音樂教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:教育實(shí)踐?搖見習(xí)?搖實(shí)習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

本世紀(jì)伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實(shí)踐能力的兩種重要途徑;同時(shí)也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之,教育實(shí)踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機(jī)”。透過這種機(jī)制,學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實(shí)踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善和改進(jìn)課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實(shí)踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實(shí)踐的不足。

筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)設(shè)想兩方面來談:

一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.整體布局的缺憾:教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實(shí)習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進(jìn)度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實(shí)踐規(guī)劃的院校實(shí)屬鳳毛麟角。

其次,時(shí)間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實(shí)習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在本科四年中,每個(gè)學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實(shí)習(xí)在第三、四學(xué)年進(jìn)行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個(gè)教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實(shí)踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

2.音樂教育類課程薄弱

這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)都十分重視此類課程類別。實(shí)踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

3.教育實(shí)踐師資的缺失

在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實(shí)踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實(shí)際的教育實(shí)踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進(jìn)行教育實(shí)踐。這就需要增加教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實(shí)踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實(shí)踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.完善評價(jià)機(jī)制

在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點(diǎn)的教育實(shí)踐,應(yīng)建立綜合評價(jià)機(jī)制。評價(jià)涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實(shí)踐成效(見習(xí)與實(shí)習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個(gè)具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價(jià)機(jī)制把四年中的見習(xí)與實(shí)習(xí)進(jìn)行全程化跟蹤評價(jià),高師教育實(shí)踐才能真正起到促進(jìn)未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

上述分析,使我們認(rèn)識到我國高師音樂教育實(shí)踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價(jià)機(jī)制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

二、音樂教育實(shí)踐的改進(jìn)設(shè)想

1.改進(jìn)教育實(shí)踐的整體布局

首先,建立科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進(jìn)行座談、研究,制定出符合我國當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實(shí)踐方案。

其次,加大教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的充分實(shí)施。

見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因?yàn)槊繉W(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認(rèn)識,為下一步教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實(shí)習(xí)是到第四學(xué)年才進(jìn)行。作為培養(yǎng)教師這一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中,深深感受到,實(shí)習(xí)的時(shí)間太遲了。實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時(shí)間關(guān)系,隨著實(shí)習(xí)的結(jié)束就再也沒有機(jī)會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實(shí)習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實(shí)習(xí)點(diǎn)選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中,充分經(jīng)受一個(gè)音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點(diǎn)高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

3.提高教育實(shí)踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

前文已提到專業(yè)的教育實(shí)踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實(shí)踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實(shí)踐的。為了保證和提高教育實(shí)踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費(fèi)支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計(jì)劃地對所有或部分認(rèn)可教師進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實(shí)踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

4.完善教育實(shí)踐的評價(jià)機(jī)制

建立有效的綜合評價(jià)機(jī)制,從而有效保證教育實(shí)踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進(jìn)高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價(jià)機(jī)制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

學(xué)生:按照教育實(shí)踐方案,完成教育實(shí)踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價(jià)。

教師:由任課教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實(shí)踐過程中擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、評價(jià)三方面的職責(zé)。

校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實(shí)戰(zhàn)”掃清障礙。

實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實(shí)習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實(shí)踐的評價(jià),與全體指導(dǎo)教師對于當(dāng)次教育實(shí)踐的評價(jià)。

反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。

綜合評價(jià)機(jī)制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

我們期待,通過高師音樂教育實(shí)踐的改進(jìn),使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點(diǎn),及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

一、音樂教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

音樂教育不僅可以提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識水平，豐富學(xué)生理論知識，對提高學(xué)生職業(yè)能力也具有積極作用，主要影響體現(xiàn)在以下方面。

（一）對職業(yè)道德的影響。音樂教學(xué)除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識之外，還要注重職業(yè)道德教育，提高任課老師的思想覺悟，規(guī)范學(xué)生日常行為。讓學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)精神，達(dá)到有效滿足工作需要的目的，更好在自己的工作崗位努力奉獻(xiàn)。

（二）對心理素質(zhì)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好開展學(xué)習(xí)，以便從事教學(xué)時(shí)能加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。而音樂教育不僅能陶冶學(xué)生情操，還能促進(jìn)學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的心理素質(zhì)。例如，通過舞臺表演和即興表演，能培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)心理和組織表達(dá)能力，這對以后從事教學(xué)工作具有積極作用。

（三）對教學(xué)能力的影響。音樂教育中多為學(xué)生提供舞臺表演機(jī)會，讓學(xué)生更好開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高課堂組織能力，增加對教學(xué)的適應(yīng)性，讓學(xué)生更好組織課堂活動，熟練掌握教學(xué)技能，推動教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（四）對專業(yè)技能的影響。通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識，加深對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從而更好開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后從事教學(xué)活動具有積極作用。

二、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的提升途徑

為有效提高學(xué)生的職業(yè)技能，結(jié)合音樂教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為可以從以下方面采取有效對策。

（一）職業(yè)道德的培養(yǎng)。落實(shí)教育教學(xué)方針，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高其業(yè)務(wù)技能和工作能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和工作作風(fēng)，樂于奉獻(xiàn)，熱愛教學(xué)。重視理論和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，對學(xué)生開展規(guī)范、系統(tǒng)、全面的職業(yè)道德教育。完善教學(xué)管理辦法，構(gòu)建健全的管理體制，有步驟、有計(jì)劃的對學(xué)生開展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生勤奮守紀(jì)、遵守紀(jì)律的習(xí)慣和作風(fēng)。注重職業(yè)道德教育，讓學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)的作風(fēng)和工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。通過心理咨詢、優(yōu)秀畢業(yè)生講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動形式，發(fā)揮對學(xué)生的感化和熏陶作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)不斷提升。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育教學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，積極進(jìn)行正面宣傳和引導(dǎo)，提高學(xué)生的毅力和抗挫折能力，注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康程度。在現(xiàn)代競爭社會當(dāng)中，還要注重訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有針對性的加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，將心理咨詢、心理健康教育、實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，消除學(xué)生存在的焦慮、抑郁等情緒，讓學(xué)生更好迎接挑戰(zhàn)，提高抗挫折能力，并增強(qiáng)自信，在競爭中占據(jù)有利地位。

