小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

一、爭鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學的入場券

啟發(fā)式教學中相當部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實現(xiàn)的，提問是獲得最大教學效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學手段的選擇配套，啟發(fā)式教學就是一個空殼，培育學生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學手段中，當然也包括寄寓于恰當?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設提問就是啟發(fā)式教學，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學內(nèi)容、教學目標的教學需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學嚴謹性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學發(fā)展前進的重要動力之一，是啟發(fā)式教學的入場券。

2. 提問是課堂開展和實現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學教學中，一般是以“設問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓練主線的。學生的求知欲望總是從問題開始，當發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會引起學生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時間安排，教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者去指定另一個學生作答、解難、闡釋，由學生去評價，最后由教師收網(wǎng)點睛，也能收到良好效果。學生提問學生作答，這是課堂提問開展和實現(xiàn)的又一個渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應能切實駕馭操縱課堂態(tài)勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現(xiàn)渠道，都是建立在精心設計、積極引導的基礎上的，是為達成教學目標服務的。課堂提問開展和實現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習、質(zhì)疑等各個課堂教學環(huán)節(jié)中。每一個教學環(huán)節(jié)設計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學生卻無甚得益。所謂精心設計提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標達成出發(fā)

教學目標是教學的總綱，是選擇教學手段和教學方法的依據(jù)。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問，是不切實際的。教學內(nèi)容是具體指向教學目標的，根據(jù)教學內(nèi)容的難度和目標的需要，精心設計教學手段和方法，合宜地分布教學時間。亂設提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學目標和完成教學內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學的真諦。

3. 從利于知識鞏固出發(fā)

復習和練習時，貫徹恰當和巧妙的提問，可以刺激學生迅速地回憶起已學內(nèi)容，加深識記和理解，同時在復習和練習的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學不精巧，學生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識的興趣，是培育數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要課題，是課堂教學必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，有利于引導學生進入學習思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學生普遍都能領會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導致興趣疲勞，導致課堂提問和作答低效，導致答問只是少數(shù)學生的“專利”，而大部分學生不關(guān)心。

三、技巧與實戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學提問是需要預先設計的，但也需視教學進程而隨機應變的，即使是隨機應變，臨時創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學目標和教學內(nèi)容來進行。教師還要充分地運用自己調(diào)控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推動教學進程，為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘?qū)W生的潛能服務。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師?！鼻‘?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

如：先讓學生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？”學生立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法?！白钣行У膶W習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。數(shù)學的圖形教學往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學六年級圓環(huán)的面積時，簡單的基礎題型學生學起來得心應手。但當筆者拋出這道題時，學生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導學生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環(huán)寬嗎？”學生紛紛動手畫草圖，標出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導學生動手操作畫草圖，就讓學生融會貫通了。

3. 游戲式提問

小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學，由于概念教學比較抽象干吧，學生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學生活躍度。例如，五年級第十冊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學生容易混淆。而當學生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學號1―20 的學生站起來，讓認為自己學號是合數(shù)的學生坐下，讓認為自己學號是質(zhì)數(shù)的學生也坐下，結(jié)果還有一個學生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號?！惫P者繼續(xù)問道：“同學們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導式提問

第2篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；思維可視化；心智雙螺旋；心智模式；數(shù)學知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0007-03

【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（上海，200062）特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題“思維可視化技術(shù)與學科整合的理論和實踐研究”課題組副組長。

一、小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)到底是什么？

當下，我們的教育正在發(fā)生著系統(tǒng)的、深刻的變革，這一變革主要體現(xiàn)在四個層面：信息傳遞方式的變革（互聯(lián)網(wǎng)突破信息傳遞的時空壁壘）、教學組織形式的變革（多元參與、多向互動、多態(tài)并存）、學習方法和策略的變革（思維可視化及游戲化教學等）、教育目標的變革（發(fā)展學生的核心素養(yǎng)）。這四個層面的變革相互交織、相互促進，但最根本的變革還是教育目標的變革，因為其他層面的變革都是為更深層次的教育目標的變革服務的。

教育目標為何需要變革？因為這是適應時展的必然。什么時代？以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時代。它與此前的機器工業(yè)文明時代有兩大不同：一是海量知識浮在“云端”，使知識的獲取變得非常便捷；二是知識與技術(shù)以加速度態(tài)勢持續(xù)更新。在這樣的時代，依賴固化板結(jié)的知識和技能根本無法跟上社會快速發(fā)展的腳步，按傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)出來的所謂人才越來越不能適應社會快速轉(zhuǎn)型升級的要求。因此，必須將教育的著力點從知識與技能層面推進到核心素養(yǎng)層面。核心素養(yǎng)是一個人的根基，只有發(fā)展出高品質(zhì)的核心素養(yǎng)才能在未來應對各種難以預知的挑戰(zhàn)，基礎教育必須擔負起這樣的使命。

那么，到底什么是核心素養(yǎng)呢？自教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發(fā)后，教育界諸多專家、學者從不同視角對核心素養(yǎng)進行了詮釋和解析，可謂百家爭鳴、百花齊放，至今未達成共識。下面，筆者從腦科學、認知科學和思維科學的視角，借助思維可視化手段來闡釋一下這個概念。

