個人教育教學(xué)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長。在專業(yè)二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓(xùn)以獲得高層次專家的理論和實踐指導(dǎo)外，更重要的還應(yīng)是自覺地對個人的教學(xué)實踐進行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學(xué)實踐中累積的經(jīng)驗和感悟，形成個人對教學(xué)有特色的理性認(rèn)識，即提煉個人的教學(xué)思想，并把教學(xué)思想具體化和學(xué)科化，以便提出個人的教學(xué)主張。

筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)業(yè)績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學(xué)主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個人為例，呈現(xiàn)由個人多年教學(xué)經(jīng)驗和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。

二、教學(xué)思想和教學(xué)主張

思想在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)效率的高低。無論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學(xué)的認(rèn)識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學(xué)理念，積淀個人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個人不斷超越已有的教育實踐。

教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對許多教學(xué)問題有自己深刻的體會和認(rèn)識，在其課堂中雖然會應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會自覺或不自覺地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗性問題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點？（5）我的教學(xué)特點可以用哪些文字來概括？

筆者認(rèn)為這些經(jīng)驗性問題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？

上述的5個問題都是教學(xué)思想提煉的基點。當(dāng)把這些基點按一定的聯(lián)系進行反復(fù)思考時，教師對個人教學(xué)實踐的認(rèn)識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個人教學(xué)特點、反映個人教學(xué)思想的詞匯或語句，再經(jīng)過反復(fù)的甄別和比照個人的教學(xué)實踐，就能選出最能反映個人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學(xué)思想的“形”的精煉過程。

教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學(xué)目的形成較固定的認(rèn)識和看法，并且在其指引下實施教學(xué)，其教學(xué)實踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗、感受和認(rèn)識經(jīng)過反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。

由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗和認(rèn)識。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，可以進一步提煉出個人的教學(xué)主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學(xué)主張有哪些價值和功能？

綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學(xué)實踐進行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。

四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔(dān)“國培計劃”、區(qū)域性教研活動、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據(jù)個人提出的提煉模型，提煉個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。

（一）指導(dǎo)筆者的觀念

筆者認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認(rèn)識下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學(xué)模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出個人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問題；（3）學(xué)生展示和評價思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。

（三）筆者教學(xué)模式的特點

以筆者曾上過的一節(jié)國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學(xué)模式的特點。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個層次6個子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識和實驗內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運用這些知識和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)系列問題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學(xué)思想

筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，歸納出個人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對比和對個人教學(xué)特點的細(xì)究推敲，筆者最終將個人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學(xué)主張

筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點具體化為個人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一。化學(xué)問題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們在物質(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認(rèn)識，是怎樣進行研究和獲得認(rèn)識的[6]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實在平時的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發(fā)現(xiàn)知識的意義，認(rèn)識規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。

筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個人教學(xué)中最真實、最常態(tài)的做法和個人觀點總結(jié)出來?！白灾靼l(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經(jīng)驗，澄清認(rèn)識，進行理性加工，形成個人的教學(xué)“理論”，實現(xiàn)一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實踐―思考―總結(jié)―反思―實踐”的循環(huán)過程，使個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張在課堂實踐中豐富和完善。

我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動態(tài)性。隨著人們不斷加深對教育規(guī)律的認(rèn)識，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學(xué)理論帶來發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實時微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實踐中總結(jié)出來的。不同骨干教師對教學(xué)認(rèn)識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們在教學(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實踐中總結(jié)而來的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個人今后教學(xué)實踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價值和意義的。

【參考文獻】

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[4] 申仁洪， 黃甫全. 合作活動學(xué)習(xí)芻論[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.

第2篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]成人教育；課程建設(shè)；教學(xué)研究

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-165-02

在信息技術(shù)時代的飛速發(fā)展，人類知識的更新速度越來越快，對于已經(jīng)就業(yè)的成人來說，接受高等成人教育是自身發(fā)展須求，努力提高職業(yè)工作水平，增強在社會崗位的競爭能力，使自己成為現(xiàn)代化建設(shè)所需的各類復(fù)合型人才。我國成人高等教育承擔(dān)著繼續(xù)教育和終身教育的任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量受到社會的廣泛關(guān)注。作為一名成人高等教育工作者，必須研究成人高等教育的相關(guān)問題。

我國成人高等教育存在的問題有：1.成人高等教育的目標(biāo)仍然沒有脫離普通高等教育的模式，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教育方法、手段等方面還和普通高等教育一樣；2.成人高等教育課程設(shè)置與成人要接受教育的要求不一致；3.成人高等教育課程的內(nèi)容不完善，對成人的工作經(jīng)驗和解決工作中實際問題的需求沒有作細(xì)致的分析，影響了成人學(xué)習(xí)的興趣和動機；4.成人高等教育教師隊伍不夠建全，學(xué)習(xí)時間得不到保障，教學(xué)質(zhì)量不能保證。要解決成人高等教育中所存在的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量差不盡合理、教學(xué)特色不鮮明等問題，是當(dāng)前教育工作必須解決的問題。

