心理教育輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長

學(xué)校心理教育是學(xué)生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經(jīng)驗做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學(xué)、管理、服務(wù)各個環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導(dǎo)中心有嚴(yán)格的咨詢、預(yù)約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認(rèn)定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓(xùn)。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經(jīng)過心理老師的培訓(xùn)，他們既是班級心理監(jiān)督員，又是班級心理咨詢師。

二、開設(shè)心理活動課

根據(jù)不同年齡、不同班級學(xué)生的心理特征，系統(tǒng)地開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同齡的學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們往往產(chǎn)生類似的心理困惑。班級集體輔導(dǎo)既營造了一個引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學(xué)的心理需求，服務(wù)了廣大同學(xué)，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，心理輔導(dǎo)課就主要進行適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的同學(xué)與老師；高二學(xué)生主要進行交友輔導(dǎo)，包括同性之間與異性之間；高三主要進行考試輔導(dǎo)，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導(dǎo)，或舉行大型講座輔導(dǎo)。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進一套由心理專家郝若平教授開發(fā)的學(xué)生心理測評系統(tǒng)軟件，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立了心理健康檔案。在應(yīng)用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，檔案內(nèi)容只能作為參考，不根據(jù)測評結(jié)果隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

四、個別輔導(dǎo)

近年來，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導(dǎo)室、1個心理放松室、1個團體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學(xué)規(guī)范，在咨詢過程中，實行預(yù)約制度，對典型案例進行記錄、整理、存檔，嚴(yán)格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學(xué)過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學(xué)校單方面的事情，尤其在中小學(xué)中表現(xiàn)更為突出。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。在每年舉行的全校學(xué)生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問題。同時，邀請省內(nèi)外專家來校開展家長專題心理輔導(dǎo)，比如太原師范學(xué)院教授郝若平來學(xué)校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強烈的社會反響。

六、有針對性地開展理論研究

為創(chuàng)造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結(jié)合的路子。為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展歷程，推動學(xué)校心理健康教育由專業(yè)型向?qū)＜倚桶l(fā)展，2004年6月，組織申報山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)與情緒的研究”的研究任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責(zé)，更注重與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些具體策略。該課題2010年經(jīng)專家鑒定研究成果已達(dá)省內(nèi)領(lǐng)先水平，是省內(nèi)獲此殊榮的唯一一所高中學(xué)校。

七、成立心理學(xué)會

為了更好地提升學(xué)校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學(xué)習(xí)、相互促進的機會，經(jīng)校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學(xué)會成立。83位一線教師主動報名參與心理學(xué)會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。

八、開設(shè)健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實心理活動的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對學(xué)生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學(xué)生個體和學(xué)校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導(dǎo)中心在校刊《昕報》中開辟“心理導(dǎo)航”欄目，由專人負(fù)責(zé)組稿及策劃工作，由老師對學(xué)生的心理困惑進行答復(fù)，同時鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗，與同學(xué)交流經(jīng)驗及教訓(xùn)，并為學(xué)生介紹積極有效的心理調(diào)節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學(xué)，在不同季節(jié)、學(xué)期不同階段為全體師生提供健康指導(dǎo)。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全?？?，5月高考前夕的“高考?？?，9月新生入學(xué)的適應(yīng)性指導(dǎo)，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導(dǎo)全校師生關(guān)注心理，善待心理，由心理輔導(dǎo)中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識競賽”。

九、啟動“學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)實施系統(tǒng)”

第2篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 心理健康 教師

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學(xué)校心理健康教育活動課的重要性和意義

技工學(xué)校的學(xué)生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時期。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是出于無奈，不喜歡所學(xué)專業(yè)，認(rèn)為前途渺茫，有強烈的自卑感和失落感。從長遠(yuǎn)看，對學(xué)生進行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動課，從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來看，能夠促進學(xué)生個性健康發(fā)展，有計劃、有目的地推動同齡學(xué)生個性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病。

學(xué)校的“心育”，涉及了學(xué)生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團體輔導(dǎo)形式，它用一個比較充分、集中地輔導(dǎo)時間，圍繞一個比較專一的輔導(dǎo)主題對學(xué)生進行輔導(dǎo)，為學(xué)校“心育”工作開辟了專門的渠道。“班級心理健康教育活動課”應(yīng)該成為學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實施技工學(xué)校心理健康教育活動課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學(xué)環(huán)境

實施民主管理，讓教師認(rèn)識到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學(xué)校對自己的認(rèn)可，進而體現(xiàn)教師在學(xué)校發(fā)展中的價值。

