教學(xué)管理建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理建議范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評(píng)估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力。現(xiàn)代國家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評(píng)估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開展考核與評(píng)估，這是一個(gè)治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高校基本還是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開啟或評(píng)估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識(shí)與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級(jí)，以及院系中的科級(jí)行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對(duì)于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對(duì)事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并促使社會(huì)科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會(huì)。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識(shí)所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來巨大動(dòng)力的。國家對(duì)高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢(shì)（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項(xiàng)政策，甚至國家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個(gè)問題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對(duì)自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢(shì)能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國家對(duì)于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆]有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對(duì)于企業(yè)來說甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個(gè)方面。很多院校只是在國家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對(duì)高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對(duì)高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會(huì)服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績(jī)效作為直接目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識(shí)的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績(jī)效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來，將教師和行政人員對(duì)大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對(duì)某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會(huì)發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長(zhǎng)提供更營(yíng)養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對(duì)高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國家級(jí)與省級(jí)表彰及多種榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請(qǐng)10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長(zhǎng)期的實(shí)踐中，以對(duì)學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識(shí)進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對(duì)學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績(jī)登入、選課等事務(wù)均由行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對(duì)這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對(duì)學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績(jī)。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評(píng)估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對(duì)某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評(píng)估提供豐富的參考信息，使評(píng)估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估的繼續(xù)。在對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改的過程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對(duì)新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會(huì)議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會(huì)中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時(shí)不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會(huì)伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温犝n對(duì)我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會(huì)議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)此相互尊重的基礎(chǔ)上。

三、總結(jié)

第2篇：教學(xué)管理建議范文

一、高校課堂教學(xué)管理存在的問題

由于沒有明確的規(guī)定，目前很多高校的課堂教學(xué)管理方面大多存在著管理職責(zé)不清的問題。如果完全由輔導(dǎo)員通過查課等方式管理，則有多方面弊病。

無形中增加了輔導(dǎo)員的工作量，占用了輔導(dǎo)員大量的工作時(shí)間；由于每位任課教師對(duì)學(xué)生出勤的管理標(biāo)準(zhǔn)不一，出現(xiàn)了一些課程輔導(dǎo)員要求嚴(yán)格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的不理解、不信服；如果單由獎(jiǎng)學(xué)金的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)懲，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)本身不好的學(xué)生約束力也甚微；由于學(xué)生手冊(cè)中對(duì)曠課的處理為警告及以上處分，相對(duì)來說對(duì)學(xué)生的處罰力度過大，在實(shí)際情況中，輔導(dǎo)員多以批評(píng)教育為主，按章執(zhí)行有實(shí)際困難，久而久之，造成學(xué)生對(duì)這一問題的不重視。

綜合上述問題，我們通過對(duì)多所高校學(xué)生手冊(cè)的研讀，希望可以通過明確任課教師管理職責(zé)來改善這一普遍問題問題，規(guī)定任課教師每學(xué)期的點(diǎn)名次數(shù)和出勤考核在期末成績(jī)中所占的比例，在學(xué)生手冊(cè)中有所體現(xiàn)，使同學(xué)們明確規(guī)定，杜絕僥幸心理。

二、改善高校課堂教學(xué)管理的建議

通過研讀武漢大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、大連海洋大學(xué)學(xué)生手冊(cè)中課堂教學(xué)管理規(guī)定和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，我們擬定出《xx大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》，建議具體增加內(nèi)容如下：

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，為切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，特制定本規(guī)定。

第一條：課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)行為，教師具有對(duì)課堂秩序的管理職責(zé)。任課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)規(guī)定對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，教育和督促學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序。對(duì)上課不認(rèn)真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，課后向?qū)W生所在學(xué)院和學(xué)校有關(guān)部門反映，任課教師有權(quán)依照相關(guān)管理規(guī)定提出處理意見報(bào)有關(guān)部門進(jìn)行處理。

第二條：任課教師應(yīng)當(dāng)按學(xué)校安排，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)禁私自調(diào)課、停課和請(qǐng)他人代課。若有特殊情況，應(yīng)按學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理手續(xù)。未辦理手續(xù)或?qū)徍宋磁鷾?zhǔn)不允許私自調(diào)課、停課或請(qǐng)他人代課。

第三條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學(xué)，不發(fā)表有悖師德、公德和社會(huì)準(zhǔn)則的言論。

第四條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)攜帶好教學(xué)大綱、教材（講義）、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應(yīng)當(dāng)至少提前5分鐘到達(dá)教室，做好教具、教學(xué)設(shè)備調(diào)試等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。要正確使用教學(xué)設(shè)備，保持設(shè)備完好，保證教學(xué)順利進(jìn)行。保證課堂教學(xué)時(shí)間，不得提前下課。

第五條：任課教師必須按規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不得任意增減課時(shí)和變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；課堂講授應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析問題和解決問題的能力；要科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第六條：任課教師應(yīng)自覺接受學(xué)校和學(xué)院安排的聽課及其其他教學(xué)質(zhì)量檢查。

第七條：任課教師和學(xué)生在上課時(shí)間必須關(guān)閉攜帶的如手機(jī)、收音機(jī)等可發(fā)音的電子設(shè)備，或?qū)⑵湔{(diào)到靜音狀態(tài)，以免影響教學(xué)。

第八條：教師和學(xué)生要注意愛護(hù)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，注意節(jié)約用電用水。人少時(shí)應(yīng)集中用燈，最后離開的人員應(yīng)隨手關(guān)燈。未經(jīng)管理人員許可，不得把桌椅、設(shè)備搬出教室外，嚴(yán)禁拆取設(shè)備。擅自動(dòng)用設(shè)備造成設(shè)備損壞的，除按價(jià)賠償外，將按規(guī)定給予紀(jì)律處分。

第九條：學(xué)生上課時(shí)必須按時(shí)進(jìn)入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請(qǐng)假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進(jìn)入教室。

第十條：上課期間，任何人不得隨意進(jìn)出教室，不得在教室內(nèi)或教室附近喧嘩。學(xué)生在課上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講，有問題時(shí)應(yīng)當(dāng)先舉手，得到教師允許后發(fā)問。學(xué)生回答教師提問時(shí)必須起立。

第十一條：學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守公德，尊重他人勞動(dòng)成果，愛護(hù)公物。應(yīng)當(dāng)自覺保持教室衛(wèi)生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫亂畫、亂扔雜物，違者按有關(guān)規(guī)定處理。

第十二條：旁聽課程的人員應(yīng)當(dāng)?shù)浇虅?wù)處辦理聽課手續(xù)，并不得影響正常教學(xué)。教師有權(quán)拒絕未獲得聽課資格的人員進(jìn)入課堂聽課。

第十三條：本規(guī)定自之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。原規(guī)定自行廢止。

第3篇：教學(xué)管理建議范文

1 高職院校教學(xué)管理中教學(xué)秘書工作現(xiàn)狀

（1）不受重視，流動(dòng)性大

由于早期我國高職院校的發(fā)展非常緩慢，而教學(xué)秘書在當(dāng)時(shí)的地位并不受到重視，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職院校的迅速發(fā)展，教學(xué)秘書的工作量也隨之增加，其日常工作也越來越重要。但由于沿襲而言來的傳統(tǒng)思想，并未因時(shí)代的發(fā)展而對(duì)教學(xué)秘書工作有更深地認(rèn)識(shí)，甚至依然有不少高職院校管理者認(rèn)為教學(xué)秘書工作并不重要，這一思想也致使教學(xué)秘書的重要性不僅在上層受不到重視，同時(shí)在基層也得不到關(guān)注。甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)秘書的工作主要是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，因此，其工作情況并不會(huì)對(duì)教學(xué)工作造成任何影響。也正是由于這些因素，教學(xué)秘書這個(gè)崗位的工作人員配置并不理想，甚至不少院校安排兼職教師或編外人員來擔(dān)任該職務(wù)，不僅人員不穩(wěn)定同時(shí)專業(yè)性也非常差，給教學(xué)工作造成了非常大的影響。

