科學(xué)思維的作用精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的作用范文

關(guān)鍵詞 反思性學(xué)習(xí) 思維深刻性 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中學(xué)會反思很有必要

反思是一種特殊的再概括，它是從個(gè)別推廣到一般的思維方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)包括反思解題思路，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、題意的理解過程的反思，解題結(jié)果反思等。數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)具有如下教育價(jià)值：一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：諸如①培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和理性精神；②良好的反饋信息、謹(jǐn)慎，細(xì)心等習(xí)慣；③激發(fā)好奇心和求知欲；④自我反思性評價(jià)。二是常規(guī)數(shù)學(xué)思維能力方面：諸如①歸納、猜想和合情推理；②數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)與數(shù)學(xué)洞察；③理性思維與構(gòu)建體系。三是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力方面：諸如①提出數(shù)學(xué)問題和質(zhì)疑能力；②建立新數(shù)學(xué)模型并用于實(shí)踐的能力；③發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力；④推廣現(xiàn)有數(shù)學(xué)結(jié)論的能力；⑤將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)的能力。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，積極反思，要充分調(diào)動學(xué)生求知、求思的積極性和主動性，養(yǎng)成善于觀察、善于分析、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2 培養(yǎng)途徑例說

2.1 對定義、概念進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

單純地記住一個(gè)定義、概念或簡單地直接運(yùn)用，對學(xué)生而言，并非難事，但要真正理解其內(nèi)涵，達(dá)到靈活運(yùn)用，并非易事。究其原因，學(xué)生往往是膚淺、形式地認(rèn)識定義、概念，而通過反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對定義、概念不斷深入探討，理解就會不斷深入，思維活動也就會不斷深刻。

例1 設(shè)都是非零向量，則。這是新教材下冊第五章向量數(shù)量積中的一個(gè)重要性質(zhì)，為了深刻理解它，教學(xué)中筆者讓學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

反思一：設(shè)都是非零向量，若，則成立嗎？由公式，學(xué)生馬上得出結(jié)論：“能”；

反思二：如果去掉條件：“設(shè)都是非零向量”，即若，則成立嗎？

生：“分情況討論。” 師“分幾種？”經(jīng)過激烈爭論，師生共同統(tǒng)一為三種結(jié)果：（1）都是非零向量：（2）都是零向量；（3）中只有一個(gè)是零向量。

通過討論分析，不但解決了這個(gè)問題，而且深化認(rèn)識了規(guī)定：零向量與任一向量的數(shù)量積為0。

反思三：反過來，若，則成立嗎？（*）有了反思二的基礎(chǔ)，學(xué)生會想到條件，隱含著為的可能性，而我們規(guī)定與任一向量平行，所以不一定有。

反思四：那再加上什么條件，（*）式可成立呢？

為了避免反思三的可能性，我們只要加上條件“設(shè)都是非零向量，”即設(shè)都是非零向量，若，則成立。再結(jié)合反思一結(jié)論：設(shè)都是非零向量，若，則也成立。

綜上反思結(jié)果：學(xué)生認(rèn)識到只能在“都是非零向量”的前提條件下才可成立。通過反思，也讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)重要性質(zhì)及有關(guān)其它條件的情況，而且充分熟悉了兩個(gè)規(guī)定的應(yīng)用，真可謂“一舉兩得”。

對定義、概念進(jìn)行反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生從一個(gè)新的角度，多層次地對概念及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對概念的理解，揭示問題本質(zhì)，探索出解題方法的一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和推廣。

2.2 對定理、公理進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

在定理、公理的學(xué)習(xí)中，就要完整地掌握它們（條件、結(jié)論和適用范圍），領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，切忌形式主義、表面化和盲目套用公式。

例2 求 = + （）的最小值。

對于這道題，學(xué)生常有如下錯(cuò)誤的解法：

解答一：因?yàn)椋?>0，>0，則 = + ≥2 = 4。當(dāng)且僅當(dāng)3 = ，即 = 時(shí)，有最小值2。

解答二：因?yàn)?，所?= + = + 2 + ≥3· = 6

故有最小值6。

反思一：因?yàn)槔没静坏仁健?，， + ≥2（當(dāng)且僅當(dāng) = 時(shí)取等號）”求最值的前提條件是不等式的一邊必須為常數(shù)（定值）。而解答一只是簡單套用公式，而忽視了 = 2要為定值的條件，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。

反思二：在解答二中，取得最小值，當(dāng)且僅當(dāng)要 = 2 = ，而此時(shí)的無解，即沒有相對應(yīng)的使得取到最小值6。其錯(cuò)誤的根源在于忽視了公式取到等號成立的條件。

其實(shí)，其正確解答如下：因?yàn)?，所?= 3 + = + + ≥3·· = 3。

當(dāng)且僅當(dāng) = ，即 = 時(shí)，有最小值3。造成以上錯(cuò)誤原因都是對公式認(rèn)識膚淺性所致，因而教學(xué)別要加強(qiáng)類似（1）求方程 + 1 = 0的一切實(shí)數(shù)解；（2）求 = 1 + + 的值域等題目的反思。引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，弄清根源，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

對數(shù)學(xué)定理、公理進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練深刻性思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識同化和遷移的可靠途徑。通過反思不斷分析、解決問題，層層深入領(lǐng)會問題及解決方法的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.3 對解題思路進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

在解題教學(xué)中，學(xué)生做完一道題后，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，搞清問題實(shí)質(zhì)，拓寬解題思路，擇優(yōu)解法，訓(xùn)練發(fā)散思維，再把問題引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例3. 已知拋物線 = + + 與軸的兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)是3、5，與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)是15，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式。

學(xué)生分析題意后解題，得如下解答：

方法一：依題意知拋物線經(jīng)過（3，0），（5，0），（0，15）三點(diǎn)，由此列出關(guān)于的方程組，可求出的值。

反思：已知三點(diǎn)用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式，學(xué)生較熟悉。但我提問：有沒有較簡便的解法？這激發(fā)了學(xué)生反思，探究得如下解答：

方法二：拋物線與軸的兩個(gè)交點(diǎn)是對稱點(diǎn)，易求得其對稱軸為 = 4，設(shè)解析式 = ，將點(diǎn)（3，0），（0，15）的坐標(biāo)代入上式可求得。

