職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

20*年的夏天我畢業(yè)于*大學(xué)師范學(xué)院，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)士學(xué)位，*市音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員。同年就職于*市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)工作，在校期間為實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)報(bào)編委、*市實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語(yǔ)報(bào)主編。四年過(guò)去了，20*年又是一個(gè)夏天，我響應(yīng)了市教育局的號(hào)召，成了第一批“人走關(guān)系動(dòng)”的交流教師。

來(lái)到48中學(xué)應(yīng)該說(shuō)是我的幸運(yùn)，領(lǐng)導(dǎo)和老師都給予了我很多的理解與愛(ài)護(hù)。一個(gè)學(xué)年在校期間我能認(rèn)真做好學(xué)校安排的教育教學(xué)工作，完成兩次校級(jí)公開(kāi)課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n；書(shū)寫(xiě)教案；參加社會(huì)監(jiān)考；在我校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間負(fù)責(zé)宣傳工作；在學(xué)期測(cè)試中能完成好監(jiān)考和考務(wù)工作，上學(xué)期接受校領(lǐng)導(dǎo)的部屬，負(fù)責(zé)組織教師們的合唱排練及錄像；對(duì)學(xué)校提出的各方面要求都盡自己最大的努力完成。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的四年來(lái)，在組織活動(dòng)方面，我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織和策劃了教師們的多次文藝演出和政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及在遼寧大劇院和市政府廣場(chǎng)舉辦的學(xué)生藝術(shù)節(jié)表演，在多次的區(qū)、市級(jí)比賽中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大型合唱表演，負(fù)責(zé)排練任務(wù)并擔(dān)任領(lǐng)唱。同時(shí)還參加了大量的區(qū)里、市里的文藝活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生多次獲得區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

回顧我五年來(lái)的教學(xué)工作，很多經(jīng)歷依然使我瀝瀝在目，從參加工作以來(lái)，我就認(rèn)真地專(zhuān)研業(yè)務(wù)，廣泛地查閱資料、撰寫(xiě)論文、到處聽(tīng)課、研究教材內(nèi)容，在多次的公開(kāi)課教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

從工作的第二年我加開(kāi)始倍地努力，今年來(lái)獲得的部分榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)：

*年9月獲*市首屆生育文化節(jié)獨(dú)生子女才藝大賽三等獎(jiǎng)

20*年4月舉辦個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)。

20*年9月所著論文被遼寧省教育學(xué)會(huì)評(píng)為貳等優(yōu)秀論文。

20*年4月獲第十一屆全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽遼寧賽區(qū)美聲唱法優(yōu)秀歌手獎(jiǎng)。

20*年6月在校參與國(guó)家級(jí)課題《美育校本課程的研究與實(shí)踐》工作。

20*年6月獲*區(qū)初中音樂(lè)學(xué)科創(chuàng)新課教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

20*年9月所著論文《指導(dǎo)中學(xué)生傾聽(tīng)的四個(gè)層面》獲市級(jí)壹等優(yōu)秀論文。

20*月1月獲得*市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)能手獎(jiǎng)。

20*年2月獲中國(guó)德藝雙馨遼寧賽區(qū)美聲專(zhuān)業(yè)組演唱一等獎(jiǎng)。

20*年4月獲得*市優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

20*年5月獲*市音樂(lè)學(xué)科基本功單項(xiàng)聲樂(lè)比賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)。

20*年6月在全國(guó)新課程音樂(lè)教學(xué)觀(guān)摩與交流（東北三?。┗顒?dòng)中，獲中學(xué)組一等獎(jiǎng)。

20*年6月獲得*市職工慶“七·一”歌手比賽美聲組銅獎(jiǎng)。

20*年7月在*區(qū)中小學(xué)教師獎(jiǎng)?wù)n件大賽獲得三等獎(jiǎng)。

20*年7月在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)全國(guó)教學(xué)研討優(yōu)秀論文評(píng)選中，所著論文《中學(xué)生音樂(lè)欣賞心理淺析》被評(píng)為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

20*年7月在人民教育出版社、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)兒童音樂(lè)編輯部主辦的“全國(guó)首屆中小學(xué)音樂(lè)課教案設(shè)計(jì)大賽”中所著《歌劇印象---“圖蘭朵”歌劇欣賞》教案榮獲優(yōu)秀教案獎(jiǎng)。

同年9月此教案被收錄于兒童音樂(lè)雜志“中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)教案”集錦中。

20*年10月《電影音樂(lè)》一課在遼寧省雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上獲優(yōu)秀觀(guān)摩課。

20*年3月被評(píng)為*市首屆藝術(shù)學(xué)科“十佳教師”。

20*年獲省級(jí)論文一等獎(jiǎng)及案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。

分別兩次在*師范大學(xué)和*大學(xué)音樂(lè)學(xué)院做過(guò)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的教學(xué)報(bào)告，20*年在*市音樂(lè)教學(xué)年會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言，并得到了市領(lǐng)導(dǎo)和各區(qū)教研員的一致廣泛好評(píng)。

榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)其實(shí)并不能表明什么，也根本不值得什么夸耀。使我驕傲的正因?yàn)槲疫€年輕，在我參加的各項(xiàng)活動(dòng)中，唯一值得我自豪的就是我還年輕，在我參加取得各種獎(jiǎng)項(xiàng)的教師中我始終是最年輕的一個(gè)，在教學(xué)中我有活力、有沖勁、有思想、敢于嘗試、勇于實(shí)踐。這也是我最有底氣給自己打出的一張名片。

曾聽(tīng)前輩講過(guò)愛(ài)因斯坦的一句話(huà)：“人的發(fā)展就如同騎車(chē)，只有不斷的前行才能保持平衡?！笔前?，人只有不斷的學(xué)習(xí)和努力的工作才能立足于社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

從邁出校園的大學(xué)生到今天馬上就有5年的時(shí)間了，在這5年中我付出了很多然而我同樣也收獲了不少，漸漸開(kāi)始懂得和了解很多。在學(xué)校老師就教育我在人前要做到為人要謙虛、好學(xué)還要勤奮，對(duì)待音樂(lè)教學(xué)工作我是盡自己最大的努力去做。然而這一切都是因?yàn)槲覍?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)教育工作的熱愛(ài)。

人的生命只有一次，生命如此短暫，為什么我們不活得有些追求？我想每個(gè)人都有各自的追求。要問(wèn)我的追求是什么？我可以胸有成竹的回答：我愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活。我追求能時(shí)刻沉浸在音樂(lè)之中，能一直與可愛(ài)的學(xué)生相伴永久。我想與他們共同來(lái)分享我的幸福、我的音樂(lè)，同樣我也希望學(xué)生們能愿意跟我共享他們的喜悅與快樂(lè)！

其實(shí)我并不是很出眾，也并沒(méi)有取得了什么令人矚目的驕傲業(yè)績(jī)，有時(shí)我也很消極、很固執(zhí)，然而我深知，我的路還很長(zhǎng)，我要學(xué)的還很多，我將更加努力，不辜負(fù)校領(lǐng)導(dǎo)及各位老師前輩的栽培和期望。今天，我有幸能有這樣的機(jī)會(huì)向大家吐露自己的心聲，我已經(jīng)很滿(mǎn)足了，今年我符合一級(jí)教師的評(píng)定條件，參評(píng)中學(xué)一級(jí)教師。

第2篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

根據(jù)《教育部職稱(chēng)評(píng)審條例》第十四條規(guī)定，“國(guó)家教育委員會(huì)指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校職務(wù)職稱(chēng)資格評(píng)審工作”。省自治區(qū)、直轄市高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審工作應(yīng)在各地職稱(chēng)改革工作小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省、自治區(qū)、直轄市成立高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)在本地的高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格評(píng)審工作。國(guó)務(wù)院有關(guān)部委根據(jù)所屬高等學(xué)校某些專(zhuān)業(yè)的特殊需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況可設(shè)立高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)所屬高等學(xué)校的某些專(zhuān)業(yè)教師職務(wù)任職資格的評(píng)審工作。這是高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)審的直接依據(jù)。目前我國(guó)高職院校職稱(chēng)評(píng)定分為四級(jí)體制：第一，國(guó)家教委負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)；第二，省自治區(qū)、直轄市設(shè)立職稱(chēng)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一制定各地的評(píng)審政策；第三，省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立專(zhuān)門(mén)的高等學(xué)校職務(wù)評(píng)審委員會(huì)具體負(fù)責(zé)本地區(qū)高職院校教師職務(wù)評(píng)審；第四，具備一定條件的高職院校成立教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)本校教師的相關(guān)職稱(chēng)評(píng)審工作。高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)審中，第一步是由學(xué)院按一定名額比例，學(xué)校組織職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)對(duì)本校教師的職稱(chēng)進(jìn)行評(píng)審，將評(píng)審結(jié)果報(bào)省職稱(chēng)評(píng)審行政部門(mén)審核，最后由省教育廳職稱(chēng)評(píng)審行政部門(mén)進(jìn)行職稱(chēng)授予。這里先分析一下高職院校職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)這一職稱(chēng)評(píng)審主體的問(wèn)題，如果其權(quán)力來(lái)源是國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)授予的，那么其評(píng)審主體就是行政主體，其行使的就是行政權(quán)，職稱(chēng)評(píng)定就是行政職能的完全實(shí)施過(guò)程。由于我國(guó)教育法明確規(guī)定，高職院校的主體性質(zhì)是自治團(tuán)體組織，但實(shí)際上是直接受教育行政機(jī)關(guān)管理和指導(dǎo)的。這里的委托行為實(shí)際意義就是行政授權(quán)行為，正是中國(guó)的這種特殊性才是造成法律混亂運(yùn)用的根源。但是從法律上認(rèn)定這種評(píng)審委員會(huì)評(píng)審主體的權(quán)力來(lái)源，不難判定高職院校“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審行為是實(shí)際意義上行政主體實(shí)施的具體行政行為。那么由教育部或省教育廳評(píng)審部門(mén)或評(píng)審委員會(huì)對(duì)“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審，更明確的就是行政行為。教師職稱(chēng)的評(píng)定實(shí)質(zhì)就是明確的國(guó)家教育行政部門(mén)對(duì)教師的管理，它不是第三方組織或高校自治團(tuán)體對(duì)教師資質(zhì)的一種認(rèn)定。

