科技信息概念精選(九篇)

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第1篇：科技信息概念范文

    陳至立部長(zhǎng)在報(bào)告中的定義:“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí),要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！?/p>

    何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源,各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)整合、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>

    李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

    二,信息技術(shù)在不同類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

    1,課堂講解演示

    2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

    3,研究性學(xué)習(xí)

    4,合作式學(xué)習(xí)

    三,實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

    信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

    信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則:

    1,要用先進(jìn)的教育思想,教學(xué)理論為指導(dǎo)。

    2,要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合。

    3,要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具)。

第2篇：科技信息概念范文

1.1　因特網(wǎng)環(huán)境下門(mén)戶(hù)概念的興起

近年來(lái)，隨著因特網(wǎng)上網(wǎng)站數(shù)和網(wǎng)頁(yè)數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（Web Portal）應(yīng)運(yùn)而生。門(mén)戶(hù)網(wǎng)站提供個(gè)性化的單點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)接入，對(duì)本地和遠(yuǎn)程的信息進(jìn)行集成，使信息高度組織化，以便用戶(hù)查找和發(fā)現(xiàn)信息。它最大的特點(diǎn)是針對(duì)特定的用戶(hù)，提供與他們相關(guān)的內(nèi)容集成和信息推送，以及業(yè)務(wù)協(xié)作、社區(qū)服務(wù)等相關(guān)應(yīng)用和服務(wù)的訪(fǎng)問(wèn)，為用戶(hù)提供一種獲取相關(guān)信息的簡(jiǎn)潔方式，同時(shí)又避免了信息過(guò)多的問(wèn)題。它為當(dāng)前海量分布式信息資源的采集、存儲(chǔ)與管理提供了令人關(guān)注的解決方案。越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)正在將自己的網(wǎng)站轉(zhuǎn)變成具有門(mén)戶(hù)特征的網(wǎng)站。門(mén)戶(hù)網(wǎng)站也已由最初的以?xún)?nèi)容匯集和搜索引擎為特征的初級(jí)門(mén)戶(hù)發(fā)展為今天的以智能化、個(gè)性化、信息與應(yīng)用高度集成為特征的高級(jí)門(mén)戶(hù)概念。

1.2　學(xué)科信息門(mén)戶(hù)概念的提出

專(zhuān)業(yè)信息資源建設(shè)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展與新興的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站概念相結(jié)合促成了學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的產(chǎn)生，使學(xué)科信息門(mén)戶(hù)成為專(zhuān)業(yè)信息資源共建共享的新模式。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)（Subject Portal，簡(jiǎn)稱(chēng)SP）是用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)某學(xué)科資源與服務(wù)的一個(gè)單一入口或通道。它是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，用以完成本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的高度組織集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的聚集，并將這些資源與應(yīng)用集成在一個(gè)可定制個(gè)性化的界面中來(lái)滿(mǎn)足每個(gè)最終用戶(hù)的需要。它還提供一個(gè)統(tǒng)一協(xié)作的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。從用戶(hù)角度來(lái)看，它是某學(xué)科用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)該學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)的起始站點(diǎn)或稱(chēng)入口。

1.3　學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的發(fā)展

學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的概念可追溯到由T.Koch等人提出的學(xué)科信息網(wǎng)關(guān)（Subject Gateway，簡(jiǎn)稱(chēng)SG）概念。由于IT界Portal概念的興起，學(xué)科信息網(wǎng)關(guān)的建設(shè)已逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)科信息門(mén)戶(hù)的形式。對(duì)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的研究、試驗(yàn)與推廣， 在歐洲進(jìn)行得最為深入和廣泛。 例如：歐洲范圍內(nèi)開(kāi)展的Desire項(xiàng)目、Renardus項(xiàng)目和英國(guó)的RDN（Resource Discover Network）項(xiàng)目就是其中的典型。Desire項(xiàng)目于1998至2000年間實(shí)施，該項(xiàng)目聯(lián)合了來(lái)自荷蘭、挪威、瑞典和英國(guó)4個(gè)歐洲國(guó)家的10個(gè)機(jī)構(gòu)共同協(xié)作工作。Renardus項(xiàng)目于2000年啟動(dòng)，聯(lián)合了歐洲多個(gè)國(guó)家的國(guó)家圖書(shū)館、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)與技術(shù)中心，以及各個(gè)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)，提供了包括大部分學(xué)科領(lǐng)域64000個(gè)重要學(xué)術(shù)網(wǎng)站的資源檢索與瀏覽服務(wù)。RDN學(xué)科信息門(mén)戶(hù)（The RDN Subject Portals Project）由英國(guó)的JISC（The Joint Information Systems Committee）資助，目前共建立了社會(huì)科學(xué)類(lèi)（SOSIG）、工程、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)類(lèi)（EEVL）、健康與生命科學(xué)類(lèi)（BIOME）、物理科學(xué)類(lèi)（PSIGate）、人文科學(xué)類(lèi)（Humbul）、工藝美術(shù)類(lèi)（ARTIFACT）、休閑娛樂(lè)體育旅游類(lèi)（ALTIS）和地理環(huán)境類(lèi)（GEsource）等學(xué)科信息門(mén)戶(hù)。澳大利亞建立了國(guó)家級(jí)的多機(jī)構(gòu)聯(lián)合的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)，美國(guó)也建立了眾多的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)。美國(guó)威斯康星—麥迪遜大學(xué)還開(kāi)發(fā)了SPT（Subject Portal Toolkit）學(xué)科信息門(mén)戶(hù)免費(fèi)軟件包，已被廣泛用于學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的開(kāi)發(fā)。但項(xiàng)目規(guī)模較大，且對(duì)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)進(jìn)行了全面系統(tǒng)研究的地區(qū)還是在歐洲，尤其是英國(guó)。我國(guó)國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館也做了初步嘗試。如中國(guó)科學(xué)院的國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館門(mén)戶(hù)及其子門(mén)戶(hù)物理數(shù)學(xué)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)、化學(xué)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)、生物學(xué)科信息門(mén)戶(hù)等，以及武漢理工大學(xué)圖書(shū)館的材料復(fù)合新技術(shù)信息門(mén)戶(hù)。綜合來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)科信息門(mén)戶(hù)多處在功能不完善的中低級(jí)階段，個(gè)性化、智能化和高度集成的高級(jí)信息門(mén)戶(hù)還處在實(shí)驗(yàn)階段。

2、學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的特征

從技術(shù)上說(shuō)，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)就是指采用多種信息技術(shù)，諸如跨系統(tǒng)檢索、元數(shù)據(jù)采集技術(shù)等，對(duì)分散的分布式的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行收集、分析、整理和合并，將整合后的內(nèi)容集成到一個(gè)可定制的個(gè)性化的界面中呈現(xiàn)給用戶(hù)。這個(gè)界面可以是Web瀏覽器，也可以是其他可能的方式。

學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的核心特征有以下幾個(gè)。

信息和應(yīng)用的集成整合：信息內(nèi)容經(jīng)過(guò)深層次組織加工，形成高質(zhì)量的信息內(nèi)容。這些信息與各種信息服務(wù)有機(jī)地集成在一個(gè)統(tǒng)一的界面中。

跨系統(tǒng)一站式檢索：用戶(hù)在一個(gè)搜索界面，將搜索請(qǐng)求一次性輸入，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)多種資源和數(shù)據(jù)庫(kù)信息的查詢(xún)。它將各個(gè)系統(tǒng)的檢索結(jié)果匯集起來(lái)，以統(tǒng)一的界面展示給用戶(hù)，使用戶(hù)的搜索方便而高效。而普通網(wǎng)站通常并未提供這種跨系統(tǒng)檢索功能，用戶(hù)不得不分別進(jìn)入各個(gè)本地的或遠(yuǎn)程的檢索系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行檢索。

簡(jiǎn)單統(tǒng)一界面：通過(guò)共同的表達(dá)和一致的用戶(hù)界面，使門(mén)戶(hù)更易于使用。由于界面統(tǒng)一并遵循用戶(hù)習(xí)慣，用戶(hù)無(wú)需進(jìn)行培訓(xùn)就能方便地發(fā)現(xiàn)和搜索到所需信息。

