系統(tǒng)科學(xué)的基本理論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

【關(guān)鍵詞】交通工程 系統(tǒng)科學(xué) 課堂教學(xué) 有機(jī)整合

一、系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)概述

一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機(jī)整體。［3］系統(tǒng)科學(xué)指的是以系統(tǒng)為研究對(duì)象的一門學(xué)科，它通過描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問題。［1］該學(xué)科從系統(tǒng)的角度，運(yùn)用系統(tǒng)的方法去考察認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，是具有橫斷學(xué)科性質(zhì)的新科學(xué)，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學(xué)等。［2］20世紀(jì)80年代以來，由于系統(tǒng)科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學(xué)說的創(chuàng)立、錢學(xué)森的系統(tǒng)科學(xué)體系和復(fù)雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來重要影響的同時(shí)，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進(jìn)。它利用數(shù)學(xué)工具，使人類的思維方式從定性概括開始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會(huì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學(xué)是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴(yán)重的交通問題而興起的一門學(xué)科。其主要的目的是揭示交通運(yùn)輸這一社會(huì)活動(dòng)的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會(huì)成本。它所研究的內(nèi)容對(duì)提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究?jī)?nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門學(xué)科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進(jìn)行研究，通過交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)管理等方法，提高道路的通行能力和運(yùn)輸效率，降低能源消耗與運(yùn)輸費(fèi)用，從而達(dá)到安全經(jīng)濟(jì)的目的。

從上面對(duì)于系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的研究?jī)?nèi)容來看，兩個(gè)學(xué)科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進(jìn)一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個(gè)學(xué)科從總體目標(biāo)上來說是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復(fù)雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復(fù)雜性特征一直是交通科學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學(xué)的研究和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動(dòng)了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

近年來，隨著交通科學(xué)的發(fā)展，很多高校都開設(shè)了交通工程教學(xué)課程。但在教學(xué)過程中，由于一些教師對(duì)系統(tǒng)科學(xué)與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)方法的介紹，使學(xué)生僅僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容，知識(shí)面不能合理的拓寬，從而限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過程中，引入系統(tǒng)科學(xué)的研究思想和方法，對(duì)于開拓學(xué)生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學(xué)中納入系統(tǒng)科學(xué)的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學(xué)不斷和其它科學(xué)（特別是系統(tǒng)科學(xué)）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時(shí)，這些新理論和新方法在實(shí)際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必需在交通工程的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)作為現(xiàn)代交通科學(xué)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學(xué)是十分必要的。

將系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授交通安全評(píng)價(jià)方法時(shí)，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對(duì)評(píng)價(jià)法、事故率評(píng)價(jià)法、模型評(píng)價(jià)法等。事實(shí)上系統(tǒng)科學(xué)中的評(píng)價(jià)方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些評(píng)價(jià)方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評(píng)價(jià)方法以及模糊綜合評(píng)判方法。并針對(duì)不同的評(píng)價(jià)方法，介紹其特點(diǎn)和適用范圍，比較其優(yōu)缺點(diǎn)。通過這樣的比較和介紹，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

其次，將系統(tǒng)科學(xué)的方法融入交通工程的課堂教學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)書本，逐步說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的情感共鳴。如果在課堂教學(xué)中，引用一些重要的科學(xué)進(jìn)展或是重大的實(shí)際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學(xué)氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學(xué)中，引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平?，F(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識(shí)只是對(duì)過去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進(jìn)展，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，而且能將學(xué)生直接帶到學(xué)科的前沿，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和定位具有重要的指導(dǎo)意義。 三、交通工程課堂教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展有機(jī)整合的嘗試和建議

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。隨著國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對(duì)這種需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充一些先進(jìn)的、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并有效的利用學(xué)校交通工程實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生掌握交通現(xiàn)象形成的機(jī)理及解決的過程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專業(yè)特點(diǎn)，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要的能力。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實(shí)驗(yàn)室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些交通工程的實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)中的交叉方法建立的交通模型。通過平臺(tái)演示，讓學(xué)生直接感受到系統(tǒng)科學(xué)在交通工程中的重要地位。這樣既使學(xué)生掌握了新知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。結(jié)合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學(xué)的新進(jìn)展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方式。這樣不但會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目的有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)讓問題變得更加容易理解。例如，我們?cè)谥v授交通預(yù)測(cè)時(shí)，通常的方式是首先提出問題，如交通預(yù)測(cè)的難點(diǎn)在什么地方？存在什么樣的問題？通過什么樣的方式去解決？之后分析問題的本質(zhì)，包括問題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時(shí)間等。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預(yù)測(cè)模型。實(shí)際上，系統(tǒng)科學(xué)中預(yù)測(cè)模型具有多樣性，而課本上介紹的不會(huì)很全面。因此，可以進(jìn)一步介紹系統(tǒng)科學(xué)中新的方法在交通預(yù)測(cè)中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠把問題講解的很清晰，對(duì)學(xué)生的理解和知識(shí)的拓寬都是有幫助的。

3．讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。組織學(xué)生積極參加課外查詢、課堂討論等活動(dòng)。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學(xué)生討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時(shí)，可以先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學(xué)生課堂討論，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)讓他們參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生自己獨(dú)立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，授課教師需做一些必要的課外輔導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意對(duì)系統(tǒng)科學(xué)方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學(xué)不僅反映了系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實(shí)際結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

1 齊磊磊.論“系統(tǒng)科學(xué)”與“復(fù)雜性科學(xué)”之異同.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008.16（4）：31～34

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3 羅發(fā)奮、隋春玲.系統(tǒng)科學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響，唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.28（2）：105～107

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際思想政治理論課要努力幫助高等學(xué)校學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，深入開展馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢(shì)與政策教育；堅(jiān)持課本理論、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)過的課本理論、知識(shí)點(diǎn)去分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說服力、感染力。因此，教師在備課的時(shí)候，通過有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)，要對(duì)不同課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)媒體的選擇，教案的設(shè)計(jì)及課程案例要與時(shí)俱進(jìn)，不能老是使用課本的例子，同一個(gè)課件等。

