生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

基于生態(tài)化校園，構(gòu)建生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研2個(gè)平臺(tái)

從客觀的角度看，“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、較大規(guī)模的平臺(tái)。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)基于生態(tài)化校園，努力構(gòu)建生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研2個(gè)平臺(tái)。學(xué)校校園內(nèi)有針葉林、竹林、闊葉林、針闊葉混交林等亞熱帶常綠闊葉林地帶，擁有具有代表性的各種植物群落類型和多種生境類型。學(xué)校依托東湖校區(qū)豐富的資源，建成了有2000多種植物的植物園。生態(tài)學(xué)學(xué)科充分利用現(xiàn)有的校園條件建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)和生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)的生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)，建設(shè)了以國際生態(tài)研究中心和校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)為重點(diǎn)的生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)。把校園建成生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、科普基地，既安全又經(jīng)濟(jì)，還便于長(zhǎng)期的定位觀測(cè)和資料積累。生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研平臺(tái)建成以后，師生可以結(jié)合受控實(shí)驗(yàn)研究亞熱帶常綠闊葉林地區(qū)有代表性的植物種的生態(tài)適應(yīng)性和生態(tài)功能，研究各種森林群落的特征與生態(tài)功能，研究各種生境與生態(tài)因子間的關(guān)系，研究各種植物和景觀類型的生態(tài)功能等；同時(shí)，可以把相關(guān)的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)與科研的互相促進(jìn)。此外，通過生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以積極爭(zhēng)取教學(xué)資源，包括師資力量、實(shí)驗(yàn)用房用地、實(shí)驗(yàn)儀器、校內(nèi)塑料大棚、野外觀測(cè)站等；通過生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)的建設(shè)，可以為研究生和本科生提供研究項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備和研究場(chǎng)所等。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位站的基礎(chǔ)上，建成了擁有一流設(shè)備和領(lǐng)先技術(shù)的集生態(tài)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和科普教育為一體的生態(tài)化校園綜合基地，以適應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的需求。

基于本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展“3期式”重點(diǎn)指導(dǎo)

導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生安排任務(wù)，指定論文研讀期刊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立查找文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告。中期，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作方法以及數(shù)據(jù)檢查和處理技術(shù)的指導(dǎo)。這一階段讓學(xué)生在參與科研工作的過程中，掌握收集、分析和處理數(shù)據(jù)的方法。后期，重點(diǎn)進(jìn)行科技論文寫作知識(shí)與技巧的指導(dǎo)。這一階段除了要在原始數(shù)據(jù)處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的論文寫作能力之外，還在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生凝練創(chuàng)新點(diǎn)，以提升本科生研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

基于研究生的基本理論應(yīng)用，探索“4段式”課堂教學(xué)

第2篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新改革；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口的增長(zhǎng)和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，環(huán)境問題的出現(xiàn)，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失衡等問題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，研究人類活動(dòng)下生態(tài)過程的變化已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，許多同行對(duì)《 環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教材選擇及內(nèi)容取舍

在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》現(xiàn)有教材中，多數(shù)是面向環(huán)境類專業(yè)不具生物學(xué)或生態(tài)學(xué)背景的高校學(xué)生編著的，現(xiàn)有教材種類多達(dá)10余部，其主要內(nèi)容多為介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系國內(nèi)生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容較少，并且與其他相關(guān)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。比較眾多教材，結(jié)合環(huán)境專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，選擇了由楊持主編的《生態(tài)學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容比較詳盡，便于教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也便于自學(xué)，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)使用。

環(huán)境生態(tài)學(xué)源于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，但有別于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發(fā)展；在研究范圍上，從純自然現(xiàn)象研究拓展到自然―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)。不難看出，環(huán)境生態(tài)學(xué)更強(qiáng)調(diào)生態(tài)變化過程對(duì)環(huán)境變化帶來的影響，即人類活動(dòng)下生態(tài)過程的變化?；谝陨咸攸c(diǎn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是生態(tài)學(xué)研究為主，而是以生態(tài)過程變化帶來的環(huán)境問題為主。搞清這些問題后，教學(xué)過程中就可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍。具體做法是在教學(xué)上側(cè)重于宏觀過程，而不拘泥于細(xì)節(jié)；側(cè)重于生態(tài)學(xué)理論在解決環(huán)境問題中的應(yīng)用，而不是去研究生態(tài)學(xué)本身；側(cè)重于較大尺度下生態(tài)過程的變化研究。因此，教材取舍應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及生態(tài)恢復(fù)等內(nèi)容為主，適當(dāng)增加能反映環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果的教學(xué)內(nèi)容。

2采用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)過程中，教師主要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅要對(duì)課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如，還要有深厚的學(xué)術(shù)功底。授課時(shí)要有熱情，精神飽滿，講述內(nèi)容充實(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

教學(xué)過程中除了適當(dāng)增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容外，還利用一些熱點(diǎn)事件，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講授生態(tài)入侵時(shí)除了介紹當(dāng)前熱點(diǎn)“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點(diǎn)介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態(tài)入侵”事件及過程，配以教師實(shí)地拍攝的影視頻資料，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)的熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

多媒體課件要有特色和創(chuàng)新，結(jié)合教師教學(xué)方法，課件制作力求清新簡(jiǎn)潔，結(jié)合本地實(shí)際。課件中只列出每章節(jié)的重要概念和理論，課程內(nèi)容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實(shí)例和當(dāng)?shù)厮夭馁Y料。廣西師范大學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實(shí)例圖片；及今天日本水俁海灣的生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀圖片資料等均為任課教師實(shí)地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動(dòng)，學(xué)生聽起來也印象深刻。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。多年來，學(xué)校充分利用桂林周邊的教學(xué)資源與環(huán)境，已建立了桂林古東生態(tài)公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護(hù)區(qū)3個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生通過到基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，加深了對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)中，除通過野外實(shí)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解外，讓學(xué)生參加科研和實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)的做法是盡量創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與到老師的相關(guān)研究工作中，組織學(xué)生參加教師的生態(tài)恢復(fù)研究、評(píng)價(jià)報(bào)告編寫和生態(tài)規(guī)劃調(diào)查等工作。通過協(xié)助老師的相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進(jìn)作用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自信心，為走向是會(huì)做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語

廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是環(huán)境類應(yīng)用型人才，而生態(tài)學(xué)的原理對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、生態(tài)恢復(fù)等具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于在校生顯得尤為重要。鑒于環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，必須緊跟國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論變化發(fā)展趨勢(shì)，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和前瞻性。在教學(xué)上更應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合本地教學(xué)資源和案例，采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和自主創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊持，盛連喜，鄔建國，等.[M]生態(tài)學(xué)，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)業(yè)通報(bào)，2012，18（1）：168-170.

