課堂教學(xué)實踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)實踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞:政治 教學(xué) 實踐 情景

在政治教學(xué)中,教師應(yīng)給通過各種有效的方法,提高教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,從而使得課程教學(xué)有更好的效果。下面列舉在教學(xué)實踐中,需要注意的幾個方面:

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

著名哲學(xué)家羅素說:“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”學(xué)生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀與方法論。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。如果剛開始學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的習(xí)慣,不僅不利于政治課的學(xué)習(xí),而且日后的糾正更是難上加難。

習(xí)慣是一點點培養(yǎng)成的,是日積月累的過程。好的習(xí)慣是受用終身的。如何學(xué)好政治,是一個新的概念。老師在向?qū)W生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學(xué)生的差異性,具體問題具體分析。

二、教學(xué)相長

《禮記?學(xué)記》:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”?！敖虒W(xué)相長”,是一個很好的教學(xué)理念。在長期的教學(xué)中,老師難免出現(xiàn)程序化的重復(fù),而不追求創(chuàng)新改變,變得墨守成規(guī)。

活到老,學(xué)到老。作為老師,更要認識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學(xué)中,應(yīng)當注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學(xué)生知識的同時,自己也應(yīng)注意提高,在教學(xué)中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學(xué)生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應(yīng)該放下架子,和同學(xué)們多多探討。這樣老師不僅學(xué)到了新鮮的觀點,而且在不經(jīng)意間,了解了學(xué)生的關(guān)注方向,也更拉進了師生間的距離。

三、民主開放

在教學(xué)中,應(yīng)該注意情景的設(shè)置,將學(xué)生調(diào)動起來。尊重學(xué)生的發(fā)言與參與,特別是一些表現(xiàn)活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課程標準的設(shè)計上,應(yīng)該力求增強課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學(xué)的內(nèi)容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學(xué)的參與,才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。思維的火花只有經(jīng)過碰撞,才能綻放出更大的能量。

四、理論聯(lián)系實際

相對于課本枯燥的例子,當今世界上正在發(fā)生的轟動事件,更容易引起學(xué)生的興趣。因此在導(dǎo)入新課的時候,可以引入正在發(fā)生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進,還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣和分析熱點事件的能力。

在課堂上,經(jīng)過老師的引導(dǎo),讓學(xué)生對于該事件有更深刻的認識,激發(fā)學(xué)生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應(yīng)用。所以,學(xué)生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學(xué)生自己的知識。

五、多媒體切忌喧賓奪主

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學(xué)生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學(xué)生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學(xué)中,應(yīng)該明確自身作為教學(xué)主體,學(xué)生作為教學(xué)客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。

在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復(fù)制其他人的課件,而不經(jīng)過自己的認真學(xué)習(xí)與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學(xué)的強大互動能力。在聲、畫、影的交錯應(yīng)用中,應(yīng)該尋找到良好的切合點。

此外,《初中政治課程標準》指出:本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù),幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識,增強社會責(zé)任感和社會實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

政治教學(xué),不是一門應(yīng)付考試的學(xué)科,而是對學(xué)生進行品德培養(yǎng)的學(xué)科。政治老師要真正擔當起教書育人的責(zé)任,起到橋梁紐帶作用,從而達到政治課教學(xué)的目的。

參考文獻:

[1]陳德才.《論情感教育在中學(xué)政治教學(xué)中的滲透》.中學(xué)教學(xué)參考.2010.6.

[2]簟孥,麓舅.《賦予學(xué)生更多的話語權(quán)》.思想政治課教學(xué).2010年第3期.

第2篇：課堂教學(xué)實踐范文

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材程度的一個重要標志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等等。經(jīng)過這樣一番思考，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

例如，義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊（人教版）在教學(xué)“9加幾”時，課本中只提供了一幅學(xué)校運動會的全景圖。這幅圖究竟有什么作用？教學(xué)中應(yīng)如何出示？先解決什么問題？再解決什么問題？都是教師教學(xué)前應(yīng)該搞清楚的。

教學(xué)時，教師可以先用實物投影出示全景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)的同學(xué)聽。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“學(xué)生們喝了一些飲料，還剩多少盒？”這一數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。教師啟發(fā)學(xué)生自己想出計算方法，并在組內(nèi)進行交流。學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13， 一共有13盒。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師讓學(xué)生比較各種算法，選擇出自己喜歡的方法。然后，結(jié)合學(xué)具操作，使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。最后，再利用全景圖讓學(xué)生提出其他數(shù)學(xué)問題。學(xué)生每提一個問題，教師就讓學(xué)生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。這樣安排教學(xué)，才能真正發(fā)揮全景圖的作用。當然，有條件的學(xué)校，如果錄制一段本校運動會的場面，動靜畫面結(jié)合起來，可能效果會更好。

二、深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點

教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學(xué)設(shè)計，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如，在低段教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。又如，教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，因其思路、解題方法和已學(xué)過的分數(shù)應(yīng)用題基本相同，所以教學(xué)時，教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自己想出解題方法，教師根本不用花過多的時間去講解。一般來講，年級越高，課堂教學(xué)應(yīng)該越開放。“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”對于一些比較簡單的知識教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。