采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強一線教師的知識技能培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)和實踐新時期教學(xué)要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標(biāo)準(zhǔn)，心理教育活動課的評估不同于一般的對學(xué)科課程的評估。本課程評估的重心應(yīng)是學(xué)生自身的變化。

心理教育活動課可從以下四個方面進行評估：

第一，班級狀況：主要是指班級達(dá)到的情況。即通過活動，班級整體是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？

第二，學(xué)生個人情況：一是學(xué)生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學(xué)生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學(xué)生的自我認(rèn)識、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過與學(xué)生的交談、觀察等方法來評估。

第三，活動設(shè)計的質(zhì)量：一是活動無科學(xué)性錯誤；二是活動的主題和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實際情況，問題應(yīng)該是學(xué)生要解決的；三是活動設(shè)計得情景是否生動、有趣、是否受學(xué)生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導(dǎo)者的角色、知己的角色、心理輔導(dǎo)者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學(xué)生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護教師心理健康

要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導(dǎo)教師加強自身修養(yǎng)，明確自己的社會責(zé)任和歷史使命，提高自身對教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，樹立道德自律觀念，強化愛崗敬業(yè)、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻(xiàn)精神。

要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)、再提高。教師要學(xué)會自我疏導(dǎo)，在對各種社會現(xiàn)實產(chǎn)生不良情感時，往往需要適當(dāng)?shù)嘏徘?，否則就會產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進行自我減壓.。

要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學(xué)知識，使他們能夠有效地進行自我調(diào)適。建議設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。

管理方式的改革促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認(rèn)識到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導(dǎo)技能

科學(xué)合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對教育目標(biāo)的認(rèn)識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) ：首先，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握心理健康教師應(yīng)具備的人格特征。其次，應(yīng)加強對心理健康教育活動任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)培訓(xùn)工作，提高其專業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實地，進行學(xué)生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動課的開展與教學(xué)活動，此外，我們還應(yīng)關(guān) 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開展各種心理健康教育活動

學(xué)校心理健康教育活動課的任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展：一方面學(xué)校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學(xué)生解決發(fā)展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發(fā)展為出發(fā)點，，既要符合一般學(xué)生的發(fā)展水平，也要符合個別學(xué)生的差異性。另一方面，學(xué)校心理健康教育活動課目標(biāo)是注重學(xué)生的體驗、經(jīng)驗，不能將知識傳授作為目的。在教學(xué)過程中，要強調(diào)學(xué)生的積極投入，主動地參與活動過程。

第3篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵字：校本課程　心理　開發(fā)　成功

青島萊西市院上中心中學(xué)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，以成功心理教育為校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容。在各級教育主管部門的大力支持下，經(jīng)過全校教師的探索、研究，青島萊西市院上中心中學(xué)在校本課程建設(shè)工作上邁出了成功的一步，具體工作如下：

一、課程開發(fā)背景。

目前的中小學(xué)生大多是獨生子女，學(xué)習(xí)競爭壓力不斷增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來越大，再加上教師的工作方式方法不當(dāng)，使學(xué)生的心理難以承受，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的不斷發(fā)生，這與相當(dāng)數(shù)量的教師和學(xué)生心理有障礙是密切相關(guān)的。因此，我們在認(rèn)真總結(jié)前幾年開展德育工作經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，確立了青島萊西市院上中心中學(xué)的校本教材內(nèi)容，把加強學(xué)生成功心理教育納入了學(xué)校教育工作的重中之重，重點進行開發(fā)和研究。

二、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識。

學(xué)校先后組織了三次專家講座：《“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別》、《校本教材開發(fā)范圍及內(nèi)容》、《校本教材的開發(fā)方式》，通過學(xué)習(xí)，教師們加深了對“校本課程”的認(rèn)識。明確了什么是校本課程，開發(fā)校本課程的意義何在等方向性問題，這樣不僅使教師在短時間內(nèi)領(lǐng)會校本課程實施的要領(lǐng)，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、落實保障，全員參與。

為加強校本課程的落實，青島萊西市院上中心中學(xué)加強了組織建設(shè)、制度建設(shè)和陣地建設(shè)，落實保障。學(xué)校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以姜英平主任為組長的課程實施指導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)對全校課程開發(fā)工作的指導(dǎo)與培訓(xùn)，我們制定了《校本方案》和《校本課程評估方案》，在理論和實施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須是所有的部門、教師都參與到課程實施中來。學(xué)校的教導(dǎo)處、政教處、年級組、教研組等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃周密，分工精細(xì)，從而保證層層落實。

