大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞 養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)；課程；建設(shè)；學(xué)科專業(yè)一體化；內(nèi)因；方法

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新方面的水平，2015年末國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出了“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。“雙一流”建設(shè)任務(wù)之一是著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)各高校均是按照專業(yè)進(jìn)行招生，按照專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，高校必須重視學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。

1 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)概述

學(xué)科，屬于科學(xué)學(xué)的概念，是某一領(lǐng)域的科學(xué)研究發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識(shí)所組成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。專業(yè)，屬于社會(huì)學(xué)的概念，是大學(xué)按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)一般根據(jù)特定社會(huì)分工需要，以相關(guān)學(xué)科為依托，培養(yǎng)知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)人才。雖然學(xué)科突顯的是其學(xué)術(shù)的特征，而專業(yè)突顯的是其教育特征，但學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的知識(shí)來源，專業(yè)是學(xué)科發(fā)展的人才保障。目前，各高校在大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的同時(shí)，“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的理念也為人們所關(guān)注[1]。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)，即將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行規(guī)劃，同步建設(shè)，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)教學(xué)與科研相互融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高校辦學(xué)水平、社會(huì)聲譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力的提高[2]。

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的紐帶是課程建設(shè)。課程屬于教育學(xué)的概念，是從學(xué)科知識(shí)中選擇一部分“最有價(jià)值的知識(shí)”組成教學(xué)內(nèi)容。課程的知識(shí)內(nèi)容來源于學(xué)科，密切相關(guān)的若干門課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就構(gòu)成了專業(yè)。隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等學(xué)校必須堅(jiān)持科教融合、產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。因此，通過實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高[3]。大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一一所以海洋和水產(chǎn)為特色，農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發(fā)了《遼寧省統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》，大連海洋大學(xué)入選“遼寧省一流大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高?！保筮B海洋大學(xué)的水產(chǎn)學(xué)科入選遼寧省重點(diǎn)建設(shè)的“一流學(xué)科”。為了提升海洋高校建設(shè)水平，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，大連海洋大學(xué)構(gòu)建了學(xué)科專業(yè)一體化體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新[4]。水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)分別是大連海洋大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，推動(dòng)水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)一體化建設(shè)對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是一個(gè)典型的水依賴型行業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖的全過程與養(yǎng)殖水環(huán)境因子密切相關(guān)。同時(shí)，水產(chǎn)養(yǎng)殖生物的生命活動(dòng)也會(huì)對(duì)水環(huán)境造成一定的影響。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程主要講述天然水和養(yǎng)殖用水中化學(xué)成分的來源、轉(zhuǎn)化、遷移及這些成分與養(yǎng)殖生產(chǎn)的關(guān)系。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的核心課程，既可為學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，又能為學(xué)生將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術(shù)支持。目前，關(guān)于養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)改革和探索已有一些報(bào)道[5-7]，水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)一體化建設(shè)推動(dòng)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

2 基于學(xué)科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)因

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的需求

“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需求的各類優(yōu)秀人才。水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展要求將來從事水產(chǎn)相關(guān)工作的人員具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)應(yīng)該與水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展相吻合，應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。因此，通過學(xué)科和專業(yè)一體化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)科教融合和產(chǎn)教融合，把科學(xué)研究作為一種有效的人才培養(yǎng)方式，注重科學(xué)研究和科技創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企合作，以高水平科研和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)教育資源支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時(shí)，注重利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科學(xué)研究。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，既可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評(píng)判、創(chuàng)造等認(rèn)知經(jīng)歷，又可以提高自主學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐技能。

2.2 教學(xué)與科研協(xié)同育人的需求

高校具備的2個(gè)重要基本職能是教學(xué)與科研，兩者相輔相成。實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的資源共享，真正做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)的過程也是進(jìn)行養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)科學(xué)研究成果總結(jié)的過程。隨著知識(shí)創(chuàng)新和科技進(jìn)步，當(dāng)教師將新的科研成果匯總到課程內(nèi)容時(shí)，正是將養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)科研成果系統(tǒng)化和知識(shí)化的過程。因此，科研成果可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)提供知識(shí)來源，同時(shí)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)也是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。

2.3 提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力的需求

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)需要優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為支撐，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)就是課程建設(shè)。實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，在優(yōu)勢(shì)資源的支持下，可以建設(shè)一批精品課程作為標(biāo)志性成果，從而提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)聲譽(yù)。

3 基于學(xué)科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)方法

3.1 教材建設(shè)

水產(chǎn)學(xué)科在養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)方面取得的科研成果需要及時(shí)凝練固化，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此教材是一個(gè)非常好的傳播載體。目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的各高校一般選擇大連海洋大學(xué)雷衍之教授主編的《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》作為本科生的指定教材。為了及時(shí)補(bǔ)充和更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大連海洋大學(xué)已將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材修訂列入到“藍(lán)色教材建設(shè)”計(jì)劃，農(nóng)業(yè)出版社將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材列入到“十三五”規(guī)劃教材，并正在進(jìn)行新版教材的修訂。同時(shí)，為了滿足學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)需求，《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材建設(shè)將按照本科和研究生層次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新界定，既注重本科和研究生課程內(nèi)容的銜接，又避免教材內(nèi)容的重復(fù)。

3.2 n程開發(fā)

大連海洋大學(xué)進(jìn)行養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)已有60余年的歷史，養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程先后被評(píng)為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學(xué)的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視傳承和創(chuàng)新，通過參與水產(chǎn)養(yǎng)殖科研和生產(chǎn)實(shí)際，不斷豐富養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)科專業(yè)一體化背景下，教師能將科研思維主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大連海洋大學(xué)開發(fā)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)慕課和微課，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源共享課，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)手段，使理論教學(xué)更加貼近科研和生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程開發(fā)的突出特點(diǎn)是形成以探究為主的研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以問題為核心培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)本科生課程的建設(shè)著重夯實(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，研究生課程的建設(shè)著重深化理論和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)必須注重實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，既能利用校內(nèi)教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，也能利用校外實(shí)踐教學(xué)基地和企業(yè)平臺(tái)。通過建章立制，規(guī)范學(xué)生參與養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)方面科學(xué)研究的管理。目前，學(xué)生不僅可以使用大連海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)驗(yàn)條件，還可以申請(qǐng)使用校內(nèi)水產(chǎn)學(xué)科科研平臺(tái)和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)。大連海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院與校外30余家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作共建協(xié)議，這些校外科研實(shí)踐基地和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地也可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)提供支持。高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)不但改善了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，而且還為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使提升人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量成為可能。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)一體化的背景下，優(yōu)化本科生和研究生的課程體系，更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可進(jìn)一步推動(dòng)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)。同時(shí)，課程建設(shè)也是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要載體，通過課程建設(shè)可有效提升水產(chǎn)類人才培養(yǎng)的水平和層次，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)水產(chǎn)專業(yè)人才的需求。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破：論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究，2016（5）：72-76.

[2] 張炳生，王樹立.學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：43-45.

[3] 唐紀(jì)良.“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)：動(dòng)因與路徑[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，30（3）：125-129.

[4] 姚杰，張國(guó)琛，鄧長(zhǎng)輝，等.基于協(xié)同學(xué)理論的海洋高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索：以大連海洋大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（7）：3-6.

[5] 楊雨虹，陳偉興，黃金善.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)養(yǎng)殖水化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，10（6）：118-120.

第2篇：大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文

摘要:清華大學(xué)根據(jù)學(xué)科布局與發(fā)展的需要,先后建設(shè)了10個(gè)面向全校開放服務(wù)的公共科研平臺(tái),為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐與服務(wù).由于校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,時(shí)常遇到設(shè)備機(jī)時(shí)緊張、預(yù)約困難、維護(hù)資金不足等問題;而且,校級(jí)平臺(tái)一般較少配置專業(yè)性較強(qiáng)的大型設(shè)備.針對(duì)上述情況,在清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心的資助下,生命科學(xué)學(xué)院于2011年開始建設(shè)重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科的儀器共享平臺(tái).在平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行管理實(shí)踐中,逐步形成了儀器共享平臺(tái)的特色與管理模式.

關(guān)鍵詞:生命科學(xué);儀器共享平臺(tái);管理模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來,生命科學(xué)延續(xù)了自上個(gè)世紀(jì)中葉以來的迅猛發(fā)展勢(shì)頭.在2015年,美國(guó)«科學(xué)»雜志評(píng)選的年度10大科學(xué)發(fā)現(xiàn)中,生命學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域占據(jù)6項(xiàng),而CRISPR基因組編輯技術(shù)更是當(dāng)選為頭號(hào)突破,這從一個(gè)側(cè)面反映了生命科學(xué)在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位與重要性.從“985工程”一期開始,清華大學(xué)一直把生命學(xué)科作為重點(diǎn)支持和優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科,2008年以來,清華大學(xué)在生命學(xué)科陸續(xù)建設(shè)了3個(gè)校級(jí)公共科研條件平臺(tái)(簡(jiǎn)稱校級(jí)平臺(tái)),包括生物醫(yī)學(xué)測(cè)試中心(簡(jiǎn)稱測(cè)試中心)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心和蛋白質(zhì)研究技術(shù)中心(簡(jiǎn)稱蛋白質(zhì)中心),為生命學(xué)科發(fā)展提供先進(jìn)的研究手段和高水平的技術(shù)支撐.2015年,在實(shí)施«統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案»[1]行動(dòng)中,清華大學(xué)生命學(xué)科也承載著建設(shè)一流大學(xué)、創(chuàng)建一流學(xué)科、培養(yǎng)一流人才和支撐原始創(chuàng)新、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要使命.一流學(xué)科建設(shè)離不開先進(jìn)的科研儀器平臺(tái),先進(jìn)的科研儀器平臺(tái)更需要先進(jìn)的管理模式,以保障科研儀器充分發(fā)揮應(yīng)有的使用效益.本文針對(duì)共享儀器平臺(tái)建設(shè)管理中存在的問題,結(jié)合我校生命科學(xué)學(xué)院共享儀器平臺(tái)的建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn),提出了高校共享儀器平臺(tái)特色管理模式.

