就業(yè)指導教學建議精選(九篇)

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第1篇：就業(yè)指導教學建議范文

[關(guān)鍵詞]：項目教學法 教學實踐

如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，改變教學方法，以期能有效地培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學中采用項目式教學法，不僅加強了學生動手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學生的學習興趣，激勵和引導他們掌握新的知識與技能。

一、項目式教學法簡介

項目式教學法是以“實訓項目”為核心，重構(gòu)理論知識和實踐知識，讓學生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學習興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學方法。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。該方法要求由教師設(shè)置項目，在教師的指導下，學生進行實際操作，在動手操作過程中學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗。

二、項目式教學法的教學實踐

1.布置項目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標分析和對于學生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個合理的實訓項目，應(yīng)用現(xiàn)階段教學的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計實現(xiàn)一個聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘栟D(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘?，并將此電壓信號進行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光?！北卷椖繎?yīng)用于《電子技能與實訓》第三章趣味聲光電路的教學。

2.成立項目小組。利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

3.制定項目計劃。讓學生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件，制定計劃前要做好充分準備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時間、成員分工等。

4.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

5.項目考評。項目教學最大的特點是學生都動起來，教師除指導之外，還必須加強項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

6.項目小結(jié)。項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義。通過總結(jié)進行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。

三、實施項目教學法應(yīng)注意的主要問題：

1．項目設(shè)計要恰當。（1）設(shè)計的項目任務(wù)書應(yīng)當是學生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質(zhì)量好壞”等簡單的操作技能作為項目任務(wù)；（2）項目任務(wù)應(yīng)當與教學條件相結(jié)合，讓學生順利完成設(shè)計的項目；（3）項目任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學單元完成；（4）項目設(shè)計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項目難易度應(yīng)和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”。

2．項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導或組織學生進行的項目任務(wù)分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。一般來說，項目任務(wù)書的分析可以是項目分解，由此找出解決問題的難點與關(guān)鍵點。

3．教師的指導要恰到好處，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目式教學法強調(diào)學生獨立探索，親自完成項目的全部過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力。即使學生有問題，教師給予的指導也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏艽偈箤W生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學生與人共事的協(xié)作精神。

4．項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充。讓盡可能多的學生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學生學習前的能力進行比較，作出點評，增強自信心。

第2篇：就業(yè)指導教學建議范文

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 職場英語 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著為社會提供更多高素質(zhì)人才的責任。因此，高職教育必須要加強人才培養(yǎng)的實用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，保障人才培養(yǎng)的時效性c時代性，提高學生在市場中的競爭力。筆者認為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式需要從以下幾點出發(fā)：

一、準確定位大學英語教學模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式的首要條件就是精準定位高校英語教育，要保障教學內(nèi)容的針對性與時效性，以培養(yǎng)學生職場英語能力為主要教育目標，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求。對于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學中，需要增添一些職場英語基本技能訓練，培養(yǎng)學生職場英語思維，讓學生掌握職場英語學習方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎(chǔ)為輔”，實現(xiàn)英語知識與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場英語要求學生能夠流暢表達職場英語內(nèi)容，并實現(xiàn)商務(wù)溝通，在實際工作中能夠通過英語實現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對于傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容進行重新設(shè)置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養(yǎng)學生職場英語觀念，提高學生的職場英語應(yīng)用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時，以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學生所學專業(yè)適當調(diào)整職場英語教學內(nèi)容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業(yè)不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學與應(yīng)用、最后在實施職場英語教學與應(yīng)用。循序漸進的提高學生職場英語能力，保障學生具有一個良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場英語教學目標為：讓學生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現(xiàn)交流，符合崗位英語標準。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學、寫作教學的課時比例。并構(gòu)建理實一體化的教學模式，即在知識學習中培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，在實踐中提高學生的英語水平?；诖?，在職場英語英語教學中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時的一半時間，基礎(chǔ)知識學習和寫作學和占據(jù)一半總課時時間。課堂教學之初要以基礎(chǔ)知識講解為主，進而趁熱打鐵培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場英語教學模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，必須要針對性的創(chuàng)新教學模式，進而提高職場英語教學質(zhì)量與學生接收程度。首先要突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學英語教學思想，做到以學生為中心的“人本理念”，將多種教學模式應(yīng)用到職場英語課堂中。如想要提高習探究能力、自學能力，可以采用小組學習模式，通過將班級學生分為若干小組，讓每個小組學生展開討論學習。小組學習模式下，能夠培養(yǎng)學生的思維模式，提高學生解決問題能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，推動學生個性發(fā)展。

四、提高學生的就業(yè)能力

職場英語教育最終要落實到就業(yè)中，即職場英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學中教師要不斷培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學生對英語學習的熱情，引導學生掌握正確的學習方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學內(nèi)容，為學生將來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，高校必須要根據(jù)學生專業(yè)制定學習計劃，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運用職場英語，進而提高學生的市場競爭力。

五、結(jié)束語

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會發(fā)展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，提高學生的英語應(yīng)用能力，進而提高學生的市場競爭力。

參考文獻：

[1]張慈.構(gòu)建以就業(yè)為導向的專業(yè)英語實踐教學體系[J].湖北大學成人教育學院學報，2014，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業(yè)為導向的高校英語教學改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

第3篇：就業(yè)指導教學建議范文

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實施進程中，重慶市各中小學面向社會通過招考引進了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學生提供了機會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學生就業(yè)難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學生的專業(yè)能力及性格特點輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問題。根據(jù)近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標準來看，體育教育專業(yè)學生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導員、公務(wù)員、警察、報考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工?；诖?，本課題提出體育教育專業(yè)分類指導管理模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，將有共同職業(yè)傾向的學生相對集中，有組織有計劃分類別地對學生實施職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)培訓，將學生的職業(yè)定位與社會緊密結(jié)合，有效提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

