歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

反思形式多種多樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，筆者通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩種交叉重疊的分類標(biāo)準(zhǔn)：一種是以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)反思，另一種是以時間線索為主的教學(xué)反思。以教學(xué)內(nèi)容為主的反思有一堂課的教學(xué)內(nèi)容反思，一課（需多課時完成的）、一節(jié)、或一章、一學(xué)期、學(xué)年、學(xué)科的教學(xué)反思，以及整個小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教學(xué)段的教學(xué)反思。由于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施在時間上是線性的，為避免交叉重疊，筆者主要討論以時間線索為主的教學(xué)反思。

在教學(xué)過程中，一堂課下來，我們總有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是細(xì)心的教師不是只停留在這個大體的印象階段，而是會追問為什么成功，或者說為什么失敗，這就進(jìn)入課堂教學(xué)的反思階段。首先反思教學(xué)目標(biāo)是不是合理，符合不符合學(xué)生的實(shí)際。如果教學(xué)目標(biāo)合理，接著反思教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理緊湊，層次脈絡(luò)是否清楚，能否以一條線索將它們貫穿起來，這個線索是否優(yōu)化，能讓學(xué)生一聽就知道這條線索的所有點(diǎn)是哪些；接著反思呈現(xiàn)知識的手段、方法和策略是否得當(dāng)，哪些方法引起學(xué)生的共鳴，那些方法自認(rèn)為不錯，但效果不佳；最后反思教學(xué)中的非智力因素，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上偶發(fā)事件和臨時應(yīng)變措施，自己的教學(xué)思想等問題。山東棗莊的邵明老師認(rèn)為教學(xué)反思要記：“本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在”、“學(xué)生中好的思維方法”、“學(xué)生中普遍存在的典型錯例”、“教學(xué)中的明顯不足”四方面的內(nèi)容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是將課堂研究細(xì)化成二十多個問題，如：1.教師和學(xué)生在課堂中做什么？他們?nèi)绾巫x過課堂的時間？2.課堂中發(fā)生了哪些互動？誰對誰說話，說些什么？3.教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，它們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料、時間、空間和學(xué)生行為及他們自己的教學(xué)策略？4.學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？……這些問題可以成為我們反思的思路。我們將這些成功和失敗緣由搞清楚，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時的參考。

測驗和考試既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，又是對教師前一階段教學(xué)成果的檢驗，更是教師反思的大好時機(jī)，教學(xué)中的大部分問題一般都會通過測驗表現(xiàn)出來。我們要通過定量與定性相結(jié)合的方法在成績統(tǒng)計、命題評價、存在問題、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行反思。成績統(tǒng)計要統(tǒng)計學(xué)生的最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、組數(shù)、組距、及格人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、及格率、不及格率、優(yōu)秀率；命題評價要計算試題的信度指數(shù)、效度指數(shù)、試題的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)；存在問題要對試卷做出科學(xué)鑒定和總結(jié)，看看試卷能否真正達(dá)到考核目的，命題是否反映學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師的教風(fēng)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合。在對教與學(xué)方面兩方面成績和存在的問題進(jìn)行分析和判斷的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)的整改意見和建議，為今后不斷提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗。

第2篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 檔案工作；高校評估；教學(xué)隊伍建設(shè)；思想道德教育；查考評證

一、高校檔案工作的重要性

高校檔案工作一方面可以為教育教學(xué)評估服務(wù)，有助于高校教師隊伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)；此外檔案還具有宣傳教育性，是德育教育的生動素材。

第一可以為教學(xué)評估服務(wù)。評估離不開檔案信息，檔案提供各個階段信息、各個門類信息，這樣為評估工作提供了有力的資料和依據(jù)。評估中涉及多個環(huán)節(jié)，包括評估工作日程安排、評估內(nèi)容以及操作程序、指標(biāo)確定等，而這些環(huán)節(jié)都需要大量的檔案資料。所以要評估一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過對所在高校的檔案信息資源的了解和應(yīng)用即可以看出高校的實(shí)際辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[1]。

第二有助于隊伍建設(shè)。健全業(yè)務(wù)檔案可以規(guī)范教師管理、利于教師隊伍建設(shè)。檔案管理不但可以提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，而且還利于管理體系改革深入實(shí)施。使管理向著科學(xué)化、現(xiàn)代化以及規(guī)范化方向發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理創(chuàng)造條件。