二、高職院?！半p師型“教師職稱(chēng)評(píng)審行為屬性分析

判定高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)定行為是一種什么性質(zhì)的行為，要根據(jù)職稱(chēng)評(píng)定行為的整個(gè)評(píng)審過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中評(píng)審雙方權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系來(lái)鑒定。

（一）高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)審程序?qū)傩?/p>

從各級(jí)職稱(chēng)名額的確定、評(píng)審申報(bào)條件，被評(píng)審“雙師型”教師資格條件的認(rèn)定，學(xué)院行政人員對(duì)被評(píng)審人員相關(guān)材料的審查、評(píng)審專(zhuān)家學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成、學(xué)術(shù)委員會(huì)的人員組成程序，學(xué)校中級(jí)評(píng)委、高級(jí)評(píng)委的民主投票權(quán)、最后院務(wù)會(huì)對(duì)選出人員的確定、合格人員上報(bào)省教育廳評(píng)定、職稱(chēng)授予和認(rèn)定。這一系列流程都是嚴(yán)格按照省教育行政部門(mén)下發(fā)給高職院校職稱(chēng)評(píng)審條例來(lái)操作的，其實(shí)質(zhì)是高職院校行政部門(mén)代表省教育廳行使行政管理權(quán)，行使的是一種行政法規(guī)、規(guī)章授予的權(quán)力。有明確的授權(quán)機(jī)關(guān)、授權(quán)方式和授權(quán)范圍，脫離了指導(dǎo)的屬性。評(píng)審主體做出的是明確的具體行政行為，對(duì)象是“雙師型”教師，是一種國(guó)家統(tǒng)治層自上而下的管理行為，具有公共管理性，其性質(zhì)是一種行政公務(wù)。行政主體依評(píng)審條例或省級(jí)會(huì)議精神將其行政意志通過(guò)語(yǔ)言、網(wǎng)站公告、文字、符號(hào)等具體的行動(dòng)來(lái)告知相對(duì)人。高職院?！半p師型”教師一旦取得相對(duì)應(yīng)的職稱(chēng)，一旦授予不可依個(gè)人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序。因此判定獲取職稱(chēng)的這一行為具有法定的確定力。因此高職院校“雙師型”職稱(chēng)評(píng)審的性質(zhì)是一種具體的行政行為。

（二）高職院校“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審結(jié)果屬性

高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)審程序結(jié)束后，評(píng)審結(jié)果都會(huì)按時(shí)地公示，授予相應(yīng)的職稱(chēng)聘書(shū)，因而具有因教育部門(mén)授予而產(chǎn)生與此對(duì)應(yīng)的授權(quán)、行為能力和與職稱(chēng)相對(duì)應(yīng)的相關(guān)待遇。該教師在高職院校工作中其工作行為都與其職稱(chēng)的高低有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這種因行政部門(mén)授予的職稱(chēng)具有證明力，是整個(gè)教師群體中明顯的身份認(rèn)知。如果教師在職稱(chēng)行為受侵害時(shí)受?chē)?guó)家教育行政權(quán)力保護(hù)，同樣職稱(chēng)一旦授予，該教師也承擔(dān)義務(wù)，服從行政部門(mén)和學(xué)校行政部門(mén)對(duì)其與職稱(chēng)有關(guān)的行為的管理，職稱(chēng)不可依個(gè)人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序，職稱(chēng)的變更或消滅都要按照法定的程序進(jìn)行。因此判定這獲取職稱(chēng)的行為具有法定的確定力。

三、影響高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)定中教師權(quán)利保障實(shí)現(xiàn)的因素

（一）法律受案范圍的不明確性

高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)定糾紛受案范圍分析，那么哪些糾紛屬于這類(lèi)糾紛？在這里從“雙師”、“職稱(chēng)評(píng)定中的糾紛”、“高職院?！比齻€(gè)關(guān)鍵詞方向來(lái)界定。也就是只有同時(shí)符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定厘清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權(quán)的行為類(lèi)別可以節(jié)約法律成本，提高糾紛解決的效率。

（二）適用法律的不確定性

法律適用方面上，憲法、教師法、民法、行政法、勞動(dòng)法中都有涉及對(duì)教師權(quán)力的維護(hù)，但具體可依據(jù)的相應(yīng)法條缺失，試用準(zhǔn)則模糊、混亂。例如《教師法》和相關(guān)規(guī)定，教師權(quán)益遭到侵害后其法律救濟(jì)途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒(méi)有對(duì)申訴的受理機(jī)構(gòu)做出明確規(guī)定，教育部也沒(méi)有對(duì)申訴的受理機(jī)關(guān)—當(dāng)?shù)厝耸聽(tīng)?zhēng)議仲裁委員會(huì)作出明確規(guī)定，當(dāng)教師的權(quán)益受到侵害時(shí)，其申訴、仲裁、行政爭(zhēng)議和行政訴訟等維權(quán)途徑不暢通。

（三）現(xiàn)有維權(quán)的方式滯后性

高職院?！半p師型”教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認(rèn)同，教學(xué)成果、科研成果的獨(dú)特性，要求此類(lèi)教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)要有專(zhuān)門(mén)的適用標(biāo)準(zhǔn)，既要在同專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師之間評(píng)定時(shí)有區(qū)別，又要在全校的各專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)有其合適的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”校企合作模式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，屬于新事物，教師職稱(chēng)評(píng)定中由于評(píng)定條例自身的落后、維權(quán)途徑的單一滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時(shí)的維權(quán)設(shè)置了障礙，因此這些新問(wèn)題需要救濟(jì)途徑、救濟(jì)方法和評(píng)定規(guī)則能夠與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）科學(xué)救濟(jì)程序設(shè)計(jì)的缺失

救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置混亂。在橫向程序上，由于對(duì)教師權(quán)利保障的救濟(jì)途徑具體權(quán)限的劃定不清，具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟(jì)程序設(shè)置的現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)教育行政部門(mén)或人民政府在處理教師申訴時(shí)的受理、調(diào)查、答辯等事項(xiàng)時(shí)，缺乏嚴(yán)格的程序性規(guī)定。實(shí)踐中，教育行政系統(tǒng)內(nèi)部救濟(jì)仍然多采用行政方式，對(duì)事件的調(diào)查粗糙，不公開(kāi)進(jìn)行，對(duì)教師申訴的處理往往摻雜領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人感情和主觀(guān)判斷。另外，對(duì)提起申訴控告的緣由，受理機(jī)關(guān)、時(shí)限要求、處理結(jié)果的送達(dá)和執(zhí)行等,具體事宜也仍未制定出明確的單項(xiàng)法規(guī)或相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。教育行政部門(mén)或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調(diào)查、處理的嚴(yán)格程序，勢(shì)必存在隨意性，難以保障教師的申辯權(quán)利。而且教育行政部門(mén)或人民政府在處理教師申訴過(guò)程中，教師和被申訴機(jī)構(gòu)完全是“背靠背”。因此要科學(xué)合理地受理糾紛，實(shí)施救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置成為亟待解決的問(wèn)題。

四、完善高職院?！半p師型”教師職稱(chēng)評(píng)定糾紛救濟(jì)的程序設(shè)計(jì)

（一）明確受案范圍

在此要解決糾紛的類(lèi)型是針對(duì)“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定中的糾紛類(lèi)型，也就是受案范圍。

1.“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定中的程序性類(lèi)型糾紛

教師在職稱(chēng)評(píng)定中，對(duì)評(píng)審的資格審核程序不滿(mǎn)；評(píng)審委員會(huì)組建的專(zhuān)家組成員構(gòu)成制度不合理；利益相關(guān)評(píng)審專(zhuān)家、服務(wù)人員回避制度沒(méi)有明確規(guī)定和提出異議制度；評(píng)審程序中出現(xiàn)選票公布程序時(shí)間沒(méi)有明確規(guī)定；對(duì)科研成果評(píng)判送審程序不透明、不科學(xué)；對(duì)“雙師型”教師的評(píng)審條件與其他教師項(xiàng)目沒(méi)有評(píng)審制度上的明確區(qū)分；不同學(xué)科評(píng)審程序沒(méi)有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；參與評(píng)審專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不夠或不同學(xué)科專(zhuān)家比例不科學(xué)；公示時(shí)間沒(méi)有按規(guī)定執(zhí)行；選票制度不科學(xué)造成人為操作可能；對(duì)同等情況下教師的評(píng)審硬件提出特殊苛刻的要求，超出規(guī)定以外；變相限制教師的申報(bào)職稱(chēng)人數(shù)；不同學(xué)科之間的教師申報(bào)名額比例分配不科學(xué)；高職院校學(xué)院內(nèi)部評(píng)審程序未經(jīng)教代會(huì)審議通過(guò)的，直接由行政部門(mén)以發(fā)文形式確定等。

2.“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定中的實(shí)體性類(lèi)型糾紛

“雙師型”教師發(fā)表的核心論文、非核心論文、論文影響因子等有關(guān)論文評(píng)價(jià)認(rèn)定引起的糾紛；學(xué)校設(shè)置門(mén)檻限制“雙師型”教師從事教學(xué)科研活動(dòng)；“雙師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)分配的比例不科學(xué)；“雙師型”教師年終考核、學(xué)期考核引起的糾紛；對(duì)不同國(guó)家機(jī)構(gòu)組織的獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)有關(guān)出版專(zhuān)著、合著、創(chuàng)作作品、專(zhuān)利、規(guī)劃教材、精品課程等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)做訪(fǎng)問(wèn)工程師時(shí)所產(chǎn)出成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對(duì)“雙師型”教師主持或參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、院級(jí)教科研項(xiàng)目及課題認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；不同系部”雙師型“教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等級(jí)引起的糾紛；學(xué)術(shù)報(bào)告水平層次認(rèn)定引起的糾紛；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等級(jí)評(píng)定引起的糾紛；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核、年度和考核優(yōu)秀評(píng)定中不公引起的糾紛；教師帶學(xué)生參賽不同等級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；教師做訪(fǎng)問(wèn)工程師、指導(dǎo)社團(tuán)數(shù)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛。

（二）程序設(shè)計(jì)