（2）任務(wù)重，壓力大

由于我國對(duì)高職院校的重視度越來越大，同時(shí)人們對(duì)學(xué)歷的也越來越重視，更多地家長(zhǎng)和學(xué)生樂意接受高職院校的深造學(xué)習(xí)，再加之每年招生人數(shù)的不斷增加，教學(xué)秘書的工作任務(wù)量越來越大，其工作性質(zhì)又決定了其工作任務(wù)的繁多，不管是日常管理還是突發(fā)性事件各種工作的堆積，加之社會(huì)的演變，在管理上也不再如從前僅需要落實(shí)即可，而是在處理工作時(shí)，不僅要周全涉及考慮學(xué)校的利益，同時(shí)還要顧及學(xué)生的要求，可以想象全校幾千學(xué)生和上百教師的各項(xiàng)瑣碎事務(wù)均由教學(xué)秘書承擔(dān)。不僅如此，不少高職院校的教學(xué)秘書甚至只有一個(gè)人，在面對(duì)這樣繁重的任務(wù)量的情況，使得不少教學(xué)秘書不僅需要長(zhǎng)時(shí)間加班，甚至還要承受非常大的精神壓力。不少教學(xué)秘書因高強(qiáng)度高壓力的工作，或多或少會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理不適，主要表現(xiàn)為：工作地位較低非常容易出現(xiàn)自卑情緒，甚至可能發(fā)展成抑郁；由于工作量大，事物繁多，不少教學(xué)秘書在日常生活中會(huì)因擔(dān)心各項(xiàng)工作是否落實(shí)而產(chǎn)生輕微的焦慮情緒；在面對(duì)政治待遇、職稱評(píng)定以及利益分配時(shí)，還可能出現(xiàn)非常強(qiáng)烈的不平衡心理。

（3）待遇低，晉升難

由于教學(xué)秘書地位和工作性質(zhì)等因素，使得教學(xué)秘書的工作屬于一線工作，也決定了其至關(guān)重要的作用，而其工作量的巨大和繁多也理應(yīng)獲得更高的報(bào)酬，但事實(shí)卻剛好相反。教學(xué)秘書所付出的心血非常多，但根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料來看，教學(xué)秘書的待遇并不理想，甚至部分教學(xué)秘書的收入還達(dá)到一個(gè)正常教師的水平，再加之他們大部分時(shí)間奔波在一線崗位上，業(yè)績(jī)根本無法以量來計(jì)算，無法參與到更多的科學(xué)研究和教學(xué)工作中，這些因素使得他們的政績(jī)并不突出、表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少且科研成果和教學(xué)質(zhì)量均無法提升，最終導(dǎo)致其無法達(dá)到職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，不少高職院校每年均會(huì)安排教師出外培訓(xùn)，使得不少教師可以從中獲得非常多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而教學(xué)秘書卻幾乎與這樣的機(jī)遇絕緣，進(jìn)而逐漸與院校發(fā)展要求越來越遠(yuǎn)，最終與其他教職員工的距離越來越大。

2 高職院校教學(xué)管理中教學(xué)秘書工作改善建議

（1）以人為本，營(yíng)造氛圍

隨著國家的進(jìn)步，“以人為本”的理念被推行到各行各業(yè)中，而高職院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“以人為本”的優(yōu)秀理念，加大對(duì)教學(xué)秘書的關(guān)注力度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)秘書在一線崗位中的重要性。同時(shí)增加與教學(xué)秘書之間的溝通交流，更多地了解教學(xué)秘書的職業(yè)規(guī)劃和心理情緒，促使教學(xué)秘書能夠受到學(xué)生、教師以及更多領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，并在工作中積極配合教學(xué)秘書工作，使教學(xué)工作質(zhì)量得到有效提升，還可促使教學(xué)秘書獲得更高的成就感和歸屬感。合理調(diào)整教學(xué)秘書的工資待遇，激發(fā)他們的工作責(zé)任心，并為教學(xué)秘書提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)秘書的日常工作情況，對(duì)其職稱申請(qǐng)進(jìn)行全面考核。此外，合理安排教學(xué)秘書人員配置，并對(duì)所涉及到的工作進(jìn)行分工合作，通過專人負(fù)責(zé)的方式，增強(qiáng)教學(xué)秘書隊(duì)伍的責(zé)任感，不僅有利于穩(wěn)定教學(xué)秘書隊(duì)伍，同時(shí)還能夠大大提高教學(xué)秘書質(zhì)量。

（2）實(shí)施激勵(lì)，健全體制

有效的激勵(lì)能夠激發(fā)人潛在的動(dòng)力，對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量和教學(xué)秘書隊(duì)伍素質(zhì)均有至關(guān)重要的作用。結(jié)合教學(xué)秘書的工作職責(zé)等方面，對(duì)其激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的健全完善，有明確的激勵(lì)制度，并能夠按照制度嚴(yán)格落實(shí)，在建立激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，還必須形成對(duì)等的懲罰制度，使教學(xué)秘書在獲得激勵(lì)的同時(shí)，能夠更加明確自己的職責(zé)，使工作責(zé)任感更強(qiáng)，確保了教學(xué)工作的有序進(jìn)行。在建立機(jī)制時(shí)，必須充分考慮到教學(xué)秘書的個(gè)人人格和發(fā)展等方面的追求，從教學(xué)秘書職業(yè)資格證書開始加強(qiáng)管理，提高教學(xué)秘書的個(gè)人行為和素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)通過培訓(xùn)等方式，幫助教學(xué)秘書獲得更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷完善其工作方式、態(tài)度和能力，并將工作各方面情況均納入到考核評(píng)定指標(biāo)中。針對(duì)業(yè)績(jī)較為突出、工作能力較強(qiáng)等教學(xué)秘書，應(yīng)當(dāng)給予其同等的晉升機(jī)會(huì)；而針對(duì)工作能力較差且不負(fù)責(zé)任的不可塑造人員，則應(yīng)當(dāng)給予其相應(yīng)的處罰，嚴(yán)重者給予開除處理。通過物質(zhì)和精神雙重鼓勵(lì)的方法，不僅能夠大大增強(qiáng)教學(xué)秘書對(duì)工作的熱愛，同時(shí)還能夠有效提高教學(xué)秘書的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)秘書能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)工作，以更高的責(zé)任感不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量。

（3）提供機(jī)會(huì)，理順出路

第4篇：教學(xué)管理建議范文

    工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。工商管理下設(shè)專業(yè)主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。不同專業(yè)的培養(yǎng)方向有些差異,但工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇一般為:一般傳統(tǒng)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、人力資源管理類、物流管理類、項(xiàng)目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)背景。再者,工商管理類課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇,擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,課程與實(shí)踐結(jié)合緊密?，F(xiàn)有的教學(xué)體系不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求,制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘工作時(shí)受到強(qiáng)有力的沖擊。在這種情況下,工商管理專業(yè)的教學(xué)成為一個(gè)備受關(guān)注的問題,我們需要對(duì)現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行深思?？陀^地分析,目前高校的教學(xué)管理方面仍有許多不足之處。

    (一)重量不重質(zhì)

    眾所周知,我國高校工商管理專業(yè)起步比較晚,從20世紀(jì)90年代中期開始我國高校才逐漸開設(shè)工商管理專業(yè)課程,其發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng),至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。然而,隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的改革,各個(gè)企事業(yè)單位迫切需求工商管理類人才。我國對(duì)專業(yè)管理人員的需求特別是應(yīng)用型管理人才的實(shí)際需求與有效供給之間存在著較大缺口。這就導(dǎo)致高校對(duì)工商管理專業(yè)的招生規(guī)模一再擴(kuò)大,直接導(dǎo)致高校對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入的不足,重量不重質(zhì)。

    (二)教育觀念滯后

    工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。它的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,但我國高校往往由于一些客觀原因,重理論輕實(shí)踐,教育觀念滯后。

    (三)授課方式比較單一

    從教法上講,國內(nèi)高校幾乎都采用較濃厚的填鴨式教學(xué),教師與學(xué)生課后聯(lián)系少,教考基本上不分離。學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。近十多年來,我國通過積極參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,高技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展。但是,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更新速度慢,專業(yè)特色課程及新開課程比較少,不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)。甚至有的專業(yè)課設(shè)置還與市場(chǎng)需求脫節(jié),不適應(yīng)社會(huì)需要。例如,對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué),很多高校往往都只是對(duì)學(xué)生傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí),并不能給學(xué)生提供接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

    (四)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

    工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教育體系偏重理論,與國外的大學(xué)畢業(yè)生相比,我國學(xué)生普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校雖然提供一些校外參觀的機(jī)會(huì),但是,由于受實(shí)習(xí)單位客觀條件的限制,難以組織學(xué)生動(dòng)手操作。有些高校要求學(xué)生畢業(yè)必須要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷,但這往往也只是一種形式。學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實(shí)習(xí),只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系,開出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事,他們并沒有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉。

    (五)師資力量不夠雄厚

    師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,但很多高校教師本身是一直待在學(xué)校,沒有在企業(yè)公司參與實(shí)踐的經(jīng)營(yíng)管理,沒有做具體實(shí)務(wù)的閱歷,缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,他們?cè)趯?duì)待一些實(shí)踐操作上,往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致實(shí)踐效果嚴(yán)重縮水,不能達(dá)到預(yù)期效果。