四、培訓(xùn)、教研、上課、輔導(dǎo)聯(lián)動，扎實有效開展工作。

1、確定教材內(nèi)容。

青島萊西市院上中心中學(xué)校本課程開發(fā)以心理健康教育課堂實錄為主要形式，校本課程教材以課時為單元，以學(xué)年為階段進行分類編寫。

2、培訓(xùn)教研一體化。

1）編寫組成員走出去參加培訓(xùn)。學(xué)校先后選派姜英平、孫愛玉、王喜燕等老師到青島、濟南、棗莊等地學(xué)習(xí)。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進一步解決了校本教材編寫過程中理論淺顯的問題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢師證書，在實踐與理論的結(jié)合中，不斷的提高了自己的水平。同時，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，使其盡快掌握開展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實錄的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2）請進來“傳經(jīng)送寶”。三年多來，我們先后30多次請市教體局李緒坤主任及青島市有關(guān)心理教育專家鄭洪利教授為教師做學(xué)術(shù)報告，進行專業(yè)培訓(xùn)，豐富了教師的心理健康教育理論知識，提高了教師編寫教材的水平。

3）加強校本培訓(xùn)“提高自身素質(zhì)”。我們重點圍繞以下四個方面開展工作：一是為教師學(xué)習(xí)掌握心理健康教育知識和技能搭建知識平臺。學(xué)校投資5000多余元購買了有關(guān)心理健康教育的圖書資料及光盤軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識寶庫。二是組織外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師回來后對全校教師上好示范課、研討課和輔導(dǎo)課。先后舉行各類公開課、觀摩課10余節(jié)，參加活動教師達(dá)100多人次。三是采取集中講座和分散自學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識。明確規(guī)定，每個教師必須保證每天半小時以上的心理教育知識的學(xué)習(xí)時間，每雙周拿出半天時間參加成功心理教育方面的教研活動。四是定期舉辦研討會、經(jīng)驗交流會。至今已召開各類研討會、經(jīng)驗交流會十余次，有效的推動了校本教材的開發(fā)工作。

3、多種手段并舉，保證了校本課程的質(zhì)量。

1）建立學(xué)生心理檔案，提高教材開發(fā)的針對性。我們多次運用“AAT”和“FAT”量表，對學(xué)生心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、家庭教育問題診斷和學(xué)習(xí)策略等進行測評，建立了包括健康狀況、心理發(fā)育、性發(fā)育、個性發(fā)育、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、品行障礙”等內(nèi)容的學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生心理成長和發(fā)展變化過程。并對測評結(jié)果進行分析處理，保證了教材編寫的針對性。

2）上好成功心理教育課，使課堂實錄精益求精。主要包括兩個方面：一方面單獨開設(shè)成功心理教育課，每周一節(jié)，上完課后對校本教材進行修訂，使校本教材中的課堂實錄更規(guī)范。

3）個別心理輔導(dǎo)抓重點，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。學(xué)校設(shè)有專門的心理咨詢室——心語工作室，由姜英平老師負(fù)責(zé)。個體咨詢遵循“讀懂學(xué)生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導(dǎo)學(xué)生把想法、體驗傾吐出來，教師細(xì)心傾聽，靈活而又貼合實際的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師將學(xué)生的情況以個案的形式記錄下來，使校本教材的內(nèi)容更加豐富。

4）心育辦公室每周出版的《心育導(dǎo)報》，解決了校本教材開發(fā)中的共性問題。導(dǎo)報以專刊的形式發(fā)給學(xué)生，重點解決學(xué)生心理上有代表性的問題，主要內(nèi)容有：自我認(rèn)識指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等。

5）各班級的“心育敞開說”活動角促進了師生共同開發(fā)實施校本教材的熱情。周三課外活動各班級學(xué)生們由班級的心育委員自己組織“敞開心扉，我來說”活動，老師只是其中的一員，和同學(xué)們共同參與活動，激發(fā)了師生的活動熱情。

6）專題輔導(dǎo)講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級輔導(dǎo)、活動課輔導(dǎo)和分類小組輔導(dǎo)，大型年級輔導(dǎo)是以年級為單位，每學(xué)期二次，請心理專家進行專題輔導(dǎo)或根據(jù)這一學(xué)期同學(xué)們共同關(guān)注的問題由心育老師做專題講座。分類小組輔導(dǎo)：就是對幾個或多個同學(xué)類似的心理困惑以小組的形式集體輔導(dǎo)。要求各學(xué)校針對某一類問題比較集中的學(xué)生由心理教師利用課外活動時間進行專題輔導(dǎo)講座。講座的針對性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵師生共同努力。

五、成果經(jīng)驗，相得益彰。

1、2004年上半年，萊西“教育時空”欄目專程到我校對我校的心理健康教育工作做了專題報道。

2、2004年上半年承辦了萊西市心育現(xiàn)場會的主會場。

3、2004年下半年，我校在山東省“學(xué)習(xí)心理研討會”上交流經(jīng)驗。心語工作室的《心育導(dǎo)報》作為學(xué)習(xí)材料在大會上予以宣傳。