一、在教學(xué)模式上，以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化、綜合化是發(fā)展的必然趨勢。為了進一步實施和完善教育教學(xué)模式，在教學(xué)上，要不斷根據(jù)社會、職業(yè)崗位和學(xué)習(xí)者的需求更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)的質(zhì)量水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)在社會對人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)提出的新要求以及自己的社會需要、就業(yè)需要、個人發(fā)展需要選擇課程，重新組合自己的知識結(jié)構(gòu)，達到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。要以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)，如在《大眾傳播》課程中將課程內(nèi)容與實際崗位工作任務(wù)結(jié)合起來，把一個任務(wù)分成若干課題小組來完成，教師可作為客戶和教師的職能。將分工、合作、討論、深化、實施等模擬公司的運作機制引入教學(xué)。這些以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)不僅強調(diào)教學(xué)過程的連續(xù)性與完整性，也注重實踐工作中相關(guān)知識的有機聯(lián)系，尤其是實踐性環(huán)節(jié)：如市場調(diào)研、方案設(shè)計的構(gòu)思、技術(shù)和市場運作等。當(dāng)然，這些系列化的以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對象的設(shè)計，也可以是基于教學(xué)程序和方法論的教學(xué)課題。

二、在課程結(jié)構(gòu)安排上，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

成人教育教學(xué)改革共同趨勢表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)員的職業(yè)和工種，做到學(xué)有所用。成人高等教育教學(xué)的針對性主要表現(xiàn)在兩個方面：依據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)專業(yè)和依據(jù)企業(yè)崗位需要制定課程內(nèi)容。

在課程設(shè)置和安排上應(yīng)立足和服務(wù)于社會需要，結(jié)合職業(yè)教育的特點，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于成人教育的特殊性，課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程開發(fā)要與學(xué)校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；必須考慮學(xué)習(xí)者的特征；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，為進入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程教學(xué)時間安排上。理論與實踐教學(xué)課時各占一半，通過實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既注重理論基礎(chǔ)的夯實，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，讓理論在實踐工作中得到強化、驗證、深化、牢固，有效提高理論在實踐中應(yīng)用，從而幫助學(xué)生解決在工作崗位生產(chǎn)實踐中遇到的問題，使學(xué)生大膽參與研究、解決在企業(yè)工作崗位遇到新技術(shù)，又強化了學(xué)習(xí)理論的主動性和積極性，并達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

三、在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在這幾年的教學(xué)實踐中，把教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的根本。在理論方面，教師和學(xué)生一起開展研討活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的方法、手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生集體討論問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立與他人相互協(xié)調(diào)的能力，有利于幫助學(xué)生擺脫設(shè)計思維上的局限，使學(xué)生的設(shè)計方案在集體的幫助與指導(dǎo)下，方案得以更加合理。英國教育家斯特豪斯曾系統(tǒng)地提出過“過程模式”的教學(xué)理論，其教學(xué)方法強調(diào)設(shè)計運作的全過程，對設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)：如前期調(diào)研、環(huán)境條件分析、方案推敲、小組討論、個人講解等都十分重視，而不是只著重看學(xué)生的最后作業(yè)——策劃方案結(jié)果的好壞。在教學(xué)中，通過對產(chǎn)品的調(diào)查、研究、分析，讓學(xué)生對產(chǎn)品的市場背景提高認(rèn)知能力，教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)產(chǎn)品的實例資料，與教師、同學(xué)共同討論，并通過評價深化對課題的理解和互動交流的參與過程（小組討論、個人講解、集體評價、教師講解）等一系列的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己對產(chǎn)品的設(shè)計策劃理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題的能力及團隊協(xié)作的精神。

四、在教學(xué)方法上，結(jié)合成人教學(xué)的特點，靈活多變

在成人教育過程中，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要目的是在崗位工作中碰到的新問題要及時解決，才能適合實際工作需要。由于學(xué)生工作和家庭的關(guān)系，并多為在職工作，學(xué)習(xí)時間不能保證，已成為普遍問題。只有充分利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，改變教學(xué)的方式和方法，才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，以是當(dāng)今發(fā)展的大趨勢。在具體教學(xué)過程中，將更多教學(xué)時間和精力放在教學(xué)活動的實施組織上，重點對學(xué)生進行設(shè)計思維的啟發(fā)，強化學(xué)生的個性發(fā)展與原創(chuàng)。通過上線輔導(dǎo)或E-mail、BBS、QQ群等聊天的方式進行互動交流，結(jié)合小組討論、個人講解、集體評價、教師講解方案等教學(xué)活動，使教與學(xué)處在一個互動的教學(xué)環(huán)境中。將單一的課堂教學(xué)過程與圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)、公司現(xiàn)場進行融會貫通。讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，教師可利用晚上解決學(xué)生在家自學(xué)過程中碰到的問題，并通過郵件的方式交作業(yè)，即使學(xué)生身處遠方，也能參加遠程教育。

五、在教師隊伍建設(shè)上，完善“雙師型”教師隊伍

在教師結(jié)構(gòu)建設(shè)上，教師要在社會工作有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的，建立一支熟悉成人教育教學(xué)特點，掌握成人教育教學(xué)規(guī)律，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)好，工作責(zé)任心強，教學(xué)穩(wěn)定的教師隊伍。因為在成人教育中，教學(xué)培養(yǎng)對象大多數(shù)是已經(jīng)工作的學(xué)生，教師必須充分利用學(xué)生現(xiàn)擁有的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)理論和崗位工作實踐能力相結(jié)合。教師必須充分認(rèn)識學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性，必須使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段具有明確的針對性，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。在實際工作中，成人教學(xué)的教師對成人教育的特點了解不夠透徹，對成人教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識不足，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法和手段。因此，需要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高水平的成人教育教師隊伍，主要從三方面入手：首先，要保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，在教師的福利待遇、職稱評聘方面要給予優(yōu)惠政策。其次，要加強師資隊伍的培訓(xùn)，使教師了解成人教育教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)的方法和手段，滿足學(xué)生在崗位工作中對職業(yè)能力和技能方面的要求。再次，加強教務(wù)教學(xué)工作管理，對教師承擔(dān)的課程（課程內(nèi)容、時數(shù)、課程輔導(dǎo)）以及作業(yè)的布置和批改都有明確的規(guī)定和要求，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果要有檢查與測評。