1校級(jí)平臺(tái)

基本情況測(cè)試中心、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心和蛋白質(zhì)中心作為校級(jí)平臺(tái),其核心任務(wù)是支撐清華大學(xué)科學(xué)研究,服務(wù)人才培養(yǎng),為生命、醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供高水平的設(shè)備設(shè)施條件和研究手段.校級(jí)平臺(tái)在建設(shè)過程中對(duì)管理模式進(jìn)行了深入的改革探索,提出了許多非常有代表性的創(chuàng)新型管理模式,如公共科研平臺(tái)崗位設(shè)置與考評(píng)流動(dòng)機(jī)制、公共科研平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與人員管理模式、公共科研平臺(tái)事業(yè)編制與非事業(yè)編制人員趨同管理辦法等.由于校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,校級(jí)平臺(tái)也時(shí)常會(huì)遇到一些困難,如測(cè)試中心細(xì)胞平臺(tái)的激光共聚焦顯微鏡機(jī)時(shí)非常緊張,年有效使用機(jī)時(shí)達(dá)3700h,造成校內(nèi)生命學(xué)科用戶預(yù)約十分困難.隨著跨學(xué)科研究影響的擴(kuò)大和作用的凸顯,物理、化學(xué)、材料、機(jī)械、航天和信息等學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究越來越普遍,使得生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)測(cè)試服務(wù)的壓力越來越大.另外,高等院校的公共科研平臺(tái)普遍存在著大型儀器維護(hù)資金不足的困難,甚至影響了大型設(shè)備的開放服務(wù)[6G8].除此之外,校級(jí)平臺(tái)主要面向全校提供服務(wù),一般較少配置專業(yè)性較強(qiáng)的大型設(shè)備,使得部分生命學(xué)科用戶只能到校外進(jìn)行測(cè)試服務(wù).

2共享儀器平臺(tái)建設(shè)

2．1建設(shè)思路

針對(duì)生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心(以下簡(jiǎn)稱生命中心)于2011年開始著手建立一個(gè)重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科的共享儀器平臺(tái),作為對(duì)校級(jí)平臺(tái)的一個(gè)補(bǔ)充和完善,預(yù)期在一定程度上解決校級(jí)平臺(tái)所面臨的問題.共享儀器平臺(tái)是一個(gè)綜合型的平臺(tái),由生命中心資助,包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、設(shè)備資源配置、儀器維護(hù)保養(yǎng)等.在建設(shè)思路上,既要避免配置使用效率低的設(shè)備,又要增加使用率居高不下的設(shè)備臺(tái)套數(shù),借此緩解校級(jí)平臺(tái)部分設(shè)備預(yù)約困難的矛盾.在資源配置上,共享儀器平臺(tái)依托生命科學(xué)學(xué)院,重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科,購(gòu)置專業(yè)性較強(qiáng)的大型儀器設(shè)備,如細(xì)胞代謝呼吸儀、微生物分選儀等,在一定程度上彌補(bǔ)了校級(jí)平臺(tái)的短板.在運(yùn)行管理上,共享儀器平臺(tái)隸屬于測(cè)試中心,在執(zhí)行大型公用設(shè)備開放服務(wù)制度的基礎(chǔ)上,生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科享有優(yōu)先使用權(quán);小型共享儀器對(duì)生命、醫(yī)學(xué)學(xué)科免費(fèi)使用,形成了共享儀器平臺(tái)的特色與管理模式.

2．2平臺(tái)資源

共享儀器平臺(tái)通過充分利用生命中心的項(xiàng)目管理優(yōu)勢(shì),根據(jù)生命學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,最大限度地滿足教授實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)備設(shè)施的普遍需求和特殊要求,重點(diǎn)面向生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科提供高水平的、規(guī)范的技術(shù)服務(wù).共享儀器平臺(tái)建設(shè)主要有2部分,一是40萬元以上有償使用的大型公用設(shè)備,二是40萬元以下免費(fèi)使用的小型共享儀器.大型公用設(shè)備的配置需要3個(gè)及以上實(shí)驗(yàn)室提出使用需求,經(jīng)過調(diào)研、分析現(xiàn)有同類設(shè)備使用情況后,進(jìn)行大型設(shè)備采購(gòu)可行性論證,再經(jīng)生命中心學(xué)術(shù)委員會(huì)審議通過后,報(bào)生命中心負(fù)責(zé)人審批,審批通過后才能列入采購(gòu)計(jì)劃.小型共享儀器主要配置10~40萬元的實(shí)驗(yàn)室常用儀器,在方便生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)使用的同時(shí),引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室減少儀器重復(fù)購(gòu)置現(xiàn)象.截至2015年底,共享儀器平臺(tái)擁有儀器設(shè)備24臺(tái),總價(jià)值1423萬元.其中,大型公用設(shè)備6臺(tái),包括2臺(tái)正置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)微生物流式細(xì)胞分選儀和2臺(tái)流式細(xì)胞分析儀;小型共享儀器18臺(tái),包括4臺(tái)熒光定量PCR儀、3臺(tái)超速離心機(jī)、1臺(tái)酶標(biāo)儀、1臺(tái)分子成像儀、1臺(tái)凍干機(jī)、1臺(tái)體式鏡等,均為全日制開放設(shè)備.

2．3建設(shè)成效

共享儀器平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)一步優(yōu)化了儀器設(shè)備的資源配置,提高了大型儀器的使用效率,促進(jìn)了生命學(xué)科的快速發(fā)展.自2012年9月共享儀器平臺(tái)開放服務(wù)至今,已連續(xù)3年獲得清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處大型儀器使用效益獎(jiǎng),如ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡分別獲得第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益一等獎(jiǎng)”、第二十七屆和第二十八屆“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益二等獎(jiǎng)”;LeicaTCSSP5激光共聚焦顯微鏡連續(xù)獲得第二十七屆至第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益三等獎(jiǎng)”等.其中,2014年ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡年累計(jì)有效服務(wù)機(jī)時(shí)達(dá)到4200h,獲得“清華大學(xué)生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)優(yōu)秀機(jī)組獎(jiǎng)”.近幾年,生命學(xué)院及醫(yī)學(xué)院相關(guān)課題組依托共享儀器平臺(tái)技術(shù)支撐發(fā)表SCI論文278篇,其中包括Science、Nature、Cell等頂級(jí)期刊的學(xué)術(shù)文章.

3共享儀器平臺(tái)的管理模式

3．1平臺(tái)結(jié)構(gòu)

共享儀器平臺(tái)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,根據(jù)儀器設(shè)備的功能和服務(wù)方向,將平臺(tái)劃分為光學(xué)顯微鏡機(jī)組、流式細(xì)胞儀機(jī)組和小型共享儀器機(jī)組,構(gòu)建了一套完整的技術(shù)服務(wù)體系.光學(xué)顯微鏡機(jī)組和流式細(xì)胞儀機(jī)組均配備專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)輔助操作、用戶培訓(xùn)及日常維護(hù),每個(gè)機(jī)組均設(shè)有機(jī)組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)監(jiān)控儀器的服務(wù)狀態(tài)和測(cè)試情況;小型共享儀器機(jī)組由光鏡機(jī)組人員兼管,負(fù)責(zé)小型儀器的日常管理、培訓(xùn)、維護(hù)等工作.(1)光學(xué)顯微鏡機(jī)組.該機(jī)組包含1臺(tái)ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)ZeissLSM780正置激光共聚焦顯微鏡和1臺(tái)LeicaTCSSP5正置激光共聚焦顯微鏡,每臺(tái)激光共聚焦顯微鏡的配置有所不同,以滿足不同用戶對(duì)儀器設(shè)備的不同要求.(2)流式細(xì)胞儀機(jī)組.該機(jī)組包含1臺(tái)BDAriaGSOPR流式細(xì)胞分選儀,主要用于分選原核及真核微生物等;1臺(tái)BDFortessa多維流式細(xì)胞分析儀,可用于做14色16參數(shù)的多色樣品免疫分析;1臺(tái)BDCaliGbur流式細(xì)胞分析儀,用于做簡(jiǎn)單的4色分析和細(xì)胞周期檢測(cè)等.在設(shè)備配置上充分考慮了不同的應(yīng)用方向,以滿足不同實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的需求.(3)小型共享儀器機(jī)組.該機(jī)組主要是由學(xué)生自主操作的儀器組成,包含4臺(tái)實(shí)時(shí)熒光定量PCR儀,涵蓋Biorad、Roche和ABI不同廠家的不同配置儀器,基本滿足了大部分用戶對(duì)RTGPCR的要求;3臺(tái)BeckmanJ26XPG高速冷凍、LG80XP超速、MAXGXP超高速離心機(jī),滿足了不同樣品對(duì)儀器的需求;同時(shí),還包含1臺(tái)ThermoVARIOSKANFLASH酶標(biāo)儀、1臺(tái)GELAS4000分子成像儀、1臺(tái)CHRISTAlpha1G2LDplus凍干機(jī)、1臺(tái)ZeissCL6000體視鏡等常規(guī)使用儀器,滿足了絕大多數(shù)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的需求,是對(duì)大型儀器設(shè)備的重要補(bǔ)充.