如圖1所示，“核心素養(yǎng)”這個概念包含兩個要素――“核心”與“素養(yǎng)”?！昂诵摹笔侵甘裁?？筆者認為它具有兩個基本特性：一是普遍基礎性，它的存在與參與是廣泛的；二是持續(xù)影響性，它的影響力是穩(wěn)定的、長久的。何為“素養(yǎng)”呢？筆者認為它具有三個特性：一是后天發(fā)展性，它不是先天具有的，而是通過后天學習活動發(fā)展出來的；二是內(nèi)隱內(nèi)化性，它不是外顯的、具體的知識、技能或態(tài)度，而是被學習者內(nèi)化的情感、經(jīng)驗、意識、觀念、思想、能力等；三是整體綜合性，它的構(gòu)成要素不是彼此獨立的，而是交織共生的，各要素相互作用、共同參與問題的解決。因此，核心素養(yǎng)必須同時具備以上五種特性，缺一不可。很多學者把核心素養(yǎng)直接定義為“知識、技能與態(tài)度的綜合體”，這一說法符合后天發(fā)展性和整體綜合性，卻未必符合內(nèi)隱內(nèi)化性和普遍基礎性，因此，這樣的闡述是不嚴謹、不到位的。

筆者帶領的“思維可視化”研究團隊經(jīng)過廣泛的資料研究，以及對中小學一線教學實踐的長期觀察和深入反思，發(fā)現(xiàn)同時符合這五個基本特性的素養(yǎng)只有人的情感模式（感性經(jīng)驗系統(tǒng)）和思維模式（理性思考系統(tǒng)），心理學家丹尼爾?卡尼曼（諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者）在其著作《思考，快與慢》一書中將其分別稱為“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”。這是人腦兩種最基本的運作機制，這兩種運作機制既相互對立又相互補充，幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述，我們把人的情感模式簡稱為“心”，把人的思維模式簡稱為“智”，兩者合起來可簡稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機制及原始本能反應以外，“心智模式”幾乎主導著人的一切。如果說DNA決定了人的生物態(tài)性，心智模式則決定著人的精神態(tài)性，只不過前者是先天遺傳的，后者是后天發(fā)展出來的。雖然兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，但它們的結(jié)構(gòu)非常相似：都含有兩種性質(zhì)相對的要素，且以協(xié)同互補的關(guān)系構(gòu)成一個美妙的雙螺旋結(jié)構(gòu)。模擬DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，我們構(gòu)建了“核心素養(yǎng)心智雙螺旋模型”（如圖2）。

如圖2所示，人腦的兩種基本運作系統(tǒng)包括感性經(jīng)驗系統(tǒng)和理性思考系統(tǒng)，高品質(zhì)的感性經(jīng)驗系統(tǒng)主要包括三個方面：專念（持續(xù)專注的意識和能力）、悅納（樂觀與接納的情感及態(tài)度）、自省（自我覺察與自我反思）。高品質(zhì)的理性思考系統(tǒng)也主要包括三個方面：思考意識（強烈的好奇心和探究欲）、思考策略（邏輯思考、發(fā)散思考、逆向思考等）、思考結(jié)果的表達（運用文字、符號、圖示、肢體語言等進行有效表達的意識和能力）。

那么，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具體是指什么呢？與普遍基礎意義上的核心素養(yǎng)是一回事嗎？當然不是，因為它們不是同一個層次的概念。其實，人的素養(yǎng)體系是分層的（如圖3）：居于內(nèi)核的“核心素養(yǎng)”具有普遍基礎性，是所有素養(yǎng)的根基；第二層的“專業(yè)素養(yǎng)”是一個人的核心素養(yǎng)在專業(yè)領域（或?qū)ｉT學科）的演變及具體化表現(xiàn)；外層的“專項素養(yǎng)”則指在具體學科或?qū)I(yè)領域中更加具體化、技能化的部分素養(yǎng)。因此，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)應該是指在其頭腦中已經(jīng)數(shù)學化了的心智模式及已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。具體地講，它應該包括以下三個方面：

1.數(shù)學化的情感模式。

數(shù)學化的情感模式包括學生對數(shù)學學習活動的專念程度、悅納程度及其在數(shù)學學習過程中的自省意識。其中，對數(shù)學的專念程度是指對學習數(shù)學的持續(xù)專注意識和能力；悅納程度是指對數(shù)學學習的良性情感體驗和正向價值認同度――認為學習數(shù)學是有趣的、重要的、有意義的，甚至能發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美（嚴謹?shù)目茖W美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、辯證的哲理美等）；自省意識則是指對數(shù)學學習過程中的情感體驗和思維模式的自我覺察及自我反思，是學生對數(shù)學學習活動的元認知。