二、使教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種方式使得學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生在知識(shí)獲取過程沒有積極主動(dòng)的參與建構(gòu)，這極大地影響了學(xué)生的積極性。但是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師在課堂教學(xué)中卻發(fā)揮主導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)為主。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)，使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識(shí)，而讓學(xué)生有更多的時(shí)間來參與到課堂中，以達(dá)到教與學(xué)的整合，從而使學(xué)校培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。例如，在《構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)》這一章中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論（如系統(tǒng)科學(xué)理論，建構(gòu)主義理論等）利用文獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)講話內(nèi)容等知識(shí)來組織活動(dòng)，讓學(xué)生以小組來進(jìn)行活動(dòng)或個(gè)人來發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的深層含義。教師通過分析學(xué)生以上活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，不但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生更好地理解構(gòu)建和諧社會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而且能有效提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

1997年教育部對(duì)我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，在地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時(shí)間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測(cè)繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會(huì)，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級(jí)寬口徑、高年級(jí)分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以及立體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。

一、專業(yè)定位與特色

GIS專業(yè)的基本特點(diǎn)是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對(duì)國內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點(diǎn)，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個(gè)環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點(diǎn)、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當(dāng)兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識(shí)；

2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護(hù)的能力；

3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.了解國家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；

5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；

6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；

7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方式

GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。

1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問題并獨(dú)立解決問題的能力；

2.通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。主要通過綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的合理安排以及綜合性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3.通過畢業(yè)論文和綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，以及掌握文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力；

4.通過設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；

5.通過第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會(huì)服務(wù)與公益活動(dòng)，樹立服務(wù)社會(huì)的思想。

三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系

立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴(yán)格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點(diǎn)、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到不同的專業(yè)層次。

(一)立體人才培養(yǎng)模式

由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。

第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，土地資源評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)評(píng)估，地籍與 施工測(cè)量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營(yíng)與管理、資源調(diào)查監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。

第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等方面具有較為扎實(shí)的知識(shí)和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計(jì)語言和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具，數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識(shí)，了解GIS發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)工作。

第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進(jìn)一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識(shí)的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。

第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭(zhēng)取到國外深造。

將該模式用一個(gè)圓錐體來表示，圓錐的每一個(gè)截面構(gòu)成一個(gè)不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識(shí)和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是相應(yīng)截面下圓臺(tái)的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。

根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計(jì)劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達(dá)到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的專業(yè)選修課達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，通過人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)(如科研訓(xùn)練)達(dá)到要求；第四層次通過從低年級(jí)的外語加強(qiáng)，到高年級(jí)的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。

轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化

根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識(shí)的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識(shí)的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。

1.課程設(shè)置原則

(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、森林生態(tài)學(xué)等課程。

(2)加強(qiáng)開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會(huì)需求，加強(qiáng)開發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語言、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。

(3)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求很高，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實(shí)習(xí)5周，時(shí)間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時(shí)間，地點(diǎn)以校外實(shí)習(xí)基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺(tái)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護(hù)等。

(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級(jí)下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級(jí)就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時(shí)，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉庫與知識(shí)挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。

(5)強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強(qiáng)，涉及計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。

(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。

2.基本課程設(shè)置

(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。

①計(jì)算機(jī)課程：包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、軟件工程等。

②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。

③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。

④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

(2)主要專業(yè)課：強(qiáng)調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。

包括專業(yè)概論、測(cè)量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)制圖、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)。

(3)專業(yè)選修課：注重計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。

專業(yè)選修課包括：

①計(jì)算機(jī)科學(xué)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識(shí)挖掘。

②地學(xué)：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)。

③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計(jì)分析。

④應(yīng)用：土地評(píng)價(jià)與土地管理、地籍測(cè)量與管理、施工測(cè)量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營(yíng)管理等。

通過以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。

四、立體實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)方面，改革和完善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)習(xí)比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實(shí)際。立體實(shí)踐教學(xué)模式包括四個(gè)基本層次。

(一)課堂實(shí)驗(yàn)

根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析和實(shí)驗(yàn)效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

(二)課程實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國際主流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)綜合實(shí)習(xí)

通過項(xiàng)目研究，決定增加5周的綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺(tái)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級(jí)綜合實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。

(四)科研訓(xùn)練

制定學(xué)生參與科研活動(dòng)的計(jì)劃，并要求有科研課題的教師通過雙項(xiàng)選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時(shí)組織高年級(jí)的學(xué)生參加全國GIS設(shè)計(jì)大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)針對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊、缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系等進(jìn)行深入的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念

為了構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過程，并隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在的主要問題

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學(xué)生人數(shù)劇增，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求量不斷增大；

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度加快；

（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件降低，在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)水平［1］。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對(duì)學(xué)科的理論驗(yàn)證和重復(fù)演示書本知識(shí)，不重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作問題，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)得不到強(qiáng)化。

3.缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評(píng)價(jià)，只注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度，忽視學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)，要注重運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決問題的能力的評(píng)價(jià)［2］。

4.各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系

盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個(gè)性發(fā)展的要求。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

針對(duì)近年不斷增加的學(xué)生人數(shù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須增加各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)儀器，使每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)淘汰陳舊破損的儀器，更新先進(jìn)儀器。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識(shí)的復(fù)習(xí)課。為了提高師生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的地位，中心將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科原有的理論教學(xué)中分離出來。然后，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸類為依據(jù)，打破學(xué)科界限和現(xiàn)行課程框架，對(duì)分屬不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合。我們將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程按模塊設(shè)置，構(gòu)建解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)）、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、細(xì)胞生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)）、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)技術(shù)模塊（生化和分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)），同時(shí)開設(shè)選修課程模塊（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、臨床解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、超聲成像與診斷等）。通過實(shí)驗(yàn)課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論課程的依附，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐等多種綜合，使醫(yī)學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，為以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，如人體解剖學(xué)智能在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行完善的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)置。通過采用案例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法及“拼圖式”教學(xué)方法，我們?cè)陲@微形態(tài)學(xué)科采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合；在機(jī)能學(xué)科采用虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；在大體形態(tài)學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化相結(jié)合，積極應(yīng)用課件、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更形象化、規(guī)范化。