第三是對學(xué)生進(jìn)行教育的生動素材。檔案記載了高校發(fā)展歷程，凝結(jié)了豐富的歷史文化和人文精神。檔案真實(shí)性、客觀性和歷史性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。這是課堂教學(xué)難以取代的[2]。

二、檔案工作在高校評估工作中的作用

豐富的檔案是高校評估工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。高校教學(xué)精英隊伍是高校評估工作的重要指標(biāo)之一，高校檔案工作是高校評估工作的又一個重要指標(biāo)?？梢哉f高校檔案會對高校評估工作產(chǎn)生直接影響。所以新形勢下高校對檔案工作要求越來越高，同時對檔案工作重視程度也越來越高。高校檔案的生命力主要在于它能夠不斷地滿足社會的需求[3]。筆者主要從以下三方面對檔案工作的作用進(jìn)行論述。

首先檔案工作具有查考憑證的作用。高校檔案資料具有原始性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要承擔(dān)著對歷史原始的記錄，所以它是第一手資料信息的證明。檔案無論是從內(nèi)容上還是從形式上都發(fā)揮了其重要作用并表現(xiàn)出其重要意義。一方面從內(nèi)容看檔案，它主要是對高校歷史的真實(shí)記錄，它真實(shí)地反映了學(xué)校師生的勞動智慧成果和寶貴經(jīng)驗，它以信息儲存的形式而存在。所以說檔案對于高校而言，它是反映學(xué)校自我提高、自我認(rèn)識以及自我發(fā)展的重要依據(jù)；另一方面從形式看檔案，檔案是文件材料有條件的轉(zhuǎn)化物，是作為歷史記錄保存起來以備查考的重要文件，也是令人信服的歷史證據(jù)；除此之外從檔案本身來看，檔案可以保留形成者當(dāng)時的原始記錄，這份原始記錄可以是形成者當(dāng)時的親筆簽名以及手稿，也可以是形成者個人或者機(jī)關(guān)的印章，還可以是反映當(dāng)時真實(shí)情況的原聲錄音或者照片等等，這些原始記錄的保存可以進(jìn)行爭辯問題或者處理問題的參考、還可以在決策過程中發(fā)揮重要的作用。利用檔案信息進(jìn)行高校評估工作的參考利用的就是檔案信息的真實(shí)性、不可復(fù)制性以及直接性的重要特點(diǎn)。

其次檔案工作具有參考依據(jù)的作用。檔案的重要依據(jù)和參考作用主要體現(xiàn)就是它不單單記錄歷史活動的經(jīng)過，還記錄了人們在各項活動中的思想發(fā)展、經(jīng)驗教訓(xùn)以及其它重要性貢獻(xiàn)，此外檔案的可靠性也是體現(xiàn)它作為重要依據(jù)和參考作用的表現(xiàn)之一[4]。新形勢下高校行使學(xué)校改革深化工作以及方案制訂工作都需要依檔案作為參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，掌握這一重要而可靠的信息資源才能使高校在制訂方案或進(jìn)行深化改革時能夠深入和準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和研究，也只有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析研究后才能做出有益于高校未來發(fā)展、科學(xué)合理的決策。一旦離開了這些信息資源，那么高校的教學(xué)、科研以及教學(xué)管理工作都將無法順利開展，在這個過程中包括高校所進(jìn)行的各種評估工作，不論是評估程序、組織機(jī)構(gòu)還是指標(biāo)體系，它們的實(shí)施都有賴于檔案資料，只有掌握了高校的檔案資料才能對評估單位給予客觀和公正的評估和判斷。所以利用好檔案信息參考依據(jù)作用可以對評估單位一個客觀公正的評估結(jié)果。