1.申訴制度

第一，建立健全高職院校內(nèi)部申訴制度。設(shè)置申訴救濟(jì)渠道、申訴委員會(huì)的建立和制定申訴程序，并在學(xué)院的教代會(huì)上審議、通過(guò)，以制度化的形式確定下來(lái)，確保這個(gè)通道常規(guī)化、合理化。當(dāng)教師在職稱(chēng)評(píng)定中有糾紛存在，可以依程序向教師申訴委員會(huì)提出申訴。在教師申訴委員會(huì)的人員組成上，應(yīng)明確各部分人員的比例，保證教師代表數(shù)量、由教師代表提名相關(guān)專(zhuān)業(yè)的異?！半p師型”評(píng)審專(zhuān)家和上級(jí)教育主管部門(mén)人員監(jiān)督，確保糾紛解決的民主性和科學(xué)性。要重視校內(nèi)申訴制度的具體程序性規(guī)定，在有效的信息平臺(tái)上明確申訴程序的詳細(xì)步驟、在現(xiàn)有的法律法規(guī)中細(xì)化各個(gè)程序的規(guī)定，具有可操作性。第二，糾紛當(dāng)事人向教育行政機(jī)構(gòu)的申訴。各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都應(yīng)該設(shè)立相對(duì)應(yīng)的受理部門(mén)和處理機(jī)制，目前教育行政部門(mén)都設(shè)有這樣的部門(mén)，但是不乏存在公正受理的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在受理部門(mén)和人員與高職院校是否存在利益關(guān)系的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)之間是否有默契，因?yàn)楦呗氃盒５墓芾砗瓦\(yùn)行也受當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)管理和指導(dǎo)，兩者也有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此受理程序科學(xué)設(shè)置，公開(kāi)、透明和回避利益方就顯得相當(dāng)重要。因此建議現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)的人員設(shè)置應(yīng)選擇第三方輔助機(jī)構(gòu)構(gòu)成，應(yīng)該從教育行政各部門(mén)抽掉各負(fù)責(zé)人與本地區(qū)或異地相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)家共同組建，對(duì)糾紛進(jìn)行民主合議，全程采用公開(kāi)旁聽(tīng)制度。這里為了維持解決糾紛成本，糾紛提起人應(yīng)繳納一定的保證金，并且將保證金制度化。

2.行政復(fù)議

根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政復(fù)議法實(shí)施條例》，復(fù)議法中的“行政機(jī)關(guān)”這一主體包括“法律、法規(guī)授權(quán)的組織”。而高職院校是由國(guó)家和法律授權(quán)，行使國(guó)家行政權(quán)力或公共管理權(quán)力，具有法人資格，能夠獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，因此，高職院校具有行政主體資格。高校與教師之間的關(guān)系帶有行政法律關(guān)系的特征，高職院校享有授權(quán)執(zhí)法主體資格，在法律上處于行政主體地位。因此，當(dāng)“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定中權(quán)利受到學(xué)校有關(guān)行政裁定行為侵犯時(shí)，可依法向?qū)W校的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請(qǐng)，請(qǐng)求撤銷(xiāo)行政裁定或重新裁定等，這也是解決糾紛的一條有效出路。行政復(fù)議機(jī)關(guān)受理的范圍包括，教師的申訴行政機(jī)關(guān)不作為或行政裁定不公正、行政程序有問(wèn)題的糾紛和申訴機(jī)關(guān)已經(jīng)進(jìn)行了處理但教師仍對(duì)處理結(jié)果不滿(mǎn)的案件等。

3.仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一

作為最終救濟(jì)方式的設(shè)計(jì)，采用了仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一的方式，即無(wú)論行政相對(duì)方采用了哪種方式都是對(duì)此最終的裁定。

第一，仲裁是仲裁機(jī)關(guān)根據(jù)雙方當(dāng)事人的協(xié)議或有關(guān)法律規(guī)定，對(duì)當(dāng)事人雙方發(fā)生的爭(zhēng)議，以第三者身份進(jìn)行調(diào)解，做出判定或者裁決的一種法律制度。

應(yīng)該是解決職稱(chēng)評(píng)審類(lèi)糾紛的首選，職稱(chēng)評(píng)審要求的專(zhuān)業(yè)比較強(qiáng)，涉及方面多，中國(guó)教育方面的法官也是稀缺資源，仲裁的優(yōu)勢(shì)在于其程序簡(jiǎn)便、結(jié)案較快，能獨(dú)立、公正、迅速地解決爭(zhēng)議。但這里需要指出的是，建議組建教育仲裁組織，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方非營(yíng)利性組織，具有自主性、非營(yíng)利性、非官方性質(zhì)。其運(yùn)營(yíng)的方式通過(guò)供應(yīng)政府教育行政機(jī)關(guān)教育仲裁服務(wù)、機(jī)構(gòu)自身向高校等相關(guān)市場(chǎng)需要者提供服務(wù)以及通過(guò)社會(huì)或企業(yè)募捐、贊助等方式來(lái)維持運(yùn)營(yíng)。做到財(cái)務(wù)和服務(wù)公開(kāi)透明，接受群眾監(jiān)督?！半p師型”教師在進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定向該組織申請(qǐng)仲裁時(shí)要繳納一定金額的保障金，防止發(fā)生亂申述、無(wú)理申訴等現(xiàn)象。在非營(yíng)利性組織建立糾紛專(zhuān)家?guī)熘贫?，每次處理糾紛時(shí)都給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和根據(jù)每次糾紛解決的情況建立解決糾紛專(zhuān)家信用等級(jí)制度，建立透明的監(jiān)督體系，相關(guān)專(zhuān)家一經(jīng)被舉報(bào)，情況屬實(shí)便追究其法律責(zé)任并終身不得采用。同時(shí)在這個(gè)仲裁委員會(huì)中要建立一個(gè)輔助機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方中立的。人員構(gòu)成應(yīng)該由兩部分人組成，第一部分是，同級(jí)別教育行政機(jī)關(guān)的代表，起到監(jiān)督仲裁作用；第二部分，是各學(xué)科的同行專(zhuān)家組成。起到對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)性仲裁提出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)的作用。仲裁專(zhuān)家和工作人員應(yīng)實(shí)行回避制度，以保證仲裁的公平、公正。仲裁委員會(huì)必須在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)民主合議迅速處理糾紛；當(dāng)教師未能或不愿通過(guò)申訴解決糾紛時(shí)，可以在申請(qǐng)仲裁和提訟之間進(jìn)行選擇，除非有法定的事由，本次仲裁是一裁終局。

第二，司法救濟(jì)制度。

第3篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

不可否認(rèn)，我國(guó)實(shí)施職稱(chēng)制度以來(lái)，在發(fā)展和穩(wěn)定我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識(shí)、尊敬人才，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作用，激勵(lì)各行業(yè)人才成長(zhǎng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱(chēng)評(píng)審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評(píng)上個(gè)工程師、助教。職稱(chēng)評(píng)定體現(xiàn)不了個(gè)人水平和業(yè)績(jī)能力，有時(shí)連庸才也能評(píng)上個(gè)高級(jí)職稱(chēng)，造成職稱(chēng)貶值的怪象出現(xiàn)。

由于職稱(chēng)具有一種“品牌效應(yīng)”，“含金量”褒貶不一，在某些專(zhuān)業(yè)成為人才追求的“終極目標(biāo)”，比如教師、醫(yī)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員獲得中、高級(jí)職稱(chēng)資格后一旦被聘用，就可以相應(yīng)地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長(zhǎng)等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營(yíng)企業(yè)，即使評(píng)上工程師、研究員的職稱(chēng)也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為了得到相應(yīng)的職稱(chēng)資格，削尖腦袋花費(fèi)了不少心思，使本來(lái)非常嚴(yán)肅的評(píng)審工作也變了味，走了樣。

一項(xiàng)科學(xué)評(píng)價(jià)人才的職稱(chēng)制度，在正常的工作中卻變了“異類(lèi)”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱(chēng)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審辦法不能與被評(píng)審者的崗位能力、業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱(chēng)評(píng)審不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給一些投機(jī)分子在評(píng)審材料中摻假創(chuàng)造了“良機(jī)”。

二是職稱(chēng)評(píng)價(jià)缺乏公平性。被評(píng)審對(duì)象的職數(shù)限制，使許多參評(píng)對(duì)象蒙受了不公平待遇。在某些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員相對(duì)較少的單位只要符合條件都可以申報(bào)評(píng)定職稱(chēng)，而在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長(zhǎng)期難以“露頭”的尷尬狀況。

三是職稱(chēng)評(píng)定抽象單一。目前采用的資格評(píng)審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)條件又比較簡(jiǎn)單和抽象，評(píng)委們面對(duì)一大堆申報(bào)材料無(wú)法量化考察，只好將評(píng)審注意力側(cè)重在學(xué)歷、資歷、論文、計(jì)算機(jī)等硬件上，這無(wú)疑淡化了人才的真實(shí)水平和貢獻(xiàn)。

四是職稱(chēng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。國(guó)家雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)評(píng)定有嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)里，由于評(píng)委對(duì)評(píng)審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。

在今后的職稱(chēng)制度改革中，職稱(chēng)評(píng)價(jià)不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專(zhuān)業(yè)資格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。在職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系中，按照“模塊化”運(yùn)作模式，將評(píng)價(jià)條件分解為品德、學(xué)歷、資歷、學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力、業(yè)績(jī)等若干要素，分別實(shí)行量化評(píng)價(jià)。其中為了充分突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的能力和業(yè)績(jī)，學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力和業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要占總分的60%－70%，并且將取代學(xué)歷、資歷、論文等成為職稱(chēng)評(píng)審的首要條件。對(duì)在職稱(chēng)評(píng)價(jià)中業(yè)績(jī)平平、能力低下、達(dá)不到規(guī)定條件和分?jǐn)?shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，則不授予專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

