小學(xué)心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開(kāi)展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類學(xué)校均已開(kāi)始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒(méi)有得到有效的保障。

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒(méi)有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)。”1946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門(mén)的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(DPS)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門(mén)進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門(mén)輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門(mén)的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門(mén)陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)。”劉華山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書(shū)負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開(kāi)懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例：

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書(shū)各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書(shū)，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書(shū)有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書(shū)主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書(shū)館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開(kāi)放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。

第一，明確各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開(kāi)展。

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門(mén)來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)

第2篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個(gè)案研究；教育契約

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問(wèn)題的提出

本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對(duì)一些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的學(xué)生，這類學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問(wèn)題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點(diǎn)：一是主動(dòng)訴求改變的需求不強(qiáng)，有些甚至是覺(jué)得班主任或家長(zhǎng)“逼”他來(lái)找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對(duì)父母和老師的戒備心很強(qiáng)，不但不領(lǐng)會(huì)父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒(méi)有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會(huì)“犯錯(cuò)”，因此，這類兒童通常是家長(zhǎng)和教師的“頭痛孩子”。面對(duì)這樣的學(xué)生，單是運(yùn)用各種心理咨詢的技巧與他進(jìn)行有計(jì)劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時(shí)一直在實(shí)踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟悓W(xué)生的輔導(dǎo)有成效。

后來(lái)嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實(shí)行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實(shí)踐的兩個(gè)案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問(wèn)題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對(duì)“教育契約”的認(rèn)識(shí)

說(shuō)起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級(jí)各類學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長(zhǎng)與家長(zhǎng)簽署了一個(gè)‘教育契約書(shū)’，在教育領(lǐng)域引進(jìn)合同方式”的報(bào)道常見(jiàn)于各種報(bào)刊及教育刊物中，引起教育界和社會(huì)的廣泛評(píng)論和爭(zhēng)議。還有可能會(huì)聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長(zhǎng)簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會(huì)忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛(ài)。

本人在此運(yùn)用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭(zhēng)議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時(shí)老師和家長(zhǎng)都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長(zhǎng)所忽視，因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較困難，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“教育契約”， 希望通過(guò)這個(gè)“教育契約”來(lái)規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個(gè)案

個(gè)案1：三年級(jí)學(xué)生小燁

小燁的家長(zhǎng)經(jīng)常為接到老師和其他家長(zhǎng)們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能自我控制好自己的行為，有時(shí)會(huì)對(duì)班上同學(xué)有意無(wú)意地做一些危險(xiǎn)性的攻擊行為。他的班主任每一次對(duì)他的行為糾正、再糾正，講道理、樹(shù)規(guī)范、豎起“大拇指”和寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方法都用過(guò)，但是收效甚微；他的家長(zhǎng)也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對(duì)策。本人經(jīng)過(guò)一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對(duì)他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒(méi)有起很大的作用。

個(gè)案2 ：初一學(xué)生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學(xué)有意找她茬兒。愛(ài)吃零食，到處借錢(qián)，日積月累，借了那個(gè)還了這個(gè)，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛(ài)干凈，剛上初一住校時(shí)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號(hào)譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時(shí)說(shuō)忘了做，爸爸在家問(wèn)起作業(yè)就說(shuō)老師沒(méi)布置。本人多次跟她面談，感覺(jué)每次面談效果非常好，她很配合我對(duì)她的分析并進(jìn)行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時(shí)，她都會(huì)提到她單親的爸爸會(huì)用很粗暴的方式懲罰她，比如動(dòng)手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺(jué)這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)造成的。

四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實(shí)踐

面對(duì)以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，我都嘗試了自行設(shè)計(jì)的“教育契約”的方法，因?yàn)槟挲g、心智、環(huán)境等因素不同，所以對(duì)他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。

（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

個(gè)案1：四年級(jí)學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案

首先，本人設(shè)計(jì)“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計(jì)了“小燁的超級(jí)積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因?yàn)檫@只是一次輔導(dǎo)計(jì)劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計(jì)劃進(jìn)行糾正，因此只是針對(duì)他在校和在家各四項(xiàng)最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級(jí)積分卡上”的事，都會(huì)豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學(xué)的時(shí)候，檢查小燁的“校園超級(jí)積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.老師每周會(huì)把“校園超級(jí)積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來(lái)簽名。