    二、改革對(duì)策和建議

    提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,需要國家、社會(huì)、院校的共同努力,作為發(fā)揮主要作用的高校更要對(duì)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行積極研究,在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。

    (一)科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃

    實(shí)踐教學(xué)的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的場(chǎng)所,它可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建良好的平臺(tái),提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。學(xué)校必須以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的裝備標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求、以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù),購買一些數(shù)據(jù)資源平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)軟件,加大實(shí)驗(yàn)中心開放力度,合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心的開放形式、時(shí)間、內(nèi)容等,保證學(xué)生能有效利用資源。在就業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系,密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,對(duì)崗位能力進(jìn)行分解,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中,教師要以理論教學(xué)為基礎(chǔ),注重理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性相結(jié)合,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展,高校教師應(yīng)利用好因特網(wǎng)上豐富的信息資源,一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí),另一方面指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己主動(dòng)獲取無限的相關(guān)知識(shí),不斷地學(xué)習(xí)。

    (二)增加學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

    工商管理類大多數(shù)課程理論性很強(qiáng),所涉及的原理、理論具有復(fù)雜性和抽象性,學(xué)生興趣不高,這就需要教師引發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新的激情。為了增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和分析能力,對(duì)于某些課程可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找案例分析,然后上臺(tái)和同學(xué)老師一起分享,這樣,通過大家一起交流探討,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析案例的能力,這也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和思辨能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,可以開展各種專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),如ERP沙盤,讓學(xué)生在模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中充當(dāng)管理者的角色,還可以開展一些大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng),比如“創(chuàng)新杯”、“尖峰時(shí)刻”等,還可以邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行投資,舉辦一些競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),則應(yīng)從期末考試、實(shí)踐能力、參與活動(dòng)能力等多方面進(jìn)行考評(píng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在參加社會(huì)實(shí)踐方面,學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間?？梢园才抛尪昙?jí)學(xué)生參加認(rèn)知實(shí)習(xí),了解某個(gè)企業(yè)的大致情況;讓三年級(jí)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),體驗(yàn)管理人員的工作流程;讓四年級(jí)學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí),了解實(shí)習(xí)單位的管理運(yùn)作狀況。通過這樣的三部曲,使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能將書本理論知識(shí)和實(shí)際的企業(yè)經(jīng)歷相結(jié)合,能更快更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

    (三)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地,并真正落到實(shí)處

    為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,學(xué)?？梢院鸵恍?duì)口企業(yè)聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有較大的作用。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)基地能將理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合,既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解,又提高了他們的動(dòng)手能力,這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高有很大的幫助。但由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,一般而言,企業(yè)是為自己的經(jīng)濟(jì)利益所考慮,所以他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生往往不能認(rèn)真對(duì)待,直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地名不副實(shí),不能達(dá)到預(yù)期效果。這就需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行良好溝通,充分利用本校校友資源,使實(shí)習(xí)基地的作用得到充分體現(xiàn)。

    (四)加強(qiáng)師資力量

第5篇：教學(xué)管理建議范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)過程質(zhì)量管理 差異教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

面向新世紀(jì)，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院自1999年誕生，經(jīng)過短短幾年的跨越式發(fā)展，已成為高等教育領(lǐng)域不容忽視的組成部分。作為高等教育領(lǐng)域一支迅速崛起的生力軍，獨(dú)立學(xué)院為我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化貢獻(xiàn)頗多?？偟貋碚f，獨(dú)立學(xué)院是積極、健康、向上的，而另一方面，獨(dú)立學(xué)院在快速發(fā)展的同時(shí)也帶來了令社會(huì)廣為關(guān)注的一系列問題，其中教學(xué)質(zhì)量存在下滑的趨勢(shì)日益明顯，不容忽視。如何保證教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的三本學(xué)生已成為獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真研究的課題。

1.現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析

1.1高等教育深化改革及其大發(fā)展帶來的沖擊。

我國高等教育正在經(jīng)歷向普通勞動(dòng)大眾開放高等教育的過程，獨(dú)立學(xué)院正是在這一過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，雖然學(xué)費(fèi)較高，卻以模式新、機(jī)制活及較低的入學(xué)門檻引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，近年來招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院318所，在校生總數(shù)達(dá)100多萬人，量的增加必然引起質(zhì)的變化，招生人數(shù)越多，生源平均水平越低，在一定程度上導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院生源素質(zhì)下降。

1.2社會(huì)上對(duì)獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)不高，影響學(xué)生的自信心。

受益于“高校擴(kuò)招”政策的三本學(xué)生多是生于80后90后的獨(dú)生子女，一直以來就享受到家庭和社會(huì)的關(guān)懷和寵愛，造就了他們鮮明的特性，他們思維敏捷、積極向上，聰明、陽光，富有朝氣，渾身充滿著豐富多彩的時(shí)尚元素，本我，自我發(fā)展而不拘一格，個(gè)性張揚(yáng)，另一方面又暴露出一些令人堪憂的品質(zhì)現(xiàn)狀，形成極大的反差，例如在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)浮躁、缺乏耐力、自控能力差，自私而無責(zé)任感，易受制于環(huán)境，經(jīng)不起挫折，缺乏改變自身處境的信心和信念，創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力以及極大的逆反心理等，在一定程度上導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的整體質(zhì)量不高，招致社會(huì)的廣泛質(zhì)疑。

但值得一提的是，不久前“5.12汶川大地震”中發(fā)生在80后90后身上的許多可歌可泣的感人事跡盡顯其英雄本色，給了全社會(huì)肯定的回答，這一代人同樣是可以寄以厚望并能擔(dān)負(fù)起社會(huì)重任的。在經(jīng)歷災(zāi)難后，他們迅速成長(zhǎng)，知道感恩，在他們身上存在著巨大的潛能。

1.3教學(xué)管理上“重結(jié)果輕過程”的問題突出，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量形成過程管理的低效性。

目前高等院校的教學(xué)質(zhì)量管理主要集中在教學(xué)計(jì)劃和管理方面，抓教學(xué)計(jì)劃制定、抓考試舞弊等現(xiàn)象，而對(duì)教學(xué)過程之中的管理不是很多，最多也是個(gè)抽查而已，導(dǎo)致目前高校的不少學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，單純應(yīng)付考試，只追求考試及格，考前突擊，抱著僥幸心理過關(guān)，對(duì)一門課程的核心內(nèi)容根本就沒有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了一門課程，都不知道該門課程講什么內(nèi)容，甚至還會(huì)鬧出笑話。這種應(yīng)試教育理念下的教學(xué)過程根本就無法保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會(huì)需要。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理，缺乏全面性及科學(xué)性，影響師生教與學(xué)的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在以下問題：（1）教學(xué)與教學(xué)評(píng)估相分離，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)，教務(wù)部門進(jìn)行評(píng)估，教師沒有主動(dòng)進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、定性多、定量少，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題；（3）缺乏階段考核，學(xué)生多考前突擊，知識(shí)掌握不牢；（4）教師重視課堂教學(xué)規(guī)律，忽視課程教學(xué)階段的評(píng)價(jià)；（5）存在抄襲作業(yè)，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)“死角”。

1.5教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。

獨(dú)立學(xué)院是依托普通高校發(fā)展起來的，是近年來在我國高校領(lǐng)域誕生的“新生事物”，沒有成熟經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)管理在很大程度上仍沿襲普通高校機(jī)制，教育管理理念相對(duì)陳舊，教師授課內(nèi)容理論深，應(yīng)用面窄，重理論教學(xué)研究而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)主要憑經(jīng)驗(yàn)、無科學(xué)理論體系指導(dǎo)，缺乏既有較強(qiáng)的理論知識(shí)又有較豐富的實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

2.提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1面對(duì)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確定位。

獨(dú)立學(xué)院是高校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破，它必須主動(dòng)去適應(yīng)現(xiàn)代教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的要求。由于獨(dú)立學(xué)院處在本科教育的末端和專科教育的前端，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以本科教學(xué)為主導(dǎo)，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“應(yīng)用型、復(fù)合型”，突出應(yīng)用型，專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。因此，獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生與普通高校本科學(xué)生相比，應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、應(yīng)用技術(shù)能力；與?？疲ǜ呗殻W(xué)生相比，有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力。

2.2構(gòu)建科學(xué)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程質(zhì)量管理體系，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)質(zhì)量是在教師教和學(xué)生學(xué)的全過程中形成的，也即是在教與學(xué)密切聯(lián)系、有機(jī)配合、同向或同步運(yùn)行中累積形成的，這就意味著教學(xué)質(zhì)量形成過程的管理既要管理教師的教學(xué)過程，又要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)元素決定著教學(xué)質(zhì)量形成的過程。