第三檔案工作是宣傳高校教育教學(xué)的生動素材。信息資源的重要性不言而喻，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需要重要的信息資源。對于高校，作為儲存信息和匯集信息的檔案資料，它和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需要的信息資源一樣，在高校占據(jù)非常重要的地位發(fā)揮非常重要的作用。高校的檔案是一種反映高校鮮活歷史的信息資源，這份信息內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、真實(shí)性強(qiáng)。另外信息資源以它獨(dú)有的真實(shí)性、鮮活性、原始性等等特點(diǎn)成為了高校教育教學(xué)的生動素材。通過利用高校這些寶貴的信息資源不但可以發(fā)揮高校精神文明建設(shè)主要成就，而且還可以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于廣大師生進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育都可以收到非常好的教育教學(xué)效果。例如以現(xiàn)有的文字檔案原件和復(fù)印件、照片、實(shí)物等原始、客觀、真實(shí)的材料舉辦的河南大學(xué)校史展，在 800 多平方米的展廳內(nèi)，詳細(xì)地、實(shí)事求是地記載了學(xué)校艱難的辦學(xué)歷程和教學(xué)、科研、辦學(xué)特色以及宏偉壯麗的發(fā)展前景，成為學(xué)校的德育教育基地。

三、結(jié)束語

綜上，檔案工作在高校評估工作發(fā)揮著重要的作用。既是評估學(xué)校改革和發(fā)展成果不可缺少的基礎(chǔ)和前提， 也是學(xué)校積累的寶貴財富， 評估工作將有力地推動高校檔案事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.對《高等學(xué)校檔案管理辦法》的質(zhì)疑[J].檔案學(xué)通訊，2009（12）。

第3篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)檔案 內(nèi)容 管理

前言

中學(xué)教學(xué)檔案包括在學(xué)校教學(xué)管理與實(shí)踐活動中所形成的有保存。

價值的文字、圖表及聲像材料等資料。它體現(xiàn)了學(xué)校管理、教學(xué)、教研成果，對提高學(xué)校管理、教學(xué)及教研水平有著重要的作用。

一、教學(xué)檔案的作用

中學(xué)教學(xué)檔案是各級中學(xué)教學(xué)活動信息的集合，是教學(xué)活動的真實(shí)記錄。

1.教學(xué)檔案是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的必需。學(xué)校開展一切教學(xué)活動， 安排教學(xué)計劃、開展教研活動、進(jìn)行教學(xué)研究等，都必須以教學(xué)檔案為依據(jù)。參考和學(xué)習(xí)以往的好方式、好經(jīng)驗，制訂切實(shí)可行的工作方案。只有這樣， 才能做到有的放矢，切合實(shí)際。

2.教學(xué)檔案是教師辛勤勞動、努力耕耘、積極探索、悉心管理的成果， 是教師教學(xué)經(jīng)驗的集合， 也是教師心血的結(jié)晶。

2.1每一位教師都有各自的教學(xué)方法， 特別是老教師， 在長期的教學(xué)過程中形成了許多獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗， 其教案、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)質(zhì)量的分析是許多較高質(zhì)量的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的積累。新教師雖有理論知識， 但沒有什么教學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)檔案就是新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)、進(jìn)入角色、減少摸索、少走彎路的有力工具。

2.2學(xué)校之間教研組的交流， 可利用各自教學(xué)研究、改革的經(jīng)驗、信息、優(yōu)秀教案等， 經(jīng)過篩選、濃縮、匯編， 選編出適合本學(xué)校實(shí)際的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料， 提供給教師， 以提高教師的教學(xué)水平。

2.3教學(xué)檔案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。利用教學(xué)檔案所保存的每學(xué)期的試卷和試卷分析等材料， 進(jìn)行數(shù)據(jù)和典型錯例的分析， 從中找出癥結(jié)所在。通過分析， 引起重視， 以典型錯例啟發(fā)教師改進(jìn)教法， 加深學(xué)生的記憶力， 提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)檔案是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極配合， 與老師共同創(chuàng)造的“教”與“學(xué)”的真實(shí)記錄。學(xué)生學(xué)結(jié)， 優(yōu)秀生、尖子生的經(jīng)驗介紹， 各種競賽活動材料等， 都從不同的方面和角度體現(xiàn)了教學(xué)活動的成果。為開展校史教育， 提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的影響力等積累了豐富的資料。

教學(xué)檔案真實(shí)地記載了每個學(xué)校的發(fā)展與興衰、學(xué)生的成功與失敗、教師的汗水與成績及教師隊伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等。所以， 教學(xué)檔案在中學(xué)檔案管理的內(nèi)容中有著舉足輕重的地位。

二、中學(xué)教學(xué)檔案特點(diǎn)