4、2005年我?！靶挠ぷ魇摇氨辉u為萊西名牌。

5、2006年3月份我校被評為“全國心理健康教育特色輔導(dǎo)學(xué)?！?。

6、2006年10月我校被評為“山東省心理健康教育先進學(xué)?！?。

第4篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；途徑；高三

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0065-02

關(guān)于如何通過更有效的心育途徑激發(fā)高三學(xué)生斗志，幫助他們樹立高考必勝信念，釋放心理壓力，挖掘自身潛能，最終讓每一個高三學(xué)生成為最好的自己等方面的問題，我有一些實踐探索經(jīng)驗與思考，具體總結(jié)為以下幾個方面。

一、自上而下，全員參與

高三學(xué)生的心理工作不僅是心理教師一個人的事情，更是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到年級每一個教師的事情，需要凝聚各方力量，自上而下，全員參與[1]。因此，心理教師一定要和學(xué)校年級領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，不僅讓他們意識到心育工作的重要性，還要積極協(xié)助心理教師做好高三年級的心育工作。比如，我所在的廣東省中山市第一中學(xué)每一屆高三年級都會成立“心育陽光小組”，從而形成上至學(xué)校行政（教學(xué)處、德育處），下至年級老師、班主任、宿舍生活老師和家長的組織架構(gòu)。心理教師可以定期組織“心育陽光小組”召開會議，積極向小組成員教師匯報學(xué)生心理動態(tài)，就一些高三學(xué)生的心育問題召集大家共同討論解決方案。如此一來，心理教師就可以借助各方力量，讓高三心育工作做到上下一心，協(xié)調(diào)一致，高效開展。

二、勵志環(huán)境，激勵自己

環(huán)境育人，高三學(xué)生的心態(tài)與周圍文化環(huán)境是密不可分的。因此，高三心理健康教育工作中一定要重視勵志環(huán)境氛圍的營造，將心理元素融合到教學(xué)區(qū)文化環(huán)境建設(shè)中，讓高三教學(xué)區(qū)的每一處都滲透著醒目的心理符號，從而讓心育工作潤物細(xì)無聲。比如，為了幫助學(xué)生在緊張的高三學(xué)習(xí)中保持一個更好的心理狀態(tài)，我校會利用好高三教學(xué)樓每一層的宣傳欄，張貼心理知識宣傳資料。精心布置每一個班級的心育陣地，可以是心理插畫和名人掛圖；創(chuàng)設(shè)“讓門說話”勵志環(huán)境，挑選一些勵志名言和心理漫畫張貼在教學(xué)樓門上，讓學(xué)生每一天早上都受到激勵；在高考百日誓師后，可根據(jù)每班的誓詞制作勵志條幅，懸掛在教學(xué)樓上，以此激勵高三學(xué)生的斗志，使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，通過精心布置，營造積極向上的心理氛圍，讓學(xué)生放松心靈，愉悅身心，面對高考，養(yǎng)成積極的心態(tài)和堅忍不拔的人格品質(zhì)。

三、“1+”課程，成就自己

我校的心理課程是通過“1+”課程的模式開展?！?”是指“成就最好的自己”課程，主要以勵志型心理級會的形式開展。勵志型心理級會是以一個高三年級為單位，借助團體動力學(xué)等相關(guān)理論，以通過各種團體活動和素材鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，振作精神，奮發(fā)志氣為目標(biāo)的一種團體心理活動形式。勵志型心理級會放棄了“班級”這一團體，轉(zhuǎn)而依托更多人數(shù)的“年級”，通過各種形式攪動全年級學(xué)生的心理能量，引起他們的心理共鳴，更能夠激發(fā)高三學(xué)生始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)和強大的精神動力，實踐效果非常好，這也是我校的一個特色課程。

“1+”課程中的“+”指個性課程，是以示范式、點菜式等形式開展的針對性心理課程。這些個性課程以提升學(xué)生自主性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的潛能和信心，成就最好的自己為目標(biāo)。示范式心理課首先有心理教師執(zhí)教，高三班主任觀摩學(xué)習(xí)，然后再到各自班級授課，所以示范式心理課的主題內(nèi)容是解決高三學(xué)生共同的心理困惑。如同下飯店點菜一樣，由于高三每個班級學(xué)生的心理狀況都不盡相同，所以點菜式心理課是由班主任根據(jù)本班情況給心理教師下菜單后，心理教師專門為每一個有需要上心理課的班級量身打造的心理課，點菜式心理課的針對性會更強。