3．2儀器預(yù)約

共享儀器平臺(tái)的大型公用設(shè)備統(tǒng)一納入測(cè)試中心的網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng).校內(nèi)用戶和校外用戶都可以通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)注冊(cè)實(shí)名制賬戶,經(jīng)相關(guān)負(fù)責(zé)人審核通過后可以自助預(yù)約儀器,一人一賬戶且賬戶僅限本人使用.除了網(wǎng)上預(yù)約方式之外,用戶還可以通過郵件預(yù)約、電話預(yù)約或者現(xiàn)場(chǎng)預(yù)約的方式確定儀器使用時(shí)間.如有特殊要求或加急測(cè)試,用戶可以提前與相關(guān)儀器負(fù)責(zé)人溝通,由平臺(tái)提供一對(duì)一服務(wù)或加急服務(wù).預(yù)約通過后,用戶如遇特殊情況無法按時(shí)使用儀器,可以提前取消預(yù)約.共享儀器平臺(tái)對(duì)已經(jīng)取得獨(dú)立上機(jī)資質(zhì)的校內(nèi)用戶采用自助式預(yù)約使用模式,即自行網(wǎng)上預(yù)約、門禁指紋驗(yàn)證、自主上機(jī)操作完成測(cè)試.這種模式不僅讓學(xué)生掌握了大型儀器的工作原理、使用性能和操作方法,提高了研究生的技能,還減輕了平臺(tái)技術(shù)人員的輔助測(cè)試工作量.同時(shí),更有力地促進(jìn)了大型儀器的開放使用,提高了大型設(shè)備的使用效率.對(duì)于校外用戶,平臺(tái)一般采用輔助操作或送樣測(cè)試的服務(wù)模式,使用時(shí)間原則上安排在工作時(shí)間.

3．3技術(shù)培訓(xùn)

共享儀器平臺(tái)不僅是一個(gè)測(cè)試服務(wù)型的儀器平臺(tái),同時(shí)還是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)型平臺(tái).借鑒國(guó)外管理培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),為使學(xué)生用戶能夠掌握儀器的操作、功能、應(yīng)用和新技術(shù),在完成測(cè)試服務(wù)的同時(shí),共享儀器平臺(tái)經(jīng)常性對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn),包括定期基礎(chǔ)培訓(xùn)、獨(dú)立操作資格培訓(xùn)、高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)、高級(jí)技術(shù)講座等.經(jīng)過培訓(xùn)并取得獨(dú)立操作儀器資格的用戶可以預(yù)約任何一個(gè)時(shí)間段,實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的24h全天候服務(wù).光學(xué)顯微鏡機(jī)組和流式細(xì)胞儀機(jī)組每?jī)芍芙M織一次常規(guī)應(yīng)用操作培訓(xùn),考核通過的用戶給予常規(guī)應(yīng)用操作權(quán)限,每學(xué)期約有60人被授權(quán)自主操作儀器.除此之外,平臺(tái)每學(xué)期還會(huì)聯(lián)合設(shè)備廠商、邀請(qǐng)?jiān)O(shè)備專家共同舉辦各種類型的高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)班,如Zeiss激光共聚焦顯微鏡高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)班、BD流式細(xì)胞術(shù)系列講座、Seahorse細(xì)胞代謝呼吸儀理論培訓(xùn)等,受到全校師生的歡迎.小型共享儀器機(jī)組每周組織一次培訓(xùn),考核通過的用戶可以自主使用儀器.同時(shí),平臺(tái)也會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)設(shè)備制造商不定期到平臺(tái)介紹儀器的新進(jìn)展、新功能、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài),以滿足更多生命學(xué)科用戶對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的需求.技術(shù)培訓(xùn)工作是平臺(tái)儀器自助模式的核心環(huán)節(jié),培訓(xùn)效果的好壞直接影響儀器自助使用的效果,同時(shí),技術(shù)培訓(xùn)也是清華大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常重要的課堂.工欲善其事,必先利其器.只有高水平的專業(yè)技術(shù)人員才能開發(fā)和挖掘大型儀器的功能,使儀器更好地服務(wù)于科研.特別在生命科學(xué)的快速發(fā)展階段,技術(shù)方法不斷升級(jí)改進(jìn),公共平臺(tái)技術(shù)人員的知識(shí)更新和技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為重要.近幾年來,共享儀器平臺(tái)技術(shù)人員除了積極參加相關(guān)儀器公司來校進(jìn)行的專題技術(shù)培訓(xùn)外,還積極參與依托平臺(tái)開設(shè)的大型儀器實(shí)驗(yàn)課程,到生命學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)室交流學(xué)習(xí).同時(shí),平臺(tái)還派出相關(guān)技術(shù)人員參加各類專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn),并取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書.

3．4管理系統(tǒng)

共享儀器平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是建成全日制開放的平臺(tái),即全年不分節(jié)假日24小時(shí)向用戶開放.實(shí)施儀器設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息化管理,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查詢和預(yù)約,是實(shí)現(xiàn)全面、全時(shí)開放的關(guān)鍵.

(1)設(shè)備管理系統(tǒng).共享儀器平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約管理系統(tǒng)包括配置查詢、使用預(yù)約、使用反饋、使用記錄、狀態(tài)記錄、培訓(xùn)授權(quán)等幾個(gè)模塊.通過預(yù)約系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上查詢、在線預(yù)約、實(shí)時(shí)監(jiān)控、故障報(bào)警等功能,通過對(duì)儀器設(shè)備使用的動(dòng)態(tài)管理,提高了儀器設(shè)備的使用效益,滿足了共享儀器平臺(tái)的管理需要,為用戶提供了便捷的信息化服務(wù).

(2)人員管理系統(tǒng).共享儀器平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室安裝了門禁系統(tǒng),只有獲得了獨(dú)立上機(jī)資質(zhì)能夠獨(dú)立操作的用戶,才能獲得非工作時(shí)間進(jìn)出平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的門禁權(quán)限;未獲得獨(dú)立上機(jī)操作資格者,只能在工作時(shí)間,在平臺(tái)工作人員指導(dǎo)下使用儀器.共享儀器平臺(tái)采用指紋錄入的方式為用戶開通門禁權(quán)限,個(gè)人專用,不支持多人共享.每學(xué)期管理員會(huì)根據(jù)儀器的使用情況清理門禁權(quán)限,及時(shí)解除離校學(xué)生或獨(dú)立上機(jī)資格失效用戶的權(quán)限,保證了實(shí)驗(yàn)室安全和公共儀器的穩(wěn)定運(yùn)行.

3．5收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

共享儀器平臺(tái)只有光學(xué)顯微鏡和流式細(xì)胞儀屬于收費(fèi)儀器.在充分調(diào)研同類設(shè)備在校內(nèi)外的收費(fèi)水平的基礎(chǔ)上,平臺(tái)主要依據(jù)設(shè)備的性能、用途、耗材、上機(jī)時(shí)間、人工費(fèi)用及相關(guān)間接成本等因素提出建議收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)平臺(tái)專家指導(dǎo)委員會(huì)論證后,報(bào)學(xué)校收費(fèi)審核小組審定和主管部門審批后執(zhí)行.光學(xué)顯微鏡和流式細(xì)胞儀等大型公用設(shè)備對(duì)所有校內(nèi)用戶實(shí)行價(jià)格優(yōu)惠,生命學(xué)科用戶享有優(yōu)先使用權(quán).小型共享儀器對(duì)生命學(xué)科用戶免費(fèi),對(duì)其他用戶根據(jù)儀器不同收取少許費(fèi)用,滿足了生命學(xué)科及相關(guān)學(xué)科用戶常規(guī)實(shí)驗(yàn)的需求.所有儀器對(duì)校內(nèi)安排的培訓(xùn)和教學(xué)用機(jī)時(shí)一律免費(fèi)開放使用.共享儀器平臺(tái)收費(fèi)統(tǒng)一管理,非盈利,以收支基本平衡為原則.服務(wù)收入主要用于日常運(yùn)行開支,支付零配件及維修費(fèi)、水電費(fèi)及房屋使用費(fèi)、耗材、培訓(xùn)、差旅、辦公、相關(guān)人員的薪酬及獎(jiǎng)勵(lì)等.大型公用設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用由生命中心按照年度預(yù)算資助.

3．6規(guī)章制度

共享儀器平臺(tái)建立了一系列的大型儀器設(shè)備管理制度,包括“平臺(tái)開放服務(wù)管理規(guī)定”“平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度”“平臺(tái)預(yù)約管理和違約處理規(guī)定”“平臺(tái)收費(fèi)管理辦法”等.制度的建立有效改善了儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)狀況和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,完善了實(shí)驗(yàn)室安全措施,使大型儀器設(shè)備的管理做到了有章可循,從而更有效地發(fā)揮其使用效益,為教學(xué)、科研和儀器設(shè)備開放共享提供一個(gè)良好、有序的環(huán)境和保障.

4結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)的啟動(dòng),高校中大型儀器資產(chǎn)數(shù)量和總價(jià)值越來越高,管理人員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、迎接挑戰(zhàn),力爭(zhēng)建設(shè)出世界一流的儀器共享平臺(tái).堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的原則,切實(shí)發(fā)揮大型儀器的最大功能與效益,為世界一流學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院．關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知:國(guó)發(fā)[2015]64號(hào)[Z]．2015．

[2]潘勛,師亞敏,常在,等．公共科研平臺(tái)崗位設(shè)置與考評(píng)流動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐與思考[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(7):1G4．

[3]師亞敏,潘勛．公共科研平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與人員管理的實(shí)踐與思考[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(9):233G235．

[4]潘勛,師亞敏,常在,等．公共科研平臺(tái)事業(yè)編制與非事業(yè)編制人員趨同管理的實(shí)踐與思考[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(2):208G211．

[5]陳其榮．諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)與跨學(xué)科研究[J]．上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,16(5):146G149．

[6]陳麗潔,豐佳雯,鄭蒙雨,等．高校大型儀器平臺(tái)建設(shè)與共享模式探討[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(24):35G37．

[7]鄒鑫．大型儀器設(shè)備檔案管理存在的問題及對(duì)策[J]．中國(guó)高校科技,2011(11):22G23．

[8]孫燕,任濤,王衛(wèi)東．生物學(xué)“功能性實(shí)驗(yàn)儀器平臺(tái)”建設(shè)的探索[J]．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2015(4):143G145．

[9]付強(qiáng),王志強(qiáng),朱平川．生命科學(xué)大型儀器平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2012,10(3):175G177．

[10]魯偉,李莉,胡穎．生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理與共享[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(1):158G160．

[11]畢衛(wèi)民．學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)高校大型儀器共享平臺(tái)建設(shè)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(10)．258G261．

第3篇：大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞 安全工程 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.087

Abstract Innovative laboratory construction is the key to its own development， the development of the discipline and professional and innovative talents training and laboratory， this paper from the laboratory construction of the three major carriers （real laboratory， laboratory culture and teachers and two internal driving force （Experiment Teaching and innovation activities） a hand on how to build the strong character of safety engineering laboratory has explored and thought.