單點(diǎn)登錄，一次性認(rèn)證：用戶(hù)只需要一次登錄，就能使用他已得到授權(quán)的各種資源和服務(wù)，而無(wú)須記住和輸入眾多不同資源與服務(wù)的賬號(hào)和口令。

可定制：門(mén)戶(hù)根據(jù)不同的角色預(yù)設(shè)了不同界面內(nèi)容。可基于用戶(hù)所屬的角色來(lái)提供給用戶(hù)相應(yīng)的內(nèi)容。

個(gè)性化：根據(jù)用戶(hù)需求與偏好的描述信息，或通過(guò)用戶(hù)信息訪(fǎng)問(wèn)行為的動(dòng)態(tài)分析來(lái)推測(cè)用戶(hù)意圖，進(jìn)行信息過(guò)濾和信息推薦，對(duì)不同用戶(hù)提供不同的內(nèi)容和用戶(hù)界面。

協(xié)作性：一系列門(mén)戶(hù)的協(xié)作服務(wù)，如即時(shí)消息傳遞和團(tuán)隊(duì)室的訪(fǎng)問(wèn)。幫助團(tuán)隊(duì)共享門(mén)戶(hù)網(wǎng)站頁(yè)面、應(yīng)用程序、文檔、消息傳遞和其他協(xié)作工具。

安全性：門(mén)戶(hù)采用安全性策略管理以確保用戶(hù)安全地進(jìn)行各種活動(dòng)。

工作流：實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息業(yè)務(wù)流程的集成。如學(xué)術(shù)信息的網(wǎng)上、編輯、評(píng)注和信息分析研究等等。

3、學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的體系結(jié)構(gòu)

學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的框架由用戶(hù)界面層、個(gè)性化可定制門(mén)戶(hù)構(gòu)件層、信息與應(yīng)用集成層、信息結(jié)構(gòu)層和信息資源層組成。其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

附圖

圖1　圖書(shū)館門(mén)戶(hù)的層次結(jié)構(gòu)

用戶(hù)界面層：它是學(xué)科門(mén)戶(hù)網(wǎng)呈現(xiàn)給用戶(hù)的表現(xiàn)形式。它通常包括這樣一些功能組件，如跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、搜索引擎、信息分類(lèi)導(dǎo)航、學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)家咨詢(xún)、個(gè)性化可定制服務(wù)等。

個(gè)性化與可定制門(mén)戶(hù)構(gòu)件層：門(mén)戶(hù)構(gòu)件（Portlets）是一些能生成網(wǎng)頁(yè)片段內(nèi)容的，以Java技術(shù)為基礎(chǔ)的Web組件。它運(yùn)行在門(mén)戶(hù)服務(wù)器（Portal Server）中，入運(yùn)行于網(wǎng)頁(yè)程序中，用來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建聚合了大量?jī)?nèi)容的組合頁(yè)面。門(mén)戶(hù)構(gòu)件層根據(jù)系統(tǒng)的用戶(hù)信息庫(kù)（User Profiles）中保存的用戶(hù)信息需求和權(quán)限信息，調(diào)用不同的門(mén)戶(hù)構(gòu)件，針對(duì)不同用戶(hù)產(chǎn)生不同的頁(yè)面信息內(nèi)容。

信息與應(yīng)用集成層：在信息集成方面，常用技術(shù)和策略有跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、元搜索引擎和分類(lèi)導(dǎo)航?？缦到y(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索著重于對(duì)分布式的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息檢索與整合。元搜索引擎、智能和分類(lèi)導(dǎo)航用于www信息資源的采集與整合。在應(yīng)用集成方面，可考慮將學(xué)術(shù)交流、信息分析、專(zhuān)家咨詢(xún)和個(gè)性化可定制服務(wù)等應(yīng)用集成于此。學(xué)術(shù)交流用于動(dòng)態(tài)交互地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)信息的網(wǎng)上以及對(duì)信息進(jìn)行編輯批注和評(píng)述，它和其他業(yè)務(wù)邏輯組件如專(zhuān)家咨詢(xún)組件等構(gòu)成了數(shù)字信息服務(wù)和業(yè)務(wù)流程的集成。

信息結(jié)構(gòu)層：即元數(shù)據(jù)格式和信息組織方式。元數(shù)據(jù)的格式有很多種類(lèi)，如：通用元數(shù)據(jù)格式Dublin Core元素集，描述文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)格式，描述圖像的元數(shù)據(jù)MOA2，描述教育資源的元數(shù)據(jù)格式IEEE LOM和GEM，政府信息資源元數(shù)據(jù)格式GILS等。在數(shù)字圖書(shū)館中最常用的是MARC和DC元素集。學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的資源組織應(yīng)盡量遵循本學(xué)科的元數(shù)據(jù)規(guī)范和復(fù)用一些通用的元數(shù)據(jù)格式。

信息資源層：包括本地和遠(yuǎn)程的書(shū)目文檔、全文信息、數(shù)據(jù)文檔、知識(shí)庫(kù)、多媒體和應(yīng)用軟件等多種類(lèi)型信息資源。

學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

附圖

圖2　學(xué)科信息門(mén)戶(hù)體系結(jié)構(gòu)

第3篇：科技信息概念范文

信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

英國(guó)教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者，提出信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的十條原則與方法，具體為：1）說(shuō)明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處；2）提供合適的教育刺激和反饋；3）提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù)；4）適當(dāng)?shù)那榫跋鹿膭?lì)協(xié)作學(xué)習(xí)；5）讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿(mǎn)足其特定需求；6）在適當(dāng)?shù)那榫跋拢寣W(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序；7）支持用戶(hù)定制資源；8）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)；9）在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具；10）充分利用所使用的平臺(tái)能提供的一切功能。在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類(lèi)別與形式遵循特定資源的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源。

2 要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指

導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)

教并重”的信息化教學(xué)資源

“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)?！痹O(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源，不僅能促進(jìn)“教”，而且可以有效地促進(jìn)“學(xué)”，促進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3 加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)

據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類(lèi)教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計(jì)向以主題資源設(shè)計(jì)過(guò)渡過(guò)程中，開(kāi)發(fā)一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在開(kāi)展主題資源設(shè)計(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，既注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4 從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)

信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時(shí)，要考慮國(guó)內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5 提高資源開(kāi)發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論等知識(shí)，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識(shí)與技能。當(dāng)前信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開(kāi)發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的資源設(shè)計(jì)能力。

6 擴(kuò)大信息化教學(xué)資源

建設(shè)主體

第4篇：科技信息概念范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)課程；概念圖；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0083-02

教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)就是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而由于課程內(nèi)容的增加與教學(xué)課時(shí)的減少等多方面因素導(dǎo)致了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)越來(lái)越多。概念圖作為一種利用圖形的形式對(duì)各種概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理清各個(gè)知識(shí)概念之間的關(guān)系，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也大大提高了課堂的教學(xué)效率，在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域得到了越來(lái)越多的關(guān)注。

一、概念圖及其特點(diǎn)分析

概念圖最早是在19世紀(jì)60年代由Cornell大學(xué)的 Joseph D. Novak教授提出來(lái)的，是一種利用圖形的表現(xiàn)方式來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)概念進(jìn)行呈現(xiàn)的技術(shù)。連線(xiàn)、節(jié)點(diǎn)和連接詞是概念圖的主要組成部分。節(jié)點(diǎn)表示的是知識(shí)概念，用幾何圖形或者是圖案的形式來(lái)表示；各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)表示的是概念之間的一些關(guān)系；連接詞也就是在連線(xiàn)上的文字，是概念之間具體關(guān)系的文字描述。

概念圖對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)具有一些顯著的特點(diǎn)。首先，概念圖知識(shí)的呈現(xiàn)具有很強(qiáng)的層級(jí)性。在概念圖的組成中，最基礎(chǔ)的概念一般位于整個(gè)圖形的上部或者是中心，次一級(jí)的概念則位于基礎(chǔ)概念的下方或者是周邊，這樣一級(jí)一級(jí)的進(jìn)行劃分；同時(shí)，概念圖的呈現(xiàn)形式還有很強(qiáng)的交叉性和連接性，可以明確表示出各個(gè)不同概念之間的復(fù)雜的關(guān)系，是在對(duì)各個(gè)知識(shí)概念進(jìn)行深入分析后進(jìn)行整合的成果，可以幫助學(xué)生更好地理順各個(gè)概念之間的具體關(guān)系。[1]