（三）教學(xué)能力的培養(yǎng)。注重從多個(gè)方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓他們更好適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，為以后更好從事自己的工作奠定基礎(chǔ)。調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，注重音樂教育基本理論、基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能教育，重視對學(xué)生的職業(yè)技能和基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來工作需要。提高學(xué)生的課堂組織能力，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多給學(xué)生以實(shí)踐和鍛煉機(jī)會，讓他們更好從事自己的工作。為整個(gè)社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合格的任課老師，堅(jiān)持夠用、適用、會用原則，傳授和掌握教學(xué)技能，有效開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好適應(yīng)音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。

（四）專業(yè)技能的培養(yǎng)。不斷增強(qiáng)音樂專業(yè)知識教育，豐富學(xué)生的音樂理論，讓他們更好適應(yīng)將來工作需要，促進(jìn)專業(yè)技能不斷提升，為以后從事教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要掌握音樂基礎(chǔ)理論，還要提高音樂表演技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力。并掌握美術(shù)、舞蹈、鋼琴彈奏技能等，善于組織課外活動，在實(shí)踐活動中加強(qiáng)鍛煉，不斷提高和完善自己。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手、動口、動腦能力，在活動中完善和鍛煉自己，不斷提升自己的實(shí)踐技能，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。

第3篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:音樂教育;高職院校;綜合素質(zhì)

一、在高職院校開展音樂教育的重要意義

作為美育重要組成部分的音樂教育，在高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及其重要。第一，音樂教育抒情達(dá)志、陶冶情操。音樂教育作為美育的重要組成部分，在我國教育體系中發(fā)揮著重要作用。一是，我國是一個(gè)多民族國家，每一個(gè)民族都擁有著燦爛優(yōu)秀的民族音樂，這些正是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義思想的生動教材，通過良好的音樂教育，不僅能加深大學(xué)生對我國悠久歷史文化的學(xué)習(xí)和了解，更能激發(fā)強(qiáng)烈的民族凝聚力、自豪感和自信心。二是，大力開展音樂教育能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和欣賞到許多優(yōu)秀的音樂作品，掌握音樂的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和提升大學(xué)生認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美的能力和正確的審美觀，從而達(dá)到潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育目的。三是，通過音樂教育在培養(yǎng)和充實(shí)大學(xué)生積極樂觀、健康向上、豐富多彩的情感世界，全面提高綜合素質(zhì)中具有不課替代的重要作用。第二，通過音樂教育培養(yǎng)和發(fā)展良好的形象思維。在人的審美過程中，只有具備良好的思維創(chuàng)造以及良好的心理和獨(dú)特個(gè)性，審美活動才能開拓發(fā)展，激發(fā)幻想，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成為創(chuàng)造才能、塑造全面發(fā)展的人。因此，開展音樂教育的過程實(shí)際上就是一個(gè)引導(dǎo)和培養(yǎng)審美的過程。人在音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展審美的直覺和想象能力，不斷激發(fā)和強(qiáng)化創(chuàng)造的沖動，從而培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和精神。四是，音樂教育是促進(jìn)和開展社會主義精神文明建設(shè)不可或缺的重要組成部分。音樂教育屬于上層建筑，是精神文明建設(shè)的范疇，大力開展音樂教育是推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在高職院校開展音樂教育是學(xué)生美育教育中的重要組成部分之一。

二、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

一是辦學(xué)理念存在偏差。受“高職教育就是就業(yè)教育”等社會上一些普遍觀念的影響，長期以來，大部分高職院校都是重學(xué)生技能實(shí)踐而忽略全面素質(zhì)教育。究其根源，則是對教育本質(zhì)、教育價(jià)值觀存在的不正確、不全面的認(rèn)識，沒有“以學(xué)生為根本”，立足培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。一些高職院校更是根據(jù)市場設(shè)置專業(yè)和課程，把學(xué)校辦成了培訓(xùn)場所，“技能為王”的思想傾向嚴(yán)重，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求。這都是高職院校在開展音樂教育中的障礙，而要徹底改變這一現(xiàn)狀，必須自上而下全面改革。二是音樂教育資源匱乏。我國的高職院校興起于80年代，興盛于90年代，許多高職都是從中專學(xué)校升級合并而來。在規(guī)模、實(shí)力以及院系的構(gòu)建上，從根源中就少有藝術(shù)、歷史等院系，人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程資源匱乏。因此，許多高職生缺乏人文意識，在校的教學(xué)活動中缺乏人文精神熏陶，全面的綜合素質(zhì)教育也就無從說起。從很多高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上就能看到這一問題。三是辦學(xué)環(huán)境存在弊端。高職院校中濃厚的藝術(shù)教育氛圍目前尚未形成。對現(xiàn)有基礎(chǔ)上一些高職院校藝術(shù)教育的開展來看，內(nèi)容和形式上都相對比較簡單單調(diào)，沒有形成范圍大、參與廣、吸引強(qiáng)的濃厚天地。從高職院校在建設(shè)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，到對藝術(shù)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和各項(xiàng)藝術(shù)活動的具體實(shí)施，都缺乏和諧統(tǒng)一。

三、高職院校音樂教育的對策建議

一要改革教育模式，把音樂教育作為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，納入高職專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)之中。在專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)上，依據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，制定符合現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、科學(xué)開設(shè)以音樂藝術(shù)為核心，以提高學(xué)生審美能力為目標(biāo)的音樂鑒賞等類型的課程;在課程的修習(xí)上，采取選修的形式;在課程建設(shè)中，把音樂美育提高到與其他人文素質(zhì)課程同等重要的地位，切實(shí)進(jìn)行音樂課程建設(shè)，制定與學(xué)生專業(yè)課程相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的教學(xué)大綱，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選編適合高職生的音樂類校本課程教材;把音樂教育納入學(xué)生課業(yè)考核評價(jià)體系，使音樂教育占有一定比例的學(xué)分，作為人才培養(yǎng)評估的重要組成部分。二要大力開展以音樂教育為核心的校園文化藝術(shù)活動和第二課堂活動，讓學(xué)生在琳瑯滿目、豐富多彩的活動中，領(lǐng)略音樂的魅力、感受藝術(shù)的熏陶、促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。在活動的組織中，可以成立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)協(xié)會等業(yè)余團(tuán)體和群團(tuán)組織;在藝術(shù)團(tuán)的發(fā)展上，可以成立合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、曲藝團(tuán)、民樂團(tuán)、話劇團(tuán)、歌劇團(tuán)、小品隊(duì)等;在活動的形式上，把教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)活動有機(jī)結(jié)合，把課堂學(xué)習(xí)與集中訓(xùn)練相結(jié)合，把日常訓(xùn)練與大賽演出相結(jié)合，把迎新晚會、歌手大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、節(jié)日慶典等單項(xiàng)活動與大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等綜合性活動相結(jié)合;在活動內(nèi)容和要求上，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)。三要大力建設(shè)音樂教育師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，在實(shí)施音樂教育的過程中，發(fā)揮音樂專業(yè)人才的特長和優(yōu)勢，通過音樂選修課程的教學(xué)、音樂藝術(shù)教育的鑒賞和多元多彩的音樂教育活動等形式，使高職學(xué)生得到良好的音樂藝術(shù)教育。四要科學(xué)制定和分步實(shí)施音樂教育計(jì)劃。對三年制的大學(xué)?？茖W(xué)生，可以在第一學(xué)年結(jié)合其專業(yè)課程，多設(shè)置和開展音樂藝術(shù)鑒賞類課程，著重從其審美意識、能力、情感的培養(yǎng)等方面開展音樂教育;到大二、大三學(xué)年，則可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高其審美能力，多設(shè)置和開展一些實(shí)踐類課程和活動。期間，進(jìn)一步探索建立起校際之間或?qū)W校與社會藝術(shù)團(tuán)體之間的廣泛交流與合作。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王寧一，楊和平．20世紀(jì)中國音樂美學(xué)文獻(xiàn)卷［M］．北京:現(xiàn)代出版社，1997．

