高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展規(guī)劃；高中；資源

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0088-03

很多學(xué)生懷著激動的心情進入神圣與向往已久的大學(xué)，入得象牙塔之后卻發(fā)現(xiàn)竟是自己迷茫、空虛生活的開始：學(xué)著自己不喜歡的專業(yè)，沒有奮斗目標地活著，最后甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題。北京市教育科學(xué)研究院資料表明：42.1%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意；65.5%的學(xué)生表示如果可能將另選專業(yè)。種種現(xiàn)狀已經(jīng)敲響了育人的警鐘！當初填報志愿時認為熱門的、好找工作的專業(yè)，可能在學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)用人飽和甚至消失了，因此，如何正確認識自己、合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該成為每個高中生的核心素養(yǎng)之一！

“在高中階段，16歲就可以選擇你未來的發(fā)展模式。當然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現(xiàn)你的人生目標。”2014年3月22日，在中國發(fā)展高層論壇上，時任教育部副部長魯昕對此發(fā)表了見解。她表示，我國將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。由此可見，高中生的生涯規(guī)劃教育亟須加速進入各地學(xué)校課堂。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長馬嘉賓在2015年高考改革與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，教育部起草的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)文件中，涉及學(xué)生規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容包括理想指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)也首次被寫進規(guī)劃綱要相關(guān)文件。未來，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用5年左右時間普及生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生讀懂如何制定自己的目標，并和生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。

2014年4月24日，教育部正式頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中也提到“建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近日公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架三大方面之一就是自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為具有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。上海、深圳、北京、杭州等地的部分學(xué)校已在高中逐步開設(shè)生涯規(guī)劃課程，生涯發(fā)展規(guī)劃教育必將成為當今高中育人的必然。

一、生涯發(fā)展規(guī)劃：是何內(nèi)涵？

1. 生涯

關(guān)于生涯，國內(nèi)外學(xué)者給出過十余種定義。曼得和韋思提出：“生涯是一個人整個生命中所選擇追求的一種行動方案。”克丹尼爾指出：“生涯是一種生活方式的概念，包括了一生當中的工作與休閑活動?！绷中遗_指出“生涯是一個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務(wù)、角色，但同時也涉及其他非工作的活動”，等等。臺灣黃中天博士在他們的基礎(chǔ)上歸納了生涯的四種特質(zhì)：終身性、綜合性、企求性與工作性。

2. 生涯發(fā)展

生涯發(fā)展于1953年由舒伯提出，強調(diào)個人生涯選擇的畢生模式，即生涯是不斷變化的。

3. 生涯發(fā)展規(guī)劃

所謂生涯發(fā)展規(guī)劃，是指對生涯發(fā)展進行設(shè)計。在當今瞬息萬變的社會中，要學(xué)會用動態(tài)思維來進行生涯的設(shè)計。筆者認為，生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為在個人興趣、性格、能力和社會需求相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過不斷地分析、調(diào)整、行動、整合及反思來最終確立個人的生涯奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而進行努力的過程。生涯發(fā)展規(guī)劃是變化的、持續(xù)不斷的，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、家庭婚姻規(guī)劃等。遺傳因素及后天的環(huán)境、教育使得每個人都是獨立的不可復(fù)制的個體，做好生涯規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)長所在，對于個人、社會都有著非凡的意義。

二、生涯發(fā)展規(guī)劃：為何必推不可？為何從高中階段開始開設(shè)？

生涯發(fā)展規(guī)劃對于人的一生都有著重要的意義，只要意識到它的重要性并持之以恒地努力，就可能改變一個人的一生。而高中是一個人生命中的關(guān)鍵時期，為個人成才奠定了重要的基礎(chǔ)，高中教育在整個教育體系中具有連續(xù)性和過渡性的重要意義。

1. 高中階段生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計符合人的發(fā)展需要及學(xué)生的成長規(guī)律

高中階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，學(xué)生的興趣、愛好、性格、意志、能力等在這一階段漸漸出現(xiàn)較大的差別。關(guān)注自己、渴望了解自己是高中孩子的共性，生涯發(fā)展規(guī)劃能夠幫助學(xué)生更好地了解自我、認識自我。高中階段的孩子能夠較好地控制自己的心智活動，思維的目的性、方向性更加明確，這一階段正是培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識的關(guān)鍵時期，并且能夠為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。著名生涯發(fā)展學(xué)者舒伯所提出的生涯彩虹論中，提出15～20歲為生涯探索期，而這個階段正處于高中階段。（如圖1）

2. 生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計能夠教會高中生更好地面對瞬息萬變的時代，打造核心競爭力

如果說十年前家長為孩子選擇未來發(fā)展的方向是基于畢業(yè)好找工作或是專業(yè)的熱門程度，那么現(xiàn)在已經(jīng)不再適用了――當孩子大學(xué)畢業(yè)時，很有可能一些行業(yè)已經(jīng)消失、新的行業(yè)悄然誕生。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義就在于可以使高中生善于思考、懂得規(guī)劃，更加明晰自己喜愛的行業(yè)方向、性格的特質(zhì)以及能力所在，并在變化中調(diào)整自我，朝著選擇的方向積淀、成長，打造屬于自己的核心競爭力。

3. 學(xué)生、家長面對發(fā)展及升學(xué)問題的現(xiàn)實需求

在從小沒有人生職業(yè)目標、沒有個人愛好，只知道要在高考中取得高分、考取名牌大學(xué)的教育環(huán)境下成長起來的學(xué)子們，常常處于“學(xué)習(xí)無意識”“人生無理想”的狀態(tài)。升入高中的學(xué)生一直被家長按著“高考狀元”而非“人生狀元”的方向培養(yǎng)，那么一旦完成高考后，高中生以什么作為人生的支點與奮斗目標呢？他們又是否有能力在短期內(nèi)學(xué)會自主生活所需的技能呢？家長與學(xué)生對于想考入的大學(xué)與專業(yè)的研究方向與學(xué)術(shù)氛圍是否有明晰的了解呢？這些問題都是高中階段亟須推行生涯發(fā)展規(guī)劃課程的需求使然。

4. 能夠在生涯發(fā)展教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠逐步培養(yǎng)起高中生的規(guī)劃意識與責任意識，但它的意義不僅在于此，還要研發(fā)更加注重實踐性及體驗性的課程，只有這樣，學(xué)生才可以在實踐中提升探究能力、合作能力、溝通交流能力。

三、生涯發(fā)展規(guī)劃：不應(yīng)該僅僅在發(fā)達地區(qū)和名優(yōu)學(xué)校開設(shè)

上海、深圳、北京、杭州等地的生涯規(guī)劃教育課程在逐步增加與完善，如上海的交大附中、天山中學(xué)、建平中學(xué)，北京西城區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，深圳中學(xué)等都在逐步開展生涯規(guī)劃課程。但是在我國一些不發(fā)達的地區(qū)或普通中學(xué)則較少開設(shè)生涯規(guī)劃課程。就目前我國教育的發(fā)展來看，如果想更好地培育具有競爭力的接班人、與國際接軌，生涯規(guī)劃課程的普及就勢在必行。解決貧富差距的重要途徑是教育，生涯規(guī)劃教育可以擴展學(xué)生的視野，甚至改變他們的一生。所以，生涯規(guī)劃教育要面向全體高中生，它可以是精英教育，但不能只教育精英，對于普通中學(xué)及不發(fā)達地區(qū)的高中生進行生涯規(guī)劃教育意義更加深遠。

四、生涯發(fā)展規(guī)劃：我們準備好了嗎？

當今學(xué)校，是“提分”還是“育人”？如果說20年前考入大學(xué)能夠改變命運，“提分”有著較大的市場，那么現(xiàn)在或許已經(jīng)行不通了。我們不妨把眼光放遠，放眼10年、20年，教育必定會發(fā)生天翻地覆的改變。高考的指揮棒已經(jīng)在慢慢變化，自主發(fā)展與規(guī)劃未來的一天一定會到來，我們準備好了嗎？

父母想培養(yǎng)有理想、能擔當?shù)暮⒆?；國家的發(fā)展需要有眼光、敢作為的青年；社會的發(fā)展需要有才智、負責任的人才。那么我們的教育中是否缺失了些什么呢？面對家庭、國家、社會的需要，我們準備好了嗎？我們又應(yīng)該做些什么？

1. 生涯發(fā)展規(guī)劃課程的設(shè)計及體系的構(gòu)建

在我國高中階段，并無較完善的生涯發(fā)展規(guī)劃課程。一些學(xué)校在開設(shè)地方課程時曾編寫過相應(yīng)教材，但是過于簡單且并不注重實踐，結(jié)果沒能很好地普及。所以，在高中階段，分學(xué)段構(gòu)建具有較強實踐性、體驗性的課程體系迫在眉睫。