2.數(shù)學化的思維模式。

數(shù)學化的思維模式包括數(shù)學化思考意識、數(shù)學化思考策略以及對數(shù)學思考過程和結(jié)果的有效表達。這里的數(shù)學化思考意識是指學生對數(shù)學問題的好奇心和探究欲；數(shù)學化思考策略則包括有效學習數(shù)學的策略以及運用數(shù)學方法和數(shù)學思想解決數(shù)學問題的策略；對數(shù)學思考過程和結(jié)果的表達包括對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學問題解決過程的有效表達，表達形式主要有文字表達（如數(shù)學情境描述）、圖示表達（思維圖示或數(shù)學圖形）、式子表達（公式、算式、方程式、函數(shù)式等）。

3.內(nèi)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

內(nèi)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)主要有兩種：一種是線性知識結(jié)構(gòu)（階梯式結(jié)構(gòu)）；一種是網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)（中心式結(jié)構(gòu)）。數(shù)學知識的階梯式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學知識的縱向發(fā)展脈絡，如從算術(shù)發(fā)展到代數(shù)，進而發(fā)展到方程、函數(shù)等。數(shù)學知識的中心式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學知識的橫向拓展――從一個中心概念拓展成一個知識模塊，如從“函數(shù)”這個概念拓展出函數(shù)的要素、類型、性質(zhì)等。在數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中，基礎性、關(guān)鍵性的知識就是核心知識，它們往往是縱向發(fā)展脈絡中的基點或節(jié)點，以及網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中的中心點。

綜上所述，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學生積極的數(shù)學情感模式（感性經(jīng)驗系統(tǒng)）、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學思維品質(zhì)（理性思考系統(tǒng)）以及相應階段清晰完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

二、如何實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展？

實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展需要完成兩個方面的轉(zhuǎn)型升級：一是課程的轉(zhuǎn)型升級；二是教學評價的轉(zhuǎn)型升級。課程的轉(zhuǎn)型升級主要包括課程目標的轉(zhuǎn)型升級以及教法與學法的轉(zhuǎn)型升級。所謂課程目標的轉(zhuǎn)型升級，是指課程目標要從傳統(tǒng)的“雙基”或新課改后的“三維目標”轉(zhuǎn)型升級為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使教學的著力點由表層深入到內(nèi)核，從“樹梢”轉(zhuǎn)向“樹根”。所謂教法與學法的轉(zhuǎn)型升級，是指發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學必須關(guān)注過程而不僅僅是結(jié)果，因為人的核心素養(yǎng)是在有效的學習過程中培養(yǎng)起來的。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，教師傳授知識多是“強塞硬灌”，學生學習知識多是“生吞硬咽”，這嚴重違背大腦的運作機制及認知規(guī)律，不但效能低下，還會使學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒。如何改進呢？運用“思維可視化”教學策略來實現(xiàn)教法與學法的升級，是一種已經(jīng)被驗證并且越來越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化，就是運用一系列圖示技術(shù)把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。運用思維可視化教學策略可使教法與學法在三個方面實現(xiàn)升級：一是在知識建構(gòu)方面，它可以將零散的知識點串成邏輯清晰、層級分明的知識網(wǎng)絡（如圖4），從而使知識更容易被理解和內(nèi)化，在這個建構(gòu)過程中，還會使學生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展；二是在解題分析方面，運用思維圖示（如學科魚骨圖）可以將解題步驟背后的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，使學生更加清晰地掌握有效的思考策略；三是在學習體驗方面，運用思維可視化教學策略，可以變知識灌輸為自主探究，變死記硬背為可視化及結(jié)構(gòu)化思考，這樣不但可以提高教與學的效能，還能使學習體驗由枯燥乏味變得興趣盎然。小學生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，對圖示語言更加敏感，因此，思維可視化教學策略的運用符合他們的認知特點。

要使課程為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而設，還必須對傳統(tǒng)的教學評價進行轉(zhuǎn)型升級，因為教學評價是教學活動的“指揮棒”，有什么樣的評價就會有什么樣的教學。傳統(tǒng)的教學評價主要關(guān)注學科考試成績等一系列外在的教學指標，缺乏對“課程能否促進學生心智的成長”的關(guān)注。這樣的教學評價，大多時候是在給教師和學生貼標簽，而不是在為他們提供一個發(fā)展性的反饋。因此，我們的課程評價必須要轉(zhuǎn)型升級為關(guān)注學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就是必須要評價我們的課程是否發(fā)展了學生的思維能力，是否使學生獲得了良好的學習體驗，是否由學生自己構(gòu)建了清晰的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)了內(nèi)化。

【參考文獻】

[1]馮忠良，馮姬.教學新論――結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛民，何夢瑩，譯.北京：中信出版社，2012.

[3]約翰?哈蒂.可見的學習：最大程度地促進學習[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇，譯.北京：教育科學出版社，2015.

[4]劉濯源.贏在學習力[M].沈陽：萬卷出版社，2008.