4.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

實(shí)驗(yàn)課程考核方法改革是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問題，其主要目的是公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，讓學(xué)生通過改革后的考試方法既能獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)?？己梭w系由平時(shí)成績(jī)、操作技能考試、探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和理論考試四部分組成，其平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)手積極、操作規(guī)范、討論積極，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析是否正確等；操作技能考試考核學(xué)生對(duì)基本操作技能的掌握情況，評(píng)估學(xué)生的綜合能力；探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查和鍛煉學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，可在考核體系中增加探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集資料、獨(dú)立思考問題的能力，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹景華.高職教育中生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn).中國民族民間醫(yī)藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

［2］涂開峰.高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革.新西部，2014（02）.

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設(shè)框架

依據(jù)我校“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實(shí)踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。（3）專業(yè)教育平臺(tái)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新體系實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個(gè)性特征的訓(xùn)練，通過完整的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)和企業(yè)工作流程體驗(yàn)來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聽學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，課外興趣項(xiàng)目小組，計(jì)算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級(jí)各類活動(dòng)；文化藝術(shù)體育競(jìng)賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等。

三、結(jié)束語

第6篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)是需要教育公平的社會(huì)。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實(shí)現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實(shí)現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個(gè)有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)與突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績(jī)效。從國家培養(yǎng)社會(huì)所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績(jī)效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級(jí)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識(shí)分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對(duì)劃分的時(shí)候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會(huì)也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時(shí)候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對(duì)于學(xué)問表達(dá)和學(xué)者活動(dòng)的束縛，并成為教學(xué)科研活動(dòng)的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實(shí)尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對(duì)正在成長(zhǎng)起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨(dú)立之日起，一直是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個(gè)學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科難以包容的。同時(shí)，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊(duì)伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實(shí)在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會(huì)影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計(jì)劃一般按一級(jí)學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺(tái)課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級(jí)學(xué)科來設(shè)置共同平臺(tái)課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對(duì)照前述關(guān)于設(shè)置一級(jí)學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對(duì)象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對(duì)象問題的討論，在研究對(duì)象問題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識(shí)。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級(jí)學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨(dú)特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國盛教授認(rèn)為:一個(gè)學(xué)科之所以成為一個(gè)學(xué)科，就在于它有自己獨(dú)特的范式。范式有觀念層面的，也有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個(gè)層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識(shí)傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨(dú)特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)，已經(jīng)擁有28個(gè)專業(yè)委員會(huì)，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書刊、學(xué)術(shù)報(bào)告，保持著與國際間的合作與對(duì)話。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的同時(shí)也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實(shí)踐體系。（三）實(shí)踐中已經(jīng)形成若干個(gè)可歸屬的二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國從一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一門獨(dú)立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個(gè)專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會(huì)信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個(gè)專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級(jí)學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭(zhēng)奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級(jí)學(xué)科。“教育技術(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個(gè)方面進(jìn)行研究。“視聽媒體技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對(duì)教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計(jì)等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術(shù)和方法，開發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；（2）教育軟件的開發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與商品化等。“教育資源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個(gè)方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個(gè)層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與設(shè)計(jì)人才。（四）社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會(huì)和一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個(gè)、碩士點(diǎn)83個(gè)、博士點(diǎn)8個(gè)，并在教育學(xué)博士后流動(dòng)站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級(jí)學(xué)科的基本條件。

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]信息場(chǎng)信息生態(tài)位信息生態(tài)鏈信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)

[分類號(hào)]G250

1　問題的提出

回顧信息生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程，從過程的角度看大致經(jīng)歷三個(gè)階段。20世紀(jì)60年代為信息生態(tài)學(xué)的孕育與產(chǎn)生時(shí)期，主要在于對(duì)信息生態(tài)的分學(xué)科及信息生態(tài)要素的研究，以H_Marshall MeLuhan所提出“媒介生態(tài)”和Weinberg G，M“信息生態(tài)中的倫理問題”為代表。20世紀(jì)70年代后期到80年代為從信息生態(tài)要素研究向信息生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移階段。該階段中，理論界在繼續(xù)對(duì)信息生態(tài)要素研究的同時(shí)，更加關(guān)注信息生態(tài)系統(tǒng)的探索，應(yīng)以拉斐爾?卡普羅的《信息生態(tài)學(xué)進(jìn)展》和《邁向信息生態(tài)學(xué)》為代表。20世紀(jì)到90年代以后為信息生態(tài)學(xué)的拓展和應(yīng)用階段，則以ThomasH，Davenpo~與Laurence Prusak 1997年的《信息生態(tài)學(xué)：掌握信息與知識(shí)環(huán)境》為標(biāo)志，因?yàn)檫@是將信息生態(tài)學(xué)較早運(yùn)用到企業(yè)的信息生態(tài)構(gòu)建中。

從內(nèi)容的角度看，信息生態(tài)學(xué)的發(fā)展可以概括為4個(gè)方面：①信息生態(tài)要素的研究；②信息生態(tài)的初步探索；③企業(yè)信息生態(tài)的研究；④知識(shí)生態(tài)的研究。如沃杰霍夫斯基教授在1975年創(chuàng)立知識(shí)生態(tài)學(xué)，對(duì)知識(shí)、人類及社會(huì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，初步構(gòu)建了知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)體系。隨著時(shí)間的推移，國外目前主要是基于系統(tǒng)科學(xué)的思想將信息生態(tài)看成是復(fù)雜系統(tǒng)并進(jìn)行更深層次的探索。如Karen s，Baker＆Geoffrey c，Bowker在《信息生態(tài)：基于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和識(shí)別的開放系統(tǒng)環(huán)境》中將信息生態(tài)成分概括為三種類型。