教學(xué)質(zhì)量形成過程管理的科學(xué)性，主要是體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)實(shí)施上具有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的目的。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而過程由許多環(huán)節(jié)組成，只有注重環(huán)節(jié)，控制過程，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)既是大學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)單元，也是一個(gè)小系統(tǒng)工程，由不同教學(xué)階段授課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試等過程組成，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于每個(gè)具體教學(xué)過程質(zhì)量的好壞，只有確實(shí)提高每個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量，才能保證整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.3以學(xué)生為本，實(shí)施差異教學(xué)，推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

中國教育長(zhǎng)期以來形成的是以教師為中心的同步教育，整個(gè)教學(xué)過程完全控制在教師的手中，教師按照自己的習(xí)慣，根據(jù)自己的思路按程序化的格式傳授給學(xué)生，并要求同班學(xué)生在同一時(shí)間、用同一速度、同時(shí)完成教師規(guī)定的同一教學(xué)內(nèi)容，其最大弊端就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被抑制，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心，這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院尤其嚴(yán)重。

現(xiàn)代教育以學(xué)生為本，提倡有效教學(xué)，個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，而異步教學(xué)則正是把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教師引導(dǎo)的異步化統(tǒng)一起來，鼓勵(lì)學(xué)生自身的縱向比較，自我比較，提倡進(jìn)步就是一百分，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，而不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)施該放手時(shí)就放手，這將有助于從根本上改變長(zhǎng)期以來形成的低效的教學(xué)狀況，有助于使每個(gè)學(xué)生都成為具有自學(xué)能力和創(chuàng)造才能的學(xué)習(xí)主人，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4培養(yǎng)一支具有個(gè)性的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

獨(dú)立學(xué)院的建立是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，它將會(huì)成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)?，F(xiàn)代教育要求在教學(xué)過程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，而沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生。作為一名教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此培養(yǎng)“雙師型”教師勢(shì)在必行。

沒有好的教師，就不可能有好的教育，但真正優(yōu)秀的教師未必是面面俱到的?，F(xiàn)代教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就需要造就有個(gè)性的教師，用自己的言傳身教和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)潛移默化地感染學(xué)生，教書育人，不放棄每一位學(xué)生，樹立“差異≠優(yōu)劣”的新理念，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有個(gè)性的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

3.結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，它關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，以教學(xué)為中心是學(xué)校教育永恒的主題。構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量管理體系，重視階段考核，提倡有效教學(xué)，以學(xué)生為中心，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，貼近社會(huì)，不斷滿足社會(huì)的各種需求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院同樣也能培養(yǎng)出一流人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學(xué)專題［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.

［4］裴娣娜.對(duì)教育觀念變革的理性思考.教育研究，2001.2.

［5］蘇靜.論大學(xué)生被關(guān)懷者品質(zhì)的培養(yǎng).教育學(xué)術(shù)月刊，2008.3.

第6篇：教學(xué)管理建議范文

【關(guān)鍵詞】臨床見習(xí) PDCA 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)管理

臨床見習(xí)是臨床實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁，是醫(yī)學(xué)生邁入臨床的第一步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從業(yè)興趣，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及下一步的實(shí)習(xí)和進(jìn)入臨床工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1，2]。因此，如何深化臨床教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床教學(xué)管理，是提高臨床教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。我院從2008年起對(duì)04級(jí)、05級(jí)、06七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的見習(xí)同學(xué)，以“PDCA循環(huán)”管理方法為理論依據(jù)，將計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量管理中，取得了良好的效果，總結(jié)如下：

一 PDCA在醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)教學(xué)管理中的實(shí)施

1 教學(xué)管理計(jì)劃（P）

1.1 了解學(xué)生基本情況

每屆學(xué)生來我院進(jìn)行臨床見習(xí)輪轉(zhuǎn)前，醫(yī)院教學(xué)管理部門（即科教部）都會(huì)與醫(yī)學(xué)院分管七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的年級(jí)老師進(jìn)行詳細(xì)的溝通，溝通內(nèi)容包括學(xué)生的思想狀況、基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況、特長(zhǎng)愛好等。通過了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體情況及存在的一些問題，以便在日后的臨床教學(xué)管理中更有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

1.2 師資培訓(xùn)

臨床帶教老師不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要有較強(qiáng)責(zé)任心?？傊?，為人師表的人格魅力時(shí)時(shí)刻刻、潛移默化地熏陶著學(xué)生們。我院采取科室主任推薦和個(gè)人自薦相結(jié)合的原則，擇優(yōu)上崗，其中負(fù)責(zé)科室臨床帶教工作的老師稱之為科室學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，他的職責(zé)：全面、具體負(fù)責(zé)本專業(yè)臨床輪轉(zhuǎn)見、實(shí)習(xí)生的帶教工作，指導(dǎo)、配合醫(yī)療小組的帶教工作，查漏補(bǔ)缺，確保帶教質(zhì)量。

科教部每年定期（每半年）為學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師舉行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：職責(zé)介紹、如何上好各類課程（如PBL（Problem-based Learning）課、中班病例討論課）、學(xué)生的考核和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的考核等。除此之外，定期召開教研室會(huì)議，組織教學(xué)秘書對(duì)新上任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行聽課評(píng)估，并就存在的問題提出可行的意見和建議。除此之外，醫(yī)院每年會(huì)在全院范圍磷選出一批優(yōu)秀的青年教師，定期送去國外知名醫(yī)學(xué)院（如美國布朗大學(xué)醫(yī)學(xué)院、美國加州大學(xué)洛杉磯分校等）交流。交流的目的一方面有助于鍛煉臨床教師英語表達(dá)能力、提高他們的臨床教學(xué)技能，另一方面也為醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生教學(xué)做好師資儲(chǔ)備。

1.3 制訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和見習(xí)指南要求，各教研室制訂詳細(xì)的輪轉(zhuǎn)安排，內(nèi)容包括：理論授課、臨床輪轉(zhuǎn)見習(xí)、教學(xué)查房、病例討論課、PBL、臨床思維和技能訓(xùn)練課、操作培訓(xùn)、自學(xué)等。臨床理論授課自每第四學(xué)年下半年開始至第五學(xué)年上半年。課程內(nèi)容為臨床各系統(tǒng)的部論和重點(diǎn)疾?。ǔＲ姴　⒍喟l(fā)?。渌麅?nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，各科理論課程穿行。第四年學(xué)年下半年開始進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，包括內(nèi)科、外科、婦兒三組輪轉(zhuǎn)，每輪共15周，其中最后一周為考核周。

臨床見習(xí)的考核包括出科考核、出輪考核和臨床能力綜合考核，后兩種考核均包括理論考核和臨床技能考核。

2 教學(xué)管理實(shí)施（D）

2.1 崗前培訓(xùn)

醫(yī)院科教科在見習(xí)同學(xué)進(jìn)臨床輪轉(zhuǎn)前一周安排了一個(gè)崗前培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括：（1）人文關(guān)懷、職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)相關(guān)的倫理教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；（2）介紹醫(yī)院概況及各項(xiàng)規(guī)章制度，使見習(xí)生盡快熟悉環(huán)境，自覺遵守醫(yī)院規(guī)章制度，服從管理；（3）具體介紹輪轉(zhuǎn)見習(xí)的目的、具體要求、內(nèi)容安排、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新教學(xué)方法的適應(yīng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的重要性；（4）指導(dǎo)學(xué)生如何開展中班病例討論課、PBL討論課等課程；（5）指導(dǎo)學(xué)生如何開展問診、病史采集、體格檢查、病歷書寫及常見疾病的診治；（6）另一重要專題是邀請(qǐng)上一級(jí)優(yōu)秀見習(xí)學(xué)生來介紹“如何成為一名好的見習(xí)生？”，新見習(xí)同學(xué)對(duì)此專題反響特別好，因?yàn)榇蠹彝瑸橐娏?xí)生，來分享師兄/姐的親身經(jīng)歷，對(duì)新見習(xí)同學(xué)更具有啟發(fā)。

2.2 落實(shí)教學(xué)任務(wù)

