科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；原理；學(xué)生；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）026(C)-0134-01

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界。從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為1、實(shí)驗(yàn)原理；2、裝置原理；3、操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1、變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2、定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？3、反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？（1）儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？（3）連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定式出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺(tái)

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：1、對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；2、對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；3、對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。

五、開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)。沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)不容忽視，高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)課題研究前景十分廣闊，大有可為。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探討與實(shí)踐.《科技信息》,2009年第32期.

[2]包義才.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改中創(chuàng)新教育方法.《化學(xué)教與學(xué)》,2010年第7期.

第2篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；教學(xué)；考試；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：關(guān)于組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考

收錄日期：2013年1月10日

組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人的行為有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)研究工作組織中人的心理與行為的規(guī)律，從而預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以在掌握一定組織中個(gè)體、群體的心理和行為知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、引導(dǎo)甚至控制或改變個(gè)體或群體的行為，以調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高員工的工作績(jī)效，加快組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將本課程的理論融會(huì)貫通于剖析實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，才能取得良好的效果。

一、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革總體思路

組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)要求在教學(xué)過(guò)程中一定要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能僅進(jìn)行理論講解，必須突出實(shí)踐性。所以，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，應(yīng)用性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中就必然要轉(zhuǎn)變過(guò)去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革具體措施

組織行為學(xué)課程的改革必然是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，兩者必須同時(shí)進(jìn)行，才能取得事半功倍的效果。

（一）教學(xué)過(guò)程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過(guò)程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：

1、采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是工商管理類(lèi)課程教學(xué)的必要教學(xué)手段，案例教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在組織行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種各樣的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生接觸到各種各樣的“組織行為”情況或問(wèn)題，還可以使學(xué)生獲得對(duì)“組織行為”的感性認(rèn)識(shí)，它是實(shí)際生活的一個(gè)預(yù)演或排練，而這些具有針對(duì)性的演練就能幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的“組織行為”理論真正地做到活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)來(lái)感悟知識(shí)，老師只是給學(xué)生提供切身體會(huì)的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會(huì)到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”時(shí)，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識(shí)來(lái)。如講解氣質(zhì)與個(gè)體行為時(shí)，就可以安排學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類(lèi)型的測(cè)試，然后再結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)體會(huì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，并且學(xué)習(xí)的效果很好。

3、借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。如斯蒂芬·P·羅賓斯編寫(xiě)的《組織行為學(xué)》（第10版）第59頁(yè)介紹的《積極強(qiáng)化與懲罰》的游戲，就屬于一個(gè)比較好的課堂游戲。這個(gè)游戲要求志愿者通過(guò)全體同學(xué)的鼓掌或不鼓掌來(lái)找出藏在教室中的物品，如果志愿者尋找的方向是正確的，其他同學(xué)會(huì)同時(shí)鼓掌，如果方向不正確，其他同學(xué)會(huì)不鼓掌。在這個(gè)游戲中，全體同學(xué)都會(huì)有興趣地積極參加到游戲當(dāng)中來(lái)。

在課堂中穿插小游戲，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍又能讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在講解溝通的方式時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典的“撕紙”游戲來(lái)親身體會(huì)單向溝通與雙向溝通的差別。

（二）考試方式改革的具體措施

1、調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)分配比例。在學(xué)生中普遍形成了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其實(shí)，這是目前大學(xué)生中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。但是，其弊端是顯而易見(jiàn)的，僅靠考前突擊通過(guò)考試的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是不全面和不扎實(shí)的。對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)是需要平時(shí)積累的，所以比重過(guò)大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2、課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過(guò)于單一，所測(cè)量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來(lái)更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)于不同課程類(lèi)型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類(lèi)型，仍然采用期末閉卷的形式，而對(duì)于選修課的課程類(lèi)型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來(lái)考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類(lèi)型來(lái)設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、考試內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡(jiǎn)答、論述等）對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的形勢(shì)，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性?？荚噧?nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到40%，這樣更有利于測(cè)試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時(shí)也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]竇勝功，張?zhí)m霞.組織行為學(xué)教程.清華大學(xué)出版社（第二版），2010.3.

第3篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利；開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課改；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號(hào)：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號(hào)：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。在改革過(guò)程中，我們主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中去，不斷推進(jìn)改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實(shí)踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門(mén)人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購(gòu)高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對(duì)于思想政治教育課程來(lái)說(shuō)是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來(lái)，教師和學(xué)生毫無(wú)選擇可言，隨之而來(lái)的后果是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說(shuō)了，本來(lái)就處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這無(wú)形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對(duì)教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說(shuō)不要教材，而是要使教材多樣化，因?yàn)槊恳槐窘滩脑诰帉?xiě)過(guò)程中，都有編寫(xiě)者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來(lái)，即使是相同的課程，不同的教材也會(huì)帶來(lái)不同視角的獨(dú)特思想，那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)水平來(lái)選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)和看問(wèn)題角度來(lái)選擇，再通過(guò)師生之間的交流和溝通來(lái)確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們?cè)谶x擇過(guò)程中體驗(yàn)主體意識(shí)，使他們?cè)诔蔀橹行W(xué)課堂教師時(shí)，有意識(shí)地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過(guò)這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從不同角度理解理論知識(shí)，再結(jié)合自己的興趣，使他們?cè)谡n堂中所學(xué)知識(shí)得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利

新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。在師范生教育中，除了一般的知識(shí)傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”為主要模式，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)基本是分開(kāi)的，教育實(shí)習(xí)、支教和微格教學(xué)等實(shí)踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過(guò)去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的教師可能在授課技巧和程序方面不會(huì)出什么差錯(cuò)，但同時(shí)也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但存在一個(gè)較大的弊?。褐粡?qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

從新課程改革實(shí)施以來(lái)，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。從這四點(diǎn)要求來(lái)看，實(shí)質(zhì)上是要求教師摒棄過(guò)去的僵化思維，不能再像過(guò)去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書(shū)匠，而要做一個(gè)教育家；不要再依賴于專家來(lái)編教材，而要主動(dòng)成為教材改革的推動(dòng)者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的小社會(huì)。作為今天的師范生、明天未來(lái)課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，不要再等著老師來(lái)“喂”，要學(xué)會(huì)“自己吃”，時(shí)刻要以一位未來(lái)的教師要求自己，要用豐富的知識(shí)把自己塑造成一個(gè)擁有個(gè)性魅力的未來(lái)教育家，而不要消極、被動(dòng)地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動(dòng)權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—引出新知識(shí)—講清新知識(shí)—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書(shū)本理論知識(shí)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教師按這樣的模式進(jìn)行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，即使參與，也是被動(dòng)地參與，大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受狀態(tài)。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看這種教學(xué)模式，可以說(shuō)它是一種最“不經(jīng)濟(jì)”的模式，因?yàn)樗鶗?huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問(wèn)題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進(jìn)行刪減；有些課程在授課時(shí)間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問(wèn)題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識(shí)是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，在此次改革過(guò)程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施過(guò)程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，在對(duì)原有課程進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對(duì)缺乏的社會(huì)文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強(qiáng)學(xué)生教師教育的實(shí)效性，邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，妥善處理理論講授與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進(jìn)地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門(mén)課程的教育時(shí)效性，確實(shí)起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程模塊化的同時(shí)，我們也汲取了國(guó)內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面所做研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，針對(duì)當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實(shí)質(zhì)上都是在解決一個(gè)問(wèn)題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，以問(wèn)題為核心展開(kāi)探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們?cè)诖舜胃母镞^(guò)程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時(shí)又結(jié)合了我院的實(shí)際情況，稱之為基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式。