二是調(diào)整與完善職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度。為確保職稱(chēng)評(píng)審質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行科學(xué)的社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。要將由業(yè)務(wù)主管部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施職稱(chēng)工作，逐步過(guò)渡到由行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，避免或減少官方干預(yù)。政府人事職能部門(mén)要從微觀(guān)的職稱(chēng)評(píng)價(jià)工作中脫離出來(lái)，著力發(fā)展和規(guī)范社會(huì)評(píng)價(jià)中介組織，指導(dǎo)制定或調(diào)整各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等宏觀(guān)管理工作。同時(shí)，改革傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同職稱(chēng)系列或?qū)I(yè)，分門(mén)別類(lèi)，采用切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方式區(qū)別對(duì)待。如對(duì)職業(yè)性強(qiáng)的中小學(xué)教師，通過(guò)制定等級(jí)崗位任職條件，規(guī)定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)工作能力和業(yè)績(jī)成果等具體標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)相應(yīng)組織形式，直接競(jìng)聘上崗，把職稱(chēng)評(píng)審所引發(fā)的連帶矛盾和問(wèn)題適度化解。在修訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)課”、實(shí)地考核、調(diào)查評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式和手段，分類(lèi)量化，綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果將更加客觀(guān)公正。

三是實(shí)行特殊評(píng)審政策。將職稱(chēng)評(píng)價(jià)向企業(yè)或特殊人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分調(diào)動(dòng)有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利或?qū)嵱脤?zhuān)利，并且專(zhuān)利應(yīng)用達(dá)到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟(jì)效益的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可不受學(xué)歷、資歷限制，職稱(chēng)評(píng)審一步到位；對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員論文數(shù)量不做限制性要求，對(duì)論文達(dá)不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻(xiàn)的科技改造、技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明專(zhuān)利、研發(fā)項(xiàng)目、工藝方案、技術(shù)鑒定報(bào)告、項(xiàng)目可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等替代，進(jìn)一步突出對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)享受政府特殊津貼的專(zhuān)家，獲得省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項(xiàng)以上發(fā)明專(zhuān)利的主要持有人及省級(jí)以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱(chēng)號(hào)者，可組織專(zhuān)家評(píng)委團(tuán)，以面試答辯的方式，破格評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

四是相關(guān)職稱(chēng)制度的配套政策。科學(xué)制定職稱(chēng)制度相關(guān)配套政策，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，將研究型與應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員分類(lèi)，收入分配機(jī)制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關(guān)利益主體，處理好效率和公平的關(guān)系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會(huì)保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會(huì)氛圍，激發(fā)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步。

第4篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

至今已達(dá)年，本人于年正式從事防火監(jiān)督工作。期間歷任消防支隊(duì)、消防科防火參謀，消防科副科長(zhǎng)、消防科、消防科科長(zhǎng)等職務(wù)，始終從事技術(shù)工作，解決了眾多消防監(jiān)督方面的疑難問(wèn)題，一直是消防監(jiān)督隊(duì)伍的行家理手和骨干，為消防監(jiān)督隊(duì)伍的建設(shè)做出了不朽的貢獻(xiàn)。為了真實(shí)地向有關(guān)職稱(chēng)評(píng)定審核機(jī)關(guān)匯報(bào)和反映自己近幾年來(lái)的工作成績(jī)及工作表現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面談一下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。

深知只有掌握了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能在消防監(jiān)督工作中得心應(yīng)手，更好地為人服務(wù)。因此我經(jīng)常閱讀消防監(jiān)督方面的書(shū)籍和報(bào)刊，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得，向各級(jí)期刊投遞消防稿件50余篇。同時(shí)積極參加總隊(duì)、支隊(duì)舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)班、研討會(huì)，與消防監(jiān)督方面的權(quán)威人士探討當(dāng)前消防監(jiān)督工作存在問(wèn)題及所面臨的形勢(shì)。幾年來(lái)我共寫(xiě)讀書(shū)筆記20余萬(wàn)字，參加各類(lèi)培訓(xùn)班三十多次，使自身的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

二、立足本職。

深知“隱患險(xiǎn)于明火，本人多年來(lái)一直在基層消防科工作。責(zé)任重于泰山”深刻含義。因此在工作中始終以全心全意為人服務(wù)為宗旨，嚴(yán)格執(zhí)法、熱情服務(wù)。實(shí)際工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)監(jiān)督方面的文件精神，主動(dòng)掌握這方面的知識(shí)和基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)打鐵需要自身硬，以過(guò)硬的本領(lǐng)指導(dǎo)各重點(diǎn)單位消防安全責(zé)任人，抓好安全工作，受到地方各單位的歡迎、支持和感謝，為支隊(duì)消防監(jiān)督工作贏(yíng)得了榮譽(yù)。

第5篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

一、士官院校師資的合理結(jié)構(gòu)

士官隊(duì)伍是我軍人才隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)就必須對(duì)土官院校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。那么，土官院校應(yīng)然的師資結(jié)構(gòu)就是，科學(xué)合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及來(lái)源結(jié)構(gòu)。

(一)梯次配置的年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是指教員年齡構(gòu)成和平均年齡情況。年齡結(jié)構(gòu)主要包括教員隊(duì)伍的平均年齡，各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡，各年齡段教員人數(shù)的比例等幾個(gè)主要指標(biāo)。其中，以各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡最為重要。年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映教員隊(duì)伍教學(xué)、科研能力的興衰趨勢(shì)。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的最佳年齡區(qū)域是25歲―45歲，此一階段的記憶力和理解力都最佳，可謂一生中創(chuàng)造力的“黃金時(shí)期”。所以，較好的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是由20多歲、30多歲，40多歲、50多歲的人組成，形成兩頭小、中間大，老中青三結(jié)合的梯次配置結(jié)構(gòu)，而且使大多數(shù)高級(jí)職稱(chēng)的教員年齡在37―50歲之間。

(二)比例適當(dāng)?shù)穆毞Q(chēng)結(jié)構(gòu)

職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是指教員隊(duì)伍中具有各類(lèi)職稱(chēng)教員的數(shù)量比例關(guān)系。即教員隊(duì)伍內(nèi)教授、副教授、講師和助理講師的人數(shù)要有合理的比例。目前，我軍院校教員職稱(chēng)結(jié)構(gòu)大體分為三種類(lèi)型：以專(zhuān)科教育為主的院校，其職稱(chēng)比例呈正金字塔狀，高職所占比例小，中職適中，初職所占比例較大；以本科教育為主的院校，其職稱(chēng)比例呈橢圓型，高職和初職比例所占比例較小，而中職所占比例較大；以研究生和本科生教育為主的院校，其職稱(chēng)比例呈倒金字塔狀，高職比例大，中職次之，初職較小。土官院校的教員應(yīng)該是“雙師型”教員，既是教師，又是工程師，因而其職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以水滴型為宜高職相對(duì)減少，擴(kuò)大講師和助教的比例。

(三)層次合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷是教員學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它反映一個(gè)教員所受基礎(chǔ)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的多少和今后的發(fā)展?jié)摿?。我們研究學(xué)歷結(jié)構(gòu)，主要是分析這一支隊(duì)伍對(duì)當(dāng)前所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)的適應(yīng)程度和今后的準(zhǔn)備程度。隨著科技、教育的發(fā)展，人們受教育的程度普遍提高，作為從事教育工作的教員應(yīng)做到“學(xué)高才能為師”。因此，就一般而言，師資隊(duì)伍建設(shè)總的要求是學(xué)歷要高些，這個(gè)“高”是高于所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。不能脫離一個(gè)院校訓(xùn)練的實(shí)際需要過(guò)高要求，否則會(huì)是一種人才浪費(fèi)，也不一定能做出符合院校所需要的成績(jī)。當(dāng)然，隨著士官教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)歷結(jié)構(gòu)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，高學(xué)歷的比例也會(huì)逐步上升。20％― 30％的研究生，70％―80％大學(xué)本科學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較合理的結(jié)構(gòu)。

(四)專(zhuān)博兼顧的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指的是不同專(zhuān)業(yè)教員的比例結(jié)構(gòu)，它反映教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著院?；?qū)W科的某些特色，應(yīng)包含三個(gè)方面：不同專(zhuān)業(yè)的教員數(shù)量與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，重點(diǎn)學(xué)科有所加強(qiáng)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)的教員進(jìn)行科學(xué)組合；培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，使之既專(zhuān)又博，軍、政、文、理、工教員比例符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要。為了適應(yīng)這一要求，一方面要著力培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，不斷擴(kuò)大教員個(gè)人的知識(shí)面，使之既專(zhuān)又博，一專(zhuān)多能，改變當(dāng)前士官院校教員的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面較窄的情況。另一方面，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，注意不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)教員的科學(xué)組合，既發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)教員科學(xué)組合后的整體功能。

(五)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的來(lái)源結(jié)構(gòu)

來(lái)源結(jié)構(gòu)主要是指士官師資的各種來(lái)源所占比例。合理的來(lái)源結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”。也就是說(shuō)，一所院校的教員應(yīng)是來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教員來(lái)源的多渠道，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透、交流和競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，特別有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)術(shù)理論。士官的職業(yè)教育特征決定，土官教育師資的來(lái)源不能局限于軍地大學(xué)，還應(yīng)將基層技術(shù)骨干、兵工廠(chǎng)工程師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人作為±官院校師資的一個(gè)重要來(lái)源。隨著土官制度改革的深入，還可以從基層部隊(duì)聘請(qǐng)士官技術(shù)骨干作為教員，這不僅是從技術(shù)上對(duì)士官院校的一種促進(jìn)，同時(shí)他們的高超技術(shù)及敬業(yè)精神也是在校土官學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。

二、士官院校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑

充分認(rèn)識(shí)優(yōu)化士官院校師資結(jié)構(gòu)的必要性，實(shí)事求是地分析土官院校師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，積極探索士官教員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。優(yōu)化土官院校師資結(jié)構(gòu)必須樹(shù)立新觀(guān)念，構(gòu)建新機(jī)制，完善規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