國內(nèi)對(duì)信息生態(tài)的研究重點(diǎn)主要集中在：①信息生態(tài)定義與內(nèi)涵的研究，以1990年張新時(shí)院士提出信息生態(tài)學(xué)的概念為標(biāo)志；②對(duì)信息生態(tài)調(diào)控和生態(tài)系統(tǒng)的研究，如陳曙的《信息生態(tài)的失調(diào)與平衡》(1995年)、《信息生態(tài)研究》(1996年)，李美娣的《信息生態(tài)系統(tǒng)的剖析》(1998年)，蔣錄全的《信息生態(tài)學(xué)――企業(yè)信息管理的新范式》(2001年)、《信息生態(tài)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展》(2003年)，田春虎的《信息生態(tài)問題初探》(2005年)等。與國外比較來看，國內(nèi)對(duì)信息生態(tài)的研究，不同學(xué)科的專家學(xué)者仍然站在各自學(xué)科領(lǐng)域的角度米探討問題，對(duì)信息生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究還不夠。

如何進(jìn)一步開展對(duì)信息生態(tài)系統(tǒng)的深層次研究，筆者認(rèn)為應(yīng)該明確以下基本理念：①信息生態(tài)應(yīng)該是基于信息運(yùn)動(dòng)的一個(gè)螺旋式發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)。②信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該由信息生態(tài)場(chǎng)、信息生態(tài)位、信息生態(tài)鏈構(gòu)成。而信息生態(tài)鏈中主要包括信息場(chǎng)位系統(tǒng)、信息運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，即信息生產(chǎn)、組織與處理和轉(zhuǎn)移與利用；信息環(huán)境系統(tǒng)，即政治、文化、科技、經(jīng)濟(jì)和政策法律系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)在內(nèi)涵上相互交融在一起才構(gòu)成完整的信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。③信息是運(yùn)動(dòng)的，生態(tài)是變化的，信息生態(tài)鏈?zhǔn)遣粩嗾鹗幍摹男畔⑦\(yùn)動(dòng)的角度看，無論是生物信息，還是感覺信息均是信息，因?yàn)樗麄兺瑯佑蟹?hào)、符號(hào)編碼和與符號(hào)相對(duì)應(yīng)的信號(hào)，這和人際間信息運(yùn)動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)中各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)間的信息運(yùn)動(dòng)沒有任何原則差異，只是具體的信息、符號(hào)以及信號(hào)不同而已。可見信息運(yùn)動(dòng)既可以在人與人之間展丌，在組織與組織之間展開，在人與組織之間展開，也可以在組織內(nèi)部、組織外部展開，由此說明信息運(yùn)動(dòng)是廣泛的。同時(shí)由于信息運(yùn)動(dòng)不再局限于通訊工程和人際間信息運(yùn)動(dòng)，而是拓展到生物現(xiàn)象乃至社會(huì)現(xiàn)象，又說明了信息運(yùn)動(dòng)的普遍性。信息在運(yùn)動(dòng)的過程中始終是依據(jù)其周圍環(huán)境、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)或者是信息生態(tài)的不斷變化而動(dòng)態(tài)地顯示其生存狀態(tài)。系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化(包括演化becoming)都是憑借組成該系統(tǒng)各個(gè)部分之間的信息交換實(shí)現(xiàn)的，也正是在系統(tǒng)運(yùn)行中顯示信息be―mg狀態(tài)。為此，在研究具體情況的信息運(yùn)動(dòng)時(shí)必須對(duì)系統(tǒng)性狀一并考察，從而為進(jìn)一步研究信息運(yùn)動(dòng)取得實(shí)際的依托。在這些理念之下，如何基于信息運(yùn)動(dòng)理念，探時(shí)信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)的變化規(guī)律，促使信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)協(xié)同演進(jìn)?從系統(tǒng)科學(xué)的角度看，應(yīng)該立足于信息場(chǎng)――信息生態(tài)位――信息價(jià)值鏈――信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)這樣一個(gè)主線展開研究。

2　信息場(chǎng)問題

場(chǎng)的概念是用來描述物理量在空間的分布的，通常有標(biāo)量場(chǎng)和欠量場(chǎng)之分，“只有大小的量稱為標(biāo)量(scalar)，既有大小又有方向的量稱為矢量(vector)”，“若物理量是標(biāo)量，其場(chǎng)稱為標(biāo)量場(chǎng)(scalar field)；若物理量是矢量，其場(chǎng)稱為矢量場(chǎng)(vector field)”。基于場(chǎng)的含義，前蘇聯(lián)學(xué)者別爾格認(rèn)為有“信息場(chǎng)”存在。根據(jù)香農(nóng)的信息論，在每個(gè)信息場(chǎng)中，含有一定的信息量。相對(duì)于其他信息場(chǎng)，它既是信源，也是信宿。因此可以認(rèn)為，信息場(chǎng)是信息在空間的分布。在對(duì)信息場(chǎng)中的研究中，應(yīng)關(guān)注信息場(chǎng)要素及內(nèi)涵、信息場(chǎng)的場(chǎng)力與場(chǎng)強(qiáng)等。目前不同學(xué)科的學(xué)者提出不同的看法，諸如在對(duì)場(chǎng)力研究中郭咸剛在《c管理模式宣言》(新華出版社，2006年)中將管理場(chǎng)力分為4個(gè)基本要素，即權(quán)力是決定企業(yè)管理模式的基本力量，經(jīng)濟(jì)力是企業(yè)原始的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)力是企業(yè)的制勝力量，文化力是決定企業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心力量，并且認(rèn)為應(yīng)以文化力為主導(dǎo)力量，以知識(shí)力和經(jīng)濟(jì)力為支撐，以權(quán)力作為保證”’。張凱在論及信息場(chǎng)強(qiáng)時(shí)提出“主要對(duì)信息場(chǎng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和可拓展性等進(jìn)行研究，對(duì)信息場(chǎng)對(duì)某個(gè)信息點(diǎn)的具體作用力以及場(chǎng)強(qiáng)等進(jìn)行研究””]。研究信息場(chǎng)的基本目的在于對(duì)信息場(chǎng)的拓展與收縮程度的把握，進(jìn)而研究信息生態(tài)系統(tǒng)的整體變化規(guī)律，因此對(duì)信息場(chǎng)的拓展和收縮研究當(dāng)是該問題的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)信息場(chǎng)研究的過程中我們將更加關(guān)注由于信息生態(tài)的變化而導(dǎo)致的信息場(chǎng)變化方向與規(guī)律的研究，具體包括信息場(chǎng)的拓展與收縮的基本機(jī)理，信息場(chǎng)拓展與收縮對(duì)信息場(chǎng)內(nèi)、外信息存在方式和信息量的正、負(fù)影響，以及對(duì)信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)鏈的震動(dòng)幅度和震動(dòng)力等。正如Rodney Benson，在其《Review：Field Theoryin Comparative Context：A New Paradigm for Media Stud―ies》中對(duì)媒體新聞場(chǎng)的輻射影響研究中發(fā)現(xiàn)，媒體新聞場(chǎng)尤其是對(duì)中間的影響度較大，說明媒體新聞場(chǎng)的場(chǎng)力比一般社會(huì)場(chǎng)大。通過這些方面的研究，主要在于清楚地揭示信息場(chǎng)要素的內(nèi)涵，信息場(chǎng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，不同信息場(chǎng)之間的關(guān)系，以及信息場(chǎng)的場(chǎng)力大小、場(chǎng)級(jí)高低等對(duì)整個(gè)信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響等。