[5]張慶林，邱江.思維心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

第3篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

一、核心素養(yǎng)與教學效果的關(guān)系

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學科的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維

教師在培?B學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當?shù)慕虒W技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數(shù)學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，數(shù)學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數(shù)學教學的改革優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數(shù)學教學效果

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數(shù)學知識的應用能力，對于小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎，這也與小學數(shù)學教學改革的目標是一致的。

二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數(shù)學教學改革的路徑

第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數(shù)學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數(shù)學學習與應用。

第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數(shù)學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數(shù)學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數(shù)學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。

第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數(shù)學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯(lián)系生活實踐，認識數(shù)學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。

第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構(gòu)建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現(xiàn)學生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學中存在大量的相似原理和數(shù)學關(guān)系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)教學改革的目標。

第4篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教育；學生；核心素養(yǎng)

G623.5

當前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對不同學生、不同學科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，認識到小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數(shù)學教學內(nèi)容進行科學的分析和研究，依據(jù)小學數(shù)學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數(shù)學學習興趣，使學生積極的參與到數(shù)學課堂中，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生在數(shù)學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學的思想以及本質(zhì)在數(shù)學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的內(nèi)容以及目標密切相關(guān)，對于數(shù)學教學設計，數(shù)學評價有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識、能力等統(tǒng)一，[1]強調(diào)情感態(tài)度價值觀。數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學問題，有些與數(shù)學問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學素養(yǎng)就能夠從數(shù)學的角度看待問題，通過數(shù)學思維思考問題，對數(shù)學問題進行解決。

數(shù)學核心素養(yǎng)與學習領域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運算能力、符號意識等與數(shù)學直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識的學習與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學習對于學生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對于學生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是以計算、測量、認數(shù)以及統(tǒng)計等數(shù)學知識技能等形成的數(shù)學思想與方法，認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數(shù)學教學內(nèi)容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識技能目標。對數(shù)學教學內(nèi)容的實質(zhì)進行分析，了解知識技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學目標的形式呈現(xiàn)出來。在教學中需要將核心素養(yǎng)落實到實處。

例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學思想方法，積累數(shù)學經(jīng)驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠?qū)虒W行為進行外化，使得數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。

2.創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

新課程改革不斷推進，數(shù)學教學也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數(shù)學內(nèi)容與實際情境密切聯(lián)系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數(shù)學知識趣味化，使小學生對數(shù)學學習更加有興趣。生活中有很多數(shù)學知識，數(shù)學知識與實際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學知識更加形象、具體。小學階段的數(shù)學知識與實際生活密切相關(guān)，教師可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。

比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關(guān)，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數(shù)學知識就在自己身邊，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數(shù)學學習中，通過自己的方法學習數(shù)學知識，感受成功的喜悅，提高數(shù)學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數(shù)學知識進行探究，提高學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的數(shù)學學習興趣，使其全身心的投入到數(shù)學課堂學習中，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.強化學生數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識對于學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數(shù)學意識以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學態(tài)度以及數(shù)學素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數(shù)學意識以及數(shù)感，也會有對數(shù)以及數(shù)運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學知識對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學特征。因此需要將數(shù)學知識與實際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生感受生活中的數(shù)學知識，從而更好的培養(yǎng)和強化學生的數(shù)學意識。

當前的小學數(shù)學教材中有著圖文并茂的特點，能夠?qū)?shù)學內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學生的實際生活經(jīng)驗有著密切的系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學生通過已有的數(shù)學知識，生活經(jīng)驗進行學習。比如在學習“有余數(shù)的除法”時，教師就可以創(chuàng)設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數(shù)的除法知識。[5]再如學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農(nóng)村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農(nóng)村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對具體事物進行分析和描述，對較大數(shù)進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數(shù)感以及符號感。

所以在小學數(shù)學教學中，教師需要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使數(shù)學問題生活化，讓學生在數(shù)學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數(shù)學知識進行分析，找到數(shù)學問題解決的方法，使數(shù)學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數(shù)學意識，也進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.強化知識技能培養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學知識的學習、發(fā)展以及應用過程中有充分的體現(xiàn)。小學數(shù)學教學中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學數(shù)學教學中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數(shù)學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生了解數(shù)學思想方法，更好的強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學對數(shù)學知識進行學習，更好的解決數(shù)學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數(shù)連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數(shù)學練習中，為學生創(chuàng)設多樣化的、有層次性的練習，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學符號進行交流表達，強化學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數(shù)學教學中，教學評價是極為重要的教學環(huán)節(jié)，通過教學評價對學生的數(shù)學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現(xiàn)教師與學生的全面發(fā)展。評價數(shù)學教學以及學生數(shù)學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結(jié)果，了解學生的學習過程，關(guān)注學生的數(shù)學學習水平，在教活動中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學生更好的認識自我，提高數(shù)學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現(xiàn)動態(tài)化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數(shù)學課堂評價更加公正、客觀，提高數(shù)學學習評價的實效性，在數(shù)學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學教材中的知識有效的把握，了解數(shù)學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規(guī)律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數(shù)學學習效率，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現(xiàn)。小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學課堂教學中極為重要的內(nèi)容，在小學數(shù)學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數(shù)學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數(shù)學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也使小學數(shù)學教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻：

[1]李智平. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻議一――例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2016，33：134.

[2]王玉. 淡化細節(jié) 注重本質(zhì)――小學數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學大世界（下旬），2016，05：11.

[3]陳敏. 聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)――第六屆中國小學數(shù)學教育峰會綜述[J]. 人民教育，2015，23：46-47.