4.老師相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“校園超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個(gè)“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會(huì)做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書(shū)法，一定檢查小燁的衣服和書(shū)包整不整潔。

2.每天晚上睡覺(jué)前，檢查小燁的“家庭超級(jí)積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“家庭超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.媽媽每周把“家庭超級(jí)積分卡”拿給老師，讓老師來(lái)簽名。

4.媽媽相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“家庭超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級(jí)無(wú)敵積分卡”上。

2.一個(gè)月內(nèi)總算一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，卡里的紅星星超過(guò)一定數(shù)目時(shí)，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵(lì)小燁。

3.一定相信，并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級(jí)積分卡”和“校園超級(jí)積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒(méi)做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時(shí)，愿意接受來(lái)自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！

簽約： 日期：

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒！?。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。

2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會(huì)禮貌地問(wèn)他們，他們同意后，我才拿來(lái)玩。

3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)請(qǐng)求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺(tái)，爬柜子，那是很危險(xiǎn)的。

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。。∥易畎簦。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺(tái)、爬柜子，那是很危險(xiǎn)的，會(huì)讓爸爸媽媽擔(dān)心的。

2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書(shū)本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂(lè)意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽(tīng)爸爸媽媽、老師們的話。

個(gè)案2:小夕的輔導(dǎo)方案

對(duì)于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書(shū)也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來(lái)改變”的幼稚感覺(jué)，她沒(méi)有答應(yīng)簽訂書(shū)面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場(chǎng)握手為誓?？紤]到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)為前提，我沒(méi)有設(shè)計(jì)類似于小燁的積分卡和合約書(shū)，我約了她的爸爸和她在一起進(jìn)行了家庭咨詢，口頭約定我們的計(jì)劃大致如下：

1.小夕會(huì)努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會(huì)努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時(shí)用來(lái)登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會(huì)在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會(huì)再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會(huì)讓爸爸擔(dān)心和操心。

4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因?yàn)檫@是對(duì)小夕成長(zhǎng)不利的方法。

5.小夕會(huì)學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢(qián)，每周不得超支，不經(jīng)常買(mǎi)零食。

6.每周一回校時(shí)爸爸只給一周的伙食費(fèi)和零用錢(qián)，爸爸有權(quán)通過(guò)老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM(fèi)記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時(shí)間來(lái)檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯(cuò)”，而是鼓勵(lì)小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

雖然輔導(dǎo)過(guò)程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問(wèn)題的泛化，或是突發(fā)問(wèn)題的干擾，但本人對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程可以概括如下：

1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢書(shū)，征得家長(zhǎng)的同意才實(shí)行以上計(jì)劃。

2.分別和家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三方各自進(jìn)行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見(jiàn)。

3.和老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任進(jìn)行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過(guò)程的注意事項(xiàng)，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會(huì)談命名為“愛(ài)的承諾”，而且這次會(huì)話的立場(chǎng)偏向?qū)W生。

4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方有沒(méi)有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒(méi)有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否有了初步的進(jìn)步。

5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實(shí)施的可操作性和有效性。

6.跟家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評(píng)估輔導(dǎo)的成效。

（三）輔導(dǎo)成效的評(píng)估與跟蹤

1.對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)成效的評(píng)估

總的來(lái)說(shuō)，比起之前只是和學(xué)生進(jìn)行的多次面談?shì)o導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對(duì)“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開(kāi)始進(jìn)行輔導(dǎo)的那段時(shí)間，某些不良行為確實(shí)得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛(ài)吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)沒(méi)有設(shè)想到對(duì)個(gè)案進(jìn)行前后心理測(cè)量，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過(guò)對(duì)個(gè)案的行為觀察和與班主任、家長(zhǎng)的交流來(lái)感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒(méi)能擺脫“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，后來(lái)因本人的工作單位變更，沒(méi)有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時(shí)間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說(shuō)謊、盜竊行為。說(shuō)起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時(shí)間老師和家長(zhǎng)們都發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步時(shí)，我也送給她一支原子筆，不久就聽(tīng)聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒(méi)有真的進(jìn)步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯(cuò)。也許這件事是導(dǎo)致她后來(lái)疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住?，她接下?lái)不再信任我，見(jiàn)到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來(lái)感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)可計(jì)劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問(wèn)題上有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)來(lái)自教師、家長(zhǎng)的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個(gè)案中的小燁聽(tīng)到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時(shí)候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時(shí)準(zhǔn)時(shí)拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)后，總是很著急地拿過(guò)去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個(gè)案進(jìn)行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中不但可以做到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長(zhǎng)和老師一起進(jìn)行多次的溝通和思考，共同探討對(duì)策，能對(duì)家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問(wèn)題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點(diǎn)在兩個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過(guò)師生、親子、教師和家長(zhǎng)之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過(guò)渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對(duì)于那些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的，不是主動(dòng)求助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法只要取得他的認(rèn)同，也會(huì)是比較有效的一個(gè)方法。