見習(xí)同學(xué)進(jìn)科后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)該科的科室介紹和教學(xué)安排?？剖医榻B內(nèi)容包括本學(xué)科概況、特點(diǎn)、知識(shí)和技能重點(diǎn)、人員結(jié)構(gòu)、科室工作制度等，讓初次進(jìn)科的同學(xué)對(duì)本專業(yè)和科室有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為之后的輪轉(zhuǎn)墊定一定的基礎(chǔ)。之后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師再將見習(xí)同學(xué)分入各醫(yī)療組，指定醫(yī)療組中固定老師進(jìn)行“一帶一”帶教。學(xué)生作為醫(yī)療小組中的一員，直接參與管理病人，在臨床教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行采集病史、匯報(bào)病情、體格檢查、書寫病例和無創(chuàng)傷性臨床技能訓(xùn)練。Clerkship還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在管理病人過程中，不斷地鍛煉學(xué)生的人際交流和團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。

2.3 階段目標(biāo)學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)大綱和臨床工作需要，制訂見習(xí)輪轉(zhuǎn)18個(gè)科室（每個(gè)學(xué)科一張）的見習(xí)要求。將在本科室臨床輪轉(zhuǎn)必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，雙面打印到一張卡片上（雙面塑封，大小適宜放入白大褂的口袋），作為學(xué)生平時(shí)自查的依據(jù)，同時(shí)也可作為出科考核的要求。

3 教學(xué)管理檢查（C）

3.1 注重平時(shí)考核

在學(xué)生輪轉(zhuǎn)期間，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師定期和不定期檢查學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度，包括病史采集、體格檢查、病例書寫、輔助檢查、臨床操作等項(xiàng)目，實(shí)行背靠背的打分機(jī)制。如遇合適病例人的話，會(huì)在征求病人同意的前提下，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，盡量多給學(xué)生進(jìn)行一些操作機(jī)會(huì)。通過操作，老師一方面可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及技能的掌握情況，另一方面也可以提高學(xué)生臨床技能操作能力。除此之外，內(nèi)、外科等教研室老師定期深入病房，與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握及科室?guī)Ы糖闆r。

3.2 階段（出輪）考核

醫(yī)學(xué)院已建立臨床試題庫，在大內(nèi)/外科輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)舉行一個(gè)統(tǒng)一的理論考核。臨床技能能力考核目前是由各家醫(yī)院自行組織，根據(jù)醫(yī)學(xué)院要求的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每次考核結(jié)束后，各教研室及時(shí)將考核結(jié)果及存在的不足反饋給各位帶教老師，方便他們?cè)谝院蟮膸Ы讨胁粩嗟剡M(jìn)行改進(jìn)，以真正在達(dá)到提高臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.3 綜合考核

臨床見習(xí)輪轉(zhuǎn)結(jié)束后的臨床綜合考核由醫(yī)學(xué)院組織，統(tǒng)一安排。包括理論考核和臨床技能考試。理論考核內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、傳染、精神、神經(jīng)等見習(xí)的所有學(xué)科，臨床技能考核包括內(nèi)、外、婦、兒四個(gè)學(xué)科，考核內(nèi)容包括SP病人問診、體格檢查、化驗(yàn)單讀片和臨床操作四項(xiàng)。

3.4 對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行滿意度調(diào)查

在每一輪最后一周理論考核前，醫(yī)院科教部請(qǐng)學(xué)生對(duì)帶教老師（包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師和醫(yī)療組的帶教老師）的帶教情況作一個(gè)全面的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：帶教態(tài)度、帶教精力投入、臨床帶教質(zhì)量、各類理論課程的組織及授課質(zhì)量、與學(xué)生的溝通及出科考核組織及實(shí)施質(zhì)量?？平炭茖?duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)情況予以院內(nèi)網(wǎng)上進(jìn)行通報(bào)和發(fā)揚(yáng)。

4 教學(xué)管理處理（A）

總結(jié)處理是對(duì)以上3個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也貫穿于3個(gè)階段中。每周臨床帶教老師都會(huì)組織學(xué)生對(duì)教學(xué)工作、見習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，出科前進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，采取相關(guān)措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷改進(jìn)；同時(shí)把學(xué)生評(píng)價(jià)作為改進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量的抓手，科教科/教研室會(huì)根據(jù)得到的信息，定期修正計(jì)劃，把存在的問題及時(shí)反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進(jìn)臨床帶教質(zhì)量，就這樣一輪又一輪地改進(jìn)，達(dá)到不斷提高醫(yī)學(xué)生臨床能力的目的。

二 結(jié)果

1 PDCA循環(huán)法提高了臨床教學(xué)質(zhì)量

通過應(yīng)用PDCA教學(xué)管理，不僅夯實(shí)了醫(yī)學(xué)生的基本理論、提高了他們的臨床操作能力，而且鍛煉了醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，與時(shí)同時(shí)見習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作和人文關(guān)懷意識(shí)都有了很大的提高。PDCA教學(xué)管理吸引見習(xí)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程，提高自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。PDCA循環(huán)可以使原本一成不變的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的功效，最后達(dá)到提高整體臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 PDCA循環(huán)法提高了臨床帶教老師的帶教水平

臨床教師參與臨床帶教，一方面促使帶教老師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平，另一方面促進(jìn)了帶教老師的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出輪前對(duì)帶教老師背靠背的評(píng)價(jià)機(jī)制促也使帶教老師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真授課，最終達(dá)到提高臨床教師的綜合素質(zhì)。

3 PDCA循環(huán)法規(guī)范了臨床教學(xué)管理

PDCA教學(xué)管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、落實(shí)到位，在循環(huán)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的措施。整個(gè)不斷螺旋上升的質(zhì)量改進(jìn)過程有效地規(guī)范了臨床教學(xué)管理。

三 討論

PDCA循環(huán)又稱其為“戴明環(huán)”或“戴明循環(huán)”，是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的保證全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)基本管理方式[3，4]。PDCA循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了最廣泛的應(yīng)用。國內(nèi)有文獻(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)教育的培訓(xùn)方法、形式、內(nèi)容等進(jìn)行探討，但運(yùn)用PDCA循環(huán)于醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)教育管理項(xiàng)目研究很少[5]。

幾年來，我院科教部應(yīng)用PDCA循環(huán)原理，對(duì)臨床見習(xí)帶教工作進(jìn)行了系統(tǒng)的管理，既較圓滿地完成了臨床教學(xué)任務(wù)，又較好地完成了醫(yī)院臨床工作，同時(shí)又保證了病人安全。實(shí)踐證明，PDCA應(yīng)用有利于改變以往只憑經(jīng)驗(yàn)帶教的傳統(tǒng)做法，使帶教更有方向，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，帶教情況能夠得到及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)管理上，也進(jìn)一步地規(guī)范了教學(xué)管理行為，同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)與量的提高，達(dá)到科學(xué)化的管理水平。并通過循環(huán)的規(guī)則不斷發(fā)現(xiàn)新問題，制訂新計(jì)劃，沿著PDCA管理循環(huán)將我院的臨床教學(xué)工作不斷地推向前進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陸定，袁方，厲有名等．加強(qiáng)臨床見習(xí)教學(xué)改革 提高臨床帶教質(zhì)量-大學(xué)附屬醫(yī)院推行見習(xí)醫(yī)生制（Clership）改革和探索[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25(2)：10-11，27．

[2] 陸海燕．淺談臨床見習(xí)帶教的體會(huì)[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）：841-842．

[3] 華育暉，王剛．運(yùn)用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫藥品供應(yīng)的效果分析[J]．中國藥業(yè)，2010，19（11）：39-40．

第7篇：教學(xué)管理建議范文

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，無論是企業(yè)或事業(yè)單位的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，還是IT業(yè)的運(yùn)營(yíng)公司，都迫切需要能夠從事網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用的人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理課程開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域掌握新的技能以拓展自己的發(fā)展空間。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理既是軟件與硬件的結(jié)合，又是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的結(jié)合，而且還涉及網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)，所以知識(shí)面比較寬泛。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。必需要通過SNMP相關(guān)理論的講述，使學(xué)生能夠把這些相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)際中，使網(wǎng)絡(luò)能夠正常、安全的運(yùn)行。

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理教材選用和教學(xué)內(nèi)容

首先要做好選取教材的工作，教材的選取要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象而選取。目前市面上提供的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的教材都不是很理想，所以我們參考了五本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理方面的教材[2-6]，教材[2]以SNMP協(xié)議為基礎(chǔ)詳細(xì)討論了網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、管理功能域、協(xié)議規(guī)范、管理信息庫組成、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視功能和安全機(jī)制；教材[3]從狹義網(wǎng)絡(luò)管理的角度組織內(nèi)容，比較詳細(xì)地介紹了網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議CMIP和SNMP，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理軟件的開發(fā)也有一定程度地介紹；教材[4]是一本詳細(xì)介紹了最為流行的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP的教材；教材[5]選擇了許多網(wǎng)絡(luò)管理工具，并對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)管理工具進(jìn)行分門別類。教材[6]介紹了網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)，可以看出，任何一本教材都不能直接滿足課程目標(biāo)，因此，在課程教學(xué)中綜合采用了以上五本教材：(1)在教學(xué)內(nèi)容的組織方式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的常識(shí)性介紹方面，選擇了教材[2]；(2)在網(wǎng)絡(luò)管理工具的講授上，選擇了教材[5]；(3)在網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)管理軟件開發(fā)方面，采用了教材[3]和教材[4]，并自己補(bǔ)充了一些內(nèi)容，如SNMP4J的分析等；(4)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的介紹選擇教材[6]。