反思：利用對稱性，先求對稱軸，再設(shè)頂點(diǎn)式，分散難點(diǎn)，便于計(jì)算，思維靈活。

受上述思維啟發(fā)，有學(xué)生獲得如下解答：

方法三：依據(jù)拋物線過點(diǎn)（0，15），可設(shè)其解析式為 = + + 15，聯(lián)想到拋物線與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)3和5，就是方程 + + 15=0的兩根，代入即可求得 = 1， =-8。

反思：巧用數(shù)形轉(zhuǎn)換，將交點(diǎn)橫坐標(biāo)轉(zhuǎn)化成一元二次方程的根，計(jì)算便利，正是創(chuàng)造性思維所致。

受到啟發(fā)，經(jīng)深入探究，又有學(xué)生獲新解答：

方法四：依據(jù)拋物線與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別是3、5，可設(shè)其解析式為 = ，再將點(diǎn)（0，15）代入得 = 1。

反思：利用交點(diǎn)式求解，思維簡捷，過程簡潔。

習(xí)題教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的不斷反思，可以深化學(xué)生用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式常規(guī)方法：設(shè)一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式。然后引導(dǎo)學(xué)生反思上述四種方法的利弊，通過比較，發(fā)現(xiàn)后面三種方法的巧妙是在于對知識的感悟，在設(shè)解析式時(shí)減少了一個(gè)待定系數(shù)。在比較中學(xué)生明確了解題關(guān)鍵，理清了解題思路，掌握了解題方法，逐漸優(yōu)化思維品質(zhì)，思維更加有序。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞申君.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性的探索.考試·教研版，2011（3）.

[2] 霍榮華.適當(dāng)設(shè)計(jì)開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.課程教育研究，2013（24）.

第2篇：科學(xué)思維的作用范文

一、整體把握學(xué)生特點(diǎn)，備課中對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造

教師的備課思路是整個(gè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師不能僅僅滿足于對教材的熟悉上，必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教材進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造。教師要力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生興趣，力求在傳授知識的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識；備課既要“備”教材，也要“備”學(xué)生。教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的途徑，在課堂上必須留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并給他們提供一個(gè)良好的討論與交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，避免形成思維定勢

在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只要求學(xué)生掌握一種方法來解答數(shù)學(xué)問題，這并不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而且很容易使學(xué)生形成思維定勢。而發(fā)散性思維是指在解決問題的過程中尋求多種方法，不拘泥于一種形式，從僅有的信息中盡可能擴(kuò)展開去，不受已確定的方式、方法、規(guī)則或范圍的約束，并從這種擴(kuò)散或輻射的思考中，求得多種不同的解決方法，衍生出多種不同的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，既要掌握系統(tǒng)的分析方法，也要掌握簡便的解決方案。

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課講授之前，教師合理地設(shè)置疑點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的欲望。教師在課堂上有時(shí)還可以適當(dāng)延遲判斷，因?yàn)閷W(xué)生尋求答案，特別是尋求新穎獨(dú)特的答案，需要一個(gè)思維過程，教師過早的評價(jià)，往往會成為思維展開的抑制因素。有這樣一個(gè)教學(xué)案例：（2011年廣東中考題）某品牌瓶裝飲料每箱價(jià)格26元，某商店對該瓶裝飲料進(jìn)行“買一送三”的促銷活動，若整箱購買，則買一箱送三瓶，這相當(dāng)于每瓶比原價(jià)便宜了0.6元。問該品牌飲料一箱有多少瓶？

設(shè)疑：①促銷活動“買一送三”具體是什么意思？②具體是什么優(yōu)惠呢？③哪些量變了，哪些量沒有變呢？教師一旦運(yùn)用好了巧設(shè)疑問的策略，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

四、拓展知識面，注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)造”一般是運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物或得出自己未知的規(guī)律，因而想象是創(chuàng)造心理活動的起點(diǎn)和必經(jīng)過程。事實(shí)上，大多數(shù)創(chuàng)造都是經(jīng)過“想象―假設(shè)―實(shí)踐”這樣三個(gè)階段遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。想象力是創(chuàng)造的源泉，想象力的培養(yǎng)則應(yīng)落實(shí)在兩個(gè)方面：保持和發(fā)展好奇心；拓寬知識面。想象力是多種知識相互啟發(fā)而產(chǎn)生的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的知識，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

五、鼓勵(lì)不同意見，重視創(chuàng)造型人格的培養(yǎng)

我們在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和縝密的思維，但在考試或做練習(xí)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生并不按正常的數(shù)學(xué)分析方法來解答數(shù)學(xué)習(xí)題，最后也能得出正確答案的現(xiàn)象，此時(shí)就要求教師非常細(xì)心地去看待學(xué)生另類的解題思路，不能輕易對他們給予否定。例如：在進(jìn)行教學(xué)活動《測量旗桿的高度》時(shí)，我要求學(xué)生不要局限于課堂，師生們一起到操場去放飛思想，完成這個(gè)教學(xué)活動，我首先要求學(xué)生明確這次活動的目的是測量學(xué)校旗桿的高度，看哪組最先得出結(jié)果？哪組的方法最好操作？哪組的方法最多？其次把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，選好組長，組長安排組員的分工。下面就是實(shí)驗(yàn)舉例的成果：

方法一：用標(biāo)桿

將標(biāo)竿立于旗桿邊上，利用旗桿的影長和標(biāo)桿的影長、高度，根據(jù)相似三角形，求出旗桿的高。

方法二：用鏡子

將鏡子放在人與旗桿之間，使人能夠從鏡子里看到旗桿頂端，測量這時(shí)候人到鏡子的距離，旗桿底部到鏡子的距離還有人的身高，根據(jù)相似三角形的原理，求出旗桿的高。

方法三：用水

若是下雨，可以將上述的鏡子換為水，一樣可以得出測量結(jié)果。

方法四：目測

先目測一根木棒的長度，再測量，看看誤差大概是多少，再目測旗桿長度，使人眼到旗桿的距離和人眼到剛剛測出木棒的距離相等，根據(jù)上一次的誤差測量，求出旗桿的高。

方法五：用照相機(jī)

因?yàn)檎障鄼C(jī)的原理就是把物體按照一定比例縮小，所以可以先拍下一位同學(xué)的照片，根據(jù)他的身高求出相似比，再測量照片上的旗桿高度，根據(jù)相似比求出答案。注意，這里牽扯到視角問題，照相機(jī)不同視角下的相似比是不同的，所以被測量的這個(gè)同學(xué)要和旗桿底部重合。