[4]陳六一，劉曉萍. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 中小學教師培訓，2016，05：57-60.

[5]李星云. 基于笛Ш誦乃匱的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J]. 教育理論與實踐，2016，11：45-48.

第5篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)、小學數(shù)學、分層教學

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教育的意義

核心素養(yǎng)是以數(shù)學學科科目作為基本的載體，然后讓學生基于數(shù)學學科知識技能而形成的重要品質(zhì)思維和關(guān)鍵能力，能對學生的學習能力和思維習慣做出巨大的改變。而分層教學是基于學生個個水平不相同條件下形成的，其特點是能夠讓不同數(shù)學學習水平的學生能夠不同程度的提升自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學實施的過程中，可以有效的提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量也激發(fā)學生對數(shù)學知識自主探索的欲望，同時也能夠讓學生對數(shù)學展開新的思考，看到更廣闊的數(shù)學世界天地，從而愿意自主地參與到數(shù)學課堂的學習中。同時，分層教學也能夠給學生制定不同的學習策略，有效地提高數(shù)學綜合水平，也使學生在學習的過程中，養(yǎng)成積極與他人進行合作學習的良好學習習慣，使學生在掌握數(shù)學理論基礎知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學策略

1、科學分配不同層次學習小組，為提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。

教師如果要在基于核心素養(yǎng)的基本情況下實行小學數(shù)學分層教學，那么一定要做好科學分配學習小組工作，因為科學分配小組工作有利于幫助學生有效地提高學習質(zhì)量，使學生都能夠在學習小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也讓學生在學習的過程中充分的吸收他人優(yōu)異的數(shù)學思維，然后反饋到自身的數(shù)學思維養(yǎng)成的過程中，從而來為學生提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。[1]例如：在學習“混合運算”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師可以先給學生一些簡單的測驗題來統(tǒng)計學生的數(shù)學水平，然后得到學生不同水平之后再結(jié)合學生平時學習的特點來為學生科學分配小組，從而使學生能夠在不同層次小組中充分的發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，同時也借鑒其他學生先進的學習經(jīng)驗，促進學生高效合作，掌握數(shù)學理論知識，同時也為學生提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定好基礎，在此的基礎上增強學生的核心素養(yǎng)，能夠擁有事半功倍的效果。

2、采用情境化教學，培養(yǎng)各個層次學生的直觀想象。

其實數(shù)學是與生活緊密相關(guān)的，但是許多學生在學習數(shù)學培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)時，并沒有認識到這一特點，這就導致了一些數(shù)學學習能力有所欠缺的學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的效率并不高。所以教師在數(shù)學教學的過程中應當采用情境化教學，讓學生感受到生活與數(shù)學之間緊密的聯(lián)系，從而端正學生的心態(tài)，并使學生的直觀想象能力得到提升，進而加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學綜合水平。[2]例如：在學習“觀察物體”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以在分層教學的小組分工基礎下，提高學生的直觀想象核心素養(yǎng)，教師可以先在班級上統(tǒng)計學生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學習小組，從正面，側(cè)面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節(jié)課的學習之后，許多學生都能夠提升自身的數(shù)學直觀想象能力，養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數(shù)學任務，有效的提高學生的學習能力與自身水平。

3、發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的抽象思維核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師由于沒有認識到學生的學習主權(quán)，以至于采用灌輸式教育為學生展開數(shù)學教學，而學生的思維也較為活躍，對灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動展開溝通交流，這樣學生自身首相思維的核心素養(yǎng)收到的發(fā)展的限制。教師在提高學生核心素養(yǎng)時，要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體，把學習的主權(quán)交給學生，從而來使學生自主提高核心素養(yǎng)。[3]例如：在學習“運算律”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以在數(shù)學課堂的教學過程中調(diào)整自身的教學策略，把學習的主動權(quán)交給學生的手中，讓學生以分組合作的形式來對這節(jié)課的內(nèi)容進行自主探究。教師在旁可以根據(jù)各個層次學習小組來給學生適當?shù)奶嵝眩寣W生能夠?qū)@節(jié)課的教學內(nèi)容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學生在學習這一節(jié)課教學內(nèi)容時的知識印象，也能夠高效加強學生的抽象思維，使學生以后再進行數(shù)學解題時，能夠應用到抽象思維，進一步提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4、優(yōu)化學生的邏輯思維，提高學生的推理能力

在小學教育階段，學生的數(shù)學思維有待養(yǎng)成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學生在進行數(shù)學學習時，不能夠利用自己所學的數(shù)學理論知識做到舉一反三，從而不利于學生以后進行長期的數(shù)學學習。教師如果要提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，那么一定要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生邏輯推理能力，從而加強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生以后再進行數(shù)學學習時，能夠高效地運用所學數(shù)學理論知識。例如：在學習“可能性”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生通過分層分組合作探究的方式，學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以先給學生拋出一個帶有趣味性的命題，然后讓學生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，并且讓學生分析出原由，以此來提高學生的思維邏輯推理能力。通過本節(jié)課的學習之后，學生以后再面對數(shù)學題目時能夠做到自主思考，并且嚴謹自己的思考，降低出錯率，提高了自主學習能力。