通過對(duì)五本教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，并補(bǔ)充一些教材上沒有涉及到的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容組織為以下幾個(gè)部分：(1)網(wǎng)絡(luò)管理概述：主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)管理的基本概念、網(wǎng)絡(luò)管理的基本功能、網(wǎng)絡(luò)管理的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)；(2)網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)：主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)管理的基本模型、網(wǎng)絡(luò)管理的基本模式以及網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議等；(3)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP：該部分是網(wǎng)絡(luò)管理課程的重點(diǎn)講解的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括SNMP基礎(chǔ)知識(shí)、SNMPv1、SNMPv2以及SNMPv3；在SNMP基礎(chǔ)知識(shí)中，主要講解SNMP概述、在Windows操作系統(tǒng)中搭建SNMP的學(xué)習(xí)環(huán)境、抽象標(biāo)記語言ASN.1、基本編碼規(guī)則BER以及SNMP4J中ASN.1和BER的實(shí)現(xiàn)；在SNMPv1中，主要講解管理信息結(jié)構(gòu)SMI、管理信息庫MIB、SNMP的基本操作以及SNMP4J對(duì)SNMPv1的支持分析；在SNMPv2中，主要講解SNMPv2概述、SNMPv2SMI、SNMPv2MIB、SNMPv2協(xié)議以及SNMP4J對(duì)SNMPv2的支持分析；在SNMPv3中，主要講解SNMPv3概述、SNMPv3體系框架、用戶安全管理以及SNMP4J對(duì)SNMPv3的支持分析。(4)網(wǎng)絡(luò)管理工具SNMPc：重點(diǎn)介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)管理工具SNMPc對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。(5)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)：主要介紹網(wǎng)絡(luò)加密技術(shù)、防火墻技術(shù)以及在Win-dowsServer2000和RedHatLinux9.0操作系統(tǒng)下的網(wǎng)絡(luò)管理操作。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法

2.1多媒體技術(shù)教學(xué)隨著教學(xué)條件的不斷提高，大部分高校都能實(shí)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是事實(shí)上，并沒有科學(xué)的利用多媒體技術(shù)，上課變成了機(jī)械的翻幻燈片，變成一串串的公式和圖片。實(shí)際使用多媒體技術(shù)，是對(duì)教師提出了更高的要求，如何合理地使用多媒體技術(shù)，如何輔助合理的講解，并且使整個(gè)課堂不缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)該從以下幾方面做起：

(1)教師應(yīng)注重多媒體課件的精心設(shè)計(jì)，盡可能使內(nèi)容的講解充滿動(dòng)感和新意，避免冗長(zhǎng)枯燥的文字性敘述和大段公式的羅列，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)強(qiáng)管理課程專業(yè)性強(qiáng)，圖表結(jié)構(gòu)多的特點(diǎn)，在講解時(shí)，用形象直觀的圖示和動(dòng)畫來表達(dá)網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)技術(shù)和原理，可以起到很好的教學(xué)效果，通過多媒體課件的演示可以將枯燥的理論形象化，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)在教學(xué)過程中。集多種教學(xué)媒體為一體，包括文字教材、錄像教材、模擬軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，將其穿插在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，使學(xué)生從不同角度加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生理解概念、熟悉協(xié)議和掌握各種技能。

2.2互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，這種教學(xué)方法激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師要合理的設(shè)置問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生參與課堂的積極性。激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，敢于質(zhì)疑，這樣在質(zhì)疑與討論中更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

2.3研究式教學(xué)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，教師在教學(xué)中，適時(shí)提出相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，促使學(xué)生去查閱相關(guān)領(lǐng)域的資料，通過分析不同的觀點(diǎn)加深對(duì)知識(shí)的理解，因此，教師提供的問題應(yīng)更多的取材于學(xué)科的實(shí)際，并且在很大程度上與問題的解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)過的知識(shí)去進(jìn)行分析、思考、展開探索、提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中，我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇了與之相關(guān)的實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)研究的中心主題內(nèi)容，讓學(xué)生在分析、解決具體問題的過程中，去感受和體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)。例如，“如何管理我院的校園網(wǎng)”，圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定了“我院校園網(wǎng)安全環(huán)境的特點(diǎn)”、“校園網(wǎng)內(nèi)各結(jié)點(diǎn)流量控制”“、校同網(wǎng)安全存在的問題與對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)安全的檢測(cè)與防治”等問題，要求學(xué)生結(jié)合我院校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際，展開分析和研究，寫出主題報(bào)告。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，通過教師的引導(dǎo)，達(dá)到事先設(shè)定的教學(xué)目的，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視。既提高其實(shí)際操作能力。同時(shí)又有助于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)中占有重要地位，一方面網(wǎng)絡(luò)管理的理論知識(shí)必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就等于紙上談兵；另一方面在實(shí)踐過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，但目前關(guān)于該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題是：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排不合理，缺乏規(guī)劃性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，要么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏應(yīng)用，比較簡(jiǎn)單，要么偏理論，都是對(duì)理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有一個(gè)整體全面的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生很難獲得對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理整體思維的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)管理欠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理松散，考核不嚴(yán)格，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足、關(guān)注度不高。下面以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議：#p#分頁標(biāo)題#e#

3.1重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編排

教師在課程開設(shè)之前，應(yīng)著眼于課程整體，編寫與教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編排上，應(yīng)合理把握理論與實(shí)踐的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上均有適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。我校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容分為應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，具本在網(wǎng)絡(luò)管理這門課上，應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)各種類型實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不是一成不變的，應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)條件的改善而不斷更新。

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的規(guī)范化管理

由于長(zhǎng)期以來考核重理論，輕實(shí)踐，有一部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，上實(shí)驗(yàn)課要么直接不來，要么來了也不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，而做一些與實(shí)驗(yàn)課無關(guān)的事情?；诖?，應(yīng)該從以下幾方面促使學(xué)生認(rèn)真的完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教案，向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退伎紗栴}，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能保證在短暫的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)并檢查各小組的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題或提出建設(shè)性意見，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，作為實(shí)驗(yàn)課考核的部分依據(jù)；實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及解決方法，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)習(xí)慣。

4.改革考核

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理課程傳統(tǒng)的考核方式主要采用筆試的方法，這樣的結(jié)果會(huì)造成學(xué)生形成“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念。認(rèn)為只要死記硬背那些枯燥的原理與理論、也不管是否真正理解其技術(shù)的內(nèi)涵就可以了。結(jié)果學(xué)生只知道一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管管相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作技能的掌握很薄弱。這種方式對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)是相違背的。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為除了通過筆試考核必須掌握的知識(shí)以外。還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐的考核。除了在平時(shí)檢查每一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況以外，結(jié)合上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，在期末考核中可以選取做過的實(shí)驗(yàn)，再稍加一些改變，進(jìn)一步綜合檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能。期末的成績(jī)可以將平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)驗(yàn)考試按一定的比例進(jìn)行總評(píng)。只有這樣，才能促進(jìn)本門課程的教學(xué)和改革。

5.課程延伸

僅僅通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理課程本身的學(xué)習(xí)，對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人才的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要對(duì)課程有更深入、實(shí)用性更強(qiáng)的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：一方面設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的專題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，積極的查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行專題討論；另一方面，課程設(shè)計(jì)是一條不錯(cuò)的途徑。課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置比計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理課程的實(shí)驗(yàn)難度大一些。綜合性和應(yīng)用性更強(qiáng)一些，例如，用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)管理的理論知識(shí)編程實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理軟件、編寫實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)加密算法、建立并配置一個(gè)虛擬專網(wǎng)等等。這樣可以設(shè)置多個(gè)題目供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇題目，查找資料完成設(shè)計(jì)。題目的設(shè)計(jì)雖然是綜合性的，但是可以根據(jù)實(shí)際情況，使難度和復(fù)雜度適宜。學(xué)生通過這些綜合性的實(shí)訓(xùn)體會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)的理論知識(shí)以及提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。除此之外還應(yīng)開設(shè)一些與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程管理相關(guān)的應(yīng)用性強(qiáng)的其它課程。例如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)高級(jí)應(yīng)用等。這些對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是非常必要的。