Key words safety project； innovative laboratory； talent cultivation

0 引言

“十三五”規(guī)劃建議和國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，為“兩個(gè)一流建設(shè)”作出頂層設(shè)計(jì)，國(guó)家對(duì)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才培養(yǎng)高度重視。實(shí)驗(yàn)室在高校與學(xué)科建設(shè)中有著重要地位，它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，是教學(xué)、科研和科技創(chuàng)新的重要場(chǎng)地，同時(shí)也是實(shí)踐踐行的主要平臺(tái)。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)著名高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的調(diào)研，結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)特色和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新型安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)展開探索和思考。

1 安全工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必要性

1.1 安全工程專業(yè)發(fā)展的需要

安全工程本身是一個(gè)多大跨度學(xué)科交叉的工程性綜合性學(xué)科，知識(shí)體系涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人體科學(xué)等領(lǐng)域，同時(shí)它也是一個(gè)起步較晚的新興學(xué)科。南華大學(xué)安全工程專業(yè)以核安全和建筑安全為主要培養(yǎng)方向，①②而核安全和建筑安全更是一個(gè)注重實(shí)踐，直接涉及大眾生命和財(cái)產(chǎn)安全的專業(yè)。這勢(shì)必要求安全工程專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，而構(gòu)建創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室成為當(dāng)務(wù)之急。

1.2 安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才需求不斷增長(zhǎng)，高校實(shí)驗(yàn)室的地位由傳統(tǒng)純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)創(chuàng)新，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)。重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)今安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平很大程度上決定了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，采取強(qiáng)有力的措施推進(jìn)創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

1.3 安全工程實(shí)驗(yàn)室自身發(fā)展的需要

安全工程系有環(huán)境風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室、核與輻射安全實(shí)驗(yàn)室、建筑安全實(shí)驗(yàn)室等10個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總價(jià)值達(dá)1200余萬元，實(shí)驗(yàn)室基本能滿足常規(guī)性的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)室在綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性建設(shè)上仍存在著不足。實(shí)驗(yàn)室存在著實(shí)驗(yàn)室功能部分重復(fù)、儀器設(shè)備先進(jìn)性不夠、儀器設(shè)備效益低等問題，通過創(chuàng)新安全工程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的合理規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)性建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)室的開放共享，提高儀器設(shè)備的效益。鼓勵(lì)教師科研反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研成果的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)―學(xué)―研的一體化建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

2 創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要包涵有五大環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)室實(shí)體建設(shè)、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)體（即實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備）、實(shí)驗(yàn)室文化（即實(shí)驗(yàn)室制度文化和精神文化）和教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室的三大主要載體（如圖1），這三者直接決定著實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)、特點(diǎn)和水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是實(shí)驗(yàn)建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展勢(shì)必需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、制度、精神文化和實(shí)驗(yàn)教師等條件的支撐，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)它們的發(fā)展。這五者間的良性互動(dòng)為創(chuàng)新型安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展提供了核心動(dòng)力。

3 創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室三大載體建設(shè)

3.1 實(shí)驗(yàn)室實(shí)體建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)體主要包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，它是實(shí)驗(yàn)室最為具體的載體，是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。③

通過合理規(guī)劃建設(shè)具有鮮明專業(yè)方向特色的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，集中有限資源確保在優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向保持強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。南華大學(xué)安全專業(yè)圍繞核與建筑專業(yè)特色設(shè)，建立了核與輻射安全、建筑安全、電氣安全、起重與機(jī)械安全、安全人機(jī)和安全檢測(cè)與職業(yè)衛(wèi)生等實(shí)驗(yàn)室。推進(jìn)跨學(xué)科綜合先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合安全科學(xué)與工程、礦業(yè)工程、核科學(xué)與技術(shù)和土木工程建立了環(huán)境風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)科碰撞交融中獲得了新的研究視角。

高新儀器設(shè)備比重和完備的儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新科研活動(dòng)能順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也是衡量室實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)程度和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)教師自制教學(xué)儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，將科研與創(chuàng)新精神帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂。土水特征參數(shù)測(cè)定及污染物遷移模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、細(xì)顆粒物凈化性能測(cè)試平臺(tái)和張力試驗(yàn)臺(tái)等一系列教師自制儀器設(shè)備的使用，在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了顯著的成效。

3.2 實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室制度文化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室精神文化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室制度是實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的保障，實(shí)驗(yàn)室精神文化是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的靈魂所在。

（1）實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)。完備的實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)有序開展的保證，明確實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的開放、借用制度，建立了《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室開放管理制度》、《儀器設(shè)備借用制度》等制度文件，精密、大型儀器實(shí)施專人負(fù)責(zé)制度，并及時(shí)在南華大學(xué)精密、大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)登記共享。

（2）務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室精神文化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室精神文化代表著實(shí)驗(yàn)室愿景、目標(biāo)和共同價(jià)值觀，合理的實(shí)驗(yàn)室精神文化是實(shí)驗(yàn)室成熟的標(biāo)志。務(wù)實(shí)、創(chuàng)新是安全工作人員所必需的內(nèi)在品質(zhì)，以“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為實(shí)驗(yàn)室文化核心，通過實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新比賽等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐不斷踐行實(shí)驗(yàn)室文化，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)室精神得以傳承和延續(xù)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和改革的主要承擔(dān)人，一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、雙師型的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵所在。

（1）高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教師在高校大多被定位為教輔人員，主要從事實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備及運(yùn)維等管理工作，對(duì)教研的要求不高，綜合素質(zhì)普遍不高。南華大學(xué)安全工程專業(yè)通過不同途徑提高教師的綜合素質(zhì)，組織實(shí)驗(yàn)教師去211、985高?？疾鞂W(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)，派遣實(shí)驗(yàn)室教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議掌握前沿知識(shí)，鼓勵(lì)攻讀更高學(xué)位充實(shí)提高自己。

（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)中年教師斷層；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)歷層次偏低，最高學(xué)歷為碩士；在職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理，中初級(jí)職稱所占比例偏低；學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)失衡，實(shí)驗(yàn)教師均主要從事與采礦和環(huán)境有關(guān)的研究方向。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要和可持續(xù)發(fā)展需求，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教師的老中青搭配，加強(qiáng)中年教師的培養(yǎng)，根據(jù)科學(xué)選拔優(yōu)秀碩士充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，采取相關(guān)政策引進(jìn)優(yōu)秀具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

（3）“雙師型”實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”實(shí)驗(yàn)教師要求具有碩士以上學(xué)位，并具有1年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。創(chuàng)新性安全工程實(shí)驗(yàn)室是為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)急需且具有工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，這要求學(xué)生具有豐富的建筑安全或核安全專業(yè)知識(shí)，較高的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，能滿足用人單位的需求，與社會(huì)需求、市場(chǎng)期待有效的鏈接。實(shí)驗(yàn)教師要做到言傳身教，這要求實(shí)驗(yàn)教師善教的同時(shí)具備一定的工程實(shí)踐能力。

4 創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展驅(qū)動(dòng)力建設(shè)

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

（1）加強(qiáng)特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)。安全專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科多的新興專業(yè)，具有寬口徑、輕專業(yè)的特點(diǎn)，通過多方調(diào)研結(jié)合南華大學(xué)辦學(xué)特色，兼顧市場(chǎng)需求，確定了核安全和建筑安全兩個(gè)培養(yǎng)方向。圍繞這兩個(gè)方向建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，共開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)21門，共計(jì)144個(gè)學(xué)時(shí)，包括9門學(xué)科基礎(chǔ)課和10門專業(yè)課。

（2）多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要結(jié)合安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比重，引入自主實(shí)驗(yàn)。通過多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜安全工程問題開展科學(xué)研究的能力，自主追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)。“核與輻射安全”、“核通風(fēng)與空氣凈化”、“建筑安全工程”、“起重與機(jī)械安全技術(shù)”等8門課程開設(shè)有業(yè)綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)9個(gè)，“安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)”進(jìn)行了自主性實(shí)驗(yàn)探索。

（3）將科研引入本科教學(xué)。通過將科研直接引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂和與學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。教師通過對(duì)自有科研課題的講解，使學(xué)生了解科研的過程及當(dāng)前領(lǐng)域的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2 師生共建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，再以科研項(xiàng)目、科研競(jìng)賽、科技創(chuàng)新申報(bào)為突破點(diǎn)，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮我院在核安全和建筑安全上的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性建設(shè)。學(xué)生面臨著畢業(yè)問題，團(tuán)隊(duì)新老成員的交替是團(tuán)隊(duì)的一種常態(tài)，而科研項(xiàng)目具有工作量大、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，維持團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)。團(tuán)隊(duì)每年定期招募新成員，根據(jù)新人特點(diǎn)安排老成員進(jìn)行指導(dǎo)，使其能迅速融入科研團(tuán)隊(duì)。

（2）教師的科研帶動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。教師根據(jù)自身研究方向與科研項(xiàng)目積極展開座談和講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生參與自身課題研究或自主開展課題研究，指導(dǎo)學(xué)生完成科研論文的撰寫及發(fā)表。

5 結(jié)束語(yǔ)

一流實(shí)驗(yàn)室是建設(shè)一流專業(yè)學(xué)科的必要條件，創(chuàng)新型安全工程實(shí)驗(yàn)室是建設(shè)一流安全工程專業(yè)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。通過積極的探索與實(shí)踐，南華大學(xué)安全工程實(shí)驗(yàn)室通過完善實(shí)驗(yàn)室制度、加大資金投入購(gòu)置先進(jìn)儀器設(shè)備、建設(shè)建筑與核特色安全專業(yè)、構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等途徑在實(shí)驗(yàn)室軟、硬建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)上取得了明顯的成效。

注釋

① 葉勇軍，李向陽(yáng)，蔣復(fù)量，王淑云.核安全工程特色專業(yè)建設(shè)模式探討[J].中國(guó)電力教育，2012.14：52-54.