5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個(gè)案中運(yùn)用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計(jì)自己的零用錢(qián)規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長(zhǎng)喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強(qiáng)調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過(guò)分夸大。家長(zhǎng)、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧共存出發(fā)，及時(shí)溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過(guò)程。因?yàn)檫@種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時(shí)關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過(guò)程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，將“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長(zhǎng)在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對(duì)于輔導(dǎo)過(guò)程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)都顯得很被動(dòng)。

第3篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年，市教育局成立了以教育局田副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

第4篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績(jī)，但作為一項(xiàng)剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問(wèn)題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展

當(dāng)前，各個(gè)市級(jí)學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪遥睦磔o導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，輔導(dǎo)隊(duì)伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊(duì)伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個(gè)學(xué)科門(mén)類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對(duì)而言還相當(dāng)簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門(mén)的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場(chǎng)所。為了貫徹國(guó)家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實(shí)際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒(méi)有專門(mén)值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時(shí)間又忙于上課和管理班級(jí)，所以心理咨詢室大多時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒(méi)有充分發(fā)揮其功能。

（三）缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高

中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實(shí)際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見(jiàn)到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫(xiě)的SCL-90測(cè)驗(yàn)量表、行為測(cè)試的量表以及很多活動(dòng)的照片、手工制作、心得體會(huì)等。但這些工作之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很少，沒(méi)有對(duì)前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開(kāi)展。

二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展心理健康教育取得的進(jìn)展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個(gè)市級(jí)中小學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對(duì)此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時(shí)，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個(gè)學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀個(gè)案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開(kāi)展工作，撰寫(xiě)每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（二）通過(guò)培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力

中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高?？梢岳眠@一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識(shí)專題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過(guò)這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三）互相作為實(shí)踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化

心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個(gè)體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過(guò)程中，中小學(xué)給高校提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實(shí)踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過(guò)程中的一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個(gè)時(shí)期或階段存在的具體問(wèn)題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門(mén)去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項(xiàng)具體的工作是“成長(zhǎng)快樂(lè)營(yíng)”，這項(xiàng)工作主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)探究生命的興趣和對(duì)高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識(shí)和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

第5篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“創(chuàng)業(yè)教育、體育、心理學(xué)、圖書(shū)情報(bào)、人才培養(yǎng)”專項(xiàng)課題“自閉癥兒童父母的親職壓力的干預(yù)研究”（編號(hào)：15yd002），主持人：王堅(jiān)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0023-03

安全感概念最早由弗洛伊德提出的，之后許多學(xué)者對(duì)安全感進(jìn)行了研究，具有代表性的是人本主義心理學(xué)家馬斯洛，中國(guó)學(xué)者安麗娟對(duì)安全感的研究在國(guó)內(nèi)具有權(quán)威性。本研究在以往專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上將安全感定義為：在個(gè)體應(yīng)對(duì)某種能夠引發(fā)焦慮、恐懼的生活事件時(shí)，有從中脫離出來(lái)的信心和勇氣，主要表現(xiàn)為對(duì)事件的確定控制感以及與人交往中的人際安全感。中國(guó)應(yīng)試教育背景下，學(xué)歷學(xué)位與就業(yè)、生活之間有著非常緊密的關(guān)系，高職生無(wú)形中承受著家庭、朋友、就業(yè)、自尊心等各方面的壓力，安全感問(wèn)題越來(lái)越突出，如何提高其安全感得到了越來(lái)越多的關(guān)注[1]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題[2]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于可以在同一時(shí)間內(nèi)為更多的人服務(wù)，效率高；團(tuán)體中成員之間的相互作用對(duì)成員的發(fā)展具有重要的不可替代的促進(jìn)作用；團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中成員的所學(xué)所感可以延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，輔導(dǎo)效果容易鞏固。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生、中小學(xué)生中的研究較多，研究集中于人際交往、情緒管理等，高職生安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究較少。本研究對(duì)高職生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高職生安全感的干預(yù)效果，提高高職生的安全感。