方法六：銳角三角函數(shù)

第3篇：科學(xué)思維的作用范文

關(guān)鍵詞：思維 動手操作 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、動手操作，可以引導(dǎo)思維

心理學(xué)家研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是感知――表象――概念。操作學(xué)具，符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物獲得感性認(rèn)識，形成知識的表象，并積極地探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。同時(shí)也給學(xué)生指明了思維的方向和思考的方法。如在教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時(shí)：出示12-9，直接提問學(xué)生是怎么算的？由于破十法對于學(xué)生來說是第一次接觸，比較陌生，所以學(xué)生的計(jì)算方法還是停留在比較單一的“想加法做減法”，此時(shí)學(xué)生的思維完全處于一種狹隘的狀態(tài)，此時(shí)操作非常必要。事實(shí)也證明，當(dāng)學(xué)生用小棒操作之后思路完全打開，又出現(xiàn)了兩種非常好的計(jì)算方法：

方法1：先從12根里面拿掉2根，再從一捆里拿掉7根，剩下就是3根，所以12-9=3。

方法2：先從一捆里拿掉9根，剩下的1根和2根小棒放在一起就是3根，所以12-9=3。

所以利用學(xué)具操作對于解決問題十分重要，當(dāng)學(xué)生處于思維停滯狀態(tài)時(shí)，小棒一擺，學(xué)生的思維一下子得到了發(fā)散，運(yùn)算的思維也開闊了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過操作學(xué)具，把抽象的思維和具體的實(shí)物有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，既有利于學(xué)生掌握知識，又有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、動手操作，可以促進(jìn)思維

對于小學(xué)生來說，思維離不開形象和動作，所有知識的獲得和結(jié)論的概括均始于對研究對象的操作活動之中。所以在課堂教學(xué)中，教師如果能抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，既可使學(xué)生獲取知識，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，先用分蘋果的過程，讓學(xué)生初步感知1/2，再用折紙的方法理解了1/2之后，放手讓學(xué)生折紙，通過小組合作，想折幾分之幾就折幾分之幾。大大激發(fā)了他們主動參與的深度，使學(xué)生積極性提高，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，因此有的同學(xué)就產(chǎn)生了把長方形平均分成三份，把三角形平均分成4份的創(chuàng)新。又如在教學(xué)第三冊“乘法的認(rèn)識”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊擺小棒邊說：第一行擺8根是1個(gè)8，第二行再擺8根又是1個(gè)8，這樣擺4行，每行都是8根，共有幾個(gè)8呢？學(xué)生回答是4個(gè)8；我又問：那么一共有多少根小棒呢？怎么算的？于是學(xué)生列出了加法算式8+8+8+8=32，這時(shí)我告訴學(xué)生還有一種算式可以表示，即8×4=32，并告訴學(xué)生只有加數(shù)相同時(shí)才能這樣寫，它表示4個(gè)8，這就是乘法。然后我讓學(xué)生換一個(gè)方向觀察擺的小棒，問：這樣看每行有幾根？有幾行？可以說成幾個(gè)幾呢？能寫成乘法算式嗎？當(dāng)然有了前面的經(jīng)驗(yàn)，這些問題學(xué)生是能夠解決的。這樣，原本比較抽象的問題通過學(xué)生動手操作，用眼觀察，用心思考之后就變得容易理解了，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

三、動手操作，能夠深化思維

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在操作學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要把動手操作與動腦思考、動口表達(dá)結(jié)合起來，也就是先把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動方式。所以，在教學(xué)中，要把動手操作與想和說緊密結(jié)合，并要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果，即做到操作方法、思考方法和語言表達(dá)內(nèi)容三者一致。如教學(xué)“長方形的認(rèn)識”一節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、折、量、想而抽象其特征，要求：（1）觀察長方形有幾條邊？幾個(gè)角？（2）折一折：長方形的對邊有什么特點(diǎn)？（3）量一量：長方形每邊的長度，用三角板的直角比一比長方形的每一個(gè)角，有什么特點(diǎn)？學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，綜合、抽象出長方形的本質(zhì)屬性，用自己的語言對其過程和結(jié)果進(jìn)行描述并形成概念，達(dá)到理性認(rèn)識。這樣學(xué)生在邊操作邊說的過程中，逐步擺脫直觀，使學(xué)生對所學(xué)知識形成清晰、完整、豐富的表象，為知識的“內(nèi)化”作好充分的準(zhǔn)備，深化了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、動手操作，能夠發(fā)散思維

第4篇：科學(xué)思維的作用范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;科技活動;設(shè)計(jì)理念;信息

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0212-02

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的大環(huán)境下，中國要想有所突破，從低端的“中國制造”轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的“中國創(chuàng)造”，離不開大學(xué)教育中獨(dú)特的創(chuàng)新思維和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。信息學(xué)科的學(xué)生具有得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢與特點(diǎn)，在國家大力支持信息行業(yè)發(fā)展的大前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，已經(jīng)成為社會發(fā)展之大趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！币虼?，支持國家重大發(fā)展方向――即工業(yè)和諧友好發(fā)展，從高校教學(xué)層面出發(fā)，要從大學(xué)信息學(xué)科發(fā)展以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面抓起;從學(xué)生個(gè)人層面出發(fā)，大學(xué)生應(yīng)通過不同途徑鍛煉自己的創(chuàng)新思維與先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，鞏固大學(xué)所學(xué)知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與邏輯創(chuàng)新思維。

一、信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及原因

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺及信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)結(jié)合起來，開創(chuàng)出一種新的形態(tài)。目前，我國高校正在積極推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，致力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。然而，縱觀我國的信息類人才培養(yǎng)模式，還存在很多亟待解決的問題。通過對西安建筑科技大學(xué)信息與控制工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系等7個(gè)專業(yè)及260名學(xué)生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和原因主要表現(xiàn)在以下方面：（1）課程教育與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?，F(xiàn)代社會，信息技術(shù)日新月異，相關(guān)知識更新得非?？欤鴮W(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)多以書本內(nèi)容為主，知識更新緩慢，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常與社會現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。而且，以語法教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)為輔的教學(xué)形式，不能突出程序設(shè)計(jì)的基本理念、思路或方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)踐教學(xué)不足。學(xué)科、專業(yè)和課程體系的改革，沒有跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)對工程時(shí)間和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)比例過高，學(xué)生的實(shí)踐動手能力不足，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)及科技活動發(fā)揮的作用