第8篇：教學(xué)管理建議范文

一、校長(zhǎng)教學(xué)管理常規(guī)

1．校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)管理工作的第一責(zé)任人。學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為首的，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等人組成的教學(xué)管理系統(tǒng)，校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮學(xué)校教學(xué)研究、決策、實(shí)施、檢查和總結(jié)。校長(zhǎng)要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，有較高的管理和指導(dǎo)教學(xué)的能力與水平，要把主要精力用于管理和指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造為完成各科教學(xué)任務(wù)所需的必要條件。要控制班額，要完善各種教學(xué)設(shè)施，讓教師能教、善教、安教、樂教。

3．校長(zhǎng)要根據(jù)黨的教育方針和上級(jí)教育行政部門的要求，從本校實(shí)際出發(fā)，每學(xué)期都認(rèn)真制訂和實(shí)施學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，并指導(dǎo)、檢查各學(xué)科教師制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期認(rèn)真總結(jié)教學(xué)工作。

4．校長(zhǎng)要對(duì)本意見中的“教導(dǎo)處教學(xué)管理常規(guī)”、“教研組工作常規(guī)”、“教師教學(xué)常規(guī)”等提出具體要求，每學(xué)年評(píng)選和表彰達(dá)到常規(guī)要求的先進(jìn)者。

5．校長(zhǎng)要對(duì)各學(xué)科提出明確的合乎實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量要求，其中對(duì)進(jìn)行閉卷筆試的學(xué)科要包括平均分、優(yōu)秀率、良好率和及格率。要在學(xué)校逐步推行過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期都要評(píng)選和表彰達(dá)標(biāo)的教師，評(píng)選和表彰一批優(yōu)秀學(xué)生與進(jìn)步學(xué)生。

6．校長(zhǎng)要深入教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期擔(dān)任一個(gè)班一門學(xué)科的課或每周任課2—4節(jié)。要有計(jì)劃地聽課、評(píng)課，每學(xué)期聽課不少于30節(jié)。要深入教研組指導(dǎo)教師備課，每學(xué)期不少于10次。每學(xué)期要不定期抽查各學(xué)科教師教案，做好記錄并適當(dāng)評(píng)議。要到級(jí)蹲點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的具體指導(dǎo)，解決影響教學(xué)質(zhì)量的各種問題，總結(jié)推廣教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、教導(dǎo)處教學(xué)管理常規(guī)

1．要當(dāng)好校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作的參謀和助手，要嚴(yán)格按照國家教育部頒布的課程方案(教學(xué)計(jì)劃)和省的有關(guān)要求安排學(xué)校課程，做到開齊課程，開足課時(shí)。認(rèn)真協(xié)助校長(zhǎng)妥善安排學(xué)校的教學(xué)工作，掌握各科教學(xué)進(jìn)度，檢查教師完成教學(xué)任務(wù)的情況。

2．組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，鉆研教材，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和解決教學(xué)中出現(xiàn)的困難與問題。

3．要組織和指導(dǎo)各學(xué)科教研組制訂工作計(jì)劃，開展教研和教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。組織和督促教師撰寫好教育教學(xué)論文。每學(xué)期組織一次觀摩課活動(dòng)，組織一次各學(xué)科教學(xué)公開課，每學(xué)年評(píng)選一次優(yōu)秀論文。

4．每學(xué)期要組織檢查全校教師教案2次、作業(yè)批改2次。至少召開1次學(xué)生代表座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，并反饋給有關(guān)教師。要抓好考試后的質(zhì)量分析，每學(xué)期要進(jìn)行1次教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助教師提高教學(xué)水平。

5．教導(dǎo)處要認(rèn)真抓好教師業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生學(xué)籍檔案的管理。要及時(shí)和如實(shí)記載教師業(yè)務(wù)檔案各項(xiàng)內(nèi)容；要健全各種學(xué)籍資料、表冊(cè)。

6．教導(dǎo)主任每學(xué)期任一個(gè)班一門學(xué)科的課或每周任課3—6節(jié)。每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，深入教研組集體備課不少于10次。

三、教研組工作常規(guī)

教研組由任教同一學(xué)科的教師組成，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的前沿陣地，也是各科教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、發(fā)揮集體智慧、研究教材教法和提高教學(xué)水平的重要基地。教研組既具有教學(xué)研究的職能，又具有教學(xué)管理的職能。

教研組長(zhǎng)是教研組的帶頭人，要推選師德高尚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)教研能力強(qiáng)，有一定管理能力，能團(tuán)結(jié)同志的教師任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研組的工作。教研組的工作常規(guī)主要是：

1．要在開學(xué)前制訂出教研組的學(xué)期工作計(jì)劃和組織學(xué)科教師制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

2．教研組內(nèi)可設(shè)年級(jí)備課組。教同一年級(jí)的教師組成一個(gè)備課組，由教研組指定備課組長(zhǎng)。備課組每2周開展一次集體備課。同一年級(jí)的教學(xué)原則上要做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試命題四方面的統(tǒng)一。

3．要有目的有計(jì)劃地開展教研和教改活動(dòng)。根據(jù)教導(dǎo)處的安排，要認(rèn)真開展公開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)要帶頭上好觀摩課。組織教師互相聽課評(píng)課，每學(xué)期不少于10節(jié)。

4．要抓好組風(fēng)建設(shè)，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛事業(yè)、交流學(xué)術(shù)的良好組風(fēng)。

四、教師教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)，是經(jīng)常性教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范。包括備課——上課——批改作業(yè)——課后輔導(dǎo)——成績(jī)考核五個(gè)環(huán)節(jié)。

1．備課：要做到“四備”、“六熟”，即備課標(biāo)(大綱)、備教材、備學(xué)生、備教法；教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟與方法、課堂練習(xí)、教具演示和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)要熟。要根據(jù)課堂教學(xué)的“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”八字要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在上課前寫好教案。

2．上課：教師在課堂教學(xué)中要努力做到全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確貫徹教學(xué)原則，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)組織教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)有效地參與教學(xué)過程。

課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面、適中，既符合課標(biāo)(大綱)要求又符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合的原則，體現(xiàn)適當(dāng)?shù)闹R(shí)容量和知識(shí)密度。

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”的八字教學(xué)要求。要把微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作帶進(jìn)課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

教師上課要衣著整潔大方，儀表端莊，精神飽滿，態(tài)度親切。要按時(shí)上、下課。要運(yùn)用普通話教學(xué)，高中英語要用英語講課。板書要清楚、工整。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要根據(jù)實(shí)際使用多媒體輔助教學(xué)。

有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)精神。沒有專職實(shí)驗(yàn)員協(xié)助的實(shí)驗(yàn)課可加倍計(jì)算工作量。

要努力使課堂教學(xué)做到教學(xué)思想先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)完整、教學(xué)過程有序、教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段多樣、教學(xué)效果顯著。

3．作業(yè)：作業(yè)布置要目的明確，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力要求，難度與數(shù)量適中。對(duì)作業(yè)要及時(shí)檢查和批改，抓好講評(píng)，及時(shí)反饋。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留課外作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生每天課外作業(yè)時(shí)間不超過半小時(shí)，高年級(jí)學(xué)生每天課外作業(yè)時(shí)間不超過1小時(shí)。

各學(xué)科都要采取不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固、擴(kuò)展、遷移知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

第9篇：教學(xué)管理建議范文

(一)課程建設(shè)改革按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的酒店管理課程建設(shè)重理論輕實(shí)踐，涉及面廣而泛，給學(xué)生灌輸?shù)氖谴箅s燴式的酒店管理學(xué)科知識(shí)。煙臺(tái)南山學(xué)院酒店管理專業(yè)課程改革中基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必須、夠用為度，基礎(chǔ)課程要為專業(yè)課程服務(wù)。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，對(duì)一些基礎(chǔ)理論性課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，而對(duì)一些能力培養(yǎng)與拓展性課程進(jìn)行深化與增加。比如專業(yè)基礎(chǔ)課中的英語教學(xué),學(xué)生在掌握基本單詞與語法的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)酒店中具體部門、具體崗位英語對(duì)話與溝通能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。