二、概念圖在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

1.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要想提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行充分的備課，認(rèn)真做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念圖可以將一些復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字內(nèi)容簡(jiǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、關(guān)系明確的結(jié)構(gòu)圖，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的概念利用可視化的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，不僅可以使得教師在編制概念圖的過(guò)程中自身的思維和邏輯得到一定程度的訓(xùn)練，還可以避免教學(xué)過(guò)程中一些重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏，便于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握。利用概念圖進(jìn)行授課，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更清晰，還可以更明確地表達(dá)各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易接受和理解，教學(xué)也可以得到事半功倍的良好效果。

2.課堂教學(xué)

作為信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)課程的教學(xué)一般分為理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行理論課的授課過(guò)程中往往只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的加工，在板書(shū)的過(guò)程中往往也是即興而作，缺乏條理性；而在上機(jī)的過(guò)程中，教師主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后示范一遍，接下來(lái)就由學(xué)生自己練習(xí)，而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度。利用概念圖可以很好地解決此類(lèi)問(wèn)題。教師可以將所要講授的內(nèi)容通過(guò)概念圖的形式直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明確的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟上教師講解的進(jìn)度。同時(shí)，可以利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備將教師制作的概念圖在課堂上進(jìn)行投影，使得學(xué)生更形象直觀地獲取知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

3.課后的測(cè)試和評(píng)價(jià)

課后的測(cè)試和評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，發(fā)揮著對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)和反饋的作用，可以進(jìn)一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)的方式。作為一種具有總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，概念圖在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以利用對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形化的構(gòu)建來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)試。教師可以利用填空的方式對(duì)學(xué)生是否真正理解各個(gè)概念之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)清晰的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。中學(xué)信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)性的概念十分多，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有著內(nèi)在的關(guān)系，所以，教師可以在進(jìn)行課后小測(cè)試的過(guò)程中充分利用概念圖的優(yōu)點(diǎn)，提供給學(xué)生一個(gè)大的主題，讓學(xué)生自己對(duì)相關(guān)的概念及其之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生依據(jù)自身的理解構(gòu)筑知識(shí)間的概念圖。教師可以在學(xué)生構(gòu)建概念圖的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是否能夠清晰地掌握有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)，在此后的教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和復(fù)習(xí)。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

概念圖在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，不僅可以提高課堂上的教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到概念圖的重要作用，讓概念圖更好地為高中信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科技信息概念范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；幾何概念；錯(cuò)例剖析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0123-02

我在四年級(jí)數(shù)學(xué)《線(xiàn)與角》（上冊(cè)第二單元）的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)總是出現(xiàn)如下概念性的錯(cuò)誤，現(xiàn)進(jìn)行一下錯(cuò)例剖析：

錯(cuò)例1：判斷：一條直線(xiàn)長(zhǎng)10厘米（√）。

診斷：沒(méi)有弄清楚直線(xiàn)、射線(xiàn)、與線(xiàn)段的特點(diǎn)及它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。直線(xiàn)是無(wú)限長(zhǎng)的，它不能度量。正確判斷：一條直線(xiàn)長(zhǎng)10厘米（×）。

錯(cuò)例2：判斷：大于90°的角叫鈍角（√）。

診斷：錯(cuò)在對(duì)鈍角的概念沒(méi)有理解清楚。我們給鈍角的定義是大于90°而小于180°的角叫鈍角。大于90°的角除了鈍角外還有平角和周角。正確判斷：大于90°的角叫鈍角（×）。

錯(cuò)例3：判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結(jié)果角就變成了600°（√）。

診斷：角的大小要看它的兩邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角就越大，叉開(kāi)得越小，角就越小。角的大小與它的兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。放大鏡只是將兩條邊放長(zhǎng)了，用一萬(wàn)倍的放大鏡來(lái)看，角還應(yīng)是原來(lái)那么大。正確判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結(jié)果角就變成了600°（×）。

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是思維的細(xì)胞，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的基石，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素，它又是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的組成因素。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幾何知識(shí)的教學(xué)，要通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生參與概念形成的過(guò)程呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、提供感性材料，建立表象，幫助學(xué)生建構(gòu)概念

表象是對(duì)感知材料的形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象的橋梁運(yùn)用。如教學(xué)“平行線(xiàn)”這一概念，教師如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生平行線(xiàn)是兩條無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交的直線(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線(xiàn)的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門(mén)窗的上下邊框、左右邊框，書(shū)本的橫線(xiàn)，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對(duì)直線(xiàn)將它們無(wú)限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使學(xué)生感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對(duì)直線(xiàn)的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線(xiàn)（兩條不相交的直線(xiàn)）。

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，在理解概念的過(guò)程中，我們可以采取不同的教學(xué)策略：

1.運(yùn)用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。如教學(xué)三角形的特性時(shí)，可讓學(xué)生想想實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師提問(wèn)，自行車(chē)的三角架，支撐房頂?shù)牧杭?，電線(xiàn)桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?？同時(shí)借助教具的直觀演示，進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)學(xué)生理解概念。如教學(xué)“平角”、“周角”概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生探索，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)具，并擺出經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后的各種角，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的角的名稱(chēng)，然后引出平角和周角。通過(guò)小組合作交流，得出結(jié)論：“一條射線(xiàn)繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)始邊和終邊在同一條直線(xiàn)上，方向相反時(shí)，所構(gòu)成的角叫平角?！?平角=180度?！耙粭l射線(xiàn)繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周而形成的圖形，而不是軌跡，定義為360度的角叫做周角?！比魏巍敖恰倍际怯蓛蓷l有公共頂點(diǎn)的射線(xiàn)形成的，平角也不例外。只不過(guò)形成平角的兩條射線(xiàn)在一條直線(xiàn)上而已。不能將直線(xiàn)和射線(xiàn)混為一談。并結(jié)合生活中平角周角的實(shí)例（如鐘面指針問(wèn)題）說(shuō)明、課件演示，這樣就避免了學(xué)生將直線(xiàn)當(dāng)作平角，圓形當(dāng)成周角的錯(cuò)誤，使學(xué)生在觀察探究過(guò)程中深刻理解了“平角”、“周角”的概念。

二、把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

抓關(guān)鍵詞，就是我們常說(shuō)的“摳字眼”的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如在學(xué)習(xí)“由三條線(xiàn)段圍成的圖形，叫做三角形”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“三條線(xiàn)段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)基本條件，加深對(duì)三角形意義的理解。

三、構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)體系，豐富、深化概念

第6篇：科技信息概念范文

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是必要的。但傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂往往讓人感到沉悶，機(jī)械化的數(shù)學(xué)課堂就猶如一潭死水，缺乏生機(jī)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們好動(dòng)天真活潑，面對(duì)教師呆板、單調(diào)、落入俗套的教學(xué)手段，學(xué)生的心智與情感的浪花就難以激起，甚至表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。

而新課改理念下的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感和活力，有是還有孩子們的真知灼見(jiàn)。在多年的教學(xué)中我經(jīng)常采取從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情趣和客觀事實(shí)出發(fā)，從圖畫(huà)情景的展示出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活中，并給學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同事，讓思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面有了進(jìn)步。幾年來(lái)，為了適應(yīng)新課改的要求，本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試?，F(xiàn)在，就如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，談?wù)勛约簬讉€(gè)觀點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師都知道，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能得意地理解為只要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式。更重要的是逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，用于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中，不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的，硬性的要求、循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、會(huì)交流、會(huì)思考、會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。這樣慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、把抽象概念形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把抽象的概念形象化，是我們數(shù)學(xué)教師比用的手法，不過(guò)一些固定的呆板形象并不能喚起學(xué)生的心理效應(yīng)。盡管低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間短暫，但他們對(duì)感興趣的電視動(dòng)畫(huà)片，卻能長(zhǎng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)坐著看到底，對(duì)喜歡聽(tīng)的童話(huà)故事，也能堅(jiān)持坐在那里興致勃勃地聽(tīng)下去。因而，我們可以選在學(xué)生喜歡的神話(huà)傳說(shuō)或小動(dòng)物編成故事進(jìn)行教學(xué)。我在教（7的認(rèn)識(shí)）這一節(jié)課時(shí)，考慮到（葫蘆兄弟）是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，它與7的分解與組成又能聯(lián)系起來(lái)。于是我準(zhǔn)備了7個(gè)不同顏色的葫蘆兄弟，并以葫蘆兄弟瓜熟落地動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，把學(xué)生帶到一個(gè)“引人入勝”的境地，學(xué)生在輕松愉快的情景中掌握了書(shū)中知識(shí)，學(xué)得積極主動(dòng)，又有興趣，教學(xué)效果又明顯。