第3篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

(一)高等教育生態(tài)過程研究

1．教育資源的生態(tài)學(xué)研究由于高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點(diǎn)問題，也是許多學(xué)者研究的難點(diǎn)問題。這些學(xué)者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學(xué)類型高度重疊和空?qǐng)觯瑑?nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會(huì)、高校之間的關(guān)系。學(xué)者邢運(yùn)凱通過對(duì)高等教育生態(tài)位的研究中，認(rèn)為我國高等教育當(dāng)下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學(xué)自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認(rèn)為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空?qǐng)觥Ｒ皇菂^(qū)域空?qǐng)?，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達(dá)地區(qū);二是層次空?qǐng)觯呗氃盒］^少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空?qǐng)?，高校大?guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認(rèn)為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評(píng)價(jià)方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對(duì)高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進(jìn)行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。他認(rèn)為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。

2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究通過國內(nèi)學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究成果的歸納、分析，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵部分，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學(xué)研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個(gè)視角:其一，有部分學(xué)者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對(duì)中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策少，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會(huì)和政府對(duì)創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科技含量低和時(shí)間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策等建議。其二，以實(shí)證視角進(jìn)行研究。如，陳少雄通過實(shí)證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。

(2)關(guān)于學(xué)科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學(xué)視角對(duì)當(dāng)下我國高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行解讀，認(rèn)為學(xué)科的發(fā)展主要依賴于學(xué)科生態(tài)承載力，主要包括學(xué)科自我引導(dǎo)能力、學(xué)科資源、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力三要素。這三要素的能力越強(qiáng)，學(xué)科生態(tài)承載力就越強(qiáng)。并對(duì)三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學(xué)科自我引導(dǎo)能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學(xué)科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長(zhǎng)期形成學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的方法。

(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時(shí)也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學(xué)的視角闡述了當(dāng)下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學(xué)術(shù)性與師范性對(duì)立等問題。強(qiáng)調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學(xué)術(shù)與教學(xué)的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認(rèn)為影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)限度、教學(xué)方法等生態(tài)因子。

3．學(xué)術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學(xué)術(shù)角度對(duì)高校學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)行了一定程度的研究。關(guān)于“學(xué)術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環(huán)境觀。李中賦認(rèn)為學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個(gè)由思想、知識(shí)和信息的交換，還有評(píng)價(jià)體系、學(xué)術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。

(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)界存在的“學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范”等學(xué)術(shù)現(xiàn)象稱作“學(xué)術(shù)生態(tài)”。通過對(duì)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)文獻(xiàn)的分析歸納，目前對(duì)于學(xué)術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)的研究，王全林、程?hào)|峰認(rèn)為一是高校追求學(xué)術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學(xué)術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強(qiáng)調(diào)既要構(gòu)建支持教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度，也要確立教學(xué)學(xué)術(shù)的使命和理念。

(二)高等教育生態(tài)策略研究

關(guān)于如何促進(jìn)良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者們主要從以下幾個(gè)方面給出建議:第一，大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學(xué)理論體系。楊彩玲在《新時(shí)期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯(cuò)位發(fā)展，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚(yáng)、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學(xué)科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)等作用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點(diǎn)的還有學(xué)者邢運(yùn)凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強(qiáng)調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會(huì)、高校等職能分布、權(quán)責(zé)明晰等問題。而陳雯蘭、邢運(yùn)凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計(jì)》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認(rèn)為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對(duì)如何緩解目前高校存在的學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，學(xué)者們的研究主要圍繞著制度層面改善學(xué)術(shù)生態(tài)。以促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學(xué)保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學(xué)的流動(dòng)機(jī)制(即大學(xué)師生與學(xué)校之間進(jìn)行雙向選擇、自主選擇的流動(dòng)機(jī)制)。

二、高等教育生態(tài)學(xué)研究中的問題

綜合以上國內(nèi)對(duì)高等教育生態(tài)的文獻(xiàn)研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)的研究取得了一定進(jìn)展，我國高等教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學(xué)，探討了當(dāng)下高等教育生態(tài)學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn);分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)結(jié)構(gòu)交錯(cuò)、內(nèi)容復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對(duì)象，缺乏對(duì)因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當(dāng)前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。

(二)研究方法有限除個(gè)別學(xué)者運(yùn)用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對(duì)高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學(xué)者都基于現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對(duì)教師教育生態(tài)發(fā)展以及學(xué)術(shù)生態(tài)研究?jī)H限于對(duì)當(dāng)下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進(jìn)行深入剖析。

(三)研究對(duì)象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)研究過程中，研究對(duì)象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學(xué)視角下的研究主體對(duì)象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢(shì)下，忽視了研究生和留學(xué)生教育的研究。

三、高等教育生態(tài)學(xué)的研究展望

第4篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

1.1課程設(shè)置探索

生態(tài)學(xué)課程主要分為基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩個(gè)部分?；A(chǔ)部分主要包括有機(jī)體與環(huán)境、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)；應(yīng)用生態(tài)學(xué)主要介紹全球氣候變化與環(huán)境污染、人口與資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)及生物防治等內(nèi)容。由于受課時(shí)數(shù)限制，故課程安排應(yīng)做到精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如本專業(yè)學(xué)生在大一及大二時(shí)進(jìn)行過動(dòng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，且通過近兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)及微生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，因此涉及環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)容僅作簡(jiǎn)要介紹；而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應(yīng)用生態(tài)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，需進(jìn)行深入、具體地講解。課程設(shè)置的原則依據(jù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)掌握的具體情況，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)和國際研究的熱點(diǎn)問題和最新研究現(xiàn)狀，做到精選、精講教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

1.2教學(xué)方法探索

對(duì)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)，以往多以課堂板書教學(xué)的方式進(jìn)行，且僅限于理論知識(shí)的介紹，授課效果往往受到制約。教師在教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化、靈活化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。鑒于生態(tài)學(xué)本身課程的特點(diǎn)，課程中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、過程、機(jī)制等以可視化的方式呈現(xiàn)，生動(dòng)、形象地將一些專業(yè)理論知識(shí)直接地呈現(xiàn)，極大提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究突飛猛進(jìn)，在很多方面都有優(yōu)秀的專業(yè)視頻，例如在進(jìn)行生物與各種無機(jī)及有機(jī)環(huán)境間關(guān)系講解時(shí)，可配合英國廣播公司（BBC）制作的“植物之歌”系列視頻，能夠?qū)⒌厍颦h(huán)境的演變過程與生物進(jìn)化過程相聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境變化如何決定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改變環(huán)境，生物與環(huán)境間相互制約、相互依存的關(guān)系。視頻放映過程中教師可結(jié)合影片中的一些現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和分析，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。