(一)拋棄“重官輕士”的觀(guān)念

目前，士官院校師資在結(jié)構(gòu)上還存在不少問(wèn)題：兩頭人中間少的年齡結(jié)構(gòu)。不符合教員隊(duì)伍的正態(tài)分布，不利于教學(xué)科研工作的進(jìn)行；總體上說(shuō)教員的學(xué)歷水平還不夠高，相當(dāng)一部分教員的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠，知識(shí)的廣度和深度不夠；來(lái)源結(jié)構(gòu)方面，突出的問(wèn)題是“近親繁殖”嚴(yán)重，“外源”比例偏低，尤其是受種種客觀(guān)因素的影響，院校之間、部隊(duì)基層與院校之間、科研單位與院校之間干部交流很少，致使教員的來(lái)源渠道越來(lái)越窄。上述的問(wèn)題涉及多角度，形成問(wèn)題的原因也是多方面，但追根溯源可以說(shuō)是“重官輕士”的觀(guān)念在作祟。因?yàn)椤爸毓佥p士”，土官建設(shè)的許多重大問(wèn)題擺不到位置上，缺乏應(yīng)有的探討；因?yàn)椤爸毓佥p士”，士官的培訓(xùn)層次問(wèn)題還只是停留在從業(yè)人員的探討、摸索階段，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的論證；因?yàn)椤爸毓佥p土”，士官學(xué)校的地位沒(méi)有引起應(yīng)有的重視；因?yàn)椤爸毓佥p土”，土官學(xué)校及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法體現(xiàn)士宮特色。所以說(shuō)，要建立一支與新軍革相適應(yīng)的土官人才培養(yǎng)隊(duì)伍，就必須拋棄“重官輕士”的觀(guān)念。

(二)建章立制，保證師資結(jié)構(gòu)調(diào)整法制化

1、規(guī)范選調(diào)標(biāo)準(zhǔn)

選什么人擔(dān)任教員，是教員隊(duì)伍管理的起點(diǎn)。師資選拔不當(dāng)，不儀影響教學(xué)工作，也給管理工作帶來(lái)很大的困難。因此必須把好師資選調(diào)關(guān)。要制定教員資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教員任職資格制度。在選調(diào)教員時(shí)應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)因素：一是忠誠(chéng)國(guó)防教育事業(yè)，熱愛(ài)教育工作，有高尚的情操和社會(huì)主義道德品質(zhì)；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，對(duì)所教學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)水平；三是有較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，有一定的組織教學(xué)和進(jìn)行科研的能力，能夠較好地掌握教學(xué)方法；四是身心健康，能夠承擔(dān)規(guī)定工作量范圍內(nèi)的教學(xué)和科研活動(dòng)，這里特別強(qiáng)調(diào)的是心理素質(zhì)?；诖耍斜匾獙?duì)選調(diào)對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試，并建立初選教員試講制度

2、制定考核細(xì)則

對(duì)教員適時(shí)考核能調(diào)動(dòng)教員的積極性，起到促進(jìn)教員自我總結(jié)，明確今后努力方向的作用，這就需要制定考核細(xì)則。

就教員隊(duì)伍建設(shè)而言，需要以《教員法》為依據(jù)制定《軍隊(duì)院校教員職務(wù)條例》、《軍隊(duì)院校教員使用辦法》以及《軍隊(duì)院校教員考核規(guī)定》、《軍隊(duì)院校教員職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)與規(guī)章。在教員資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等主要環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)依法治教、學(xué)校依法管理、教員依法執(zhí)教，從制度上保證軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)合格軍事人才、凈化人的心靈的實(shí)際需要。

我們認(rèn)為士官院校對(duì)教員考核應(yīng)以其思想品質(zhì)表現(xiàn)，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)?nèi)矫鏋橹饕獌?nèi)容。在具體操作過(guò)程中，較常用的考核方法有：聽(tīng)課檢查、學(xué)員評(píng)教、教學(xué)組教學(xué)檢查、教研室開(kāi)展教學(xué)或科研活動(dòng)檢查、教員業(yè)務(wù)進(jìn)修考核、科研成果考核等等。

考核后，對(duì)成績(jī)突出的教員，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不求上進(jìn)，不負(fù)責(zé)任的要進(jìn)行教育幫助，教育幫助無(wú)效的，就要堅(jiān)決實(shí)行末位淘汰制；對(duì)有科研能力，卻不適宜當(dāng)教員的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整到相應(yīng)的崗位。我們的原則是能者上，劣者下，純化教員隊(duì)伍。

3、完善職稱(chēng)評(píng)定制度

職稱(chēng)是教員業(yè)務(wù)水平的反映。合理地評(píng)定教員職稱(chēng)，是充分調(diào)動(dòng)廣大教員積極性的重要方面，必須認(rèn)真做好。1988年恢復(fù)職稱(chēng)評(píng)定工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的運(yùn)作，現(xiàn)已形成完備的程序，使職稱(chēng)評(píng)定工作法制化、專(zhuān)業(yè)化。但在職稱(chēng)評(píng)定工作中還要注意以下問(wèn)題；

第一，應(yīng)該在具備基本的思想政治條件的基礎(chǔ)上，按照業(yè)務(wù)水平的高低評(píng)定職稱(chēng)，正所謂“德高為范”。

第二，重實(shí)際水平，不“唯學(xué)歷論”。評(píng)定職稱(chēng)是評(píng)定當(dāng)前教員的業(yè)務(wù)水平，即教員在當(dāng)前或近階段能勝任哪些工作，能承擔(dān)哪些任務(wù)。所以，應(yīng)以當(dāng)前的實(shí)際水平作為衡量的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《教員法》和總政關(guān)于軍隊(duì)院校職稱(chēng)評(píng)定的有關(guān)政策，以及教員隊(duì)伍的實(shí)際，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化教員職稱(chēng)評(píng)聘制度。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和關(guān)于院校教員職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置教員職稱(chēng)崗位，形成合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)；使教員的作用能充分發(fā)揮。完善教員職稱(chēng)聘任辦法，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，實(shí)行嚴(yán)格的定期聘任，擇優(yōu)上崗；加強(qiáng)教員聘后管理和任職考評(píng)。有高級(jí)職稱(chēng)的教員要認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，對(duì)不能履行教育教學(xué)職責(zé)或者經(jīng)考核不稱(chēng)職的，依法解聘其職稱(chēng)。充分利用教員職稱(chēng)聘任這一政策杠桿，全面提高教員隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、健全培訓(xùn)體制

黨的十六大報(bào)告在規(guī)劃全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中指出，要“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！边@一點(diǎn)對(duì)于教員尤為重要。因?yàn)榻虇T知識(shí)的更新不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)軍事教育的發(fā)展。為此，要不斷健全和完善教員培訓(xùn)體制。

一方面，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，有計(jì)劃地提高軍校在職教員的學(xué)歷水平和實(shí)際工作能力。教員的在職培訓(xùn)應(yīng)由一次性終結(jié)型教育向多次性回歸型教育發(fā)展。要使教員在職進(jìn)修規(guī)范化、制度化，讓教員的進(jìn)修和提高成為教員的一種權(quán)利，一項(xiàng)義務(wù)。

另一方面，教員自我培養(yǎng)和提高也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的一條重要途徑。教員要更新觀(guān)念，看到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的今天，學(xué)習(xí)知識(shí)首先是自己得益，要舍得教育投資，不要僅靠組織來(lái)培養(yǎng)。

(三)建?立激勵(lì)機(jī)制，保證師資結(jié)構(gòu)合理性

第6篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（一）職業(yè)認(rèn)知

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。高校輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)認(rèn)知程度直接關(guān)系著內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同狀況，調(diào)查顯示，72.25%的輔導(dǎo)員對(duì)其角色定位準(zhǔn)確，但同時(shí)，也不容忽視，繁瑣的工作讓越來(lái)越多的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己就是事務(wù)性工作者，工作壓力大，內(nèi)容繁重，是當(dāng)前輔導(dǎo)員獲得其職業(yè)認(rèn)同最大的障礙。

（二）職業(yè)情感

當(dāng)前，全國(guó)高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員由2004年的4萬(wàn)多人增加到12.7萬(wàn)人，對(duì)面這一龐大的職業(yè)隊(duì)伍，深厚的職業(yè)情感是保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定的重要保證。調(diào)查顯示，52.15%的輔導(dǎo)員對(duì)其所從事的職業(yè)感到滿(mǎn)意，但卻有62.68%的在面對(duì)是否會(huì)再次選擇從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)時(shí)態(tài)度不明確，反映出不少輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)的困惑以及職業(yè)情感缺乏穩(wěn)定性。

（三）職業(yè)價(jià)值

輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值直接關(guān)系著輔導(dǎo)員的人生目標(biāo)和人生態(tài)度對(duì)其職業(yè)的選擇，而外在的表象和內(nèi)在的認(rèn)同驅(qū)使著輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)做出準(zhǔn)確的評(píng)判，調(diào)查顯示，當(dāng)前輔導(dǎo)員在面對(duì)自身價(jià)值這一思考時(shí)，更多地集中在內(nèi)在認(rèn)同上，不被理解，地位較低以及人生價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題相對(duì)突出，這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同較低的重要原因。

（四）職業(yè)能力

2014年3月教育部了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了新的要求，參照標(biāo)準(zhǔn)，61.72%的輔導(dǎo)員自身定位為初級(jí)，這也反映是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，而影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高，92.82%觀(guān)點(diǎn)集中在事務(wù)性工作壓力過(guò)大。

總體而言，調(diào)查反映出高校輔導(dǎo)員對(duì)其自身定位準(zhǔn)確，并能按照崗位職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，與此同時(shí)，職業(yè)情感不深，職業(yè)價(jià)值不高，職業(yè)能力不強(qiáng)等因素直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同不高的現(xiàn)狀，當(dāng)這種狀況反映在工作上，勢(shì)必會(huì)影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和大學(xué)生思想政治教育的有效性。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同低的原因分析

黨的十八報(bào)告把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的堅(jiān)實(shí)力量，擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”的重要職責(zé)，要完成這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的高低程度具有決定性作用，通過(guò)調(diào)查，將輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同較低原因進(jìn)行分析。

（一）事務(wù)性工作繁重，工作壓力較大

高校輔導(dǎo)員主要承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方方面面的事務(wù)，而絕大多高校難以達(dá)到1：200的輔導(dǎo)員師生比例，造成輔導(dǎo)員工作日漸繁重，“兩眼一睜，忙到熄燈”是輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫(xiě)照，而學(xué)校教務(wù)處、招就處、保衛(wèi)處、組織部、宣傳部等眾多職能部門(mén)的指令無(wú)形中給輔導(dǎo)員造成更大壓力，“上面一根針，下面千條線(xiàn)”，學(xué)校只要是和學(xué)生沾邊的工作，總是離不開(kāi)輔導(dǎo)員的身影，調(diào)查顯示70.81%的輔導(dǎo)員將自己定位為事務(wù)性工作者，這一定位，極大的阻礙了輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同。為此，高校要進(jìn)步一明晰輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，讓廣大輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，重新定位，向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在輔導(dǎo)員工作中獲得成就感與歸屬感，達(dá)到對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)高度認(rèn)同這一目的。