一、施測(cè)對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)海報(bào)和學(xué)校心理協(xié)會(huì)的宣傳，在某高職院校招募成員30人（所選成員必須符合本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，自愿報(bào)名參加。并且所選成員有提升自我安全感的強(qiáng)烈愿望、具有與他人交往的能力、能?猿植渭誘?個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程，并能遵守團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)則；要求成員人格健全）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，排除性格極端內(nèi)向、孤僻、自我封閉的人和有嚴(yán)重心理障礙的人。將所選成員隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各15人。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)。為了避免霍桑效應(yīng)，盡量避免讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知道自己是被測(cè)試對(duì)象，只告知此次活動(dòng)為大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)活動(dòng)。

（二）調(diào)研工具

1.安全感量表（SQ）。安全感量表是由安莉娟、叢中編制的[3]。該量表共包含16個(gè)項(xiàng)目，分為人際安全感因子和確定控制感因子。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明安全感越強(qiáng)。該量表與人際信任、自我接納、個(gè)人評(píng)價(jià)及馬斯洛的安全――不安全量表（S-I）的相關(guān)系數(shù)為0.235-0.682，表明該量表具有較好的效標(biāo)效度。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0.857和0.870，表明該量表具有較好的內(nèi)容效度。該量表的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度分別為0.79和0.74，表明該量表有較好的信度。

2.訪談提綱。在篩選被試階段通過(guò)一對(duì)一訪談挑選適合參加安全感團(tuán)體輔導(dǎo)的高職生，通過(guò)觀察、溝通了解被試的參加意愿，排除有嚴(yán)重心理問(wèn)題和沒(méi)有安全感需求的學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)訪談及時(shí)了解被試的心理感受、安全感變化情況，幫助領(lǐng)導(dǎo)者正確把握輔導(dǎo)力度和輔導(dǎo)方向；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后通過(guò)訪談了解輔導(dǎo)的延續(xù)效果，排除問(wèn)卷作答中的誤差，更直接地了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。

（三）研究程序

1.通過(guò)海報(bào)及心理協(xié)會(huì)宣傳招到被試后，由咨詢師進(jìn)行一對(duì)一訪談，確保參與者有提高安全感的需求，自愿報(bào)名參加，并且沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題。

2.對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)分組，于開(kāi)始團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前一周對(duì)被試進(jìn)行《安全感量表》的測(cè)試，量表測(cè)試時(shí)間為半個(gè)小時(shí)，當(dāng)場(chǎng)收回。之后實(shí)驗(yàn)組成員參加10次安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不進(jìn)行任何處理，10次輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員再次進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)組成員接受訪談。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案是以安全感理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為理論依據(jù)，以高職生現(xiàn)實(shí)生活中存在的亟需解決的安全感問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)依據(jù)設(shè)計(jì)的，共進(jìn)行10次，每周進(jìn)行一次，每次時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，具體方案見(jiàn)表1。

（五）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，比較被試在實(shí)驗(yàn)前后量表的得分差異。

二、施測(cè)結(jié)果對(duì)照分析

（一）實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組被試干預(yù)前得分差異比較

由表2可知，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的安全感量表總分以及人際安全感因子得分、確定控制感因子得分均無(wú)顯著差異（P>0.05），由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的安全感水平?jīng)]有顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組被試干預(yù)后得分差異比較

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后（3個(gè)月），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有顯著差異（P

（三）實(shí)驗(yàn)組被試干預(yù)前后得分差異比較

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后（3個(gè)月），實(shí)驗(yàn)組被試在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有非常顯著的差異（P

（四）對(duì)照組被試干預(yù)前后得分差異比較

對(duì)照組被試不進(jìn)行任何干預(yù)，三個(gè)月后安全感量表總分和人際安全感因子得分均無(wú)顯著差異（P>0.05），說(shuō)明對(duì)照組在沒(méi)有干預(yù)的情況下安全感水平并沒(méi)有得到提高；但是確定控制感因子差異非常顯著（P

三、研究結(jié)論

目前，安全感受到人們?cè)絹?lái)越多的重視，高職生面臨諸多壓力和不確定性，安全感需求越來(lái)越強(qiáng)烈，因此在高職院校中研究如何提高學(xué)生的安全感具有實(shí)際意義。