2實(shí)驗(yàn)課程

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)課對(duì)一些生態(tài)現(xiàn)象的過程及機(jī)制的驗(yàn)證、探討，一方面可對(duì)理論課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和驗(yàn)證，另一方面通過實(shí)驗(yàn)課程可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，合并部分實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證-設(shè)計(jì)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是深入開展生態(tài)學(xué)研究的基礎(chǔ)，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和探索性。通過對(duì)部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，引入一些研究型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。例如“土壤水分的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)僅涉及水分測(cè)定，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，同學(xué)們能夠掌握土壤水分測(cè)定方法但不能深刻理解土壤水分含量變化與植被類型以及植株生理活動(dòng)的關(guān)系。通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在完成土壤水分測(cè)定的基礎(chǔ)上，通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)探討土壤水分變化對(duì)一些植株生長(zhǎng)、色素、光合以及呼吸等生理、生化過程的影響，以此能夠加深學(xué)生對(duì)土壤水分的生態(tài)學(xué)意義的理解。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)可由老師根據(jù)當(dāng)前的研究前沿，結(jié)合教師的課題內(nèi)容以及當(dāng)前可用實(shí)驗(yàn)儀器資源進(jìn)行擬定。分別設(shè)立了各項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，因此通過生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行相關(guān)研究課題的申報(bào)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科研熱情和科研興趣。尤其是在一些尚無研究生招生資質(zhì)的二本院校，通過實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)、引導(dǎo)本科生從事科學(xué)研究，能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新與動(dòng)手操作能力。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及流程控制

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往都是建立在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)之上，尤其是一些野外實(shí)驗(yàn)，更是需要集體的力量。因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需充分考慮這一特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。例如，在進(jìn)行水生浮游植物群落結(jié)構(gòu)調(diào)查實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不同采樣點(diǎn)進(jìn)行取樣的同時(shí)，需要對(duì)水體其他理化參數(shù)進(jìn)行測(cè)定?？筛鶕?jù)班級(jí)人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，建立小組制度。每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)情況進(jìn)行不同程度的調(diào)整，保證每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不同。指導(dǎo)教師明確每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組組長(zhǎng)及成員對(duì)該小組實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行規(guī)劃，組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)過程中統(tǒng)籌安排該小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及每位組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后由小組組長(zhǎng)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師全程跟蹤，并要求每個(gè)小組組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整。通過這種形式，能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生的能動(dòng)作用，使他們都能在實(shí)驗(yàn)過程中充分鍛煉其動(dòng)手操作、協(xié)同合作能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性以及創(chuàng)新能力。

2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則

規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作，提高寫作質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫涉及較多內(nèi)容，要求學(xué)生掌握多項(xiàng)技能，例如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表制作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述以及討論等，因此可在實(shí)驗(yàn)開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，為以后更好地從事科學(xué)研究、論文寫作等奠定基礎(chǔ)。改革考核方式，加強(qiáng)監(jiān)督。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)調(diào)溝通能力，然而也容易使部分學(xué)生養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給小組組長(zhǎng)或其他成員。因此進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，需要改革考核方式，加強(qiáng)監(jiān)督，同時(shí)要求每位小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，能夠獨(dú)立對(duì)該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出對(duì)應(yīng)的解決辦法，嚴(yán)禁抄襲、雷同等。改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。以往實(shí)驗(yàn)成績(jī)都是以教師直接進(jìn)行評(píng)定，通過改革，在公平、公正原則基礎(chǔ)上，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成兩個(gè)模塊，即小組組長(zhǎng)評(píng)議和教師評(píng)分兩個(gè)部分。小組組長(zhǎng)需嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范及評(píng)分細(xì)則（具體制定加、減分條目）對(duì)小組各成員的操作規(guī)范和實(shí)際貢獻(xiàn)打出分?jǐn)?shù)（具體排名），教師結(jié)合課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量（格式、內(nèi)容、結(jié)果、分析討論等）進(jìn)行綜合評(píng)定。

3生態(tài)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)互補(bǔ)

生態(tài)學(xué)的理論課教學(xué)應(yīng)注意把具體的生態(tài)學(xué)知識(shí)融合到整體的生態(tài)思想和理論中，突出對(duì)學(xué)生系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀、時(shí)空尺度觀等生態(tài)思維方式的培養(yǎng)；實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。理論教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)予以突出，并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)該理論進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互補(bǔ)。

4小結(jié)

第5篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：植物生態(tài)學(xué)；數(shù)學(xué)理論；方法

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0002-01

1.植物群落物質(zhì)組織水平與結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)理論與方法應(yīng)用

群落生態(tài)優(yōu)勢(shì)、群落均勻度、生物多樣性指數(shù)是最多的植物群落物種組織水平與結(jié)構(gòu)反映的數(shù)學(xué)方法。Abp指數(shù)、PIE指數(shù)、香農(nóng)-維納指數(shù)為生物多樣性指數(shù)，其中效果較好的為香農(nóng)-維納指數(shù)，公式為：或者

計(jì)算群落均勻度的公式為：

辛普森指數(shù)可計(jì)算出群落生態(tài)優(yōu)勢(shì)：

通過現(xiàn)實(shí)中的森林群落運(yùn)用，群落物質(zhì)組織水平與結(jié)構(gòu)可通過上述幾個(gè)式子求得，群落間的不同生境也可由測(cè)定值得到。以上三中數(shù)學(xué)方法測(cè)得的環(huán)境梯度值可用來評(píng)價(jià)環(huán)境值質(zhì)地。此外群落演替表征可在測(cè)定植物群落各層次的多樣性結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，群落多樣性若為發(fā)展期，呈由上到下的指數(shù)增加；如果是衰退期，則相反。趨于一致的各層次多樣性多出現(xiàn)在群落的穩(wěn)定特征。

2.種群生態(tài)學(xué)測(cè)定

測(cè)定種間關(guān)系是種群生態(tài)學(xué)的重點(diǎn)，其計(jì)算可由下式得到：

種群分布格局是種群生態(tài)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，自身特性、環(huán)境因素與種間關(guān)系效益會(huì)影響種群分布格局。格局規(guī)模分析、頻度X2的預(yù)期與實(shí)測(cè)、方差/均值比率與負(fù)二項(xiàng)式等為種群分布格局測(cè)度模型。但是，站在方法學(xué)角度，面積大小制約樣地取樣法，無樣地取樣法則不受限制，但對(duì)熱帶亞熱帶森林中的高度物種多樣性而言，樣地取樣法更具優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，這要在無生態(tài)學(xué)原理制約的基礎(chǔ)上。