三、教學(xué)知識(shí)生活化，為學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教學(xué)離不開(kāi)生活。如果我們善于從生活中控?fù)?jù)素材運(yùn)用到教學(xué)中，往往會(huì)收到可喜的效果。如以同學(xué)們踴躍給災(zāi)區(qū)小朋友捐錢(qián)，捐文具。每天的大課間活動(dòng)為例，編出應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同事還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)是個(gè)大家庭，一方有難，八方支援的教育。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我騰出一定時(shí)間復(fù)印出不同紙幣和硬幣，讓學(xué)生在課堂親臨數(shù)錢(qián)，認(rèn)識(shí)錢(qián)。并拿出自己準(zhǔn)備的水果、文具、生活用品等，讓學(xué)生“買(mǎi)賣(mài)東西”。學(xué)生在生活情景中拿錢(qián)找錢(qián)，會(huì)用錢(qián)，并讓學(xué)生要愛(ài)惜人民幣，初步學(xué)會(huì)識(shí)別人民幣、加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握一定的生活技能。這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，賦予教學(xué)時(shí)代氣息、學(xué)生感興趣，容易產(chǎn)生共鳴，又有新鮮感。

如果能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。那么，就達(dá)到了“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。為此我主要從兩個(gè)方面入手，為學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）家庭作業(yè)生活化。在新課改理念下，家庭作業(yè)的布置必須打破傳統(tǒng)，不能只是那些生字?jǐn)?shù)學(xué)算式或課文內(nèi)容的重復(fù)書(shū)寫(xiě)。要讓學(xué)生放學(xué)回家，擺脫課堂的束縛，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間。因此家庭作業(yè)的布置一定要以時(shí)間活動(dòng)為主。例如：在教學(xué)完《一位數(shù)的除法》后，我讓學(xué)生去觀察，分析生活中哪些地方需要用到這種除法。第二天，學(xué)生紛紛向我匯報(bào)：“媽媽買(mǎi)菜時(shí)用到了這種除法。一斤芹菜2元錢(qián)，媽媽買(mǎi)了3元錢(qián)，買(mǎi)了幾斤？算式3÷2”，“我們分值日組時(shí)用到了除數(shù)是一位數(shù)的除法。要求每組多少人？算式16÷4=4有四個(gè)組，每組4人”，“我家花500元買(mǎi)了2噸煤，要求一噸煤多少錢(qián)時(shí)用到了除法……?！甭?tīng)著孩子們一句句準(zhǔn)確無(wú)誤的匯報(bào)，我知道他們學(xué)會(huì)了到生活中去攝取知識(shí)，學(xué)會(huì)了把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)中去，我布置的作業(yè)為他們提供了興趣化的舞臺(tái)。

（二）開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐課。在學(xué)完了《米和厘米的認(rèn)識(shí)》后，我組織學(xué)生上了一節(jié)“動(dòng)手量一量”的實(shí)踐課。我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分小組動(dòng)手親自量一量，動(dòng)腦算一算的實(shí)踐活動(dòng)。匯報(bào)總結(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)言活躍，向我匯報(bào)了操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，旗壇的長(zhǎng)和寬，樹(shù)干的周長(zhǎng)，乒乓球場(chǎng)地的長(zhǎng)和寬。在學(xué)完《一位數(shù)的乘法》后，正趕上學(xué)校要搬遷新校，安裝暖氣，建鍋爐房。我因地制宜，又上了一節(jié)“我為學(xué)校算一算”的實(shí)踐課。學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)調(diào)查，了解了各種材料的價(jià)格，列出了一份份賬單。

這些實(shí)踐活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，而且是學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

四、在情境中教學(xué)，調(diào)節(jié)情緒

第7篇：科技信息概念范文

 

關(guān)鍵詞：科技傳播；信息；戲劇化

“戲劇化”并不是一個(gè)“新鮮”的提法。大眾傳媒從19世紀(jì)出現(xiàn)以來(lái)，就一直伴隨著商業(yè)化和消費(fèi)文化的控制和熏陶，“戲劇化”也就成為一種必然的信息表現(xiàn)形式。 

大眾文化的研究者認(rèn)為，“電視畫(huà)面在強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的災(zāi)難和悲劇時(shí)，引起的往往不是凈化和理解，而是戲劇化的濫情和憐憫，推出的只是一種很快就被耗盡的感情、一種假冒身臨其境的虛假儀式，最終將會(huì)使觀眾變得矯揉造作或厭倦透頂”。政治傳播學(xué)者在論及政治信息選擇和包裝時(shí)認(rèn)為，“相對(duì)于復(fù)雜而又難以加工的媒介事件，那些可以精美包裝，并且用相對(duì)簡(jiǎn)單卻戲劇性的方式加以陳述的媒介事件會(huì)得到更多的報(bào)道”拉?！靶侣勛铌P(guān)注的往往是那些能用戲劇化方式將其處理成簡(jiǎn)單故事的事件”。在科技傳播領(lǐng)域，一些調(diào)查報(bào)告也早已表明了這一擔(dān)心。2004年，美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，夜問(wèn)的科學(xué)脫lZl秀節(jié)目尤其吸引年輕人，特別是有科學(xué)家參與，并且配有戲劇元素的時(shí)候。這些節(jié)目被一些科學(xué)家認(rèn)為是有害的，因?yàn)椤氨诲e(cuò)誤地引導(dǎo)的公眾和不知情的公眾一樣令人不安”。

科學(xué)技術(shù)的研究和成果的推出有其特定的規(guī)律，同樣，科技信息的傳播也應(yīng)該有其區(qū)別于其他社會(huì)信息、政治信息的傳播方式。在“信息爆炸”的大背景下，科技信息的有效傳播將影響到社會(huì)發(fā)展的方方面面。例如，汶川大地震中，地震是否可以預(yù)測(cè)的問(wèn)題，就被媒體運(yùn)用了戲劇化的表現(xiàn)方法，在一定程度上造成了受眾的誤解和不安；同樣，在中央電視臺(tái)《走進(jìn)科學(xué)》欄目的一些節(jié)目中，戲劇化的編排方式也引起了廣泛爭(zhēng)議，這些都說(shuō)明“戲劇化”在科技傳播中的普遍性和引起的種種弊端。研究這種傾向性，將有助于理解科技傳播的獨(dú)特規(guī)律和進(jìn)行有效傳播的特殊含義。

一、信息戲劇化的戲劇原理

(一)信息戲劇化的本質(zhì)是信息編碼的模仿性?xún)A向

信息是符號(hào)和意義的統(tǒng)一體。信息傳播是符號(hào)的傳播，符號(hào)必須經(jīng)過(guò)編碼、解碼、譯碼才能實(shí)現(xiàn)傳播的全過(guò)程。根據(jù)傳播目的的不同，編碼會(huì)體現(xiàn)不同的傾向性。從信息到新聞，是要體現(xiàn)信息的事實(shí)傾向性。而在這個(gè)符號(hào)化的編碼過(guò)程中，摻入戲劇元素將會(huì)使信息在進(jìn)人大眾傳播環(huán)境中體現(xiàn)戲劇化的特征。亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中認(rèn)為：“一切藝術(shù)都是模仿，戲劇也是模仿，是對(duì)人的行動(dòng)的模仿?！倍档抡J(rèn)為，藝術(shù)是建立在人的理性基礎(chǔ)上的自由創(chuàng)造活動(dòng)。西方美學(xué)史普遍主張藝術(shù)模仿論，即主張藝術(shù)本質(zhì)上的對(duì)自然的模仿活動(dòng)。因此，摻入戲劇元素，就是摻入一種模仿的傾向性，是一種在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了藝術(shù)加工和創(chuàng)造的編碼，是事實(shí)的模仿而非事實(shí)本身的傳播。同時(shí)，模仿的程度將反映戲劇化傾向的程度。既然模仿是藝術(shù)創(chuàng)造，那么添加在事實(shí)之上的創(chuàng)造出來(lái)(非原生)的內(nèi)容越多，就表明其戲劇性越強(qiáng)。