第6篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基〔*〕13號(hào)）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號(hào)），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹(shù)立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開(kāi)拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門(mén)，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門(mén)主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營(yíng)利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門(mén)要積極聽(tīng)取專家意見(jiàn)和建議，在認(rèn)真征詢專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施方案，要主動(dòng)報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)同意再組織實(shí)施。教育行政部門(mén)主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育。對(duì)于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。

中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

開(kāi)展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動(dòng)立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。

二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)情感體驗(yàn)，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。

三是活動(dòng)性原則。以活動(dòng)作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過(guò)程、全方位開(kāi)展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過(guò)程

心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過(guò)程是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會(huì)課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開(kāi)展心理健康教育原則上從地方課程課時(shí)和班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間按平均每學(xué)期3課時(shí)安排，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。

（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級(jí)學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專職教師。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長(zhǎng)要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實(shí)。積極組織和鼓勵(lì)廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和能力。有條件的學(xué)校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹(shù)立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。

五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開(kāi)展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對(duì)師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級(jí)培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

第7篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長(zhǎng)

學(xué)校心理教育是學(xué)生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開(kāi)始起步，1999年起進(jìn)入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級(jí)主任、班主任、科任教師具體實(shí)施，把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導(dǎo)中心有嚴(yán)格的咨詢、預(yù)約制度及工作人員行為守則，“真誠(chéng)、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部資格認(rèn)定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級(jí)各類心理健康教育培訓(xùn)。班級(jí)心理委員則是班級(jí)心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經(jīng)過(guò)心理老師的培訓(xùn)，他們既是班級(jí)心理監(jiān)督員，又是班級(jí)心理咨詢師。

二、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課

根據(jù)不同年齡、不同班級(jí)學(xué)生的心理特征，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同齡的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們往往產(chǎn)生類似的心理困惑。班級(jí)集體輔導(dǎo)既營(yíng)造了一個(gè)引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學(xué)的心理需求，服務(wù)了廣大同學(xué)，事半而功倍。例如，針對(duì)高一新生剛進(jìn)入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，心理輔導(dǎo)課就主要進(jìn)行適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的同學(xué)與老師；高二學(xué)生主要進(jìn)行交友輔導(dǎo)，包括同性之間與異性之間；高三主要進(jìn)行考試輔導(dǎo)，每年高考前夕或舉辦班級(jí)集體輔導(dǎo)，或舉行大型講座輔導(dǎo)。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進(jìn)一套由心理專家郝若平教授開(kāi)發(fā)的學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立了心理健康檔案。在應(yīng)用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，檔案內(nèi)容只能作為參考，不根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

四、個(gè)別輔導(dǎo)

近年來(lái)，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個(gè)個(gè)體輔導(dǎo)室、1個(gè)心理放松室、1個(gè)團(tuán)體活動(dòng)室、1個(gè)心理教師辦公室。為了保證咨詢過(guò)程科學(xué)規(guī)范，在咨詢過(guò)程中，實(shí)行預(yù)約制度，對(duì)典型案例進(jìn)行記錄、整理、存檔，嚴(yán)格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說(shuō)得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學(xué)過(guò)程中，家庭的教育功能往往被有意無(wú)意地弱化，教育變成了學(xué)校單方面的事情，尤其在中小學(xué)中表現(xiàn)更為突出。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。在每年舉行的全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上，心理教師都要做專題報(bào)告，向家長(zhǎng)介紹心理健康知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。同時(shí)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)校開(kāi)展家長(zhǎng)專題心理輔導(dǎo)，比如太原師范學(xué)院教授郝若平來(lái)學(xué)校給家長(zhǎng)做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

六、有針對(duì)性地開(kāi)展理論研究

為創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性，我們非常重視理論研究，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展歷程，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育由專業(yè)型向?qū)＜倚桶l(fā)展，2004年6月，組織申報(bào)山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)與情緒的研究”的研究任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，高三年級(jí)較小。說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擺脫情緒的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責(zé)，更注重與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些具體策略。該課題2010年經(jīng)專家鑒定研究成果已達(dá)省內(nèi)領(lǐng)先水平，是省內(nèi)獲此殊榮的唯一一所高中學(xué)校。

七、成立心理學(xué)會(huì)