四、個案輔導(dǎo)，發(fā)展自己

對高三學(xué)生除了整體的發(fā)展性心理干預(yù)外，還有個別學(xué)生需要專門的個體咨詢輔導(dǎo)。個案輔導(dǎo)中學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的任何成長路上的困擾與心理教師交流，心理教師會從專業(yè)的角度幫助學(xué)生解決他們的問題。通過個案輔導(dǎo)有針對性地解決個別學(xué)生的特殊問題，從而培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，促進學(xué)生更好地優(yōu)化自我，發(fā)展自我。

參加個案輔導(dǎo)的學(xué)生有些是主動預(yù)約心理教師，有一些是班主任推薦過來。咨詢方式除了面談咨詢，還包括心理熱線、心理信箱、電子信箱等多種途徑。心理教師要做好個案跟蹤輔導(dǎo)工作，注重構(gòu)建個案輔導(dǎo)的長效機制。對個案輔導(dǎo)中的棘手個案，在“心育陽光小組”中分析研討，就個案問題進行探討，尋求最佳解決方案。

五、多元滲透，助力自己

高三學(xué)生的心理健康教育工作要想做到切實有效，不能僅是心理教師和學(xué)校行政的努力，要通過多元化心理滲透，爭取各方力量的積極參與，從而助力高三學(xué)生積極備考[2]。我校一貫重視高三年級班主任和科任教師的培訓(xùn)，通過“傾聽學(xué)生的內(nèi)心，我們可以做到更好”“心心之火可以燎原”等系列培訓(xùn)幫助他們了解學(xué)生的心理狀態(tài)、掌握相應(yīng)的應(yīng)對方法、提振教師群體的備考信心及減輕工作壓力。高三學(xué)生家長也是助力備考的重要支持力量，所以我們也會定期召開家長培訓(xùn)會，開展“家有考生”“用心助考，讓孩子成為最努力的自己”等系列培訓(xùn)，通過幫助家長們了解孩子的心態(tài)，學(xué)會和孩子良好溝通，打造家庭的良好備考氛圍。

除此之外，在高三上學(xué)期，為了提升高三學(xué)生的職業(yè)探索能力，明確自我發(fā)展方向，進而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確奮斗目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，我們每年都會定期開展系列主題生涯規(guī)劃活動。

首先，我們會借助已經(jīng)考入大學(xué)的在校校友的力量，舉辦大學(xué)推介會宣講活動，讓學(xué)生更加了解理想大學(xué)與專業(yè)，明確高考目標(biāo)。

其次，我們會根據(jù)學(xué)生們最感興趣的職業(yè)類型，邀請杰出校友與社會各界成功人士走進校園，開展走進職業(yè)的系列職業(yè)分享宣講活動。

然后，我們也會邀請從事各種行業(yè)的學(xué)生家長作為面試官，開展大型模擬招聘會，讓學(xué)生們體驗真實職場招聘面試，提前了解社會各行業(yè)的能力需求，明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。高三下學(xué)期，隨著高考一天天臨近，孩子們的心理壓力越來越大，我們會借助學(xué)校體育教師的力量，每周三次開展大型團體心理減壓活動。通過兔子舞、大學(xué)開火車、共同進退等團體心理減壓活動幫助學(xué)生放松身心，助力他們以最佳的心態(tài)迎戰(zhàn)高考。

六、心育效果

經(jīng)過近幾年的實踐探索，我校高三心理健康教育的成效頗顯，每一年的高考指標(biāo)都超額完成，特別是臨界生的高考成績進步非常大。在對學(xué)生的調(diào)查與訪談中，他們往往都會提到高三的心育方法對他們幫助非常大，給予他們很大的心理能量，幫助他們蛻變自我，成就自我。同時，我們的心育經(jīng)驗也得到了越來越多的同類學(xué)校認(rèn)可、學(xué)習(xí)和借鑒，取得了良好的社會反響，多次在市高三考前輔導(dǎo)專題研討中做經(jīng)驗介紹，心理教師多次接受校外主流媒體的專題采訪及錄制心理教育節(jié)目，在市內(nèi)起到了很好的典范輻射帶動作用。但高三心理健康教育的有效途徑仍在不嗵剿骱透慕中，心育工作任重而道遠(yuǎn)，愿我們大家一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]符月梅.新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑優(yōu)化研究[J].中小學(xué)心理健康教育 ， 2016 （3） ：46-47.

[2]俞國良.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展路徑[J].中國教師， 2015 （14）：10-14.