(二)信息戲劇化的兩種表現(xiàn)形式

在戲劇理論中，戲劇性分為文學(xué)構(gòu)成中的戲劇性和舞臺(tái)呈現(xiàn)中的戲劇性。我們不妨以此為標(biāo)準(zhǔn)，將信息的戲劇化表現(xiàn)形式也分為兩種，即以文字形式出現(xiàn)的戲劇化表現(xiàn)形式，如報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)文字新聞，以多媒體形式出現(xiàn)的戲劇化表現(xiàn)形式，如廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)多媒體新聞傳播方式。

(三)戲劇化對(duì)受眾影響的兩種表現(xiàn)

西南師范大學(xué)教授胡潤(rùn)森在《各戲劇元素之結(jié)構(gòu)關(guān)系=》一文中指出，戲劇有九種構(gòu)成元素，分別是戲劇臺(tái)詞、戲劇動(dòng)作、戲劇時(shí)空、戲劇場(chǎng)面、戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節(jié)奏。

根據(jù)信息編碼過(guò)程中對(duì)不同層次元素的表現(xiàn)和突出程度，受眾會(huì)相應(yīng)受到潛在和顯在的影響。比如，戲劇臺(tái)詞、戲劇動(dòng)作具有“基礎(chǔ)性”、“具象性”、“單子性”、“原生性”特征，編碼過(guò)程如果突出這些元素，將會(huì)表現(xiàn)出顯在的影響，而戲劇主題、戲劇節(jié)奏具有“高層性”、“繼生性”、“綜合性”、“抽象性”特征，對(duì)受眾有潛在的影響。其他介于中間。

二、科技信息選擇戲劇化

科技信息來(lái)自科技活動(dòng)、科技實(shí)踐，是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，符合客觀規(guī)律，并以邏輯和概念等形式表現(xiàn)出來(lái)?？萍夹允强萍夹畔⒌谋举|(zhì)特征，也是傳播者進(jìn)行選擇并進(jìn)入大眾傳播渠道的出發(fā)點(diǎn)。上文論及，信息戲劇化的本質(zhì)是信息編碼的模仿性?xún)A向，“模仿”是戲劇性的本質(zhì)。因此，科技信息選擇戲劇化也必然使其具有戲劇創(chuàng)作的特征。

在戲劇理論中，戲劇性的來(lái)源有兩個(gè)方面，一是人的動(dòng)作，二是人的意志沖突?？萍夹畔騽⌒缘膩?lái)源顯然不能這樣直接地去理解。通過(guò)仔細(xì)梳理當(dāng)前科技新聞傳播的特征，發(fā)現(xiàn)科技信息的選擇確實(shí)部分與此相關(guān)，但內(nèi)涵卻有所擴(kuò)展。

科技信息是人進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它雖然以邏輯和概念形式表現(xiàn)出來(lái)，但也是存在人的因素的。人是動(dòng)作的發(fā)出者，科技信息能體現(xiàn)人的動(dòng)作性，這就將是進(jìn)行信息選擇的理由之一。同理，人的意志沖突可以構(gòu)成戲劇性，那么經(jīng)過(guò)概念擴(kuò)展，可以理解為具有“矛盾性”的科技信息將是進(jìn)行信息選擇的另一個(gè)理由。只不過(guò)，這里的矛盾性，不只是意志沖突，還有不同信息系統(tǒng)之間的矛盾等更多的矛盾范疇。

“動(dòng)作性”是戲劇性的來(lái)源之一。在科技信息的選擇上，專(zhuān)家的話(huà)就是“動(dòng)作性”的體現(xiàn)。在上文戲劇化對(duì)受眾顯在影響的論述中也提到，顯在的影響是第一層次戲劇元素的凸現(xiàn)，即臺(tái)詞和動(dòng)作，引述專(zhuān)家的話(huà)，也就是臺(tái)詞與動(dòng)作的體現(xiàn)。比較嚴(yán)肅、呆板的邏輯、概念式的信息報(bào)道，這顯然強(qiáng)化了“戲劇”效果。

戲劇性的另一個(gè)來(lái)源是“人的意志沖突”，即矛盾性。在對(duì)科技信息進(jìn)行選擇的時(shí)候，矛盾性的體現(xiàn)是全方位的。

對(duì)科技信息的欲知與未知的矛盾。科技信息包羅萬(wàn)象，種類(lèi)繁多，關(guān)系生產(chǎn)、生活的方方面面，運(yùn)用科技信息推動(dòng)生產(chǎn)、改進(jìn)生活質(zhì)量都是人的基本需求。滿(mǎn)足這種需求、解決這樣的矛盾將是進(jìn)行科技信息選擇的第一層意義。

科技信息自身的規(guī)律性矛盾?？茖W(xué)知識(shí)從研究、論證到成果推出有其自身的規(guī)律。

不同信息系統(tǒng)交織產(chǎn)生的矛盾。人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，社會(huì)系統(tǒng)的功能在于保證社會(huì)結(jié)構(gòu)的整合性，通過(guò)與外部環(huán)境的交換來(lái)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境變化，維持社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展。社會(huì)信息系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)基本系統(tǒng)，它本身又是由各種子系統(tǒng)相互連接、相互交織而成的整體。按照不同的分類(lèi)規(guī)則，子系統(tǒng)可以分為不同的種類(lèi)，按照信息類(lèi)型分，可分為經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)、政治信息系統(tǒng)、文化信息系統(tǒng)等等。每個(gè)子系統(tǒng)既具有相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能，又與其他子系統(tǒng)相互交織、相互作用。子系統(tǒng)之間的這種相互關(guān)系就是“矛盾”產(chǎn)生的根源之一，也就是造成“戲劇性”的來(lái)源之。

第8篇：科技信息概念范文

摘要：科技傳播是人類(lèi)傳播的一個(gè)基本分支，既有人類(lèi)傳播的共性，也有其特殊的性質(zhì)?？萍夹畔⑼ㄟ^(guò)大眾傳播途徑迅速地?cái)U(kuò)散與傳遞，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，由于社會(huì)信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，科技信息逐漸顯露出一種戲劇化的傾向，雖滿(mǎn)足了受眾的某些需要，但也不可避免地產(chǎn)生了一些副作用。文章從信息的編碼過(guò)程尋找戲劇化的文本性根源，在大眾傳播過(guò)程中尋找其社會(huì)根源，以此實(shí)現(xiàn)科技傳播的本源性功能，推動(dòng)社會(huì)更好更快地發(fā)展。

“戲劇化”并不是一個(gè)“新鮮”的提法。大眾傳媒從19世紀(jì)出現(xiàn)以來(lái)，就一直伴隨著商業(yè)化和消費(fèi)文化的控制和熏陶，“戲劇化”也就成為一種必然的信息表現(xiàn)形式。 

大眾文化的研究者認(rèn)為，“電視畫(huà)面在強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的災(zāi)難和悲劇時(shí)，引起的往往不是凈化和理解，而是戲劇化的濫情和憐憫，推出的只是一種很快就被耗盡的感情、一種假冒身臨其境的虛假儀式，最終將會(huì)使觀眾變得矯揉造作或厭倦透頂”。政治傳播學(xué)者在論及政治信息選擇和包裝時(shí)認(rèn)為，“相對(duì)于復(fù)雜而又難以加工的媒介事件，那些可以精美包裝，并且用相對(duì)簡(jiǎn)單卻戲劇性的方式加以陳述的媒介事件會(huì)得到更多的報(bào)道”拉?！靶侣勛铌P(guān)注的往往是那些能用戲劇化方式將其處理成簡(jiǎn)單故事的事件”。在科技傳播領(lǐng)域，一些調(diào)查報(bào)告也早已表明了這一擔(dān)心。2004年，美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，夜問(wèn)的科學(xué)脫lzl秀節(jié)目尤其吸引年輕人，特別是有科學(xué)家參與，并且配有戲劇元素的時(shí)候。這些節(jié)目被一些科學(xué)家認(rèn)為是有害的，因?yàn)椤氨诲e(cuò)誤地引導(dǎo)的公眾和不知情的公眾一樣令人不安”。