首先，這一教學(xué)模式是以科研項(xiàng)目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，這里的科研項(xiàng)目是指真正立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，上至國(guó)家社科基金項(xiàng)目，下至院級(jí)科研項(xiàng)目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來(lái)看，我們?cè)谶@方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來(lái)，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項(xiàng)目，每年都會(huì)立項(xiàng)數(shù)項(xiàng)，一般是在大學(xué)二年級(jí)期間申請(qǐng)立項(xiàng)，到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)前結(jié)項(xiàng)，因此，這里所講的基于科研項(xiàng)目不同于一般的那種虛擬項(xiàng)目，是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，這也是近幾年我院鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個(gè)層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，學(xué)生的進(jìn)步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。第二層面是針對(duì)學(xué)生自身的流動(dòng)而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)無(wú)疑會(huì)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無(wú)形之中也促進(jìn)了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。

基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個(gè)固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中借助多種資源開(kāi)展研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。

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第4篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);基礎(chǔ)工具性;能力本位;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì),隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí),職業(yè)崗位變動(dòng)日益頻繁,知識(shí)技術(shù)周期逐漸縮短,對(duì)人的終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng),終身學(xué)習(xí)成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過(guò)去只學(xué)一個(gè)專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標(biāo),已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

為實(shí)現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學(xué)課程作為“基礎(chǔ)工具性”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

高職教育要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐性課程的有機(jī)整合,以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,形成以能力訓(xùn)練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學(xué)模式,即工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。以能力為本位的工學(xué)結(jié)合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點(diǎn)和軸心。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:人才類(lèi)型是應(yīng)用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術(shù)性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的技術(shù)或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識(shí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)一線實(shí)際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。在具體制定的過(guò)程中,應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想,以“目標(biāo)分解”為主要手段,以建立“教學(xué)模塊”為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結(jié)。以“能力本位”為指導(dǎo)思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實(shí)際能力為核心,課程體系不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建課程體系,在實(shí)際操作中注重課程的綜合性和實(shí)用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高等職業(yè)教育中的能力模型

對(duì)于能力通常人們認(rèn)為是智能、技能和體能的總和。20世紀(jì)70年代開(kāi)始,德國(guó)在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時(shí),特別注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。80年代初,英國(guó)政府提出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開(kāi)發(fā),逐漸形成完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)在推行能力本位教育體系過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn),成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

我國(guó)在吸收世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見(jiàn)圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè),或具有共性的相近工作領(lǐng)域內(nèi)的能力;核心能力是每一個(gè)人在職業(yè)生涯中適用性最強(qiáng)、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應(yīng)處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎(chǔ)。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標(biāo)準(zhǔn),將核心能力分為八個(gè)大項(xiàng):與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用。從能力模型可以看出,相對(duì)于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對(duì)人的影響和意義更加深遠(yuǎn)。

三、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設(shè)已取得了豐碩成果,高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何在示范建設(shè)中發(fā)揮作用,如何圍繞學(xué)院提出基礎(chǔ)課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學(xué)是否需要利用技術(shù),高職數(shù)學(xué)應(yīng)該樹(shù)立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)工具性”等等,諸如此類(lèi),圍繞上述一系列問(wèn)題都需要開(kāi)展研究。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革已有學(xué)校在開(kāi)展,如開(kāi)展數(shù)學(xué)類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐、《數(shù)學(xué)建?！氛n程教學(xué)改革與實(shí)踐、分層次教學(xué)、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐等等。這些在教學(xué)內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想,加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練,加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時(shí)間在進(jìn)行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學(xué)生受益,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導(dǎo)思想。

基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)就必然在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先考慮為后繼課程準(zhǔn)備足夠的數(shù)學(xué)知識(shí),過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具和解決實(shí)際問(wèn)題的工具性之特點(diǎn),這與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學(xué)課程定義為一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課,確實(shí)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學(xué)課程定義為“基礎(chǔ)課”也在一定程度上模糊了數(shù)學(xué)“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)工具性”課程教學(xué),加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育教學(xué)不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程,需要正確把握數(shù)學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課程教學(xué),如對(duì)數(shù)學(xué)的單元預(yù)設(shè)能力進(jìn)行分解,運(yùn)用典型工作任務(wù)為對(duì)象,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)其進(jìn)行完整工作過(guò)程的設(shè)計(jì)形成具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特征的一組遞進(jìn)安排的教學(xué)內(nèi)容,見(jiàn)表1任務(wù)-項(xiàng)目表。其中任務(wù)欄根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力設(shè)定n個(gè)任務(wù),項(xiàng)目欄采用由易到難、由淺入深、從初級(jí)到高級(jí)一組遞進(jìn)的項(xiàng)目。本文以計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院數(shù)學(xué)課程中矩陣代數(shù)的一個(gè)單元教學(xué)為例,說(shuō)明利用數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”特點(diǎn)既完成教學(xué)任務(wù)又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

課程單元教學(xué)開(kāi)展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1.課程教學(xué)遵循的基本原則。課程的整體能力目標(biāo)、單元能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)堅(jiān)持貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際、貼近職業(yè)活動(dòng)實(shí)際、貼近教師個(gè)人實(shí)際的基本原則,堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)地方發(fā)展的價(jià)值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.圍繞單元預(yù)設(shè)能力和知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)-項(xiàng)目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)選擇了實(shí)現(xiàn)密碼體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學(xué)任務(wù):任務(wù)1是加密、任務(wù)2是解密、任務(wù)3是破譯;項(xiàng)目欄采用加密矩陣:項(xiàng)目1是二階矩陣、項(xiàng)目2是三階矩陣、項(xiàng)目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。如本案例中熟悉矩陣知識(shí)(矩陣、矩陣運(yùn)算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生、一名英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。

5.按小組討論交流完成任務(wù)-項(xiàng)目表中的內(nèi)容。按每個(gè)任務(wù)的要求,項(xiàng)目遞進(jìn)式進(jìn)行。如本案例中,三個(gè)任務(wù)(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學(xué)所要掌握的知識(shí)點(diǎn),按照每個(gè)任務(wù),項(xiàng)目1由教師指導(dǎo)學(xué)生完成,項(xiàng)目2由每小組獨(dú)立完成,項(xiàng)目3由每小組借助于數(shù)學(xué)工具獨(dú)立完成。

6.單元教學(xué)效果評(píng)價(jià)。本案例在熟悉矩陣基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目1所有的內(nèi)容,再利用項(xiàng)目2加以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)完成項(xiàng)目3教給學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問(wèn)題。按每個(gè)任務(wù)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的方式既掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)又教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,這就突出了數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)要求。同時(shí)通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生的多個(gè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的效果

圍繞高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo),高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”;二是培養(yǎng)了學(xué)生做學(xué)并用的能力。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)去都習(xí)慣于老師授課為主,有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備一些習(xí)題,學(xué)生可做可不做,做對(duì)做錯(cuò)無(wú)從考量,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)將數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,做到做學(xué)結(jié)合;三是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),學(xué)生往往獲得不只一個(gè)的能力點(diǎn),本例中的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)覆蓋職業(yè)核心能力的八個(gè)大項(xiàng),使學(xué)生的職業(yè)核心能力在教學(xué)中不斷得到提升;四是增強(qiáng)了師生間的深度互動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛地交流與合作,探討問(wèn)題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進(jìn)了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè),對(duì)專業(yè)知識(shí)不甚了解,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),在與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論是教學(xué)研究,還是知識(shí)面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 任開(kāi)隆.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京:人民出版社,2007.