2. 用活動推動生涯發(fā)展教育

顧明遠教授提出的四大教育觀點之一便是“讓學(xué)生成長在活動中”。對于社會中種種職業(yè)的了解及興趣點的發(fā)現(xiàn)，最好的途徑還是通過親身體驗。一次看名?；顒邮斋@的不僅僅是對所向往學(xué)?？傮w情況的了解，更能使學(xué)生萌動規(guī)劃自己未來的意識、思考自己與名校要求的差距、以及如何制定切實可行的前進目標的計劃，等等。很多職業(yè)只有深入才知道所處行業(yè)的不易與艱辛、要求及發(fā)展，也許走近了之后它并不像想象中的那么美好與適合自己。

3. 教師隊伍的建設(shè)、專業(yè)化程度及相關(guān)培訓(xùn)

由于我國高中階段的生涯教育尚處于實驗階段，許多教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，許多學(xué)校不僅缺乏職業(yè)輔導(dǎo)專家，甚至連專門的職業(yè)輔導(dǎo)人員都難以配備，生涯輔導(dǎo)的職責大多由學(xué)校學(xué)科教師及其他人員共同分擔。這些兼職人員中，大部分人并不具備相關(guān)職業(yè)知識及心理輔導(dǎo)、咨詢的技能，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)效果難如人意。另外，由于我國缺乏專門的職業(yè)資料收集機構(gòu)，學(xué)校無法單獨和全面收集職業(yè)方面的信息，這些都阻礙了生涯發(fā)展教育的進一步發(fā)展。

4. 家長、高校、社會資源的力量整合

生涯輔導(dǎo)如欲取得較好的效果，需要學(xué)校、家長、企事業(yè)單位、社會團體等的廣泛支持，一個完整的生涯輔導(dǎo)體系必須整合多方資源。

第一，政府的支持，如幫助出臺相應(yīng)的政策法規(guī)、提供對生涯輔導(dǎo)的法律保障和經(jīng)費支持，只有這樣，才能使生涯發(fā)展教育更好地落實。

第二，企事業(yè)單位的支持，能夠讓學(xué)校在進行生涯輔導(dǎo)時獲得職業(yè)指導(dǎo)與實踐的機會。

第三，家長的參與及支持尤為重要：其一，很多高中生的發(fā)展方向由父母起主導(dǎo)作用，只有家長認識并重視生涯規(guī)劃的意義，才能更好地幫助孩子，而不是盲目、功利地規(guī)定孩子的發(fā)展方向；其二，家長資源非常優(yōu)秀且各具特色，通過建立家長委員會可以幫助高中生了解更多的職業(yè)、提供多方面的幫助。

第四，與高校及各類科研單位建立合作也有著積極的意義，可以更好地提供生涯發(fā)展規(guī)劃中所需要的量表、職業(yè)信息、師資、網(wǎng)站、課程等諸多支持。例如，臺灣“大學(xué)入學(xué)考試中心”就開發(fā)出一套《大學(xué)入學(xué)考試中心興趣量表》和《大學(xué)學(xué)習(xí)探索量表》，前者可以為高一、高二、高三學(xué)生提供生涯規(guī)劃、選科及選校的參考；后者則幫助高中生了解自己對大學(xué)各系的學(xué)習(xí)興趣。

作家麥家曾經(jīng)這樣說過，“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！鄙陌l(fā)展規(guī)劃教育是教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自我、樹立理想的有力助手；是幫助高中生培養(yǎng)起在未來瞬息萬變的社會中安身立命所需能力的智慧啟迪；更是使高中生形成責任意識與使命感、育人強國的重要保障！

參考文獻：

[1] 朱益明.普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 孫震瀚.國外職業(yè)指導(dǎo)[M].杭州：浙江教育出版社，1991：149.

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第2篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；普通高中；教育對策

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經(jīng)驗。1971 年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對較晚，職業(yè)教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學(xué)、廣東華僑中學(xué)、四十七中學(xué)、第四中學(xué)、彭加木紀念中學(xué)、花都秀全中學(xué)六所學(xué)校的高中生作為研究對象，共派發(fā)470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點和一般學(xué)校。通過了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。

一、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對高中教育教學(xué)改革要求的回應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（一）落實高中教育教學(xué)改革的精神

目前，中學(xué)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國基礎(chǔ)教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關(guān)注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗）》強調(diào)在擴大教學(xué)規(guī)模和提升教學(xué)條件的同時，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學(xué)任務(wù)由原來的促進升學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標更加明確。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。這推動了以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。

（二）實現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接

現(xiàn)階段，我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對滯后，但是職業(yè)教育在大學(xué)推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導(dǎo)無法滿足教育需求，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學(xué)生表示不明確自己將要報考的專業(yè)，這說明高中生填報志愿時不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動力不足，進而影響未來的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學(xué)期間開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學(xué)性和合理性，無法滿足學(xué)生成長成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的立場上，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。

（三）順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

美國著名生涯學(xué)者舒伯曾將個人生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學(xué)生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標、學(xué)會與人交往與競爭、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關(guān)注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會地位和社會評價。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學(xué)生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)的課程規(guī)劃、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生自我意識的形成、職業(yè)與社會觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實。

（一）學(xué)校重視程度不足，無法滿足學(xué)生需求

目前，盡管相關(guān)政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展提供了物質(zhì)支持和技術(shù)指導(dǎo)，但現(xiàn)實中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開設(shè)了此門課程，僅23.08%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)此門課程表示非常滿意，23.85%的學(xué)生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對此門課程的滿意度總體不高。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上強調(diào)知識本位和學(xué)科本位，社會各界對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認識，普通高中職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)展相對滯后。盡管不少高中已經(jīng)開始實施相關(guān)課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學(xué)校對開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對于學(xué)生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。

（二）教師專業(yè)化水平較低，無法為學(xué)生提供實質(zhì)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專業(yè)師資對課程內(nèi)容和方法進行準確把握，才能為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學(xué)生認為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對自己有提供指導(dǎo)；46.6%的學(xué)生認為老師在此方面幾乎沒有提供指導(dǎo)，幫助不大；而學(xué)生認為老師從來沒有提供指導(dǎo)，沒有幫助的占14%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資隊伍。當前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來源于學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理行政人員，師資的專職性、專業(yè)化欠缺。學(xué)校對教師的培訓(xùn)更多的是普及學(xué)科知識，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法準確把握，能力有限，對學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不大。

學(xué)生希望通過專業(yè)化的師資隊伍開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問題保駕護航。不少學(xué)生在調(diào)查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負責人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請職業(yè)規(guī)劃師給予學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的咨詢、輔導(dǎo)和建議；邀請各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負責招聘的人員幫助學(xué)生了解行業(yè)信息并掌握相關(guān)的知識技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實施。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，教育需求程度高

職業(yè)規(guī)劃意識，是個體對自身職業(yè)規(guī)劃的認知和態(tài)度。對于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認知主要體現(xiàn)為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業(yè)及職業(yè)的了解，對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學(xué)生認為若學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業(yè)種類和從業(yè)要求，占26.6%；而學(xué)生希望了解大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、高考志愿的填報指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學(xué)生在自我認知和職業(yè)認知方面仍有所欠缺，希望通過開設(shè)課程多了解相關(guān)知識。

此外，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)的需求程度較高。當前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識不強，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學(xué)習(xí)動力不足、盲目填報志愿等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務(wù)的需求程度較高，希望通過學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當選擇專業(yè)及職業(yè)。

三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策探討

當前，不少中學(xué)已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開展相關(guān)教育活動，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系

我國的職業(yè)教育指導(dǎo)體系發(fā)展相對滯后，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學(xué)校試點實施。面對社會嚴峻的就業(yè)形勢以及學(xué)生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。

在國家層面上，應(yīng)提供政策保障，加大經(jīng)費投入。一是出臺相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務(wù)教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)、機構(gòu)設(shè)置、設(shè)備購買等，確保各項教育活動的順利開展。

在學(xué)校層面上，應(yīng)提高重視程度，努力構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系。一是設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場變化、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生實際情況等合理設(shè)置生涯規(guī)劃課程。二是針對不同年級學(xué)生特點分層次實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求。三是構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，課內(nèi)通過職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導(dǎo)、個性化咨詢、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

（二）強化師資隊伍培訓(xùn)，打造專業(yè)化師資團隊

目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，有助于提升教育實效，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

第一，強化師資隊伍培訓(xùn)。學(xué)校可聘請校外專家，加強對班主任和科任教師的培訓(xùn)，掌握相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識、職業(yè)指導(dǎo)技能，了解社會最新就業(yè)動態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實施狀況良好的中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，開展職業(yè)規(guī)劃教育研究。

第二，建設(shè)專業(yè)化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師屈指可數(shù)。應(yīng)加大經(jīng)費投入，引進職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學(xué)生提供更為專業(yè)化和個性化的職業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)化人才的引領(lǐng)下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學(xué)?？啥ㄆ陂_展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強職業(yè)咨詢測評

