要“先學(xué)而后教，以教促學(xué)，以教幫學(xué)，使“主導(dǎo)”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認(rèn)為：在教與學(xué)的過程中，更應(yīng)重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。那么制定好教案和學(xué)案才保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑。

從學(xué)得一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠自我學(xué)習(xí)，主動求知，具有如下特點(diǎn)：

（1）主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評價，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地，策略地解決學(xué)習(xí)中問題。

（3）超前性。學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，可根據(jù)學(xué)案，課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補(bǔ)課堂上自學(xué)時間的不足。

從教的方面來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不否任教師的作用，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（提示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（提示目標(biāo)，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時矯正），從而使學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)

1.課題有關(guān)概念的界定：

（1）什么叫“教案學(xué)案”同步化。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象，達(dá)成目標(biāo)要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學(xué)生課堂課外自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相配套的具體方案。簡稱“教案學(xué)案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學(xué)。

主要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，實(shí)行教材開放，教案開放，學(xué)案開放。學(xué)生知道學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪些重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，學(xué)生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設(shè)：

如果我們的實(shí)驗(yàn)研究是可行的，那么就能改變落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向先進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，解決師生負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量同時得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實(shí)可行的研究計劃，明確職責(zé)，分工合作。

研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強(qiáng)的教學(xué)方案同步化實(shí)驗(yàn)叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初二數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初三數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下）。

②實(shí)施“三環(huán)六部”教學(xué)模式 。

我們依據(jù)“合作教學(xué)”理論和“三環(huán)教學(xué)法”，把我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡稱“三環(huán)六歩教學(xué)法”?！叭h(huán)”是指課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)三個環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個步驟：①自學(xué)探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習(xí)；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學(xué)探求：自學(xué)探求就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)新教材，學(xué)生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學(xué)提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時進(jìn)行探索，從而對本節(jié)課要學(xué)的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學(xué)會的東西，對于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導(dǎo)學(xué)生相互開展討論，交流學(xué)習(xí)體會，即互幫、互學(xué)、互教，使學(xué)生解決少數(shù)較難的問題。對于極少數(shù)大家都感到困惑的知識，同學(xué)們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學(xué)生濃厚的求知欲。

此階段老師應(yīng)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點(diǎn)，幫助解決，并為下一步組織學(xué)生討論做好準(zhǔn)備。

自學(xué)探求的優(yōu)點(diǎn)是：第一，讓學(xué)生學(xué)會了本課要學(xué)的大部分知識。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)了同學(xué)們相互研究 互學(xué)互助，共同提高的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第四，為下一部教師講解和梳理知識創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論，在本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容中，哪些地方學(xué)生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學(xué)生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結(jié)構(gòu)梳理知識，特別要把本節(jié)課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識點(diǎn)聯(lián)系起來形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問題要重點(diǎn)講，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)實(shí)際，一般對于本節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵的，應(yīng)結(jié)合自學(xué)提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時要盡量運(yùn)用啟發(fā)性語言，提問，自由交流，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生突破。

練習(xí)深化：

精選幾組練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。選擇練習(xí)時，主要是融合了課本的練習(xí)，精選部分典型習(xí)題來加深拓寬，已達(dá)到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學(xué)生把學(xué)得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運(yùn)算，推理，復(fù)述和解答問題的技巧。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時評定對錯，有時也可采用學(xué)生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進(jìn)行。

課堂小結(jié)：

為學(xué)提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點(diǎn)作用即可。

我們采用教案學(xué)案一體化，教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，教學(xué)效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學(xué)生課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地體現(xiàn)了增效減負(fù)。

五 實(shí)驗(yàn)的階段性成果

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)得以實(shí)施。由于有了學(xué)案，全體學(xué)生課前就可以依據(jù)學(xué)案，通過鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，對一些后進(jìn)生也會積極參與討論，大大提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)真正面向全體同學(xué)。

2.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。由于學(xué)生在課前有充分的時間按學(xué)案的要求去鉆研教材，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂自學(xué)時間不足的缺憾，真正做到課堂上學(xué)學(xué)，議議，自由自在寓學(xué)于樂。

六 關(guān)于課題研究工作的理性思考

1.“教案學(xué)案同步化”課題研究有理論有基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，但教者不能唯教案唯學(xué)案，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，對教案學(xué)案靈活運(yùn)用。

第9篇：教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 環(huán)保教育 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

High School Chemistry Teaching Environmental

Education Implementation Strategy

LU Yanjiao

（Yizhou No.1 Middle School， Yizhou， Guangxi 546300）

Abstract With further economic development， environmental issues become the focus of attention， but also the current economic problems facing the grim transition. Environmental pollution is closely related with chemistry， high school chemistry and environmental protection will combine organic， environmental protection and chemical education linked to effective solutions for environmental problems， to raise public awareness of environmental protection， has important practical significance， therefore， this article combined with high school chemistry teaching practice implementation strategy for environmental education research.