第5篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案；微課；信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的主要問(wèn)題

從小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)設(shè)備的完善和專業(yè)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的構(gòu)建，已經(jīng)讓學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)水平得到了提升。但是從課堂教學(xué)中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的信息技術(shù)水平差異和信息技術(shù)教師工作量大的問(wèn)題仍會(huì)給正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一些不利影響。一些家庭條件相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生早已在家庭環(huán)境中掌握了計(jì)算機(jī)基本操作技巧，而那些較少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生需要教師為其提供更多的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，既需要滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行照顧。一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師需要同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往難以充分了解每一位學(xué)生的操作狀況。

二、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下教學(xué)模式的構(gòu)建措施

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)案是教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀方案。基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。從信息技術(shù)課堂的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，教師可以讓學(xué)生利用電子學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些具有趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“插入表格”這一內(nèi)容為例，其重點(diǎn)知識(shí)主要涉及以下內(nèi)容：一是插入表格；二是在表格中繪制表頭斜線；三是在表格中合并單元格。教師在電子學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以要求學(xué)生在WPS文檔或Word文檔中插入5行10列的表格，同時(shí)，為學(xué)生提供相關(guān)的微課資料。教師在讓學(xué)生觀看微課資料的同時(shí)，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“除了微課視頻中所提到的插入方法，我們能否找到其他方法？”

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)

在新時(shí)期的信息技術(shù)課堂上，教師需要從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)人手，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，教師需要借助微課資源讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果所帶來(lái)的滿足感。以Scratch軟件教學(xué)為例，教師可以通過(guò)自主設(shè)計(jì)微課的方式，讓學(xué)生對(duì)利用這一軟件、動(dòng)畫(huà)制作游戲、動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生在學(xué)案中遇到的難題人手，幫助學(xué)生加深對(duì)編程基本思維方式的認(rèn)識(shí)。教師在借助學(xué)案和微課對(duì)這一軟件的基本知識(shí)進(jìn)行講解以后，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行大膽嘗試。針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，教師需要為學(xué)生提供一定的解決線索。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化樽約旱氖導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到有效解決。

三、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下的教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1.教師的角色定位

“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”是學(xué)案、微課等教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在新型教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中需要發(fā)揮引導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)地位?；谖⒄n的信息技術(shù)課堂教學(xué)理念要求學(xué)生提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行了解以后，教師需要在明確自己在教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。

2.學(xué)生的課堂參與度

第6篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)制度；改革；思考；建議；事業(yè)單位

中圖分類(lèi)號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-0-01

科學(xué)事業(yè)單位同一般事業(yè)單位不同，其具有科學(xué)研究和發(fā)展的性質(zhì)。在實(shí)施會(huì)計(jì)管理過(guò)程中，對(duì)于科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算制度有必要實(shí)施預(yù)算管理制度，是為了加快我國(guó)科學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，減少同發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。此次會(huì)計(jì)制度的改革，是適應(yīng)預(yù)算管理制度改革需要和選擇的必然要求。科學(xué)事業(yè)單位與一般事業(yè)單位相比而言，更多的承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任。

一、科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度歷史沿革

建國(guó)以后的很多年間，科學(xué)事業(yè)單位一直被視為行政單位，執(zhí)行《事業(yè)行政單位會(huì)計(jì)制度》，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的管理一直由國(guó)家統(tǒng)收統(tǒng)支，跨級(jí)實(shí)行年報(bào)的策略。這種方法使我國(guó)的科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算和管理一度處于薄弱狀態(tài)，嚴(yán)重制約著我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)年間，行政事業(yè)單位在借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展順應(yīng)世界潮流提供了充分的可能。1997年3月25日財(cái)政部、國(guó)家科委頒發(fā)的《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》為科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了藍(lán)本，同時(shí)也使會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)和核算范疇都發(fā)生了根本性的變化?？茖W(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)自成一派相對(duì)規(guī)范獨(dú)立的會(huì)計(jì)制度和體系，這是在順應(yīng)我國(guó)目前的會(huì)計(jì)環(huán)境和實(shí)際情況，滿足事業(yè)單位各方面的管理需要。

二、科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革的思考

1997年以后，在會(huì)計(jì)制度改革的大環(huán)境下，《行政單位會(huì)計(jì)制度》和《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》相分離的局面，是科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)事務(wù)執(zhí)行的變革的必然選擇。隨著事業(yè)單位改革的呼聲日益強(qiáng)烈，會(huì)計(jì)改革勢(shì)在必行。

科學(xué)事業(yè)單位大多屬于政府部門(mén)管轄，對(duì)于會(huì)計(jì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制就會(huì)缺乏相應(yīng)的規(guī)程，在執(zhí)行過(guò)程中，就會(huì)偏離會(huì)計(jì)改革的初衷。執(zhí)行情況不規(guī)范、不統(tǒng)一，影響財(cái)政年終決算報(bào)表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，甚至在一套賬內(nèi)同時(shí)執(zhí)行兩套會(huì)計(jì)制度的情形。

科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門(mén)，是會(huì)計(jì)變革的主力軍。加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員的內(nèi)部控制和管理，對(duì)于其合理利用國(guó)家資產(chǎn)和保障國(guó)有資產(chǎn)安全，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，都有著重要的意義?？茖W(xué)事業(yè)單位區(qū)分單位的支出，加強(qiáng)對(duì)成本的核算，除了保障其真實(shí)性外，還要對(duì)其合理性和使用效率進(jìn)行評(píng)估。會(huì)計(jì)制度是為了保障資金安全，合理配置資產(chǎn)。在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事業(yè)的單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則間尋求一個(gè)合理的需求點(diǎn)。

三、科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革執(zhí)行建議

盡管科學(xué)事業(yè)的會(huì)計(jì)改革進(jìn)行的如火如荼，但是在執(zhí)行中，還是會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，必須依照一定的措施加以補(bǔ)充完善。我國(guó)會(huì)計(jì)對(duì)事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)則已經(jīng)逐步深入到科學(xué)研究試驗(yàn)范疇之內(nèi)。2010年，財(cái)政部再次修訂《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》，為會(huì)計(jì)制度變革提供了藍(lán)本?？茖W(xué)事業(yè)單位作為對(duì)外交流和國(guó)際交往中的重要部門(mén)，對(duì)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的變化，也漸漸走向改革的道路。本文對(duì)科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革執(zhí)行建議提出以下建議。

（1）完善科學(xué)事業(yè)單位人力資源會(huì)計(jì)?？茖W(xué)事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，主要以技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)取勝。科學(xué)事業(yè)單位人力資源會(huì)計(jì)是其發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，對(duì)其進(jìn)行成本核算、價(jià)值計(jì)量和損益計(jì)算成為預(yù)算會(huì)計(jì)理論的新內(nèi)容，也成為保護(hù)科技資產(chǎn)，支持科學(xué)事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的最有效途徑。