三、展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育認為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會的過程，而是學(xué)生學(xué)會的過程。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個轉(zhuǎn)化，認知學(xué)派稱之為“建構(gòu)”，國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾稱之為“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。“建構(gòu)”也好，“再創(chuàng)造”也好，其實質(zhì)就是充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價，從而有效地實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值。

第3篇：課堂教學(xué)實踐范文

Abstract： Multimedia class teaching effect is not desirable, and its function is not show. To resolve the problems, we should use the multimedia class teaching model based on constructivism theory to organize and carry out teaching activity. This paper explored the practical issues of carrying out multimedia teaching from the level of practice to make multimedia teaching adaptive to actual teaching.

關(guān)鍵詞： 多媒體課堂教學(xué)；交互；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；情境

Key words： multimedia class teaching; interactive; constructivism; teaching model; circumstances

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0201-02

作者簡介：葛黎新（1971-），男，陜西咸陽人，陜西中醫(yī)學(xué)院醫(yī)技系講師，從事電子物理信息技術(shù)研究；蔣媛（1969-），女，陜西咸陽人，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。

0 引言

多媒體教學(xué)是當前教學(xué)改革的一個重要方向。但從實際的教學(xué)實踐情況來看，利用多媒體課件教學(xué)的效果并不理想，有時甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果還不如不用多媒體技術(shù)好的尷尬情況。本文將從實踐層面分析目前多媒體教學(xué)存在的問題及改進方法，希望能對大家有所啟發(fā)。

1 目前多媒體教學(xué)存在的缺憾

1.1 教學(xué)觀念跟不上教學(xué)手段的進步，雖然使用了先進的計算機多媒體技術(shù)，但仍然局限于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，學(xué)生仍然處于被支配被灌輸?shù)牡匚?，只不過多媒體技術(shù)成了教師向?qū)W生灌輸知識的工具，實質(zhì)上是將過去的“書灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

1.2 多媒體課堂教學(xué)中沒有板書，學(xué)生失去了接受教學(xué)信息的一種重要渠道，不利于他們?nèi)?gòu)建知識的層次性和整體性，一堂課學(xué)下來，學(xué)生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫或許有較強的記憶，而他們所記憶的知識點往往是零散的、不系統(tǒng)的。

1.3 多媒體教學(xué)節(jié)奏快、信息量大。多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含在課件當中，教學(xué)過程中節(jié)省了板書所需的時間，加大了每節(jié)課的教學(xué)信息量，教學(xué)節(jié)奏快。這種教學(xué)過程中學(xué)生思考時間相對較少，往往是被動地按照預(yù)先設(shè)定的模式、順應(yīng)著設(shè)計者的思維方式去學(xué)習(xí)，無法積極主動的去探索和發(fā)現(xiàn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

1.4 師生交互困難。多媒體課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過計算機展示給學(xué)生，教師通過計算機教，學(xué)生通過計算機學(xué)，師生缺乏面對面的交流。那么怎樣才能發(fā)揮好多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓它很好地服務(wù)于教學(xué)呢？

2 多媒體課堂教學(xué)的實施

2.1 應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè) 情境是指對人有直接刺激作用，能夠引起人情感變化的具體自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。在多媒體教學(xué)中，我們可以通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平和能力水平的分析，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動直觀的、接近真實（或模擬真實）的、有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和進行自主探索學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生完成對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[1]。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的特點和功能，將用多媒體課堂教學(xué)的情境分為直觀情境、知識情境和問題情境。

2.1.1 直觀情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)直觀情境是指利用多媒體技術(shù)將那些些稍縱即逝的、抽象的現(xiàn)象或宏觀的、微觀的事物變成為具體的、可感知的教學(xué)環(huán)境。盡可能多的創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能真正揭示知識的實質(zhì)。如在多媒體課堂教學(xué)中，可利用計算機多媒體交互技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬實驗操作過程，將實驗過程形象的展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的得出結(jié)論。

2.1.2 知識情境的創(chuàng)設(shè) 知識情境指的是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，它包含兩方面看的含義：一是知識發(fā)生的背景和歷程，一是知識的組織和管理方式[2]。利用計算機多媒體技術(shù)可以方便的獲取知識發(fā)展的材料，并生動、細致、充分的展示出來；也可以有效的組織和管理教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，來決定該知識應(yīng)該以何種媒體方式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)設(shè)知識情境時，要反對書本搬家和形式主義兩種傾向，如僅使用文字來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和滿足于能熟練的利用計算機多媒體技術(shù)將自然現(xiàn)象和過程以動畫的形式展現(xiàn)出來這兩種現(xiàn)象。