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自身的知識水平和素質(zhì)，并通過形式多樣的活動提高學(xué)生的積極性。

第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構(gòu)建實用性較高、指導(dǎo)性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理論與實踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學(xué)生的年齡和專業(yè)特點，選取針對性強、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律。在形式上，適當開展職業(yè)體驗等實踐類活動。通過組織學(xué)生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門和生產(chǎn)運作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過組織學(xué)生到本地高校觀摩，與大學(xué)生進行面對面的互動交流，了解高校專業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗活動的教育效果。

第二，開展專門的職業(yè)咨詢和測評。在職業(yè)咨詢上，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學(xué)校可通過一對一的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認知自身性格特點，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展全面的職業(yè)指導(dǎo)活動，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺。在職業(yè)測評上，引進專業(yè)性強、效度高的測評工具。職業(yè)測評應(yīng)兼顧高中群體的特殊性，選擇適當?shù)臏y評工具，配備專業(yè)的測評人員，提高職業(yè)測評的科學(xué)性和專業(yè)性。通過職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測試等，幫助學(xué)生了解自身的性格特點、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向，從而為學(xué)生提供深入細致、針對性強的規(guī)劃建議。

（四）構(gòu)建多方聯(lián)動機制，發(fā)揮教育合力作用

任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。在社會層面上，應(yīng)加強宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學(xué)的育人觀。各大媒體應(yīng)客觀宣傳各行業(yè)的先進典型，幫助學(xué)生認識不同行業(yè)的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀。專家學(xué)者也應(yīng)加強對高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。

在企業(yè)層面上，應(yīng)加強校企合作，借助企業(yè)力量推進教育。學(xué)?？裳埉?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)來校舉辦報告會，幫助學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢；可聘請企業(yè)負責人、行業(yè)專家等參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設(shè)計論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗基地，為學(xué)生提供校外實踐的機會。

在家庭層面上，應(yīng)密切家校溝通，促進家庭參與。學(xué)校可定期舉辦家長培訓(xùn)班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)家長積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點和職業(yè)傾向，合理指導(dǎo)子女進行升學(xué)和就業(yè)選擇，加強與學(xué)校的溝通聯(lián)系，幫助家長樹立正確的人才培養(yǎng)觀。

不可否認，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進任重而道遠，離不開社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校以及個人的共同努力。各界應(yīng)重視其教育作用，認識當前不足，落實相關(guān)工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。

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第3篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會，其終極目標是自我實現(xiàn)。

我國高校自擴招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標地進行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點及現(xiàn)實情境需要為出發(fā)點，通過具體的實踐活動方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學(xué)生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學(xué)者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據(jù)心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強調(diào)的生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動態(tài)，由關(guān)注個體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強調(diào)個人一生發(fā)展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時的理論涉及興趣、態(tài)度與個性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟與社會對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實踐的檢驗，繼續(xù)推動著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會自我認識、職業(yè)認識與生涯規(guī)劃。同時學(xué)校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學(xué)生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實踐中進行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對其進行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進一步發(fā)展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實施的關(guān)鍵時期。生涯規(guī)劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對社會環(huán)境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學(xué)生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當前就業(yè)形勢，樹立正確的價值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學(xué)校一方面要強調(diào)分科方向，讓學(xué)生對自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認識;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進行調(diào)整。同時，鼓勵并組織學(xué)生參加社會實踐，在自我認識的基礎(chǔ)上，積極開展社會探索，將所學(xué)的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應(yīng)著重進行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進行自我評價，及時修正升學(xué)、就業(yè)目標，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設(shè)計的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評估的出發(fā)點不是教師與學(xué)生的知識授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規(guī)劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個體在設(shè)計生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學(xué)生進行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學(xué)生提供切實幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值觀及動機測驗、職業(yè)能力測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗和職業(yè)性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學(xué)生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學(xué)習(xí)該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗分數(shù)的時候也要得當，測驗是為了初步了解學(xué)生的實際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數(shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對測驗結(jié)果，尋找改進與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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第4篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

一、構(gòu)建生涯發(fā)展教育組織機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來

2012年7月，我校成立學(xué)生指導(dǎo)中心，構(gòu)建了以學(xué)生指導(dǎo)中心為中心，由班主任、導(dǎo)師組和學(xué)生共同組成的“德清縣高級中學(xué)生涯教育”組織機構(gòu)，制定了《德清縣高級中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作意見（試行）》，并利用北森生涯規(guī)劃系統(tǒng)，科學(xué)合理地組織指導(dǎo)學(xué)生開展自我測評和生涯規(guī)劃工作。目前，我校已形成新生適應(yīng)性指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)等學(xué)生指導(dǎo)工作的體系和相應(yīng)制度，合理引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標，適應(yīng)高中生活。學(xué)生指導(dǎo)工作的加強，使學(xué)生更加明了自己的職業(yè)發(fā)展傾向，更加明確學(xué)業(yè)目標，從而更加有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（一）新生適應(yīng)性指導(dǎo)

新生適應(yīng)性指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。主要是讓學(xué)生了解與熟悉就讀高中的信息和要學(xué)習(xí)的高中課程。適應(yīng)性指導(dǎo)最早可以從初三第二學(xué)期開始。

（二）選課指導(dǎo)

選課指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。對進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生及其家長，學(xué)校的指導(dǎo)部門和管理部門要發(fā)送一本指導(dǎo)手冊，以幫助學(xué)生選課，并制定出一個3年計劃，合理有序地安排3年的高中學(xué)習(xí)生活。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教師或高年級的優(yōu)秀學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)支持，既有對學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)，又有對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的幫指導(dǎo)，還有對學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生的強制性指導(dǎo)。不同類型的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能順利修習(xí)課程，獲得學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）升學(xué)指導(dǎo)

升學(xué)指導(dǎo)是選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深化。它指導(dǎo)學(xué)生確立升學(xué)目標和學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)水平考試和不同類型的高考以及高考志愿的填報，幫助學(xué)生選擇合適的大學(xué)和專業(yè)。

（五）心理指導(dǎo)

心理指導(dǎo)貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終。它由學(xué)校專業(yè)心理指導(dǎo)教師，應(yīng)用臨床心理學(xué)原理，面對正常狀態(tài)的學(xué)生個人和團體，為具有心理不適的學(xué)生個人和團體解除煩惱。它是助人自助，是使人不斷成熟、發(fā)展的語言藝術(shù)和臨床心理咨詢技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)支持，主要為學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)障礙、情感困惑、人際交往、考試焦慮等方面提供咨詢。

二、開設(shè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生認識自我

我校把生涯發(fā)展規(guī)劃課程作為高一新生的入門課和基礎(chǔ)課，由專職生涯指導(dǎo)教師開設(shè)生涯發(fā)展規(guī)劃必修課。生涯指導(dǎo)教師開發(fā)了《規(guī)劃人生 幸福一生》的校本課程，共18個主題，分18個課時。通過生涯發(fā)展課程，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自我、認識社會、認識大學(xué)、認識高考、認識職業(yè)，認識到“我是怎樣一個人”和“我想要成為怎樣一個人”，從而明確當前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進個性化發(fā)展。學(xué)校還通過生涯發(fā)展教育讓學(xué)生了解國內(nèi)各大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)、各專業(yè)的相關(guān)課程和職業(yè)特點，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨向，減少選考的盲目性。同時，我校的生涯發(fā)展教育從高一到高三有計劃地開展階段指導(dǎo)：高一年級的選課指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的《選課指導(dǎo)手冊》選擇適合自己的選修課程，并科學(xué)制定三年計劃，有序安排三年的高中學(xué)習(xí)生活；高二年級的分科指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生綜合自己的興趣、能力、發(fā)展目標和家長意見自主選擇選考；高三年級的升學(xué)指導(dǎo)主要指導(dǎo)學(xué)生確立升學(xué)目標和學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)業(yè)水平考試和高考，幫助學(xué)生選擇合適的大學(xué)和專業(yè)。