（2）完善價(jià)值計(jì)量和損益計(jì)算。未來(lái)會(huì)計(jì)改革中，價(jià)值計(jì)量和損益計(jì)算是其改革的重點(diǎn)，在對(duì)其核算上，必須體現(xiàn)會(huì)計(jì)部門(mén)人力資源和無(wú)形資產(chǎn)（版權(quán)、軟件、技術(shù)訣竅、配方、工藝等）兩大主要優(yōu)勢(shì)。這樣改革和實(shí)施中，才不會(huì)對(duì)事業(yè)單位走向市場(chǎng)、走向世界產(chǎn)生阻礙。

（3）加強(qiáng)科學(xué)事業(yè)單位資產(chǎn)管理?？茖W(xué)事業(yè)單位的所有制，決定它們擁有龐大的資產(chǎn)，但是在現(xiàn)有的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，對(duì)資產(chǎn)的使用情況以及增值、保值的指標(biāo)的核算都還處于空白的狀態(tài)。對(duì)于其資產(chǎn)的管理和資產(chǎn)的盤(pán)活，成為科學(xué)事業(yè)單位資產(chǎn)管理執(zhí)行辦法中，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)，在報(bào)表的分析上，同樣要予以重視。

（4）改進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)納稅處理?？茖W(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)處理辦法中，對(duì)納稅一項(xiàng)還處于模糊的境地。最明顯的一點(diǎn)就是，《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》和《科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》處理辦法上的迥然不同。在科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度上，對(duì)于納稅一項(xiàng)，缺乏同企業(yè)會(huì)計(jì)制度的接軌，在不利于會(huì)計(jì)人員操作的同時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)的信息量也處于相對(duì)閉塞的狀態(tài)。還要對(duì)事業(yè)單位的收支核算和結(jié)轉(zhuǎn)方面下足功夫，對(duì)于外幣核算和內(nèi)部的財(cái)務(wù)核算，都要相對(duì)的改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)

科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度的改革，與企業(yè)會(huì)計(jì)制度改革相比較，進(jìn)程上有所減緩。國(guó)家科技體制改革的進(jìn)一步深化，使得科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度改革成為必然。會(huì)計(jì)制度的變革，相應(yīng)的對(duì)其內(nèi)部人才、技術(shù)，提出了更高的要求。會(huì)計(jì)制度的改革，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度存在的問(wèn)題及改革建議[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

[2]郭建華.對(duì)現(xiàn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度進(jìn)行改革的幾點(diǎn)思考和建議[J].交通財(cái)會(huì)，2010（12）.

第7篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】直觀表征;問(wèn)題解決;思維可視化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】1.強(qiáng)振宇，江蘇省江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214407），高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。2.強(qiáng)震球，江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400），高級(jí)教師，江陰市名教師。

小學(xué)生的思維水平處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體事物的支持。在教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與直觀的圖形語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)問(wèn)題、看不見(jiàn)的思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，有助于學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，培養(yǎng)直觀意識(shí)與能力，提升直觀素養(yǎng)。

一、動(dòng)態(tài)表征：“靜動(dòng)轉(zhuǎn)換”現(xiàn)思維

對(duì)于動(dòng)作思維和具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)力求把抽象、靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成有形的活動(dòng)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中感受具體、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)，彰顯思維。

例如：教學(xué)蘇教版三上《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，有一類(lèi)“拼圖形求周長(zhǎng)”的實(shí)際問(wèn)題，其中“用相同的長(zhǎng)方形拼并求周長(zhǎng)”的情況比較復(fù)雜，學(xué)生遇到“拼成的圖形的周長(zhǎng)最多是多少”這樣的問(wèn)題更是束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讓枯燥的文字動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。（1）拼一拼。用兩張同樣的長(zhǎng)方形紙拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，自然生成兩種拼法――兩長(zhǎng)相連、兩寬相連。（2）描一描。描出拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，兩長(zhǎng)相連周長(zhǎng)是：2長(zhǎng)4寬，拼掉2長(zhǎng);兩寬相連周長(zhǎng)是：4長(zhǎng)2寬，拼掉2寬。（3）計(jì)算周長(zhǎng)，比較小結(jié)：兩寬相連拼成的圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。（4）優(yōu)化提升方法：拼成的圖形的周長(zhǎng)=原來(lái)一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)×2-拼掉的長(zhǎng)或?qū)?。這一拼、一描、一算的動(dòng)態(tài)操作盡顯學(xué)生深刻的思維。

二、圖形表征：“圖形語(yǔ)言”現(xiàn)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)，從宏觀上講就是數(shù)學(xué)觀問(wèn)題，即“什么是數(shù)學(xué)”，在微觀上是指具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的本真意義。某個(gè)具體內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，既表現(xiàn)為隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，又表現(xiàn)為隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的本質(zhì)屬性，更表現(xiàn)為蘊(yùn)含在具體數(shù)學(xué)知識(shí)與技能中的數(shù)學(xué)思想方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不能為解題而解題，應(yīng)該講清楚題目背后的東西、知識(shí)的來(lái)龍去脈以及實(shí)際問(wèn)題所體現(xiàn)的思想方法……這是能夠讓學(xué)生終身受益的。

“連桶稱油”（如：一桶油，連桶稱共30千克，倒出一半的油，連桶稱還有16千克。原來(lái)桶里的油有多少千克？桶重多少千克？）是一種常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，很多學(xué)生難以找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生只是“跟著感覺(jué)”對(duì)數(shù)據(jù)特征進(jìn)行拼湊，而說(shuō)不清數(shù)量之間的關(guān)系，更不能從“連桶稱油”前后的質(zhì)量變化中體會(huì)到桶質(zhì)量的不變。因此，解決問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生用圖形表征“連桶稱油”前后的情況。在畫(huà)圖過(guò)程中，學(xué)生能直觀感覺(jué)到：桶和油的質(zhì)量從原來(lái)30千克變成16千克，少的一半質(zhì)量就是油的質(zhì)量，兩次稱重桶的質(zhì)量不變。

在上述啟示之下，還有的學(xué)生這樣計(jì)算：16×2=32（千克），32-30=2（千克），30-2=28（千克）?？吹竭@樣意外的解答，許多學(xué)生一下就蒙了，最不理解的是“16×2=32（千克）”。學(xué)生用圖形和假設(shè)的思路敘述自己的想法：倒出一半油，連桶稱16千克，也就是說(shuō)半桶油與1只桶的質(zhì)量一共是16千克，那么1桶油與2只桶的質(zhì)量就是16×2=32（千克），因?yàn)?桶油與1只桶的質(zhì)量是30千克，1只桶的質(zhì)量就是32-30=2（千克），1桶油的質(zhì)量就是30-2=28（千克）。大家頓時(shí)豁然開(kāi)朗了。學(xué)生很好地借助直觀圖形尋求到了解決問(wèn)題的方法――在圖中解釋，在圖中理解。最關(guān)鍵的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用直觀圖形合情推理，感悟到的是轉(zhuǎn)化與不變的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于形式化的表達(dá)，更重要的是通過(guò)表達(dá)能正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立人對(duì)自身體驗(yàn)與事物體驗(yàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、自主表征：“圖形說(shuō)話”現(xiàn)方法