2.1.3 問題情境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)中問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取知識的學(xué)習(xí)情境，它能使學(xué)生產(chǎn)生強烈認知需要。問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)方法、年齡特征等因素，避免出現(xiàn)提出的問題太難，學(xué)生根本無法解決的現(xiàn)象；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，所設(shè)計的問題應(yīng)該和學(xué)生原有的領(lǐng)域知識密切相關(guān)，要善于運用不同的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼切的、生動活潑的問題情境，從而集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考和自由討論，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.2 不可忽視教學(xué)過程中的互動 教學(xué)是一個雙向交流過程，加強師生間的互動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的必要條件。多媒體課堂教學(xué)中，主要包括師生互動、人機互動等。多媒體教學(xué)中，學(xué)生的注意力容易被新穎的課件所吸引，老師則容易過分依賴多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容全部用課件展示出來。由于多了計算機這個環(huán)節(jié)，師生交流方式由原來的直接對話變成了通過計算機對話，削弱了師生間的互動，降低了師生交流的有效性和及時性。這種情況使多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣[3]。為了解決這個問題，在多媒體教學(xué)實踐中應(yīng)該做到以下兩點：

2.2.1 反對以展示多媒體課件代替教學(xué)全部教學(xué)活動的做法

多媒體教學(xué)發(fā)展初期，以展示多媒體課件代替教學(xué)活動是很常見的，現(xiàn)在仍然有一些教師這樣做。課堂上學(xué)生聚精會神的在看大屏幕，教師聚精會神的在操作計算機，師生間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流基本上被計算機代替了，那么這種教學(xué)就是標準的“電灌”。

2.2.2 加強教師的引導(dǎo)和對教學(xué)過程的組織作用 多媒體課堂教學(xué)不能讓計算機當老師，如果由于使用了多媒體教學(xué)手段，使得教師在課堂上可有可無、不知道該干什么，那么這堂課是要失敗的。多媒體課件是一種手段和工具，它的作用是將抽象的知識點和過程或者是難以在實驗室中實現(xiàn)的現(xiàn)象展示給學(xué)生，多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)該注重加強教師對課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，力圖將教師的語言、文字和生動活潑的多媒體手段有機的組織起來，取得最好的教學(xué)效果。以教師講解、板書為主，個別知識點輔以多媒體技術(shù)手段的教學(xué)方式是值得提倡的，其實質(zhì)是減少了人機互動，加強了師生互動。加強教師的引導(dǎo)和組織作用從根本上解決了師生間的缺少互動的問題。

2.3 把握多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏 多媒體課堂教學(xué)節(jié)省了板書和部分講解的時間，所以有著信息量大、節(jié)奏快，效率高的特點。這一方面是優(yōu)點，另一方面也給教學(xué)帶來了困難，信息量大和節(jié)奏快讓很多教師和學(xué)生都很不適應(yīng)，這種情況下，準確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。多媒體課堂教學(xué)在課前設(shè)計課件的時候就應(yīng)該考慮到如何控制節(jié)奏的問題，在教學(xué)內(nèi)容的安排上不宜過多，可以充分的挖掘每個知識點的內(nèi)涵、擴展其外延，可以安排大量的例子來開展針對具體問題的案例教學(xué)，還可以在知識發(fā)展的人文背景、社會環(huán)境上多下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、開展美學(xué)教育。多媒體教學(xué)中應(yīng)該注意對教學(xué)過程的引導(dǎo)和組織，應(yīng)該注意去營造一個適合開展教學(xué)活動的情境，這是調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的一個有效手段。教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多媒體教學(xué)的節(jié)奏問題突出的表現(xiàn)為一個快字，快的根本原因其實不在于教學(xué)內(nèi)容的多少，而在于不能很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在與教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的交互。

2.4 幻燈片與黑板的關(guān)系 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要依靠板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件已經(jīng)取代了板書，在教學(xué)中變得越來越重要。多媒體課堂教學(xué)中也應(yīng)該注意繼承和發(fā)揚板書可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生整體性、層次性、系統(tǒng)性的認識的優(yōu)勢，在這一方面多下功夫。多媒體課件的版面內(nèi)容應(yīng)該是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的板書內(nèi)容為主，在個別知識點的講授中適當?shù)牟迦雱赢嫼吐曇舻?。在安排板書?nèi)容時應(yīng)該注意每個版面內(nèi)容不宜過多，盡量保持其整潔和條理性，不能把多媒體課件當成電子講稿。多媒體課件的播放應(yīng)該是有序的，各個知識點的相關(guān)內(nèi)容依次展現(xiàn)給學(xué)生，猶如我們在黑板上一行一行的寫字一樣。有條件的話應(yīng)多使用手寫屏幕、白板或黑板。多媒體課堂教學(xué)中我們并不一定非要始終盯著計算機屏幕，將多媒體手段和傳統(tǒng)的板書、講授結(jié)合起來的多媒體課堂教學(xué)效果也是很好的。