第5篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個案研究；教育契約

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問題的提出

本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉(zhuǎn)介過來的學(xué)生，這類學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領(lǐng)會父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學(xué)生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟悓W(xué)生的輔導(dǎo)有成效。

后來嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實踐的兩個案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對“教育契約”的認(rèn)識

說起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領(lǐng)域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛。

本人在此運用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長三方對改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個案

個案1：三年級學(xué)生小燁

小燁的家長經(jīng)常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學(xué)有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規(guī)范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對策。本人經(jīng)過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒有起很大的作用。

個案2 ：初一學(xué)生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學(xué)有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時說忘了做，爸爸在家問起作業(yè)就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長造成的。

四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實踐

面對以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設(shè)計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環(huán)境等因素不同，所以對他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。

（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計

個案1：四年級學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案

首先，本人設(shè)計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導(dǎo)計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長計劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學(xué)的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。

4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。

4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。

2.一個月內(nèi)總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數(shù)目時，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。

3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！

簽約： 日期：

超級積分卡――我是小燁，我能行！??！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。

2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。

3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。

超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔(dān)心的。

2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。

個案2:小夕的輔導(dǎo)方案

對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應(yīng)簽訂書面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場握手為誓。考慮到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對象的意見為前提，我沒有設(shè)計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：

1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時用來登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔(dān)心和操心。

4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。

5.小夕會學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢，每周不得超支，不經(jīng)常買零食。

6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權(quán)通過老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導(dǎo)過程

雖然輔導(dǎo)過程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問題的泛化，或是突發(fā)問題的干擾，但本人對這兩個學(xué)生的輔導(dǎo)過程可以概括如下：

1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。

2.分別和家長、學(xué)生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見。

3.和老師、家長、學(xué)生、班主任進行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向?qū)W生。

4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長、老師、學(xué)生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識是否有了初步的進步。

5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實施的可操作性和有效性。

6.跟家長交流學(xué)生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評估輔導(dǎo)的成效。

（三）輔導(dǎo)成效的評估與跟蹤

1.對個案輔導(dǎo)成效的評估

總的來說，比起之前只是和學(xué)生進行的多次面談輔導(dǎo)來說，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導(dǎo)的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計輔導(dǎo)方案時沒有設(shè)想到對個案進行前后心理測量，通過數(shù)據(jù)來觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗，但個人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標(biāo)簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時間老師和家長們都發(fā)現(xiàn)她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導(dǎo)致她后來疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住?，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考

（一）經(jīng)驗

1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對個案的輔導(dǎo)可計劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優(yōu)勢，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因為小學(xué)生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準(zhǔn)時拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個過程中不但可以做到對問題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點在兩個個案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉(zhuǎn)介過來的，不是主動求助的學(xué)生來說，這個方法只要取得他的認(rèn)同，也會是比較有效的一個方法。

5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計自己的零用錢規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會的和諧共存出發(fā)，及時溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個持續(xù)的過程，將“問題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對于輔導(dǎo)過程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時的引導(dǎo)都顯得很被動。

第6篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標(biāo)志著我國中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當(dāng)前，我國中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數(shù)中小學(xué)來說是一項比較新的工作，由于各種現(xiàn)實原因，各中小學(xué)的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學(xué)的僅有18%，教育學(xué)（包括教育管理、學(xué)校教育、學(xué)前教育等）的有22%，其余的均為學(xué)科教育（包括語文、英語、數(shù)學(xué)、思想政治等）[2]，因此從事中小學(xué)心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學(xué)的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關(guān)的短期專業(yè)培訓(xùn)，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學(xué)都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學(xué)生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經(jīng)驗。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，41.9%的教師經(jīng)常對學(xué)生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學(xué)生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗不足與中小學(xué)校不重視教師培訓(xùn)和心理健康教育工作開展不足有關(guān)，有些學(xué)校認(rèn)為教師們在師范學(xué)校都學(xué)過教育心理學(xué)，對于開展中小學(xué)心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓(xùn)；認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導(dǎo)致一些學(xué)校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓(xùn)和心理健康教育課時不足，導(dǎo)致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學(xué)心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分教師和管理者認(rèn)為在中小學(xué)能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往只趨向教學(xué)成績，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學(xué)校擔(dān)任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學(xué)心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導(dǎo)報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學(xué)生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學(xué)生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學(xué)校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學(xué)校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學(xué)心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導(dǎo)致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，也影響了此項工作的成效。