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)頓悟問(wèn)題情境的內(nèi)在性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，可以避免與這一問(wèn)題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng)，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中去。頓悟?qū)W習(xí)的核心是把握事物的本質(zhì)，而不是無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題，大多數(shù)是數(shù)量關(guān)系較直接、簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，學(xué)生通常能主動(dòng)尋找、選擇有用的信息來(lái)分析解答。然而，當(dāng)遇到信息較多、條件相對(duì)隱蔽、有點(diǎn)說(shuō)不清道不明的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生解題時(shí)就會(huì)胡亂找數(shù)量之間的關(guān)系。為了避免這種盲目的舉動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘隱蔽信息的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)用自己理解的圖形來(lái)表征題意，啟迪學(xué)生思考，自覺(jué)建構(gòu)解題過(guò)程。

例如：蘇教版三上“解決兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題”練習(xí)中有一道買(mǎi)面包的問(wèn)題：小麗買(mǎi)了8個(gè)面包，小華買(mǎi)了6個(gè)面包，小明買(mǎi)了7個(gè)面包，小麗比小華多用14元錢(qián)，小明花了多少錢(qián)？很多學(xué)生無(wú)從下筆，原因是求不出每個(gè)面包的價(jià)格。有的學(xué)生就通過(guò)畫(huà)圖找到了問(wèn)題解決的突破口，思維過(guò)程清晰可見(jiàn)：小麗比小華多買(mǎi)的2個(gè)面包，就是14元，算出每個(gè)面包的價(jià)錢(qián)，用單價(jià)乘數(shù)量就是小明花的錢(qián)。用畫(huà)一畫(huà)的方法，把內(nèi)隱的“多用14元”與“多2個(gè)面包”之間的數(shù)量關(guān)系變得直觀，問(wèn)題便迎刃而解了。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說(shuō)：“數(shù)學(xué)不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上?！鄙朴趶闹庇^特征研究問(wèn)題往往能頓悟問(wèn)題的解決方法，并能在學(xué)生記憶中保持較長(zhǎng)的時(shí)間。

四、數(shù)形結(jié)合：“直覺(jué)觀念”現(xiàn)理性

數(shù)學(xué)家拉格朗日曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只要代數(shù)同幾何分道揚(yáng)鑣，它們的進(jìn)展就緩慢，它們的應(yīng)用就狹窄，但當(dāng)這兩門(mén)學(xué)科結(jié)合成伴侶時(shí)，它們就相互吸收新鮮的活力，從而以快速的步伐走向完美。”因此，在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中把數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感悟直觀，建立直覺(jué)觀念，是促進(jìn)數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用的有效手段。

第8篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

一、在學(xué)習(xí)提高中深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)啟思想理念的引領(lǐng)力

“四個(gè)只有”的提出，不僅是工商行政管理理論的升級(jí)，也對(duì)工商工作的認(rèn)識(shí)提出了新的學(xué)習(xí)要求。一是重新詮釋了新的歷史時(shí)期工商行政管理的基本定義?！八膫€(gè)只有”把市場(chǎng)監(jiān)管、服務(wù)發(fā)展、消保維權(quán)、隊(duì)伍建設(shè)作為新時(shí)期工商行政管理的四大元素加以明確和強(qiáng)調(diào)，使我們認(rèn)識(shí)到新的歷史時(shí)期工商行政管理是什么、為什么、干什么、怎么干，這些帶有根本性、方向性的問(wèn)題，使工商行政管理的基本含義更加一目了然、更加明確具體。二是深刻揭示了新的歷史時(shí)期工商行政管理的內(nèi)在規(guī)律。“四個(gè)只有”在理論上支起了工商行政管理的行為體系框架，闡明了工商行政管理內(nèi)部四大要素之間的哲學(xué)關(guān)系：依法開(kāi)展監(jiān)管是“第一職責(zé)”，是工商行政管理的根本所在；服務(wù)科學(xué)發(fā)展是“第一要?jiǎng)?wù)”，是工商行政管理的要義所在；行使消費(fèi)維權(quán)是“第一使命”，是工商行政管理的宗旨所在；抓好隊(duì)伍建設(shè)是“第一目標(biāo)”，是工商行政管理的核心所在。四者互為聯(lián)系，互為作用，使工商行政管理始終服務(wù)黨和國(guó)家發(fā)展大局，始終置于提升自我、發(fā)展自我的不敗之地。三是科學(xué)定位了新形勢(shì)下工商部門(mén)的職能要求。新“三定”方案將國(guó)家工商總局職責(zé)核定為15項(xiàng)，概括為市場(chǎng)主體準(zhǔn)入與監(jiān)管、市場(chǎng)秩序維護(hù)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、商標(biāo)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與廣告監(jiān)管、禁止傳銷(xiāo)與規(guī)范直銷(xiāo)五大職能?！八膫€(gè)只有”的提出，將15項(xiàng)職責(zé)、五大職能概括為四大價(jià)值取向，充分體現(xiàn)了工商行政管理職能的法定性、獨(dú)特性和系統(tǒng)性。將工商行政管理職能落腳到當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)上來(lái)，落腳到監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)任務(wù)上來(lái)，落腳到大眾的民生需要上來(lái)，落腳到自身的改革發(fā)展上來(lái)，為工商行政管理工作劃定了行駛的“航線”，樹(shù)起了前進(jìn)的“燈塔”。四是全面分析了新形勢(shì)下工商部門(mén)的作用地位?！八膫€(gè)只有”的提出，向人們說(shuō)明工商行政管理機(jī)關(guān)是為維護(hù)健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，行使綜合監(jiān)管執(zhí)法職能的部門(mén)，是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)偉大進(jìn)程中發(fā)揮重要作用的部門(mén)，是為人民群眾謀福祉、維權(quán)益的部門(mén)，是一個(gè)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)、豐富提升服務(wù)監(jiān)管能力的部門(mén)，是一個(gè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)等各個(gè)層面都發(fā)揮著重大作用的部門(mén)。深刻認(rèn)識(shí)“四個(gè)統(tǒng)一”，全面了解工商行政管理的作用地位，可以使我們?cè)鰪?qiáng)從事工商行政管理工作的自豪感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮監(jiān)管、服務(wù)、維權(quán)和加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、在開(kāi)拓進(jìn)取中積極實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)改革創(chuàng)新的原動(dòng)力

改革創(chuàng)新是工商行政管理得以不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉?！八膫€(gè)只有”的提出，對(duì)新時(shí)期工商行政管理工作理念、職能目標(biāo)、體制機(jī)制、組織制度、行為模式都提出了新的要求，并且只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，才能使行動(dòng)緊跟時(shí)代的步伐。才能使事業(yè)充滿希望的生機(jī)，才能對(duì)更加多元化、復(fù)雜化的市場(chǎng)主體和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)行為實(shí)施有效監(jiān)管。才能使各項(xiàng)工作更加體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性。站在新的歷史起點(diǎn)上，“四個(gè)只有”要求我們永無(wú)休止地解放思想，永不停步地改革創(chuàng)新，永無(wú)止境地付諸實(shí)踐。

(一)要求我們加快轉(zhuǎn)變職能，適應(yīng)政府行政體制改革的要求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型、增效益的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求工商部門(mén)必須以服務(wù)為導(dǎo)向，按照黨的十七大、十七屆四中全會(huì)建設(shè)服務(wù)型政府、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的要求，加快落實(shí)法律法規(guī)賦予工商部門(mén)的各項(xiàng)監(jiān)管職責(zé)，加快職能轉(zhuǎn)變，在監(jiān)管制度、服務(wù)方式、執(zhí)法模式等方面實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，積極服務(wù)大局、服務(wù)群眾、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)要求我們堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立務(wù)實(shí)為民的價(jià)值取向