3.定量分析植被與群落

聚類分析、排序技術(shù)在定量分析植被與群落上較為廣泛，但其以環(huán)境坐標(biāo)、梯度為依據(jù)，從理論上對(duì)植物群落進(jìn)行定位與排列，同時(shí)對(duì)其相似度在n維空間反映；也可通過相似的群落距離實(shí)現(xiàn)聚合成類。變異植被體系、主導(dǎo)植被變化因子、植被結(jié)構(gòu)組成等都可通過這兩種技術(shù)建立、反映與分析。煮坐標(biāo)分析、位置向量排序組平均法、追分量分析以及極點(diǎn)排序等是常用的聚類分析與排序技術(shù)。但線性排序法是主要排序方法，非線性為生態(tài)學(xué)過程特征，所以，以低維空間現(xiàn)實(shí)排序結(jié)果，信息會(huì)大量損失。

4.群落演替、穩(wěn)定性中數(shù)學(xué)理論方法應(yīng)用

在群落演替、穩(wěn)定性的研究上，實(shí)現(xiàn)了離散描述演變?yōu)槎垦芯康倪^度。以系統(tǒng)分析為出發(fā)點(diǎn)，把演替階段看做是子系統(tǒng)或者狀態(tài)，系統(tǒng)則是植物群落的演替過程，群落的階段演替即為系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移狀態(tài)。子系統(tǒng)、狀態(tài)就是群落演替系統(tǒng)的一部分。馬爾科夫模型可對(duì)此過程做定量解釋。以S（X）為系統(tǒng)，滿足疊加原理，那么：

效應(yīng)強(qiáng)度為E，在群落邊緣相鄰位置存在的群落數(shù)量為m，定量的群落種群結(jié)構(gòu)與數(shù)量為Y，某個(gè)群落的指標(biāo)為yi。在不同的指標(biāo)下，可以擬合yi與Y，比如和香農(nóng)-維納指數(shù)的擬合可得：，應(yīng)用該式測(cè)定森林群落中的物種邊緣強(qiáng)度，效果佳，邊緣相鄰位置的效應(yīng)強(qiáng)度可通過測(cè)定值比較得到，也能明確正負(fù)效應(yīng)，比如，1測(cè)定值，為負(fù)效應(yīng)。

5.結(jié)語

數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)科研究范圍較為，層次分明。比如，數(shù)學(xué)理論與方法在生態(tài)學(xué)研究上的適應(yīng)程度是第一層，第二層是研究應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、模式和應(yīng)用結(jié)果。前者被稱作是生態(tài)數(shù)學(xué)，后者在于以數(shù)學(xué)為手段分析生態(tài)學(xué)，促進(jìn)生態(tài)學(xué)理論進(jìn)步，可以叫做是數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)。二者是矛盾的統(tǒng)一體，相互聯(lián)系，本文立在講述后者的應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)研究過程中，應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一數(shù)學(xué)與生態(tài)學(xué)。比如，關(guān)于排序結(jié)果中排序軸有何必要性，要與生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合方發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵，理論定位才沒有白費(fèi)。再如，各聚類級(jí)在聚類分析中的生態(tài)學(xué)必要性，也離不開生態(tài)學(xué)理論。所以，數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)的進(jìn)步，不能將數(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)脫離，同等重要。數(shù)學(xué)的忽視則定量分析無效，生態(tài)學(xué)的忽視則存在"只有數(shù)字，沒有植物"結(jié)局。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；理論知識(shí)；科學(xué)性、前瞻性和全面性

一、前言

根據(jù)環(huán)境學(xué)中的生態(tài)和地理學(xué)中的景觀，景觀生態(tài)學(xué)把生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能互相作用的縱向研究以及地理學(xué)中地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究結(jié)合為一個(gè)整體，通過對(duì)地球生物圈內(nèi)多種循環(huán)系統(tǒng)和多種循環(huán)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的研究，以及對(duì)景觀所在環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和功能的研究，和對(duì)生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)變化以及合理利用和保護(hù)的方法與理論的研究。通過課程教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本理論，使學(xué)生能夠更加全面深刻地掌握和認(rèn)識(shí)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展以及其在土地利用、國土整治、區(qū)域規(guī)劃、自然保護(hù)、資源開發(fā)、旅游開發(fā)以及環(huán)境治理等各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問題的能力。

二、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)

根據(jù)全球不同學(xué)派的觀點(diǎn)和基本理論以及本專業(yè)培養(yǎng)人才方式的特點(diǎn)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)整體目標(biāo)就是：通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)基本概念，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展過程有初步的了解，掌握本門課程的核心內(nèi)容及其定義。了解景觀生態(tài)學(xué)所需要解決的問題以及其與地球生物圈之間的區(qū)別與聯(lián)系。掌握景觀生態(tài)學(xué)的原理和主要理論，了解景觀內(nèi)部尺度、過程及布局間的相互關(guān)系，同時(shí)還要了解其在在地球資源的循環(huán)利用以及生物多樣性保持的研究等多方面的應(yīng)用。

三、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則

景觀生態(tài)學(xué)作為一門最新發(fā)展起來的學(xué)科，它的理論體系是以地球生態(tài)學(xué)、地理學(xué)和系統(tǒng)研究科學(xué)的理論基礎(chǔ)作為理論基礎(chǔ)建立的理論體系，而且它的研究對(duì)象是中尺度的景觀。鑒于教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的過程中必須考慮下列的原則：（1）教學(xué)體系前后一致具有統(tǒng)一性；（2）教學(xué)體系應(yīng)該涉及當(dāng)時(shí)最前沿的學(xué)科內(nèi)容并考慮學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；（3）構(gòu)建過程中還應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，在介紹理論的同時(shí)還應(yīng)介紹相關(guān)的實(shí)踐案例；（4）教學(xué)體系的構(gòu)建過程更得考慮景觀的演變與管理間的相互關(guān)聯(lián)；（5）建立系統(tǒng)過程中對(duì)于景觀功能、景觀的空間構(gòu)造模式以及景觀的動(dòng)態(tài)變化的聯(lián)系。

四、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建

國家教育部正在不斷地提出教育改革方案，為了響應(yīng)國家的相關(guān)政策，本專業(yè)也開展了研究型教學(xué)模式的研究，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，我們也應(yīng)該考慮研究型教學(xué)模式就，將它融入到新建立的教學(xué)體系中去。與此同時(shí)，我們還可以參考國內(nèi)外各種關(guān)于景觀生態(tài)學(xué)的教材以及各種學(xué)派的理論基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)，并結(jié)合最新的學(xué)科發(fā)展內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容的四大模塊，遴選出學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，并從教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)層次性這兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，構(gòu)建出較為完整的學(xué)科教學(xué)體系。