作為“建筑類老八校之一”的高校，我校信息類專業(yè)發(fā)展的好壞直接影響著學(xué)校在國家振興工業(yè)發(fā)展大潮中的地位與影響力，因此，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、組織能力和獨(dú)立工作能力，顯得更為重要。為了提高學(xué)科競爭力，我院通過多次專題會議對教學(xué)與創(chuàng)新進(jìn)行了深入討論，研究出一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法。（1）引進(jìn)創(chuàng)新型教師深化教學(xué)改革，讓學(xué)生在興趣培養(yǎng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生對新生事物接受較快，對大學(xué)究竟要學(xué)會什么似乎沒有太多意識。因此，高校教育管理工作者應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性，依靠創(chuàng)新型教師隊(duì)伍實(shí)施和完成對創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。為了充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵(lì)教師深入開展教學(xué)改革活動，我院開展了如下活動：鼓勵(lì)教師編寫具有專業(yè)特色的教材，進(jìn)行教師講課比賽，實(shí)施學(xué)生自主選課制度，鼓勵(lì)教師走進(jìn)大中型企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課堂中增加新的教學(xué)活動。先后在各種教改活動中涌現(xiàn)出一批新興創(chuàng)新型教師。近年來，我院先后評出多名省級優(yōu)秀教師。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維模式，在競賽中汲取實(shí)踐知識。學(xué)生創(chuàng)新思維模式，需要一定的外部因素來激發(fā)，因此，科技活動已成為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的一項(xiàng)重要抓手。信息類學(xué)生相比其他專業(yè)的學(xué)生，更加渴望創(chuàng)新思維與先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。為了倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)新氛圍，我院在學(xué)生科技創(chuàng)新活動中積極探索新方法、新途徑，來培養(yǎng)信息類學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)理念。①開展科技競賽活動。我院積極籌備制定了“西建大信息與控制工程學(xué)院關(guān)于科技競賽實(shí)施辦法匯編”，羅列了十幾項(xiàng)與我院學(xué)生直接相關(guān)的科技競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“飛思卡爾杯”智能車競賽等，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)委員會。各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽由教學(xué)辦、學(xué)工辦組織學(xué)生報(bào)名，并協(xié)調(diào)相關(guān)事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室和教研室教師負(fù)責(zé)具體賽事指導(dǎo)。通過“輔導(dǎo)員―班主任―班長”和“院團(tuán)委―學(xué)生會―科技部―班委會”的雙重宣傳、倡導(dǎo)機(jī)制，成立科技類社團(tuán)，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一名以上指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)親自指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多知識。②開展科技類主題教育活動。邀請部分專家、學(xué)者以及在本專業(yè)有突出成就的企業(yè)成功人士開展專題報(bào)告會。在各大賽事上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對其參加比賽及活動經(jīng)歷進(jìn)行匯編，并通過積極準(zhǔn)備開展相應(yīng)的科技活動主題宣講及專題研討活動。從科技創(chuàng)新的歷史發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐過程和信息創(chuàng)新思維方法三個(gè)維度，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。③實(shí)施開放教育模式。隨著技術(shù)的發(fā)展，開放教育模式作為科技教育活動的一種，具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢?；诳傮w發(fā)展趨勢和“書院―學(xué)院―學(xué)科制”培養(yǎng)模式，我校不斷深化開放課堂和通識課程教育。在資源共享的基礎(chǔ)上，公開課發(fā)展已經(jīng)成為社會化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者不僅是資源的使用者，也是資源的創(chuàng)造者，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的社會化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在一定方面拓寬了學(xué)生的思維空間，對學(xué)生創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，有一定的促進(jìn)作用。④科技競賽團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在各年級內(nèi)樹立競賽標(biāo)桿，選拔重點(diǎn)學(xué)生，培養(yǎng)科技競賽團(tuán)隊(duì)，形成良好的傳承機(jī)制，重點(diǎn)扶持，實(shí)時(shí)關(guān)注主要競賽參與情況，擴(kuò)大此類團(tuán)隊(duì)在學(xué)院的影響力，感染周圍同學(xué)積極參與。一是學(xué)院競賽創(chuàng)新，完善學(xué)院常規(guī)各項(xiàng)比賽，創(chuàng)新競賽內(nèi)容，提高競賽實(shí)用性。二是建立本碩對接機(jī)制，促進(jìn)研究生與本科生對接，定期舉行本碩經(jīng)驗(yàn)交流會，鼓勵(lì)本碩組隊(duì)參賽，形成老帶新的參與競賽機(jī)制，提高競賽獲獎(jiǎng)率。（3）發(fā)揮典型校友引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)理念與創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院從1960年成立至今，已有56年的辦學(xué)歷史，積累了豐富的校友資源。利用典型校友資源，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合和產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，是新時(shí)期高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。廣大校友在本專業(yè)領(lǐng)域一般具有較高的專業(yè)水平，對母校的科研成果比較了解，有助于科研成果的轉(zhuǎn)化。知名校友作為在校大學(xué)生的學(xué)長，對學(xué)生發(fā)展具有潛意識的促進(jìn)和推動作用。宣傳典型校友事跡，憑借校友助力，對大學(xué)生先進(jìn)理念與獨(dú)特創(chuàng)業(yè)思維的培育，發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。當(dāng)今，創(chuàng)新已是很多領(lǐng)域的主題，特別是在信息類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位越來越重要。在高校教育改革不斷深化的今天，積極搭建各種實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)迫在眉睫。今天，對創(chuàng)新型科技活動的加強(qiáng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，仍在繼續(xù)，我們也將時(shí)刻關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯玲.休閑教育：現(xiàn)代大學(xué)生的必修課[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：169.

The Role of Scientific and Technological Activity in Cultivating Innovation Thinking and Design Concept of Information Professional College Students

GU Xin，CHEN Zhang-zheng，HU Zhen-qi，YIN Yi-ke

（College of Information and Control Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）

第5篇：科學(xué)思維的作用范文

上海交通大學(xué)113年的歷史是一部始終與國家民族同呼吸、共命運(yùn)的發(fā)展史，面對金融危機(jī)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的沖擊和影響，我們將充分發(fā)揮科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和拔尖創(chuàng)新人才匯聚、學(xué)科綜合交叉集成、自主創(chuàng)新優(yōu)勢凸顯的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)高校在應(yīng)對金融危機(jī)中的科技支撐作用，繼續(xù)以服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會需求為目標(biāo)，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)!