六、在成績考評上，注重教學(xué)過程監(jiān)控

目前，成人教育教學(xué)在課程成績考評上是終結(jié)性考試，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何不夠重視。在這些幾年的教學(xué)中我認(rèn)為，成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。成人學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程期末考試相結(jié)合，并在一定程度上要完善教學(xué)過程監(jiān)控的體制和保障制度。在學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)（調(diào)查報告、心得體會、解決問題方案和課程總結(jié)等）評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生得到教師的關(guān)心和尊重。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、進一步提高自己的學(xué)習(xí)潛能。

在倡導(dǎo)終身教育的今天，成人教育的作用尤其重要。只有保證成人教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展，才能進一步構(gòu)建適合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，更好培養(yǎng)適合時展需要的專門人才。

參考文獻：

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[3]王靜.對改變當(dāng)前成人教育教學(xué)的幾點探討[J]，科教文匯，2008（2）：33-35.

第3篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認(rèn)識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

第4篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

每個教師也都有自己的教育哲學(xué)，它是人生哲學(xué)的特殊部分，這樣的教育哲學(xué)決定了每一堂課的風(fēng)格和質(zhì)量，而改變的不再是他一個人的人生。數(shù)學(xué)教師也不例外。

在當(dāng)前轟轟烈烈的新課程實施中，教師紛紛投入到新課改的洪流中，當(dāng)我們從激動欣喜的熱情中漸漸冷卻下來。我們也清楚地看到在數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著這樣的一系列問題：理念到行動的偏離，難以走下講臺的教師、表演式的課堂、靈魂匱乏的組織形式、華而不實的教學(xué)行為……數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中新理念落實到教學(xué)實踐就徒有形式而無精神，許多數(shù)學(xué)教師往往從口頭上認(rèn)同而行動上背離，甚至讓應(yīng)試教育穿上新的外衣粉墨登場，冠冕堂皇地稱之“穿新鞋，走老路”。這不得不引起我們反思：理念到行動到底有多遠？為什么教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變會有這么難？是數(shù)學(xué)新課程的理念不符合實際，還是總結(jié)出的經(jīng)驗不符合現(xiàn)實？細(xì)細(xì)一想：其實都不然。而在于人們的思想、觀念還沒有真正接納、內(nèi)化的時候，人們已經(jīng)熱衷于模仿外在的操作，看到后并運用到的是新課程的軀殼，卻沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。

其實，數(shù)學(xué)新課程的實施遠遠不是停留在外顯形式的改變，而在于一種新的理念、思想的產(chǎn)生接納、轉(zhuǎn)化、運用。長久以來，數(shù)學(xué)教育僅僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)而側(cè)重工具性和功利性，對立了科學(xué)教育和人文教育。而數(shù)學(xué)新課程理念是有著深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)和文化前提，體現(xiàn)了“科學(xué)求真是求生之基，人文求善是為人之本”，兩者是對立統(tǒng)一的。在我們過去的生活中都不曾凸顯，因而對數(shù)學(xué)教師來說是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實地變成教學(xué)行為。其實一種思想只有當(dāng)被真正接受、認(rèn)同和接納時才能成為教師個人身上的一部分，才能在行動上真正改變，這種行動是自發(fā)的、發(fā)自內(nèi)心的，這種思想就是教師的個人教育哲學(xué)。數(shù)學(xué)教師的教育哲學(xué)是由自身的生活經(jīng)驗、生命體驗和文化習(xí)俗等建構(gòu)而成。它緘默不語，但植根于數(shù)學(xué)教師的心靈深處，它像一只無形的手，它常常遠離外在的數(shù)學(xué)新課程卻無時無刻不在左右著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。

教育哲學(xué)的建立，有賴于每個教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，要求回歸現(xiàn)實的教育生活世界。通過數(shù)學(xué)教師依據(jù)自己的理性研究、深刻反思、實踐構(gòu)建，從而把握數(shù)學(xué)教育世界和自身意義的一種具體的實踐哲學(xué)形式。

（一）依據(jù)新課程理念研究設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)

每個數(shù)學(xué)教師在備課時不僅備知識、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。比如，教學(xué)設(shè)計中不能只是考慮教師活動應(yīng)該如何安排，而當(dāng)對數(shù)學(xué)問題的研究提出要以“學(xué)生會有什么樣的問題、學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做”才能掌握為中心來設(shè)計，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想、德育因素的結(jié)合點、切入點等。教師在備課時明確一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，但是更重要的應(yīng)該是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中藝術(shù)性地追求這些目標(biāo)的達成，而不是形而上學(xué)的“展示”。