三、整合生涯發(fā)展教育資源，提高學(xué)生規(guī)劃能力

目前，高中生涯發(fā)展教育最大的困難是缺乏專業(yè)的生涯教育指導(dǎo)教師。我校根據(jù)本校的實際情況，整合國家職業(yè)規(guī)劃師和心理輔導(dǎo)教師必須具備的專業(yè)知識和能力要求，同時借鑒國外比較成熟的學(xué)生指導(dǎo)師制度，制定了本校生涯指導(dǎo)師的培訓(xùn)、聘任和考核標準。在上級教育部門的大力幫助和培訓(xùn)下，目前學(xué)校已有12位教師取得國家三級職業(yè)指導(dǎo)員資格。通過培訓(xùn)和培養(yǎng)，一支穩(wěn)定的生涯指導(dǎo)教師隊伍正在逐步形成。當然，生涯發(fā)展教育不能僅僅依靠教師，我校還廣泛利用社會資源，充分發(fā)揮成功家長、優(yōu)秀校友、大學(xué)教授、道德模范等社會化資源的作用，通過“專家講堂”“家長課堂”等方式提高學(xué)生規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃人生。最后，我們把這些資源根植于“學(xué)生成長共同體”中，發(fā)揮各種資源的整體作用。一般情況下，每個“學(xué)生成長共同體”由6～8名學(xué)生及其家長和一位指導(dǎo)教師（由學(xué)科老師擔任）組成。這樣，師生間、學(xué)生間、教師與家長間、家長間形成了一個開放互助的系統(tǒng)，可以在學(xué)業(yè)成績、人際溝通、行為規(guī)范、育人經(jīng)驗、人生目標等方面既相互合作、共同學(xué)習(xí)，又相互監(jiān)督。為了提高指導(dǎo)的針對性，我們給每一個學(xué)生建立專門檔案，記錄學(xué)生成長足跡，并進行跟蹤研究。同時，指導(dǎo)教師還定期或不定期地與學(xué)生家長見面或電話聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭情況，與家長共同做好教育工作。這個檔案是動態(tài)的、開放的，由學(xué)生、指導(dǎo)教師和家長共同完成?！皩W(xué)生成長共同體”為學(xué)生配備了“成長指導(dǎo)老師”，協(xié)助班主任對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、人生規(guī)劃、生涯設(shè)計等工作。

四、開展生涯發(fā)展教育探索，豐富學(xué)生生涯體驗

生涯教育是實踐性較強的教育，開展豐富的活動必不可少。除了增設(shè)“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程之外，我校還積極創(chuàng)設(shè)活動和體驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生去體驗行業(yè)生活，了解職業(yè)特點。如與校外企事業(yè)單位聯(lián)系，開展“我的職業(yè)體驗”“模擬招聘會”等活動；同時，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)志愿者服務(wù)，開展研究性學(xué)習(xí)?；顒幼寣W(xué)生豐富職業(yè)體驗，感受職業(yè)文化，體驗職業(yè)樂趣。

五、開展生涯發(fā)展行動評價，糾正學(xué)生生涯誤區(qū)

（一）“自我探索”單評價

“自我探索”單評價是指，在生涯指導(dǎo)教師的管理與指導(dǎo)下，學(xué)生認識自我，明確學(xué)業(yè)目標，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在生涯指導(dǎo)教師、班主任、成長導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，以“自我探索”單的形式，通過對“三年后我的目標是什么”“實現(xiàn)這個目標我最大的優(yōu)勢有哪些”“目前我最大的阻力有哪些”“為了實現(xiàn)它我應(yīng)該怎么辦”“半個學(xué)期后，我應(yīng)該達到怎樣一個結(jié)果”“一學(xué)期后，我應(yīng)該達到一個怎樣的結(jié)果”等項目的不斷認識、鑒定、調(diào)整和完善，在探索自我中不斷完善自我、發(fā)展自我。評價以自我評價和伙伴評價為主。最后，在學(xué)生認可的情況下，記錄到學(xué)生成長檔案中。

（二）學(xué)科能力成績單評價

學(xué)科能力成績單分考試成績、程度和努力度三部分?？荚嚦煽儼ㄆ谥泻推谀┏煽兗捌骄?、學(xué)業(yè)水平考試等第、學(xué)科競賽成績、高考成績等。程度是指年級名次號和學(xué)考、選考和高考成績的省名次號。努力度是指學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度和動力，采用自我評價和學(xué)科教師評價相結(jié)合的方式，分A、B、C三個等第。

（三）非學(xué)科能力成績單評價

第5篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】社會資源；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；實踐；平臺

2007年12月，教育部下發(fā)的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個培養(yǎng)過程”。 2013年被譽為史上最難就業(yè)季節(jié)，在面臨學(xué)生就業(yè)的困局之中，高校如何提升在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的引導(dǎo)力，從而幫助學(xué)生高快、更好就業(yè)，再次引起社會廣泛關(guān)注。筆者以四川師范大學(xué)文理學(xué)院搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺為例，探討從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，如何有效的促進學(xué)生的發(fā)展和成長。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標與原則

通常意義上的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，是學(xué)生在大學(xué)就讀期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的“有無”、“好壞”，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，更直接影響到其求職就業(yè)，甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標，就是要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的主人翁意識，把個人發(fā)展和國家需要、社會需要相結(jié)合，樹立正確的職業(yè)發(fā)展概念和意識，愿意為社會發(fā)展付出積極的努力；高校要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長期的計劃，要求在學(xué)生的思想品質(zhì)、專業(yè)技能、基本知識、職業(yè)技能和心理素質(zhì)等多方面進行培養(yǎng)和塑造，促進大學(xué)生全面發(fā)展；并幫助大學(xué)生在校期間，實施職業(yè)發(fā)展短期計劃，提高學(xué)生的自我評價能力，職業(yè)信息的搜集能力和理性的職業(yè)生涯決策能力。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的原則

高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須以學(xué)生為中心，樹立一切為了學(xué)生成才與發(fā)展的工作理念，提高職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平；以市場為向?qū)?，按照市場?jīng)濟和現(xiàn)代社會對人才的需求，對學(xué)生進行職業(yè)生涯指導(dǎo)；以服務(wù)為載體，結(jié)合就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作，促進學(xué)生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備；以教育為目標，將職業(yè)發(fā)展教育作為學(xué)生人生指導(dǎo)的一部分，貫穿大學(xué)教育過程的始終。 [1]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系構(gòu)建的基本思路

（一）確立教育體系構(gòu)建方向

（1）角色化

指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從高中生到大學(xué)生、從大學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成功與否將直接影響到學(xué)生的后期職業(yè)生涯發(fā)展教育。四川師范大學(xué)文理學(xué)院在將“角色轉(zhuǎn)換”從課堂延伸至課后，在《大學(xué)生文化素質(zhì)教育》系列課程當中，設(shè)立《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》課程，從大一到大四探討和學(xué)習(xí)不同階段的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需求。

（2）專業(yè)化

確立專業(yè)化的師資力量和專家團隊。團隊成員應(yīng)涵蓋社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工商管理等學(xué)科方向。團隊成員的縱向結(jié)構(gòu)也應(yīng)該覆“理論派”和“實踐派”；團隊人員進行側(cè)重分組，針對不同的學(xué)生組進行不同的生涯喚醒教育，爭取有效勞作實踐；深入開發(fā)利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育模式和課程指導(dǎo)方向，開設(shè)“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強的“專業(yè)教材”；建立良好的信息資源反饋機制，在教授學(xué)生相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗的同時，通過網(wǎng)絡(luò)媒介等手段，對學(xué)生接受培養(yǎng)后的個人變化和社會認可進行跟蹤調(diào)查，形成可行性報告，將實踐反饋于教學(xué)。

（3）系統(tǒng)化

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)貫穿整個大學(xué)生涯。四川師范大學(xué)文理學(xué)院將文化素質(zhì)教育體系融入到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育當中，形成“全員參與，全員教學(xué)”的模式。學(xué)院設(shè)立專門的機構(gòu)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中心，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站等，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供便利，形成從教職員工到學(xué)生團隊一站式服務(wù)體系。

（二）確立教育模式涵蓋內(nèi)容和方案

職業(yè)生涯規(guī)劃不同于普通意義上的專業(yè)課程教學(xué)，在分析了行業(yè)競爭模式和職場現(xiàn)狀之后，學(xué)校確立教研小組，要求各小組成員在有針對性的授課備課前提下，按照以下內(nèi)容編排課程結(jié)構(gòu)，提交授課方案。（1）教學(xué)方案設(shè)計的指導(dǎo)思想；（2）人才培養(yǎng)的目標與方向；（3）與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動描述；（4）指導(dǎo)性教學(xué)課堂的安排與建議；（5）實踐性教學(xué)的配置要求；（6）有關(guān)教學(xué)實踐的成果小結(jié)和說明。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐平臺體系的構(gòu)建

學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才，除了按照社會需求制定相關(guān)的教學(xué)計劃，完成教學(xué)目標內(nèi)容外，還應(yīng)該注重學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。文理學(xué)院在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展實踐體系構(gòu)建中，強調(diào)學(xué)生的實踐模塊建設(shè)。經(jīng)過多次研究和探索，建立起“校內(nèi)合作”“校政合作”“校企合作”等多種學(xué)生參與實踐的平臺模式。

（一）校內(nèi)平臺建設(shè)