重慶市開設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

設(shè)計問卷調(diào)查18項，經(jīng)專家審查篩選12項指標為問卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來學生就業(yè)渠道分析，學生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進學生適應(yīng)社會的需要。在立足完成培養(yǎng)學生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實踐培訓，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)培訓將是他們適應(yīng)社會需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓練，大多開展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動，沒有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來，學生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計劃有組織的系統(tǒng)培訓，得不到有效的信息反饋途徑和機制，導致學生的發(fā)展不可預知，這就嚴重背離了時代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對在崗的182名2010屆畢業(yè)生進行就業(yè)崗位的滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學生滿意度高出將近45個百分點。究其根本原因，說明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動就業(yè)，在校期間缺乏對相關(guān)職業(yè)的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實現(xiàn)自身的人生價值，導致對當前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒有形成以學校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過學校教育之外的途徑居多。不難看出學校在引導學生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來制定教學計劃和課程設(shè)置。后果是學生在校期間得不到適合自身特點的職業(yè)定位指導和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級學生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級管理融為一體，實行學生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長效機制，這種長效機制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動力，也使得在就業(yè)工作中學生參與就業(yè)能力訓練的主動性更強，同時，輔導員開展就業(yè)工作的針對性更強。

3.2 分類指導管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個有效的職業(yè)生涯設(shè)計必須是在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的，因此，分類指導管理模式的第一步是學生實現(xiàn)自我評價階段，如圖1所示。即對大學一年級學生實行宏觀層面的就業(yè)教育和引導，幫助學生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關(guān)活動，使學生正確客觀的審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學一年級結(jié)束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等問題。

3.2.2 按照學生認知水平的發(fā)展規(guī)律，指導學生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標，如圖1二所示。即從大學二年級開始，根據(jù)學生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標分類形成四個小班。分類的依據(jù)是以當前體育教育專業(yè)學生就業(yè)的渠道為導向，以學生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學學校教師、社會指導員及健身教練的學生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化落實分類干預措施，如圖1三所示。各班學生根據(jù)將來的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項學習任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計劃、有組織、系統(tǒng)地學習和訓練自己就業(yè)方向的核心知識和能力。學院負責制定培訓計劃，按照學生認知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識和能力的培訓分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學活動中，輔導員、班主任根據(jù)培訓計劃進度，負責組織落實相應(yīng)的培訓活動和實踐活動。

3.2.4 關(guān)注分類個體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評價體系。在實施分類指導管理過程中，貫徹和執(zhí)行各項措施具有階段性和交互性，學生在培訓及實踐中能否得到提高，除了具有科學系統(tǒng)的干預體系外，配套的信息反饋機制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實踐能力測試。根據(jù)不同的培訓和實踐內(nèi)容，制定測試方案，檢驗學生階段性學習成果，通過分析學生測試情況，了解每位學生的信息，針對性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅持以賽代練的培訓策略。在分類指導管理過程中，有效推行競爭機制，每一次培訓和實踐訓練都以比賽的形式進行，調(diào)動學生的學習興趣，克服理論學習和實踐訓練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學生及時了解社會用人需求及人才標準。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢，收集就業(yè)信息，強化學生在分類指導中的定位及角色意識。

4.結(jié)束語

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會對體育教育專業(yè)人才的需求及標準，要改變當前體育教育專業(yè)學生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實際，緊扣社會的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標定位入手，堅持因材施教，加強分類指導，構(gòu)建以系統(tǒng)的學生核心競爭能力培養(yǎng)體系為主線的學生教育管理模式。

參考文獻

[1]章銘,張俊濤.從高等教育看大學生就業(yè)[J].消費導刊,2008,12:152-154.

[2]梁文芳.大學生就業(yè)危機及其思考[J].當代教育論壇,2006,9(5).

[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的思考[J].江漢大學學報,2008,1(3):84-87.

第4篇：就業(yè)指導教學建議范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向 中職院校 計算機教學 模式構(gòu)建

在我國教育改革的大環(huán)境下，中職院校教育教學也需要隨之改革，尤其是計算機教學。計算機教學的專業(yè)性比較強，在學生以后的工作生活中都能夠應(yīng)用到，所以計算機專業(yè)教師為了做好這一教學工作，提出了以就業(yè)為導向的教學構(gòu)想，在此構(gòu)想下，計算機專業(yè)教學模式就需要重新構(gòu)建，只有確保教學模式和就業(yè)導向相符合，計算機教學的開展效果才能更加理想。

一、以就業(yè)為導向的計算機教學問題

（一）設(shè)定的就業(yè)目標和教學目標不一致

在中職計算機教學過程中，因為計算機技術(shù)是不斷發(fā)展的，所以相關(guān)的技術(shù)崗位對工作人員的要求也不斷地創(chuàng)新，這就要求中職計算機教師在開展教學過程中不斷更新教學目標，確保教學目標和就業(yè)目標兩者相一致。但就整體的計算機教學進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教師在進行此專業(yè)課程目標設(shè)計過程中，將培養(yǎng)復合型的計算機軟件開發(fā)等方面的人才作為教學目標，而這樣難度比較高的教學內(nèi)容使得學生在學習過程中極易出現(xiàn)偏差，這樣就導致學生最終所掌握的知識和就業(yè)目標存在一定的差距，兩者目標的不相符，使得中職院校培養(yǎng)出來的計算機學生和崗位要求不一致，這樣學生找工作就會比較困難。

（二）設(shè)置的課程體系和就業(yè)導向存在偏差

中職院校在開展計算機教學過程中，需要先對此專業(yè)教學進行課程體系設(shè)置，在設(shè)置過程中，無論是中職院校，還是教師，都將重點放在了理論知識傳授方面，忽視了教學實踐，這樣就導致計算機專業(yè)學生理論知識豐富，但具體的實踐能力比較弱。而且在此課程體系設(shè)計中，單一性比較突出，沒有相應(yīng)的實踐指導培訓，所以由此培養(yǎng)出的計算機人才和就業(yè)導向之間存在偏差，因此以就業(yè)為導向，中職院校開展計算機教學模式的重新構(gòu)建是勢在必行的。