（二）依據(jù)新課程理念深刻反思教學(xué)行為過程

反思的關(guān)鍵是學(xué)會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?？偨Y(jié)課堂得失，反思教育教學(xué)成敗，理清工作思路，多思、愛思才能善思、深思。經(jīng)驗+反思=成長，教育教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。讓反思成為教師的生活常態(tài)，除了能培養(yǎng)自己的反思能力外，更主要的是培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成反思的意識，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。

（1）對教學(xué)行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，把思考的注意力由外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)到教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)目的、教育教學(xué)理念上；比較分析各種教育理論的特點，善于對各種觀念提出質(zhì)疑，并在權(quán)衡各種對立或非對立的主張的基礎(chǔ)上，選擇正確的觀念來指導(dǎo)教育教學(xué)行為；教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從多重角度出發(fā)進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案；決策時不把自己的思想拘泥于某一點，而應(yīng)想到還有哪些可供選擇的行為和方法，并在情境變化時及時調(diào)整和改進原有的決策和行為；要思考教育教學(xué)行為本身和行為可能帶來的社會和個人后果以及教育教學(xué)行為的倫理價值。

（2）對教學(xué)過程的反思：反思自己在教育教學(xué)生涯中表現(xiàn)出來的思想特征和個人風(fēng)格，習(xí)慣使用的教育教學(xué)方法和手段；分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；記述教育教學(xué)生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當(dāng)前教育、教學(xué)工作的啟示和影響。

（三）依據(jù)新課程理念實踐構(gòu)建課堂教學(xué)文化

課堂文化的構(gòu)建過程中，每一個數(shù)學(xué)教師個人的觀念文化并不是孤立存在的。無論是從歷史來看，還是從現(xiàn)實來看，倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”的儒家文化都占據(jù)著社會主流文化的位置：這樣一個大的社會文化環(huán)境不僅塑造著教師個人的觀念文化，同時也在影響著新課程推進所需要的種種制度文化和物質(zhì)文化。數(shù)學(xué)教師要增加接觸各種各樣文化和觀念的機會，做一個文化的自主選擇者。數(shù)學(xué)課堂文化主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神面貌，因此，數(shù)學(xué)課堂文化的重塑也必須注意從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷和重視。它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心與心的交流和溝通之上。讓數(shù)學(xué)課堂充滿文化意蘊，讓課堂和教師成為它應(yīng)成為的“樣子”，要增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的文化意蘊，淡化對數(shù)學(xué)課堂的過分的功利性期望，在一種文化的分享和創(chuàng)造中愉快、從容地到達共同向往的目的地?！霸诨顒又袑W(xué)”，是學(xué)生的需要，也是數(shù)學(xué)課堂文化的體現(xiàn)。

富于文化的數(shù)學(xué)課堂活動應(yīng)是真、雅結(jié)合，快樂而有實際意義的。為了真，數(shù)學(xué)課堂活動既應(yīng)與現(xiàn)實生活相貼近，又不與數(shù)學(xué)知識相背離；為了雅，數(shù)學(xué)課堂活動應(yīng)精心設(shè)計，精致而巧妙。而最為重要的是，在這些數(shù)學(xué)活動中不僅應(yīng)有師生、生生之間外顯行為的互動，更應(yīng)有內(nèi)在的心靈互動。順序與生活相交融，心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。

第5篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

成人教育，顧名思義，是指各類教育機構(gòu)旨在針對各類成年人進行的學(xué)歷或非學(xué)歷教育。當(dāng)今社會存在各種門類復(fù)雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓(xùn)、職業(yè)進修、學(xué)位培養(yǎng)等類型。而我國師范類院校開展的成人教育教學(xué)活動主要分為以下四個門類。

1.補償教育。補償教育一般是指職業(yè)生涯前未能達到某種學(xué)歷資格的從業(yè)人員，通過實施成人教育得到知識或技能補償。例如，由于我國西部地區(qū)師資不足，20世紀(jì)末專科及更低教育背景從業(yè)人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學(xué)崗位。而現(xiàn)在隨著師資的補充，這些教師認(rèn)識到補償教育的必要性，進行專業(yè)的本科甚至研究生階段的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。補償教育旨在從事一定崗位所必須的知識和技能的補充教育，因此從長期看，其決定從業(yè)人員的職業(yè)準(zhǔn)入資格。

2.適應(yīng)性繼續(xù)教育。適應(yīng)性繼續(xù)教育是指通過專業(yè)繼續(xù)教育，使勞動者所掌握的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力保持更新，以適應(yīng)新的職業(yè)變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業(yè)研究新動向、新技術(shù)在教學(xué)課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產(chǎn)生了新的要求。為了更新知識結(jié)構(gòu)，滿足以上要求，部分教師選擇適應(yīng)性繼續(xù)教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應(yīng)性的繼續(xù)教育，為從業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)和交流的平臺。

3.橫向拓展職業(yè)技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業(yè)技能相并列的另一種職業(yè)技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發(fā)展，部分教師在保留原有教學(xué)科目的同時，通過橫向拓展職業(yè)技能教育，習(xí)得新的教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，符合專業(yè)課程教學(xué)的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內(nèi)，這種橫向拓展教育一般發(fā)生在一個學(xué)科門類之內(nèi)。

4.轉(zhuǎn)崗教育。轉(zhuǎn)崗教育是指對從事某種職業(yè)的勞動者進行另一種與原職業(yè)內(nèi)容不同的新的職業(yè)訓(xùn)練，使其具備專業(yè)資格。例如，原來教授政治的教師，由于學(xué)校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學(xué)校的轉(zhuǎn)崗繼續(xù)教育，接受歷史專業(yè)技能繼續(xù)教育，獲得相應(yīng)資格后從事歷史學(xué)教學(xué)。