科學(xué)技術(shù)的研究和成果的推出有其特定的規(guī)律，同樣，科技信息的傳播也應(yīng)該有其區(qū)別于其他社會(huì)信息、政治信息的傳播方式。在“信息爆炸”的大背景下，科技信息的有效傳播將影響到社會(huì)發(fā)展的方方面面。例如，汶川大地震中，地震是否可以預(yù)測(cè)的問(wèn)題，就被媒體運(yùn)用了戲劇化的表現(xiàn)方法，在一定程度上造成了受眾的誤解和不安；同樣，在中央電視臺(tái)《走進(jìn)科學(xué)》欄目的一些節(jié)目中，戲劇化的編排方式也引起了廣泛爭(zhēng)議，這些都說(shuō)明“戲劇化”在科技傳播中的普遍性和引起的種種弊端。研究這種傾向性，將有助于理解科技傳播的獨(dú)特規(guī)律和進(jìn)行有效傳播的特殊含義。

一、信息戲劇化的戲劇原理

(一)信息戲劇化的本質(zhì)是信息編碼的模仿性?xún)A向

信息是符號(hào)和意義的統(tǒng)一體。信息傳播是符號(hào)的傳播，符號(hào)必須經(jīng)過(guò)編碼、解碼、譯碼才能實(shí)現(xiàn)傳播的全過(guò)程。根據(jù)傳播目的的不同，編碼會(huì)體現(xiàn)不同的傾向性。從信息到新聞，是要體現(xiàn)信息的事實(shí)傾向性。而在這個(gè)符號(hào)化的編碼過(guò)程中，摻入戲劇元素將會(huì)使信息在進(jìn)人大眾傳播環(huán)境中體現(xiàn)戲劇化的特征。亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中認(rèn)為：“一切藝術(shù)都是模仿，戲劇也是模仿，是對(duì)人的行動(dòng)的模仿?！倍档抡J(rèn)為，藝術(shù)是建立在人的理性基礎(chǔ)上的自由創(chuàng)造活動(dòng)。西方美學(xué)史普遍主張藝術(shù)模仿論，即主張藝術(shù)本質(zhì)上的對(duì)自然的模仿活動(dòng)。因此，摻入戲劇元素，就是摻入一種模仿的傾向性，是一種在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了藝術(shù)加工和創(chuàng)造的編碼，是事實(shí)的模仿而非事實(shí)本身的傳播。同時(shí)，模仿的程度將反映戲劇化傾向的程度。既然模仿是藝術(shù)創(chuàng)造，那么添加在事實(shí)之上的創(chuàng)造出來(lái)(非原生)的內(nèi)容越多，就表明其戲劇性越強(qiáng)。

(二)信息戲劇化的兩種表現(xiàn)形式

在戲劇理論中，戲劇性分為文學(xué)構(gòu)成中的戲劇性和舞臺(tái)呈現(xiàn)中的戲劇性。我們不妨以此為標(biāo)準(zhǔn)，將信息的戲劇化表現(xiàn)形式也分為兩種，即以文字形式出現(xiàn)的戲劇化表現(xiàn)形式，如報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)文字新聞，以多媒體形式出現(xiàn)的戲劇化表現(xiàn)形式，如廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)多媒體新聞傳播方式。

(三)戲劇化對(duì)受眾影響的兩種表現(xiàn)

西南師范大學(xué)教授胡潤(rùn)森在《各戲劇元素之結(jié)構(gòu)關(guān)系=》一文中指出，戲劇有九種構(gòu)成元素，分別是戲劇臺(tái)詞、戲劇動(dòng)作、戲劇時(shí)空、戲劇場(chǎng)面、戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節(jié)奏。

根據(jù)信息編碼過(guò)程中對(duì)不同層次元素的表現(xiàn)和突出程度，受眾會(huì)相應(yīng)受到潛在和顯在的影響。比如，戲劇臺(tái)詞、戲劇動(dòng)作具有“基礎(chǔ)性”、“具象性”、“單子性”、“原生性”特征，編碼過(guò)程如果突出這些元素，將會(huì)表現(xiàn)出顯在的影響，而戲劇主題、戲劇節(jié)奏具有“高層性”、“繼生性”、“綜合性”、“抽象性”特征，對(duì)受眾有潛在的影響。其他介于中間。

二、科技信息選擇戲劇化

科技信息來(lái)自科技活動(dòng)、科技實(shí)踐，是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，符合客觀規(guī)律，并以邏輯和概念等形式表現(xiàn)出來(lái)?？萍夹允强萍夹畔⒌谋举|(zhì)特征，也是傳播者進(jìn)行選擇并進(jìn)入大眾傳播渠道的出發(fā)點(diǎn)。上文論及，信息戲劇化的本質(zhì)是信息編碼的模仿性?xún)A向，“模仿”是戲劇性的本質(zhì)。因此，科技信息選擇戲劇化也必然使其具有戲劇創(chuàng)作的特征。

在戲劇理論中，戲劇性的來(lái)源有兩個(gè)方面，一是人的動(dòng)作，二是人的意志沖突?？萍夹畔騽⌒缘膩?lái)源顯然不能這樣直接地去理解。通過(guò)仔細(xì)梳理當(dāng)前科技新聞傳播的特征，發(fā)現(xiàn)科技信息的選擇確實(shí)部分與此相關(guān)，但內(nèi)涵卻有所擴(kuò)展。

科技信息是人進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它雖然以邏輯和概念形式表現(xiàn)出來(lái)，但也是存在人的因素的。人是動(dòng)作的發(fā)出者，科技信息能體現(xiàn)人的動(dòng)作性，這就將是進(jìn)行信息選擇的理由之一。同理，人的意志沖突可以構(gòu)成戲劇性，那么經(jīng)過(guò)概念擴(kuò)展，可以理解為具有“矛盾性”的科技信息將是進(jìn)行信息選擇的另一個(gè)理由。只不過(guò)，這里的矛盾性，不只是意志沖突，還有不同信息系統(tǒng)之間的矛盾等更多的矛盾范疇。

“動(dòng)作性”是戲劇性的來(lái)源之一。在科技信息的選擇上，專(zhuān)家的話(huà)就是“動(dòng)作性”的體現(xiàn)。在上文戲劇化對(duì)受眾顯在影響的論述中也提到，顯在的影響是第一層次戲劇元素的凸現(xiàn)，即臺(tái)詞和動(dòng)作，引述專(zhuān)家的話(huà)，也就是臺(tái)詞與動(dòng)作的體現(xiàn)。比較嚴(yán)肅、呆板的邏輯、概念式的信息報(bào)道，這顯然強(qiáng)化了“戲劇”效果。

戲劇性的另一個(gè)來(lái)源是“人的意志沖突”，即矛盾性。在對(duì)科技信息進(jìn)行選擇的時(shí)候，矛盾性的體現(xiàn)是全方位的。

對(duì)科技信息的欲知與未知的矛盾?？萍夹畔_萬(wàn)象，種類(lèi)繁多，關(guān)系生產(chǎn)、生活的方方面面，運(yùn)用科技信息推動(dòng)生產(chǎn)、改進(jìn)生活質(zhì)量都是人的基本需求。滿(mǎn)足這種需求、解決這樣的矛盾將是進(jìn)行科技信息選擇的第一層意義。

科技信息自身的規(guī)律性矛盾?？茖W(xué)知識(shí)從研究、論證到成果推出有其自身的規(guī)律。

不同信息系統(tǒng)交織產(chǎn)生的矛盾。人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，社會(huì)系統(tǒng)的功能在于保證社會(huì)結(jié)構(gòu)的整合性，通過(guò)與外部環(huán)境的交換來(lái)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境變化，維持社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展。社會(huì)信息系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)基本系統(tǒng)，它本身又是由各種子系統(tǒng)相互連接、相互交織而成的整體。按照不同的分類(lèi)規(guī)則，子系統(tǒng)可以分為不同的種類(lèi)，按照信息類(lèi)型分，可分為經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)、政治信息系統(tǒng)、文化信息系統(tǒng)等等。每個(gè)子系統(tǒng)既具有相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能，又與其他子系統(tǒng)相互交織、相互作用。子系統(tǒng)之間的這種相互關(guān)系就是“矛盾”產(chǎn)生的根源之一，也就是造成“戲劇性”的來(lái)源之。