第4篇：大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是我國(guó)“十三五”時(shí)期教育發(fā)展的重要目標(biāo)任務(wù)，“雙一流”建設(shè)對(duì)提高高校教育質(zhì)量和水平具有重要的影響。本文將研究生群體作為目標(biāo)對(duì)象，以“學(xué)術(shù)為本”和“育人為本”為準(zhǔn)則，從思想引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神和自我管理、融洽師生關(guān)系等方面分析了研究生教育管理在“雙一流”建設(shè)中的實(shí)踐策略和作用。

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，以推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校及其學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。該方案提出堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，堅(jiān)持以績(jī)效為杠桿，堅(jiān)持以改革為動(dòng)力，爭(zhēng)取到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升，到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)[1]。關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)，川大校長(zhǎng)謝和平認(rèn)為一流大學(xué)需要培養(yǎng)擁有全球視野的人才。而上海交通大學(xué)的校長(zhǎng)張杰認(rèn)為，擁有高水平師資隊(duì)伍是建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵。

只有全面、深入把握研究生群體和培養(yǎng)過程的特點(diǎn)才能更有效開展研究生教育管理，前期筆者在南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院的研究生群體中進(jìn)行了調(diào)研，得出相關(guān)數(shù)據(jù)和特點(diǎn)，并總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)啟示。

一、研究生教育管理重在思想引領(lǐng)，堅(jiān)定理想。

從教育活動(dòng)的類型來看，研究生接受度最高的是校園文化類活動(dòng)。如何讓將思政教育的內(nèi)涵融入到學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中成為了學(xué)生思政教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)代研究生以90后居多，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只在實(shí)驗(yàn)室”。在提到核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)這樣的話題時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一份實(shí)習(xí)、一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)游戲有吸引力，這是思政教育工作面臨的困惑和挑戰(zhàn)，需要使用一些策略來克服這些問題。

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[2]。從根本上看，思想政治教育類似傳播學(xué)中傳播主體把傳播內(nèi)容傳給傳播客體的一個(gè)過程。在傳播學(xué)中，傳播對(duì)象的心理、利益訴求及其性格特征會(huì)對(duì)其接受信息的效果造成直接影響。從教育學(xué)和調(diào)查研究的視角，我們發(fā)現(xiàn)90后到95后的大學(xué)生有一些共性特點(diǎn)：他們認(rèn)為對(duì)其有所用的東西更愿意接受，他們認(rèn)為有意思的東西更愿意接受，他們認(rèn)為有面子的東西更容易接受，他們自己參與完成的東西更愿意接受。因此，研究生思想政治教育應(yīng)該是喚醒其內(nèi)在的利益需求，不是強(qiáng)行地灌輸；應(yīng)該是饒有興致地講故事，不是僵化刻板地講道理；應(yīng)該是雙向互動(dòng)，不是單向說教。所以在校園文化活動(dòng)中，巧妙融入思想引領(lǐng)的內(nèi)涵，選取愛國(guó)榮校、航空?qǐng)?bào)國(guó)等主題，配以新媒體、音樂、微電影、舞臺(tái)劇、舞蹈等學(xué)生喜聞樂見的時(shí)尚形式，創(chuàng)作和開發(fā)文化產(chǎn)品，使學(xué)生在潛移默化中受教育，讓學(xué)生有信念、有信仰、有正確的價(jià)值追求。校園文化活動(dòng)可以成為思想政治教育工作最有效的載體，它重在潛移默化的進(jìn)行滲透和教育，它就像是一直無形的手，在推動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的道路。

二、研究生需要培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神

從研究生的培養(yǎng)角度，近70%的研究生認(rèn)為“學(xué)術(shù)氛圍”是培養(yǎng)過程中最大的影響因素，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍是研究生教育管理工作的重點(diǎn)。學(xué)術(shù)氛圍的靈魂和本質(zhì)是學(xué)術(shù)精神。學(xué)術(shù)精神作為大學(xué)生心理面貌和教育水平的反應(yīng)，是評(píng)價(jià)研究生思想、理念、價(jià)值觀、道德觀水平的標(biāo)志。學(xué)術(shù)精神有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)術(shù)精神體現(xiàn)為專注于本學(xué)科的具體遵循，而廣義的學(xué)術(shù)精神應(yīng)該有兩種，即人文精神和科學(xué)精神。有的學(xué)者指出21世紀(jì)的學(xué)術(shù)精神主要體現(xiàn)為“誠(chéng)實(shí)、自由、創(chuàng)新、獻(xiàn)身精神”，其中誠(chéng)實(shí)、獻(xiàn)身精神即可理解為人文精神，而自由、創(chuàng)新可理解為科學(xué)精神。誠(chéng)實(shí)可以理解為堅(jiān)定自己的理念，追尋理想的指引，杜絕弄虛作假。自由即具有獨(dú)立的人格，發(fā)散自己的思維。創(chuàng)新指學(xué)生不能局限于現(xiàn)有的書本，技術(shù)，應(yīng)該具有自主思考的能力。而獻(xiàn)身精神可以理解為學(xué)生不應(yīng)關(guān)注一己之利，不應(yīng)沉迷于現(xiàn)階段取得的成就。學(xué)生應(yīng)該把學(xué)術(shù)精神看成是自己的追求，是道德的最高層次。

培養(yǎng)科學(xué)精神，就是著力于培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)和理性的態(tài)度，讓學(xué)生樹立科學(xué)精神，懂得求真。作為一名研究生，做學(xué)問搞科研，不能僅僅停留在技術(shù)和工具等運(yùn)用的表層上面，應(yīng)懂得科學(xué)之科學(xué)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)理念。而教育管理的職責(zé)是想辦法給學(xué)生提供科學(xué)精神形成和培植的土壤，同時(shí)，讓最大多數(shù)的同學(xué)都在這個(gè)土壤中都能找到自己的位置，感受到養(yǎng)分，自由生長(zhǎng)，形成森林。高校應(yīng)多開展大師名家進(jìn)校園進(jìn)課堂、學(xué)術(shù)沙龍、主題論壇等形式，引領(lǐng)研究生探討科學(xué)的終極原理和追求，明確科學(xué)研究的最初目的。

另一方面，應(yīng)培養(yǎng)研究生的人文精神。人文精神是一種自由、向上的精神，核心意義是教育人堅(jiān)持理性，追求理想的人格、理想世界和自身的完善，充滿對(duì)美好生活和幸福人生的向往。追溯到大學(xué)的本源，古希臘人希望每個(gè)公民都能得到各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)德育、美育、智力和體育等全方位發(fā)展的合格公民，古希臘的諸多學(xué)者，像亞里士多德、柏拉圖等先哲為此還專門建立了學(xué)園，就是大學(xué)的前身，可見他們是很有遠(yuǎn)見的。從那以后，大學(xué)就成為了人類社會(huì)進(jìn)步的搖籃。高校應(yīng)開展讀書交流會(huì)、思辨會(huì)、詩(shī)會(huì)、演講等文化活動(dòng)，回歸大學(xué)的本源，為學(xué)生創(chuàng)造人文精神呼吸和翱翔的天空，讓學(xué)生有信念和信仰，成為一個(gè)內(nèi)心豐富、精神充盈、熱愛生活的人。

三、研究生培養(yǎng)堅(jiān)持自我教育和自我管理

從研究生的管理方式來看，75%的學(xué)生認(rèn)為自我管理最有效。黑格爾曾說：“現(xiàn)代世界的原則就是主體性的自由?！敝袊?guó)文化中用“以人為本”來闡釋這層含義。大學(xué)是培養(yǎng)人的地方，大學(xué)生既是教育的對(duì)象，也應(yīng)是教育的主體。

在教育管理過程中喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，是當(dāng)今教育管理面臨的新課題。在教育管理中，應(yīng)是雙向互動(dòng)，而不是單向說教；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受。在教育過程中要堅(jiān)持“將舞臺(tái)還給學(xué)生，將機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，將成長(zhǎng)留給學(xué)生”的原則，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自我服務(wù)、自我教育中收獲成長(zhǎng)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人們普遍有自我發(fā)現(xiàn)的潛能、自我選擇的能力，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，賦予他們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)、發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識(shí)與能力。

教育培養(yǎng)的首要任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)的內(nèi)在動(dòng)力，為了學(xué)習(xí)生涯階段的自己負(fù)責(zé)，更是為了持續(xù)一生的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)，為了學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更是為了自身全面發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步負(fù)責(zé)，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，又有天下情懷，是理想境界。具體到研究生群體的特點(diǎn)，研究生群體相比本科生，心智相對(duì)成熟，自治自立能力強(qiáng)。高校應(yīng)打造以碩博士生縱向交流的小微平臺(tái)，博士生提升自己的同時(shí)帶動(dòng)碩士生，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)傳幫帶的作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)展自覺，營(yíng)造“在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步”的良好氛圍。

同時(shí)應(yīng)該發(fā)揮研究生會(huì)等學(xué)生組織的作用，研究生會(huì)作為研究生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的一個(gè)群眾性的學(xué)生組織，在研究生的培養(yǎng)和教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用[3]。多元的校園生活離不開豐富多彩的活動(dòng)，研究生會(huì)應(yīng)該發(fā)揮自己群眾性的優(yōu)勢(shì)，積極組織開展學(xué)生活動(dòng)。