二、師范學(xué)校與成人教育

成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學(xué)校旨在培養(yǎng)各種教育階段的師資，以培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識、教學(xué)方法和理論、現(xiàn)代教學(xué)方法等為目標(biāo)。成人教育可以利用師范學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)成教與全日制統(tǒng)招教學(xué)實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學(xué)資源開發(fā)、試講實習(xí)、論文寫作以及頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)完美結(jié)合。依托師范學(xué)院的師資和資源條件，成人教育學(xué)員可與統(tǒng)招學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。與此同時，依托成人教育學(xué)員的實際教育教學(xué)經(jīng)驗，可以更有效、更生動地讓統(tǒng)招學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前教育最真實的一面，當(dāng)前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學(xué)員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯(lián)系，為師范院校提供學(xué)生觀摩教學(xué)、教育試講、見習(xí)實習(xí)以及頂崗代課，甚至就業(yè)等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學(xué)習(xí)時間的非確定性。在這個背景下，設(shè)置靈活多變的辦學(xué)方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學(xué)期期內(nèi)的學(xué)習(xí)課程（含必修課程和選修課程）的數(shù)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人的具體情況和興趣而設(shè)定。根據(jù)成教學(xué)員原單位教學(xué)的實際需要，適當(dāng)?shù)卦诔山虣C構(gòu)停課或者開課，爭創(chuàng)富有彈性機制的教學(xué)課程設(shè)置，平衡學(xué)員單位工作和成教單位學(xué)習(xí)這兩個方面的利益。

三、成人教育理念的實際探索

雖然成人教育已經(jīng)經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規(guī)統(tǒng)招學(xué)生教育相比，成教生在學(xué)習(xí)和人格上有較強的獨立性，他們的學(xué)習(xí)壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學(xué)習(xí)是以問題和現(xiàn)實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。

1.學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)被廣大成人教育工作者和成人教育學(xué)員認(rèn)為是成人教育的精髓和中心。課堂教學(xué)被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學(xué)員忽視掉。實際上，筆者認(rèn)為課外學(xué)習(xí)才是達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學(xué)行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學(xué)生的一般性，而不會將學(xué)生的特殊性和特殊問題放在教學(xué)工作的中心位置。因此，學(xué)員應(yīng)當(dāng)將精力也適當(dāng)放在課外學(xué)習(xí)方面，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)筆記，做好搜集學(xué)習(xí)資料信息以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。這樣有利于學(xué)生解決個人學(xué)習(xí)的特殊問題。

2.互助學(xué)習(xí)。成人教育學(xué)員過多依賴課堂教學(xué)便會導(dǎo)致他們過重依賴任課教師。部分學(xué)員甚至視教師“滿堂灌”的教學(xué)方法為必然。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學(xué)員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習(xí)得有用信息和想法。學(xué)員們可以將分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)員，通過互助學(xué)習(xí)的方式共同進步，提高學(xué)習(xí)效率。

3.科技的應(yīng)用。成人教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統(tǒng)的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數(shù)字化，使虛擬的現(xiàn)實變成學(xué)習(xí)的一種方式?，F(xiàn)代科技的應(yīng)用幾乎可以反映在成人教育的各個環(huán)節(jié)：管理系統(tǒng)、學(xué)籍信息、成績檢索和課程設(shè)置等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)視頻傳輸和電子資源共享的遠程教育已取代傳統(tǒng)的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現(xiàn)手段。其已超越教學(xué)時間、空間、次數(shù)和數(shù)量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學(xué)方式。

第6篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

繼續(xù)教育研修總結(jié)

通過本學(xué)年度教師全員遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。教師全員遠程培訓(xùn)為我們搭建起這樣一個解決我們教學(xué)工作者的這么一個平臺，內(nèi)容之多，涉及的知識面廣。所以在每一次的培訓(xùn)中，對我就是一種幫助和提高。本人覺得收獲不少，具體如下：

第一、通過一系列的師德培訓(xùn)，使我認(rèn)識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個學(xué)生。

學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。

第二、時代在不斷的進步、發(fā)展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。

本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三、虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取了我校及專家的新課改培訓(xùn)，樹立了課改意識，貫徹到了教學(xué)實踐中。

我充分認(rèn)識到當(dāng)前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要改變原有的教育方式和教學(xué)模式，即改變以前“教師講授學(xué)生接受、教師指導(dǎo)學(xué)生參與”的全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

第四、學(xué)習(xí)了各種先進的教育教學(xué)經(jīng)驗。

使我深切感覺到,做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進完備的教學(xué)策略與方法。今后我繼續(xù)以新課程改革為契機，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念個人工作總結(jié)，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學(xué)改革研究，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第五、積極參與地方組織的遠程研修。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)和交流、在線研討等，并按時完成遠程研修的任務(wù)，力爭達優(yōu)，取得了很好的成績。

第六、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思。

我認(rèn)真教學(xué)，堅持寫教學(xué)隨筆和教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，,反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

第7篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

姓名

性別

女

年齡

任教學(xué)科

語文

現(xiàn)取得專業(yè)榮譽稱號

發(fā)展

方向

與

目標(biāo)