2.5 多媒體課件的取舍問題 一直以來，在教學(xué)實踐中對多媒體教學(xué)就存在著肯定和否定的兩種態(tài)度，前者將多媒體教學(xué)說成是萬能的，是靈丹妙藥，后者又將其看成是嘩眾取寵，可有可無。其實，在評價多媒體課堂教學(xué)時還是應(yīng)該回到問題的本質(zhì)上來，即看其教學(xué)效果是否是好的，是否的確有利于教學(xué)。從認知的心理學(xué)原理來看，使用多種媒體是有利于學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容，這也就是使用多媒體課件進行教學(xué)的初衷，這點是要肯定的。只不過是在進行多媒體課堂教學(xué)的過程中，我們的注意力過多地受到了計算機的干擾，過多地集中在了如何利用計算機多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上，忽略了對教學(xué)過程的設(shè)計和組織。如果能注意避免這個問題，使用多媒體教學(xué)是應(yīng)該的。但是，不是說所有的課程、知識點和教學(xué)對象在任何時候都適合多媒體教學(xué)，一般說來，如果教學(xué)內(nèi)容難度不大，容量也不大，演算推導(dǎo)過程多，也沒有什么過程需要計算機來模擬，可以考慮不要用多媒體課件。

3 結(jié)束語

多媒體課堂教學(xué)的內(nèi)容多、節(jié)奏快，教室光線昏暗，學(xué)生很難有時間去記筆記，這對于學(xué)生的復(fù)習(xí)和進一步學(xué)習(xí)是不利的。為了給學(xué)生留下來一些參考資料，建議將課件復(fù)制給學(xué)生，還可以將課件到網(wǎng)上。另外教師也應(yīng)該抽出時間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可通過談話、問卷、測驗等方式進行。為此最好能建立起配套的、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，使學(xué)生能夠方便的獲得課堂教學(xué)的資料，使教師能夠方便的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。目前的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)包括了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交流、實時交流、在線測試等，可以彌補多媒體課堂教學(xué)中這方面的不足。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，3，4.

第4篇：課堂教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞：一體化；PLC；職業(yè)教育

一、PLC一體化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，PLC在家庭、建筑、電力、交通、商業(yè)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，所以社會需要大量的懂PLC控制的從業(yè)人員。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，PLC這一課程已成為高職院校自動化類專業(yè)的重點課程。PLC一體化課堂教學(xué)是將教師的講解和示范與學(xué)生的操作和練習(xí)融為一體，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣在教室里對著黑板講課，而是把課堂搬到專門的實訓(xùn)教室或者實訓(xùn)場地，對著教學(xué)設(shè)備進行講解和示范。

目前，百分之九十以上的高職院校都將PLC作為學(xué)生的必修課程。但在教學(xué)實踐中，PLC教學(xué)存在著多方面的問題，例如，有些學(xué)校只是照本宣科，學(xué)生對PLC只有抽象的認識而無具體的操作。導(dǎo)致這種問題的主要原因是職業(yè)教育者的教學(xué)思維和教學(xué)方式仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，不能根據(jù)課程的特點設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法達到社會的基本要求。

對于PLC這門課程而言，一體化的教學(xué)方式迫在眉睫。一體化的教學(xué)方式不僅僅適用于PLC這門課程，要大力加以推廣才能使高職教育符合社會發(fā)展的需要，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。

二、PLC一體化課堂研究的主要內(nèi)容

高職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而理論是實踐的基礎(chǔ)，在課堂上將理論與實踐相結(jié)合進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力和動手能力。PLC一體化課堂研究將從三個方面展開。

1.可行性

目前，社會職業(yè)技術(shù)發(fā)展的速率已經(jīng)遠遠超過了職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展速率，也就是說職業(yè)教育教學(xué)大大滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校不能及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。PLC一體化課堂教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收，實現(xiàn)立竿見影的教學(xué)效果。

2.具體實施

如何具體實施，可以通過一個案例進行說明。

案例：電機的連續(xù)控制設(shè)計。采用PLC控制電路，實現(xiàn)三相異步電動機的連續(xù)運行。

（1）理論知識的講解。理論知識包含兩個部分，一是電力拖動的理論知識，二是PLC的基本指令和編程方法。對于電力拖動的相關(guān)知識，教師通過實物進行講解，同時讓學(xué)生操作具體的電機回路；對于PLC基礎(chǔ)知識，教師進行基本指令和編程方法的講解。

（2）學(xué)生動手操作。理論知識講解完成之后，教師將控制過程分解，并在PLC設(shè)備上進行演示，之后指導(dǎo)學(xué)生自己動手完成。學(xué)生動手操作的過程分為兩部分，一部分是完成三相異步電動機的繼電器控制線路；另一部分是完成PLC設(shè)計。兩部分完成之后，讓學(xué)生通過互相比較找出設(shè)計的優(yōu)缺點，深刻了解PLC控制的優(yōu)越性。通過實際操作，一方面提高學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生更好地掌握PLC基本指令的使用方法。

上述只是一個簡單的實例，若將一體化課堂規(guī)范化，還必須建立專門的課程體系，并編寫?yīng)毩⒌慕虒W(xué)大綱。同時，一體化教學(xué)需要社會和企業(yè)的支持，因為校企合作的方式更有助于這一課堂的實現(xiàn)。比如，若企業(yè)給學(xué)生提供見習(xí)的機會，會使學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合，從而有助于掌握PLC的精髓。