為了更好地提升學(xué)校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)校委會(huì)研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學(xué)會(huì)成立。83位一線教師主動(dòng)報(bào)名參與心理學(xué)會(huì)，壯大了我校心理健康教育工作隊(duì)伍。

八、開(kāi)設(shè)健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學(xué)生個(gè)體和學(xué)校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導(dǎo)中心在校刊《昕報(bào)》中開(kāi)辟“心理導(dǎo)航”欄目，由專人負(fù)責(zé)組稿及策劃工作，由老師對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行答復(fù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并為學(xué)生介紹積極有效的心理調(diào)節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學(xué)，在不同季節(jié)、學(xué)期不同階段為全體師生提供健康指導(dǎo)。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國(guó)交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學(xué)的適應(yīng)性指導(dǎo)，假期前夕的假期健康常識(shí)。另外，為了普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)全校師生關(guān)注心理，善待心理，由心理輔導(dǎo)中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識(shí)競(jìng)賽”。

九、啟動(dòng)“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)實(shí)施系統(tǒng)”

第8篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：離異家庭 大學(xué)生 心理健康

一.離異家庭大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

首先，自我控制能力較差。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多離異家庭大學(xué)生缺乏自我控制能力。離異家庭大學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了相應(yīng)的改變，因此，容易產(chǎn)生心理波動(dòng)。此外，由于他們經(jīng)受的社會(huì)壓力較大，因此，時(shí)常出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象，在與人交往過(guò)程中易沖動(dòng)，缺乏自制力。其次，具有嚴(yán)重的妄想、疑心等傾向。調(diào)查表明，許多離異家庭大學(xué)生嫉妒心強(qiáng)、疑心重、不信任他人，與人相處時(shí)較為敏感。部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生偏執(zhí)和妄想傾向。在這些不良思想的影響下，他們不愿與人交往，時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞，存在嚴(yán)重的自卑心理。再次，具有嚴(yán)重的抑郁傾向。離異家庭的大學(xué)生享受到的父母關(guān)愛(ài)較少，因此，容易產(chǎn)生抑郁感，他們大多不愿與外界接觸，缺乏自信心，對(duì)周圍的人和事物產(chǎn)生厭煩和戒備心理，缺乏生活熱情，封閉在自己的世界中。除此之外，離異家庭的大學(xué)生還時(shí)常存在焦慮心理。他們大多受到父母間的爭(zhēng)吵、敵視等情緒的影響，在與他人交往過(guò)程中缺乏熱情和耐心，缺乏安全感，被焦慮情緒困擾。與此同時(shí)，離異家庭大學(xué)生還較為沖動(dòng)。受社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境因素的影響，離異家庭大學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、緊張等情緒，時(shí)常感到心神不定，明對(duì)挫折和困難表現(xiàn)的過(guò)于沖動(dòng)，具有一定的神經(jīng)質(zhì)傾向。

二.x異家庭大學(xué)生心理健康教育策略

1.積極參與人際交往。人具有一定的社會(huì)屬性，因此，只有積極參與人際交往，才能夠更加正確認(rèn)識(shí)自己和他人，一個(gè)人若脫離社會(huì)，封閉在自己的世界中，就會(huì)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。但立意家庭大學(xué)生由于受到父母離異、家庭變故等問(wèn)題的影響，往往會(huì)自我壓抑交往意識(shí)，部分離異家庭大學(xué)生甚至認(rèn)為自己在社會(huì)和家庭中是無(wú)足輕重的，產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定情緒，部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生怨恨父母的情緒。在與他人交往過(guò)程中還容易出現(xiàn)自卑、消極、易怒等情緒?？梢?jiàn)，在離異家庭大學(xué)生心理健康教育中必須增強(qiáng)他們的人際交往意識(shí)，提升他們?nèi)穗H交往的迫切性、緊張度，為他們提供更多的人際交往機(jī)會(huì)與平臺(tái)，組織他們參加各種院級(jí)、校級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)，促使他們?cè)谌穗H交往中體會(huì)到來(lái)自同學(xué)、老師、朋友的溫暖，進(jìn)而提升他們的人際交往積極性。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。首先，要深入調(diào)查離異家庭大學(xué)生的共同心理問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)形式，對(duì)離異家庭大學(xué)生和輔導(dǎo)者都有益處。對(duì)輔導(dǎo)者而言，由于每次接待的人數(shù)較多，因此，可以節(jié)省時(shí)間，提高輔導(dǎo)效率。對(duì)離異家庭大學(xué)生而言，這種輔導(dǎo)可以運(yùn)用集體的力量，促使他們受到其他同伴的感染，進(jìn)而自覺(jué)接受教育和指導(dǎo)。相較于個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提供更具典型性的環(huán)境，團(tuán)體成員的相似性，可以促使這些學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，自主的向他人傾訴，并接受別人的幫助，進(jìn)而提升自身的抗挫折能力。輔導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以合理利用榜樣的力量，樹(shù)立典范，并鼓勵(lì)其他成員學(xué)習(xí)，積極分享自己的心路歷程和內(nèi)心情感，并接受團(tuán)體成員的幫助和建議。調(diào)查表明，這種分享具有一定的治療性作用，能夠幫助離異家庭大學(xué)生逐漸消除退縮、自卑等消極心理。其次，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)離異家庭大學(xué)生的個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，制定具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃和方案。