［2］于潤洋．音樂學(xué)文集［C］．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)社，1992．

［3］袁靜芳，姚亞平．音樂學(xué)文集［C］．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2000．

第4篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高校 音樂教育 鋼琴教學(xué)法

一、我國好像音樂教育專業(yè)中的“鋼琴教學(xué)法”發(fā)展現(xiàn)狀

“鋼琴教學(xué)法”不同于一般鋼琴課，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。鋼琴課主要是以教授鋼琴彈奏的方式、鋼琴演奏技能進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)際操作課，而“鋼琴教學(xué)法”“它不僅研究鋼琴教學(xué)本身的各種技術(shù)方法，探索教學(xué)中的一般規(guī)律，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)等諸多其他相關(guān)學(xué)科知識，是高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)中一門集技藝性、實(shí)用性為一體的基礎(chǔ)課”。高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂教育工作者，他們肩負(fù)著對未來提高國民音樂文化水平和整體素質(zhì)的重任。鋼琴作為從事音樂教學(xué)工作必備的重要教學(xué)工具，也說明良好的鋼琴演奏技巧以及完善的理論知識是應(yīng)對實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題的必備能力，而“鋼琴教學(xué)法”課程的開設(shè)對于鋼琴教學(xué)以及培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的師資力量有著直接的關(guān)系。21世紀(jì)的到來也推動著鋼琴教學(xué)的改革。2004年12月29日國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，方案中將“鋼琴教學(xué)法”列入到選修課程當(dāng)中，要求各高等師范院校根據(jù)本校情況進(jìn)行課程設(shè)置。這一方案的提出，使原本在專業(yè)院校開設(shè)的課程被提到培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育工作者的音樂教育專業(yè)中，從而引起了廣大教師的重視，提醒著教育工作者們不得不考慮鋼琴教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)面向未來的人才教育模式，目前各高校的教育也都以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生為重點(diǎn)，構(gòu)建起學(xué)生全面、系統(tǒng)的綜合理論知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能?！颁撉俳虒W(xué)法”的開設(shè)不僅能提高師范生鋼琴理論與實(shí)踐的技術(shù)知識，更重要的是能使他們學(xué)會將來怎樣當(dāng)一名合格的鋼琴教師，具備獨(dú)立鋼琴教學(xué)的能力。為今后的音樂基礎(chǔ)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各高校音樂教育專業(yè)有必要對此門課程加以足夠的重視并進(jìn)行深入的教學(xué)探討。

二、我國高校音樂教育專業(yè)中的“鋼琴教學(xué)法”存在的問題

1.鋼琴理論課程體系有待完善

目前，全國大部分高等院校鋼琴理論課程體系不夠完善，音樂教育專業(yè)中對鋼琴教學(xué)的重視程度只體現(xiàn)在了對技能的培養(yǎng)上，而理論知識會對專業(yè)技能以及未來的教學(xué)帶來多大的效果?似乎這一點(diǎn)上沒有引起學(xué)校的足夠重視。雖然一些院校也有開設(shè)鋼琴理論課程，但大多以傳統(tǒng)技能訓(xùn)練為主，不涉及鋼琴教學(xué)方法的講授，缺少對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。教學(xué)中過多的重視演奏技能的訓(xùn)練，輕視學(xué)科理論知識與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系;課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒有合理規(guī)劃，使培養(yǎng)未能達(dá)到國家的目標(biāo)，且不能滿足社會對鋼琴教師的需要，有失師范性教育培養(yǎng)目的。

2.鋼琴教師的水平普遍不高

全國諸多院校中青年鋼琴教師比例過高，師資不均衡，教師的教學(xué)能力和料研能力相對薄弱。從現(xiàn)己掌握的情況來看，青年教師多數(shù)從專業(yè)院校畢業(yè)后直接步入工作崗位，都具有良好的專業(yè)演奏水平。介于對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的學(xué)習(xí)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師對培養(yǎng)學(xué)生的從教能力顯得力不從心，往往一個(gè)學(xué)期下來，只教會了學(xué)生彈奏幾首曲子。除此之外，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致師資的匾乏，教師需要超負(fù)荷工作來完成對學(xué)生的教學(xué)，也使高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革與科研活動難以展開，種種情況對培養(yǎng)未來合格的鋼琴教師增加了難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

首先學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)目的不夠明確，只注重課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，課后不會主動對知識進(jìn)行求解，久而久之便出現(xiàn)了“老師教什么，我學(xué)什么”的狀態(tài)，忽視了創(chuàng)新探索的想法與實(shí)踐能力。其次，學(xué)生對鋼琴理論課程的認(rèn)識不夠，不了解“鋼琴教學(xué)法”的課程性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容，理論知識與實(shí)踐不能很好的相結(jié)合。因此，學(xué)生在提高自身對課程重視程度的同時(shí)，還要加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐。這些問題的存在都影響了“鋼琴教學(xué)法”在廣西地區(qū)的開設(shè)，若想達(dá)到國家的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會的需求，培養(yǎng)出合格的音樂基礎(chǔ)教師以及鋼琴教師，就需要我們克服以上問題，加強(qiáng)對鋼琴理論課程的建設(shè)以及轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的思想觀念。