3.學(xué)生對一體化教學(xué)方式的需求

高職學(xué)生不同于其他大專本科院校的學(xué)生，他們有著其自身顯著的特點。例如，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較情緒化，對實踐課程較感興趣，積極性較高，而對于理論課程學(xué)習(xí)則效率較低。因此，在組織教學(xué)過程中，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣只是在教室里宣講理論，顯然無法收到預(yù)期的成效，所以要增加教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為高職教育，實踐教學(xué)是特色，但沒有理論的實踐是膚淺的、沒有根基的，同時也是不長久的。所以，必須將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中掌握理論的內(nèi)涵，在理論中明白實踐的精髓，從而真正掌握一門技術(shù)。一體化的教學(xué)方式更適合這一需求。

PLC是一門實踐性較強的學(xué)科，一體化的課堂教學(xué)方式有助于學(xué)生對這門課的掌握，而且可達到事半功倍的效果。一體化課堂如何在高職院校中推廣是任重而道遠的，這不僅需要學(xué)校的支持，更需要社會的大力支持。

參考文獻：

第5篇：課堂教學(xué)實踐范文

【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進行實施并取得成效。文章結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出微課教學(xué)新模式，以期為中小學(xué)微課教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞 微課；中小學(xué)；課堂教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0030-02

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經(jīng)悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳睢Ｅc此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點和教育教學(xué)改革研究熱點的“微課”。

微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。自2011年在國內(nèi)首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關(guān)注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關(guān)實踐方面，而關(guān)于微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學(xué)者去研究、發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。

一、微課在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然微課在中小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：

1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。

2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認為，之所以出現(xiàn)這種認知是由于還沒有好的結(jié)合點將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。

二、中小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計

如今4G手機、平板電腦的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對學(xué)生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，其教學(xué)模式可包括以下三個階段：

1.課前自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段中小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標，按照教學(xué)重難點制作成系列化、專題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時進行自我檢測。

2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問題及教學(xué)重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。

3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時完成了個性化學(xué)習(xí)和團隊意識的培養(yǎng)。

三、微課應(yīng)用在英語課堂教學(xué)實踐的反思

微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：

1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學(xué)時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。

作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大中小學(xué)教師不斷努力的方向。

參考文獻：

[1]Shieh.D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.

[2]戴曉華,陳琳.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育,2014,(9):78-83.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

[4]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):15-18.

[5]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2014,(6):122-124.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.

[7]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊,2013,(1):17-18.

[8]夏仲文.利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):13-14.

[9]肖安慶,李通風(fēng),謝澤源.微課推動教師專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013,(10):15-17.

[10]詹春青,胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育信息技術(shù),2014,(5):35-39.

第6篇：課堂教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實踐分析

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，師生角色顛倒，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量極其低下。面對這種情況，中職數(shù)學(xué)教師要全面而客觀地分析中職學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，根據(jù)他們已有的水平，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)課堂生活化的作用，貼近學(xué)生生實際，選取他們熟悉而感興趣的數(shù)學(xué)素材，增加課堂教學(xué)的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展道路上，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都不高。一是：數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性、生動性。在知識經(jīng)濟時代下，構(gòu)建生活化課堂至關(guān)重要，但由于受到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，教師是整個課堂教學(xué)的中心，沒有根據(jù)學(xué)生自身特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，課堂氛圍沉悶，枯燥、乏味，缺乏趣味性、生動性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師過分注重教學(xué)目標的完成，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，并沒有引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界，去感受數(shù)學(xué)王國的獨特魅力，加上課程難度逐漸增加，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重違背課堂教學(xué)原則。二是：忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。對于中職院校來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提高他們專業(yè)實踐技能才是教學(xué)的核心目標，對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度并不高，把大部分時間、精力都放在專業(yè)科目上，有些學(xué)校甚至取消了數(shù)學(xué)課程，不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，更別說生活化的課堂教學(xué)實踐。

二、中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實踐策略

在數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教育生活化是研究的核心方面，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育逐漸偏離生活軌道，脫離實際，數(shù)學(xué)逐漸演變成一種“升學(xué)工具”，不再是生活中的好幫手。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科已成為研究的重點，被提出新的更高要求，中職院校必須重新審視數(shù)學(xué)學(xué)科，充分意識到該學(xué)科的重要性，注重生活化課堂教學(xué)實踐，促使數(shù)學(xué)真正走進中職生的日常生活，使他們感受到數(shù)學(xué)和生活實際密切相關(guān)，正確認識數(shù)學(xué)學(xué)科，成為自己生活中的好幫手，不斷提高自身多方面的素質(zhì)。

