大學(xué)生期末學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生期末學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育現(xiàn)狀

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0050-02

筆者任教以來，從開始對職業(yè)生涯規(guī)劃的不熟悉、不理解到現(xiàn)在結(jié)合自身經(jīng)驗、逐步體會到職業(yè)生涯規(guī)劃對個人和社會的重要性，遂在學(xué)校進行了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，共向本校一、二年級護理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、藥劑、助產(chǎn)等專業(yè)在校生隨機發(fā)放問卷1200份，回收1200份，有效問卷1192份，有效回收率99.33%。本次調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對問卷內(nèi)容有著較好的認知，但同時也反映出一些問題。針對這些問題，筆者按照學(xué)生因素、師資因素、學(xué)校因素作如下分析。

一、學(xué)生因素分析

1. 學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識度

（1）學(xué)生對自我認知不足。在對自己性格的了解程度上，僅有30.79%的學(xué)生表示十分了解，比較了解的學(xué)生占了大多數(shù)的59.4%，而7.63%的學(xué)生表示自己不怎么了解，甚至還有2.18%的學(xué)生對自己的性格狀況完全不知道。提到自己是否了解自己喜歡什么職業(yè)時，僅有17.53%的學(xué)生表示十分了解，52.6%的學(xué)生表示比較了解，不了解的學(xué)生占了25.59%，也有4.28%的學(xué)生根本不知道自己喜歡什么職業(yè)。問到“是否了解自己職業(yè)選擇與發(fā)展的優(yōu)勢”這個問題時，大多數(shù)學(xué)生回答比較了解，其比例是54.19%，30.37%的學(xué)生不怎么了解自己的優(yōu)勢，只有8.72%的學(xué)生表示十分了解優(yōu)勢所在，6.71%的學(xué)生選擇了不知道。此次調(diào)查表明，過半的學(xué)生比較了解自我的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、優(yōu)缺點，但不了解甚至不知道的也為數(shù)不少。

（2）職業(yè)價值取向過于淺薄。此次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在面對“認為如何才算職業(yè)生涯的成功”這個問題時，合計48.24%的學(xué)生傾向于金錢、社會地位、職稱等外在物質(zhì)，同時有48.83%的學(xué)生選擇工作時的快樂。而對于內(nèi)心自我的提升，本性自由的追求，僅有2.94%的學(xué)生做出選擇。

（3）參與專業(yè)選擇力度不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高達76%的學(xué)生不是由自己選擇專業(yè)，而是由父母幫助選擇、老師推薦或是朋友推薦的，缺乏自我主體性。

（4）對專業(yè)了解有待加深。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，總計達58.64%的學(xué)生對所選專業(yè)不甚了解或是一點也不了解，僅6.21%的學(xué)生十分了解自己所學(xué)專業(yè)。

2. 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.51%的中職生處于16周歲～18周歲，屬于青年初期。從中職生所處年齡階段的特點來看，他們最突出的表現(xiàn)是朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，富有理想，熱情奔放，發(fā)揮著聰明才智，身心都在迅速成長。同時還表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性的心理特點。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示出以下幾個問題。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃目標不清晰。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有不到兩成的學(xué)生有著十分清晰的長期目標，另外四成的學(xué)生有比較清晰的短期目標，還有四成的學(xué)生沒有明確的目標，其中7%的學(xué)生從來都沒有想過未來的目標。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃配套措施不得力。此次對許昌衛(wèi)生學(xué)校在校生的調(diào)查中僅有12%的學(xué)生認為自己有切實可行的學(xué)習(xí)計劃，66.44%的學(xué)生沒有詳細的學(xué)習(xí)規(guī)劃，更有21.56%的學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)計劃。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中職生認為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)在將來的工作中是有作用的。對于確定下來的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有兩成的學(xué)生認為應(yīng)該“堅持執(zhí)行，雷打不動”，有近八成的學(xué)生認為應(yīng)該“量身定做，不斷修訂”。

3. 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情度

（1）學(xué)生社會工作體驗不足。許昌衛(wèi)生學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中65.86%的學(xué)生在校不擔任班級干部、學(xué)生會成員、團委成員、公寓樓長的任何一項，完全沒有任何職務(wù)。此次數(shù)據(jù)還顯示有36.49%的學(xué)生有過打工經(jīng)歷。

（2）學(xué)生專業(yè)忠誠度不高。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在問到是否喜歡就讀的專業(yè)時，近40%的學(xué)生表示“十分喜歡”，23.52%的學(xué)生回答“不喜歡”，認為“無所謂”的學(xué)生占了36.83%。在被調(diào)查的學(xué)生中，合計有42.28%的學(xué)生非常清楚或比較清楚地知道自己最喜歡從事的職業(yè)對其從業(yè)人員的要求，52.27%的學(xué)生知道一些要求，還有5.45%的學(xué)生一點都不知道有哪些要求。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對有興趣的東西會表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗。

在本次對許昌衛(wèi)生學(xué)校在校生的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示52.1%的學(xué)生非常清楚或是比較清楚地知道現(xiàn)有知識、能力和態(tài)度與所喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求之間的差距，僅有31.71%的學(xué)生對將來能勝任或從事的工作有信心，超過80%的學(xué)生期望的月薪為兩千元以上。有研究表明，自我效能感的高低影響著個體選擇什么職業(yè)、職業(yè)選擇范圍的大小等。自我效能感高的學(xué)生會對自己的職業(yè)生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙選擇職業(yè)的范圍，會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。而且在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的自我效能感越高，所取得成就的機率就越高，在這一職業(yè)上堅持的時間就越長，在工作中遇到困難和挫折時就更愿意去克服。