五、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)構(gòu)建中的具體問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容和課程知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化重組

景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在不斷發(fā)展的新興學(xué)科，隨著研究人員的不斷深入研究，研究報(bào)告也在不斷被撰寫出來，為了更好地教學(xué)，各種最新的教材也不斷被出版面試。為了教學(xué)的持續(xù)延續(xù)和發(fā)展我們得保證教材的不斷更新，這樣我們就得建立良好的教學(xué)系統(tǒng)。在建立良好的教學(xué)系統(tǒng)以后，我們還要遴選出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，用這些知識(shí)點(diǎn)充實(shí)教材。知識(shí)點(diǎn)就像肉，教學(xué)系統(tǒng)就像骨頭，只有教學(xué)系統(tǒng)和知識(shí)點(diǎn)相互融合才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.運(yùn)用新技術(shù)和新方法

新的科技在不斷地被創(chuàng)造，如何將這些新的科技運(yùn)用到景觀生態(tài)學(xué)中也是一個(gè)關(guān)鍵，我們得從教學(xué)環(huán)節(jié)就將新的科技介紹給學(xué)生。例如最新的遙感和地理信息系統(tǒng)，以及電子科技在研究過程中的運(yùn)用。同時(shí)我們也要勇于接受新的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能更加主動(dòng)、更加樂于去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，如何掌握和運(yùn)用新技術(shù)和新方法成為新的教學(xué)系統(tǒng)和方式的關(guān)鍵。只有把握好這個(gè)關(guān)鍵，我們才能更好地構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)。

3.面向?qū)嶋H問題，拓展應(yīng)用領(lǐng)域

無論多么新的科技、新的理論，只有能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去才能創(chuàng)造出更多財(cái)富，因此，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去并將理論用于解決實(shí)際問題。目前，許多的課程教學(xué)過程中大多以理論為主，在學(xué)習(xí)完所有的課程以后學(xué)生不能將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，如何讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中去并逐步擴(kuò)展到應(yīng)用領(lǐng)域中去。在教學(xué)過程中，可以將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠深刻的理解理論如何在實(shí)踐中運(yùn)用的。因此，在編寫新的教學(xué)系統(tǒng)過程中要將理論與實(shí)踐的結(jié)合寫到系統(tǒng)中去。

六、結(jié)束語

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，如何將本科教學(xué)與研究生教學(xué)之間的層次區(qū)分出來是教學(xué)體系構(gòu)建過程中的一個(gè)值得深思的問題?？偟膩碚f，促進(jìn)學(xué)生自覺地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的理論與方法去全面深入的分析社會(huì)發(fā)展過程中遇到的具體問題，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們必須完成教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)楹笳呤乔罢叩匿亯|和基石，前者是后者延續(xù)和發(fā)展。（作者單位：河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第7篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：道路 道路生態(tài)學(xué) 研究方法

中圖分類號(hào)：U412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0316-01

1、引言

道路作為一種基礎(chǔ)性設(shè)施，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了巨大的威脅。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者將該學(xué)科的理論與方法應(yīng)用到道路中去，逐步形成了一門新興的交叉學(xué)科――道路生態(tài)學(xué)。在國內(nèi)，道路生態(tài)學(xué)的研究主要集中在邊坡生態(tài)恢復(fù)、綠化設(shè)計(jì)、道路環(huán)境污染等方面，而真正涉及到景觀生態(tài)學(xué)方面的研究就比較的少。道路是以完成交通運(yùn)輸為主要目的的， 同樣面臨著可持續(xù)發(fā)展問題， 這就要求公路建設(shè)必須同環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。

2、道路生態(tài)學(xué)的研究方法

道路生態(tài)學(xué)是研究道路、道路網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)和功能時(shí)空動(dòng)態(tài)變化及相互作用機(jī)理，進(jìn)行道路景觀評(píng)價(jià)及規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理利用和保護(hù)道路景觀中集成生態(tài)、地理、經(jīng)濟(jì)和人文各要素，為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，具有生態(tài)、文化及美學(xué)價(jià)值的一門新興交叉學(xué)科。它把人―車―路這種人工系統(tǒng)和道路沿線的生態(tài)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，是生態(tài)科學(xué)、道路科學(xué)科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的交叉。

2.1生物調(diào)查

道路生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中常見的生物調(diào)查是指通過對(duì)道路影響區(qū)域的物種組成、遷移和死亡率等因子的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析道路對(duì)物種生存或遷移的影響。傳統(tǒng)的生物調(diào)查方法是通過在道路兩側(cè)設(shè)置樣地或樣帶（線），對(duì)區(qū)域的物種組成成分、密度等進(jìn)行基本調(diào)查，或?qū)Φ缆分滤朗录慕y(tǒng)計(jì)，以此分析道路建設(shè)對(duì)野生動(dòng)植物的影響。生物調(diào)查方法可以很好地將研究區(qū)的生物生存狀況與道路影響結(jié)合到一起，反映道路對(duì)生物物種的影響程度。

2.2道路緩沖區(qū)/影響區(qū)分析

道路緩沖區(qū)分析是道路生態(tài)學(xué)中問題研究最常見的分析方法之一，是指在ArcGIS/View支持下對(duì)道路進(jìn)行buffer處理，以研究道路影響區(qū)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境、景觀格局和土地利用的變化等。常見的緩沖區(qū)分析方法包括單一緩沖區(qū)和累計(jì)緩沖區(qū)分析2種方法。

道路影響區(qū)分析是指對(duì)道路可能影響的區(qū)域進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究的方法，主要與生物調(diào)查等結(jié)合到一起，是研究道路生態(tài)影響的主要方法。

2.3疊圖分析

GIS技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為道路生態(tài)學(xué)研究提供了更為多樣化的手段，圖層疊加分析方法是被普遍利用的一種空間分析方法。疊圖分析是指將2個(gè)或2個(gè)以上的圖層一相同的空間位置疊加到一起，通過圖形和屬性的運(yùn)算，進(jìn)行相關(guān)分析的方法。圖層疊加與道路緩沖區(qū)分析方法結(jié)合成為道路生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域最為重要的研究方法之一，即將道路緩沖區(qū)與道路沿線的景觀圖、土地利用圖等空間數(shù)據(jù)疊加帶一起，分析道路緩沖區(qū)內(nèi)的景觀格局、土地利用變化情況。

疊圖分析是研究道路密度對(duì)景觀格局和土地利用影響的慣用方法，通過與區(qū)域景觀屬性等圖層的疊加，可以很好地將道路密度與分布反映到空間上，以便研究道路密度區(qū)域景觀格局等屬性的影響。