1、引導(dǎo)形式的生活化

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，高效、有趣地導(dǎo)入新課題。以“任意角概念”為例，教師可以巧妙地導(dǎo)入一些生活化的東西，比如，摩天輪旋轉(zhuǎn)概念，引出新課題―任意角概念，這種生活化的導(dǎo)入模式正好符合中職學(xué)生對現(xiàn)實生活已有的認知，能夠降低課程內(nèi)容難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，消除他們心中對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼，全身心投入到學(xué)習(xí)中，注意力高度集中，緊隨教師思維，更好地學(xué)習(xí)新課題。在此過程中，教師可以巧設(shè)生活化問題情境，在課堂開始之前巧妙地導(dǎo)入，借助多媒體等輔助工具，展開課堂教學(xué)。以“橢圓的定義”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，帶一些生活中常見又和新課題內(nèi)容相關(guān)的物品，比如，繩子、釘子，這樣可以在課堂教學(xué)開始之前就吸引學(xué)生的注意力，并借助這些工具繪制橢圓，讓學(xué)生對“橢圓的定義”留下直觀印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以以講故事的形式，導(dǎo)入新課題，極大地提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2、例題、習(xí)題的生活化

就生活化的例題、習(xí)題來說，是指在課堂教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生生活實際，選取一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題，生活化地講解例題、習(xí)題，這樣可以使所列舉的例題、習(xí)題更具代表性，降低數(shù)學(xué)知識難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，它是生活中一些問題的縮影，而這也符合新時期中職學(xué)生的多樣化特點。以“等比盜小蔽例，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地引出“復(fù)利計息”，使其和等比數(shù)列有機融合，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)會利用已掌握的數(shù)學(xué)知識有效解決實際問題，提高自身的綜合實踐能力。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的通俗生活化

曾有人說過：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生、生生都需要借助語言進行各方面的交流，教師必須充分意識到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的重要性。教師要客觀地分析學(xué)生已有的興趣愛好、個性特征等，通過各種途徑，巧妙地加工、裝飾數(shù)學(xué)語言，使其更加通俗易懂，更加生活化，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握一系列數(shù)學(xué)知識，完善他們已有的認知結(jié)構(gòu)體系。

例如：直角三角形ABC的斜邊AB存在于平面a中，斜邊AB上的高為CD，那么斜線CD和平面a所成角是多少？相應(yīng)地，下面是相關(guān)的示意圖。

在解答這道題的時候，根據(jù)相關(guān)定義，可以知道所成角就是斜線、斜線在平面中相關(guān)射影所成的角。由于中職學(xué)生對“射影”并沒有全面地認識，容易誤解該題目的意思，陷入解題陷阱中。就射影而言，就是物體的影子，但數(shù)學(xué)課本中的“射影”是一條線的影子。教師可以以此為切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗，即借助光去找到影子。通常情況下，光是垂直向下的。根據(jù)題目內(nèi)容，可以知道“光線”就是對應(yīng)的垂線CC’，它和平面a的交點為D，而尋找的“射影”就是垂足、斜足的連線。在解答這道題的時候，教師一定要靈活應(yīng)用通俗、生活化的數(shù)學(xué)語言，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生準確理解“射影”這一抽象概念。進而，引導(dǎo)他們找到“射影”和斜線、平面所成角，這樣也更容易被學(xué)生理解，準確掌握重要的知識點。

4、數(shù)學(xué)問題教學(xué)要生活化

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要意識到數(shù)學(xué)問題生活化的重要性，要讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特之處，走出教室，在日常生活中更好地體驗數(shù)學(xué)，利用多樣化的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生準確理解數(shù)學(xué)理論知識，并靈活應(yīng)用到實踐中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析、解決問題的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生準確函數(shù)定義域的過程中，教師可以列舉這樣的例子：求函數(shù)y=8x（x大于或者等于0）的圖像。

在解決這道題的時候，教師可以根據(jù)題意，設(shè)計相關(guān)的生活化問題，即已知超市中有蘋果500g為8元，那么購買蘋果x和需要付款y元之間的函數(shù)關(guān)系，畫出相關(guān)的函數(shù)圖像。這樣就可以降低該題目難度，使其更加形象化、生活化，學(xué)生也能更好地理解題目內(nèi)容，迅速找到解題的突破口，提高解題的效率與準確率，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5、構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境

對于教師來說，生活化的教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加師生、生生互動，把學(xué)生作為整個課堂教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生各方面情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中，認真學(xué)習(xí)新課題內(nèi)容，降低課程內(nèi)容難度，提高課堂教學(xué)的有效性，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。以“等差數(shù)列”為例，教師可以設(shè)置這樣富有探究性的題目：100以內(nèi)，可以被7整除的自然數(shù)有多少？在解答該題目的時候，學(xué)生會誤以為該題目非常簡單，極易陷入解題誤區(qū)，他們大都會利用等差數(shù)列相關(guān)原理，也就是說，100以內(nèi)被7整除的自然數(shù)是可以構(gòu)成某等差數(shù)列。比如，a1=7，d=7，則有an=98，并將其帶入對應(yīng)的等差數(shù)列公式中，這樣就可以求出總共的自然數(shù)個數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行進一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的探究學(xué)習(xí)，積極、主動思考，比如，在1000以內(nèi)能夠被9整除的自然數(shù)有多少個？在探究該題目的時候，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類題型的規(guī)律，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己多方面的素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力。