(二)教材建設(shè)改革,進(jìn)行專業(yè)教材的整合

搞好教材建設(shè),完成一整套特色明顯的酒店管理系列教材,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)建設(shè)改革的重要保證。煙臺(tái)南山學(xué)院酒店管理專業(yè)依據(jù)現(xiàn)有的綜合能力和專業(yè)能力相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié),以“服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)”為宗旨,培訓(xùn)自己的課程改革師資隊(duì)伍進(jìn)行教材開發(fā)。鑒于市場(chǎng)上目前缺乏真正適用性的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，該院教師親自參與課程開發(fā)過程，赴各大酒店進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)邀請(qǐng)各大星級(jí)酒店的酒店管理專家共同參與《星級(jí)酒店實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《中、西餐飲技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《前廳、客房技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《茶藝與茶文化》、《雞尾酒調(diào)酒技巧》等一系列真正適用型的實(shí)踐教材的編寫工作。

(三)教師到企業(yè)掛職實(shí)習(xí),及時(shí)了解市場(chǎng)需求變化

酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為酒店培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型服務(wù)人才和管理人才。酒店管理課程培養(yǎng)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠零距離就業(yè)。因此對(duì)師資提出了具體的要求。教師除了掌握一整套理論體系外,要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識(shí),跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿。更重要的是能夠在酒店一線部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的服務(wù),能夠?qū)Ψ?wù)程序的具體要求及客人不斷變化的需求做出及時(shí)的反應(yīng)。煙臺(tái)南山學(xué)院酒店管理專業(yè)規(guī)定青年教師在兩個(gè)學(xué)年之內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在酒店企業(yè)一線崗位進(jìn)行掛職鍛煉。實(shí)踐證明，這對(duì)年輕教師個(gè)人的成長(zhǎng)和適應(yīng)教學(xué)改革的需要都是非常有幫助的。這種模式的有效運(yùn)作形成了“教師—企業(yè)—學(xué)?！钡牧夹匝h(huán)，對(duì)酒店管理的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)極大提升，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)與市場(chǎng)的零距離接觸。

(四)重視教學(xué)方法的改革與應(yīng)用

在課程建設(shè)中,需要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)起主導(dǎo)作用。煙臺(tái)南山學(xué)院院酒店管理專業(yè)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的講授形式,重視教師的引導(dǎo)作用,不是讓學(xué)生被動(dòng)接收,而是讓學(xué)生主動(dòng)思考。在授課技巧上,采用破冰式、體驗(yàn)式、小組活動(dòng)式、情景法、練習(xí)、復(fù)習(xí)、多媒體、排序法、講解、生活例子、老師示范引導(dǎo)、比賽、角色扮演、配對(duì)等14種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上該專業(yè)還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、開展社會(huì)調(diào)研、總結(jié)匯報(bào)、組織技能大賽等形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(五)職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中的融合

課程改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)酒店業(yè)需要的人才,使所培養(yǎng)的每個(gè)人都能就業(yè)于酒店尤其是星級(jí)酒店的各個(gè)崗位,而國家職業(yè)資格證書制度也是為了讓畢業(yè)生更好地就業(yè),因此,國家職業(yè)資格證書制度與課程改革之間就有內(nèi)在的必然聯(lián)系,而課程就是二者最佳的切合點(diǎn)。為使國家職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中得到很好的銜接,煙臺(tái)南山學(xué)院酒店管理專業(yè)以專業(yè)選修課的方式專門開設(shè)了《中國餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書》、《茶藝師》、《調(diào)酒師》、《營(yíng)養(yǎng)配餐師》、《酒店管理師》等職業(yè)資格證書的培訓(xùn)課程。有機(jī)的實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中的融合。這也為學(xué)生的未來就業(yè)提供了職業(yè)保障。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

(一)加大實(shí)踐教學(xué)力度，在加大實(shí)訓(xùn)周課時(shí)的基礎(chǔ)上，將本專業(yè)的所有專業(yè)課程都增加課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)

在以前的教學(xué)中，煙臺(tái)南山學(xué)院酒店管理專業(yè)對(duì)3門專業(yè)核心課程(前廳、客房、餐飲)的實(shí)踐教學(xué)采用的主要是為期一周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周。從2008年下學(xué)期開始，該專業(yè)率先對(duì)其專業(yè)核心課程進(jìn)行改革，不僅將原來三大核心課程(前廳、客房、餐飲)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周增加到兩周，還在原來理論課程的基礎(chǔ)上增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到了同步進(jìn)行，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，增開相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程

酒店管理專業(yè)教學(xué)要充分體現(xiàn)實(shí)用性、技能性。傳統(tǒng)教學(xué)重視3門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)其他技能訓(xùn)練重視不夠。而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活需求更趨向于多樣化與個(gè)性化，酒店所提供的服務(wù)項(xiàng)目也更加豐富。酒店管理專業(yè)學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)的三大核心技能外，酒水經(jīng)營(yíng)與服務(wù)能力、英語會(huì)話與接待能力、營(yíng)養(yǎng)配餐服務(wù)能力、茶藝服務(wù)能力等技能也必須掌握，這樣才能提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，該專業(yè)增開了《酒店接待禮儀》、《宴會(huì)禮儀》、《調(diào)酒技能實(shí)訓(xùn)》、《營(yíng)養(yǎng)配餐實(shí)訓(xùn)》、《茶藝》、《酒店情景英語訓(xùn)練》等一系列實(shí)踐訓(xùn)練課程。

(三)開設(shè)配套的教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果

為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的理解，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，與行業(yè)進(jìn)行更多的接觸，該專業(yè)將專業(yè)課程進(jìn)行分崗位、分模塊，在每一崗位、每一模塊的理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后安排與之相匹配和對(duì)應(yīng)的教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，教師在一線崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種實(shí)景教學(xué)模式既可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，親身體驗(yàn)行業(yè)的真實(shí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生參加教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位會(huì)給他們發(fā)放相應(yīng)的工資還可為家庭適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)體系的改革

(一)改革考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和考評(píng)

實(shí)行“過程考核”,采取知識(shí)考核、能力考核和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的方式,最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終的綜合成績(jī)由幾個(gè)方面確定:綜合成績(jī)(100%)=平時(shí)成績(jī)(30%)+理論考試(30%)+實(shí)際操作考試(40%)或綜合成績(jī)(100%)=到課情況(20%)+作業(yè)情況(20%)+終結(jié)考試成績(jī)(60%)。

(二)學(xué)分互認(rèn)和完全學(xué)分制

實(shí)行校園內(nèi)外學(xué)分的全面互認(rèn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分、考取職業(yè)資格證書所參加的考試成績(jī)合格所取得學(xué)分、學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽取得成績(jī)者所賦予的學(xué)分，這些學(xué)分是可以被全面互認(rèn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也起到極大的激勵(lì)作用。實(shí)行必修學(xué)分、選修學(xué)分、實(shí)踐(實(shí)習(xí))學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分相結(jié)合的完全學(xué)分制。在完全學(xué)分之下，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與能力訓(xùn)練被加倍重視，學(xué)生在校期間、發(fā)明創(chuàng)造與設(shè)計(jì)、科技成果與競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉等最終均以學(xué)分形式加以體現(xiàn)。

(三)改善考試內(nèi)容

有針對(duì)性的考核,使學(xué)生畢業(yè)后能很快的融入企業(yè),更好的服務(wù)企業(yè)?？荚噧?nèi)容強(qiáng)調(diào)以分析、解決問題的能力，知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和試驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手操作能力為主。

(四)改善考試方法

根據(jù)課程確定不同的考試方法：過程考核，紙質(zhì)考試、閉卷考試、開卷考試、口試、隨堂考試、技能比賽式考試相結(jié)合的考試方法。在學(xué)校大力推行各類競(jìng)賽活動(dòng)，倡導(dǎo)“校園競(jìng)賽”文化，特別將競(jìng)賽引入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程考試無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最大程度調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和潛能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都將產(chǎn)生重要的積極作用。同時(shí)也是學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，人才能力本位的體現(xiàn)，也是學(xué)校教育與企業(yè)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)接的舉措。在專業(yè)課的的實(shí)操部分采用技能競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己诉^程采取競(jìng)賽的模式,場(chǎng)面隆重,嚴(yán)肅認(rèn)真,過程公開透明,給每位同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)也施加壓力。提高了學(xué)生的興趣,整個(gè)過程也得到了公平、公正的考核成績(jī)?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”。

四、以“學(xué)生和酒店”為中心的人才培養(yǎng)模式改革

由傳統(tǒng)教學(xué)的以學(xué)校的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”和“酒店”為中心。

(一)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式

以學(xué)生的就業(yè)需求、職業(yè)技能需求、個(gè)性需求、職業(yè)發(fā)展需求為中心打造新的人才培養(yǎng)模式。我們?cè)谥匾晫W(xué)生就業(yè)適崗能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好生涯規(guī)劃，提供學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種教育平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、就業(yè)能力。