1.及時進行教學(xué)反思，在反思中成長。

2.不斷學(xué)習(xí)，充實豐富自己，不斷提高自己的工作能力和教育教學(xué)水平。

3.加強個人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，以“培養(yǎng)心智健全的學(xué)生”為目標(biāo)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)狀

分析

從事小學(xué)語文教學(xué)工作6年，工作態(tài)度端正，基本能夠把握教材的重難點，能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)所需服務(wù)，能夠抓住每個學(xué)生的閃光點并及時予以肯定和鼓勵，能夠與同事建立良好健康的關(guān)系，能夠與家長進行有效溝通。不過，個人課堂教學(xué)風(fēng)格有待進一步形成，教育教學(xué)方法選擇使用上可以更靈活有效，要善于撰寫教學(xué)反思，教學(xué)基本功需要更上一層樓，課題研究、論文寫作等科研意識和能力需要進一步培養(yǎng)和提高，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

年度

發(fā)展

目標(biāo)

1.提高教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，做學(xué)生喜歡的老師。

2.實施行動研究，深刻領(lǐng)會課程理念；立足于新課程課堂教學(xué)，力爭每年進行一項行動研究，以提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

3.做教育教學(xué)工作中的有心人，提高自己的教科研能力，形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。

4.加強理論學(xué)習(xí)，促進自身業(yè)務(wù)能力進一步提高。

實施

辦法

1.不斷進行理論與實踐學(xué)習(xí)，進一步提高自己的教學(xué)效果，促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。

2.勇于課堂教學(xué)實踐，抓住機會，每學(xué)期至少進行一節(jié)公開課教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研，敢于表達的好習(xí)慣，將比較容易的知識由學(xué)生自己來講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時，力爭學(xué)生的文字作品能在市級以上刊物發(fā)表。

4．勤于教學(xué)反思，讓自己的工作更高效，教師的每一個教學(xué)安排都可以體現(xiàn)出師者的教學(xué)理念。

5.探尋科研課題與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合的路子，做一名駕馭教材的有獨立思考能力的教師。有意識地培養(yǎng)自己的教科研能力。

6.讀書學(xué)習(xí)，不斷完善自己，及時給自己充電，不斷提升自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使自己成為一名骨干教師。

7.提升自身文化素養(yǎng)，無論是作為管理者還是作為一名教師，都務(wù)必有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)，廣播的知識積淀影響學(xué)生，實質(zhì)性成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。繼續(xù)實施多做、多想、多聽。

8.做一名快樂、簡單、幽默具有親和力的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，及時積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，讓自己生活化、情景化的課堂教學(xué)真正做到實效性。做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己打造一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階，爭取機會參加區(qū)、市級優(yōu)質(zhì)課評比。

第8篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

一、新型課堂建設(shè)呼喚創(chuàng)新型教師

馬斯洛在1954年提出了人類需要的分層學(xué)說，他認(rèn)為人的需要有五種，依次為生理的需要、安全與保障的需要、尊重的需要、愛的需要和自我實現(xiàn)的需要。在每個學(xué)生的心靈中，都有自我實現(xiàn)的需要，教育者常說的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其根本就是滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。而“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)，就為學(xué)生提供了自我實現(xiàn)的機會，通過師生之間、生生之間的課堂對話，擦出思維的火花，點亮思想的燈塔。為此，就需要教師有運籌課堂教學(xué)的謀略與思想，而這種運籌教學(xué)的謀略與思想，這種駕馭課堂教學(xué)的智慧，就是新形勢下對教師提出的新要求，也是教師開展“和諧高效、思維對話”課堂建設(shè)的根本。

二、及時“充電”，學(xué)會反思，彰顯個性

（一）及時“充電”――注入新能源。

教師不能讓教學(xué)實踐吞噬掉自己在學(xué)習(xí)中獲得的“知識老本”，而應(yīng)不斷地為自己的知識和思想儲備注入新的血液。創(chuàng)新的前提是理念更新，與時俱進，為自己“充電”，用科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵。因為學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們之間存在著共性，但更多的是個體間的差異性。若想在一個充滿靈性、彰顯個性的群體中，能實現(xiàn)和諧高效的思維對話，那就必須站在比學(xué)生更高一個層級的梯度上，才能在課堂建設(shè)中宏觀地掌控課堂節(jié)奏，不著痕跡地適時疏通學(xué)生堵塞的思維渠道。而要做到這一點，教師就必須教書之余多讀書，及時為自己“充電”。在教學(xué)之余，大量閱讀各種書籍，加強知識和理論學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)盡量與教育教學(xué)科研的前沿接軌。知識結(jié)構(gòu)不斷健全和完善，知識儲備日漸充盈，專業(yè)能力得到提升。在“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)中，有了科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，有了豐厚的儲備實施教學(xué)，才能得心應(yīng)手，游刃有余。保持了思想和知識的新穎度，時時使課堂散發(fā)著健康向上的時代氣息，與學(xué)生之間的心理距離也就消彌了，更容易促發(fā)師生的創(chuàng)造性互動。