6、采用多元化的教學(xué)方法

在中職課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境放入到一種真實的生活場景中，注重生活化教學(xué)，以課堂為媒介，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，巧妙地將相關(guān)的生活經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生準確而全面地理解新知識，加深對理論實踐的認識。在此過程中，教師要多角度、多層次優(yōu)化利用多元化教學(xué)方法，比如，探究學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)方法，促使抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好地學(xué)習(xí)新知識。以“集合的運算”為例，教師在講完相關(guān)知識內(nèi)容之后，可以設(shè)置相關(guān)的題目：A={1，3，5，7，9}，B={0，3，7，9，11，12}，那么A和B的交集是多少？在提出該問題之后，教師可以優(yōu)化利用合作學(xué)習(xí)方法，讓班級學(xué)生以小組形式展開討論，看看哪組學(xué)生最快計算出最終答案，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，融入到新課題學(xué)習(xí)中，鞏固已學(xué)的新知識，還能在一定程度上強化他們的合作意識，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力，增進他們之間的友誼，學(xué)會互幫互助，促使班級中不同層次的學(xué)生都能有所進步，為提高自身綜合實踐能力奠定堅實的基礎(chǔ)。又比如，在“一元二次方程”課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)化利用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，采用自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)，提高自身綜合技能。

三、結(jié)語

總而言之，在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)人才是中職院校的核心目標，中職生必具備較強的專業(yè)知識技能，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。為此，中職院校必須意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，要注重生活化課堂教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)他們在整個課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生、生生互動，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，教師只需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，要以社會市場為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，注重生活化課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建高效課堂，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷促進新時期中職教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，走上健康持續(xù)發(fā)展的道路，為社會市場輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足其客觀發(fā)展需求，填補人才空缺。

參考文獻：

[1]霍寶敏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究[J].課程教育研究，2015，24：193-194.

[2]趙娜.探析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑與方法[J].學(xué)周刊，2014，11：106-108.

[3]陳萬林.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與思索[J].科技信息，2012，28：336-337.

[4]朱曉慧.中職數(shù)學(xué)課堂融入生活化教學(xué)的實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，05：130.

第7篇：課堂教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教師 教學(xué)信念 課堂教學(xué)實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

教師信念（teachers’ belief）是指教師對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)問題的看法。大學(xué)英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們對教學(xué)各因素的認知與信念直接影響著他們的知覺、判斷，支配著教學(xué)行為，并對教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

自20世紀90年代以來，國外研究者們逐漸認識到語言教師的內(nèi)在思想過程以及他們構(gòu)建教學(xué)行為的過程的重要性，有關(guān)教師信念的研究成果開始大量涌現(xiàn)。Freeman認為外語教學(xué)是一種“高度認知的行為”；Burns歸納出影響教師信念的五個核心因素；Smith證實教師的指導(dǎo)性決策和教師信念具有高度的一致性；Woods認為教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗對課堂教學(xué)會產(chǎn)生重要的影響；Pajares指出信念、假想、觀念和個人理論是可以互相交換使用的概念。

目前，我國的外語教師信念研究已經(jīng)起步，研究主要集中在教師信念的內(nèi)容和特征（夏紀梅2002；鄭新民、蔣群英2005）、教師信念與教師行為的關(guān)系（高強、秦俊紅2010；樓荷英、寮菲2005）以及影響教師信念的因素（覃成強2007；張鳳娟、劉永兵2011）。夏紀梅在2002年對全國600所高校的在職大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力和科研進修狀況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明多數(shù)大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂，缺乏理論指導(dǎo)或理論脫離實踐等現(xiàn)象。樓荷英、寮菲在對12名大學(xué)英語教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)信念與其課堂教學(xué)實踐基本一致，但由于受多種因素影響，兩者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象。張鳳娟、劉永兵對700多名英語教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)英語教師信念受到外界環(huán)境因素和教師自身因素的共同影響。

基于以上現(xiàn)狀，本文擬通過調(diào)查與分析來了解我國大學(xué)英語教師持有什么樣的教學(xué)信念，著重探討大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系以及影響教師信念和課堂實踐的諸多因素。

1 研究方法

1.1 研究對象

黔南民族師范學(xué)院的4名大學(xué)英語教師參加了本次研究。本研究隱去這4名教師的真實姓名，分別將他們稱為教師A， B， C， D（見表1）。

1.2 研究工具

本研究采用的調(diào)查手段為課堂觀察、個人訪談和數(shù)據(jù)分析。

首先，對4名教師進行訪談并錄音，了解他們的教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)想、課堂實踐情況等，然后對這4名教師進行聽課和課堂觀察，以此來分析他們在課堂實踐中是否實施了他們的教學(xué)信念。

2 研究結(jié)果

通過個人訪談、課堂觀察和對數(shù)據(jù)的分析，研究者發(fā)現(xiàn)4名教師的教學(xué)信念以及他們在課堂教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)（見表2和表3）。