5、結(jié)合教材內(nèi)容，提高不同層次學生的數(shù)據(jù)分析能力。

教師在基于提高學生核心素養(yǎng)教學理念下為學生開展數(shù)學分層教學過程中并不難發(fā)現(xiàn)，學生提高學習能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學的過程中不能忽視教材對學生的影響力，應當結(jié)合教材，提高不同層次學生的數(shù)據(jù)分析能力，以此來達到提高學生核心素養(yǎng)的教學任務。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力時，要鍛煉學生自主學習能力，要選擇合適的任務提高學生自主學習能力。例如：在學習“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師可以著重幫助學生分析數(shù)據(jù)，讓學生明白數(shù)據(jù)的意義，然后為不同層次的學生布置任務，讓學生寫出屬于自己心中所想的數(shù)據(jù)的意義，教師在這時要鼓勵學生。對對數(shù)據(jù)理解有所偏差的學生，教師也要予以正確的引導，讓學生自主改正對數(shù)據(jù)分析看法，以此來提升學生的數(shù)據(jù)分析能力。通過本節(jié)課的學習之后，不同層次的學習小組學生會對數(shù)據(jù)擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數(shù)據(jù)分析能力，為學生以后進行長期的數(shù)學學習奠定扎實的基礎，改良在數(shù)學學習中的不良學習習慣。

綜上所述，教師在為學生展開數(shù)學教學時，要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念下為學生開展分層教學，讓不同層次的學生數(shù)學水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數(shù)學教學質(zhì)量。教師在分層教學的基礎下，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師要科學分配學習小組，為學生提高核心素養(yǎng)做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，養(yǎng)成良好學習習慣；再者，教師要在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的抽象思維；除此之外，教師也要發(fā)展學生的數(shù)學思維，并且增強邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內(nèi)容，提高不同層次學生的數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻：

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)

第6篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育課程整合信息素養(yǎng)

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)有機地融入到小學數(shù)學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能更好地適應時代的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合的實踐，試述己見。

一、技術(shù)與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合有利于調(diào)動學生的自主性與積極性

新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼進生活。比如我校有位教師在小學數(shù)學第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的整合有利于學生在學習中自我探索與合作交流

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數(shù)學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉(zhuǎn)化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網(wǎng)絡教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清

第7篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；基本活動經(jīng)驗；積累策略；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.065

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成和學科學習能力培養(yǎng)的奠基階段，這是學生以后學習的積累時期，因此，必須要重視小學各學科教學。而小學數(shù)學學科是小學體系中非常重要的學科，也被稱為核心學科。在新頒布的小學《數(shù)學課程標準（2011版）》教學的要求由“雙基”目標擴展為“四基”，新增加的內(nèi)容是培養(yǎng)學生數(shù)學的基本思想和基本的活動經(jīng)驗。其中對學生學習數(shù)學過程中積累基本活動經(jīng)驗觀念的提出是符合當前素質(zhì)教育要求和數(shù)學素養(yǎng)提高的基本要求的。

小學數(shù)學學科是一門具有抽象性和嚴密的邏輯性的特點，這對于學生思維能力的要求是比較高的。而小學階段是學生學習數(shù)學的啟示階段，因為年齡的限制和學生知識儲備的限制使學生在學習數(shù)學的過程中難免會遇到思維上的困難，需要針對這個問題采取相應的舉措。從另外一個角度來說，新課程下的課堂教學強調(diào)要充分地發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生參與到課堂教學流程中來。在小學數(shù)學教學中積累學生基本活動經(jīng)驗就能夠較好地解決上述的兩個方面的問題，因為從學生認知事物的過程來看，是需要由感性認識逐漸上升到理性認識的，這樣學生的認知才是深刻的。同時，在此過程中，能夠主動地通過眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸客觀外界，不斷地嘗試而獲得新知識，這樣也有利于充分發(fā)揮學生們的主體地位。那么，應該怎樣在小學數(shù)學教學中積累學生基本活動的經(jīng)驗呢？

一、引導學生學會觀察

觀察既是一種習慣也是一種能力，通過學生直觀的觀察和發(fā)現(xiàn)，很容易實現(xiàn)學生由具體到抽象、由感性認識到理性認識的飛躍，這對于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣和數(shù)學素養(yǎng)是非常有幫助的，因此，教師要注意引導學生在學習數(shù)學過程中學會觀察。

例如，在學習長方體和立方體這部分知識時，這一年齡段的學生空間概念是較為欠缺的，如何在學生腦海中呈現(xiàn)長方體和特殊的長方體――立方體的形象就可以通過引導學生們觀察來實現(xiàn)。教師可以首先給學生呈現(xiàn)關(guān)于長方體、立方體的模型，讓學生觀察它的面、棱、頂點等特征，再來尋找其長、寬、高，然后再讓學生總結(jié)特征并且嘗試說明立方體和長方體之間的關(guān)系。整個過程中，學生在直觀地觀察，這樣降低了理解的難度，感受到了數(shù)學的魅力，最后得出結(jié)論，收獲了一定的知識。整個過程中學生增長了經(jīng)驗也發(fā)揮了主體地位。