學(xué)生在校期間接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育難脫離“紙上得來終覺淺”的問題，在學(xué)生實施課堂教授技能的過程中，難免會遇到各種難題。為解決學(xué)生入校對大學(xué)生活的“迷茫態(tài)”，四川師范大學(xué)文理學(xué)院堅持一切從學(xué)生出發(fā)，從校內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展平臺。首先，在大一新生教育系列課程中自主開發(fā)的課程《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調(diào)節(jié)”、“如何適應(yīng)大學(xué)校園”“大學(xué)生生涯規(guī)劃”等方面，從課堂上以講座的形勢使學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一個初步的了解。同時，學(xué)校還設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)生機構(gòu)――大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站（以下簡稱導(dǎo)航站）為學(xué)生找準“職業(yè)生涯定位”提供服務(wù)。針對大一的新生，導(dǎo)航站主要開展“友情互助月”活動，如：在每年十月份，組織大一學(xué)生參加“十元錢過一周”活動，在活動中給每個參與者十元錢（參與活動一周左右開支均算在十元錢內(nèi)），可利用這十元錢進行投資，如賣報、賣花等，通過自己的努力，讓自己在一周內(nèi)順利通過考核。參加活動的學(xué)生王某說：“這樣的活動讓我們學(xué)會了如何‘錢生錢’，也教會了我們要學(xué)會開源節(jié)流，對于剛剛進入到大學(xué)的我們來說，這樣的活動可以讓我們更快的成熟起來。”

經(jīng)過一年的課余實踐，學(xué)生對自己的大學(xué)生涯有了一定的認識和理解。針對大二的學(xué)生，學(xué)校在課程上更多的設(shè)置人文素質(zhì)類的課程讓學(xué)生在文化素質(zhì)方面有一個較高的提升；另外導(dǎo)航站在針對大二的學(xué)生群體也跟進了相應(yīng)的“商務(wù)禮儀培訓(xùn)”“辦公室office三大件應(yīng)用培訓(xùn)”“應(yīng)用軟件培訓(xùn)”等培訓(xùn)講座和培訓(xùn)課程，給學(xué)生提供更全面的“職場預(yù)演練”。

另外，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站在課余時間開展“角色互換”“職場真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業(yè)信息咨詢月”等活動，讓學(xué)生參與其中，使其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，以主人翁的姿態(tài)在模擬環(huán)境中體驗職場信息。為實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換起到了很好的“輔助”作用。

（二）校政合作平臺建設(shè)

在團中央傳達相關(guān)文件精神之后，全國各地地方政府和高校都在大力推廣學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。學(xué)生在經(jīng)歷了大一大二的較為全面的教育和培訓(xùn)后，大三面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是考研的職業(yè)發(fā)展選擇。針對有 “預(yù)創(chuàng)業(yè)”意愿的學(xué)生，學(xué)校與成都市就業(yè)局及其下屬相關(guān)部門共同為學(xué)生搭建了“校政合作平臺”，為追求自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的政策幫扶和技術(shù)支持。此平臺通過開設(shè)“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”“SYB創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程”，讓學(xué)生通過在課程中與知名企業(yè)創(chuàng)辦人的接觸和學(xué)習(xí)，給自己的創(chuàng)業(yè)路制定合適的發(fā)展方案。

以美術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生潘某為例，他在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯中，先后成立了“汽車人廣告工作室”和“一點通廣告工作室”，主要經(jīng)營接辦各種廣告媒體平面設(shè)計與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”以后，他總結(jié)了自己之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，通過自己的努力又開辦了“三點一四廣告設(shè)計公司”，并已成功運營六個月，承接業(yè)務(wù)總額逾百萬元。

（三）校企合作平臺建設(shè)

大四的學(xué)生實踐培養(yǎng)模式可以相對多樣化，在接受了前一個階段的摸索以后，學(xué)生已基本確定發(fā)展方向，所以，在后期培養(yǎng)中，我校建立了“校企合作”的培養(yǎng)方式。通過企業(yè)對學(xué)生的要求和學(xué)生自身定位相結(jié)合的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到實際的工作中去，在學(xué)校的“實踐基地”，完成自己的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的最后一步――邁向社會。四川師范大學(xué)文理學(xué)院對即將走向社會，需要投身職場的學(xué)生進行針對性較強的職能和技能培訓(xùn)；根據(jù)企業(yè)對員工的技能要求，加強校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度，要求每一個老師在學(xué)生實習(xí)過程中保持“每日一次問候，每周一次交談，每月一次技術(shù)幫助”，力求讓學(xué)生在“實踐基地”能夠以最快速度適應(yīng)工作需求。2013屆畢業(yè)生黃某在金坐標景觀設(shè)計公司實習(xí)過程中（該公司與學(xué)院簽訂了實習(xí)基地協(xié)議），積極參與各景觀小品的設(shè)計，并跟隨總設(shè)計師親臨施工現(xiàn)場，實地勘測，其設(shè)計方案在經(jīng)過同事和領(lǐng)導(dǎo)的修改以后為公司競標成功，這些經(jīng)歷都讓他受益匪淺。在實習(xí)后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業(yè)協(xié)議，留在了該公司發(fā)展。

這僅僅是“校企合作平臺”搭建過程中一個很小很常見的故事，學(xué)院也力爭在做好學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的同時，增加校企合作的單位和方向，為更多的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的“職業(yè)生涯”服務(wù)。

為大學(xué)生構(gòu)建一個適合他們職業(yè)生涯發(fā)展的綜合平臺，是一個長期而艱巨的任務(wù)，四川師范大學(xué)文理學(xué)院在構(gòu)建實踐平臺的過程中，以學(xué)生的根本利益出發(fā)，一直朝著創(chuàng)造和發(fā)展處一個“自助式管理模式”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長，使學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中能得到一個全面的提高，使家長放心，讓社會安心的方向在探索和發(fā)展。

第6篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0016-03

社會發(fā)展到今天，無論是現(xiàn)實的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F(xiàn)實的問題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外，沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學(xué)校特點、生源特點以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學(xué)校來說顯然有諸多不適合，因此，開發(fā)適合本學(xué)校特點的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。

一、對高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考

目前，高中心理健康教育沒有通用教材，各地根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選擇他們認為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見的有三種：

第一，選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材，例如由北京師范大學(xué)出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學(xué)出版社出版，葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》（高中學(xué)生用書）；水利水電出版社出版，馬志國主編的《心靈成長導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟大學(xué)出版社出版，戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書：心靈體操》；藍天出版社出版，司家棟主編的《高中團體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢是內(nèi)容系統(tǒng)性強，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過典型案例對當前高中生常見的心理行為問題歸類，并提供可操作性的實施方案；不足是，教材只注重普遍性問題，對于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對性的指導(dǎo)。

第二，選擇可讀性強的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學(xué)出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學(xué)出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學(xué)出版社出版，俞國良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學(xué)，還可以成為學(xué)生的自助讀本，是學(xué)生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對性。

第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊，這一類教材針對性強，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開展提供了實施方案，是比較適合當?shù)貙嶋H的教材。其中校本教材的優(yōu)勢是可以更好地為本地（本校）學(xué)生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問題，還考慮到其獨特的學(xué)校特點和區(qū)域特點。因此，筆者提倡各個學(xué)校開發(fā)具有針對性的心理健康教育校本教材。

二、酒泉市實驗中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點

酒泉市實驗中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來的普通高中，作為師范學(xué)校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實驗中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實驗中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點：

（一）學(xué)校班級構(gòu)成特點

轉(zhuǎn)制后的酒泉市實驗中學(xué)班級構(gòu)成主要分四部分：

一是實驗班，學(xué)生中考入校成績相對其他班較高，有文科走向和理科走向兩個方向，這兩個班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障，他們存在的另一個目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用，帶動其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個班的學(xué)生成績相對較好，學(xué)習(xí)能力相對較強，他們的問題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對方面。

二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級各設(shè)音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長學(xué)生的優(yōu)勢，高考的方向主要以藝術(shù)類學(xué)校為主。這四個班學(xué)生文化課成績參差不齊，而且在校的大量時間用于藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以，無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學(xué)生心理行為問題更為突出。

三是普通文、理科班，占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分，橫向比較來看，學(xué)生的成績差異不大，但品行差異大。學(xué)生的問題主要集中在：學(xué)習(xí)方面缺乏自信，成就感低，部分學(xué)生目標不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問題行為較多，且具有普遍性。

（二）學(xué)校生源特點

由于實驗中學(xué)是一所新型高中，升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對較低，生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點就是學(xué)生成績差。學(xué)校生源來自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分數(shù)相對較低的學(xué)校，以2013年為例，學(xué)生中考入學(xué)平均566分，這基本是報考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生，僅就文化課成績而言，已是全市最低了；其次，實驗中學(xué)生源來源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠農(nóng)村的學(xué)生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生；城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%，其中個體差異性很大，家庭經(jīng)濟狀況不同，家長受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。