Key words high school chemistry； environmental protection； education； tactics

在科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來便利和進(jìn)步的今天，不可避免的，科技發(fā)展也造成了環(huán)境污染和破壞。一方面人們通過新技術(shù)對自然進(jìn)行改造和利用，使之為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)；另一方面對自然的過度開采給生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，目前全世界每年可產(chǎn)生4億噸有害廢物，而且化學(xué)污染可以占到生態(tài)環(huán)境污染的80%～90%。我國的生態(tài)環(huán)境形勢更是十分嚴(yán)峻，生態(tài)破壞的整體趨勢是范圍不斷擴(kuò)大，程度不斷加深，危害不斷加重。尤其是我國大中城市在對生態(tài)環(huán)境的破壞和污染方面更為嚴(yán)重。增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境在當(dāng)今世界顯得十分必要，培養(yǎng)環(huán)保意識首先要從教育入手，針對當(dāng)代青年進(jìn)行環(huán)保教育。

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生態(tài)環(huán)境和社會具有較密切的聯(lián)系，化學(xué)教材在內(nèi)容上也與生態(tài)環(huán)境緊密相連，許多化學(xué)方法和化學(xué)技術(shù)對實(shí)際解決化學(xué)污染問題具有重要的借鑒意義。教師應(yīng)以教材為載體，深入挖掘教材上的環(huán)保知識，將環(huán)保教育滲入到高中化學(xué)教學(xué)中?，F(xiàn)本文以高中化學(xué)中環(huán)保教育的有關(guān)方面為立足點(diǎn)進(jìn)行探討，并提出實(shí)施對策，具體內(nèi)容如下。

1 高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的必要性

首先，據(jù)了解，目前我國在校高中生對基本環(huán)保知識的掌握情況不容樂觀，比如對酸雨的主要成分、溫室氣體的種類等仍有很大一部分學(xué)生不了解，甚至對我國污染最嚴(yán)重的幾個西北部省區(qū)并不了解，而這些內(nèi)容在高中化學(xué)教材中都有相關(guān)涉及，然而化學(xué)教學(xué)過程的欠缺和對環(huán)保的不夠重視導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)環(huán)保方面的知識缺乏。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中深入環(huán)保教學(xué)是十分必要的。

其次，我國高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，必修課程的設(shè)計要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要求重視化學(xué)的基本概念和實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保意識。高中化學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)計上與環(huán)境保護(hù)有著重要聯(lián)系，比如高中化學(xué)的第一冊第一章所講的“化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”這一部分，與環(huán)保教育的溫室效應(yīng)和酸雨有著對應(yīng)關(guān)系；“元素周期表”貫徹了環(huán)保教育中的放射性污染；對氧族元素的介紹可以聯(lián)系到臭氧層空洞；二氧化硫的內(nèi)容與酸雨污染進(jìn)行聯(lián)系；氮磷元素的介紹與光化學(xué)煙霧和水體富營養(yǎng)化的聯(lián)系等等。這些都體現(xiàn)了高中化學(xué)教育與環(huán)保教育的結(jié)合。在當(dāng)前環(huán)保教育備受關(guān)注的今天，面對各種水污染、空氣污染、固廢循環(huán)再利用等環(huán)境問題，將環(huán)保教育帶到化學(xué)教學(xué)的課堂十分必要。

2 高中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的實(shí)施策略

2.1 教學(xué)過程中滲透環(huán)保教育

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)最直接的地方，也是師生之間將進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的主要場所?；瘜W(xué)教材作為實(shí)施化學(xué)教學(xué)的主要前提和根本依據(jù)，應(yīng)受到教師的重視。教師應(yīng)在化學(xué)課堂上根據(jù)大綱要求對化學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深刻講解，并將環(huán)保知識融入課堂講解中，深入淺出，將環(huán)保知識根植在學(xué)生心中，學(xué)生也應(yīng)主動接受、消化和吸收教師講授的化學(xué)知識及環(huán)保知識，由此可見，化學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的主要途徑。