研究型大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是我國自主創(chuàng)新的重要力量。作為“國家隊(duì)”的上海交通大學(xué)，注重追蹤世界科技發(fā)展前沿，積極調(diào)整學(xué)科布局，深入推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，大力推進(jìn)自主創(chuàng)瓶注重以國家戰(zhàn)略和重大需求為牽引，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化注重把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才放在學(xué)校工作的中心位置，自覺對接國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，為中國經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展提供

強(qiáng)有力的科技和人力，智力支撐。積極促進(jìn)學(xué)科交叉，推進(jìn)自主創(chuàng)新，為新一輪的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識儲備

近年來，上海交通大學(xué)積極開展戰(zhàn)略性、前贍性的學(xué)科布局，大力提升自主創(chuàng)新能力，引領(lǐng)未來科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，取得了積極的成效。加強(qiáng)戰(zhàn)略謀劃，采取積極推進(jìn)措施，培育新的學(xué)科生長點(diǎn)

“十五”規(guī)劃以來，學(xué)校瞄準(zhǔn)國家部署的若干領(lǐng)域、方向，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，點(diǎn)面結(jié)合，積極培育學(xué)科生長點(diǎn)，扶植一批新興交叉學(xué)科快速成長。學(xué)校專門出臺了促進(jìn)交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)的十項(xiàng)政策，從管理體制，運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員聘用、職務(wù)晉升、薪酬待遇，人才培養(yǎng)、合作機(jī)制，執(zhí)行保障等方面保障和推動上海交大交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺的建設(shè)。

加強(qiáng)多學(xué)科的系統(tǒng)集成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢疊加，提升傳統(tǒng)強(qiáng)勢學(xué)科

學(xué)校抓住和原上海第二醫(yī)科大學(xué)合并重組的機(jī)遇，大力推進(jìn)醫(yī)、理、工的深度合作，建立了集中生物，醫(yī)學(xué)、物理、電子，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的系統(tǒng)生物研究院、以及以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為主導(dǎo)開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及前沿性醫(yī)療技術(shù)及儀器設(shè)備的研發(fā)Med-X等交叉平臺，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的優(yōu)勢疊加，學(xué)校在2008年獲得的10項(xiàng)國家科技成果獎(jiǎng)中有6項(xiàng)與醫(yī)學(xué)相關(guān)。加強(qiáng)交叉學(xué)科特區(qū)建設(shè)，構(gòu)建多樣化的交叉學(xué)科研究體系，形成未來競爭優(yōu)勢

學(xué)校凝聚力量，整合資源，有組織地把學(xué)校的科技創(chuàng)新力量匯聚到國家重大科技戰(zhàn)略方向上來。如，為了響應(yīng)國家的海洋開發(fā)戰(zhàn)略學(xué)校積極籌建海洋工程國家實(shí)驗(yàn)室，面向未來納米科學(xué)和微制造技術(shù)的發(fā)展成立了微納科學(xué)技術(shù)研究院，為了順應(yīng)未來生命科學(xué)的發(fā)展趨勢成立了Bio-X研究院。瞄準(zhǔn)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，開展基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性技術(shù)研發(fā)，占領(lǐng)未來行業(yè)的科技制高點(diǎn)

學(xué)校積極對接國家16個(gè)重大科技專項(xiàng)成立了航空航天學(xué)院、能源研究院、核電技術(shù)與裝備工程研究中心，新農(nóng)村發(fā)展研究院等平臺，“汽車電子控制技術(shù)”和“信息內(nèi)容安全”兩個(gè)國家工程實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)；為支持上海國際金融中心建設(shè)和長三角地區(qū)的發(fā)展，學(xué)校成立了上海高級金融學(xué)院，中美物流研究院等。

大力推進(jìn)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)升級

經(jīng)濟(jì)危機(jī)同時(shí)也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，升級和轉(zhuǎn)型的有利契機(jī)，國家為應(yīng)對金融危機(jī)提出的12字方針，先后出臺的一系列重大舉措，不僅是要解燃眉之急，更是著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展和未來的競爭力，關(guān)鍵是調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變。

近年來，上海交通大學(xué)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、在貢獻(xiàn)中發(fā)展，在建立以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科技創(chuàng)新體系過程中，促進(jìn)積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，升級和轉(zhuǎn)型。

通過學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，突出學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的各種途徑，逐步形成了具有交大特色的產(chǎn)學(xué)合作模式

學(xué)校與寶鋼、中海油、中廣核等20多家國有大企業(yè)集團(tuán)建立了全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等各方面開展廣泛合作與數(shù)百家行業(yè)骨干企業(yè)開展聯(lián)合研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，成效顯著。比如，上海交大與寶鋼集團(tuán)早在2000年就成立了“汽車板使用技術(shù)聯(lián)合研究室”，2004年建立全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，2006年啟動新一輪“集企業(yè)之需和院校之長”的集群式戰(zhàn)略合作。目前，雙方共同合作科研項(xiàng)目近200項(xiàng)，共建研究基地一聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，2項(xiàng)成果分獲國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，有40名寶鋼的高級技術(shù)人才和管理人才被聘為交大研究生導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)研究生90多人。此外，上海交大與中核總，中廣核、上海電氣等圍繞國家核電戰(zhàn)略，與中國商飛等圍繞大飛機(jī)工程開展戰(zhàn)略合作，采用超常規(guī)的舉措培養(yǎng)緊缺人才，開展關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)合研發(fā)和科技攻關(guān)。

以國家和區(qū)域支柱行業(yè)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和引領(lǐng)未來技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新為目標(biāo)，采用全新的體制機(jī)制謀劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院，在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用

學(xué)校積極與上海市，閔行區(qū)及國內(nèi)外重大企業(yè)合作，謀劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院，在新能源新材料，信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域開展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)前瞻性和基礎(chǔ)性研究，力爭取得一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的重大研究成果，醞釀形成若干國家重大專項(xiàng)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，成為未來知識密集型產(chǎn)業(yè)的衍生地、高新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)界連接的前沿高地、高科技公司的重要孵化基地。

緊密對接國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，墻養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“人才庫”和“蓄水池”作用

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是學(xué)校近年來重點(diǎn)探索的課題，圍繞這一主題學(xué)校進(jìn)行了一些有益的探索。