三、促進(jìn)我國高校音樂教育專業(yè)中“鋼琴教學(xué)法”發(fā)展的對策

1.進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)，完善課程體系

“課程是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的中介橋梁”，課程的建設(shè)及其發(fā)展是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)改革的過程中，可謂是一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校教育部門越來越清醒地認(rèn)識到，合理、完善的課程設(shè)置是幫助學(xué)生獲得高學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)保證，也是學(xué)校課程與教學(xué)改革取得成功的基本保障。鋼琴作為音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是否具有完善的課程體系、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)等都成為改革成敗的關(guān)鍵因素。近年來，我國基礎(chǔ)教育改革正如火如茶的進(jìn)行著，新課程的開設(shè)給教師的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不能局限于技能技巧的訓(xùn)練，還要注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。很多地區(qū)雖然有些院校開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)過此門課程，但都缺乏了對課程的整體規(guī)劃，沒有完善的課程設(shè)置，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及結(jié)課時(shí)收獲甚微。故此，經(jīng)過認(rèn)真思考在這里首先提出促進(jìn)課程建設(shè)，完善課程體系。

2.提高教師水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)過程中是一個(gè)重要的變量，其地位也是不言而喻的。隨著我國教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，教師專業(yè)化的建設(shè)步伐也在不斷加快，在求得教育質(zhì)量提升的同時(shí)對教師素質(zhì)的提高也有了新的定位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的教師由于專業(yè)理論知識薄弱、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的不足或上課方法不得當(dāng)而導(dǎo)致授課效果不理想，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提高教師水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為受教者，在教學(xué)活動中占有極其重要的地位。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生展開。因此，高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在受教過程中應(yīng)該注意鋼琴理論課程的學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]陳智慧.高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)法課程設(shè)置構(gòu)想[J],昌吉學(xué)院學(xué)報(bào):2009，3

第5篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高校音樂　專業(yè)培養(yǎng)　民族藝術(shù)人才

中圖分類號：G114

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業(yè)，越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業(yè)”，但是一些院校往往師資缺乏、教學(xué)設(shè)備缺乏，有些學(xué)校甚至先招學(xué)生再找老師，大量的外聘教師，沒有系統(tǒng)的教學(xué)次序、統(tǒng)一的教學(xué)要求，更沒有合理的《人才培養(yǎng)方案》，導(dǎo)致專業(yè)課設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏規(guī)范的教學(xué)管理。各個(gè)專業(yè)老師的音樂技能課主觀隨意，性大，師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動多數(shù)圍繞理論與書本，或者沿襲陳舊的教學(xué)方法，不注重教法更新，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后眼高手低，很難適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂藝術(shù)人才的需求。筆者長期在民族藝術(shù)院校從事專業(yè)教學(xué)工作，參與制定了《專業(yè)培養(yǎng)方案》，對于“培養(yǎng)人才”與“人才就業(yè)”的關(guān)系做出如下解析：

高等院?！度瞬排囵B(yǎng)方案》是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案。在民族高校里的綜合藝術(shù)學(xué)院的《音樂專業(yè)培養(yǎng)方案》，則是培養(yǎng)民族藝術(shù)人才的重要實(shí)施指南?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)”的“二為”方針，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)的音樂專業(yè)教師以及專業(yè)表演人才，本專業(yè)為祖國各地、尤其為西部民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送從事表演、教學(xué)及研究工作的專門人才?！斗桨浮吠ㄟ^四個(gè)模塊：“通識平臺”、“文理平臺”、“專業(yè)平臺”、“實(shí)踐平臺”實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

《方案》以貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為本”為核心，充分體現(xiàn)“教書育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蘊(yùn)，通過多學(xué)科的綜合平臺學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過“通識平臺”的課程，培養(yǎng)民族高校學(xué)生的素質(zhì)，其課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得必要的價(jià)值判斷能力以及綜合探究能力，獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達(dá)能力。通過“文理平臺”，培養(yǎng)民族高校學(xué)生全面寬泛的知識體系以及嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通過“實(shí)踐平臺”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的核心技能(包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、適應(yīng)能力和管理時(shí)間能力)，為將來立足社會、服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。本文就《方案》里的“專業(yè)平臺”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對民族綜合藝術(shù)學(xué)院的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)課程計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)分析，從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、《方案》里的“專業(yè)平臺”分為：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，根據(jù)教育部制定《專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路：“必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方和學(xué)校課程特色化”。本平臺的課程設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業(yè)教育特色，不但要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、技巧訓(xùn)練，而且要拓寬學(xué)生藝術(shù)綜合能力，有以下特點(diǎn)：

1、創(chuàng)新性：科學(xué)合理使用“學(xué)分制”方案，明確的、直觀的、預(yù)見性的課程體系，在知識與技能結(jié)構(gòu)上必須符合人才市場的要求。

根據(jù)《方案》，要求學(xué)生從進(jìn)校就開始設(shè)計(jì)出自己的“專業(yè)規(guī)劃”，明確自己本科四年的修讀目標(biāo)與主攻方向，自己制定出明確的修讀計(jì)劃。針對音樂專業(yè)的特殊性，《方案》進(jìn)行了有別于其他系科的“學(xué)分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)能力的個(gè)性發(fā)展。如：對于音樂專業(yè)主干學(xué)科：聲樂、鋼琴、器樂等學(xué)科都是技術(shù)類學(xué)科，這三科的學(xué)分比重較大，這些學(xué)科需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)才能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則需要在老師的引領(lǐng)下，需要足夠的時(shí)間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術(shù)性的專業(yè)學(xué)科，《方案》采取的是“隱藏式學(xué)年制”，即所有的專業(yè)必修課都是按學(xué)期計(jì)劃開設(shè)，學(xué)生是不能夠跨年級修讀的，這些學(xué)科都是每期必上的專業(yè)課程，其教學(xué)目的是為最大限度的夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技巧能力。但在專業(yè)選修課里就充分體現(xiàn)“因材施教”，特色化的學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的“專業(yè)規(guī)劃”選擇專業(yè)選修課，例如：手風(fēng)琴專業(yè)的同學(xué)可以修《手風(fēng)琴重奏與合奏》、民樂專業(yè)的同學(xué)可以修《民樂重奏與合奏》，音樂學(xué)專業(yè)在第四學(xué)期可以在三門主干技術(shù)學(xué)科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”，從而獲取相應(yīng)的學(xué)分，充分體現(xiàn)專業(yè)選修的靈活性、多樣性、科學(xué)性。