3　信息生態(tài)位問題

關(guān)于生態(tài)位內(nèi)涵的研究，具代表性的當(dāng)推Grin―nell、Ehon和Hutchinson分別給出的“空間生態(tài)位”、“功能生態(tài)位”和“多維超體積生態(tài)位””]。1917年J，Grirmell在《加州鶇的生態(tài)位關(guān)系》中從生物分布的角度解釋生態(tài)位概念，稱之為空間生態(tài)位。1927年c，EIton在《動(dòng)物生態(tài)學(xué)》一書中首次把生態(tài)位概念的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到生物群落，指出“一個(gè)動(dòng)物的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，指它與食物和天敵的關(guān)系”。稱之為“功能生態(tài)位”。到1957年G，E，Hutchinson建議用數(shù)學(xué)語言、抽象空間來描繪生態(tài)位。例如，一個(gè)物種只能在一定的溫度、濕度范圍內(nèi)生活，攝取食物的大小也常有一定限度，如果把溫度、濕度和食物大小三個(gè)因子作為參數(shù)，這個(gè)物種的生態(tài)位就可以描繪在一個(gè)三維空間內(nèi)；如果再添加其他生態(tài)因子，就得增加坐標(biāo)軸，改三維空間為多維空間，所劃定的多維體就可以看作生態(tài)位的抽象描繪，他稱之為基本生態(tài)位。但在自然界中，因?yàn)楦魑锓N相互競(jìng)爭(zhēng)，每一物種只能占據(jù)基本生態(tài)位的一部分，他稱這部分為實(shí)際生態(tài)位”。盡管國外學(xué)者提出了不同的生態(tài)位概念，但事實(shí)上任何生態(tài)位都包含地位、空間和功能這些基本要素，上述觀點(diǎn)足以說明生態(tài)位的內(nèi)涵是非常豐富的。

由于信息生態(tài)不同于一般的自然生態(tài)，它是由信息主體的行為不斷實(shí)施而構(gòu)建的。在信息生態(tài)位的研究中，應(yīng)該以生態(tài)位的基本理論和思想為依托，構(gòu)建信息生態(tài)位的基本內(nèi)涵。由于生態(tài)位理論對(duì)生態(tài)位形態(tài)的描述呈現(xiàn)多元化模式，這就需要借鑒集合論的基本思想。因?yàn)樾畔⑸鷳B(tài)的內(nèi)涵本身就是具有集合之含義，如Alexei L，Eryomin認(rèn)為“信息生態(tài)被看作是人們?cè)谛畔⒔煌纳鐣?huì)環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，而且更多地將信息生態(tài)看作是一個(gè)集合概念，包含了信息的質(zhì)量、管理、產(chǎn)品和價(jià)值以及信息服務(wù)與需求的評(píng)估等”。鑒于此該部分主要從集合論的角度對(duì)不同集合狀態(tài)下信息生態(tài)位的內(nèi)涵、信息生態(tài)位形態(tài)和信息生態(tài)位的位移與影響進(jìn)行探索。既然信息生態(tài)位是以人作為主體，那么必然由于社會(huì)分工和社會(huì)需求的不同，出現(xiàn)不同層次和不同類型的信息人。因此對(duì)不同類型和不同層次的信息人在信息生態(tài)環(huán)境中的特定位置進(jìn)行研究，就需要解決兩個(gè)方面的問題：①對(duì)具有交互關(guān)系狀態(tài)的信息生態(tài)位的研究，諸如重疊狀態(tài)、包含狀態(tài)和交叉狀態(tài)；②對(duì)處于分離狀態(tài)的信息生態(tài)位進(jìn)行研究，諸如相鄰關(guān)系、遠(yuǎn)離關(guān)系等。在對(duì)生態(tài)位形態(tài)研究中已經(jīng)提出生態(tài)位測(cè)度是一個(gè)比較綜合的概念，包括生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊、生態(tài)位體積和生態(tài)位維數(shù)等。如生態(tài)位寬度是指“一個(gè)種群(或其他生物單位)所利用的各種不同資源的總和。一般地說，一個(gè)種的生態(tài)位越寬，該物種的特化程度就越小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力就越強(qiáng)”。此外還要對(duì)隨著信息、人、時(shí)空環(huán)境的變化而產(chǎn)生新的信息生態(tài)位進(jìn)一步研究，具體包括信息生態(tài)位的位移幅度的判斷，信息生態(tài)位的位移對(duì)原集合內(nèi)外其他信息生態(tài)位的影響，對(duì)相關(guān)信息場(chǎng)的影響以及對(duì)信息生態(tài)鏈的結(jié)構(gòu)性影響。