重點(diǎn)構(gòu)建三大平臺，努力完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

以打通學(xué)科專業(yè)限制，搭建本科生通識教育大平臺；以完善學(xué)分制為重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)管理信息大平臺；以國家課程基地為中心，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新活動和實(shí)踐教育大平臺。學(xué)校先后投入1.55億元人民幣和235萬美元《世行項(xiàng)目》，建設(shè)了大學(xué)物理、機(jī)械基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、工程訓(xùn)練中心等十大實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地。

鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿科研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及探索創(chuàng)新精神

學(xué)校把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前沿研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，并通過制度設(shè)計(jì)和政策配套予以保證。在本科生培養(yǎng)上，學(xué)校每年投入1 00萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)本科生參與科研計(jì)劃(PRP計(jì)劃)和科研項(xiàng)目。同時(shí)還出臺政策，鼓勵(lì)更多的本科畢業(yè)生和研究生到校區(qū)毗鄰的紫竹科學(xué)園區(qū)去自主創(chuàng)業(yè)，在“三區(qū)聯(lián)動”中發(fā)揮生力軍作用。

建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

學(xué)校于2007年開始面向全校學(xué)生推出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程――“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”，該課程實(shí)行知名專家和企業(yè)家集中授課，專業(yè)教師小班精講、投資公司高管小組單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的授課模式，以跨專業(yè)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為主要學(xué)習(xí)模式，采取項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書與平時(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的考核方式，以競賽和實(shí)際創(chuàng)業(yè)機(jī)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與智慧，收到了傳統(tǒng)育人方式難以企及的效果。

成立人才培養(yǎng)校企聯(lián)盟，聯(lián)手各大用人單位共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺

第6篇：科學(xué)思維的作用范文

在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過對一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。教材這樣的編寫目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，企圖使生物學(xué)傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)精神的目的，為此，教師在生物學(xué)史例這部分內(nèi)容的教學(xué)中該給以足夠的重視，切不可小看更不可將其視為一累贅的內(nèi)容。下面結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勂湓诮虒W(xué)中體現(xiàn)出來的具體價(jià)值：

一、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維

1、可以訓(xùn)練學(xué)生整合性的科學(xué)思維

例如在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生很難準(zhǔn)確無誤地寫出光合作用總反應(yīng)式：

6CO2+H2OC6H12O6+6H2O+602。盡管教材中有光合作用兩個(gè)階段的具體講解，學(xué)生在書寫時(shí)常漏寫光、葉綠體等。如果充分利用“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的史例，可以很容易更準(zhǔn)確地理解光合作用總反應(yīng)式的各種“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)科學(xué)思維的整合性。具體體現(xiàn)如下：

史例一：1648年海爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用場所。

史例五：20世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。

在教學(xué)中，如果只是擺出史例，得出結(jié)論，學(xué)生記不住史例，也記不住結(jié)論，如果用光合作用反應(yīng)總式的正確書寫來統(tǒng)領(lǐng)整合上述5個(gè)史例，則可達(dá)到“一箭三雕”的目的：①、正確書寫光合作用總反應(yīng)式；②、記住史例；③、從史例中得出結(jié)論。

2、 訓(xùn)練學(xué)生全程性的科學(xué)思維

如史例“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”，這部分教材具有知識和方法的雙重價(jià)值，在教學(xué)中可通過科學(xué)家“從實(shí)驗(yàn)觀察入手，進(jìn)行分析推論，并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后構(gòu)建模型”的科學(xué)思維全過程充分揭示出來，使學(xué)生從中不僅獲取科學(xué)知識，更重要的是理解科學(xué)思維的方法。

3、 訓(xùn)練學(xué)生巧妙性和發(fā)展性的科學(xué)思維

如史例“酶的發(fā)現(xiàn)”，其實(shí)驗(yàn)過程是：金屬小籠裝肉塊放入鷹胃一段時(shí)間后取出小籠肉塊消失。實(shí)驗(yàn)巧妙地運(yùn)用金屬小籠排除胃對肉塊的物理性消化吸收作用，徹底否定了“以前人們認(rèn)為鳥類的胃只有物理性消化作用”的思維定勢；得出鳥胃不僅有物理性消化作用，還具有化學(xué)消化作用的結(jié)論。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上科學(xué)家進(jìn)一步推測：鳥胃液中含有化學(xué)性消化的物質(zhì)。如是科學(xué)家進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和證實(shí)，最后終于發(fā)現(xiàn)了酶。我們利用它對學(xué)生教學(xué)，能使學(xué)生真正體驗(yàn)“科學(xué)研究永無止境，科學(xué)研究前沿進(jìn)展的每一步都離不開前人打下的厚實(shí)基礎(chǔ)，人類認(rèn)識世界隨時(shí)間推移是不斷變化和向前發(fā)展的”。

4、 訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)密性的科學(xué)思維

如史例“生長素的發(fā)現(xiàn)”，達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，盡管達(dá)爾文的推想運(yùn)用的是“可能”、“某種物質(zhì)”，“某種影響”這樣的模糊語言，在科學(xué)研究沒有明確結(jié)論和直接證據(jù)時(shí)，達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)只是推想階段，運(yùn)用這樣的語言反而是科學(xué)思維邏輯性和嚴(yán)密性的需要，是科學(xué)思維實(shí)事求是的反應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的?？茖W(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不媚權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：史例“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，像巴甫洛夫這樣的偉人還能說出自己的遺憾：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會！”這就是一個(gè)科學(xué)家的坦誠。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過史例的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)研究的一般方法，如把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：同樣是在講到溫特實(shí)驗(yàn)前，我首先提問：達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測。這種推測應(yīng)如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來測，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時(shí)我提醒學(xué)生：在當(dāng)時(shí)的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時(shí)我引入了溫特實(shí)驗(yàn)。在溫特實(shí)驗(yàn)中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)對照實(shí)驗(yàn)：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師把溫特實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會了生物科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現(xiàn)問題