四、做好師生溝通的橋梁

“學(xué)高為師，德高為范”。關(guān)于對(duì)導(dǎo)師的期待，調(diào)查結(jié)果顯示，83%的研究生最看重的是導(dǎo)師的師德典范。中國(guó)高校的研究生培養(yǎng)采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，教育管理工作的目的是協(xié)助導(dǎo)師開展研究生的教學(xué)科研任務(wù)，教育管理工作開展同樣需要導(dǎo)師的理解與支持。更好地服務(wù)導(dǎo)師與學(xué)生，要從他們的需求出發(fā)。對(duì)于研究生來說，與導(dǎo)師的相處是他們從未經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)生活模式，面對(duì)就業(yè)的焦慮、課題的壓力、師生矛盾也時(shí)常出現(xiàn)，這是一個(gè)亟待解決的重要問題。

五、啟示

總之，鑒于研究生群體較為多樣化、個(gè)性化、大眾化的特點(diǎn)，在研究生教育管理過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)術(shù)為本”引領(lǐng)研究生教育管理，明確學(xué)術(shù)科研在研究生教育管理工作中的主導(dǎo)地位，有效開展理想信念教育；堅(jiān)持“學(xué)術(shù)為本”，樹立科學(xué)精神和人文精神，著力提升研究生素質(zhì)能力；同時(shí)，充分尊重導(dǎo)師是研究生教育和培養(yǎng)的第一責(zé)任人，堅(jiān)持“育人為本”，凝聚研究生教育管理合力，讓研究生在高?！半p一流”建設(shè)中提供有效支持和可靠保證。

 

第2篇:淺議當(dāng)前我國(guó)高校研究生教育管理的現(xiàn)狀與工作思路

研究生管理工作是關(guān)系到研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而目前高校研究生管理難度較大，管理制度不靈活、執(zhí)行難等現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)以上問題提出了研究生管理工作的新思路：加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)、提高研究生管理人員的能力、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善考核評(píng)估機(jī)制、將思想政治教育融入到日常管理中。

作者：1.遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110036；2.遼寧大學(xué)亞澳商學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110136

隨著研究生的擴(kuò)招，我國(guó)研究生的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。要做好研究生管理工作，提高研究生培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，必須首先要深刻剖析當(dāng)前我國(guó)研究生管理現(xiàn)狀，牢牢抓住現(xiàn)階段研究生特點(diǎn)和本質(zhì)，逐漸探索出一條全面、多維度、有重點(diǎn)的研究生管理工作思路。

一、當(dāng)前我國(guó)高校研究生管理現(xiàn)狀

1、管理難度大

當(dāng)代研究生生源普遍多樣化，結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜且年齡跨度大，致使研究生管理工作相對(duì)較難。此外，與本科生相比，研究生參與集體活動(dòng)的意愿不強(qiáng)烈，缺乏凝聚力，給研究生管理工作增加了難度。

2、制度不靈活

不同學(xué)科在學(xué)科屬性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各有針對(duì)性，然而在制定重大決策前，缺乏充分的調(diào)研和論證，較少聽取廣大教師和研究生的意見和建議，導(dǎo)致管理制度及決策缺乏靈活性和針對(duì)性，在對(duì)研究生的實(shí)際管理中往往采取“一刀切”的方式ll]。

3、制度執(zhí)行難

目前我國(guó)已經(jīng)制定了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等規(guī)定，各高校也相應(yīng)出臺(tái)了各種規(guī)章制度，對(duì)研究生的學(xué)位授予及日常管理進(jìn)行規(guī)定和約束。然而在實(shí)際執(zhí)行層面，有些規(guī)定形同虛設(shè)。由于研究生群體的特殊性，導(dǎo)致研究生管理制度執(zhí)行較難l2l。

二、創(chuàng)新研究生管理的工作思路

2.1加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，搭建信息化平臺(tái)

當(dāng)前在我國(guó)，高等教育信息化是實(shí)現(xiàn)高等教育改革和提高研究生教育質(zhì)量的必然途徑。目前我國(guó)已有不少高校使用了研究生教育信息管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中，各層級(jí)研究生管理部門如學(xué)院研究生部、校研究生院等部門對(duì)掌握研究生各項(xiàng)基本信息、成績(jī)一目了然。借助信息化這一平臺(tái)，可以從招生錄取、日常管理、教學(xué)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)位授予、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)研究生進(jìn)行監(jiān)督和管理，不僅使研究生教育管理工作變得更加高效便捷，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2.2提高研究生管理人員的綜合能力

研究生管理者在整個(gè)研究生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時(shí)也是維系研究生與導(dǎo)師之間和諧關(guān)系的紐帶。一名合格的研究生管理者，首先要熱愛研究生工作，有較高的政治素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。要堅(jiān)定不移的堅(jiān)持黨和國(guó)家的方針路線和各項(xiàng)政策，并著力培養(yǎng)研究生具有正確的政治方向，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮鷥?yōu)秀青年。其次要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，明確工作職責(zé)。研究生管理人員應(yīng)當(dāng)具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和鍥而不舍的進(jìn)取心，敢于不斷挑戰(zhàn)和迎接新的工作內(nèi)容、工作任務(wù)。最后要提高研究生管理人員的專業(yè)化程度。應(yīng)定期開展研究生管理人員講座、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，使研究生管理者通過學(xué)習(xí)逐漸積累專業(yè)知識(shí)、明確崗位責(zé)任、提高工作能力，并將所掌握的專業(yè)知識(shí)不斷運(yùn)用到實(shí)際研究生管理工作中。研究生管理者應(yīng)當(dāng)勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，努力為研究生的學(xué)業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境H。此外，高校相關(guān)人事部門也應(yīng)從人才選拔、任用、考核、評(píng)估、薪酬水平、獎(jiǎng)懲措施等方面入手，不斷吸納具有較高素質(zhì)、較高水平、較強(qiáng)專業(yè)能力的研究生管理人才。

2.3加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生導(dǎo)師在研究生學(xué)業(yè)期間有著重要的育人責(zé)任。一方面，研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上對(duì)研究生給予指導(dǎo)，傳道授業(yè)、答疑解惑，從研究生的學(xué)位論文選題、相關(guān)文獻(xiàn)查找與閱讀、開題報(bào)告到論文中期考核及論文畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)造詣都對(duì)研究生的學(xué)術(shù)研究及學(xué)業(yè)有著根深蒂固的影響。另一方面，在生活中，研究生導(dǎo)師的為人處世，行為舉止都對(duì)研究生今后的發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)具備良好的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并以“立德樹人”工程為契機(jī)，增進(jìn)與研究生的溝通和交流，掌握研究生的思想動(dòng)態(tài)，做好對(duì)研究生的思想政治教育工作，努力塑造研究生良好的道德修養(yǎng)和行為品格。研究生導(dǎo)師、管理機(jī)構(gòu)、管理人員及研究生是一個(gè)有機(jī)整體，彼此間相互協(xié)調(diào)配合，保證各部分功能的最大發(fā)揮，保證管理工作順利完成。

2.4完善研究生教育考核評(píng)估機(jī)制

定期對(duì)碩士研究生培養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)估考核，對(duì)于全面提高我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。然而目前我國(guó)各高校缺乏行之有效的考核評(píng)估機(jī)制，不同類型碩士研究生之間評(píng)估體系的區(qū)分度不高，針對(duì)招生質(zhì)量、研究生管理與培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位論文質(zhì)量、學(xué)位授予、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)建立健全一整套有針對(duì)意義的評(píng)估體系，并定期開展評(píng)估考核工作。評(píng)估考核過程應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，將評(píng)估結(jié)果細(xì)分為幾個(gè)等級(jí)并及時(shí)向各培養(yǎng)單位反饋。針對(duì)不同考核結(jié)果采取不同的整頓或改進(jìn)措施，待下一次評(píng)估時(shí)，要針對(duì)上一次評(píng)估中有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核。應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)站，將評(píng)估方案、各培養(yǎng)單位評(píng)估報(bào)告、評(píng)估結(jié)果全部公示在網(wǎng)站上，接收全社會(huì)的監(jiān)督。

2.5將思想政治教育融入到研究生日常管理工作中

第5篇：大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文

[關(guān)鍵詞] 高等教育；協(xié)調(diào)發(fā)展；價(jià)值；政府決策

[中圖分類號(hào)] K265，D633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2016）07-0101-07

高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重要理論和實(shí)踐問題。無論是中央政府提出的14個(gè)無部屬高校省份將各重點(diǎn)支持建一所高校，還是提出的部分地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科高校，歸根到底，都在于推動(dòng)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。何謂高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，政府在推動(dòng)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)決策，這些都有待于深入探究。特別是高等教育區(qū)域發(fā)展是一個(gè)“復(fù)數(shù)”問題，其復(fù)雜性遠(yuǎn)超人們的預(yù)期想象。因此，研究上述問題在理論上十分必要，在實(shí)踐中也很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、認(rèn)識(shí)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展及其必要性

（一）高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

協(xié)調(diào)，在管理學(xué)中，一般被解釋為：正確處理組織內(nèi)外各種關(guān)系，為組織的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，最終促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)涵包含兩層：一是指事物間關(guān)系的理想狀態(tài)；一是指實(shí)現(xiàn)這種理想狀態(tài)的過程。發(fā)展，指事物的變化，具有連續(xù)性特點(diǎn)。在這一過程中，既有量變，也有質(zhì)變；既包括向好的方面變化，也包括向不好的方面變化?；趨f(xié)調(diào)和發(fā)展的各自定義，協(xié)調(diào)發(fā)展可理解為：正確處理和調(diào)整本系統(tǒng)與其他系統(tǒng)，以及本系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系，使系統(tǒng)朝理想狀態(tài)變化。