4　信息生態(tài)鏈問題

在信息生態(tài)鏈研究中，強(qiáng)調(diào)價(jià)值理論和價(jià)值鏈，其主要原因就是構(gòu)建或優(yōu)化信息生態(tài)鏈的基本目的在于使信息效用最大化。在任何一種生態(tài)系統(tǒng)中通常都要強(qiáng)調(diào)價(jià)值理論。正如波特在其《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中提出的企業(yè)價(jià)值鏈，在價(jià)值鏈理論別強(qiáng)調(diào)組織的基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)，其中基本活動(dòng)包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)銷售、服務(wù)以及企業(yè)的內(nèi)外部后勤活動(dòng)等；輔助活動(dòng)包括企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源、技術(shù)研發(fā)和采購等，由這兩方面共同作用形成了企業(yè)利潤(rùn)獲得的基本框架。可見企業(yè)價(jià)值鏈研究就是研究企業(yè)的基本活動(dòng)和相應(yīng)的輔助活動(dòng)來充分增加企業(yè)利潤(rùn)。信息生態(tài)鏈中包含了信息、信息人和信息環(huán)境這些構(gòu)成信息生態(tài)的基本要素，是信息生態(tài)的集中體現(xiàn)。任何組織的信息價(jià)值鏈同樣表現(xiàn)在基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩個(gè)方面，如果利用波特的價(jià)值鏈模型構(gòu)建的基本思想，我們可以認(rèn)為信息生態(tài)鏈所包含的基本活動(dòng)為信息描述、信息組織、信息檢索、信息傳遞與轉(zhuǎn)移等，而這些基本活動(dòng)的開展必然需要一定的輔助活動(dòng)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、組織文化和信息資源等。在組織信息價(jià)值鏈的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)信息的效應(yīng)最大化，就取決于信息生態(tài)鏈的完備和自適應(yīng)程度。信息生態(tài)鏈研究的關(guān)鍵主要應(yīng)該就是對(duì)信息提供者、信息傳播者、信息消費(fèi)者和信息分解者的價(jià)值理念、道德信念以及信息共享的機(jī)制、產(chǎn)權(quán)約束與保障等問題進(jìn)行探討。這里主要研究?jī)蓚€(gè)方面的問題：一方面研究信息生態(tài)鏈的完備程度，即信息生態(tài)鏈要素是否完備，各要素中的要素成份是否完備等；另一方面研究信息生態(tài)鏈的自適應(yīng)程度，即信息生態(tài)鏈要素或要素成份的異動(dòng)對(duì)信息生態(tài)鏈產(chǎn)生的振動(dòng)幅度及影響程度，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)自組織和自動(dòng)修復(fù)。這樣才有可能提出可以調(diào)控和具有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防并使信息價(jià)值最大化的信息生態(tài)鏈模式。之所以對(duì)信息生態(tài)鏈中的要素、要素作用及關(guān)聯(lián)等問題較為重視，是因?yàn)椤靶畔⑸鷳B(tài)鏈?zhǔn)切畔⑸鷳B(tài)系統(tǒng)中不同信息人種之間信息流轉(zhuǎn)的鏈?zhǔn)揭来骊P(guān)系”。如果沒有一個(gè)要素完備、自適應(yīng)性強(qiáng)的信息生態(tài)鏈，就無法實(shí)現(xiàn)信息運(yùn)動(dòng)和完成信息流轉(zhuǎn)。

5　信息運(yùn)動(dòng)生態(tài)協(xié)同演進(jìn)

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]：土木工程；科學(xué)哲學(xué)；工程哲學(xué)

中圖分類號(hào)：TB1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

0 引言

隨著人類的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，土木工程作為古老又新興的學(xué)科，依舊散發(fā)著迷人的光彩。理論的不斷完善，實(shí)驗(yàn)精度的不斷提高，規(guī)范的不斷修正，使人們對(duì)土木工程的研究認(rèn)識(shí)跨入了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科技的發(fā)展，是思維方式的發(fā)展，是智能斗爭(zhēng)的升華。新材料的應(yīng)用，新技術(shù)的開發(fā)和新施工工藝的進(jìn)步，無不要求新的思維理論作為基礎(chǔ)。解讀土木工程中的科學(xué)哲學(xué)思想，成為當(dāng)務(wù)之急。只有從思維層次上真正提高，才能創(chuàng)造出新的理論，引發(fā)新的技術(shù)革命和工藝開發(fā)。

1 土木工程和哲學(xué)的歷史關(guān)系

土木工程作為從人類誕生之日起就存在的最古老學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與被譽(yù)為人類科學(xué)之母的哲學(xué)有著密切的關(guān)系。

從17世紀(jì)開始，德國古典哲學(xué)范式興起。以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實(shí)踐結(jié)合起來，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、巖體力學(xué)，作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為科學(xué)。有了具體的受力分析狀態(tài)作為理論基礎(chǔ)，土木工程的研究上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。它將結(jié)構(gòu)看作是線性的，研究并模擬實(shí)際的情況，將數(shù)學(xué)證明引入了土木工程的學(xué)科，是質(zhì)的飛躍。在考察結(jié)構(gòu)的相互作用時(shí)，將各部分分解開來，單獨(dú)計(jì)算，最終整合。雖然與實(shí)際不盡相同，但在當(dāng)時(shí)的情況下，已屬難能可貴。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)土木工程的發(fā)展要求越來越高。特別是20世紀(jì)系統(tǒng)論和非線性等哲學(xué)思想的新鮮出爐，土木工程更加散發(fā)著勃勃生機(jī)。人們認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)不是一個(gè)線性的系統(tǒng)，而是非線性的。結(jié)構(gòu)的相互作用也是要作為一個(gè)整體考慮，是一個(gè)系統(tǒng)，并將概率論與分形等思想融入其中，將土木工程的發(fā)展推上了一個(gè)新的高峰。