高中化學(xué)很多章節(jié)的內(nèi)容都與環(huán)保有著直接或間接的聯(lián)系，這些既是高中化學(xué)的重點(diǎn)知識，又是與環(huán)境保護(hù)有著密切聯(lián)系的章節(jié)，因此應(yīng)該引起教師的重視，并通過課堂講解將環(huán)保知識進(jìn)行滲透。另外，教師可以根據(jù)化學(xué)教材的內(nèi)容安排制定適合的環(huán)保教學(xué)計劃，例如高一年級對氯氣、二氧化硫、氨氣、硝酸鹽和亞硝酸鹽等知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，明確各種有害氣體的危害；高二年級對致癌芳香烴、鹵代烴、硅酸鹽、石油瀝青等對環(huán)境的污染及防治途徑等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解；高三年級對電鍍工業(yè)的污染及處理辦法進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種在化學(xué)教學(xué)中貫徹環(huán)保教育的方法如果能作為高中化學(xué)教師教學(xué)的模板，在對實(shí)際情況進(jìn)行分析的前提下，進(jìn)行合理改善和變通，那么高中學(xué)生不僅能在化學(xué)課堂上學(xué)到化學(xué)知識，而且能夠增強(qiáng)環(huán)保意識，掌握環(huán)保知識，達(dá)到環(huán)保教育的目的，在掌握一定生活技能的同時，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此可見，化學(xué)課堂并不是一味地進(jìn)行既定科學(xué)知識的講授，還包括對一些與化學(xué)因素有關(guān)的環(huán)境污染事件的講解，通過對具體案例的講述加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的環(huán)保意識，并鞏固所學(xué)知識。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)環(huán)保教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生觀察能力、思考能力和動手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對化學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要方法。因此，教師應(yīng)從自身做起，向?qū)W生演示每個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程和注意事項進(jìn)行講解，并對學(xué)生進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性并指引學(xué)生建立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。另外，教師還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，通過搜集相關(guān)資料，對課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果的同時減少環(huán)境污染。比如，對于氧氣制備的實(shí)驗(yàn)，教材中給出的實(shí)驗(yàn)方法和過程，要么實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于繁瑣，要么就是反應(yīng)物需要廢棄，這都是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中存在的弊端。而我們可以通過電解水的方法避免這些弊端，在獲得需要的氧氣的同時，得到清潔能源氫氣，而且通過電解水的方法制氧氣對環(huán)境無污染。這樣可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，簡化反應(yīng)過程并減少對環(huán)境的污染。這也是高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的一個重要手段。

2.3 課外互動中強(qiáng)化環(huán)保教育

化學(xué)課外活動作為化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，及時化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生豐富知識，開拓眼界的平臺。課外活動教學(xué)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，對環(huán)保教育也是非常有意義的。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，充分開展各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生成立化學(xué)環(huán)保小組，進(jìn)而幫助學(xué)生了解周圍環(huán)境，提高保護(hù)環(huán)境的意思，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各種環(huán)?；顒樱瑓⒓雨P(guān)于環(huán)保的專題講座，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識以及環(huán)保意識。將化學(xué)知識密切地與周圍環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來，提高學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和觀念。在學(xué)習(xí)中加大對環(huán)保的認(rèn)知，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育宣傳，從實(shí)際行動中宣傳環(huán)保，提高大家的環(huán)保意識，鞏固自己所學(xué)的知識。其中，包括垃圾分類、注意廚房通風(fēng)、不使用含磷洗衣粉等等。總之，將化學(xué)用到實(shí)際，不僅有利于教育，也利于公眾環(huán)保意識的提高。

3 總結(jié)

總之，為了更好地開展環(huán)境教育工作，每位化學(xué)教師都要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)這個載體，充分利用、收集和整理教材中的環(huán)保教育素材，聯(lián)系化學(xué)發(fā)展的新成就，注重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在教學(xué)中能更好、更有效地開展環(huán)保教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中教師還要勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方法，摸索出適合本地區(qū)、本校實(shí)際的環(huán)保教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)保教育推向深入，以適應(yīng)教學(xué)改革以及環(huán)保的要求。

參考文獻(xiàn)

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