二、以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式構(gòu)建

（一）隨著就業(yè)導向創(chuàng)新教學目標

市場是瞬息萬變的，所以處于這一變化環(huán)境中的企業(yè)需求也是隨時改變的，在這樣的情況下，企業(yè)對崗位人才要求不能一層不變。面對這樣的情況，中職院校在進行計算機教學模式建構(gòu)過程中，就應(yīng)以就業(yè)為導向來進行教學目標的創(chuàng)新。在此教學目標設(shè)定過程中，既要包含理論知識，也要囊括實踐操作能力，只有根據(jù)崗位需求及時調(diào)整教學目標，那么學生學習的知識才能是有用的，學生畢業(yè)后才能在短時間內(nèi)順利就業(yè)。

（二）校企聯(lián)合辦學

中職院校和重點本科院校之間存在一定差距，這種差距體現(xiàn)在多方面，比如說國家資金支持。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要陣地，需要投入大量的資金來建設(shè)教學實踐場地，購置相應(yīng)的實踐設(shè)備等，所以中職院校在發(fā)展中對資金的需求比較大，但因為院校資金渠道狹窄，所以有些時候因為資金不到位不得不停止實踐教學場地、設(shè)備的完善。面對這樣的情況，中職院校在開展計算機教學過程中，就可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學，由企業(yè)投資建設(shè)計算機實踐需要的場地，這樣學生就能夠有更多的機會進行實踐，學生的實踐能力提高指日可待。同時，院校在和企業(yè)合作過程中，應(yīng)對企業(yè)目前對計算機崗位工作人員的要求進行分析，然后結(jié)合實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，以此來促使學生能夠掌握更多崗位需要的技能，進而為學生步入社會做好打算。

（三）對課程體系進行優(yōu)化

中職院校在開展計算機教學過程中，應(yīng)該對課程體系進行優(yōu)化，在優(yōu)化這一過程中，院校必須要結(jié)合市場實際情況，設(shè)置與市場需求相一致的課程，以此來確保在此課程體系下培養(yǎng)出的學生能夠順利就業(yè)。因此，在設(shè)置課程體系的時候，院校應(yīng)參考學生的興趣愛好開設(shè)選修課，然后還應(yīng)增加技能訓練內(nèi)容，以此來確保學生能夠在基礎(chǔ)知識學習的過程中有實踐的機會，進而促使學生能夠在實踐過程中提高自己的職場競爭力。

（四）進行項目化教學

中職院校在開展計算機教學過程中，為了確保教學和就業(yè)導向相一致，教師提出了項目化教學。在此教學中，需要有具體的教學對象，教師通過對教學項目進行分解，示范的形式來幫助學生理解相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，學生需要通過自己的動手實踐來探究項目，最后教師要根據(jù)具體情況來進行評價，以此來找出教學中存在的問題。項目教學法能夠為學生的具體實踐提供機會，因此，在以就業(yè)為導向的計算機教學中，采用項目教學法是有一定效果的。教師在教學中可以讓學生使用已掌握的計算機知識來設(shè)計一款簡單的小游戲，在這一過程中，學生需要查詢很多的資料，然后和小組同學通力合作，一起來完成教師布置的任務(wù)。

（五）提高計算機教師團隊綜合素質(zhì)

中職院校在開展計算機教學過程中，為了更好地落實教學，就應(yīng)該對計算機教師進行培訓，提高教師的綜合素質(zhì)，以此來促使教師能夠更好地以就業(yè)為導向開展教學。中職院?？梢栽诠?jié)假日，或者是寒暑假的時候，為教師提供到企業(yè)工作的機會，教師通過到企業(yè)實踐，能夠更加準確地了解企業(yè)需要什么樣的計算機人才，同時教師在實踐過程中，還能夠?qū)τ嬎銠C崗位工作的難點有所了解，這樣教師在教學中就可以為學生傳授真實的經(jīng)驗，并根據(jù)企業(yè)的崗位需求來調(diào)整教學內(nèi)容，以此來確保學生所學習的知識都能夠在以后的工作中應(yīng)用到。同時，中職院校還可以招聘一些更優(yōu)秀的計算機人才進入到教師團隊中，這部分人才既可以充當任課教師，也可以擔任就業(yè)指導教師，這樣的教師團隊綜合素質(zhì)才能比較高，學生的就業(yè)導向?qū)W習才能有效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職院校教學過程中，教師想要讓學生能夠在走出學校之后順利地就業(yè)，解決學生的就業(yè)難問題，教師就應(yīng)該在開展計算機教學過程中以就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)計算機崗位要求的調(diào)整來優(yōu)化教學內(nèi)容，這樣學生在學校中學習的知識才能是有用的，能夠為學生適應(yīng)計算機崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝喜學.以就業(yè)為導向的高職計算機教學評價體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，（08）.

第5篇：就業(yè)指導教學建議范文

［關(guān)鍵詞］實驗動物專業(yè)實踐教學體系

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0020-03近年來，我國的高等院校、科研院所、醫(yī)院、藥業(yè)公司等生命科學系統(tǒng)緊缺大量的實驗動物專業(yè)技術(shù)人才，而目前很多實驗動物從業(yè)人員多半是是由獸醫(yī)專業(yè)、人醫(yī)專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)來，這些從業(yè)人員的實驗動物專業(yè)教育背景存在不足、職業(yè)素質(zhì)普遍不高。為了適應(yīng)我國生命科學發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握實驗動物繁殖育種、飼養(yǎng)管理、動物實驗技術(shù)、實驗動物飼養(yǎng)設(shè)備（籠器具、墊料、飼料）生產(chǎn)等專業(yè)技能，能夠服務(wù)實驗動物科學發(fā)展領(lǐng)域的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，滿足社會需求”是目前高職院校人才培養(yǎng)的目標。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系?！痹撘庖娭赋隽藰?gòu)建以就業(yè)為導向，工學結(jié)合的實踐教學體系將在高職教育教學中發(fā)揮重要作用。