（二）工作穩(wěn)定性較差，社會(huì)地位不高

高校輔導(dǎo)員流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性較差，一方面受到當(dāng)前就業(yè)環(huán)境影響，不少輔導(dǎo)員選擇這一職業(yè)只是當(dāng)做過(guò)渡，一有出路，紛紛轉(zhuǎn)行，要么成為專(zhuān)業(yè)教師，要么進(jìn)機(jī)關(guān)成行政，另一方面，不少輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，缺乏思想政治教育的理論和組織管理的技能，工作開(kāi)展難度較大，心有余而力不足，畏難情緒導(dǎo)致心理上的不安與壓力，最后選擇離開(kāi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同時(shí)，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍地位不高也是造成輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同偏低的重要原因，輔導(dǎo)員工作被形容為“白加黑”、“5+2”，工作量之大可見(jiàn)一斑，但和專(zhuān)業(yè)教師相比，工資待遇較差，不被理解，總是被認(rèn)為從事著瑣碎的工作，可有可無(wú)，長(zhǎng)期得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，這些現(xiàn)象讓廣大輔導(dǎo)員感覺(jué)自己長(zhǎng)期處于學(xué)校底層，對(duì)其職業(yè)持否定態(tài)度。為此，高校要適時(shí)解決輔導(dǎo)員待遇偏低的問(wèn)題，使得輔導(dǎo)員收入不低于同級(jí)別專(zhuān)業(yè)教師的平均水平，充分意識(shí)要輔導(dǎo)員工作的重要性和職業(yè)價(jià)值，提升輔導(dǎo)員的工作積極性和工作熱情，讓其真正熱愛(ài)輔導(dǎo)員職業(yè)。

（三）培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)少，職稱(chēng)晉升困難

輔導(dǎo)員從事人的思想工作，人的思想不斷發(fā)生變化，這就要求輔導(dǎo)員工作思路和工作方式要與時(shí)俱進(jìn)，然而，當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐技能的不斷豐富與理論知識(shí)的日趨匱乏，無(wú)形中影響著輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)揮，同時(shí)，當(dāng)前高校對(duì)教學(xué)、科研乃至學(xué)歷的重視又影響著輔導(dǎo)員職稱(chēng)的晉升，輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，無(wú)心也無(wú)暇從事科研，更別說(shuō)高水平的科研項(xiàng)目，學(xué)歷提升更是無(wú)從談起，而絕大多數(shù)高校在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員的要求和對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求一致，加之輔導(dǎo)員地位不高，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職稱(chēng)晉升上困難重重。為此，高校要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不同職級(jí)的輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)，讓其理論素養(yǎng)不斷提升，以滿(mǎn)足日益變化的學(xué)生思想實(shí)際，同時(shí)，建立一套專(zhuān)門(mén)的高校輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升體系，將輔導(dǎo)員的日常工作納入到職稱(chēng)評(píng)定的權(quán)衡范疇，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，對(duì)輔導(dǎo)員的工作以肯定和認(rèn)可。

第7篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

一、工作作風(fēng)處罰制度

1.凡上班或會(huì)議，遲到或早退1次處罰20元，曠工以半天為單位統(tǒng)計(jì)次數(shù)，每曠工1次處罰50元。

凡上班遲到30分鐘以上或下班早退30分鐘以上，或參加會(huì)議遲到20分鐘以上，以曠工半天論處。

2.凡上班或值班，經(jīng)抽查不在崗者，1次處罰100元。

3.凡值班不在崗并且發(fā)生事故（比如盜竊、火災(zāi)等），視情節(jié)輕重由值班人賠付部分損失。

4.對(duì)上班時(shí)間進(jìn)行與工作無(wú)關(guān)的行為的，如在電腦上打游戲、聊QQ（工作業(yè)務(wù)除外）、炒股、看電影等，被查到一次罰款50元。

5.凡1個(gè)月累計(jì)遲到、早退4次以上，或曠工達(dá)2天以上，或經(jīng)抽查發(fā)現(xiàn)不在崗或做與工作無(wú)關(guān)的事2次以上，除相應(yīng)處罰外，取消年度評(píng)優(yōu)資格，并向局務(wù)會(huì)作書(shū)面檢討。

全年累計(jì)遲到、早退10次以上，或曠工達(dá)5天以上，或經(jīng)抽查發(fā)現(xiàn)不在崗或做與工作無(wú)關(guān)的事6次以上，除相應(yīng)處罰外，取消年度評(píng)優(yōu)資格，并向局務(wù)會(huì)作書(shū)面檢討。

6.對(duì)上述（1）至（5）項(xiàng)行為，被縣紀(jì)委、縣督查組或縣級(jí)其他及以上部門(mén)查辦，除縣紀(jì)委、縣督查組或縣級(jí)其他及以上部門(mén)的懲處措施外，追加農(nóng)業(yè)局相關(guān)處罰。

二、年終考評(píng)制度

1.考評(píng)時(shí)間

每年12月底之前。

2.考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組

成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其余領(lǐng)導(dǎo)為組員的年終考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)年終考評(píng)工作。

3.考評(píng)方式

采用公開(kāi)評(píng)分、按比例計(jì)算、綜合評(píng)定。

4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

（1）全年目標(biāo)任務(wù)完成情況。滿(mǎn)分70分

（2）政治立場(chǎng)及原則性。滿(mǎn)分5分。

（3）道德品質(zhì)及協(xié)調(diào)配合。滿(mǎn)分5分。

（4）遵守機(jī)關(guān)各項(xiàng)管理制度。滿(mǎn)分5分。

（5）領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作完成情況。滿(mǎn)分10分。

（6）辦公室交辦的工作完成情況。滿(mǎn)分5分。

5.考評(píng)程序

（1）每名職工分別依次做述職報(bào)告，時(shí)間不得超過(guò)5分鐘，對(duì)本人本年度的工作予以簡(jiǎn)要總結(jié)，并明確新一年的工作思路及計(jì)劃。

（2）考評(píng)由領(lǐng)導(dǎo)、職工、辦公室分別評(píng)分，按所占比例計(jì)算最終考評(píng)得分。

（3）最終考評(píng)得分由以下三項(xiàng)得分按比例求和：

①考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組組織全局職工對(duì)被考評(píng)職工考評(píng)[考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)第（1）-（4）項(xiàng)，滿(mǎn)分85分]，在最終得分中占85%。

②領(lǐng)導(dǎo)對(duì)被考評(píng)職工考評(píng)（考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)第5項(xiàng)，滿(mǎn)分10分），在最終得分中占10%。

③辦公室對(duì)被考評(píng)職工考評(píng)（考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)第6項(xiàng)，滿(mǎn)分5分），在最終得分中占5%。

6.評(píng)選要求

不徇私情，力求評(píng)價(jià)公道；不輕信偏聽(tīng)，注重對(duì)被考評(píng)者實(shí)際工作的觀(guān)察和評(píng)議；以工作中的具體事實(shí)為依據(jù)，并做到資料齊備完善；注意避免憑總體印象，夸大或縮小被考評(píng)者的成績(jī)以及工作中所表現(xiàn)出來(lái)的能力；以大局為重，切實(shí)對(duì)每一名干部職工做出客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。

7.考評(píng)結(jié)果應(yīng)用

根據(jù)最終考評(píng)分?jǐn)?shù)，確定年度考評(píng)排名，作為年終評(píng)優(yōu)、年終目標(biāo)考核獎(jiǎng)發(fā)放的參考依據(jù)。

三、工作報(bào)告制度

中層干部須定期或不定期根據(jù)局務(wù)會(huì)的安排，向局務(wù)會(huì)報(bào)告單項(xiàng)或全面工作開(kāi)展情況。不能按時(shí)完成的工作，須提前書(shū)面向局務(wù)會(huì)說(shuō)明原因，以便局務(wù)會(huì)及早增添措施。若因個(gè)人原因?qū)е鹿ぷ鳒?、影響全局工作的，個(gè)人除向局務(wù)會(huì)報(bào)告工作外，還須向局務(wù)會(huì)作書(shū)面檢討。

四、職稱(chēng)評(píng)聘制度

完善局機(jī)關(guān)事業(yè)干部職稱(chēng)評(píng)聘制度，按規(guī)定對(duì)事業(yè)人員進(jìn)行年度職稱(chēng)評(píng)定與聘用，激勵(lì)職工愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)科技創(chuàng)新。

五、工作通報(bào)制度

第8篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

摘要：科研轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴(lài)，這樣的情況在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)教育科學(xué)研究成果向政策方向轉(zhuǎn)化困難重重。而要改變這種路徑依賴(lài)的現(xiàn)狀，就需要國(guó)家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)制度的改革。

關(guān)鍵詞：各大院校；教育科研成果；轉(zhuǎn)化；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0116-02

我國(guó)的高等教育正在向民主化和科學(xué)化方向發(fā)展，因此，對(duì)于教育科研成果的轉(zhuǎn)化也得到了更多的重視。國(guó)家也因此制定了相關(guān)的政策法規(guī)，并提出了一系列的措施進(jìn)行相關(guān)的改革工作。但是，我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化率仍然很低，很多教育類(lèi)科研的成果仍然被束之高閣，這樣就無(wú)法發(fā)揮科研轉(zhuǎn)化對(duì)教育指導(dǎo)以及決策的實(shí)質(zhì)性作用。因此，本文對(duì)目前我國(guó)教育科研的具體轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其存在的問(wèn)題以及路徑依賴(lài)現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并提出了相應(yīng)的制度創(chuàng)新思路。