2.4綜合分析

道路只是眾多導(dǎo)致沿線物種生境喪失和景觀破碎化的人為因素之一，所以必須將其他可能的因素結(jié)合起來。綜合分析方法是結(jié)合道路影響的其他因素，進(jìn)而全面考慮道路與生態(tài)環(huán)境和景觀格局、土地利用變化之間的關(guān)系。綜合分析方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以從多方面分析道路的影響，并尋求其在眾多影響因子中的權(quán)重和相互關(guān)系。

3、問題與展望

道路景觀生態(tài)學(xué)在我國是個(gè)較新的領(lǐng)域，許多內(nèi)容都有待進(jìn)一步的探索。本文通過道路到道路學(xué)態(tài)學(xué)，再到道路景觀生態(tài)學(xué)這樣一個(gè)發(fā)展歷程，總結(jié)歸納了景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展成果。而對(duì)比國內(nèi)外的研究成果，中國有關(guān)道路景觀生態(tài)學(xué)還存在著一下問題：（1）起步晚，學(xué)科體系還不夠完善，研究基礎(chǔ)薄弱；（2）重點(diǎn)不突出，研究?jī)?nèi)容分散；（3）有關(guān)問題研究不夠深入，對(duì)道路影響產(chǎn)生的過程和機(jī)制尚不明確；（4）景觀問題的研究尺度大、時(shí)段少，研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和適宜性不高。

我們應(yīng)該通過借鑒國外道路景觀生態(tài)學(xué)的研究，結(jié)合本國在其他領(lǐng)域的研究成果，對(duì)道路景觀生態(tài)學(xué)進(jìn)行綜合研究。重視新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的深入探索。目前，定量評(píng)價(jià)道路網(wǎng)絡(luò)的景觀破碎化效應(yīng)是國際上道路景觀生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)，我國已經(jīng)開展了一些前沿性研究，這些研究在很大程度上推動(dòng)了我國道路景觀生態(tài)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而道路景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，起發(fā)展前景不容小覷。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語；課程整合；生態(tài)化課堂

一、教育生態(tài)學(xué)的概念及形成

教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）的概念最早在書本中正式提出是在1976年，由美國哥倫比亞師范學(xué)院的一位校長(zhǎng)Cremin Lawrence在《公共教育》中正式闡述。經(jīng)過不斷的努力探索，用生態(tài)學(xué)的視角來研究高校教育問題正在逐步演化為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容以及教育研究中的熱點(diǎn)?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”主張將高校教育與人們的生存環(huán)境相融合，以生態(tài)環(huán)境和高校教育之間的相互關(guān)系和機(jī)理設(shè)置成研究對(duì)象，其中核心的內(nèi)容便是高校教育中的生態(tài)平衡。

教育生態(tài)學(xué)的熱潮早于上個(gè)世紀(jì)80年代便開始流傳，范國睿、任凱、吳鼎福、李聰明都出版過教育生態(tài)學(xué)以及相關(guān)的著作。這些書籍用不同方式對(duì)生態(tài)學(xué)和教育學(xué)兩者的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，也由此引發(fā)了對(duì)外語課堂教學(xué)從生態(tài)學(xué)角度的思考。

陳堅(jiān)林對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從生態(tài)學(xué)方面給予解讀，他指出：“生態(tài)化大學(xué)英語課程系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。”而韓戈玲教授也認(rèn)為：“生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)?！?/p>

二、大學(xué)英語課程整合路徑的生態(tài)學(xué)思考

（一）面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相整合，積極突破耐度定律。生態(tài)學(xué)中的耐讀定律指出：“世界上生命體的承受力與耐受度比較有限，如若未達(dá)到或者超越了這個(gè)度，便會(huì)引發(fā)不良的反應(yīng)?！痹僬撸鷳B(tài)系統(tǒng)在環(huán)境的容納總量和資源的承受力在某個(gè)時(shí)間及某個(gè)空間將是恒定不變的，我們教育中的課堂容量及教育資源的總數(shù)量也是這樣。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高校全面擴(kuò)招，隨著教育生態(tài)系統(tǒng)大學(xué)教育生命體增多，出現(xiàn)了師資短缺、教育資源緊張等諸多難題。為了解決此矛盾，很多高校將大學(xué)英語課程的教學(xué)改為大班授課的講課模式，這樣其實(shí)與教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則相違背，也違背了耐度定律。針對(duì)此情況，我們應(yīng)當(dāng)將課堂面授和自主學(xué)習(xí)的數(shù)量以一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤掀饋恚归_大學(xué)英語課程混合教學(xué)。將混合教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)模式有效結(jié)合，控制好英語課堂上課人數(shù)密度，使得生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)體控制在一個(gè)合理的規(guī)模下。

（二）課堂物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境整合，破解花瓶效應(yīng)。英語在我國的教學(xué)屬于純粹的外語教學(xué)，在教育改革之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間我們都處于封閉式的環(huán)境下進(jìn)行外語教學(xué)，缺少第二語言的語境。加之多年的應(yīng)試教育，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)際應(yīng)用能力，一旦離開課堂就變成了聾啞英語。因此，我們需要運(yùn)用科學(xué)方法、構(gòu)建有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將花瓶效應(yīng)破解。

（三）將ECP、EGE、ESP進(jìn)行整合，發(fā)揮邊緣效應(yīng)。生態(tài)學(xué)有著多樣性原則以及主導(dǎo)性原則。針對(duì)我國高校大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，邊緣效應(yīng)則在用信息技術(shù)為輔助教學(xué)的手段而被體現(xiàn)出來，它能夠提高英語的教學(xué)效率。一直以來，基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程（EGP）是英語教學(xué)中的主導(dǎo)產(chǎn)品，其缺乏的是多樣性產(chǎn)品。伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及中國加入世界貿(mào)易組織后國際交流需求的逐步增加，當(dāng)代大學(xué)整體的英語水平得到很大改善，社會(huì)對(duì)人才需求的增加，EGP的課程結(jié)構(gòu)無法滿足教育的需求。

因此，高校出于對(duì)學(xué)生專業(yè)英語水平培養(yǎng)的考慮，構(gòu)建起EGP英語必修課、EGE英語必選課、ESP英語選修課的符合生態(tài)化要求的大學(xué)英語課程。這樣，技能培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生“如何做人”、“如何做事”，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（四）提升教師素養(yǎng)，關(guān)注限制因子。限制因子不利于該生命體的生長(zhǎng)，因此我們要積極的創(chuàng)造條件，將限制因子轉(zhuǎn)換為非限制因子。這要求我們師生共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，提高個(gè)人的信息素養(yǎng)。尤其是針對(duì)ESP教學(xué)，英語教師需要具備極其深厚的語言基礎(chǔ)以及英語語言的教學(xué)能力，專業(yè)的知識(shí)以及專業(yè)的技能更是必不可少。然而，這也正是很多大學(xué)英語老師的不足之處，這些對(duì)英語老師轉(zhuǎn)為優(yōu)秀的ESP教師產(chǎn)生制約。改變其現(xiàn)狀，首先要求英語老師轉(zhuǎn)變觀念，積極做好轉(zhuǎn)型的預(yù)備工作；其次，要求各個(gè)高校加強(qiáng)對(duì)ESP的培訓(xùn)，鼓勵(lì)我們年輕的教師理解其它學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)好其它方面的專業(yè)知識(shí)，快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的ESP老師。