一、 滿足社會需求構(gòu)建高職實驗動物專業(yè)實踐教學體系

實驗動物專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學科，是生命科學發(fā)展重要的支撐條件，是通過傳統(tǒng)育種技術(shù)和現(xiàn)代生物工程技術(shù)建立生命科學所需要的實驗動物資源，通過動物實驗技術(shù)支持生命科學的發(fā)展。在高等職業(yè)教育中，實驗動物?？茖I(yè)畢業(yè)生幾乎全部要充實到服務(wù)工作的第一線從事實驗動物生產(chǎn)或?qū)嶒瀯游锛夹g(shù)工作。因此，在?？茖I(yè)教育中，以滿足社會需求為目標，以就業(yè)為導向的實踐教學體系的構(gòu)建將成為專業(yè)人才技術(shù)水平高低的重要基礎(chǔ)。

以滿足社會需求為目標，以就業(yè)為導向，高職院校必須加強與實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)的密切合作，調(diào)研實驗動物相關(guān)工作崗位對實驗動物從業(yè)人員的實際需求，從而對實驗動物專業(yè)的實踐教學體系進行調(diào)整，使人才培養(yǎng)工作滿足社會需求。以社會需求為目標，已就業(yè)為導向的實踐教學體系將真正提高學生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

二、高職實驗動物專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系設(shè)計

高職院校的實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的教學形式。實驗動物專業(yè)實踐教學的實施主要通過學生在理實一體化實訓室進行動物實驗和學生到實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習等教學環(huán)節(jié)來完成， 從而鞏固和深化與人才培養(yǎng)目標相關(guān)的專業(yè)理論知識， 掌握從事本專業(yè)工作領(lǐng)域?qū)嶋H任務(wù)的職業(yè)技能。因此，高職實驗動物專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系設(shè)計必須根據(jù)學生的實際就業(yè)和崗位需要，按照實踐教學的目標，從實驗動物專業(yè)崗位實際工作任務(wù)出發(fā)，以培養(yǎng)學生“應(yīng)用能力”為宗旨，構(gòu)建一個以“項目包”為主體，“項目包下設(shè)若干項目，項目分為若干技能模塊” 的梯度式的實踐教學內(nèi)容體系， 由簡到繁逐步深入的安排實踐教學內(nèi)容，使學生在實踐教學中學到工作崗位真正實用的專業(yè)技能。

三、以就業(yè)為導向構(gòu)建實驗動物專業(yè)實踐教學體系

課題組成員設(shè)計調(diào)查問卷，通過座談、企業(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式，對長三角地區(qū)相關(guān)實驗動物企業(yè)的人才知識和技能方面要求、需求特點等進行市場調(diào)研，以此界定能力目標、知識點要求、學生實踐訓練項目安排等。結(jié)合該專業(yè)前期人才培養(yǎng)工作，形成實驗動物專業(yè)“以就業(yè)為導向”工學結(jié)合人才培養(yǎng)的基本思路。邀請企業(yè)專家與校內(nèi)專家進行論證，形成實驗動物專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表（見表1），校企共建以“項目包”為主體的“梯度式”實驗動物專業(yè)的實踐教學體系（見圖1），從而進一步完善本專業(yè)“四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實踐教學的監(jiān)控管理體系對于保障實踐項目教學質(zhì)量、提高實踐性教學管理水平具有舉足輕重的作用。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院建立了院系二級管理制度，實踐教學監(jiān)控管理由學院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室組成管理系統(tǒng)， 其中，實踐教學定位與實踐教學決策由學院教務(wù)處監(jiān)督負責，二級院（系）部通過調(diào)研及專家論證形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容的制定和監(jiān)控，實踐教學標準、實踐教學授課計劃和實踐教學的具體實施由二級院（系）部教研室負責監(jiān)控。學院、二級院（系）部、教研室三者雖然各有分工，但都是為學生的實踐教學而服務(wù)，通過彼此協(xié)調(diào)管理實現(xiàn)實踐教學監(jiān)控體系良好運轉(zhuǎn)，從而保障實驗動物專業(yè)實踐教學體系的教學質(zhì)量。

同時，學院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室根據(jù)各自的職責范圍制定科學的評價與考核制度，對實踐教學進行全過程的監(jiān)督和管理，不斷強化學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)能力。（見圖 1）

四、實驗動物專業(yè)實踐教學體系實施的保障體系

在國家示范性骨干院校的建設(shè)過程中，為保障實驗動物專業(yè)實踐教學體系的實施，本校主要從以下幾個方面做好保障工作。

（一） “雙師型”實踐指導教師隊伍的培養(yǎng)

實踐教學指導教師在實踐教學中發(fā)揮主導作用，指導教師實踐技能水平的高低是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。建設(shè)好“雙師型”的實踐指導教師隊伍，是確保實踐教學質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。本院鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，真正深入行業(yè)企業(yè)參與生產(chǎn)、指導生產(chǎn)，參與行業(yè)企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)；讓教師切身體會學生就業(yè)崗位的需求提高教師本身的實踐技能，為教好學生為服務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技學院人事處按照各專業(yè)實踐教學的目標要求制定相應(yīng)的師資隊伍培養(yǎng)計劃，重點加強對現(xiàn)有教師的培訓和培養(yǎng)，建立起符合高等職業(yè)教育特點的師資培訓進修和企業(yè)實踐制度，建設(shè)具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的雙證書教師隊伍；同時，鼓勵教師參加實驗動物上崗證等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核，吸引優(yōu)秀的兼職教師加入本專業(yè)的教師行列，從而整體優(yōu)化教師群體。

（二） 加大力度改善實踐教學條件

實訓室和實訓基地是高職院校進行崗位職業(yè)技能訓練和鑒定的有力保障。近幾年學院按照實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定的需要加大投資力度切實加強實驗動物實驗室建設(shè)，改善實踐教學的實施條件。目前我們通過多方調(diào)研論證建成了理實一體化的教學實訓中心，能滿足實驗動物飼養(yǎng)、實驗動物環(huán)境監(jiān)測、實驗動物微生物質(zhì)量控制等實訓教學的基本要求，配有實驗動物環(huán)境監(jiān)測相關(guān)儀器、實驗動物飼養(yǎng)相關(guān)籠器具、動物實驗相關(guān)儀器設(shè)備等；每個實訓室具備相應(yīng)固定的實訓項目，并能按課程需要開發(fā)新的實訓項目，具有較完善的實訓室管理制度和實訓制度等。同時，充分利用學院的實訓基地――江蘇省科技畜牧示范園，讓學生與各種實驗動物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密接觸，提高實踐教學效果。另外作為學院企業(yè)合作單位，南通大學實驗動物中心、浙江大學實驗動物中心等實訓基地，為我院學生的實踐技能訓練和頂崗實訓提供了良好的實踐教學條件，實現(xiàn)了校企“雙贏”的人才培養(yǎng)合作模式。