（三）學(xué)校師資特點

學(xué)校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學(xué)歷層次高?，F(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學(xué)歷合格率達100%，其中具有中高級職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級教師2人，省級優(yōu)秀教育專家1人，省、市級學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來，學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生，使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨特優(yōu)勢；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強，但面對生源質(zhì)量較低的事實，為提高升學(xué)率很多教師超負荷工作，壓力較大，個別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。

獨具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實驗中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實驗中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展，真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標，我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點的心理健康校本教材?；趯迫袑嶒炛袑W(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認為以酒泉市實驗中學(xué)為藍本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級、不同年齡段學(xué)生的特點制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

三、以酒泉市實驗中學(xué)為藍本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)

基于酒泉市實驗中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點，學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）不同類型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略

開展心理健康教育，既要關(guān)注學(xué)生的共性，同時又要清晰地認識到每個學(xué)生都是不一樣的，不同類型的班級的學(xué)生的發(fā)展方向必然會有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標，確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。

高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學(xué)生個體為自己策劃生涯規(guī)劃書，嘗試從高一開始規(guī)劃自己的三年高中生活，進而規(guī)劃自己未來五年的發(fā)展目標；二是對不同年級、不同類型的班級進行團體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標定向和學(xué)習(xí)中短期目標確立及評估為主，高三則主要把高考志愿填報及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。

對藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個月內(nèi)運用相關(guān)的量表進行測試，測試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級提供依據(jù)。

（二）不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。由于實驗中學(xué)生源的特點（絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，中考成績相對較低），針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，我們的校本教材對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性。對重點班的學(xué)生，我們要認識到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分數(shù)高一點，他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅持性相對于普通班而言，要強一些，對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo)，另外還要強化學(xué)習(xí)的興趣和動機，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對普通班的學(xué)生以矯正和激勵為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中近期和遠期目標的確立；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)自覺自主能力的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)行為的矯正；學(xué)習(xí)中的合作與促進等。對藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。

（三）不同年級學(xué)生的輔導(dǎo)重點及策略

高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長發(fā)展的重要時期，針對高中不同年級學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個體成長發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我覺察和自我體驗，便于學(xué)生及時自覺調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài)，促進其自我成長。

高中一年級是高中階段的第一年，學(xué)生從不同地方來到新的學(xué)校學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。

高二學(xué)生處于“斷層”時期。高二上學(xué)期，特別是文理分科之后，學(xué)生剛剛有點適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位，每一個學(xué)生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，往往會感覺“有壓力沒動力”，部分學(xué)生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學(xué)期，經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，開始進入狀態(tài)。由此班級的氣氛也變得緊張，同學(xué)之間交往明顯減少，對學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對人際和其他方面的關(guān)注。這一時期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨的應(yīng)對方法，厭學(xué)情緒的干預(yù)策略，異往中的問題以及對未來人生的規(guī)劃等。

進入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的投入，他們強烈地關(guān)心自己的個人成長，有著強烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限，學(xué)生在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實與理想的差距導(dǎo)致的情緒問題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。

（四）關(guān)注個別學(xué)生的心理健康

高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨；既希望獨立自主，又不能擺脫對父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長，個別學(xué)生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見的心理癥狀歸類，增加常見的心理行為問題的自評量表，學(xué)生可以對照癥狀及癥狀自評結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。

（五）關(guān)注教師心理健康

高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實驗中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師，一方面，長期面對學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，付出與回報的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，長期超負荷的工作使教師背負沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實踐指導(dǎo)。

總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個動態(tài)管理的過程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實際情況進行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學(xué)生的成長產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。

主要參考文獻：

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第7篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯 課程建設(shè)

目前，一方面由于高等教育的普及，大學(xué)生的數(shù)量日益增多，隨之而來的是日益嚴峻的就業(yè)壓力。作為培養(yǎng)人才的高校來說，對于解決大學(xué)生的就業(yè)、幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標以及幫助大學(xué)生順利就業(yè)有著不可推卸的責任和義務(wù)。高校應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展、就業(yè)形勢的變化，社會的導(dǎo)向以及學(xué)生的需求等方面，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)觀念，增強大學(xué)生就業(yè)的針對性和時效性。另一方面，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中存在著自我認識還不夠清晰，對職業(yè)環(huán)境認識不清，職業(yè)期望過高，沒有切實可行的計劃實施方案等問題。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的必要性和重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的一個重要手段，對大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)目標的確定、職業(yè)目標的形成和實現(xiàn)，具有非常積極的作用，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門新興的課程，在實際教學(xué)過程中又存在著許多不完善的地方。只有對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中存在的問題進行認真地、客觀地分析，才能提出一些符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)實效和要求的可行性措施，從而幫助大學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中存在的問題

1、課程開設(shè)時間安排不夠合理

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展越來越受到各高校的重視，但通常只是以講座的形式給畢業(yè)班學(xué)生開展，也有部分高校在大學(xué)四年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程，在教學(xué)改革之后仍然大多高校是給高年級的大三、大四學(xué)生開設(shè)此門課程，然而很多高校大四的學(xué)生都已經(jīng)走上了實習(xí)崗位，或者開始忙于找工作，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程一度呈現(xiàn)出明顯的臨時性，突擊性的特征。因此，正是由于課程開展時間安排的不夠合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮不了它本來該起的作用，對學(xué)生也不能產(chǎn)生積極的影響。很多大學(xué)生在畢業(yè)的時候仍然很茫然，對自己未來的職業(yè)認識不清，更別提有明確的規(guī)劃了。

2、專業(yè)教師隊伍的缺乏

目前，擔任高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師多是高校里兼職教師，或者由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)教師很少，雖然有的學(xué)校對擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課老師或者輔導(dǎo)員進行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，但是這些接受培訓(xùn)的授課教師專業(yè)知識背景、經(jīng)驗以及理論修養(yǎng)相對參差不齊，且很多老師還有本職工作要開展。因此，針對就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于就業(yè)形勢、求職技巧、以及面試技巧等方面的分析講解，授課形勢單調(diào)，教學(xué)過程中對職業(yè)生涯規(guī)劃的各個階段的教學(xué)目標認識不夠清晰，不能突出教學(xué)重點，大大削弱了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果不佳。

3、課程重視程度仍不足

教學(xué)改革之后，雖然一些高校對職業(yè)規(guī)劃課程的改革表現(xiàn)出了一定的積極性，高?；径奸_設(shè)了此課程，但是大多高校尚未將它作為一門專業(yè)的課程來研究。全國高校已經(jīng)普遍意識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，但是大學(xué)高校只是將目光鎖定在就業(yè)率方面，對開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的意義認識不足，也不夠重視，使課程建設(shè)存在諸多問題，全國很少有高校成立了專門的課程教研室，也沒有建立嚴格的教學(xué)檢查制度和有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，教學(xué)計劃實施缺少嚴謹科學(xué)的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容理論脫離實際，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失，教學(xué)大綱、教學(xué)進度等方面隨意性較大，未能將課程建設(shè)提高的規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)策略

1、課程開設(shè)全程性

對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是一個連續(xù)的過程，應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程。在不同的年級，設(shè)定不同的目標，進行不同的指導(dǎo)。針對大一的學(xué)生，應(yīng)盡快幫助他們實現(xiàn)由高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，使他們明確自己的專業(yè)方向，對大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活做一個完整的、科學(xué)的規(guī)劃，樹立一個職業(yè)奮斗目標；對于大二、大三的學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，在提高自身的能力和素質(zhì)的同時，做好求職的準備和心理調(diào)適；而對于大四畢業(yè)生來說，應(yīng)以就業(yè)服務(wù)為主，進行一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢、以及求職技巧的培訓(xùn)，從而使大學(xué)生們找到適合自己的工作，順利就業(yè)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程越早開設(shè)越好，這樣可以幫助大學(xué)新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，幫助大學(xué)生更好地認識自我和所學(xué)的專業(yè)，另外，也可以促使大學(xué)生從剛進入高校就開始關(guān)注就業(yè)，促進大學(xué)生了解社會需求，明確自己長期發(fā)展的職業(yè)目標，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主進行選擇、獲得并且適應(yīng)自己將來發(fā)展的職業(yè)。

2、教師隊伍專業(yè)化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，需要一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍。該課程內(nèi)容比較廣泛，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等，專業(yè)性和時效性很強，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高效的專業(yè)化教師隊伍，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的前提，是推進就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的保證。政府相關(guān)主管部門應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍建設(shè)作為高校教師隊伍建設(shè)的重要指標。高校也應(yīng)該對從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的人員身份給予明確的界定，將其同專業(yè)教師等同對待，促進該課程教師的職業(yè)發(fā)展，調(diào)動他們的工作積極性。高校還應(yīng)該選拔一些職業(yè)生涯規(guī)劃教師送出去進行系統(tǒng)地培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)管理水平，增加就業(yè)指導(dǎo)能力。