（3）學(xué)生對職業(yè)成功的歸因客觀準確，但是缺乏行之有效的計劃措施。本次對許昌衛(wèi)生學(xué)校在校生的調(diào)查表明81.54%的學(xué)生認為成功最重要的因素是個人知識、技能及明確的目標和勤奮的努力，大多數(shù)學(xué)生能夠意識到個人主觀努力的重要性。在對就業(yè)的態(tài)度上，68.12%的學(xué)生認為應(yīng)該積極主動地尋求，但也有31.88%的學(xué)生抱有等、靠、要的想法，依靠父母、親戚、朋友的幫助，甚至期待學(xué)校的推薦。

（4）學(xué)生缺乏主動創(chuàng)業(yè)的意識。55.62%的學(xué)生希望進單位工作，27.43%的學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，7.72%的學(xué)生沒考慮過這個問題，而表示要自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有9.23%。15.11%的學(xué)生覺得自己沒有創(chuàng)業(yè)的技巧和能力，27.68%的學(xué)生認為自己能夠創(chuàng)業(yè)、具備這樣的實力，57.21%的學(xué)生不知道自己是否適合創(chuàng)業(yè)。

4. 學(xué)生家庭對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

北京師范大學(xué)的侯志瑾教授認為“父母在子女的職業(yè)發(fā)展過程中可以扮演非常積極的角色，如果父母對孩子職業(yè)發(fā)展的影響是有目的、有計劃和有目標指向的，那么，父母的影響是最有效的。父母有目的的行動表現(xiàn)為在他們的頭腦中有特定的目標， 大多數(shù)父母有目的、有意識的行動能夠并確實影響他們的孩子，至少他們努力影響著他們。”但本次問卷數(shù)據(jù)表明僅有39.18%的學(xué)生父母經(jīng)常幫助孩子詳細規(guī)劃未來的職業(yè)，與此同時，高達92.2%的學(xué)生家長學(xué)歷是高中或中專及以下。

二、師資因素分析

1. 專業(yè)化師資隊伍的配備情況

此次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，64.51%的學(xué)生認為在學(xué)校里為他們提供過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師是政治德育課老師，46.64%的學(xué)生認為班主任給他們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2. 教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的態(tài)度

教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的態(tài)度不積極。在對從事過職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的教師訪談后筆者了解到，總的來說從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的教師們的專業(yè)功底不牢。少數(shù)教師比較清晰地了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而有的教師對此概念模糊，只有少數(shù)教師比較全面地學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的論著，有的教師只閱讀了教師配套教學(xué)參考書和學(xué)生教材，有的教師甚至任何職業(yè)生涯規(guī)劃理論都沒有學(xué)過。相當大比例的教師的認知范圍狹小，與臨床聯(lián)系不緊密，大多數(shù)教師幾乎沒有在臨床調(diào)查實踐的機會，絕大多數(shù)運用科學(xué)的指導(dǎo)手段的能力有限。

三、學(xué)校因素分析

當前在教育行政主管部門的要求下，幾乎每所中職學(xué)校都把職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)生的必修課，但是由于起步晚，實施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、執(zhí)行人員、機構(gòu)設(shè)置、制度制定等方面還存在以下問題。

1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機構(gòu)的情況

規(guī)章建設(shè)滯后，執(zhí)行部門雜亂。筆者所在的河南省許昌衛(wèi)生學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)就是由教務(wù)科牽頭承擔，每年給在校的一年級學(xué)生開設(shè)一個學(xué)期（一周兩個學(xué)時）的職業(yè)生涯規(guī)劃課。長期以來，教務(wù)科對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是通過講授職業(yè)生涯規(guī)劃課，學(xué)期結(jié)束時組織學(xué)生參加全市中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課統(tǒng)考。雖然在中職學(xué)校的這項工作中，還有招生辦公室與學(xué)生科一起承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能，兩者之間卻缺乏有效的組織和配合，也缺少一致的規(guī)劃與統(tǒng)籌，正應(yīng)了“三個和尚沒水吃”的老話，使得整個學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作無法系統(tǒng)、有序地進行。

2. 教育內(nèi)容、方法和教育途徑問題

本次對許昌衛(wèi)生學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容還是比較單一，對行業(yè)動態(tài)介紹、見習(xí)實習(xí)機會提供、就業(yè)信息傳遞、創(chuàng)業(yè)等方面的工作開展得還不足，主要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)。本次對許昌衛(wèi)生學(xué)校在校生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.36%的中職生對職業(yè)感受不深刻、缺乏實際操作體驗，甚而覺得學(xué)校從未對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃提供過任何幫助，合計有八成以上的學(xué)生認為開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課還是很有必要的，七成以上的學(xué)生認為中職學(xué)校在了解社會職業(yè)的相關(guān)知識方面、掌握一定的專業(yè)技能方面和明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向上是有過具體的幫助的?？梢妼W(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上還是收到一些效果的，只是教育方法應(yīng)該更多樣、途徑應(yīng)該再拓寬。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程存在的問題

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在一年級上學(xué)期，由德育組的任課教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論知識，期末學(xué)生參加統(tǒng)一組織的考試，成績計入教務(wù)科成績單。然后接下來的一年半在校學(xué)習(xí)和一年的醫(yī)院實習(xí)期中職學(xué)校都不再對學(xué)生進行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，每年選派部分學(xué)生參加學(xué)校、市里組織的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、演講比賽。雖然其他學(xué)科教師和班主任等也向中職生傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，但不是統(tǒng)一步調(diào)，未能從中職生終身的、全面的發(fā)展高度對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計與滲透，顯得沒有章法，缺少計劃與組織，無法使職業(yè)生涯規(guī)劃教育呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。這就使得學(xué)生之前課程學(xué)習(xí)時制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃得不到后續(xù)的修訂、調(diào)整與指導(dǎo)，難以發(fā)揮實效。

參考文獻：

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