三、教學(xué)雙方角色重新構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)?！?/p>

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂是大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境中的微觀生態(tài)環(huán)境，它由作為課堂生態(tài)主體的教師、學(xué)生、教材和虛擬性課堂四種生態(tài)因子所構(gòu)成生態(tài)共同體。主體之間相互依存，若僅僅只有教師或?qū)W生，容易導(dǎo)致微觀的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重失衡。因而，怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，是構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)功能的重點(diǎn)難點(diǎn)。

綜上所述，我們?cè)诮逃鷳B(tài)學(xué)的這個(gè)視角下，當(dāng)代大學(xué)英語的英語課程整合遵循《課程要求》的大綱，充分利用現(xiàn)代教育的新科技新技術(shù)以及當(dāng)代教學(xué)理論、老師、學(xué)生、英語教材這些要素之間的相互作用，逐步實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化與構(gòu)建，為現(xiàn)代英語教育教學(xué)的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李恩光.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式建構(gòu)探討[J].中國電力教育，2013（2）.

第9篇：生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語；課堂建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：李恩光（1978-），男，河南平頂山人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師。（河南 開封 475001）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究”、2012年度河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“基于就業(yè)能力模型的河南省大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：122400450382）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0229-02

生態(tài)學(xué)是一種大家認(rèn)同的思維方式，它把大自然生物及其周圍生存環(huán)境的關(guān)系作為研究的重點(diǎn)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)又與相關(guān)的教育學(xué)理論建立了聯(lián)系，產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)作為一門新型的學(xué)科，為教學(xué)和教育問題的研究提供了有力的理論支撐，因此以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)來探討與教育相關(guān)的問題已成為當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)。國內(nèi)很多學(xué)者都從這一視角出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了探討，如：傳統(tǒng)中國畫與中國詩詞的融合；（毛亦農(nóng)，2011）公共圖書館的建設(shè)與發(fā)展；（賈立、王巖，2010）高等教育可持續(xù)發(fā)展研究；（蔡曉丹、崔婷，2011）師生關(guān)系探究；（劉常秀、殷亞駿，2011）高校體育文化。（朱學(xué)英，2011）

就閱讀到的文獻(xiàn)來看，鮮有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語的課堂建構(gòu)進(jìn)行過研究。基于此，本文擬在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，將大學(xué)英語教學(xué)看做一個(gè)互相聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，在分析這一系統(tǒng)中教師和學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式、設(shè)立動(dòng)態(tài)的分級(jí)教學(xué)模式以及建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，探討創(chuàng)新型大學(xué)英語課堂的建構(gòu)問題。

一、現(xiàn)狀分析

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮到不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。

遺憾的是，長(zhǎng)期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教學(xué)仍單純地以掌握基本的語言知識(shí)為目的，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在授課方式上，大部分還是以教師為中心；在教學(xué)模式上，很多高校沒有做到真正意義上的因材施教，而是用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)不同層次的學(xué)生；在評(píng)價(jià)方式上，基本上都是采取單純的終結(jié)性評(píng)估方法。這一切都無形中把大學(xué)英語這一培養(yǎng)外語能力的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的技能傳授，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)把研究生物體及其周圍的生存環(huán)境之間的關(guān)系作為首要任務(wù)。而教育生態(tài)學(xué)，作為一門多學(xué)科滲透交叉形成的科學(xué)，與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和教育學(xué)都密不可分。它從生態(tài)學(xué)的基本理論出發(fā)，尤其根據(jù)其動(dòng)態(tài)、開放和聯(lián)系的特征，挖掘教育系統(tǒng)中各個(gè)成分和它們周邊環(huán)境的關(guān)系，探究多種紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后的動(dòng)因和生成機(jī)制，比如教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)系統(tǒng)等等，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。（黃振遠(yuǎn)，2007）教育生態(tài)學(xué)把學(xué)校的教育活動(dòng)視為研究的重點(diǎn)，旨在通過分析教育事業(yè)發(fā)展和各種教育生態(tài)環(huán)境因素之間動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的聯(lián)系，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上探索如何使教育生態(tài)環(huán)境更加優(yōu)化的方法和途徑。（范國瑞，2000）

三、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語課堂生態(tài)化的建構(gòu)

1.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語自主學(xué)習(xí)模式

生態(tài)學(xué)具有整體性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此高校的英語課堂作為一個(gè)完整的生態(tài)體系，也應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的，而不是封閉的、靜態(tài)的、孤立的。在這樣的一個(gè)體系中，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)建構(gòu)的主體，可以能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)境中的組織作用，更多地關(guān)注同學(xué)們?cè)诙喾矫?、全方位的互?dòng)，諸如情感、情緒、思維和認(rèn)知。

（1）把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與有機(jī)地結(jié)合起來。在很多高校，許多學(xué)生的英語應(yīng)用能力都比較差，與用人單位對(duì)外語素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了重讀寫、輕聽說的習(xí)慣。因此在英語教學(xué)中，要給學(xué)生提供鍛煉聽說的語言環(huán)境，增加小班教學(xué)的聽說課程，重點(diǎn)組織學(xué)生的口語活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容可以是具有時(shí)代性、學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，以促進(jìn)學(xué)生們想象力和思考力的發(fā)揮。而口語活動(dòng)的形式則可以多種多樣，如小組討論、角色扮演等等，從而有效地提高學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中提高聽說能力。自主學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，使大學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。（李新民，2008）目前，很多英語教材都配有相關(guān)的光盤和課件等立體化教材，為學(xué)生提供了良好的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的條件。英語教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用無疑為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、營造學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)氛圍提供了保障。因此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主的學(xué)習(xí)這些基于信息技術(shù)開發(fā)的學(xué)習(xí)材料，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（3）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，借助這些資源進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉和展示他們的語言應(yīng)用能力。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，接受包括聽力練習(xí)、語音語調(diào)練習(xí)和口語練習(xí)等多種交互方式學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)入到實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行交流。同時(shí)師生間可以通過電子郵件、BBS等達(dá)到實(shí)時(shí)的互動(dòng)。并且教師可以利用教學(xué)軟件提供的管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行較為完整的記錄，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，也為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行教學(xué)研究提供了數(shù)據(jù)支持。