（三）校企合作開發(fā)實踐教學課程

在實踐教學過程中，學院遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點”的課程設(shè)計理念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制定了《工學結(jié)合教學工作規(guī)范》、《“工學研融合”課程建設(shè)管理辦法》、《課堂教學質(zhì)量標準》、《頂崗實習管理辦法》等合作育人制度；校企共同開發(fā)符合實驗動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的實踐課程，在實踐課程設(shè)置和教學內(nèi)容選取上，依據(jù)國內(nèi)外實驗動物行業(yè)最新科技與生產(chǎn)發(fā)展水平和就業(yè)崗位所需職業(yè)知識和技能、職業(yè)道德要求，將行業(yè)標準融入實踐課程教學目標之中，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了與生產(chǎn)標準相融合的專業(yè)教學標準、課程標準等，有力實現(xiàn)了“雙證”的融合。企業(yè)兼職教師積極參與開發(fā)實驗動物專業(yè)“工學研融合”的實踐課程、編寫特色教材、承擔實踐課程教學等任務(wù)，兼職教師的身影貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)了教學過程中學校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

（四） 改革實踐教學模式和教學方法

本院實驗動物專業(yè)實踐教學模式采取實訓與頂崗實訓相結(jié)合、教學做一體化、教學任務(wù)現(xiàn)場化、教科研相融合、以小組的形式組織教學等多種教學模式。 打破了以往以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，在實踐授課過程中主要采取案例教學法、現(xiàn)場教學法、小組討論法、角色扮演法及任務(wù)驅(qū)動法等教學方法，多種教學方法并用提高學生學習的主動性。如任務(wù)驅(qū)動法：教師將實訓項目劃分成若干個項目，將學生分為若干小組，每一小組成員之間互相合作制定任務(wù)計劃，為完成任務(wù)分工協(xié)作，最后完成任務(wù)提交成果、通過教師評價、小組之間評價及學生自評評定最終成績。該方法不但培養(yǎng)學生自主學習的能力、也增強了學生團隊協(xié)作意識，提高了學生人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

五、高職實驗動物專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)成效

我們作為高職高專院校，緊扣社會對實驗動物專業(yè)人才的需求，利用學院人才、研發(fā)等資源優(yōu)勢，積極主動加強與實驗動物行業(yè)交流與合作。以學生就業(yè)為導向，緊扣江蘇現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照工學結(jié)合的總體要求，將學習過程、工作過程與技術(shù)活動過程有機結(jié)合，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建實驗動物專業(yè)實踐教學體系“工學研融合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“做中學、做中教、學中研”的教學方法改革，培養(yǎng)了大批具有豐富的文化，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握新技術(shù)，具備較強的動手實踐、技術(shù)應(yīng)用推廣等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。本專業(yè)招生幾年來，培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)較高，普遍獲得了市場用人單位的好評，同時學生就業(yè)情況良好，學生就業(yè)率達96%以上。

［參考文獻］

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第6篇：就業(yè)指導教學建議范文

[論文摘要] 以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對當前的高職英語教學現(xiàn)狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業(yè)教學也必須以就業(yè)為導向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內(nèi)容教學方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學與專業(yè)相結(jié)合的新局面。 

全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學結(jié)合”這一重要思想，整個高職教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學生的就業(yè)要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結(jié)合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結(jié)合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學，致使學生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎(chǔ)原因而導致高職學生入中外500強企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業(yè)為導向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點進行教學，把英語教學作為職業(yè)技能訓練的教學觀點。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業(yè)是工學結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學院開設(shè)的公共英語課從教學內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業(yè)為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。 

1， 滿足崗位需求，實現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接 

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息： 

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫(yī)院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業(yè)的實際需求看，對學生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。 

職業(yè)教育與培訓在促進就業(yè)方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負責人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進行課程設(shè)置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋?，這應(yīng)是我們進行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學模式。 

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當調(diào)整高職英語教學內(nèi)容和教學方法據(jù)教育部統(tǒng)計，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會新增就業(yè)機會約有700~800萬個。一邊是數(shù)以萬計的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進行英語基本素質(zhì)訓練以提高學生的就業(yè)競爭力。 

2.1 加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學習的模式；加強對應(yīng)用文獻的學習和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學生的終生學習能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實的工作能力。 

2.2 強化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)學會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現(xiàn)出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。并且，教師要用分數(shù)的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發(fā)展的目標，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實高職人才基礎(chǔ)。 

2.3 增加應(yīng)聘訓練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓。比如，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學生學到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革 

改革傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下： 

3.1、整合教學內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學生的就業(yè)需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 

3.2、確立合理的培訓時間：根據(jù)高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學期：第一學期內(nèi)嚴格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學期鞏固期內(nèi)加強基礎(chǔ)知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內(nèi)在學習專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學生進行“行業(yè)英語口語”的培訓。這個內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實踐表明，學生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。 

3.3建立合理的評價標準。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓可以安排在專業(yè)英語課時內(nèi)完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓設(shè)定為選修課。學生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業(yè)是一種很大的幫助。 

4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學計劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，公共英語教學只能實行素質(zhì)教學，將教學的重點放在培養(yǎng)學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數(shù)作為課程的終結(jié)性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結(jié)束課程學習。 

5、實現(xiàn)學?！蜆I(yè)崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量考核。企業(yè)在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導向下高職公共英語教學定向性、適應(yīng)性的特征。周濟部長在2002 年 

湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導方向?！备叩嚷殬I(yè)教育與普通學科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。 

總之，筆者認為，以就業(yè)為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業(yè)技能教育，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強化職業(yè)技能訓練同時，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。 

 