2、應(yīng)用性：注重“實(shí)效性”，加強(qiáng)了“可操作性、實(shí)踐性”的課程設(shè)置，避免空洞的、抽象的理論課程。

《方案》設(shè)置一系列的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)合作能力的藝術(shù)實(shí)踐專業(yè)選修課程：《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風(fēng)琴伴奏與重奏》，以上課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力的實(shí)踐性、合作性、應(yīng)用性，通過大量的藝術(shù)實(shí)踐平臺，給予音樂專業(yè)的同學(xué)更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓(xùn)練，通過這三門選修課程教學(xué)目的之一：讓學(xué)生在日常教學(xué)中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力，儲備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多數(shù)是民族特色的音樂作品，這些作品能夠參加各級各類賽事，為各級各類演出服務(wù)，為社會服務(wù)；目的之二：這一系列的教學(xué)活動讓大學(xué)生隊(duì)伍“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”規(guī)范化、系統(tǒng)化，同時(shí)學(xué)生們可以積累更多的“創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”；教學(xué)目的之三：讓學(xué)生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術(shù)實(shí)踐能力體驗(yàn)，不但學(xué)會表演作品，還會排練作品，把教室當(dāng)舞臺、把舞臺當(dāng)教室，給學(xué)生們這樣的訓(xùn)練，從而獲得真正的實(shí)踐藝術(shù)能力。通過以上一些特色課程的開設(shè)，許多的民族藝術(shù)作品已在國際、國內(nèi)比賽中喜獲佳績，增加了學(xué)生們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

3、綜合性：細(xì)化“寬口徑”，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)能力，從而獲得寬泛的就業(yè)能力。

在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽活動》，其參賽項(xiàng)目為“綜合專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教育基礎(chǔ)理論”與“音樂教育技能”，技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”，這一賽事項(xiàng)目出臺，更加明確了音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向一“寬口徑”，強(qiáng)化學(xué)生們綜合的應(yīng)用技術(shù)能力。民族藝術(shù)院校更應(yīng)抓住這一重要綱要，充分利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的優(yōu)秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業(yè)輔修，即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器，通過對民族樂器的技法學(xué)習(xí)，其目的是對民族文化的了解與傳承。

4、特色性：利用綜合藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的藝術(shù)技能、技巧課，培養(yǎng)出在知識和技能結(jié)構(gòu)與人才市場需求相統(tǒng)一的畢業(yè)生。

綜合性藝術(shù)院校在音樂方向幾乎都開設(shè)了兩個(gè)分枝專業(yè)：“音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)”，其共性：在民族高校里更需強(qiáng)調(diào)的是不管哪個(gè)方向的人才培養(yǎng)，都要保護(hù)民族音樂、弘揚(yáng)民族藝術(shù)，多演繹、傳唱民族樂曲，多創(chuàng)作民族作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上尊重、理解、學(xué)習(xí)世界的多元文化。所培養(yǎng)的學(xué)

生必須有深厚全面的民族音樂文化素養(yǎng)，或精、或?qū)！⒒蛉娑嗄?，來適應(yīng)當(dāng)代飛速發(fā)展的社會。其特色性體展現(xiàn)在《方案》里，對于“音樂表演”專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)技術(shù)層面上的訓(xùn)練是以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)為參照，給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，采取“一對一”專業(yè)小課，要求他們在音樂表演領(lǐng)域的技能、技巧運(yùn)用嫻熟，以“專業(yè)、精深”為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)多演繹民族民間音樂，成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學(xué)”專業(yè)的學(xué)生則從“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性”進(jìn)行培養(yǎng)，此目標(biāo)就是“培養(yǎng)音樂教育工作者”，多數(shù)專業(yè)課是“一對三”小組課，在課堂教學(xué)中同樣多學(xué)習(xí)民族、民間音樂。這樣的專業(yè)課最大的好處是：學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到本專業(yè)的“唱法、奏法”，而且還可以學(xué)到本專業(yè)相關(guān)的“教學(xué)法”，因?yàn)檫@樣的“小組課”有利與學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、作品選擇等等，為將來更好地進(jìn)行由“學(xué)生到老師”這一角色的轉(zhuǎn)換。這兩種專業(yè)是兩種不同的行業(yè)，即有著不同的規(guī)格要求，又有相似的教學(xué)目標(biāo)一“民族性、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型”的人才。

二、《方案》充分了體現(xiàn)民族高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)方法的特性，從以下幾個(gè)層面解析：

1、“人才培養(yǎng)”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。

綜合民族藝術(shù)院校的音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才現(xiàn)肩負(fù)著對本民族或其他少數(shù)民族的音樂文化保護(hù)與傳承。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要保護(hù)他們天生的藝術(shù)資質(zhì)，再給予合理的專業(yè)訓(xùn)練，通過專業(yè)技能學(xué)習(xí)，能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化；通過專業(yè)學(xué)習(xí)，懂得走向“山間原野”收集整理原生態(tài)音樂，會用音樂技術(shù)的耳朵，在舞臺上展現(xiàn)、傳承原生態(tài)音樂；懂得舞臺上的原生態(tài)藝術(shù)作品，除了遵循藝術(shù)作品的客觀規(guī)律(規(guī)范的音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及自己民族的樂音體系)，還需遵循作品必須源自生活，體現(xiàn)少數(shù)民族的生活情趣，具備鮮明的民族性，能夠體現(xiàn)了一個(gè)民族的性格特征以及歷史文化內(nèi)涵；在專業(yè)培訓(xùn)過程中，擴(kuò)大對其他民族音樂文化的學(xué)習(xí)了解與傳承意識。對專業(yè)聲樂作品、器樂作品的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)56個(gè)民族的融和與包容。

2、多開設(shè)民族器樂課程，對民族樂器的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)樂器的技巧以及學(xué)習(xí)與樂器相關(guān)的民族文化：

民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，對民族傳統(tǒng)文化、民族歷史、民族風(fēng)情會有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。民族高校的畢業(yè)生具備民族樂器的技能才能更好服務(wù)于各級各類機(jī)構(gòu)，尤其可以在西部民族地區(qū)從事表演、教學(xué)及研究工作。例如“二胡”作為專業(yè)輔修，通過這一號業(yè)的技能學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景，了解到它們時(shí)常都擔(dān)任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧，實(shí)則是對民族音樂文化藝術(shù)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

3、民間音樂采風(fēng)、民族語言的音樂教育實(shí)踐以及民族音樂教學(xué)研究：

第6篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

一、音樂創(chuàng)作教學(xué)的作用

音樂創(chuàng)作教學(xué)，是一種新的教學(xué)手段，是在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力上的探索。蘇霍姆林斯基說過“音樂――想象――幻想――童話――創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路?！?/p>