2 現(xiàn)代土木工程的哲學(xué)思想

吉林大學(xué)劉猷桓教授指出，“我們的時(shí)代使命是應(yīng)用的觀點(diǎn)和方法去反思現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的一系列新問題，進(jìn)而推進(jìn)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)向前發(fā)展” [1] 。這是對(duì)于哲學(xué)界來說的。對(duì)于工程界也是一樣，用的觀點(diǎn)和方法反思工程問題并對(duì)其指導(dǎo)實(shí)踐。

2.1 系統(tǒng)論思想

20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)科學(xué)誕生。它批判了還原論。深入研究了各類系統(tǒng)的運(yùn)行和演化規(guī)律，先后形成了控制論、信息論、運(yùn)籌學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論、混沌學(xué)、復(fù)雜適應(yīng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論等。從而認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的運(yùn)行和演化過程，并不像機(jī)械論者所認(rèn)為的，只是單純的、線性的、必然的，平穩(wěn)的過程。而一般是簡(jiǎn)單和復(fù)雜、線性和非線性、必然和偶然、量變和質(zhì)變、有序和無序、進(jìn)化和退化相結(jié)合的辯證過程[4]。系統(tǒng)論的內(nèi)涵表現(xiàn)在系統(tǒng)存在、系統(tǒng)演化和系統(tǒng)變革三個(gè)方面。系統(tǒng)范疇的建立，在諸多方面豐富和發(fā)展了唯物辯證法。其中最重要的一點(diǎn)就是為事物的普遍聯(lián)系找到了一個(gè)基本形式[5]。它為人們提供了一種以整體性、綜合性、層次性、動(dòng)態(tài)性和開放性為原則的科學(xué)思維方式——系統(tǒng)思維，為土木工程的思維提供了哲學(xué)理論依據(jù)。

系統(tǒng)思維在土木工程中的目的是以哲學(xué)思想和管理科學(xué)為手段，針對(duì)現(xiàn)代土木工程的新特點(diǎn)，充分發(fā)揮科學(xué)家、科研工作者、工程技術(shù)人員的創(chuàng)造性和積極性，爭(zhēng)取小投入、高產(chǎn)出、出成果、出效益，從而發(fā)揮最佳效能。系統(tǒng)思想要求從整體上考慮問題，要求擁有整體觀，有助于提高層次提出分析解決問題，抓住主要矛盾并能著眼以后，用可持續(xù)發(fā)展眼光看待現(xiàn)今的工程建設(shè)。

2.2 辯證法思想

土木工程活動(dòng)中充滿了辯證法，值得我們深入研究。工程活動(dòng)中普遍存在的質(zhì)量和造價(jià)及進(jìn)度的辯證關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作等涉及人的因素的辯證關(guān)系。它具有虛擬性、理想性、建構(gòu)性、轉(zhuǎn)化性、協(xié)調(diào)性等辯證思維特性。應(yīng)用辯證的思維看待問題，是客觀的要求。在人類的思維方式中，如果只注重真理性規(guī)定，忽視模式創(chuàng)造，很容易陷入科學(xué)主義和教條主義的泥坑；如果只注重模式，忽視真理性規(guī)定，容易誤入實(shí)用主義歧途，尤其是土木工程這個(gè)異常重視實(shí)踐的學(xué)科。過于復(fù)雜的客觀情況難以如實(shí)地進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和理論分析，而且只有進(jìn)行新的工程實(shí)踐，才能揭示新的問題。但是，如果拋棄受力分析，所有的一切將是空中樓閣，失去了理論支撐和公式計(jì)算，土木工程只能止步不前。如何處理這一系列辯證關(guān)系，將是新一代土木人研究的對(duì)象。

2.3 復(fù)雜性思想

從無序中發(fā)現(xiàn)有序，從復(fù)雜中尋求簡(jiǎn)單，是人類認(rèn)識(shí)論的永恒主題，也是科學(xué)發(fā)展史的基本取向。隨著精密自然科學(xué)幾乎將簡(jiǎn)單系統(tǒng)的重要簡(jiǎn)單性法則發(fā)現(xiàn)殆盡，加之已發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單性法則與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性之間的巨大差距，人們開始將探索的興趣轉(zhuǎn)向復(fù)雜系統(tǒng)。而20世紀(jì)中葉以來一系列處理復(fù)雜性的基本理論和數(shù)理工具的創(chuàng)立，終于使復(fù)雜科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。復(fù)雜科學(xué)并不背離從現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性中尋求隱藏的簡(jiǎn)單性的法則。然而，復(fù)雜系統(tǒng)與簡(jiǎn)單系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于，在復(fù)雜系統(tǒng)中不可能找出具有決定論性質(zhì)的一組簡(jiǎn)單性法則，復(fù)雜科學(xué)完全排除拉普拉斯決定論的可預(yù)見性狂想，復(fù)雜科學(xué)否定完全的簡(jiǎn)單性而只求有限的簡(jiǎn)單性。復(fù)雜性研究的起步近年來進(jìn)展迅速，在控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論與耗散結(jié)構(gòu)論等理論及混沌分形高性能計(jì)算機(jī)等數(shù)學(xué)工具的基礎(chǔ)上，復(fù)雜科學(xué)的概念、理論及方法已基本確立起來[6]。隨著復(fù)雜科學(xué)理論、學(xué)科及研究機(jī)構(gòu)的興起，復(fù)雜科學(xué)的概念、思想、方法已幾乎滲透到精密自然科學(xué)的所有領(lǐng)域，為土木工程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)分析奠定了思維基礎(chǔ)。