一、各大院?？蒲泄ぷ鞒晒蛘咿D(zhuǎn)型存在問(wèn)題

1.教育科研逐漸變得功利化。教育科研從理論上來(lái)說(shuō)，是一種生產(chǎn)分析性質(zhì)、系統(tǒng)性質(zhì)信息和知識(shí)的主要工具，由此對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反映、推進(jìn)和相應(yīng)的規(guī)劃。但是，目前我國(guó)各大院校眾多教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，過(guò)多的將個(gè)人的利益與學(xué)術(shù)研究進(jìn)行結(jié)合，過(guò)分的追求個(gè)人利益的得失。例如，對(duì)高職類(lèi)院校進(jìn)行主要的科研轉(zhuǎn)化中，很多教師習(xí)慣將學(xué)術(shù)研究以著作或者論文的形式進(jìn)行發(fā)表，再通過(guò)發(fā)表的文章進(jìn)行考評(píng)和參評(píng)職稱(chēng)，從而申請(qǐng)課題和獎(jiǎng)項(xiàng)，而很少考慮到教育科研成果的實(shí)質(zhì)應(yīng)用價(jià)值，出現(xiàn)向功利化偏斜的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的發(fā)生也是有原因的，因?yàn)槟壳霸盒＝處煵粌H需要實(shí)行教學(xué)，還需要科研，且在具體的職稱(chēng)評(píng)定要求中，對(duì)于科研成果的整體質(zhì)量以及數(shù)量要求都非常高，過(guò)分要求科研成果的數(shù)量，為了滿(mǎn)足學(xué)校的考評(píng)要求，教師將主要的精力放到了上，以至于對(duì)論文內(nèi)容的價(jià)值不做過(guò)多的考慮。

（一）科研成果評(píng)價(jià)變得表面化。在各大院校中，對(duì)于科研尤其是對(duì)社會(huì)科學(xué)的相關(guān)研究管理一直都是一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程。就立項(xiàng)來(lái)說(shuō)，包括課題選取、相關(guān)課題的申報(bào)、評(píng)審的主要立項(xiàng)、期間檢查、鑒定驗(yàn)收和最后的科研成果轉(zhuǎn)化等過(guò)程。眾多的院校更關(guān)注教師量、刊物級(jí)別、字?jǐn)?shù)以及是否是著名的出版社等方面，而對(duì)于科研的評(píng)價(jià)主要看重鑒定及相關(guān)專(zhuān)家教授的評(píng)價(jià)，很少將精力放到科研成果的轉(zhuǎn)化層面，更不用說(shuō)科研成果的實(shí)際應(yīng)用。

2.成果的政策轉(zhuǎn)化變得模糊化。通過(guò)對(duì)目前各大院校科研成果關(guān)注情況來(lái)看，對(duì)教育科研成果的相關(guān)激勵(lì)還停留在以往的發(fā)表刊物等級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定和獲獎(jiǎng)情況等方面，只要科研人員達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)就可得到相應(yīng)的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)教育的相關(guān)決策部門(mén)來(lái)說(shuō)，主要決策者最想要得到的是科研人員遞交一份具有完整可行性報(bào)告的科研方案，而對(duì)于教育科研人員來(lái)說(shuō)，是最直接的途徑，長(zhǎng)此以往就形成了路徑的依賴(lài)，以至于在進(jìn)行教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，增加了很多的程序，加大了科研成果實(shí)際政策轉(zhuǎn)化的難度。為有效改善目前狀況，需要從根源上進(jìn)行解決，提出更為系統(tǒng)、全面的激勵(lì)機(jī)制，加大科研人員科研成果轉(zhuǎn)化的積極性。

2.科研成果轉(zhuǎn)化方式過(guò)于單一。我國(guó)各大院?？茖W(xué)研究成果的具體轉(zhuǎn)化方式需要實(shí)現(xiàn)多樣化，為了建立一個(gè)更為合理的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，需要各大院校建立全面且穩(wěn)定的成果輸送渠道，實(shí)現(xiàn)科研成果向社會(huì)尤其是教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的有效傳送。目前各大院校的傳送方式普遍存在古板單一的現(xiàn)象，主要是通過(guò)這一渠道進(jìn)行科研成果的對(duì)外傳送，從而導(dǎo)致教育類(lèi)科研成果的傳送及轉(zhuǎn)化閉塞現(xiàn)象。

二、政策轉(zhuǎn)化問(wèn)題路徑依賴(lài)分析

1.教育科研開(kāi)展目標(biāo)過(guò)于功利化。從路徑依賴(lài)的角度分析，教育科研創(chuàng)作偏向功利化，即眾多的教育科研成果成為了教師職稱(chēng)評(píng)定所必需提供的材料，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生形成了制度變遷的初始條件，在初始條件的強(qiáng)化以及報(bào)酬傳遞的整體作用下，制度變遷一旦步入這條道路就會(huì)一直沿著原有的路線(xiàn)持續(xù)的進(jìn)行自我的強(qiáng)化。教育科研功利化導(dǎo)向的最初選擇，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了其作用的充分發(fā)揮，很多院校在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生了大量科研成果，同r也培育出眾多優(yōu)秀的科研人員。但是科研成果需要發(fā)揮其最核心的價(jià)值，即為實(shí)踐的運(yùn)用。這就需要相關(guān)部門(mén)的介入，使其價(jià)值得到充分的顯現(xiàn)。

2.配套政策具有滯后性質(zhì)。我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果得不到有效的政策轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化路徑困難與教師職稱(chēng)評(píng)定及人事制度的相關(guān)改革存在很大的聯(lián)系。各大院校每次進(jìn)行較為重大的政策改革基本上都是國(guó)家政府的硬性要求，很少是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，這非常不利于學(xué)校制度的變遷。而國(guó)家對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化制度沒(méi)有實(shí)施的細(xì)則，這同樣不利于科研成果轉(zhuǎn)化的具體操作和實(shí)施?！吨袊?guó)人民共和國(guó)教育法》以及《繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》等文件的實(shí)行，對(duì)制度的供給現(xiàn)狀產(chǎn)生了極大的影響，但是為了使科研成果實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，還需要校方、國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)投入更多的關(guān)注，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化配套制度的建設(shè)。

3.思想觀(guān)念存在一定的惰性。不同的主體擁有自身的信念和利益觀(guān)念，各大院校教師為了達(dá)到自身利益的最大化，并且將這種利益現(xiàn)狀進(jìn)行有效的維持，很難做出實(shí)際的改變?nèi)ミM(jìn)行教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

三、各大院?？蒲谐晒唧w向政策轉(zhuǎn)化有效制度安排

1.非正式性質(zhì)的制度安排。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，制度主要包括兩種形式，一是正式制度，另一個(gè)是非正式的制度。除去正式的制度不提，非正式的制度主要包括傳統(tǒng)、價(jià)值以及具體的意識(shí)形態(tài)等，其是正式制度以外對(duì)調(diào)節(jié)和規(guī)范人們?nèi)粘Ｐ袨榈闹饕问?。高職學(xué)校作為教育科研成果的主要產(chǎn)生基地之一，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并真正的進(jìn)行制度的改革。例如，在高校職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，可實(shí)行教師代表作機(jī)制，即在進(jìn)行材料申報(bào)時(shí)，只需選送兩三篇代表作品即可，這樣在根本上保證了論文的質(zhì)量。對(duì)于那些積極將科研成進(jìn)行轉(zhuǎn)化的高職教師，應(yīng)進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，形成良好的科研成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。

2.形成制度與供給、需求進(jìn)行對(duì)接。面對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化表面化、模糊化等現(xiàn)象，需要各院校建立行之有效的供給制度，建立與教育科研價(jià)值成果轉(zhuǎn)化機(jī)制配套的政策。從院校自身的角度來(lái)看，各大院校需要重新構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目蒲谐晒芾砟Ｊ胶驮u(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)相應(yīng)制度的創(chuàng)新，促進(jìn)教育主要科研成果的合理轉(zhuǎn)化，搭配相應(yīng)的激勵(lì)政策。從國(guó)家的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)提高對(duì)科研成果的需求，通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的政策引導(dǎo)相關(guān)部門(mén)加大對(duì)科研成果的利用程度。從制度本身的需求層面來(lái)看，如果供給制度的實(shí)施與未實(shí)施相比沒(méi)有起到明顯的作用，那么對(duì)這種供給制度的實(shí)際需求就會(huì)變得更多。

3.信息共享。實(shí)現(xiàn)信息共享，需要建立一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校教育主要科研成果的轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)。目前我國(guó)科研轉(zhuǎn)化途徑單一，導(dǎo)致科研成果政策轉(zhuǎn)化效果的不佳，為了實(shí)現(xiàn)科研成果的充分利用，急需實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各大院校還未實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)實(shí)質(zhì)性的建立，而轉(zhuǎn)化的渠道主要是期刊發(fā)表和出版著作等單一形式。從目前的角度看，建立一個(gè)各大院校教育主要科研成果轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)是十分必要的，這就需要國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)對(duì)科研轉(zhuǎn)化平臺(tái)的建立投入更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各大院?？蒲械哪繕?biāo)存在功利化的現(xiàn)象，科研的評(píng)價(jià)過(guò)于表面，尤其是在高職類(lèi)院校中轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制模糊且渠道過(guò)于單一，而且院?？蒲修D(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴(lài)，這些情況的發(fā)生導(dǎo)致我國(guó)各大院校教育科研成果轉(zhuǎn)化困難重重。為了更好的實(shí)現(xiàn)各大院校教育主要科研成果的政策性轉(zhuǎn)化，需要國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)投入更多的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科研轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職稱(chēng)評(píng)定報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)心理 調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的

教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)，教師的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，教師的心理健康與否，會(huì)直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，因此研究教師心理現(xiàn)狀及如何使教師的心理更加健康顯得尤為重要。2013年，我們對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行了職業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查，從實(shí)際出發(fā)，在掌握教師心理狀況、教師心理壓力來(lái)源及如何調(diào)整心態(tài)維護(hù)心理健康等方面進(jìn)行了調(diào)查，并采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的緊張和心理壓力，有效地提高了教師心理健康水平。

二、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本研究調(diào)查對(duì)象為中職學(xué)校在職教師，年齡在20-60歲之間。調(diào)查共設(shè)20個(gè)題目，每個(gè)題目答案不一，有多選和單選，要求教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。20個(gè)調(diào)查題目都是與教師職業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題，按照內(nèi)容分五部分，即教師的教育觀(guān)念、教師的教學(xué)體驗(yàn)、教師的心理壓力來(lái)源、教師的生理健康和如何維護(hù)教師的心理健康，即教師的“減負(fù)”情況。