（二）學(xué)會反思――提升教學(xué)智慧。

教師是課堂教學(xué)的實踐者，有些教師盡管一生都奮斗在教學(xué)一線，但卻從不敢妄談自己是一名稱職的、受學(xué)生歡迎與愛戴的教師。其中一個很重要的原因，就是他們在語文教學(xué)實踐的過程中，忽略了甚至是忘記了思考與總結(jié)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。辯證唯物主義指出，人類社會就是在一個“實踐――總結(jié)――再實踐――再總結(jié)”的過程中呈螺旋式上升的。而教師個人教學(xué)能力的提高，也理應(yīng)如此。這就使得教師在授課之余，要及時地反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程以及教學(xué)方法中那些精彩的瞬間或存在的不足，在總結(jié)中前進，在教后記與教學(xué)反思的積累中積蓄自己騰飛的能量。

第9篇：個人教育教學(xué)實踐總結(jié)范文

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，大批的碩士、博士畢業(yè)生充實到大學(xué)教師隊伍中，青年教師在大學(xué)師資中的比重急劇增加。根據(jù)教育部的統(tǒng)計:目前大學(xué)教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28．4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通大學(xué)教師總數(shù)的2/3［1］。可見，青年教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主力軍，其教學(xué)狀況直接影響到我國高等教育發(fā)展的未來。為了能更好地了解大學(xué)青年的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對大學(xué)青年教師教學(xué)狀況進行了調(diào)查研究。該研究采取的方法是問卷調(diào)查法。樣本選取山東和江蘇部分大學(xué)45周歲以下的青年教師為研究對象，其中985工程大學(xué)3所，211工程大學(xué)4所，普通本科學(xué)校8所。在15所大學(xué)共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷581份。調(diào)查問卷主要內(nèi)容包括青年教師的基本信息(見表1)、培訓(xùn)情況、備課形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、公開課、教學(xué)與科研關(guān)系、教學(xué)反思、教學(xué)工作量等17個問題。對問卷結(jié)果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果的分析

1．教師的基本信息2．教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容和所需培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)果統(tǒng)計教師職前知識儲備情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果:系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)68．9%、心理學(xué)64．5%、教學(xué)法37%、教育技術(shù)35．6%、教育技能25．3%，參加過教育見習(xí)與實習(xí)50．7%，以上知識儲備都沒有的占11．6%。職后培訓(xùn)內(nèi)容高等教育理論占62．8%、教師職業(yè)道德占62%、教育技能與教育技術(shù)占55．2%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)占16%。從青年教師所需培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師要求培訓(xùn)學(xué)科專業(yè)知識的占50．4%、教育教學(xué)技能占46．5%、教學(xué)研究占39．6%、教育教學(xué)理論占27．8%?？傮w來看，青年教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容與教師所需培訓(xùn)內(nèi)容之間還存在一定的矛盾。3．教師備課的情況在備課方式上，青年教師個人單獨備課所占比例90%，教研室集體備課25%，帶教教師指導(dǎo)備課和專家指導(dǎo)備課不足5%。4．教師教學(xué)資源與教學(xué)方法運用情況從經(jīng)常利用的教學(xué)資源來看，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師占83．3%，主要運用教學(xué)參考書的占72．6%，利用自己收藏的專業(yè)書籍占67．2%，利用學(xué)校圖書館資料占52．9%，而利用同行提供的資料占27．1%。在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法中，按教師選擇比率由高到低排序:講授(86．2%)、討論(54．5%)、提問(51．5%)、探究教學(xué)(38．5%)、練習(xí)(31%)、合作學(xué)習(xí)(21%)、自學(xué)輔導(dǎo)(9．7%)、個別輔導(dǎo)(6．9%)、概念教學(xué)(4．5%)。5．教師參與公開課、觀摩課情況關(guān)于大學(xué)青年教師是否上過公開課的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示沒有上過公開課占52．2%;經(jīng)常觀摩其他教師公開課占20．6%;偶爾觀摩其他教師課占69．3%;還有教師沒有觀摩過占7．6%;選擇的想觀摩有2．6%;學(xué)校沒有類似教學(xué)活動。6．教師科研情況在從事或參與課題研究中最多的是學(xué)科專業(yè)理論占54．8%，學(xué)科專業(yè)實踐問題占45．9%;學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%;教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究僅占14．7%。7．教師教學(xué)反思與自我評價情況(1)青年教師的反思方式(見表2)。(2)青年教師對教學(xué)的反思與對自己教學(xué)技能客觀評價的相關(guān)性分析(見表3)。

三、教學(xué)問題的揭示

1．培訓(xùn)的內(nèi)容與需求之間的差異與矛盾

從入職前的知識儲備來看，青年教師系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教育技能的百分比整體上都不高。參加過教學(xué)見習(xí)與實習(xí)的占50．7%，以上這些內(nèi)容都沒有學(xué)習(xí)過的占11．6%，說明青年教師在有關(guān)教學(xué)的知識儲備方面還很欠缺，特別是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。從入職后參加過的培訓(xùn)來看，培訓(xùn)內(nèi)容最多的是高等教育理論、教師職業(yè)道德培訓(xùn)、教育技能與教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容方面的培訓(xùn)占17．4%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)僅占16%。而在最需要提升的知識能力這一項中，青年教師選擇中百分比最高的是學(xué)科專業(yè)知識占50．4%，與實際培訓(xùn)僅占17．4%形成鮮明的對比。此外，所需提升能力中教學(xué)研究占39．6%，而教育科學(xué)研究培訓(xùn)的實際情況是只有16%。從這些對比數(shù)據(jù)中我們可以看出，當(dāng)前青年教師接受的培訓(xùn)與實際需求之間還存在一定的差距，這應(yīng)引起學(xué)校足夠的重視。