二、鼓勵學生敢于動手

從數(shù)學學科的發(fā)展歷程來看，它是古代勞動人民在解決實際生活中的問題中逐漸發(fā)展起來的。因此，通過引導學生們在學習相關(guān)知識的過程中的動手實踐，也能夠促進學生的數(shù)學學習。

例如，在引導學生學習平行四邊形面積的計算這部分內(nèi)容時，我們往往采取的是從長方形的面積計算的過程中來得出平行四邊形的計算公式，這時，就可以采用學生動手實踐的方式來讓學生發(fā)現(xiàn)計算公式。在引導學生復習完長方形的計算公式后，教師給學生提供平行四邊形的硬紙片，讓學生們自己探索怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，學生在用切割法進行操作的過程中得出結(jié)論，即任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等，這樣我們就能夠得出平行四邊形的面積計算公式是底×高。

事實證明：在這樣的實踐過程中，學生真正體會到了解決問題應該從哪里開始、應該選擇怎樣的方法，這樣動手操作就成為探究問題的必然需求，學生在好奇之中去感受新知識，這遠遠比給學生一個公式要有意義得多，同時，學生所積累的數(shù)學活動經(jīng)驗因個體的強烈感受而充滿活力。

三、引導學生積極思考

思考是深化知識理解最有效的手段和舉措，因此，引導學生們梳理和反思知識，能夠使學生在數(shù)學活動中感悟數(shù)學思想方法，積累隱性數(shù)學活動經(jīng)驗。從獲得的經(jīng)驗類型來看，學生經(jīng)驗的生成是在思維層面進行的，在頭腦中進行合情推理，這類活動中獲得的經(jīng)驗相對前兩種更多的是策略性和方法性的經(jīng)驗。從這點上可以看出，思考經(jīng)驗的獲得是派生出思維模式和思想方法的重要渠道，這些成分對學生開展創(chuàng)新性活動具有十分重要的奠基作用。

例如，在計算問題上最常見的雞兔同籠的問題，以及由此衍生出來的龜鶴同游的問題，學生在思維過程中積淀的這種經(jīng)驗就屬于思考的經(jīng)驗，比如歸納的經(jīng)驗、建模的經(jīng)驗、證明的經(jīng)驗等。在解決了雞兔問題后，進行質(zhì)疑引思，雞兔同籠有什么獨特魅力，從而引出“龜鶴問題”“人狗同行”，通過比較使學生感悟 “雞兔同籠”不僅僅代表雞兔同籠，它還是一種模型，這樣學生們的思維能力就得到了鍛煉和提升。

總之，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，必須要本著以學生為中心的原則來落實素質(zhì)教育的要求，鼓勵學生活動的參與以及活動經(jīng)驗的總結(jié)，這樣才能夠為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[2] 張?zhí)煨?關(guān)注數(shù)學基本活動經(jīng)驗[J].小學教學（教學版），2010（7）：33-35.

第8篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；學科整合

我國目前把信息技術(shù)設為必修課程，但是世界上發(fā)達國家，基本上不再單獨開設信息技術(shù)課程，而采用整合方式，即把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科的教學中。將信息技術(shù)和學科的教學過程緊密地結(jié)合起來，把信息技術(shù)與學科教學整合在一起。在構(gòu)建主義理論指導下，信息技術(shù)為小學數(shù)學的教學提供了良好的教學環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生的學習動機。使學生在數(shù)和數(shù)的運算這一條主線上通過與信息技術(shù)的整合，培養(yǎng)學生的計算能力，數(shù)學思維能力，信息技術(shù)應用能力，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

數(shù)學學科由于自身存在著抽象性，推理性強的特點，往往需要生動、直觀的形象加以詮釋，而借助計算機的動態(tài)化、生成化、直觀化的特點進行呈現(xiàn)，則成了進行數(shù)學的最好選擇。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合呢？我認為應該從以下幾個方面開展。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合

新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼進生活。比如：在教學《統(tǒng)計》一課時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平行四邊形》是九年義務教育課本小學數(shù)學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是長方形、正方形和平行四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉(zhuǎn)化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、通過信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”

第9篇：小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂練習；評講活動；教學原則；運用；初探

數(shù)學學科嚴密性強、邏輯性強、推理性強，是學生主體學習認知較為困難的學科之一，同時也是學生對象不感“興趣”的學科之一。在數(shù)學學科教學中，教師需要借助于課堂練習這一有效“抓手”進行概念、性質(zhì)、定理、解題方法等方面的講授和教學，以此達到預設的教學目標。筆者以為，課堂練習一定程度上成為學生鞏固、鍛煉、提升學習素養(yǎng)、學習技能的有效“階梯”。這一現(xiàn)象在小學數(shù)學學科教學中尤為明顯。課堂練習及其評講已成為小學數(shù)學課堂教學體系不可缺少的有效環(huán)節(jié)和重要架構(gòu)。實踐證明，有效評講，能夠助推學生更好的學習探析、解答實踐。如何開展高效的課堂練習評講活動顯得尤為重要。鑒于此點認知，本人現(xiàn)談談自己對小學練習評講教學原則運用的認識感悟。