1、創(chuàng)作教學(xué)符合當(dāng)前中學(xué)新課程改革的要求，啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。

2、創(chuàng)作實(shí)踐擴(kuò)充了學(xué)生對生活的觀察力與思考力。通過有意識的對客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己，印象深，效果好。

3、創(chuàng)作教學(xué)可以促進(jìn)其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如樂理、視唱練耳、聽音記譜等，都會因創(chuàng)作的需要而得到鍛煉、鞏固和提高。

二、音樂創(chuàng)作教學(xué)在實(shí)踐中的探索

1、明確創(chuàng)作教學(xué)的深廣度。

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動，都包括在內(nèi)。像“體態(tài)律動”，即興唱一句歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，作一個(gè)舞蹈動作，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞯鹊榷荚诖死?。另外，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不滿意的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題發(fā)展手法以及曲式啟、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作歌（樂）曲的片斷和短小的歌（樂）曲。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前音樂教學(xué)實(shí)際水平和中職學(xué)生實(shí)際情況來看，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生做好音樂創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作，包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行歌（樂）曲創(chuàng)作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力不能靠突擊一蹴而就而要在較長的時(shí)間內(nèi)，通過平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3、在創(chuàng)作教學(xué)中幾種行之有效的手段：

（1）體態(tài)律動。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的意境，把所感受到的音樂的情緒、速度、節(jié)奏、力島即興地、無拘無束地用各種幅度、力度的動作表現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及敏捷的反應(yīng)能力。

（2）根據(jù)歌（樂）曲需要，選擇配置適當(dāng)節(jié)奏。組織學(xué)生即興自由地演奏打擊樂器。也可以按照學(xué)生自己設(shè)計(jì)的節(jié)奏讀歌詞。

（3）讓學(xué)生根據(jù)指定的節(jié)奏，寫出多種不同的旋律，啟發(fā)學(xué)生把旋律片斷發(fā)展成樂句、樂段。

（4）修改學(xué)生自己創(chuàng)作的歌詞或曲調(diào)中不理想的部分?？梢杂蓪W(xué)生討論、爭論，提出幾種方案，不必強(qiáng)求一律，但教師對確實(shí)不合適的要予以糾正。

（5）自由命題創(chuàng)作歌詞、歌曲。可由教師或?qū)W生命題中選擇題目，組織學(xué)生創(chuàng)作歌詞，經(jīng)集體討論評定，擇優(yōu)進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。創(chuàng)作歌曲也可由師生共同設(shè)計(jì)第一樂句，再讓學(xué)生分頭續(xù)作。學(xué)生創(chuàng)作的歌曲可以自己演唱（演奏），并說明所創(chuàng)作樂曲曲調(diào)特點(diǎn)。學(xué)生盡可自行記譜，教師要幫助核對，糾正記譜上的錯(cuò)誤。學(xué)生創(chuàng)作的作品有的全曲很完整，有的個(gè)別樂句有新意有特點(diǎn)。要注意對學(xué)生多鼓勵(lì)，有些不合適的地方啟發(fā)他們自己修改。

第7篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂教育 專業(yè)教育 融合 拓展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0276-01

21世紀(jì)是全球知識經(jīng)濟(jì)化和國力、人力競爭日趨激烈的時(shí)代，國家的綜合國力、知識創(chuàng)新與科技進(jìn)步的能力與水平，將越來越取決于教育的發(fā)展，許多國家都將振興教育、發(fā)展教育作為了面向21世紀(jì)的基本國策，而高素質(zhì)、復(fù)合型和國際化的人才培養(yǎng)將是面對競爭與挑戰(zhàn)的重要突破口。大學(xué)音樂教育具有陶冶情感、啟迪智能和交匯情智的獨(dú)特教育價(jià)值與功能，在提升學(xué)生精神境界、開發(fā)創(chuàng)新能力、化育高尚人格以及全面發(fā)展的人才培養(yǎng)中都具有不可替代的教育價(jià)值與重要作用。

1 大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛下，當(dāng)前大學(xué)音樂教育只是簡單的知識和技能的傳授，在教學(xué)形式和內(nèi)容上都過于陳舊和死板僵硬。音樂課程過于注重在音樂知識和技能訓(xùn)練方面的傳授與傾向，而缺乏拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度的明確性。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)音樂教育觀念的束縛，使其能成為學(xué)生獲取知識與技能的過程，成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

1.2 缺少學(xué)科綜合性的融合與發(fā)展

大學(xué)音樂教育學(xué)科體系的建設(shè)在當(dāng)前存在單一化、狹窄化的問題，已經(jīng)極不適應(yīng)現(xiàn)代綜合性大學(xué)知識綜合性的發(fā)展趨勢，不僅缺乏對學(xué)生廣博音樂基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力交匯的培養(yǎng)，而且缺乏音樂學(xué)科和其它多種交叉學(xué)科的融合。因此，為改變音樂教育中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，應(yīng)提倡學(xué)生積極地參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決能力以及交流與合作的能力。

1.3 缺乏充分的重視

當(dāng)前，我國綜合性大學(xué)在以各自細(xì)化的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展觀念下，缺乏對音樂教育的充分重視，既缺乏良好的統(tǒng)籌制度和量化標(biāo)準(zhǔn)，而且?guī)熧Y力量較為薄弱，教學(xué)計(jì)劃隨意等方面都導(dǎo)致因人設(shè)崗盲目開課、使用音樂講座代替教學(xué)內(nèi)容等不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，必須加強(qiáng)對大學(xué)音樂教育在量化考核標(biāo)準(zhǔn)上的健全是非常有必要的。

2 實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

大學(xué)音樂教育的改革深化以及專業(yè)教育的融合與拓展，都要求對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變和更新，以此作為大學(xué)音樂教育改革和構(gòu)建的先導(dǎo)。第一，應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)音樂教育是通過美育的方式的來實(shí)現(xiàn)“育人”的培養(yǎng)，它不僅貫穿著所有的審美因素，而且其全部過程的體現(xiàn)是一種以審美為核心的自覺審美過程，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，因此只注重理性發(fā)展而不注重感性發(fā)展的教育并不算全面素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)積極尋求與健全系統(tǒng)規(guī)范、深化的大學(xué)音樂教育的模式與特色；第二，大學(xué)音樂教育應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人職業(yè)教育需求有效的納入大學(xué)視野當(dāng)中，在作為求知問學(xué)的殿堂的同時(shí)，也要兼顧職業(yè)養(yǎng)成的大眾需求，在保證專業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，讓那些急于進(jìn)入社會的個(gè)人也能獲得良好的職業(yè)準(zhǔn)備；第三，有效充實(shí)和構(gòu)建出大學(xué)音樂教育培養(yǎng)方案的可實(shí)施性內(nèi)涵，切實(shí)的在培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)、美感辨析等方面能有所提高。