（4）營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在英語課外實(shí)踐中的主體作用。課外實(shí)踐活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)生作為這些活動(dòng)的主體，可以充分發(fā)揮其學(xué)英語、用英語的主觀能動(dòng)性。因此可以在校園里堅(jiān)持舉辦英語角，開展豐富多彩的活動(dòng)。如大學(xué)英語演講比賽、詞匯大賽、英語歌曲大賽、經(jīng)典英文電影配音大賽、英語短劇大賽等等。

2.創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、開放的分級(jí)教學(xué)模式

生態(tài)學(xué)中有一個(gè)非常重要的原則叫做最適度原則。相應(yīng)的，教育生態(tài)系統(tǒng)中也就存在一個(gè)相對(duì)應(yīng)的最適應(yīng)原則。即在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，其中的個(gè)體對(duì)他們周圍的生態(tài)環(huán)境存在著一個(gè)適合自己的范圍，如果個(gè)體是在適合自己的區(qū)間內(nèi)就能得到很好的發(fā)展，相反，如果超出了適合自己的范圍，就非常不利于自身很好的進(jìn)步。教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)都不同，因此各自的發(fā)展區(qū)間也就大相徑庭。所以教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最適合他們的氛圍。要做到這一點(diǎn)，教育者就應(yīng)該因人而異，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，尊重不同學(xué)生發(fā)展的選擇性。（陳凈，2009）

因此，要真正滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生最大程度的得到發(fā)展，就應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)英語實(shí)行動(dòng)態(tài)、開放的分級(jí)教學(xué)。

（1）建立動(dòng)態(tài)化的分級(jí)體系。多方面了解、分析教師和學(xué)生的智能狀況是因材施教的前提條件。因此，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)必須是綜合的。學(xué)生不能按照單一的成績(jī)分級(jí)，而應(yīng)該盡可能全面地包涵多元智能的考查，諸如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。只有這樣才能考慮到不同學(xué)生不同的發(fā)展要求，從而保證不同程度的學(xué)生都能找到與自己的發(fā)展空間相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。相應(yīng)的，分級(jí)應(yīng)該是流動(dòng)性的：成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生在新的學(xué)期可以進(jìn)到高一級(jí)別，而成績(jī)退步的學(xué)生則被降到低一級(jí)別。這種動(dòng)態(tài)化的做法，一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）設(shè)置動(dòng)態(tài)化的課程。要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，就必須建立多元化的課程體系。而目前在很多已采取了分級(jí)教學(xué)的高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之所以仍然不高，在很大程度上與大學(xué)英語課程的設(shè)置是分不開的。目前很多高校依然是傳統(tǒng)的“一刀切”式的英語課程設(shè)置模式，為了真正落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，應(yīng)該設(shè)置基礎(chǔ)類綜合課程、語言應(yīng)用及文化擴(kuò)展類課程和專業(yè)英語課程。通過這種方法，能夠打破高校英語課程間傳統(tǒng)的界限，從而使不同程度的學(xué)生可以結(jié)合自身不同的特點(diǎn)以及社會(huì)的不同需求有針對(duì)性地選修不同類型的科目。同時(shí)，教育工作者也應(yīng)該根據(jù)不同的需求、不同的時(shí)間和不同的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整課程體系。

（3）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。教材的風(fēng)格設(shè)計(jì)和編排理念通常會(huì)對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，為了真正落實(shí)因材施教，應(yīng)避免完全依賴于某一套教材，而應(yīng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、智能狀況和培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同難度、不同風(fēng)格的教材。同時(shí)，在大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)信息時(shí)代的要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)自身的課程特點(diǎn)、學(xué)生的自身特色及社會(huì)的不同要求，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整學(xué)生感興趣的、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不同層次的需求。

3.創(chuàng)建多元的評(píng)價(jià)體系

生態(tài)價(jià)值觀認(rèn)為人和自然處在一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體中，強(qiáng)調(diào)人與自然和社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，生態(tài)價(jià)值觀指導(dǎo)下的生態(tài)型評(píng)價(jià)體系，主張對(duì)生態(tài)體系中學(xué)習(xí)個(gè)體的關(guān)注，旨在促進(jìn)人的整體、和諧發(fā)展，而反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只注重區(qū)分優(yōu)劣的教學(xué)評(píng)價(jià)。

目前很多高校都只看重教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程，把期末考試成績(jī)看做教學(xué)的惟一評(píng)價(jià)手段，這通常會(huì)導(dǎo)致教師是為考試而教，學(xué)生是為分?jǐn)?shù)而學(xué)。在一些實(shí)行分級(jí)教學(xué)的高校中，為了方便起見，出題人經(jīng)常是根據(jù)不同層次的同學(xué)分別設(shè)立考試，最后再乘以一個(gè)百分比，或者是對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考試。這樣的評(píng)價(jià)方式存在著極大的弊端，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。而生態(tài)型教學(xué)的評(píng)價(jià)觀則與此不同，其倡導(dǎo)每個(gè)人的發(fā)展都不是一個(gè)一成不變的過程，所以教育工作者應(yīng)以此理論為指導(dǎo)，把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都視為一個(gè)變化發(fā)展的個(gè)體，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在這一發(fā)展過程中的變化和進(jìn)步。生態(tài)型教學(xué)的評(píng)價(jià)觀主張全面和完整的把握評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，主張標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化相結(jié)合的方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)方式多元化。從方法論的角度來講，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)的形式可以因人而異，比如可以通過聽說課上發(fā)表個(gè)人見解的次數(shù)和質(zhì)量、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估包括期中考試、期末考試和口語機(jī)試。通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。隨著高校的擴(kuò)招，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生的英語水平存在著一定的差距。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，做到因人而異。一定要改變過去單一的教師評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和教師都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這樣從多種視角出發(fā)，讓學(xué)生和教師共同參與，共同行使他們的權(quán)利，就會(huì)做出相對(duì)比較公正和公平的評(píng)價(jià)。采取這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使學(xué)生對(duì)他們自身的長(zhǎng)處做出比較準(zhǔn)確的判斷，而且對(duì)于促進(jìn)不同學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)也大有裨益。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，它就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，要認(rèn)真利用生態(tài)學(xué)原理來分析教學(xué)生態(tài)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語自主學(xué)習(xí)模式；必須做到真正的因材施教，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的分級(jí)教學(xué)模式；必須創(chuàng)建多元的評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。只有這樣才能真正改善課堂生態(tài)功能，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，提高英語應(yīng)用能力，提升素質(zhì)教育質(zhì)量。

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