一、遵循主體性教學原則開展課堂練習評講

教學評講的對象是學生群體，學生作為課堂教學的重要實施對象，是教師一切教學實踐活動的落腳點和出發(fā)點。教育學指出，學生是整個課堂教學體系的最核心、最重要的因素，居于課堂的主體地位。在小學數(shù)學課堂，教師開展課堂練習也必須圍繞和緊扣學生主體開展講解和評析活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學數(shù)學教師課堂練習講解活動，脫離學生主體，不根據(jù)小學生課堂練習實際情況，進行針對性、側(cè)重性地講評，致使評講的內(nèi)容缺乏目標性和實效性。這就要求，小學數(shù)學教師施行課堂練習評講活動，應該始終抓住學生主體這一核心，切實做好課堂練習完成情況調(diào)研這一工作，針對小學生課堂練習的共性問題和個性問題，進行行之有效的針對性講評活動，借助于投影儀或電子畫板等多媒體教學器材，組織和引導小學生一起對課堂練習解題的內(nèi)容進行觀察和分析活動，指出其練習解答過程中存在的易缺點和不足處，使得小學生自始至終成為課堂練習評講的重要參與者和配合者。

如“體育器材室有100根跳繩，一班借了30根，二班借了28根，兩個班一共借了多少根跳繩？三班需要50根，剩下的跳繩夠不夠？”課堂練習講評中，教師在評講學生在此次課堂練習完成情況，針對存在的不足，重點予以講解和評判，循序漸進引導小學生認識到，解答該類型數(shù)學練習題時要抓住整數(shù)的加減混合運用，認真分析，弄懂題意，進行整數(shù)的加法和減法即可得出結(jié)論，予以思考和分析，從而在有的放矢的講解評判中提高評講的效果。

二、遵循雙邊性教學原則開展課堂練習評講

傳統(tǒng)教學理念認為，課堂練習評講是教師一個人的獨立活動，學生只是被動接受的“客體”，進行單向性的活動。而新課程改革明確指出，課堂教學是師生之間相互配合、共同參與的雙邊活動。教學實踐證明，學生參與其中的課堂教學活動，有利于學生主體對其所講內(nèi)容的有效感知，其活動價值才能更生動的顯現(xiàn)，達到學教相長的教學效果。但實際課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師獨自進行的課堂講評活動一定程度存在，需要引起教學工作者的警醒。因此，教師在小學數(shù)學課堂練習評講師，要抓住課堂雙向特性，時刻遵循雙邊性教學原則，將小學生引入評講活動之中，引導和組織小學生與教師一起進行同頻共振，共同研究和評析課堂練習的解答和完成情況，鼓勵他們提出自己的觀點并使用數(shù)學語言予以呈現(xiàn)，從而讓小學生在親身實踐中、互動交流中、共同探析中，進一步深層次理解和掌握課堂練習的解析方法策略。

如“小明買8本語文本共用去12元，買5本數(shù)學本共用去9元，平均每本語文本比數(shù)學本便宜多少元？”課堂練習評講時，教師組織小學生與教師一起共同進行該課堂練習的探究分析活動，教師組織小學生再次課堂練習案例條件內(nèi)容進行感知和分析，并結(jié)合解題要求，共同討論分析，推導練習案例的解題思路，小學生認為：“根據(jù)總價÷數(shù)量=單價，分別求出每本語文本和數(shù)學本的單價，再用數(shù)學本的價格減去語文本的價格即可解答問題”。此時，教師針對學生展示的這一解析思路，予以指點，向?qū)W生強調(diào)指出：“此題主要考查了單價、數(shù)量與總價之間的關(guān)系的計算應用”。這樣小學生結(jié)合自己原先解題過程進行對比反思，及時予以改正，從而形成正確的解題思路和推導過程。教師和學生在雙邊性的課堂練習評講活動，主導作用和主體作用在“以教導學、以導促學”中得以具體展示。

三、遵循發(fā)展性教學原則開展課堂練習評講

錘煉學生、培養(yǎng)學生、發(fā)展學生，是任何一門學科最為根本的教學任務和目標追求。加之新課程標準將學生主體學習能力的培養(yǎng)作為第一要務予以明確呈現(xiàn)。這就要求小學數(shù)學教師在課堂練習評講活動時，必須時刻遵循發(fā)展性教學原則，將學生能力培養(yǎng)貫穿于講解活動的每時每刻，發(fā)揮自己的主導作用，為小學生騰留思考、分析、探究、實踐的活動空間和時間，鼓勵他們參與評講活動，積極主動思考研析，在親身實踐練習中鍛煉學習技能，提升學習素養(yǎng)。

總之，作為課堂練習環(huán)節(jié)的必經(jīng)階段和后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂練習評講活動的有序開展，能夠有效幫助小學生進一步鞏固所學數(shù)學知識，深層次認知自身學習缺陷，進一步明確努力前進的方程，從而幫助和促進小學生學習活動深入開展，取得實效。

【參考文獻】