3.創(chuàng)立心理健康檔案。高校為離異家庭大學(xué)生建立心理健康檔案，能夠更加全面的搜集和整理離異家庭大學(xué)生的信息，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。具體而言，心理健康檔案主要包括以下三方面。首先，影響離異家庭大學(xué)生心理健康的主要信息，包括家庭自然狀況、學(xué)生既往病史、學(xué)生自然狀況、父母教養(yǎng)方式等。其次，能夠反映離異家庭大學(xué)生心理特點(diǎn)、心理狀態(tài)的資料，主要包括個(gè)性品質(zhì)狀況、綜合評(píng)定建議、智力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況、心理健康狀況等。對(duì)這些內(nèi)容的定量描述，能夠全面的分析離異家庭大學(xué)生的心理狀態(tài)。再次，學(xué)生的自我意象、擇業(yè)期望，以及相關(guān)人員根據(jù)其具體情況提出的擇業(yè)建議等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1.葛纓，楊丹.離異家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（2）：114―117

第9篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)方案范文

教育思路：一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”

一、專業(yè)化引領(lǐng)

專業(yè)化引領(lǐng)可以幫助我們透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在校外引領(lǐng)方面，可以聘請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教育的專家，定期來(lái)校開(kāi)展專題講座，從理念上為學(xué)生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學(xué)做好鋪墊。例如：我校就聘請(qǐng)了我區(qū)教育局德育科科長(zhǎng)為我校的心理教育顧問(wèn)，為學(xué)校的“幼升小”等心理研究工作把脈問(wèn)診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動(dòng)，則通過(guò)主題交流與分享的方式，為學(xué)校心理研究工作的開(kāi)展提供了源^活水，也為新生入學(xué)適應(yīng)能力研究提供了交流與研究的平臺(tái)。

二、跟進(jìn)策略

通過(guò)家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生“三步走”的跟進(jìn)策略，讓新生入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)成為家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生所共同關(guān)注的問(wèn)題，大家一起行動(dòng)，幫助孩子度過(guò)“幼升小”這段適應(yīng)期。

1.家長(zhǎng)跟進(jìn)策略

家長(zhǎng)的家庭教育理念會(huì)直接影響他們的教育方式，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。為此，可以建立一年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，采取“微主題培訓(xùn)”的方式，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)維度，將學(xué)校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長(zhǎng)與孩子一起“入學(xué)”，一起成長(zhǎng)，形成多維互動(dòng)的教育場(chǎng)。

（1）計(jì)劃性微培訓(xùn)――現(xiàn)場(chǎng)話題交流。每年新生入學(xué)前的一周，學(xué)校都要召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，針對(duì)一年級(jí)新生的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力等進(jìn)行話題式培訓(xùn)。