三、科技信息制作戲劇化

信息制作就是信息的編碼過(guò)程。在編碼過(guò)程中加入戲劇化的因子，就構(gòu)成了科技信息傳播的戲劇化效果。它分為三個(gè)層次。

(一)突出戲劇元素

例如，2008年6月10日，《隙望》周刊發(fā)表了《地震學(xué)家都做了些什么》。它的開(kāi)頭部分是這樣的：

近二十年來(lái)，我們也在二十幾次地震之前有所察覺(jué)，有一些地震也取得了減災(zāi)實(shí)效，但這個(gè)比例很低，所以這個(gè)預(yù)報(bào)很難，地震預(yù)告沒(méi)有過(guò)關(guān)。

第9篇：科技信息概念范文

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；科學(xué)傳播；新媒體；科學(xué)傳播主體

[中圖分類(lèi)號(hào)]NO2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0061 ― 02

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代是當(dāng)前備受追捧的一個(gè)概念，它“泛指巨量的數(shù)據(jù)集，因可從中挖掘出有價(jià)值的信息而受到重視”?！?〕大數(shù)據(jù)時(shí)代是一場(chǎng)信息革命，隨著這種“數(shù)據(jù)量大、類(lèi)型多、增長(zhǎng)速度快、存在未知相關(guān)”的信息進(jìn)入人們的關(guān)注視野，進(jìn)入傳播領(lǐng)域，整個(gè)傳播活動(dòng)面貌煥然一新。科學(xué)傳播作為一種以科學(xué)為傳播內(nèi)容的特殊傳播形式，也會(huì)在海量信息涌入的過(guò)程中發(fā)生巨大的變革，迎接大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要有針對(duì)性地解決科學(xué)傳播中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，充分利用數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)科學(xué)傳播的持續(xù)發(fā)展。

一、 大數(shù)據(jù)時(shí)代下科學(xué)傳播的轉(zhuǎn)變

對(duì)科學(xué)傳播的廣義界定包括“科學(xué)共同體內(nèi)部交流、正規(guī)的科技教育、非正規(guī)的科技教育及科普工作、技術(shù)傳播等”〔2〕幾種形式，而狹義的科學(xué)傳播主要指科普基礎(chǔ)上的科學(xué)與公眾的互動(dòng)。

傳統(tǒng)的科學(xué)傳播以科技新聞、科技出版、科技信息、科學(xué)普及、科技寫(xiě)作等形式為主，借助傳統(tǒng)媒體進(jìn)行科學(xué)思想傳播，以此促進(jìn)社會(huì)普遍科技素養(yǎng)的提升，其根本目的在于讓公眾理解科學(xué)。而隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，“人類(lèi)無(wú)疑進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊為核心，報(bào)刊廣播電視等傳統(tǒng)媒體為基本載體傳播科技的新媒體時(shí)代”?！?〕這種新媒體在科學(xué)傳播上的應(yīng)用恰逢大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，海量的信息通過(guò)新媒體海量的信息平臺(tái)進(jìn)行全方位的呈現(xiàn)?？茖W(xué)傳播的主旨由公眾理解科學(xué)向公眾參與科學(xué)轉(zhuǎn)變，并且分析整個(gè)傳播過(guò)程，傳受主體、傳播內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的改變。

第一，傳播理念的更新：公眾參與科學(xué)、公眾與科學(xué)的互動(dòng)并不是一個(gè)全新的概念，早在1995年英國(guó)公眾理解科學(xué)專(zhuān)家約翰?杜蘭特就提出了這一概念，但是其在實(shí)踐領(lǐng)域卻存在著困境。一方面是普通公眾沒(méi)有獲取科技信息源的途徑，另一方面是獲得的信息沒(méi)有便捷的傳播途徑。然而大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新媒體科技傳播卻克服了這兩個(gè)制約因素，使得科技傳播活的的指導(dǎo)理念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

第二，傳播主體的多元化：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新興媒體已經(jīng)極大地拓展了公眾參與的空間，公眾開(kāi)始成為重要的傳播主體。但是公眾在信息獲取源上卻存在著源頭缺乏、核心消息難以獲取的情況，因此，權(quán)威信息的仍然掌握在媒體的手中。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)的開(kāi)放、權(quán)利的分散化、數(shù)據(jù)分析主體多元、信息源頭多樣化導(dǎo)致了傳播主體的多元。普通大眾也能夠成為科學(xué)傳播的主體，不再是科學(xué)家及科普作家的孤軍奮戰(zhàn)。

第三，目標(biāo)受眾的針對(duì)性：信息高度個(gè)性化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)可以根據(jù)用戶(hù)過(guò)去的行為模式預(yù)測(cè)其信息的需要，過(guò)濾他們不感興趣的信息，更方便高效地搜索他們需要的信息，為其進(jìn)行個(gè)性定制，配送個(gè)性化的信息，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分眾傳播，傳播的有效性被最大限度的提升。

由于每個(gè)用戶(hù)的興趣都會(huì)不同，所以，數(shù)據(jù)分析必須高度個(gè)性化。通過(guò)數(shù)據(jù)記錄的每位用戶(hù)的個(gè)人興趣愛(ài)好數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確定位用戶(hù)訴求，當(dāng)用戶(hù)使用時(shí)，向用戶(hù)提供某一方面的或全部的感興趣的信息，以期更加符合用戶(hù)的實(shí)際需求。由于人的興趣也是不斷變化的，因此數(shù)據(jù)系統(tǒng)及其分析必須是長(zhǎng)期的、智能的，記錄用戶(hù)的興趣轉(zhuǎn)移，并且開(kāi)發(fā)其潛在興趣，探索引領(lǐng)其新的興趣指向。

第三，傳播形式的多樣化。一直以來(lái)科學(xué)傳播活動(dòng)主要以科技節(jié)目、科普書(shū)籍和科普網(wǎng)站為主，并且由于傳播內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化，傳播主體相對(duì)單一，科學(xué)傳播作品不足，達(dá)到的傳播效果更是有限。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳播主體多元化，傳播形式也必然呈現(xiàn)多樣化，以數(shù)據(jù)模擬演示或是各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)替代傳統(tǒng)的文字說(shuō)明和簡(jiǎn)單的圖片，給人以更直觀的印象，達(dá)到更好的傳播效果。另外，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊設(shè)備成為傳播的重要載體，中國(guó)科普博覽、果殼網(wǎng)等受到科普愛(ài)好者的鐘愛(ài)；很多科協(xié)也都在網(wǎng)上開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)科普社區(qū)，方便與受眾的即時(shí)互動(dòng)；并且很多受眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如微博、微信等移動(dòng)客戶(hù)端都可成為傳播科技信息的途徑。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的科學(xué)傳播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了傳播者與受傳者的雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)科學(xué)傳播的線(xiàn)性模式，使得傳播過(guò)程成為一個(gè)完整的互動(dòng)過(guò)程。

第四，傳播內(nèi)容的豐富化：傳播渠道及傳播方式的多樣化，使廣大受眾有機(jī)會(huì)接觸大量數(shù)據(jù)和信息，并能夠?qū)⑿畔⒓皶r(shí)的反饋、傳播。僅以科普作家為主的科學(xué)傳播是有限的，但是能夠運(yùn)用海量數(shù)據(jù)挖掘信息，在潛移默化中傳播科技知識(shí)的廣大受眾的力量卻是無(wú)限的，數(shù)據(jù)分析主體多元，創(chuàng)新也呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，從而可能使數(shù)據(jù)信息的挖掘更加豐富多樣和海量，更多的我們身邊的科技信息將以不同形式呈現(xiàn)給公眾。

二、 大數(shù)據(jù)時(shí)代下科學(xué)傳播中存在的問(wèn)題

海量數(shù)據(jù)的開(kāi)放使受眾獲得了豐富的信息，新媒體的應(yīng)用暢通了受眾信息的渠道，架起了受眾與科學(xué)之間的橋梁。但是大數(shù)據(jù)在帶來(lái)難以預(yù)期的價(jià)值，為整個(gè)社會(huì)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也必須清醒的認(rèn)識(shí)到其帶來(lái)的挑戰(zhàn)。目前大數(shù)據(jù)在我國(guó)的研究還處于初始階段，在數(shù)據(jù)獲取的法律權(quán)限、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析能力以及相關(guān)人才培養(yǎng)方面還都存在不足，這些也會(huì)使大數(shù)據(jù)時(shí)代下不斷變革的科學(xué)傳播存在一定的問(wèn)題。