三、結(jié)果與分析

1.教師的教育觀(guān)念

教師的教育觀(guān)念是教師行為的基礎(chǔ)，也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生一些職業(yè)心理問(wèn)題的根源。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有83.3%的教師認(rèn)為教師的工作對(duì)社會(huì)的意義重要；全部教師認(rèn)為教師的工作影響和改變廣大學(xué)生人生發(fā)展軌跡。對(duì)如何看待教師職業(yè)，有超過(guò)50%的教師認(rèn)為教育是一種穩(wěn)定職業(yè)，但肩負(fù)培養(yǎng)下一代的重任；有29%的教師將其作為終身職業(yè)；將其作為謀生手段的只占一小部分。這說(shuō)明我們的教師職業(yè)觀(guān)念有較大差異。在傳道、授業(yè)、解惑方面有37%的教師認(rèn)為自己已盡全責(zé)，有超過(guò)50%的教師認(rèn)為有待加強(qiáng)，雖工作努力，但仍需不斷提高（見(jiàn)表1）。

2.教師的教學(xué)體驗(yàn)

教師是以教學(xué)為主，教師的職業(yè)心理主要集中在教學(xué)中。經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師最大的困惑有二：一是學(xué)生文化基礎(chǔ)太差，二是學(xué)生不求進(jìn)取。然而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想法如何呢？超過(guò)50%的教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信大多數(shù)學(xué)生可以教好，即使成績(jī)不好的孩子，老師都希望幫他樹(shù)立信心；與以往相比，教師的心理壓力如何？有63.9%的教師認(rèn)為是越來(lái)越重，但在壓力大的情況下仍有30.3%的教師全力以赴地投身于教育事業(yè)，說(shuō)明我們的教師有良好的職業(yè)道德和獻(xiàn)身精神，但也有一小部分教師有轉(zhuǎn)行的念頭，說(shuō)明教師自身也有一些問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

3.教師壓力的主要來(lái)源

教師對(duì)目前工作崗位有壓力，教師的壓力主要來(lái)自哪些方面。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)50%的教師覺(jué)得來(lái)自學(xué)校和工作，主要是學(xué)生難教和職稱(chēng)評(píng)定，還有職業(yè)聲望帶來(lái)的壓力；一小部分教師的壓力來(lái)自自身的原因（見(jiàn)表3）。

4.教師的生理健康狀況

教師的工作壓力大造成一些教師出現(xiàn)非理性反應(yīng)，如沖動(dòng)、煩躁、精神萎靡，或?qū)Υ龑W(xué)生漠然冷淡，常常還出現(xiàn)身體癥狀，如咽部不適、腰部酸痛、下肢脹痛、血壓高、失眠、頭疼、眩暈等，嚴(yán)重影響了教師的心身健康和教育工作的進(jìn)行。從調(diào)查表明，大多數(shù)教師有咽炎的不適和頸椎病的相關(guān)癥狀，50%教師有靜脈曲張的表現(xiàn)，有81.8%的教師有亞健康的現(xiàn)象，有31.8%的教師有高血壓（見(jiàn)表4）。

5.教師的“減負(fù)”

調(diào)查表明，當(dāng)有壓力時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整，找朋友及家人傾訴。認(rèn)為緩解壓力最有效的方法有音樂(lè)、散步和傾訴，個(gè)別教師是通過(guò)發(fā)泄的方式舒緩自己的壓力。教師希望學(xué)校給予自己更多的自，實(shí)行辦公彈性制度，很多教師也樂(lè)于參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)（見(jiàn)表5）。

四、綜合討論與建議

目前，我們國(guó)家非常重視教師的心理健康問(wèn)題。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都把教師心理健康教育作為教師職業(yè)教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)提供必要的條件。本調(diào)查從教師的角度出發(fā)調(diào)查了教師的心理狀況，總結(jié)出以下一些規(guī)律，為學(xué)校和教師教學(xué)提供依據(jù)。

一是教師的職業(yè)觀(guān)念是教師行為的基礎(chǔ)，也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生一些職業(yè)心理問(wèn)題的根源。從調(diào)查結(jié)果看，教師的教育觀(guān)念有較大差異。這就要求我們做到，首先尊重教師，加大教育的投入，提高教師的社會(huì)地位；其次教師自身也要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀(guān)念，不斷提高自身水平，教書(shū)育人，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

二是教師在教學(xué)中的心理感受最能反映教師的心理狀況。在實(shí)際工作中，教師最大的困惑不僅關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績(jī)，還要重視學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)的培養(yǎng)。教師既得傳授知識(shí)，又得引導(dǎo)育人；既得嚴(yán)管，又得愛(ài)護(hù)。全力以赴地工作給教師造成越來(lái)越大的壓力，極大地影響教師的身心健康。這就要求各級(jí)教育部門(mén)要減輕教師的壓力，改善教師的工作和生活條件；同時(shí)教師也要有正確的學(xué)生觀(guān)教育，要有教師的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神。

三是中職學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)主要來(lái)源于工作負(fù)擔(dān)和自身發(fā)展兩個(gè)方面。

第一，工作方面主要是學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，缺乏自信心，心理承受力低，并且不少孩子來(lái)自單親家庭及特殊家庭，使中職學(xué)生難管、難教。這就使教師不僅要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)與接受能力，還要解決學(xué)生的厭學(xué)及突發(fā)事件的發(fā)生，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。尤其是班主任如同醫(yī)院急診科的大夫，隨時(shí)處于應(yīng)急狀態(tài)。因此，學(xué)生素質(zhì)低成了中職教師特有的壓力。因此建議學(xué)校：一要給學(xué)生入學(xué)設(shè)置必要的門(mén)檻，學(xué)生入學(xué)要有一定的文化基礎(chǔ)，不能讓學(xué)校成為“收容所”。建議中職學(xué)校招生尤其是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的招生要抬高門(mén)檻。二要強(qiáng)化因材施教，充分發(fā)揮中職學(xué)生的特長(zhǎng)。首先，數(shù)理化基礎(chǔ)實(shí)在差但動(dòng)手還可以的學(xué)生，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生愛(ài)好主要加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其有一技之長(zhǎng)，立足于社會(huì)；其次，有些數(shù)理化成績(jī)較好，還想繼續(xù)對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，我們就幫助他們強(qiáng)化相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)拿到“門(mén)票”，這樣有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)工作。

第二就是教師自身方面，主要是來(lái)自職稱(chēng)評(píng)定的壓力。職稱(chēng)是教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，職稱(chēng)不僅是教師強(qiáng)烈的精神需要，還是教師的物質(zhì)需要。職稱(chēng)晉升是教師奮斗的目標(biāo)，職稱(chēng)評(píng)定需要教師在教學(xué)成果、講課、科研論文等方面有突出成績(jī)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試要合格。這樣教師就要超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，有著常人無(wú)法想象的壓力。因此建議學(xué)校在爭(zhēng)取名額、創(chuàng)造條件的同時(shí)，還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)比賽，使他們多出論文、多出教學(xué)成果，為晉升職稱(chēng)敞開(kāi)方便之門(mén)。

第三就是職業(yè)期望也給教師帶來(lái)不少壓力。社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高，既要知識(shí)淵博，又要和藹可親、仁慈耐心，生活中還要言行一致、道德高尚。社會(huì)對(duì)教師的角色期望是集多種角色為一身的復(fù)合體。但教師也是普通人，過(guò)高的社會(huì)期望往往會(huì)給教師帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān)，引發(fā)高度焦慮。這就要求我們應(yīng)該對(duì)教師多些體諒、多些關(guān)心關(guān)愛(ài)。

四是生理健康與心理健康有著密切關(guān)系。首先，生理健康水平影響心理健康，如身體的不適會(huì)給人帶來(lái)心理壓力或負(fù)面影響。其次，心理健康水平也影響生理健康，如長(zhǎng)期的焦慮、失眠會(huì)導(dǎo)致疾病。另外教師的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理狀況，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行。因此，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，不僅是教師工作的需要，也是教師自身生活的需要。調(diào)查顯示，教師大多有咽炎、頸椎病癥狀，煩躁、失眠是常事。這就要求學(xué)校不僅要減輕教師工作壓力，改善教師的工作條件，同時(shí)也要讓教師掌握應(yīng)付各種壓力的技巧，提高心理免疫力，使身心健康水平不斷發(fā)展。

五是中職教師的心理健康需要社會(huì)、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，應(yīng)多給予教師人文關(guān)懷，開(kāi)展“減負(fù)”等工作。

首先，提升中職教師的社會(huì)地位。目前教師的地位日益得到社會(huì)的認(rèn)可，但中職教師并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，比不上高校和中小學(xué)教師。政府和教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)更多有利于中職教育的政策，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的建設(shè)，對(duì)中職師資建設(shè)給予更多的投入，增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)中職教育、中職教師的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)中職教師的使命感與自豪感，堅(jiān)定中職教師為職業(yè)教育奉獻(xiàn)的信心。

其次，樹(shù)立民主科學(xué)的管理理念。一是中職學(xué)校要科學(xué)管理，做到以人為本，加大人文關(guān)懷，實(shí)行辦公彈性制度，給予教師更多自；減小班級(jí)容量，營(yíng)造輕松和諧的校園環(huán)境，讓教師的心理壓力得以釋放。二是安排更多的有益于教師身心健康的活動(dòng)，如歌舞會(huì)、球類(lèi)和戶(hù)外徒步等活動(dòng)來(lái)緩解教師心理壓力。三是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的心理健康教育，請(qǐng)專(zhuān)家定期講座。培養(yǎng)教師自覺(jué)宣泄消極情緒的能力，幫助教師掌握心理保健的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我放松，提高自身的心理承受能力。

另外，教師要樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師要充分認(rèn)識(shí)到中職教育的社會(huì)意義，提高心境，加深對(duì)教師職業(yè)的理解，在教書(shū)育人的過(guò)程中不斷地豐富自己的精神世界，提升自己的人生品味。

總之，中職教師的職業(yè)是光榮而偉大的，但也是艱辛而復(fù)雜的。若沒(méi)有壓力，對(duì)教師個(gè)體而言很難發(fā)揮其潛能，拓展其創(chuàng)造才華。但是由于在壓力過(guò)大而產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，一定要尋找途徑去緩解。學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注每位教師的身心健康，教師也要努力提高自己的心理素質(zhì)，以“陽(yáng)光”的心態(tài)投入到工作和生活中去。

參考文獻(xiàn)：