以人為本、改善民生是工商行政管理的總要求。執(zhí)法為民是工商行政管理市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法的價(jià)值取向，也是工商行政管理改革發(fā)展的本質(zhì)要求和遵循的最基本原則。“四個(gè)只有”所提及的無(wú)論是服務(wù)發(fā)展，還是依法監(jiān)管、消保維權(quán)、工商自身建設(shè)。其出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：就是為人民服務(wù)。同時(shí)。要求我們?cè)诟母飫?chuàng)新中始終圍繞“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的核心，牢牢把握?qǐng)?zhí)法為民的本質(zhì)，通過(guò)克服市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法過(guò)程中諸多與以人為本、執(zhí)法為民不相符、不適應(yīng)的理念和行為，不斷提高監(jiān)管、服務(wù)、維權(quán)、執(zhí)法的效能和水平，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，為人民群眾提供熱情、周到、高效、便捷的服務(wù)。

(三)要求我們做到依法行政，不斷鞏固和履行工商行政管理職能

依法行政是工商行政管理的生命線，也是工商行政管理改革創(chuàng)新的前提，更是“四個(gè)只有”的底線保障。工商事業(yè)要改革創(chuàng)新就必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)開(kāi)展，不能隨意突破和放寬。我們要在依法行政的前提下，根據(jù)工作面臨的新情況、新問(wèn)題、充分發(fā)揮工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷改革創(chuàng)新監(jiān)管手段和措施，促進(jìn)依法行政，不斷提高工商執(zhí)法的有效性、執(zhí)行力。

(四)要求我們切實(shí)注重實(shí)效，把不斷提升監(jiān)管服務(wù)效能融入到工作全過(guò)程

“四個(gè)只有”要求我們的改革創(chuàng)新不是停留在口號(hào)上、文件上、會(huì)議上，關(guān)鍵在于立足降低執(zhí)法和服務(wù)成本，提升監(jiān)管工作效能，真正用解決影響工商事業(yè)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際困難來(lái)實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新的過(guò)程融入到追求實(shí)效的過(guò)程，把改革創(chuàng)新的成果體現(xiàn)在工作思路、工作措施、工作實(shí)績(jī)上，實(shí)現(xiàn)工作效果和社會(huì)效果的統(tǒng)一。

三、在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)升級(jí)轉(zhuǎn)型的助推力

“四個(gè)只有”理論來(lái)源于工商系統(tǒng)高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于形勢(shì)發(fā)展的正確判斷，來(lái)源于“四個(gè)統(tǒng)一”、“四個(gè)轉(zhuǎn)變”、“四化建設(shè)”等一系列工商行政管理科學(xué)發(fā)展理論的思想繼承，實(shí)現(xiàn)了工商行政管理基本理論的升級(jí)與飛躍，但也要求工商行政管理各項(xiàng)工作在這一理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)型升級(jí)，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、經(jīng)濟(jì)形式的多元化趨向、政府自身改革的不斷推進(jìn)和公民民主意識(shí)的逐步增強(qiáng)。

(一)應(yīng)對(duì)好思想觀念的挑戰(zhàn)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹(shù)立正確的監(jiān)管理念，對(duì)于工商行政管理部門(mén)的改革發(fā)展至關(guān)重要。我們必須在基本理論升級(jí)的前提下促進(jìn)當(dāng)前各項(xiàng)工作指導(dǎo)思想、工作理

念的更新與提高，要通過(guò)更新發(fā)展理念，把工商行政管理置于服務(wù)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的大局中去思考謀劃；要通過(guò)更新監(jiān)管理念，努力推進(jìn)科學(xué)監(jiān)管、依法監(jiān)管和有效監(jiān)管；要通過(guò)更新執(zhí)法理念把依法行政、規(guī)范執(zhí)法作為工商行政執(zhí)法的基本準(zhǔn)則去履職盡責(zé)；要通過(guò)更新維權(quán)理念，使城鄉(xiāng)消費(fèi)者同步享受消費(fèi)維權(quán)公共服務(wù)；要通過(guò)更新素質(zhì)理念，建設(shè)好政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、作風(fēng)素質(zhì)全面過(guò)硬的干部隊(duì)伍。

(二)應(yīng)對(duì)好形勢(shì)環(huán)境的挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)千變?nèi)f化的時(shí)代，是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，也是我國(guó)法律制度、公眾思想變革更新的時(shí)代。為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善民生，黨和政府改革發(fā)展的政策領(lǐng)域不斷拓寬，企業(yè)商戶、各類(lèi)市場(chǎng)主體自我發(fā)展的要求不斷提高，廣大人民群眾對(duì)于物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明愿望渴求的不斷增多，這就要求我們工商部門(mén)必須以超前的思維、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)審視四周，適應(yīng)政策、經(jīng)濟(jì)、民生的環(huán)境發(fā)展要求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)管、依法行政。

(三)應(yīng)對(duì)好監(jiān)管方式的挑戰(zhàn)

要牢牢抓住監(jiān)管不放松。從監(jiān)管的領(lǐng)域、監(jiān)管的層面、監(jiān)管的角度、監(jiān)管的重點(diǎn)、監(jiān)管的方法、監(jiān)管的效益出發(fā)，切實(shí)創(chuàng)新監(jiān)管機(jī)制，朝著建設(shè)服務(wù)型政府的方向。著力推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)管理向知識(shí)管理、收費(fèi)管理向服務(wù)管理、權(quán)力管理向責(zé)任管理、單一執(zhí)法向綜合執(zhí)法、粗放式管理向規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變，不斷提升市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法的效能和水平，大力整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，切實(shí)營(yíng)造規(guī)范有序的市場(chǎng)環(huán)境。

(四)應(yīng)對(duì)好素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，由于長(zhǎng)期實(shí)行工商系統(tǒng)封閉式組織管理體制，致使干部隊(duì)伍存在與形勢(shì)發(fā)展和崗位需求不相適應(yīng)、不相符合的現(xiàn)象：如年齡老化，思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作方式難以適應(yīng)監(jiān)管制度改革的要求；理論素養(yǎng)不高，開(kāi)創(chuàng)新局面的能力不足；作風(fēng)不踏實(shí)，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；紀(jì)律松懈，、違紀(jì)違法行為時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題和不足歸結(jié)為兩個(gè)方面就是“能力”和“素質(zhì)”的問(wèn)題，只有以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，才能使工商隊(duì)伍落實(shí)新職能能力、服務(wù)科學(xué)發(fā)展能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件管理能力和駕馭高科技、新技術(shù)能力得到全面提高，實(shí)現(xiàn)政治思想扎實(shí)堅(jiān)定、懲防體系堅(jiān)實(shí)牢固、政風(fēng)行風(fēng)全面好轉(zhuǎn)、工商文化氛圍濃厚、發(fā)展環(huán)境內(nèi)和外順，為工商行政管理事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供扎實(shí)的人力資源基礎(chǔ)和人力資源保障。