首先是信息的準(zhǔn)確度值得懷疑。由于傳播主體的轉(zhuǎn)變，以職業(yè)科普傳播者向大眾化方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)的科普作家往往需要雄厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能把枯燥的科技常識(shí)以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。但是作為新興傳播主體的公眾卻不一定都具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很多人只是“土根專(zhuān)家”， 傳播內(nèi)容科技含量低，其傳播信息的準(zhǔn)確程度更是無(wú)法保證。尤其是以傳統(tǒng)形式進(jìn)行的科學(xué)傳播，或者是書(shū)刊雜志的出版，或是電視廣播節(jié)目，都有著一定的新聞把關(guān)，進(jìn)行多層次的嚴(yán)格審核，也會(huì)在很大程度上剔除偽科學(xué)的成分，但是大眾科普卻是沒(méi)有“把關(guān)人”的自主傳播，偽科學(xué)可能趁機(jī)占領(lǐng)科學(xué)傳播的領(lǐng)地。

其次，存在信息泄秘和信息騷擾的隱患。大數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)技術(shù)還不成熟，哪些信息可以公開(kāi)，哪些不能公開(kāi)，以及進(jìn)行何種程度的公開(kāi)都沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，對(duì)于涉及科學(xué)保密和技術(shù)專(zhuān)利的信息，如果不當(dāng)?shù)墓_(kāi)，不僅傳播者要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，還可能造成更嚴(yán)重的社會(huì)影響。另一方面，個(gè)人的隱私保護(hù)技術(shù)也不夠成熟?？茖W(xué)傳播過(guò)程中會(huì)通過(guò)對(duì)用戶(hù)分析，發(fā)送推送信息，有些可能并不是用戶(hù)所需要的，或是發(fā)送時(shí)間和形式不符合用戶(hù)的偏好，造成信息騷擾。而且，隨著科學(xué)傳播主體的多元，完全以提高公眾科技素養(yǎng)為目的的傳播可能會(huì)被附著利益相關(guān)的傳播行為排擠，打著科普旗號(hào)的廣告和宣傳會(huì)混淆公眾的視野，將推送信息通過(guò)科技常識(shí)和軟新聞等形式傳播出去，對(duì)公眾造成誤導(dǎo)。

第三，信息海洋的泛濫。大數(shù)據(jù)包含著海量的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析更是可以得出各種各樣的信息。隨著公眾參與的加強(qiáng)以及傳播的即時(shí)性，科技信息會(huì)成指數(shù)倍增長(zhǎng)。很多信息會(huì)被重復(fù)報(bào)道，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，一些無(wú)價(jià)值的、甚至是虛假的科技信息也會(huì)進(jìn)入公眾的視野，公眾往往會(huì)淹沒(méi)在浩瀚的信息海洋中，科技信息數(shù)量的增多只是給受眾提供了更多選擇的可能性，但是也增大了搜索和選擇所需信息的困難性，而且面對(duì)很可能是完全相反的科技觀點(diǎn)，更是會(huì)莫衷一是，反而削弱了傳播的有效性。

第四，傳播過(guò)程缺乏系統(tǒng)策劃。由于傳播主體的多元和分散，媒體進(jìn)行整體策劃的科學(xué)傳播行為將只是一小部分，更多的是由分散的個(gè)體根據(jù)各人的興趣點(diǎn)進(jìn)行的傳播行為。這種傳播缺乏整體的策劃，傳播內(nèi)容往往是碎片化的，對(duì)于完整的知識(shí)體系，往往進(jìn)行部分肢解，缺乏系統(tǒng)的整合，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的報(bào)道之間缺乏邏輯條理性，很難以一定的科技內(nèi)容為中心，形成專(zhuān)題形式的科技知識(shí)體系，幫助公眾了解某一知識(shí)點(diǎn)的全部科技信息。

三、 科學(xué)傳播的改進(jìn)對(duì)策

為迎接數(shù)字化浪潮的到來(lái)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)下推進(jìn)科學(xué)傳播的發(fā)展，提升普遍公眾的科技素養(yǎng)，需要積極地解決和應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下科學(xué)傳播中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第一，加強(qiáng)公眾科技傳播能力的培養(yǎng)。隨著數(shù)據(jù)的開(kāi)放和權(quán)利的分散，公眾在科技傳播中的主體地位日益凸顯，然而信息的可信度、表達(dá)的準(zhǔn)確度、以及傳播的適用度都是無(wú)法保證的，因此有必要對(duì)熱衷于進(jìn)行科技傳播的公眾進(jìn)行培訓(xùn)。在科普網(wǎng)站科學(xué)松鼠會(huì)上就開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的“科學(xué)傳播訓(xùn)練營(yíng)”，設(shè)置了在線(xiàn)課程，方便有興趣的受眾學(xué)習(xí)科學(xué)報(bào)道的方法，還設(shè)有實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科技傳播人才。這種對(duì)科技傳播能力的培養(yǎng)如果能借助科技傳播網(wǎng)站的平臺(tái)普遍展開(kāi)，對(duì)于科技傳播主體能力的提升是顯而易見(jiàn)的。

第二，強(qiáng)化信息把關(guān)。針對(duì)科技信息準(zhǔn)確度降低的情況，信息平臺(tái)有責(zé)任對(duì)科技信息的報(bào)道進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。通過(guò)提前審查、專(zhuān)家審稿等形式，過(guò)濾掉那些夸張、曲解、誤傳乃至杜撰的科學(xué)信息，以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)科技事件進(jìn)行分享報(bào)道，才能發(fā)揮科學(xué)傳播的積極作用。同時(shí)公眾也應(yīng)增加自身的責(zé)任意識(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的科學(xué)信息，誤導(dǎo)他人，而應(yīng)步步求證，以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)傳播。

第三，健全法律保障體系。為使得新形勢(shì)下科學(xué)傳播可持續(xù)的發(fā)展，增強(qiáng)傳播效果，必須健全相關(guān)法律，避免不合理的獲取信息。大數(shù)據(jù)發(fā)展的背后有著利益的驅(qū)動(dòng)，往往掌握的數(shù)據(jù)越多，分析得到的結(jié)果就越精確，掌握的有價(jià)值的信息就越多。充分保護(hù)公眾的隱私權(quán)，避免不合理的數(shù)據(jù)濫用，公眾應(yīng)該掌握更多的主動(dòng)權(quán)，設(shè)置“隱私”和“信息”的開(kāi)關(guān)，自主決定隱私的保密度及信息的獲取傾向，并且還要進(jìn)一步細(xì)化，可以公開(kāi)的隱私是何種程度的公開(kāi)，面向誰(shuí)的公開(kāi)，信息推送的形式、內(nèi)容、時(shí)間、長(zhǎng)度等等。這些的實(shí)現(xiàn)，都需完善相關(guān)技術(shù)，強(qiáng)化信息保密和屏蔽功能，限制對(duì)信息的不合理利用，使用戶(hù)可以真正地掌握科技信息獲取的主動(dòng)權(quán)，杜絕信息騷擾。

第四，整體策劃，優(yōu)化編輯。為了進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)傳播的功能，還應(yīng)強(qiáng)化傳播的整體意識(shí)，優(yōu)化編輯，可以模仿重大突發(fā)事件時(shí)的專(zhuān)題形式，在科普欄目?jī)?nèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的知識(shí)專(zhuān)題，通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的多種素材，分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行精心策劃，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的，具有邏輯相關(guān)性的新聞鏈接，梳理清楚繁雜的科學(xué)事實(shí)。避免簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼、隨意堆砌、重量不重質(zhì)的報(bào)道，要綜合多種表現(xiàn)形式，使得抽象的理論聯(lián)系日常生活，通過(guò)可視化的模擬程序展現(xiàn)給公眾。同時(shí)強(qiáng)化互動(dòng)板塊，促進(jìn)公眾的閱后研討，使得一次性的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到全方位的效果，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)〔J〕.科技與教育，2013，（04）：47-49.