2.2 優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)

隨著我國高校在素質(zhì)教育方面的不斷推進(jìn)，近年來大學(xué)音樂教育在各方面都取得了有目共睹的成績，例如制定了系統(tǒng)的研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)中，各個(gè)大學(xué)音樂課程開課率穩(wěn)步上升以及組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體和社團(tuán)等開展豐富多彩的課外音樂活動等，都有效促進(jìn)了整個(gè)高校音樂教育事業(yè)和校園文化的發(fā)展。然而我們也應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到，大學(xué)音樂教育體系仍存在著較多不適應(yīng)時(shí)展的問題，也阻礙了音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展，因此應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)音樂教育自身體系的建設(shè)，并通過對課程體系的完善，以推進(jìn)大學(xué)美育的發(fā)展。

（1）加大音樂課程的學(xué)分比例的設(shè)置。據(jù)相關(guān)資料顯示，我國通識課程在大學(xué)總課時(shí)量中約占總學(xué)時(shí)的30%，其中必修課程和文化技能課約占課程總學(xué)時(shí)的86.7%，而藝術(shù)等選修課程學(xué)時(shí)約占通識課程總學(xué)時(shí)的13.3%，可以通過適當(dāng)加大音樂課程在總學(xué)分比例的設(shè)置，以促進(jìn)大學(xué)音樂教育的發(fā)展。

（2）重視音樂課程的多樣化建立。在許多大學(xué)中只是簡單的將音樂課程與舞蹈、美術(shù)、戲曲等課程列入平行選擇當(dāng)中，且沒有明顯的選修要求，學(xué)生只能夠選修一門，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己很有繪畫方面的天賦，但又非常喜歡音樂時(shí)，卻只能放棄自己廣泛的興趣愛好而選擇自己的特長。因此應(yīng)重視音樂課程多樣化的建立，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系優(yōu)化與促進(jìn)學(xué)生全面開闊的審美視野的必由之路。

（3）充分發(fā)揮音樂教育的獨(dú)特優(yōu)勢功能。應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂理論知識說教的課堂教育，剔除脫離生活實(shí)際的音樂引導(dǎo)，從而將音樂教育滲透在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)與專業(yè)教育之間的融合與拓展。

2.3 教材的編寫和使用

當(dāng)前大學(xué)音樂教育中沒有一個(gè)統(tǒng)編的、適應(yīng)教學(xué)和師生需求使用的材，導(dǎo)致無法使音樂學(xué)科領(lǐng)域的最新視角和成果直接傳遞給每位大學(xué)生。因此，大學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)使用統(tǒng)編的、符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本教材，與使教學(xué)內(nèi)容能與優(yōu)秀的傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容相融合。首先在教材的編寫上，應(yīng)在保留傳統(tǒng)材料精華的同時(shí)，剔除過時(shí)的材料，并積極吸取音樂學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀成果，使我國在大學(xué)音樂教材的改革和建設(shè)上能真正步入規(guī)劃化與成熟化；其次在教材的使用上，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育理念，注重優(yōu)化教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的教師單向傳授和教材示范的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間以及師生與教材間的多向交流，使學(xué)生能積極的通過動口、動手、動耳、動腦來參與到音樂教學(xué)和教材的使用過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，不僅作為人類文化的重要形態(tài)與載體，蘊(yùn)含這豐富的歷史文化與內(nèi)涵，而且以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足了人們在精神文化上的需求。把音樂教育輸入到培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才中，已越來越成為了一種直接服務(wù)于社會廣泛需要目標(biāo)的發(fā)展趨勢，我們應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前大學(xué)音樂教育中存在的不足與缺陷，并通過積極的探索與尋求，以促進(jìn)大學(xué)音樂教育的健康化、良性化發(fā)展，使音樂教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育之間得到更好的融合與拓展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高校在高素質(zhì)、復(fù)合型和國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

第8篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征

目前，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新型人才的定義還未有統(tǒng)一的共識。筆者通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析和梳理，認(rèn)為創(chuàng)新性人才具有強(qiáng)烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學(xué)識和精湛的專業(yè)技能，又擁有良好的道德修養(yǎng)，深邃的思想和有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，通過專業(yè)知識的積累，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機(jī)遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創(chuàng)新型人才就是擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。人才培養(yǎng)模式是是高校針對教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核機(jī)制等組成的概念，是高校人才培養(yǎng)活動的實(shí)踐的基本框架和整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將教育思想、觀念和理論作為出發(fā)點(diǎn)，以德育、智育、美育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，具體表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨(dú)特的特征。通過對基本特征的分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)展所必需的知識和技能，又要求學(xué)生擁有全面發(fā)展的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂教育專業(yè)追求的目的是什么?各級師范大學(xué)（學(xué)院）開設(shè)的音樂學(xué)院(系)在獲得社會認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補(bǔ)而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學(xué)院(系)在適應(yīng)社會需求和發(fā)展中，如何處理好不同類型學(xué)生個(gè)體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點(diǎn)

師范音樂教育是專門培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過高師音樂教育課程設(shè)置和人才培育方案實(shí)施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂教育具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):（1）高師音樂教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時(shí)，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂教育與專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級高師音樂教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項(xiàng)技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂藝術(shù)的專業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養(yǎng)體系中具備的特點(diǎn)。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養(yǎng)。此類模式包括音樂基礎(chǔ)理論知識和師范教育知識，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂教育分層培養(yǎng)的研究內(nèi)容。其次，高師音樂教育教師梯隊(duì)和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂教育中，學(xué)生的主專業(yè)課程由專業(yè)教師進(jìn)行一對一的教學(xué)。無論是聲樂還是器樂專業(yè)都會配備教學(xué)與專業(yè)技能嫻熟的教師梯隊(duì)，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂教師職業(yè)所需的知識面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和專業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程與音樂實(shí)踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂教師職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補(bǔ)欠缺解決問題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力為核心。在高師音樂人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識教育、專業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實(shí)踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)積極建立藝術(shù)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份頂崗實(shí)習(xí)，開展義務(wù)支教活動等。