【參考文獻】 

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6.周濟.在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話[z],2006 

7.金啟東.試論職業(yè)教育教學改革當念.職教論壇,2007.10 

第7篇：就業(yè)指導教學建議范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向 模具鉗工 教學改革

“以就業(yè)為導向”就是以學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導教育和教學。目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實以就業(yè)為導向的辦學理念。下面僅以五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)鉗工技能訓練課程的教學為例，提出解決辦法。

一、現(xiàn)狀與問題分析

1.就業(yè)市場需求

通過對模具專業(yè)鉗工技能市場需求的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，隨著大量數(shù)控加工設(shè)備的使用，模具產(chǎn)品的零件加工已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的手工加工模式，而且零件的加工精度也遠遠高于傳統(tǒng)手工加工?，F(xiàn)階段，企業(yè)對模具鉗工的主要工作需求就是模具裝配調(diào)整、維護修理等。

雖然零件的加工制造精度高，但是裝配后的模具也不一定能夠完全符合使用要求，這就要求模具鉗工根據(jù)生產(chǎn)要求對模具進行裝配調(diào)整、試模、修模，直至符合生產(chǎn)要求。所以模具鉗工的鋸削、銼削、孔加工等基本操作技能仍然是不可忽視的，而對模具的裝配調(diào)整、試模、修模的能力培養(yǎng)更是鉗工技能訓練課中的重點學習內(nèi)容。

2.模具專業(yè)鉗工技能教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)模具專業(yè)的鉗工技能教學仍然局限于傳統(tǒng)鉗工技能，并沒有能夠與模具專業(yè)的市場需求相適應(yīng)，造成教學內(nèi)容與市場需求的脫鉤，使得學生在進入企業(yè)后不能迅速適應(yīng)企業(yè)的用工。并且，學生在鉗工技能訓練中沒有夠感受到鉗工技能訓練對他們在模具專業(yè)實踐中的具體作用，從而對實訓感到枯燥無味，失去興趣，很大程度上影響了技能訓練的質(zhì)量。

二、解決問題的途徑

面對就業(yè)市場需求和模具專業(yè)鉗工技能教學的現(xiàn)狀，我們在五年制高職模具專業(yè)從以下幾個方面進行了“以就業(yè)為導向”的鉗工技能教學改革試點，取得了一定的成效。

1.構(gòu)建以就業(yè)為導向的模具鉗工教學指導方案

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，其主要業(yè)務(wù)范圍是：金屬材料、塑料等制品的成型工藝規(guī)程編制，模具的設(shè)計和制造，沖壓與塑料成型機械的安裝、調(diào)試和維護，解決生產(chǎn)現(xiàn)場模具制造工藝及裝備的技術(shù)問題，生產(chǎn)一線的管理工作，模具生產(chǎn)中技術(shù)性操作工作等。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)市場需求，確立模具鉗工技能教學課程的主要任務(wù)是著重培養(yǎng)學生模具裝配、調(diào)試、檢驗及維修的能力所需的知識與技能，使學生建立模具制造鉗工的框架，達到國家模具鉗工中級工的考核要求。

2.開發(fā)符合企業(yè)需求的模具鉗工校本教材

目前，鉗工教材很多，但是能與學生實際相切合、與本地企業(yè)需求相切合的卻寥寥無幾。所以，教師必須結(jié)合學生實際和市場對學生的技能需求，開發(fā)出合適的校本教材。

根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)鉗工技能訓練課程的教學計劃，設(shè)計校本教材的內(nèi)容主要包括鉗工基礎(chǔ)訓練、鉗工銼配訓練、單一沖裁模制作與裝配以及塑料模的裝配四個項目。通過前兩個項目的設(shè)計，讓學生在訓練中掌握鉗工的劃線、鋸、銼、鉆鉸孔、攻絲、套絲等基本技能，掌握開放式鑲配、封閉式鑲配的技能，為后續(xù)的模具制作與裝配的項目打下技術(shù)基礎(chǔ)。

在校本教材的開發(fā)中，教師要貫徹工作過程的課程開發(fā)思想，引入能夠激發(fā)學生學習興趣、貼近職業(yè)實踐的工作任務(wù)，將項目教學作為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的主要教學方法，把“適度”、“夠用”的理論知識按照工作過程來梳理、編排。在校本教材的開發(fā)過程中，可以參考，也有必要參考更多的、優(yōu)秀的資料。教師要靈活地運用“拿來主義”，不能做簡單的 “搬運工”。教師要思考“搬什么”、“怎么搬”的問題。

3.模擬企業(yè)工作情境，實施項目教學

通過校企合作，深入分析論證，提煉模具鉗工典型崗位工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習單元；參照模具鉗工中級國家職業(yè)資格標準，選擇課程教學內(nèi)容；基于崗位工作過程導向，以企業(yè)典型實際案例為載體；尊重高職學生認知規(guī)律和學習特點，由易到難、單一到綜合，重組、序化教學內(nèi)容。采取項目導向教學模式，靈活運用視頻教學、演示教學等教學方法，學以致用，教、學、做一體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，以學生為主體，教師重在引導，以培養(yǎng)模具鉗工技能為根本出發(fā)點，實現(xiàn)學生在校學習過程與崗位工作過程一致性；采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。

第8篇：就業(yè)指導教學建議范文

［關(guān)鍵詞］高職院校實踐教學師資

［作者簡介］張元慧（1977-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為專業(yè)英語教學；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為英美文學。（河北石家莊050051）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0084-02

經(jīng)過二十多年的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模。但是，近些年我國高等教育擴招以及勞動力市場競爭日趨激烈，畢業(yè)生的就業(yè)工作成為高職院校的重心。做好高職生就業(yè)工作不僅關(guān)系到各院校的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會的可持續(xù)發(fā)展。學生就業(yè)質(zhì)量的好壞，取決于學生是否有社會需要的知識和技能。而學生能否學到知識和技能取決于教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)技能，所以高職院校師資隊伍的建設(shè)就顯得尤為重要。職業(yè)素質(zhì)高、能力強的高職師資隊伍是保證高職教育質(zhì)量的重要條件。