四、提高學(xué)生適應(yīng)高考綜合能力測試的要求

第7篇：科學(xué)思維的作用范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

理化生等理科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，科學(xué)的思維方法可以讓學(xué)生受益終生。課程教學(xué)改革的理念是讓學(xué)生在參與探究的過程中，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能。在探究過程中，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的一般步驟和技能，而且在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典案例，幫助學(xué)生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順?biāo)悸罚拍苤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂摩爾根定位基因在染色體上格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)科學(xué)家證實(shí)DNA的半保留復(fù)制方式中心法則的提出和發(fā)展可遺傳變異的三個(gè)來源及基因工程拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說達(dá)爾文生物進(jìn)化論現(xiàn)代生物進(jìn)化論，圍繞人類對基因的發(fā)現(xiàn)、本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)再次體會科學(xué)的研究方法的重要性等等。細(xì)心推敲經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)能讓學(xué)生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。對格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實(shí)驗(yàn)？這組實(shí)驗(yàn)注射的肺炎雙球菌是什么類型？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死了嗎，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領(lǐng)下得出結(jié)論——可能加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，促使轉(zhuǎn)化。這種物質(zhì)是S型菌體內(nèi)的什么化學(xué)成分？是蛋白質(zhì)嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉(zhuǎn)化因子而其它物質(zhì)不是。既然艾弗里已經(jīng)證明DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，那科學(xué)家為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)？赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的實(shí)驗(yàn)不論在實(shí)驗(yàn)材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設(shè)計(jì)思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？如何標(biāo)記兩組噬菌體？離心后用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結(jié)果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

三、通過解題過程，進(jìn)行邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)中，除了傳授知識外，還特別注意教給學(xué)生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產(chǎn)生的原因，糾正思維過程中存在的錯(cuò)誤與偏見，這其實(shí)也是一種積累的過程。為了做好這一點(diǎn)，教師要與學(xué)生一起動腦筋去想，去做題，去親身體會，要求學(xué)生對生物學(xué)問題進(jìn)行口頭分析，口頭推理，準(zhǔn)確規(guī)范地使用生物學(xué)名詞、術(shù)語，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力，使他們能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的解題過程，并能使表達(dá)合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個(gè)男子把自己某一個(gè)基因傳給他的孫女的概率是1/4，對否？為什么？該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實(shí)上，如果假定這一個(gè)基因在X染色體上或者在Y染色體上，結(jié)果應(yīng)是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個(gè)過程中，有機(jī)物含量的變化是（ ）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學(xué)生往往會錯(cuò)選A，這是由于受生長發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機(jī)物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到極大的提高。

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)課本的專業(yè)知識有重要的作用，而且對學(xué)生將來走向社會，走向工作崗位同樣是至關(guān)重要。我們在教學(xué)過程中要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將這一教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘祖榮.生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]劉明凱.新課改理念下的生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2011（1）.

第8篇：科學(xué)思維的作用范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)能力

縱觀數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷史，始終存在著兩種基本的價(jià)值取向，其一是注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，其二是注重?cái)?shù)學(xué)的思維訓(xùn)練功能。我國的數(shù)學(xué)教育，受古代數(shù)學(xué)重視實(shí)用性的特點(diǎn)的影響，一直以來注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，而對數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練功能重視不夠。尤其是20世紀(jì)80年代以來，在種種壓力的影響下，這種實(shí)用主義的數(shù)學(xué)教育似乎已經(jīng)發(fā)展成為一種極端的功利主義，成為“以考定教、唯分是舉”的教育。這樣的數(shù)學(xué)教育，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的形成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展極為不利。從更高的層面看，對社會的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步更是極不可取的。

教育是發(fā)展和完善人的活動，數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展過程中具有獨(dú)特的不可替代的作用，在形成人對世界的認(rèn)識觀和方法論方面起著重要作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，數(shù)學(xué)教育的職責(zé)是幫助每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是基本數(shù)學(xué)知識與基本數(shù)學(xué)技能的教學(xué)，更應(yīng)該是基本數(shù)學(xué)思想方法和活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使全體學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思維，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力和一般科學(xué)研究能力。

一、數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展都要依靠思維，都要通過思維表現(xiàn)。反過來，數(shù)學(xué)又是思維的工具，精湛的思維藝術(shù)常常要借助數(shù)學(xué)顯示美感和力量。“數(shù)學(xué)能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維。雖然也有其他學(xué)科或其他方式可以培養(yǎng)人的思維，但在深度、廣度、系統(tǒng)性等方面，是無法與數(shù)學(xué)相比的”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)作為全世界學(xué)生共同學(xué)習(xí)的科目，作為培養(yǎng)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的主要知識載體，對于學(xué)生思維能力的形成和科學(xué)的思維態(tài)度的養(yǎng)成具有不可替代的作用。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在列舉數(shù)學(xué)教育目的時(shí)把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在第一位，他在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(數(shù)學(xué)思維活動的結(jié)果)的教學(xué)。”在談到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，史寧中教授指出：“創(chuàng)新能力依賴于三方面：知識的掌握、思維的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)的積累，三個(gè)方面同等重要。關(guān)于‘知識的掌握’，我國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是沒有問題的；關(guān)于‘經(jīng)驗(yàn)的積累’，大概還差得很多；關(guān)于‘思維的訓(xùn)練’，我們做得也不夠，只能打五十分?！?/p>

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的概念、公式、定理等具體的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的思想方法和科學(xué)研究的一般方法，在發(fā)展數(shù)學(xué)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

三、思維能力的發(fā)展主要靠啟發(fā)和引導(dǎo)

思維主要是靠啟迪，而不是靠傳授。越是講得一清二楚，學(xué)習(xí)者就越不需要思維活躍。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的數(shù)學(xué)思維活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果，并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力的過程。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有創(chuàng)造性的老師。創(chuàng)造性的老師應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：用熱情感染學(xué)生；用問題激發(fā)學(xué)生；用思維引領(lǐng)學(xué)生；用方法啟迪學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生主動思維、自主活動，而不是代替學(xué)生思維。用特級教師陶維林的話說就是：“數(shù)學(xué)老師應(yīng)向體育老師學(xué)習(xí)，應(yīng)教會學(xué)生跑步的要領(lǐng)，而不是每次上課都‘親自跑五圈’?！?/p>

要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的引領(lǐng)和導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過問題驅(qū)動、分層提示等教學(xué)策略，充分暴露數(shù)學(xué)家和教師自己的數(shù)學(xué)思維過程，把知識的產(chǎn)生與形成過程展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動創(chuàng)造良好的條件。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要用自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提示語，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著生成數(shù)學(xué)知識、思想、方法和意義的方向發(fā)展。