2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂教育本身的教育優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)高師音樂教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，古今中外音樂藝術(shù)教育的每一個(gè)階段中，高等藝術(shù)教育既是對受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對其社會責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿足當(dāng)代社會對高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會生活中的價(jià)值，體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育本身的特點(diǎn)與價(jià)值。其二，高師音樂教育價(jià)值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養(yǎng)、分層教育中，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂教育價(jià)值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問題；在教師隊(duì)伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿足學(xué)習(xí)者需求和時(shí)代社會的需求。這些問題都是為改變當(dāng)代高師音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評價(jià)制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高師音樂教師在傳授學(xué)生理論知識的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮個(gè)性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創(chuàng)作。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識

理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能知識，能夠運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能解決某些問題，但同時(shí)其思想會受到局限，創(chuàng)新思維會受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時(shí)展需要的辦學(xué)理念。

2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時(shí)展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專多能”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的結(jié)合，擴(kuò)大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵(lì)受教育者參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)

高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時(shí)展的音樂教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專業(yè)知識，引領(lǐng)音樂發(fā)展潮流。如何使高師音樂教師達(dá)到教師角色的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專業(yè)知識應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專業(yè)知識的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師一專多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。

4、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

動手能力強(qiáng)、舞臺實(shí)踐能力強(qiáng)是創(chuàng)新型音樂人才的重要特點(diǎn)。因此，在高師音樂教育課程設(shè)計(jì)體系中應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課外科技創(chuàng)新活動，促進(jìn)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實(shí)施情況中看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，憑借探索性與實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，采用戶外教學(xué)、舞臺教學(xué)和多媒體情境體驗(yàn)教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。

5.改革考試制度，完善評價(jià)體系

第9篇：音樂教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)教師創(chuàng)造能力拓展

創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的動力，是社會文明的象征，是一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要組成部分。高等音樂教育要適應(yīng)不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養(yǎng)方案這個(gè)重要環(huán)節(jié)和必要途徑，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以滿足社會需求。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師?！皠?chuàng)造型教師總有一種有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)的強(qiáng)烈創(chuàng)造意識，總有一種打破常規(guī)、克服保守、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神?！雹僖虼?，拓展音樂教師的創(chuàng)造能力，對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。為適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要，教師有必要去思考這樣一個(gè)問題，就是如何把過去重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的接受力轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力方面，并且樹立以注重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養(yǎng)。

一、教學(xué)觀念的更新能力

在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學(xué)生接受的知識傳授方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極地思考,由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者思考的一個(gè)重要問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的繼承性和完整性，側(cè)重單向教，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)以及如何去學(xué)的因素。如此教育出來的學(xué)生，多數(shù)會產(chǎn)生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結(jié)果。面對諸如此類的問題，現(xiàn)代教育觀念就要求音樂教師實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生,向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;

2.從單純追求音樂學(xué)科知識水準(zhǔn),向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;

3.從音樂教育與社會脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會的實(shí)際轉(zhuǎn)變;

4.從強(qiáng)化競爭的音樂教育,向以合作為基礎(chǔ)的音樂教育轉(zhuǎn)變;

5.從以音樂教師為中心的模式,向以學(xué)生為主體的參與模式轉(zhuǎn)變;

6.從過多的統(tǒng)一要求,向追求音樂教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變;

7.從注重音樂教師的教學(xué),向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;

8.從注重音樂教學(xué)結(jié)果,向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變;

9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉(zhuǎn)變;

10.從注重音樂教學(xué)技術(shù),向注重音樂教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變。②

由此可以看出，為適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)更為良好的教學(xué)效果，教師有必要努力改變當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。這是社會發(fā)展對當(dāng)今教師提出的一個(gè)新的要求。

二、知識結(jié)構(gòu)的貫通能力

隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和教育體系的進(jìn)一步完善，當(dāng)今社會科技飛速向前發(fā)展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識的創(chuàng)新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。正如紅黃藍(lán)三原色在交叉重疊中可以幻化出無數(shù)種新色彩一樣，只有不斷革新教學(xué)觀念,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科界限，全面提高教師素養(yǎng),才能更好地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。要充分利用各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會科學(xué)及自然科學(xué)之間搭建起廣泛貫通、融合知識結(jié)構(gòu)的橋梁。音樂教師只有全面、準(zhǔn)確地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識,才能正確地選擇、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的學(xué)科知識有效地傳遞給學(xué)生。如今，學(xué)生獲取知識的渠道已由原來單一的學(xué)校教育和書本教育向社會媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等多種途徑轉(zhuǎn)變。隨著傳播手段的增加,各學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識、音樂基礎(chǔ)知識及人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識融會貫通為一體，極大地發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科交叉所帶來的優(yōu)勢,以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有把音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,才可能充分發(fā)揮新時(shí)期音樂教育的社會功能，以滿足學(xué)生對音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。音樂教師還應(yīng)盡可能多地掌握相關(guān)學(xué)科的知識,包括教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備指導(dǎo)教育實(shí)踐、開展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需的綜合知識能力。

另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術(shù)視野、查閱外國音樂科學(xué)文獻(xiàn),以及與各國音樂同仁進(jìn)行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創(chuàng)新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學(xué)的科研能力

科研促進(jìn)教學(xué)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，是真理。在高度科學(xué)技術(shù)化的現(xiàn)代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學(xué)能力,而且還要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！雹垡?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科研氛圍，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將起到潛移默化的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該把科研活動作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，使之與教學(xué)聯(lián)系在一起，密不可分。教學(xué)和研究相互作用,必能推動教育事業(yè)不斷向前蓬勃發(fā)展?？蒲械撵`魂在于創(chuàng)新，教師的科研創(chuàng)作及成果能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng),更好地做到教學(xué)和研究的同步發(fā)展,使學(xué)生在大學(xué)期間獲得寶貴的研究能力,為學(xué)生的長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。顯然，音樂教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)、研究的雙重能力，這是各學(xué)校所應(yīng)鼓勵(lì)的理念，各教師所應(yīng)追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進(jìn)音樂教學(xué)水平提高的觀點(diǎn),已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學(xué)水平依托于科研,這是創(chuàng)新型教師的重要標(biāo)志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要。現(xiàn)代教育觀念主張教師教學(xué)與科研并重,這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。

伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學(xué)的創(chuàng)造能力已成為改革發(fā)展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業(yè)知識,改善教學(xué)方法,提煉音樂教學(xué)觀,從而使其能夠跟上時(shí)展的步伐，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的創(chuàng)新功能,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)。

注釋：

①楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999:37.

②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：246.

③俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.

參考文獻(xiàn):

[1]楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.