一、我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀及問題分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。我國關(guān)于國家示范性高職院校的師資要求是以優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊建設(shè)為重點，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。然而，當前我國高職院校學歷高的專業(yè)教師比較少，而且很多是從學校畢業(yè)就直接從事教育工作，無法滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。此外，我國高職院校近年 來雖然引進了不少高學歷的年輕教師，但高職稱教師在專業(yè)教師中所占比例較低，而且教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.教學和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發(fā)展，在校生急劇增加，而教師數(shù)量的增加遠遠低于學生數(shù)量的增加，這就造成了教師與學生的師生比與我國示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數(shù)教師的教學任務(wù)繁重，過重的教學任務(wù)使教師沒有時間和精力去提高自身的教學能力，更沒有時間去進修、提高自己的專業(yè)實踐性和操作性。有些教師積極參加院級、市級、省級課題研究，但現(xiàn)行的課題立項制度還是以理論為主，缺少對實踐操作能力的重視，加之教師時間有限，沒有時間去做相關(guān)課題的調(diào)研工作，更缺少參加社會學術(shù)活動，科研成果質(zhì)量不高。

3.教師的實踐能力需進一步提高。由于高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后直接去相關(guān)企業(yè)工作，因此，學校的教學方向應(yīng)該以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)。根據(jù)教育部2000年的調(diào)研，高職教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低，同時，“雙師型”教師比例遠低于國家對于示范性高職的65%的標準。另外，高職教師的職稱評聘與普通高校類似，很多高職教師參與實踐的意識薄弱，把精力主要用于寫論文和專著上。

4.專業(yè)帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專業(yè)仍缺乏高職稱或高學歷的教師，個別新設(shè)置專業(yè)甚至達不到2名及2名以上副高職稱教師；專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師欠缺現(xiàn)象依然存在。多數(shù)地方高職院校缺乏高水平的學術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，這就嚴重地制約了專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。

5.師資隊伍建設(shè)的校企合作之路不暢通。所謂師資隊伍建設(shè)的校企合作之路是指兩方面：一方面，學校要從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔任兼職教師；另一方面，學校也要定期選派專職教師到現(xiàn)場進行實踐、鍛煉。但是，實際上許多高職院校都難以請到一線人員擔任兼職教師。專職教師下現(xiàn)場實習，初次下去時，教師的實踐能力會有較大提高，但由于不能掛職，沒有或很少有機會解決實際問題，并不能進一步推進教師的“雙師”素質(zhì)化進程。

二、發(fā)達國家高職教育的啟示

發(fā)達國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多種，很多人才培養(yǎng)模式是根據(jù)其國家社會及經(jīng)濟發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，值得我們學習和借鑒。德國所倡導的行為導向教學模式、美國實行的能力本位職業(yè)教育評估模式、新加坡的校企結(jié)合教學模式等，每種模式都有其優(yōu)勢。尤其是行為導向模式，很適用于現(xiàn)今我國高職教育的實際情況?！靶袨閷颉弊⒅嘏囵B(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。它強調(diào)學生是整個學習過程的核心，教師在學習過程中扮演組織者與協(xié)調(diào)人。根據(jù)教學的需求，教師采取多種教學方法，全程與學生互動，讓學生自己動手掌握相關(guān)的專業(yè)知識和實踐操作技能。這就要求教師應(yīng)具備領(lǐng)導技能、教學技能、專業(yè)實踐技能以及職業(yè)意識等良好的全面素質(zhì)。

三、加強我國高職教育師資隊伍建設(shè)的對策1.改革人事管理制度，建立科學的培養(yǎng)培訓體

系和職稱評聘體系。根據(jù)高職院校的實際，制定相應(yīng)的人事編制、勞動合同管理及職務(wù)職稱評聘等方面的政策。尤其是應(yīng)該建立切合高職教師特點的職稱評聘體系，改革目前以論文為重的職稱評聘體系，將實踐教學放在重要位置，加強對教師應(yīng)用性、實踐性能力的考評。同時，應(yīng)建立科學的培養(yǎng)培訓體系，保證高職教師的可持續(xù)發(fā)展?？砷_展多種方式的培訓，主要有學歷教育的培訓和非學歷教育的培訓。一方面，通過政策鼓勵教師通過在職培養(yǎng)或進修等方式攻讀更高層次的學歷及學位，提升師資隊伍的學歷層次；另一方面，充分利用學校內(nèi)部培訓資源進行學校內(nèi)部培訓，同時可聘請校外同行業(yè)的專家入校進行講座，提高教師的專業(yè)技能。此外，有計劃地安排中青年教師到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實踐，促進其專業(yè)知識與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評價體系，制定積極的激勵制度，調(diào)動教師教學的積極性。高職院校應(yīng)制定科學而完備的考評標準，作為教師職稱、晉級、分配、培養(yǎng)等的客觀依據(jù)。標準的制定要充分考慮高職院校不同專業(yè)的特點，同時對于不同崗位，要有不同的考評程序?？荚u程序和標準還應(yīng)廣泛征求教職工的意見，同時考評的過程應(yīng)做到公開、公正、透明。除了制定標準化考評體系，還應(yīng)該制定積極的激勵制度，讓教師將教學質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為基本的內(nèi)在需求，充分調(diào)動教師教學的積極性。首先，應(yīng)根據(jù)學校的需求設(shè)定相應(yīng)的崗位，以教學和實訓為重點，以學生為主體，以教師為主導，圍繞教學、科研、實訓等工作設(shè)置崗位。其次，崗位考評應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的特點，專業(yè)教師的專業(yè)知識面、知識更新、實踐技能、工作量等多方面因素，通過綜合評估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強青年教師職前、職后培訓，強化頂崗實踐。要想培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的學生，首先應(yīng)該有專業(yè)性、職業(yè)性的教師。從目前我國高職教師的來源來看，很多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，因此除了要吸引社會高層次人才外，還應(yīng)該重視本校教師的職前、職后的專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該重視青年教師的職前、職后培養(yǎng)工作。