如，我校在國(guó)家三級(jí)心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領(lǐng)下，組織了《家長(zhǎng)你準(zhǔn)備好了嗎？――邁好入學(xué)第一步》專題交流活動(dòng)。王老師結(jié)合身邊的案例和有趣的心理實(shí)驗(yàn)，從“小學(xué)與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應(yīng)對(duì)措施”三個(gè)方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考如何幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)了上屆的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，向家長(zhǎng)們介紹如何轉(zhuǎn)變角色和觀念，配合學(xué)校工作，做一名智慧型的家長(zhǎng)的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做法。同時(shí)，學(xué)校還組織召開(kāi)了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，各學(xué)科教師都會(huì)積極地與家長(zhǎng)交流學(xué)生入學(xué)以來(lái)的各種習(xí)慣表現(xiàn)，并給家長(zhǎng)提出一些合理化的建議，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（2）即時(shí)性微培訓(xùn)――網(wǎng)絡(luò)沙龍交流。為加強(qiáng)對(duì)家庭教育的跟蹤，并能及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問(wèn)題，我們建立了新生家長(zhǎng)群，在群內(nèi)定期組織以“入學(xué)適應(yīng)”為主題的家長(zhǎng)沙龍，一起商討新生入學(xué)適應(yīng)策略，有家長(zhǎng)遇到問(wèn)題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過(guò)適應(yīng)期。

錄制專題微視頻。針對(duì)部分一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)能力差的問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師，結(jié)合新生的實(shí)際情況，從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長(zhǎng)群，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與交流的資源與載體。

（3）預(yù)約式微培訓(xùn)――社區(qū)工作坊培訓(xùn)。學(xué)校還要加強(qiáng)與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，開(kāi)展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“親子成長(zhǎng)工作坊”等活動(dòng)。教給家長(zhǎng)一些溝通技巧，讓家長(zhǎng)能夠走進(jìn)孩子的心靈，與孩子進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)當(dāng)智慧型的家長(zhǎng)，活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致歡迎。

2.教師跟進(jìn)策略

（1）開(kāi)展班主任心理沙龍。新生入學(xué)前，學(xué)?？梢越M織一年級(jí)班主任沙龍活動(dòng)。由學(xué)校的骨干班主任向新?lián)我荒昙?jí)班主任的教師傳授帶班經(jīng)驗(yàn)，分析一年級(jí)新生的特點(diǎn)，提出學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)常遇到的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決策略；新生入學(xué)后，再次組織班主任沙龍活動(dòng)，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對(duì)于教師遇到的問(wèn)題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，遇到特殊學(xué)生，要主動(dòng)預(yù)約學(xué)校的心理咨詢師，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。

（2）制定教學(xué)“過(guò)渡期”課程。為解決新生的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)?？梢灾贫ń虒W(xué)“過(guò)渡期”課程，將每年九月定為一年級(jí)準(zhǔn)備期，并將開(kāi)學(xué)第一周的教學(xué)主題確定為：熟悉老師和同學(xué)、熟悉校園、熟悉“學(xué)校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊(duì)會(huì)的機(jī)會(huì)，組織孩子進(jìn)行“情景小劇”表演，在每個(gè)真實(shí)重現(xiàn)的情景中，教會(huì)孩子怎樣用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，再指導(dǎo)學(xué)生模仿一些比較受歡迎的同學(xué)的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動(dòng)分享、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸、主動(dòng)交談、贊美與支持等，教師作為引導(dǎo)者要及時(shí)糾正孩子的不良行為，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持好習(xí)慣。

3.新生跟進(jìn)策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認(rèn)識(shí)自我。學(xué)?？梢岳镁旁路莸拈_(kāi)學(xué)典禮這一有利契機(jī)，開(kāi)展新生祝?；顒?dòng)。從五年級(jí)大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長(zhǎng)的寄語(yǔ)祝福，讓學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

（2）開(kāi)設(shè)心理沙盤(pán)課，幫助新生融入團(tuán)隊(duì)。沙盤(pán)游戲被廣泛地應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療活動(dòng)中，尤其是團(tuán)體沙盤(pán)游戲，小組成員在參與沙盤(pán)制作時(shí)，會(huì)很自然地與他人進(jìn)行交流，成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達(dá)，默契感也逐漸形成，很多社會(huì)適應(yīng)不良問(wèn)題都可以在沙盤(pán)中得以化解。鑒于沙盤(pán)游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，新學(xué)期可以開(kāi)設(shè)心理沙盤(pán)課，由骨干心理咨詢師為學(xué)生上沙盤(pán)課。讓學(xué)生在沙盤(pán)中盡情地表現(xiàn)自我，釋放自己的情緒。

（3）進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助新生矯正自我。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的個(gè)體關(guān)注，針對(duì)家長(zhǎng)、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)不良案例，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)案的情況，運(yùn)用談話、敘事、沙盤(pán)、繪畫(huà)等技術(shù)，確定個(gè)案輔導(dǎo)策略。