(五)應(yīng)對(duì)好管理體制的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國(guó)家工商總局和省工商局“三定”已經(jīng)基本落實(shí)到位，在工商行政管理工作的決策層，工商行政管理的職責(zé)權(quán)限、機(jī)構(gòu)設(shè)置和組織領(lǐng)導(dǎo)形式這些根本性、全局性、戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題已經(jīng)固化成章。為建立統(tǒng)一高效的工商行政管理工作體系奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但某些影響職能發(fā)揮的體制性痼疾還在一定程度上存在，如在食品安全監(jiān)管、文化市場(chǎng)監(jiān)管上存在職能交叉現(xiàn)象，工商干部特別是基層干部升職晉級(jí)的空間狹小現(xiàn)象。市縣工商部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一、不盡合理現(xiàn)象，基層工商所規(guī)格低、經(jīng)費(fèi)保障不足等等。解決好這些問(wèn)題。才能達(dá)到轉(zhuǎn)變職能、理順關(guān)系、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效能的目標(biāo)，才能符合建設(shè)服務(wù)型工商、責(zé)任型工商、法律型工商、廉潔型工商的總體要求。

(六)應(yīng)對(duì)好緊急任務(wù)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制處于初級(jí)階段，國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理法律法規(guī)的滯后，工商行政管理體制的不盡完善，自然生態(tài)的突然變化，容易引發(fā)一些擾亂經(jīng)濟(jì)秩序的突發(fā)事件、緊急事件，而且經(jīng)濟(jì)違法行為呈群體性、預(yù)謀性、聚集性和專業(yè)性的特點(diǎn)，一些突發(fā)性的重大事件源于自然現(xiàn)象卻足以導(dǎo)致使局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，這些都給工商行政執(zhí)法管理提出了更高的要求。這就要求我們牢牢把握“四個(gè)只有”，對(duì)照工商自身職能，建立健全行政執(zhí)法責(zé)任制、市場(chǎng)預(yù)警制，面對(duì)突發(fā)事件，緊急事件、重大復(fù)雜案件，工商執(zhí)法人員第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)，迅速采取應(yīng)急措施，制定行之有效的方案，將突發(fā)問(wèn)題化解到最小，將損失降到最低，杜絕瀆職和失誤。形成一套對(duì)重大突發(fā)問(wèn)題的快速反應(yīng)長(zhǎng)效機(jī)制。以此提高監(jiān)管的快速反應(yīng)能力和執(zhí)法的權(quán)威性、有效性。

四、在監(jiān)管服務(wù)中發(fā)展自我，進(jìn)一步形成有為有位的支撐力

“四個(gè)只有”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，它以緊迫的語(yǔ)言氣勢(shì)和必然的因果關(guān)系，把履行工商行政管理職責(zé)與各項(xiàng)工作的最終效益直觀的表達(dá)出來(lái)，句句催人思變，句句警醒奮進(jìn)。踐行這一理論，必須處理好四大關(guān)系：一要正確處理好監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，在監(jiān)管中體現(xiàn)良好服務(wù)，在服務(wù)中依法監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與服務(wù)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律負(fù)責(zé)與對(duì)經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者負(fù)責(zé)的統(tǒng)一，二要正確處理好服務(wù)發(fā)展與自我發(fā)展的關(guān)系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是大局。是工商行政管理工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)；自我發(fā)展是根基。是工商行政管理工作的力量保證，二者同等重要，應(yīng)同步實(shí)施、同步推進(jìn)。三要正確處理好有所為與有所不為的關(guān)系，服務(wù)、監(jiān)管、維權(quán)、發(fā)展應(yīng)立足實(shí)際、統(tǒng)攬全局、審時(shí)度勢(shì)、趨利避害，切實(shí)做到服務(wù)不越位，監(jiān)管不越法，維權(quán)不失職。發(fā)展不失時(shí)。四要正確處理好履行職責(zé)與樹(shù)立形象的關(guān)系，依法履行工商行政管理職責(zé)是謀取社會(huì)地位、樹(shù)立部門(mén)形象的第一手段，但在這一過(guò)程中要講求方式方法，要重教育輕處罰、重指導(dǎo)輕指責(zé)、重幫扶輕檢查。

踐行這一理論，還要進(jìn)一步關(guān)注民生、加大執(zhí)政為民的力度，樹(shù)立五種意識(shí)：一是樹(shù)立履職為民的宗旨意識(shí)，把民情民意民難作為市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法的第一信號(hào)，從解決群眾急切盼望的問(wèn)題抓起，努力創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)滿意、群眾認(rèn)可的政績(jī)。二是完善監(jiān)管為民的方法手段，緊密結(jié)合工商行政管理職能，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)“四個(gè)只有”，積極順應(yīng)市場(chǎng)主體的新變化、消費(fèi)者韻新訴求、社會(huì)各界的新呼聲，著力在監(jiān)管機(jī)制、服務(wù)方式、維權(quán)體系、執(zhí)法方式上加大創(chuàng)新力度，以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的措施實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的新突破。三是提升服務(wù)為民的工作效能，通過(guò)開(kāi)展政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)、機(jī)關(guān)效能建設(shè)，加強(qiáng)“四化建設(shè)”、推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，使工商行政管理插上科技的翅膀，提高辦事的效率，推行好政務(wù)公開(kāi)，廣泛接受社會(huì)各界的監(jiān)督，贏得人民群眾最大的滿意度。四是抓好民之所急的大事難事，著眼黨委政府關(guān)注的發(fā)展難題，立足人民群眾反映的熱點(diǎn)難點(diǎn)，狠抓服務(wù)企業(yè)改制、全民就業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)和農(nóng)村貨款難、流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管、黑網(wǎng)吧整治、打擊傳銷(xiāo)和變相傳銷(xiāo)、查處假冒偽劣大案要案等工作，樹(shù)立工商部門(mén)扛大旗、立大功、創(chuàng)大業(yè)的良好形象。五是善為利民惠民的好事實(shí)事，要挖掘好工商部門(mén)的職能資源，通過(guò)開(kāi)展商標(biāo)興企富農(nóng)、發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)、實(shí)施經(jīng)紀(jì)活農(nóng)、紅盾護(hù)農(nóng)等工作，堅(jiān)持把群眾的冷暖時(shí)刻掛在心頭，把解決企業(yè)商戶、廣大消費(fèi)者所需所盼作為政績(jī)追求的第一動(dòng)機(jī)，真正帶著感情、帶著責(zé)任、帶著實(shí)干作風(fēng)為群眾辦好每一件事。

踐行這一理論，更要進(jìn)一步主動(dòng)而為、把握先機(jī)，凝

聚好隊(duì)伍建設(shè)的整合力。一是以推進(jìn)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)加快隊(duì)伍素質(zhì)的提升，整合隊(duì)伍的能力資源。二是以推進(jìn)工商文化建設(shè)形成先進(jìn)的價(jià)值取向、思維方式、職業(yè)道德，整合隊(duì)伍的精神資源。三是以推進(jìn)工商法制建設(shè)加快工商立法、嚴(yán)格依法行政、強(qiáng)化執(zhí)法監(jiān)督，整合隊(duì)伍的法律資源。四是以推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)和基層建設(shè)抓重點(diǎn)、打基礎(chǔ)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)，為工商事業(yè)科學(xué)發(fā)展備足后勁，整合隊(duì)伍的系統(tǒng)資源。

五、在持續(xù)提升中統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)一步謀求全面發(fā)展的協(xié)調(diào)力