為青年教師配備實踐教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導教師，讓青年教師迅速熟悉教學基本環(huán)節(jié)，汲取有經(jīng)驗教師的長處，積累教學經(jīng)驗。青年教師是教師隊伍的新生力量，學校應(yīng)該經(jīng)常安排青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，通過參與企業(yè)的實踐活動，使青年教師掌握最新的實踐知識和技能，促進青年教師迅速成為“雙師型”，為學校的實踐教學作貢獻。這種培養(yǎng)方式即頂崗實踐，頂崗實踐即在專任教師正式擔任教學工作之前，到企業(yè)相應(yīng)的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經(jīng)擔任教學工作的教師應(yīng)定期到企業(yè)一線從事實踐性的工作。只有具備實踐經(jīng)驗的教師才能更有效地指導學生頂崗實習，進而提高教學質(zhì)量，從而構(gòu)建一個完整的教師職前、職后培訓體系。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。根據(jù)職業(yè)教育的特點，要求從事職業(yè)教育的教師既有相關(guān)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學特色的關(guān)鍵。高職院校領(lǐng)導首先應(yīng)重視“雙師型”教師的師資隊伍建設(shè)，明確“雙師型”教師的認定標準，在各方面激勵教師朝著這個方向努力，從制度上、政策上鼓勵教師開展“產(chǎn)、學、研”活動。

5.重視學科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)首先要制定科學而合理的標準。制定標準應(yīng)從師德水平、學 歷水平、教學能力、實踐能力等多方面進行考慮。結(jié)合學校的專業(yè)建設(shè)，讓選出的學科或?qū)I(yè)帶頭人承擔教學科研、專業(yè)提升和提高學生實踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵其他教師努力提高業(yè)務(wù)水平，提高學校師資隊伍的整體學術(shù)水平和知識創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)該為學科或?qū)I(yè)帶頭人提供各種機會，建立相應(yīng)的獎勵機制，調(diào)動其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯(lián)合之路。政府應(yīng)充分把握職業(yè)教育的特點，應(yīng)出臺符合職業(yè)教育特點的政策，在指導方向上、資金上給予扶持，使教師有機會、有精力參加與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉。校企結(jié)合可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，高職院校應(yīng)主動與相關(guān)企業(yè)進行合作，學校為企業(yè)提供技術(shù)、人才，企業(yè)為學校提供實踐場所，共同進行產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)。高職教育部門應(yīng)該根據(jù)市場的需要設(shè)定專業(yè)、完善教學內(nèi)容、改進教學方法。高職院?？梢詫I(yè)課程教學安排到企業(yè)中進行，將企業(yè)作為教師和學生實踐、學習和鍛煉的基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。

［參考文獻］

第9篇：就業(yè)指導教學建議范文

目前我國中醫(yī)藥高等學院輔導員與專業(yè)課教師的工作基本上是處于相對獨立的狀態(tài)，很多輔導員與專業(yè)課教師沒有對自身的教育使命進行明確的定位。二者在育人層面上基本上沒有實現(xiàn)協(xié)同合作，在思想政治教育層面上存在以下問題。

1.思想觀念不統(tǒng)一

當前我國的中醫(yī)藥高等學院普遍存在這種現(xiàn)象：專業(yè)課教師只負責專業(yè)課，思想政治工作是輔導員的職責，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學方式不利于學生道德素質(zhì)以及專業(yè)技能的提升。

2.思想政治教育的內(nèi)容與形式存在一定的差距

一些中醫(yī)藥高等學院的專業(yè)課教師對課堂教學的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對學生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學生管理工作完全交給輔導員。由于輔導員與專業(yè)課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導員與專業(yè)課教師缺乏足夠的互動，導致兩者對學生的管理也缺乏一定的科學性。

3.體制機制的不統(tǒng)一

對輔導員與專業(yè)課教師的責任范圍沒有以工作框架的形式來進行科學的規(guī)定。專業(yè)課教師只重視科研工作，容易忽略教學工作，甚至很多中醫(yī)藥高等學院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業(yè)課教師的教學動力自然就會比較小。專業(yè)課教師與輔導員之間缺乏必要的互動，在協(xié)同配合上自然就會顯得比較生疏。

二、中醫(yī)藥高等學院輔導員與專業(yè)課教師合力育人機制的構(gòu)建措施分析

1.合力開展社會實踐活動

社會實踐是學生步入社會必須經(jīng)歷的一個過程，科學的社會實踐活動可以幫助學生更好地了解社會，進而了解社情民意，增強學生的社會責任感，為學生健全人格的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。受課堂教學任務(wù)等因素的影響，專業(yè)課教師以理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能見長，往往會忽略學生的社會實踐活動。而社會實踐活動對于學生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同合作來開展社會實踐活動。如專業(yè)課教師負責理論知識的指導，輔導員擔起組織管理的重任，二者通過協(xié)同合作來為學生提供科學的社會實踐機會。

2.合力開展校園文化育人活動

校園文化是全校師生都認同的價值觀，在某種程度上體現(xiàn)了學生的心理文化素質(zhì)以及教師的道德素養(yǎng)水平，在教學上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設(shè)，而校園的精神文明建設(shè)涉及的范圍比較廣，不僅包括校風、學風建設(shè)，同時還包括正確處理人際關(guān)系等。在精神文明建設(shè)中，學風占據(jù)主導地位，不管是輔導員還是專業(yè)授課教師，都在其中肩負著不可推卸的責任。學風建設(shè)得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設(shè)離不開文體活動的開展，可以說文體活動是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導員還是R凳誑謂淌Γ都應(yīng)該積極參與學生活動，通過豐富多彩的活動來培養(yǎng)學生的審美觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，中醫(yī)藥高等學院輔導員與專業(yè)課教師合力育人機制的構(gòu)建離不開二者之間交流溝通平臺的搭建，當前我國很多中醫(yī)藥高等學院的輔導員與專業(yè)授課教師之間的職能是彼此獨立的，這種獨立的工作狀態(tài)與局面是不利于學生全面發(fā)展的，因而必須建立二者的合力育人機制，通過面對面的交流與溝通來實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，進而提高我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)師資力量的提升。

參考文獻：