3、教學(xué)管理規(guī)范化

首先，學(xué)校應(yīng)該成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校的教學(xué)計劃，合理的安排教學(xué)活動，建立嚴格的教學(xué)檢查制度，注重教學(xué)質(zhì)量反饋，把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程與其他教學(xué)工作同等對待，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，也使教師和學(xué)生重視這門課。同時該課程應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，以傳統(tǒng)的課堂講授為基礎(chǔ)，同時采用案例分析，小組討論，模擬面試等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

總之，面對嚴峻的就業(yè)形勢，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分重要，所以加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)具有重要的意義，學(xué)校應(yīng)給予高度的重視，只有全程的，專業(yè)的，規(guī)范化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，才能更好的幫助大學(xué)生順利踏上理想的就業(yè)之路。

參考文獻：

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第8篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

一、導(dǎo)師制的緣起和實踐

導(dǎo)師制起源于14世紀的英國牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負責指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進步。輔導(dǎo)一般按課程表進行，學(xué)生匯報、導(dǎo)師評議、師生討論、導(dǎo)師指點、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實施，最早在美國的中小學(xué)出現(xiàn)，后來逐漸被諸多實施學(xué)分制管理的國家重視和完善。在我國，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長導(dǎo)師制。

實踐證明，導(dǎo)師制在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內(nèi)對導(dǎo)師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實現(xiàn)“教書育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無論是專注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個別學(xué)生，關(guān)注改變問題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內(nèi)容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細作，難以提升指導(dǎo)效果。同時，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學(xué)生潛能挖掘、個性化發(fā)展和個別問題解決的需要

每個學(xué)生都有自己的潛能、個性化發(fā)展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時，每個學(xué)生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因為難以深入掌握各個領(lǐng)域的知識，所以僅能解決學(xué)生的簡單問題，難以和學(xué)生深入分析其問題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類似于學(xué)生保姆，對學(xué)生各個方面問題都要指導(dǎo)，因此教師感覺負擔重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學(xué)生，然而當前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學(xué)校缺乏一個發(fā)現(xiàn)教師特長、發(fā)揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進學(xué)生成長與發(fā)展為首要目標的系列課程活動與應(yīng)答，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學(xué)生在個性、社會性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個方面的導(dǎo)師隊伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開發(fā)這五個方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專題分工指導(dǎo)

（1）達到的目標（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認識自己，能擔當，能表達調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責任感。

生涯：能根據(jù)自己的個性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評估

①對于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查。

②對學(xué)生數(shù)據(jù)進行整理、分析不同年級學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方 案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專題的發(fā)展指導(dǎo)計劃，開發(fā)本專題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專題，導(dǎo)師就開發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評估

學(xué)生評估和教師評估。

第五步：導(dǎo)師工作改進

（3）開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專題授課

針對學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標》，高二開設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開設(shè)《學(xué)會選擇，懂得放棄》、高二開設(shè)《文理大不同》、高三開設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開設(shè)團體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專題帶團

針對學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問題，開設(shè)團體輔導(dǎo)課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

個別指導(dǎo)從促進學(xué)生發(fā)展和個別問題解決兩個角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計劃、選課并為學(xué)生建立成長檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴重的心理問題的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專長發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊伍

在開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展狀況以及他們的需求進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標準：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長，實行專題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應(yīng)的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術(shù)業(yè)專攻，那么就可以讓他擔任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見專題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實行專題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導(dǎo)師專業(yè)成長。

（4）加強精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來訪者、輔導(dǎo)者、觀察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過程，交流沙龍，切實提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進專家督導(dǎo)，加強過程管理

定期聘請高校專家對學(xué)校專題分工導(dǎo)師制實踐進行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責權(quán)利和義務(wù)，通過專家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評價、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強自身專業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進學(xué)生發(fā)展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過程管理。

參考文獻

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[2] 黃向陽.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度芻議.教育發(fā)展研究，2010（15/16）.

第9篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：分層;走班制;個性化;新課改

作者簡介：牛學(xué)文，浙江省教育廳教研室，教研員;琚亮，浙江省青田中學(xué)，中學(xué)一級教師

一、分層走班制的實施條件

分層走班是為每一位學(xué)生提供一種最適合自己的教育，最大程度釋放學(xué)生潛能的教學(xué)組織機制，其真正落實需要學(xué)校對既有的課程體系及其實施方式的根本變革，需要具備一定的條件。

（一）思想觀念的統(tǒng)一

教師與學(xué)生的態(tài)度是推進走班制的關(guān)鍵。走班制教學(xué)對教師提出了較高要求，學(xué)校應(yīng)通過宣傳和培訓(xùn)使教師達成共識――走班制是課程改革的必經(jīng)之路;應(yīng)發(fā)動教師積極投身于課程的開發(fā)與設(shè)計中，并制定和完善相應(yīng)的激勵機制。同時，爭取獲得家長的理解和支持。浙江有些學(xué)校通過向家長發(fā)放精編手冊、召開家長座談會、邀請家長參加專家講座等宣傳方式，獲得家長對走班教學(xué)的接受和支持。

（二）教育資源的優(yōu)化配置

一是學(xué)校資源的優(yōu)化配置。浙江大規(guī)模地抓選修課建設(shè)，通過頂層設(shè)計來制定課程方案，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的特色、培養(yǎng)目標、價值定位和現(xiàn)實條件來制定科學(xué)、合理的課程體系。走班制要實現(xiàn)學(xué)生充分的選擇權(quán)，不僅需要完善的課程體系、多樣化的課程，更需要雄厚的師資力量、充足的教學(xué)場地等。二是社會資源的開發(fā)和利用。推動學(xué)生個性化發(fā)展的選修課走班，要注重質(zhì)量和效益的提升，學(xué)校不僅要發(fā)揮校本課程開發(fā)設(shè)計水平，還要充分開發(fā)與利用社會資源。如2014年7月20日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》欄目報道了青田中學(xué)借助社會資源，讓青田縣農(nóng)商銀行的工作人員為學(xué)生們教授投資理財課，成為了課改創(chuàng)新的生動例子?，F(xiàn)在，經(jīng)過學(xué)校和青田農(nóng)商銀行的不斷努力，對理財課程的教材進行數(shù)次修改，使得理財課程常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化，并成為青中乃至當?shù)氐囊粋€品牌課程。

（三）走班制度的規(guī)范建立

在選修課走班制度的基礎(chǔ)上，各校根據(jù)自身實際建立一套行之有效的管理制度。一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。注重高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施，加強學(xué)生選課培訓(xùn)指導(dǎo)，編印學(xué)生選課指導(dǎo)手冊。二是建立班級管理制度。從目前的情況看，浙江各校都實行行政班與教學(xué)班共存，注重行政班和教學(xué)班的管理制度建設(shè)。對于教學(xué)班要建立任課教師負責制，教師既負責教學(xué)指導(dǎo)、又負責班級管理。三是建立成長導(dǎo)師制。任課教師負責對學(xué)生的德育工作、學(xué)科指導(dǎo)、選課、職業(yè)規(guī)劃工作，成為學(xué)生成長道路上最親密的導(dǎo)師。

二、分層走班制實施的現(xiàn)實要求

教育部在2014年9月3日的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中強調(diào)要增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才。在2014年12月10日的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中指出“由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目?！蓖瑫r強調(diào)：“學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容參加合格性考試后，學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的選修課，供有需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。高中學(xué)校要對學(xué)生綜合實踐活動課程完成情況進行考查，確保完成必修學(xué)分。要加強學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處?！备鶕?jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》（浙教基〔2012〕81號）要求，“推進選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展創(chuàng)造條件?！?/p>

浙江省早在2006年就啟動高中新課改。如何真正讓高中學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，一直是此輪改革關(guān)注的核心問題。2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學(xué)、浙江省青田中學(xué)等學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)、外語等必修科目嘗試走班選課;2014年伊始，浙大附中先從必修課英語試水走班制、杭師大附中則是所有必修課進行分層走班;此外，杭州二中、杭師大附中、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)和天臺中學(xué)，都在積極探索通過學(xué)科分層、學(xué)生自主選擇、教材和教學(xué)管理模式等進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式已經(jīng)不再適用于當下教育的發(fā)展趨勢和人才的培養(yǎng)方向，分層走班制無疑是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的，加之“最先吃螃蟹”學(xué)校的大膽試水以及取得的良好效果，都給了我們很大的信心和決心。

三、分層走班制的實施模式

根據(jù)不同的地域特點，走班制在全國不是完全一致的。雖然不同的省份，甚至不同的學(xué)校都可能實行不一樣的走班制教學(xué)，但是走班制總會有一些基本的路徑或模式不會改變。