3 討論與分析

3.1 教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐的一致性

從表2和表3可以看出，4名教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐基本一致。教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐相互影響，前者對后者有巨大的驅(qū)動作用。例如教師A認為教師在課堂上應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在教學(xué)中，她經(jīng)常組織學(xué)生參與各種形式的討論活動，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生積極發(fā)言；再如教師D強調(diào)語法和詞匯等語言基礎(chǔ)知識在英語學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，她花大量時間向?qū)W生傳授語法和詞匯知識，學(xué)生回答問題出現(xiàn)語法錯誤時，立即指出所犯錯誤，并告知正確表達。另一方面，課堂教學(xué)實踐對教學(xué)信念有很大的反作用。例如教師C，他原本認為教語音就是講授發(fā)音規(guī)則，但在課堂上組織學(xué)生模仿聽力材料中講話者的語音語調(diào)，使學(xué)生的語音有了很大的進步后，他積極反思自己原來的教學(xué)信念，并對其進行了補充和完善。

3.2 教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐的差異性

從表2和表3可以看出，盡管4名教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐大體相符，但兩者之間仍有一些差異。例如，教師B認為教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、課堂教學(xué)應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，但在實際課堂教學(xué)中，主要以教師本人講解為主，學(xué)生參與少，交際活動少。由此可見，與教學(xué)信念相比，教師的課堂教學(xué)實踐較為傳統(tǒng)，一些交際教學(xué)信念沒有在課堂上充分體現(xiàn)出來。

3.3 影響教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實踐不一致的因素

對4名大學(xué)英語教師進行訪談后，研究者發(fā)現(xiàn)制約教師信念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的原因可分為兩大類：內(nèi)因和外因。內(nèi)因指教師的知識和能力；外因指課時量不足、班級規(guī)模過大、學(xué)生興趣不足、四級考試壓力、教學(xué)設(shè)備落后、教師情緒低落、學(xué)生評教等。當這些因素與教師信念不協(xié)調(diào)時，教師就會做出調(diào)整。例如，教師C認為教師在課堂上應(yīng)盡量使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，但由于學(xué)校電腦設(shè)備陳舊以及他本人信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，使用多媒體進行語音教學(xué)的次數(shù)不多。

4 結(jié)語

本文通過課堂觀察與個案研究探討了4名大學(xué)英語教師的教學(xué)信念及其與課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系。研究得出了以下結(jié)論：（1）教師的教學(xué)信念對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法的采用、課堂活動的設(shè)計及師生在課堂中的角色。（2）教師在教學(xué)實踐中不能完全、充分地貫徹自己的教學(xué)信念，兩者之間有脫節(jié)現(xiàn)象。（3）教師個人因素和各種外部環(huán)境因素是造成教師信念和課堂教學(xué)不一致的一個重要原因，大學(xué)英語教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)信念和教學(xué)實踐。

參考文獻

[1] 樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，2005（4）： 271-275.

[2] 陳冰冰，陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究（之一）：大學(xué)英語教師信念與實際課堂教學(xué)情況分析[J].外語電化教學(xué)，2008（3）：14-20.

[3] Freeman D. The “unstudied problem”： Research on teacher learning in language teaching[A]. In Freeman D& Richards J C （eds.）. Teacher Learning in Language Teaching[C].Cambridge： Cambridge University Press，1996.351-378.

[4] 解芳，王紅艷，馬永剛.大學(xué)英語教師信念研究：優(yōu)秀教師個案研究[J].山東外語教學(xué)，2006（5）： 84-88.

[5] 鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界，2005（6）：16-22.

[6] 張鳳娟，劉永兵.外語課程改革環(huán)境下的教師信念取向及差異研究[J].山東外語教學(xué)，2012（3）： 64-68.

[7] 夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[8] 張鳳娟，劉永兵.影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2011（3）：400-408.

第8篇：課堂教學(xué)實踐范文

一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Wellbegunishalfdone。所以幾年來，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進入角色快。

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：

從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學(xué)模式的運用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺／動覺學(xué)習(xí)者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運動時學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運用不止一個感觀進行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個分支上。

（5）對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式

心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發(fā)明的盲文。學(xué)生對LouiseBraille的生平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設(shè)計。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上。（3）學(xué)習(xí)機會和動機是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)活動。學(xué)生參與的動機不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。

以BookV,Unit2為例，該課文標題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于"StudyHabits"的圖式。

在學(xué)生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學(xué)生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計課堂及課后的活動內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)。

第9篇：課堂教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；教學(xué)實踐；綜合素養(yǎng)

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心。筆者認為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、心靈溝通、交流情感

小學(xué)生的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)是非常緊張的，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項目，學(xué)生對藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

（1）角色互換，拉近距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

（2）合理評價，獲得信賴。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗，及時梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時時增強學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心，并長久促進學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息――公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

比如在手工制作課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）傾聽心聲，教學(xué)相長?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的機會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué)。

二、巧用資源、積蓄情感

《美術(shù)課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學(xué)?！边@給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。

在教學(xué)《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動目標和學(xué)生需求，采取了靈活務(wù)實的教學(xué)策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學(xué)生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設(shè)的情境所不能替代的。

另外，我們還要正確對待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中不經(jīng)意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。

三、精心創(chuàng)作、表達情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術(shù)創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。