四、思維導(dǎo)向是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式

數(shù)學(xué)教學(xué)是“以數(shù)學(xué)育人”的教育活動，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)的教育意義”，即通過讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的探究過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和科學(xué)知識的興趣和熱情，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想方法，感悟科學(xué)研究的―般方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)研究能力，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識力(包括思維力、判斷力、洞察力、鑒賞力、辨析力、預(yù)見力、想象力等能力)。這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于兩類基本的數(shù)學(xué)探究活動的開展：（1）以學(xué)生自主活動為主的探究――尋找思維線索的數(shù)學(xué)探究。（2）教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動探究――教師暗示線索的數(shù)學(xué)探究。

教育在人的發(fā)展上具有主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的豐導(dǎo)作用上。所謂教師的主導(dǎo)地位，即指“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要向?qū)А?。因此，基于現(xiàn)實(shí)的可能和實(shí)際的需要，教師應(yīng)成為學(xué)生效學(xué)探究活動的助手和向?qū)?。教師引?dǎo)下的學(xué)生主動探究應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向?qū)⒊蔀樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方式。

第9篇：科學(xué)思維的作用范文

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們思維擴(kuò)展的工具，它可以運(yùn)用到越來越多教育培訓(xùn)中，例如我們傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的談討與改革；運(yùn)用到我們?nèi)粘５纳钪?，促進(jìn)我們工作效率的改善與提高；運(yùn)用到我們的企業(yè)管理與培訓(xùn)中，使我們的事業(yè)得到更有效的改進(jìn)與發(fā)展……，它會運(yùn)用到到我們學(xué)習(xí)工作和生活的各個(gè)層面發(fā)揮特有的作用，為整個(gè)的社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的顯現(xiàn)作用越來越突出，成為一個(gè)時(shí)尚。在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠建立起對知識綜合的把握，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理想模式。如何在科學(xué)教學(xué)中把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的契機(jī)，較好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮它的真正實(shí)效呢？筆者做了一些嘗試。

1、調(diào)動學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖的興趣。

學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖的興趣程度會影響他們對教材內(nèi)容的理解，影響他們對繪制思維導(dǎo)圖的投入。因而教師首先要采用多種途徑提高學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖的興趣程度，讓他們不感覺是個(gè)作業(yè)負(fù)擔(dān)，樂意去做。

（1）向?qū)W生介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識，初步感知。

思維導(dǎo)圖知識在我國傳播的時(shí)間較短，尤其對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來說，是比較陌生的事物，因而向?qū)W生介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料是教師必須要做的一件事。于是我利用多種途徑尋找有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料，再借助晨會和午間時(shí)間向?qū)W生介紹，如：思維導(dǎo)圖是什么意思，思維導(dǎo)圖的由來，思維導(dǎo)圖在中國的發(fā)展情況，思維導(dǎo)圖的作用等，讓學(xué)生在頭腦中對思維導(dǎo)圖有個(gè)初淺的印象和認(rèn)識，同時(shí)也調(diào)動起學(xué)生的好奇心與嘗試的欲望。

（2）欣賞其他學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

文字的介紹遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，而且文字的介紹對學(xué)生來說也只是抽象的概念，學(xué)生的大腦中只有一個(gè)模糊的影像。文字對學(xué)生的刺激只是一瞬間的興奮，唯有直觀的圖像等才能勾起學(xué)生長時(shí)間的興趣。我搜集了許多其他學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖給學(xué)生看，讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的多樣性、趣味性?？吹綄W(xué)生欣

賞這些思維導(dǎo)圖時(shí)那驚異與喜悅的神情，我知道效果已經(jīng)顯現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制自己的思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)成功。

學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，就該讓學(xué)生親身體驗(yàn)了。首先，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制方法。明白思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。接著，通過具體的一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生一道共同繪制一張思維導(dǎo)圖，并借助這張思維導(dǎo)圖再次讓學(xué)生知道如何繪制思維導(dǎo)圖。然后，教師指定一課，讓學(xué)生獨(dú)立繪制一張思維導(dǎo)圖。完成后，四人一小組欣賞他人的作品，評出各人出色之處，全班匯報(bào)交流，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

2、把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的契機(jī)。

各門學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，不同學(xué)科應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式也不一樣，因而什么內(nèi)容可以繪制思維導(dǎo)圖，一定要結(jié)合學(xué)科教材特點(diǎn)。

（1）研究教材，把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

語文教材雖然也是按單元?jiǎng)澐?，但每一課內(nèi)容又是獨(dú)立的個(gè)體，而科學(xué)學(xué)科單元中每一課內(nèi)容都有著千絲萬縷的聯(lián)系。如《生命之源——水》這一單元共4課，每一課都介紹了喝水有關(guān)的知識，4課的內(nèi)容構(gòu)成了水知識這一單元的整體。語文教材每課內(nèi)容常常是通過品讀來體會文章的思想感情、人物的精神品質(zhì)等，而科學(xué)常常是通過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段來讓學(xué)生了解科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。所以，語文教材中每一課內(nèi)容都可以繪制思維導(dǎo)圖，科學(xué)教材中就沒有必要每課內(nèi)容都來繪制思維導(dǎo)圖了。

（2）探索教材中適于學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，找準(zhǔn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的契機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

鑒于科學(xué)學(xué)科的特殊性，教師要把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)科學(xué)教材中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使思維導(dǎo)圖能更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。我覺得可以在以下幾種情形時(shí)，讓學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課的預(yù)習(xí)和語文課的預(yù)

習(xí)不同，語文課的預(yù)習(xí)是單課預(yù)習(xí)，科學(xué)課的預(yù)習(xí)是單元預(yù)習(xí)。如《它們是什么做的》單元，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一單元時(shí)，繪制出單元預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出材料單元的知識框架，初步感受天然材料與人工材料的區(qū)別；了解各種材料在日常生活中的作用等。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對照自己繪制的思維導(dǎo)圖聽課、實(shí)驗(yàn)，會顯得目標(biāo)性更強(qiáng)。

復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運(yùn)用知識能力的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，單元預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖的繪制難度較大，尤其對三、四年級的小學(xué)生難度更大?？茖W(xué)這門課程從三年級才開設(shè)，相對而言比較生疏，讓學(xué)生學(xué)完一單元的內(nèi)容后讓學(xué)生通過自己對本單元知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，既降低了難度，又能通過此舉鞏固一單元所學(xué)知識。除了一單元結(jié)束后可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖外，整冊書學(xué)完后也可以讓學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。