（一）必修課分層走班模式

從浙江分層走班的推進情況來看，各校普遍采用的措施是，以原始行政班為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生必修課的綜合水平和學(xué)習(xí)能力分成二至四個層次，學(xué)生可以按照自己某一學(xué)科發(fā)展水平選擇進入不同教師任教的不同層次的教學(xué)班，再由學(xué)校統(tǒng)籌和教師指導(dǎo)最終確定名單，從而使每個學(xué)生都有自己的個性化課表。但不同學(xué)校的具體做法存在著差異：其一，對分層教學(xué)的認識及由此對不同層次培養(yǎng)目標的定位不同;其二，根據(jù)自身的校情和學(xué)情，在不同層次的人數(shù)比例不同;其三，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和意愿而在不同層次之間進行的流動機制不同。不論我們的必修課怎么走班，目的非常明確：讓每個學(xué)生都有了屬于自己的課堂。

以上文中提到的浙江省青田中學(xué)為例，該校早在2012年就組織研討并制定了詳盡的實施方案，確定將“關(guān)注教學(xué)起點，建設(shè)高效課堂，提供適合教育”作為必修課分層走班的改革理念。先行在部分班級開展了在數(shù)學(xué)、英語兩門必修課中分層走班的試點，取得了良好的效果。校長鄧加富在接受媒體采訪時說：“關(guān)注教學(xué)起點，讓學(xué)生不致因上課聽不懂而厭棄學(xué)習(xí)，這是學(xué)校下大決心組織實施必修課分層走班的初衷?！狈謱幼甙嘟虒W(xué)不是以前的為教學(xué)而讓學(xué)生削足適履，而是要尋找最適合學(xué)生的教育。

（二）選修課分層走班模式

為促進學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展，學(xué)校選修課開發(fā)與設(shè)置主要囊括四大類：知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類。浙江深化高中新課改，非常注重選擇權(quán)：把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。各地學(xué)校為了滿足學(xué)生對不同知識的渴求，發(fā)動廣大教師積極投身于選修課開發(fā)中，努力為學(xué)生提供“個性菜單”，以吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力，促進個性成長。但有些學(xué)校的選修課在設(shè)置上有些松散，與必修課關(guān)聯(lián)度不高，這就需要我們進一步明確，選修課不僅是為了滿足學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展需求，更應(yīng)關(guān)注選修課對必修課的助推作用，要做到必修課與選修課相互作用，互相融合，從而提高選課走班的效率。

浙江省青田中學(xué)在選修課的開設(shè)上，嚴格按照省課改“將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開發(fā)權(quán)交給老師，將課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木?，落實該?！皞€性化教育、全球化視野、多元化發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)校宏觀調(diào)控與學(xué)生微觀自主相結(jié)合、學(xué)校教育資源與社會教育資源相結(jié)合的原則，充分突出學(xué)生的主體參與，充分考慮學(xué)生的個體差異，選定36門選修課程作為2017屆開設(shè)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自愿報名選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進學(xué)生多樣化、個性化的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)獨具鮮明僑鄉(xiāng)特色的育人目標。

四、分層走班制實施保障

分層走班教學(xué)改革勢在必行，但要謹慎、穩(wěn)妥，各個學(xué)校要建立完善有效的保障機制。

（一）分層走班需要重視指導(dǎo)機制

分層走班的順利開展，需要學(xué)校注重建立規(guī)范科學(xué)的學(xué)生走班指導(dǎo)體系。一是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課。目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長優(yōu)勢與興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己在未來的學(xué)業(yè)、職業(yè)和生活。浙江各?；蛞M了霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試，或引進了哈佛心理教材，或邀請大學(xué)教授介紹大學(xué)專業(yè)，或做職業(yè)傾向測試，或邀請各行各業(yè)人士來校講座，等等。盡管開展的如火如荼，但還沒有達到理想的預(yù)期效果，學(xué)生沒有從課堂上感受到生涯課的指導(dǎo)意義。這需要進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)，注重生涯規(guī)劃指導(dǎo)課與高考制度改革、選考科目要求之間的關(guān)聯(lián)，使生涯規(guī)劃課程真正為學(xué)生的個性化發(fā)展和終身需要服務(wù)。二是學(xué)校加大對分層走班的宣傳和指導(dǎo)力度。建立課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，課程設(shè)置、課程建議和選課指導(dǎo);開設(shè)學(xué)生走班培訓(xùn)，幫助學(xué)生作出正確選擇。

（二）分層走班需要強化管理機制

其一，分層走班中的教學(xué)常規(guī)管理。分層走班促使教師在教學(xué)常規(guī)方面都要注重分層：首先，備課分層。主要體現(xiàn)在分層設(shè)計目標。在處理教學(xué)內(nèi)容時仔細分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同目標要求。A層：注重基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用，適當提高要求。B層：注重基礎(chǔ)知識和基本技能，提高思維能力。C層：注重基礎(chǔ)知識和基本技能，適當降低要求。其次，教學(xué)分層。A層：采取“高密度、大容量、強思維、促能力”的教學(xué)方法，凸顯自主探究。確?；A(chǔ)，適當拓展深難度。總體上遵循課標和教材，局部高于課標和教材，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。B層：采取“重基礎(chǔ)、慢變化、多練習(xí)、勤激勵”的教學(xué)方法，突出合作學(xué)習(xí)。遵循課標和教材靈活施教，重方法和綜合能力培養(yǎng)。C層：采取“低起點、補臺階、扶自信、牽著走” 的教學(xué)方式，彰顯人文關(guān)懷。要求學(xué)生能學(xué)、要學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。然后，練習(xí)分層。各層次要符合新課程標準和教材的要求，難度要與學(xué)習(xí)目標的要求相適應(yīng)。力爭讓A層學(xué)生吃得飽，B層學(xué)生吃得好，C層學(xué)生吃得了，讓不同學(xué)習(xí)層次的孩子在適合自己的練習(xí)中都能取得成功的體驗，獲得發(fā)展的機會。

其二，分層走班制中的班級管理。在分層走班的實施過程中暴露出一些問題，比如班級學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、學(xué)生交往、師生交流、學(xué)生集體歸屬感和榮譽感、教學(xué)目標的達成度、學(xué)生成長的實時跟蹤等，這些問題給班級管理帶來了一定的難度，需要完善相應(yīng)的制度或機制加以解決。加強走班制中的班級管理可從幾個方面入手：首先，班主任行政班管理。學(xué)生的日常管理仍由班主任負責，同時班主任還要對全班學(xué)生的走班層次分布情況作深入了解，并確定教學(xué)班不同的學(xué)科課代表，負責收發(fā)行政班同一層面的作業(yè)以及與相應(yīng)任課教師的信息溝通。其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學(xué)目標，也要分擔原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設(shè)工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 以形成教育合力，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。最后，導(dǎo)師制。通過配備導(dǎo)師團隊實施小班教學(xué)，實現(xiàn)全員德育，讓教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。目前各校相繼建立了成長導(dǎo)師制，探索行政班與教學(xué)班并存的管理模式。我們還要預(yù)見到，假如將分層走班制在全校范圍內(nèi)跨學(xué)段鋪開，又會對導(dǎo)師制和教師管理制提出新的挑戰(zhàn)。

其三，分層走班制中的教師管理。分層走班給學(xué)校的師資提出了更高的要求，不僅涉及到教師能力的提升，還有教師隊伍的配置與管理。浙江一些學(xué)校的嘗試是值得借鑒的。比如實行“團隊+目標”管理：第一是年級段團隊管理。成立段務(wù)管理委員會，全面負責年級段的所有事務(wù)。第二是工作部與學(xué)科組團隊管理。實施部長負責制，先選聘三位部長，然后由部長雙向選聘任課教師。第三是教學(xué)工作組團隊管理。兩個行政班的教師組成一個教學(xué)工作組。所有團隊都有相應(yīng)的團隊目標，團隊教師捆綁考核評價。如推行“班課一體化”：每個課任教師都要參與班級管理，改變傳統(tǒng)的班級管理以班主任“單兵作戰(zhàn)”的管理模式，形成課任教師共同參與的“集團作戰(zhàn)”的管理模式，以教學(xué)班為單位，構(gòu)建教育教學(xué)共同體，學(xué)校對教學(xué)班的各老師實施捆綁考核。大家共同承擔班級管理工作、研討解決教育問題。

（三）分層走班需要規(guī)范評價機制

在評價高中實施走班制的成效時，個別學(xué)校因“期末考試中走班制學(xué)生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學(xué)生的平均分10分”而對走班制大加推崇。若評判走班制的效果，只停留在“唯分數(shù)”論上，這顯然與我們推進分層走班的初衷背道而馳。分層走班制，就是保證學(xué)生參與的主體性，尊重與滿足學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展需求。這一目標的實現(xiàn)程度如何界定，必然需要一種更加多元化的學(xué)生評價機制與之相匹配。