2．備課方式與教學(xué)方法單一從備課方式的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)青年教師的備課方式很單一，單獨備課占到絕大多數(shù)。而代教教師與專家指導(dǎo)備課的比例很少，忽視傳統(tǒng)老教師的“傳、幫、帶”的作用，這對青年教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是不利的。此外，青年教師在運用教學(xué)方法方面也存在一些問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明:講授法仍然是青年教師的主導(dǎo)方法，但突出學(xué)生個性與能力發(fā)展的方法使用并不理想，個別輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方法的使用率比較低。這說明大學(xué)青年教師在教學(xué)方法論方面的知識是比較缺乏的。

3．公開課和觀摩課參與率較低

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出有近一半的青年教師未上過公開課，經(jīng)常觀摩其他教師公開課的也僅有20．6%，公開課的開設(shè)率很低。眾所周知，公開課對青年教師的專業(yè)成長有積極的作用。一個青年教師由教學(xué)新手走向?qū)＜倚徒處?，模仿?yōu)秀教師的教學(xué)是其發(fā)展的重要內(nèi)容。

4．教學(xué)學(xué)術(shù)研究率偏低

調(diào)查表明，青年教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的不到15%，嚴(yán)重障礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的進程。研究表明，教學(xué)學(xué)術(shù)研究也是一種科學(xué)研究，它同學(xué)科專業(yè)研究一樣，對青年教師專業(yè)發(fā)展同樣起到重要作用。教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進行教學(xué)時，要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)研究、合作交流、反思實踐等活動所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。

5．教學(xué)反思與自我評價具有相關(guān)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)占43．2%教師在教學(xué)工作中經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思。如果加上有時反思的占48．7%，那么青年教師對自己的教學(xué)進行反思的比例就占到91．9%。由此可以判斷，絕大多數(shù)的教師在日常教學(xué)中會對自己的教學(xué)進行反思。計算數(shù)據(jù)表明，教師對自己教學(xué)技能和教學(xué)效果的客觀評價、均值為2．27、2．08，標(biāo)準(zhǔn)差是0．346、0．324，且離散程度較低，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)青年教師對自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果的評價在良好與中等之間，較接近于良好。從反思狀況與自評的相關(guān)性分析表3發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對自己教學(xué)進行反思的青年教師在對自己教學(xué)技能客觀評價時，更多地趨向于很好，選擇很好的占到65．1%，而有時反思、很少反思和從不反思的青年教師在自評時選擇很好這一項的加起來的總和僅占34．9%。可以得出結(jié)論，對教學(xué)進行反思的頻率與教學(xué)技能的自我評價是成正比。

四、改進大學(xué)青年教師教學(xué)狀態(tài)的策略

1．充分調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容具有時效性

大學(xué)青年教師擁有較高學(xué)歷，這只能說明青年教師在自己的本專業(yè)有一定的水平，并不能代表他們在教學(xué)這一領(lǐng)域就會有很好地表現(xiàn)，所以在入職前青年教師應(yīng)該接受良好的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)、參加教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。為了解決培訓(xùn)內(nèi)容與實際需要脫節(jié)這一問題，筆者認(rèn)為今后的高校，特別是名牌大學(xué)、有特色的大學(xué)，在研究生教育階段應(yīng)開設(shè)教師教育課程模塊，為將來愿意從事教育工作的研究生提供教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。職后教師培訓(xùn)一定要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，切實解決教師所需要的內(nèi)容進行相關(guān)培訓(xùn)，防止走過場、形式化的教師培訓(xùn)，切實提高職后培訓(xùn)的效果。

2．強化教學(xué)技能培育，提升教師教學(xué)水平

(1)提倡備課方式多元化，提升備課質(zhì)量。在備課方式上過多的使用個人單獨備課的方式，這表明現(xiàn)在教學(xué)依然停留在青年教師個人教學(xué)經(jīng)驗的層面，忽視了教研室集體備課、帶教教師指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課等方式，這對青年教師的專業(yè)發(fā)展是很不利的，今后要多采用老教師的指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課更有利于教師專業(yè)水平的提升。(2)加強教學(xué)方法與教學(xué)技能的培訓(xùn)。在教師從事的科學(xué)研究中，青年教師從事學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%，僅占1/3，開展教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究僅占14．7%，這與青年教師缺乏豐厚的教育科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)系。因此，在以后的青年教師培訓(xùn)中，要切實加強教師從事教育專業(yè)的教育教學(xué)素養(yǎng)、技能方面的內(nèi)容培訓(xùn)。不斷提高青年教師的教育專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)專業(yè)技能，才能使青年教師盡快走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。(3)強化公開課、示范課，為青年教師專業(yè)發(fā)展樹楷模。公開課已經(jīng)成為一種與教學(xué)相聯(lián)系的教研制度，并成為教師探究課堂教學(xué)的專業(yè)方式。調(diào)查說明目前大學(xué)對公開課的重要性認(rèn)識還不夠，教研活動也很少，有質(zhì)量并有實效的公開課并不多。當(dāng)前大學(xué)應(yīng)把公開課、示范課作為教學(xué)的日常工作，每學(xué)年都要舉行，鼓勵青年教師積極參與，在老教師的幫助下，使青年教師盡快站好講臺。

3．加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促成教師生成教學(xué)實踐智慧