基于上述觀點(diǎn)，有研究者認(rèn)為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵是：其一，構(gòu)成教育發(fā)展總體的諸要素之間保持均衡和一致；其二，教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求之間保持平衡，教育系統(tǒng)能較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的良性狀態(tài)[1]。簡(jiǎn)言之，就是教育系統(tǒng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的外部協(xié)調(diào)發(fā)展，共有兩個(gè)層次。在教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究中，有的學(xué)者能較好地分層次討論教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，有的則不作區(qū)分，籠統(tǒng)來討論。需要指出的是，在上述定義中，筆者認(rèn)為還缺少一層內(nèi)涵，即教育內(nèi)部協(xié)調(diào)與教育外部協(xié)調(diào)這兩個(gè)層次間的協(xié)調(diào)發(fā)展。至今這一點(diǎn)還未引起學(xué)界重視。

綜上所述，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)“復(fù)數(shù)”概念，應(yīng)分三個(gè)層次來理解：一是高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，即高等教育與外部的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是不同區(qū)域高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，即高等教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是高等教育外部協(xié)調(diào)發(fā)展與高等教育內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展兩個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

第一，高等教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育存在的合理性。從大學(xué)發(fā)展史看，最初一段時(shí)期大學(xué)處于社會(huì)邊緣，并沒有直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。直至德國(guó)柏林大學(xué)出現(xiàn)后，大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)（國(guó)家）才初見端倪。德法戰(zhàn)爭(zhēng)中，德國(guó)的勝利被歸功于德國(guó)大學(xué)。20世紀(jì)50年代后，美國(guó)大學(xué)對(duì)國(guó)家崛起和社會(huì)發(fā)展的作用令世界矚目。此時(shí)，大學(xué)存在的合理性在于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步已成為高等教育哲學(xué)的重要論斷，由此形成高等教育政治論。納伊曼指出，“只有當(dāng)高等教育成功地表現(xiàn)出它對(duì)地方社會(huì)、地區(qū)和國(guó)際社會(huì)是有用的，能夠滿足社會(huì)和個(gè)人需要的時(shí)候，它才能夠得到發(fā)展，才能成為群眾性的教育。而在明天，它才能成為普及的教育”[2] 177。具體到某個(gè)區(qū)域，如果該地的高等教育沒有服務(wù)于所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，不能為當(dāng)?shù)厝酥\福祉，那么，高等教育就喪失存在的價(jià)值，就得不到外部資源支持而陷入發(fā)展困境。因此，高等教育必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而不能遺世獨(dú)立。

第二，不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代高等教育體系健康發(fā)展的必然要求。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)組成部分的協(xié)調(diào)，影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部視角看，不同區(qū)域高等教育的發(fā)展規(guī)模和實(shí)力不協(xié)調(diào)影響著整個(gè)高等教育的發(fā)展，出現(xiàn)管理學(xué)所說的“短板現(xiàn)象”。即木桶理論認(rèn)為，一個(gè)木桶容水量的多少取決于最短木板的長(zhǎng)度，并非取決于最長(zhǎng)木板的長(zhǎng)度。而某些欠發(fā)達(dá)的高等教育區(qū)域正是所謂的“短板”，不補(bǔ)齊這一短板必然損害高等教育整體系統(tǒng)的功能。因此，不同區(qū)域高等教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展。通常來說評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育發(fā)展實(shí)力，不是看這個(gè)國(guó)家或地區(qū)某個(gè)省、某個(gè)市的高等教育水平，而是看這個(gè)國(guó)家或地區(qū)管轄下各個(gè)地方高等教育集合而形成的高等教育系統(tǒng)的綜合實(shí)力。譬如，我們常說美國(guó)是高等教育強(qiáng)國(guó)，不是說因?yàn)槊绹?guó)有哈佛、耶魯?shù)纫涣鞔髮W(xué)而強(qiáng)，而是說該國(guó)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使整個(gè)高等教育體系綜合實(shí)力強(qiáng)。

第三，高等教育外部協(xié)調(diào)與高等教育內(nèi)部協(xié)調(diào)是高等教育可持續(xù)發(fā)展之本。潘懋元先生指出，教育外部關(guān)系規(guī)律是指教育系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)的相互關(guān)系的規(guī)律；教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)；教育兩條關(guān)系規(guī)律的關(guān)系是內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的運(yùn)行受外部關(guān)系規(guī)律所制約，外部關(guān)系規(guī)律的作用通過內(nèi)部關(guān)系規(guī)律而實(shí)現(xiàn)。借助方法論意義，在處理高等教育外部協(xié)調(diào)發(fā)展與內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展兩種關(guān)系時(shí)，應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)：高等教育外部協(xié)調(diào)發(fā)展需要建立在不同區(qū)域協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，唯有不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體實(shí)力提升，服務(wù)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力才是最優(yōu)化，否則，就會(huì)畸重畸輕；不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展必須落腳到高等教育服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，否則，就是就高等教育發(fā)展論高等教育發(fā)展，如此自說自話，必然使得不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展失去立足之根。有鑒于此，必須處理好高等教育內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，唯有如此，整個(gè)高等教育系統(tǒng)的發(fā)展才是可持續(xù)并健康的。

二、明確高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值沖突：效率與公平之爭(zhēng)

高等教育外部協(xié)調(diào)發(fā)展與內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展必須統(tǒng)一進(jìn)行。然而從深層次看，兩個(gè)層次的協(xié)調(diào)十分困難，政府在處理這一問題時(shí)必然面臨艱難選擇，因?yàn)檫@兩個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向是不同的。所謂價(jià)值取向，是指主體對(duì)客體滿足自身的追求或期盼，即對(duì)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的追求。就價(jià)值取向而言，高等教育外部協(xié)調(diào)發(fā)展追求效率，而內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展卻追求公平。

（一）高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向是效率

區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)是否協(xié)調(diào)發(fā)展取決于：高等教育的層次、類型是否與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、類型相適應(yīng)；高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量是否滿足區(qū)域社會(huì)的需要；高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型；高等教育的科學(xué)研究成果能否有效轉(zhuǎn)化服務(wù)于區(qū)域需要；高等教育在文化創(chuàng)造和思想引領(lǐng)方面是否為區(qū)域社會(huì)做出貢獻(xiàn)等等。簡(jiǎn)言之，就是高等教育（大學(xué)）的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承能否適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，能否從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)”區(qū)域社會(huì)的發(fā)展。如果這些方面都能適應(yīng)、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，那么，就可以認(rèn)定為高等教育與區(qū)域社會(huì)是協(xié)調(diào)發(fā)展的；反之，則認(rèn)為高等教育與區(qū)域社會(huì)是不相協(xié)調(diào)的。

在上述若干方面，高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格是否滿足和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要一般被視為最主要的方面。因?yàn)?，這是高等教育（大學(xué)）最基本的職能。就此，有研究者認(rèn)為，高等教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系是：高等教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)充分、適用、多樣、優(yōu)秀的人才，并為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備[1]?；谶@一點(diǎn)，人們通常會(huì)把畢業(yè)生就業(yè)率等教育的“輸出”性指標(biāo)看作為主要的監(jiān)測(cè)指標(biāo)[3] 198。就此可看出，在高等教育與區(qū)域社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展這一問題上，人們很大程度上持“效率”的價(jià)值取向，講究投入與產(chǎn)出。

在實(shí)踐中，政府在處理高等教育（高校）與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題時(shí)，用的是“效率”標(biāo)準(zhǔn)，并通過政策、經(jīng)濟(jì)工具等來落實(shí)。如在質(zhì)量工程項(xiàng)目評(píng)審中，哪所高校的項(xiàng)目更大程度上體現(xiàn)出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、哪所高校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)上能有更大“產(chǎn)出”，則那所高校就會(huì)得到建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。政府為高校設(shè)計(jì)的其他評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目，一般也是如此。之所以如此，理由很簡(jiǎn)單?！按髮W(xué)在發(fā)展過程中對(duì)社會(huì)的‘靠攏’，可以說是大學(xué)在發(fā)展中的一種客觀趨勢(shì)，而且這是大學(xué)在信息時(shí)代面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)必須秉持的理性態(tài)度”[4]。就這種設(shè)計(jì)而言，哪些高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)越有效率，就證明該區(qū)域社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展得更好，就可能獲得資源。從國(guó)家視角看，也是如此。某個(gè)區(qū)域高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)出”越可觀，其與區(qū)域社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展就更好，獲得的資源也就最可觀。

不僅政府對(duì)高等教育投入用的是“效率”標(biāo)準(zhǔn)，而且所有企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等大學(xué)利益相關(guān)者對(duì)高校的捐款、各類合作也是基于這一標(biāo)準(zhǔn)。譬如現(xiàn)實(shí)中，一些企業(yè)家、校友就是憑借大學(xué)排名來決定對(duì)大學(xué)進(jìn)行捐贈(zèng)和資助的額度，一些企業(yè)和公司也是片面通過大學(xué)排名了解大學(xué)的科技實(shí)力進(jìn)而來選擇合作對(duì)象，一些銀行、基金會(huì)通過大學(xué)排名來決定借貸和捐贈(zèng)的額度。那些排名越靠前的高校，往往意味著越能產(chǎn)生效率，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展得越好，結(jié)果，它們?cè)侥苁艿角嗖A。反之，則少有人問津。

由上可見，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值追求是效率。

（二）不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向是公平

高等教育內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展主要包括：（1）從類型上看，有高等普通教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）從高校性質(zhì)看，有公辦、民辦、公私混辦等多種形式高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）從教育形式看，有高等職前學(xué)歷教育與高等職后繼續(xù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；（4）從區(qū)域看，有東部、中部、西部等區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展以及某個(gè)特定區(qū)域下各子區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展；（5）其他形式，如精英高等教育與大眾高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，本科教育與研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展等。

就高等教育體系內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展來說，判斷協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)一般指各種要素的結(jié)構(gòu)和比例。有研究者指出，各級(jí)各類教育的比例關(guān)系或各級(jí)教育升學(xué)率的合理性往往被看作是主要指標(biāo)。另外，教育投入在各級(jí)各類教育之間的合理分布也被認(rèn)為是監(jiān)測(cè)“各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的重要指標(biāo)之一[1]。