二、中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學(xué)心理教師要對學(xué)生進行心理狀況調(diào)查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個月內(nèi)制定教育、輔導(dǎo)和干預(yù)的實施方案；每學(xué)期負(fù)責(zé)組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或?qū)ｎ}講座；中小學(xué)心理教師要不定期地給中小學(xué)生做心理輔導(dǎo)[4]。要完全勝任中小學(xué)心理健康教育工作，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學(xué)、教育學(xué)的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療等專業(yè)技能；應(yīng)該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導(dǎo)技術(shù)；應(yīng)該熟悉心理輔導(dǎo)課的設(shè)計方法、心理測量技術(shù)、個別心理輔導(dǎo)技術(shù)和團體心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該具有心理健康教育課程設(shè)計和教學(xué)能力，能夠設(shè)計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學(xué)；其次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，包括個體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力和團體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進行診斷，與學(xué)生建立良好咨詢關(guān)系，能夠運用心理咨詢的會談技術(shù)、基本治療方法解決學(xué)生心理問題，能夠恰當(dāng)干預(yù)心理危機，對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有測量學(xué)生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準(zhǔn)確運用基本心理測量工具和其他心理學(xué)方法對學(xué)生的認(rèn)知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準(zhǔn)確地對學(xué)生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學(xué)心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學(xué)生復(fù)雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓(xùn)

集體培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集體培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。

（二）菜單培訓(xùn)

菜單培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)和周末培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。集中培訓(xùn)時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓(xùn)是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓(xùn)機構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。而菜單培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，把各個階段的培訓(xùn)盡可能地銜接起來，使得培訓(xùn)與培訓(xùn)之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導(dǎo)

個別督導(dǎo)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結(jié)合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對子，開展一對一的有針對性的輔導(dǎo)。個別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識教育與熱點難點問題研討相結(jié)合等。專家在督導(dǎo)的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當(dāng)教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產(chǎn)生建設(shè)性的互動。在個別督導(dǎo)過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長問題，根據(jù)他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓(xùn)，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導(dǎo)理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當(dāng)方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當(dāng)方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達(dá)到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學(xué)校的心理教師的人數(shù)較少，學(xué)習(xí)共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由心理教師與其他學(xué)科教師組成，他們之間交流、學(xué)習(xí)和研究的主體可以是心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由各地的心理教師通過網(wǎng)絡(luò)或定時的教研活動來組建的自由學(xué)習(xí)組織。學(xué)科學(xué)習(xí)共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學(xué)習(xí)、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設(shè)與實施、學(xué)生個案輔導(dǎo)、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P(guān)問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教基[2002]14號.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[J].基礎(chǔ)教育動態(tài)改革，2002，（21）：1-4.

[2]張貝玉.“兼容式”中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（4）：15-17.

[3]高亞兵.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在問題與對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（10）：15-18.

[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

第7篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定,遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。教師、咨詢者應(yīng)理解這一特點，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒，三是還可以用音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

3.教育過程要淡化學(xué)生被動受教，培養(yǎng)其自助能力。青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對成人依賴性較強，因此，教師輔導(dǎo)與咨詢時應(yīng)特別注意幫助其形成自助能力。在心理輔導(dǎo)咨詢過程中側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵，在幫助學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己找到解決問題的辦法。

4.教師要注意學(xué)生行為訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對其進行調(diào)節(jié)時特別要注意學(xué)生行為的訓(xùn)練，最好是幫助其設(shè)計出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法幫助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

5.教師要注重自身形象的塑造，增加學(xué)生的信任感。由于中學(xué)生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響，因此，教師在他們心目中的形象將直接影響其輔導(dǎo)咨詢的效果。有益的做法一是增強個人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，二是要真誠關(guān)注，設(shè)身處地地感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學(xué)生自尊心受損，導(dǎo)致輔導(dǎo)咨詢失效。

第8篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

〔中圖分類號〕 G448〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02

悲劇頻發(fā)觸目驚心

案例一:有一對雙胞胎男生,小學(xué)時學(xué)習(xí)成績都很優(yōu)秀。升入中學(xué)后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經(jīng)常拿弟弟做比較教訓(xùn)哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業(yè)參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發(fā)展的軌跡:羨慕、自責(zé)、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導(dǎo)。

案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學(xué)兼優(yōu)。他母親突然患病需要醫(yī)療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導(dǎo),也許就不會發(fā)生如此悲劇。

案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發(fā)展成了同性戀關(guān)系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。

案例四:一位高二年級性格內(nèi)向的弱小男生經(jīng)常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復(fù)的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學(xué)之間的矛盾為何長期得不到解決？

觸目驚心的案例說明了農(nóng)村中小學(xué)教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴(yán)峻的現(xiàn)狀同時也警示我們，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫。

溯源尋因驅(qū)除陰霾

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識錯位，應(yīng)試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認(rèn)識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學(xué)校教育中的特殊性、必要性和重要性。