“四個(gè)只有”既強(qiáng)調(diào)依法監(jiān)管在工商行政管理中的基本職能，又強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)科學(xué)發(fā)展中的重要作用，也強(qiáng)調(diào)了消保維權(quán)在爭(zhēng)取群眾支持上的重要意義，還強(qiáng)調(diào)了隊(duì)伍建設(shè)在事業(yè)發(fā)展中的保障作用。踐行這一理論，第一要義是胸懷全局，促進(jìn)發(fā)展；本質(zhì)特征是立足監(jiān)管，拓展職能；根本方法是創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化服務(wù)；基本要求是腳踏實(shí)地，有為有位；內(nèi)在保證是注重建設(shè)、提升能力。踐行這一理論，要求我們?cè)诠ぷ髦凶龅浇y(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)調(diào)有力、有度、有效，著力抓好五方面的協(xié)調(diào)：

(一)以目標(biāo)管理協(xié)調(diào)全局

在工作謀劃上，圍繞“四大任務(wù)”分解重點(diǎn)工作，確定一批重點(diǎn)工作項(xiàng)目，落實(shí)到責(zé)任部門(mén)和單位，明確完成時(shí)限。在明確努力方向后，集中時(shí)間、集中人員、集中精力，實(shí)行重點(diǎn)攻堅(jiān)、合力攻關(guān)，在破難攻堅(jiān)中搶占先機(jī)，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，真正做到橫向有位置、縱向有名次。

(二)以持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)過(guò)程

在抓好“四大任務(wù)”、開(kāi)展“四化建設(shè)”、完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”、實(shí)現(xiàn)“四高目標(biāo)”的過(guò)程中，必須站高望遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮。把當(dāng)前與今后結(jié)合起來(lái)，既講實(shí)效，更重長(zhǎng)效，切實(shí)把握好短期“顯績(jī)”與長(zhǎng)期“潛績(jī)”的辯證關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，在解決好現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，充分考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，決不能鼠目寸光、急功近利。我們要堅(jiān)持用科學(xué)的、辯證的、全面的眼光看待工商行政管理各項(xiàng)事業(yè)，把可持續(xù)發(fā)展作為第一前提。切實(shí)防止創(chuàng)造那種當(dāng)前有“甜頭”、今后吃苦頭。表面看似“有作為”，其實(shí)質(zhì)是“壞作為”、“亂作為”的“病態(tài)績(jī)效”。

(三)以團(tuán)結(jié)穩(wěn)定協(xié)調(diào)環(huán)境

團(tuán)結(jié)是干好工作的力量源泉，是檢驗(yàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子有沒(méi)有戰(zhàn)斗力的重要標(biāo)志，是衡量干部素質(zhì)的試金石。團(tuán)結(jié)出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出新的生產(chǎn)力。不團(tuán)結(jié)，勢(shì)必一盤(pán)散沙，什么事情也干不成，踐行“四個(gè)只有”也就成了一句空話。因此，“四個(gè)只有”必須以團(tuán)結(jié)為支撐、為保證、為動(dòng)力，要求全系統(tǒng)要靜心謀事，埋頭干事，合作共事，務(wù)求成事，切實(shí)做到上下合拍、系統(tǒng)共振。

(四)以人性管理協(xié)調(diào)矛盾

要在依法監(jiān)管的過(guò)程中尊重人權(quán)，要在服務(wù)發(fā)展的過(guò)程中尊重民意，要在消保維權(quán)的過(guò)程中關(guān)注民生，要在隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)民主，通過(guò)人性化執(zhí)法、人性化服務(wù)、人性化管理，樹(shù)立“親和力”，消除“對(duì)抗力”，最大限度地爭(zhēng)取群眾的理解和支持，使各種矛盾得以有效化解和緩和，達(dá)到事半功倍、和諧發(fā)展的行政管理目標(biāo)。

第9篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

有余數(shù)的除法這一課題可分解為：余數(shù)的含義、余數(shù)必須小于除數(shù)的規(guī)定、試商方法、余數(shù)在豎式和橫式中的寫(xiě)法與讀法、余數(shù)的計(jì)算單位五個(gè)因素。引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)他，組織學(xué)生進(jìn)行局部的單項(xiàng)訓(xùn)練，最后綜合為完整的知識(shí)技能，具體過(guò)程如下：

1、演示分鉛筆。把9支鉛筆平均分給3個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生看到一支一支地分，分3次正好分完；平均分給4人，分2次后還余下一支，不能再分到整支的了；平均分給5人，則每人分得1支；還余下4支，不能再分了。然后把鉛筆裝進(jìn)信封內(nèi)，每袋裝3支，3袋正好裝完；每袋裝4支就余下1支……。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)平均分東西，分到不能再分，余下的就是余數(shù)。接下去就專門(mén)訓(xùn)練掌握余數(shù)的含義。如：12本練習(xí)本平均分給4人、6人有沒(méi)有余數(shù)？為什么？如平均分給5人、8人有沒(méi)有余數(shù)？為什么？13除以55表示把13平均分成幾份？有沒(méi)有余數(shù)？15除以5有與數(shù)嗎？……這樣可使每個(gè)學(xué)生從具體的事例中理解余數(shù)的概念。最后演示把5根同樣長(zhǎng)的紙條，平均分給4人，余下1根；如果把余下的1根對(duì)折再對(duì)折，用剪刀剪開(kāi)后平均分給4人。每人還可以分得1小段。是學(xué)生看到余下的量，變?yōu)檩^小的單位后，有時(shí)仍可分完，為以后學(xué)習(xí)商是兩位數(shù)的除法，以及商是小數(shù)的除法做好鋪墊。

2、演示分薄本。如把13練習(xí)本平均分給4人，一本本地分，每分一次，要求學(xué)生觀察：還余下幾本？還可再分嗎？使學(xué)生看到余下的本數(shù)大于人數(shù)時(shí)，就繼續(xù)分；余下的本數(shù)少于人數(shù)時(shí)就不能再分了，從而領(lǐng)會(huì)余數(shù)必須小于除數(shù)的道理。接著就對(duì)余數(shù)數(shù)值范圍進(jìn)行分析判斷，如把一籃梨，美4個(gè)裝一盤(pán)，結(jié)果有余數(shù)。想一想，最多能余下幾個(gè)？最少可余下幾個(gè)？一扎氣球平均分給3哥小朋友，分不完時(shí)可能余下幾個(gè)？一個(gè)除法算式，除數(shù)是7，余數(shù)是9，對(duì)嗎？為什么？……通過(guò)集中訓(xùn)練，使“余數(shù)必須小于除數(shù)“，在學(xué)生頭腦中留下十分深刻的印象，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

3、訓(xùn)練試商要領(lǐng)。先口答7乘以幾小于45，6乘以幾小于33，括號(hào)里的幾最大能填幾？可以通過(guò)這種訓(xùn)練方法來(lái)練習(xí)余數(shù)商的除法。

4、認(rèn)識(shí)余數(shù)單位名稱的確定方法。先用生活中的實(shí)例讓學(xué)生思考：如分蘋(píng)果，余數(shù)的單位名稱一定是什么？分毛筆呢？從而領(lǐng)會(huì)余數(shù)的名稱，必定和被除數(shù)的單位名稱和等分應(yīng)用題，并寫(xiě)好解題算式，要求學(xué)生寫(xiě)上商和余數(shù)的單位名稱，寫(xiě)出答案。使學(xué)生的注意力集中在單位名稱的確定上，并形成熟練技能。