不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，屬于高等教育體系內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的一類。就區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展而言，在國(guó)家層面，涉及東部、西部、中部高等教育區(qū)域高等教育發(fā)展水平和發(fā)展實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及高等教育資源在不同區(qū)域的分配。近幾年社會(huì)上有學(xué)者提出的985、211高校的區(qū)域布局[5]、高等教育中央財(cái)政的區(qū)域分配等問題實(shí)則就是議論不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，其價(jià)值核心就是公平。在省域?qū)用?，涉及各個(gè)地級(jí)市高等教育發(fā)展水平的協(xié)調(diào)發(fā)展以及省級(jí)高等教育財(cái)政的區(qū)域分配。綜合來說，不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展就是不同區(qū)域高等教育在發(fā)展資源獲取、發(fā)展實(shí)力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是縮小不同區(qū)域高等教育水平和實(shí)力的差距，其核心價(jià)值為公平。

在現(xiàn)實(shí)操作中，政府對(duì)不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展就是基于“公平”標(biāo)準(zhǔn)來考量。如，每年全國(guó)高考名額的省際調(diào)配就是堅(jiān)持公平價(jià)值。具有相對(duì)豐富優(yōu)質(zhì)高等教育資源的東中部省份向西部省份輸出高考名額，使西部地區(qū)有更多的學(xué)子能到中東部?jī)?yōu)質(zhì)高校就讀。再如，國(guó)家在2012年啟動(dòng)《中西部高等教育振興計(jì)劃》就是協(xié)調(diào)不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要政策。它主要是通過投放專項(xiàng)資金，出臺(tái)實(shí)施一系列工程或項(xiàng)目，重點(diǎn)加強(qiáng)中西部高校的師資力量、學(xué)科建設(shè)、科研建設(shè)、人才培養(yǎng)等，提升中西部高等教育質(zhì)量，使中西部高等教育與東部高等教育發(fā)展水平的差距縮小，從而使我國(guó)高等教育體系的綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。

綜上所述，不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持的是公平價(jià)值導(dǎo)向。

（三）高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展之沖突：效率與公平的對(duì)立

如上所述，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展兩個(gè)層次存在不同的價(jià)值追求，當(dāng)它們同時(shí)進(jìn)入政府決策視野時(shí)，價(jià)值沖突不可避免。沖突的焦聚點(diǎn)便是資源分配。也就是說，政府在資源分配和發(fā)展決策時(shí)，究竟是要支持效率優(yōu)先，還是公平優(yōu)先。

效率論認(rèn)為，高等教育的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。貢獻(xiàn)越多，則價(jià)值越大。而那些很好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等教育地區(qū)，理所當(dāng)然應(yīng)得到更多的資源。如此可以提供更多的“產(chǎn)品”。再說，當(dāng)前我國(guó)正處于高等經(jīng)費(fèi)總量減少的時(shí)期，更要講績(jī)效，更應(yīng)讓那些發(fā)展?jié)摿?、水平高的區(qū)域高等教育先發(fā)展，起到標(biāo)桿作用，帶動(dòng)落后區(qū)域共同發(fā)展。而不能始終打著公平的旗號(hào)來分配資源，否則就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的“干好干壞一個(gè)樣”的平均主義。

公平論認(rèn)為，由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件、歷史背景等客觀因素的影響，導(dǎo)致不同區(qū)域高等教育發(fā)展水平有所不同。因此在高等教育發(fā)展中不能一味講效率，否則會(huì)出現(xiàn)兩極分化，好的越好、差的越差。所以必須正視因客觀條件造成的不同區(qū)域高等教育發(fā)展水平不同的現(xiàn)象，采取有效策略縮小差距，即不同區(qū)域高等教育要保持協(xié)調(diào)發(fā)展。唯有如此，整個(gè)高等教育體系的發(fā)展和服務(wù)水平才能達(dá)到優(yōu)化。

現(xiàn)實(shí)中，這兩種觀點(diǎn)都客觀存在。而政府采取的策略，猶如一座搖擺的鐘，有時(shí)偏向效率論者，即優(yōu)先解決高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題；有時(shí)偏向公平論者，即優(yōu)先解決不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。如何正確地選擇，就需要政府保持理性決策。

三、探索政府推動(dòng)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的理性決策

對(duì)于政府而言，高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展是確定的，即要求高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展是肯定需要的。但究竟哪一個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展在先，哪一個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展在后則是不確定的。對(duì)于這個(gè)問題，需要政府理性認(rèn)識(shí)、科學(xué)決策。

（一）把“兩點(diǎn)論”作為高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要依據(jù)

辯證唯物論認(rèn)為，事物發(fā)展過程中存在著影響事物發(fā)展的主要矛盾，也存在影響事物發(fā)展的次要矛盾。在推動(dòng)事物發(fā)展時(shí)，既要研究主要矛盾，也要研究次要矛盾，二者不可偏頗。這就是兩點(diǎn)論。與此相對(duì)，也存在著一點(diǎn)論。一點(diǎn)論與兩點(diǎn)論相反，只看到影響事物發(fā)展的一種矛盾，而忽視影響事物發(fā)展的另一種矛盾，當(dāng)然是片面的。立足于兩點(diǎn)論，政府在高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題上應(yīng)依實(shí)際情況來判斷：究竟該地區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)在面臨的主要問題是什么？是高等教育與區(qū)域社會(huì)的適應(yīng)性問題，還是不同區(qū)域高等教育的協(xié)調(diào)性問題？在分析誰是主要矛盾，誰是次要矛盾后自然便能采取科學(xué)的決策。

（二）以發(fā)展的眼光看待高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

在事物發(fā)展中，主要矛盾與次要矛盾不是恒久不變的，在一定條件下主要矛盾可轉(zhuǎn)變?yōu)榇我?，次要矛盾也可轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?。這就意味著，政府必須用發(fā)展的眼光來處理高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個(gè)層次的問題。在一個(gè)時(shí)期，可能要處理高等教育與區(qū)域社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，因?yàn)檫@一問題是當(dāng)時(shí)的主要矛盾；在另一個(gè)時(shí)期，可能要處理不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，因?yàn)檫@一問題已由次要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?。因此，以發(fā)展的眼光看待高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的管理方法。忌諱一以沿襲，用靜止的眼光來處理高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

（三）統(tǒng)籌兼顧高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的“兩個(gè)矛盾”

政府在處理高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)要注意統(tǒng)籌兼顧。即在處理主要矛盾的同時(shí)，要兼顧次要矛盾。例如2015年我國(guó)印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這就是一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的例子。我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)，從現(xiàn)實(shí)上看，只能是面向少數(shù)大學(xué)，只能是支持少數(shù)幾所大學(xué)。在此過程中，政府同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)建設(shè)一流學(xué)科，這一點(diǎn)卻是面向大部分大學(xué)。因此，就整體而言，所有高校都覆蓋在該方案之中。因此在處理高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題時(shí)，可以由此例得到啟示：抓住推動(dòng)某一層次的高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)兼顧另一層次高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如此才會(huì)使兩個(gè)層面的協(xié)調(diào)都得到發(fā)展。

（四）用復(fù)雜論思維處理高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中十分復(fù)雜。在理論上，我們講區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量應(yīng)與區(qū)域社會(huì)的需要相適應(yīng)，這里有一個(gè)假設(shè)，即在排除區(qū)域外人才流入本地區(qū)的前提下來談此事，而在現(xiàn)實(shí)中，這種假設(shè)是不存在的。因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才在區(qū)域間流動(dòng)已成為不可違背的事實(shí)。所以現(xiàn)實(shí)中高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展遠(yuǎn)非想象那么簡(jiǎn)單。類似的不同區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展也存在同樣問題。當(dāng)涉及高等教育外部協(xié)調(diào)和內(nèi)部協(xié)調(diào)兩個(gè)層面問題時(shí)，則更加復(fù)雜。例如每年流入本區(qū)域的人才數(shù)量難以估計(jì)，不同區(qū)域高等教育發(fā)展速度也非完全可控，此種情況下，如何調(diào)整區(qū)域高等教育的人才培養(yǎng)數(shù)量以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要并保證區(qū)域高等教育發(fā)展速度，就是一個(gè)棘手的協(xié)調(diào)問題。所以，針對(duì)這些問題，應(yīng)采用復(fù)雜論來處理。而復(fù)雜論的觀點(diǎn)是指要將問題放在問題產(chǎn)生的背景中來考慮，而不可脫離背景抽象處理問題，最終，再綜合判斷、全盤考慮，于兩害相權(quán)間取其輕，兩利相權(quán)間取其重。因此，所謂協(xié)調(diào)發(fā)展，需要政府考慮各種影響因素，諸如人才培養(yǎng)數(shù)量增長(zhǎng)多少，后果是什么；不同區(qū)域分配多少資源，結(jié)果會(huì)怎樣等等。如此在確定各種影響得失后，最后做出最優(yōu)決策。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵。高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及不同區(qū)域高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，都有各自的價(jià)值指向。當(dāng)這兩個(gè)層面的發(fā)展一起進(jìn)入政府的決策時(shí)，情況就變得十分復(fù)雜。對(duì)此，在理論上，政府要堅(jiān)持 “兩點(diǎn)論”“發(fā)展論”“兼顧論”“復(fù)雜論”的方法和思維；在實(shí)踐上，則要用理論作指導(dǎo)，針對(duì)各種客觀條件，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終做出合理決策。唯有如此，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)才能健康、可持續(xù)性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]桑錦龍.教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵初探[J].教育學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[2]納伊曼.世界高等教育的探討[M].令 華，嚴(yán)南德，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1982.

[3]郝克明.當(dāng)代中國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系研究[M].廣州：廣東教育出版社，2001.