如在結(jié)構(gòu)工程方面，人們認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)并不是簡(jiǎn)單的彈性體，而是一個(gè)具有復(fù)雜內(nèi)容的非線性彈塑性結(jié)構(gòu)。它包括材料的非線性以及結(jié)構(gòu)本身的非線性等內(nèi)容。有限元方法應(yīng)運(yùn)而生，它的不斷完善和不斷發(fā)展，為復(fù)雜結(jié)構(gòu)分析開辟了道路。在防災(zāi)減災(zāi)方面，人們認(rèn)識(shí)到地震波也不是簡(jiǎn)單的平穩(wěn)輸入，而是非平穩(wěn)的隨機(jī)過程，其中包括了幅值的非平穩(wěn)和頻率的非平穩(wěn)。運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)思想方法對(duì)諸多方面進(jìn)行分析解答，將使土木工程進(jìn)入嶄新的階段。

3、土木工程的發(fā)展趨勢(shì)哲學(xué)觀

現(xiàn)代土木工程需要適應(yīng)各類工程建設(shè)高速發(fā)展的要求。人們要建造大規(guī)模、大跨度、高聳、輕型、大型、精密、設(shè)備現(xiàn)代化的建筑物。既要求高質(zhì)量和快速施工，又要求高經(jīng)濟(jì)效益。這就向土木工程提出新的課題，并推動(dòng)土木工程這門學(xué)科前進(jìn)。

1、要加強(qiáng)科學(xué)哲學(xué)思想對(duì)土木工程的指導(dǎo)作用。由于土木工程設(shè)施的規(guī)模日益擴(kuò)大，現(xiàn)在應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法以提高規(guī)劃水平。特大的土木工程社會(huì)效果是有利也有弊，在規(guī)劃中，對(duì)于趨利避害要作全面的考慮。

2、建立正確的土木工程觀。工程哲學(xué)認(rèn)為，工程觀研究涵蓋五個(gè)方面：①具有可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展利益的工程觀研究；②工程辯證觀研究；③工程系統(tǒng)觀研究；④工程生態(tài)觀研究；⑤ 工程價(jià)值觀的研究。一個(gè)重大工程，不僅要考慮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且要考慮其生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，不僅要考慮其眼前的價(jià)值，還要考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值、歷史價(jià)值，而這些都關(guān)系到人的發(fā)展觀問題。我們要以正確的哲學(xué)觀念來審視并指導(dǎo)活動(dòng)。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，主觀符合客觀。土木工程不是閉門造車，是為生產(chǎn)生活人類活動(dòng)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。再先進(jìn)的理論，也是從實(shí)際中來受實(shí)際檢驗(yàn)并為實(shí)際服務(wù)的。我們不能脫離實(shí)際進(jìn)行純理論研究，我們的工作是將理論實(shí)際結(jié)合起來，指導(dǎo)實(shí)踐。此外，在改造自然的過程中，需要主觀符合客觀，遵循自然規(guī)律的指導(dǎo)。在人類需要和自然法則發(fā)生矛盾時(shí)，以客觀為準(zhǔn)，適度調(diào)和。

4、結(jié)語

十后，我國人民正在努力全面建成小康社會(huì)，我們正在進(jìn)行史無前例的工程建設(shè)，在這樣的社會(huì)條件和社會(huì)環(huán)境中，利用哲學(xué)觀點(diǎn)解讀土木工程——一個(gè)跨學(xué)科、多學(xué)科的研究領(lǐng)域，毫無疑問是既具有重要理論意義及現(xiàn)實(shí)意義的。有意識(shí)地運(yùn)用哲學(xué)思維來指導(dǎo)土木工程發(fā)展，是時(shí)代的要求。對(duì)于工程技術(shù)人員來說，應(yīng)自覺學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證法，增強(qiáng)工作中的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性；樹立全局思想和大局觀念，必須跳出工程技術(shù)來看工程，才能為工程的決策和管理提供可靠的依據(jù)；樹立科學(xué)發(fā)展觀，處理好現(xiàn)實(shí)中的關(guān)系和矛盾。運(yùn)用哲學(xué)指導(dǎo)土木工程的研究以及實(shí)際工程建設(shè)，以推動(dòng)土木工程的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 趙建軍，“工程哲學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀"研討會(huì)綜述，自然辯證法研究，2005.5，21（5）：105~106

[4] 姚志學(xué)，系統(tǒng)辯證論豐富和發(fā)展了辯證唯物主義，系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006.4，14（2）：1~5

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：課程體系；體驗(yàn)式教學(xué)；工業(yè)工程專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項(xiàng)目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會(huì)十二五高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：125Z008）、青年專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：125Q135）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0086-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于泛化、針對(duì)性不強(qiáng)；課程體系設(shè)置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學(xué)側(cè)重知識(shí)的掌握，工程意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不足，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，課外實(shí)訓(xùn)匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學(xué)過程重知識(shí)講授，輕工程素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)，弱化知識(shí)獲得的結(jié)構(gòu)方式等。[1-4]這種狀況導(dǎo)致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識(shí)的系統(tǒng)性差，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和思維方式的高層次復(fù)合，工程意識(shí)薄弱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對(duì)課程體系和教學(xué)模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學(xué)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合學(xué)校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)思路，解決課程體系設(shè)置與學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)之間缺乏具體關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的問題。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

天津科技大學(xué)作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，坐落于我國先進(jìn)制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津?yàn)I海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學(xué)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的總體發(fā)展目標(biāo)，以及“立足輕工，服務(wù)社會(huì)，立足天津，面向全國”的服務(wù)面向定位，在深入研究國家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上，并通過現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調(diào)研，參考上海交通大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結(jié)合天津科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識(shí)，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

三、課程體系建設(shè)框架

依據(jù)我?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實(shí)踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。

（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。

系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（3）專業(yè)教育平臺(tái)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新體系

實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個(gè)性特征的訓(xùn)練，通過完整的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)和企業(yè)工作流程體驗(yàn)來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聽學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，課外興趣項(xiàng)目小組，計(jì)算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級(jí)各類活動(dòng)；文化藝術(shù)體育競(jìng)賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學(xué)的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)IE人才的需求。

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