第一,心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏,沒有現(xiàn)成教材可使用，無法開展正規(guī)有效的心理健康輔導(dǎo)課。筆者所在縣區(qū)共有40多所中小學(xué)、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導(dǎo)教師,也沒有一所學(xué)校固定開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應(yīng),是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。

第二,應(yīng)試教育作怪,素質(zhì)教育的觀念未能真正落到實處,認(rèn)識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學(xué)生心理健康教育與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。心理健康教育包含了學(xué)習(xí)類問題、行為養(yǎng)成類問題、人際關(guān)系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農(nóng)村中小學(xué)卻把教學(xué)和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學(xué)思想問題，也是不重視學(xué)生心理健康教育的最根本原因。

第三,農(nóng)村中小學(xué)從校長到教師,還存在一個模糊認(rèn)識,就是心理健康教育針對的是個別學(xué)生而非全體學(xué)生，因此不會專門設(shè)一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農(nóng)村學(xué)生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學(xué)生為基礎(chǔ)的專場心理教育輔導(dǎo)課,許多學(xué)生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認(rèn)為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農(nóng)村學(xué)生就不需要進行心理引導(dǎo)和疏通。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結(jié)合,才能達(dá)到預(yù)期效果。

第四，農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱,升學(xué)壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學(xué)習(xí),更舍不得在心理教育軟硬件設(shè)施方面投資。

采取對策及時矯正

去年下半年，蘭州市對5所中學(xué)的8450名學(xué)生進行了心理方面的多角度全方位調(diào)查,結(jié)果得出35.8%的學(xué)生在性心理、人際關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學(xué)生心理問題案例和權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果,以及種種現(xiàn)狀和資料顯示,學(xué)生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務(wù)。總書記在十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境?！?/p>

由于個人成長環(huán)境等諸多因素影響,當(dāng)今中學(xué)生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農(nóng)村中學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)的沉重、升學(xué)就業(yè)的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導(dǎo)致的偏差和案例急劇增多。

第一,教育部門要高度重視中小學(xué)心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓(xùn),從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現(xiàn)狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學(xué)校心理教育效果，因此培訓(xùn)師資人才是關(guān)鍵。中學(xué)心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達(dá)到專業(yè)人員的水平,但至少對于學(xué)生中出現(xiàn)的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導(dǎo),這樣，才能針對學(xué)生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。

第9篇：心理教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0028-02

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現(xiàn)實意義

近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是大眾關(guān)注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學(xué)生的心理健康動態(tài)，并對多數(shù)學(xué)生進行針對性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。

結(jié)合大部分高校二級工作站目前建設(shè)的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級根據(jù)需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合班級學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問題科學(xué)地設(shè)計方案、有序地開展活動，真正達(dá)到對學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程

1.完善組織機制。心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實際情況，在不同的時間節(jié)點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規(guī)工作落實下去。二級工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學(xué)的方法，甄選出針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應(yīng)該具體視各班級的實際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際，以利于充分調(diào)動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。

3.活動方案策劃。活動方案策劃是以所選定的主題為核心，對班會各個方面、各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計。一份主題班會的活動方案策劃應(yīng)包括班會的目標(biāo)、具體活動內(nèi)容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動方案策劃中運用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現(xiàn)主題；使班會流程設(shè)計流暢、科學(xué)、合理。

4.活動開展?；顒娱_展主要就是在班級實現(xiàn)活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調(diào)動班級同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會主題的意義，實現(xiàn)真正的感悟和成長。

5.活動總結(jié)、評價?；顒咏Y(jié)束后，對活動效果進行總結(jié)、評價是必不可少的一部分?？偨Y(jié)、評價應(yīng)分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學(xué)生對于活動的評價。教師的點評應(yīng)該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學(xué)生的心理成長。學(xué)生的評價更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對班會主題的認(rèn)識是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生參與活動的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過設(shè)置針對性的調(diào)查問卷了解學(xué)生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會項目實施要求

各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.主題明確，針對性強。每一次班會的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見的心理困惑和問題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。主題班會要通過設(shè)計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學(xué)生的主動性和參與性。從對主題的相關(guān)認(rèn)識到實踐體驗，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，學(xué)生參與度不斷提升，互動發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強。在主題班會中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒颉⑿睦砬榫皠”硌?、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調(diào)動學(xué)生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果?！胺彩骂A(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級心理委員和各班級干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。

三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應(yīng)用舉例

針對目前很多學(xué)生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學(xué)院二級工作站組織2013級某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣，具體環(huán)節(jié)如表1所示。

通過這次精選主題、科學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學(xué)們對幸福有了更實際更深刻的認(rèn)識，很多同學(xué)表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學(xué)會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語

二級工作站結(jié)合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學(xué)院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻(xiàn)：