教學(xué)檔案作為一種專業(yè)檔案，除具有一般檔案的屬性外，還有其自身的特點(diǎn)。

1.材料來源的分散性。按照信息論的觀點(diǎn)，政府教育主管部門，學(xué)校各科室、各級部、各教研組、圖書館、實(shí)驗室以及師生個人都界定的信息來源，來自上述多個部門或個人的信息記載了富有成就的教學(xué)人員，教學(xué)管理人員和學(xué)生的勞動成果。具有各年級、各學(xué)科特色的教學(xué)計劃、教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)。高質(zhì)量的教案，反映各學(xué)科教學(xué)教研的優(yōu)秀論文等都是教學(xué)檔案的重要組成部分。

2.材料形成的內(nèi)部性和原理性。學(xué)校教學(xué)檔案材料大多是在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動中和教學(xué)管理中自然形成的歷史記錄，并為學(xué)校內(nèi)部直接管理和使用，一般不經(jīng)過文書處理部門的收發(fā)登記。

3.材料內(nèi)容析專業(yè)性和多學(xué)科性。由于全校各級部、各年級各科在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存有較大差異，因而這些教學(xué)檔案材料表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)性和多學(xué)科性。

4.系統(tǒng)的開放性。通過收集、整理和開放利用，教學(xué)檔案在部門和單位間不斷交換，信息反饋也頻頻出現(xiàn)，從而使教學(xué)檔案組成了一個具有開放性特點(diǎn)的獨(dú)特系統(tǒng)。

5.形式多樣性。教學(xué)檔案內(nèi)容豐富，載體形式多樣化。除了紙質(zhì)的文件材料，如教學(xué)計劃、大綱、教材、各類登記表冊外，還有照片、錄音、錄像帶、幻燈片、計算機(jī)軟件、光盤等聲像記錄材料。目前在一般文書檔案中還不多見。

三、中學(xué)教學(xué)檔案的歸檔范圍

1.教務(wù)工作類

主要包括：上級下達(dá)的教學(xué)計劃、進(jìn)度、教學(xué)大綱及課程設(shè)置以及各類指令，指導(dǎo)性文件；教務(wù)處的日常教學(xué)工作日志，學(xué)年度的計劃、總結(jié)、教師的任課表、教學(xué)研究、路線、教學(xué)質(zhì)量評價及反思、實(shí)驗教學(xué)的情況，本校承擔(dān)的各類考務(wù)工作安排材料；教研處的教學(xué)課題

申報、結(jié)題材料、學(xué)校自編學(xué)案、已出版的教材目錄和教材原件，教學(xué)檢查和評估文件材料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件建設(shè)材料、教學(xué)典型情況分析、試題匯編等。

2.教師業(yè)務(wù)類

主要包括：教師聽課備課記錄、參加的師資培訓(xùn)和各類教學(xué)基本功比賽、受聘擔(dān)任優(yōu)質(zhì)課評委及經(jīng)驗交流的主講人報告匯總；為人師表獲獎典型事例報告匯總、班主任工作記錄、教師撰寫教育、教學(xué)論文、工作經(jīng)驗總結(jié)在各類報刊雜志刊登及獲獎情況；教師在工作期間所獲得稱號、榮譽(yù)材料；以及學(xué)生對教師的教學(xué)狀態(tài)的測評結(jié)果。

3.學(xué)生檔案

主要包括：每學(xué)年的新生錄取花名冊、學(xué)籍注冊；每年度學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、流生情況匯總表；學(xué)生成績、操行評定；學(xué)生公開、發(fā)明創(chuàng)作、學(xué)科競賽、體藝展演獲獎名次統(tǒng)計表；學(xué)生三好生、優(yōu)干登記表；學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果原件；每屆畢業(yè)生會考、高考成績；畢業(yè)去向統(tǒng)計表；畢業(yè)證和學(xué)籍卡存根等。

四、教學(xué)檔案的收集與整理

1.文件的收集必須全面完整

教學(xué)檔案不是由某一個部門單獨(dú)產(chǎn)生和形成的，它是通過歸檔、移交等途徑，從各個部門和老師手中收集來的，如果沒有收集工作，各種文件材料就分散在各個部門或個人手中，長此以往會損壞、散失。檔案工作就會失去對象，只有加強(qiáng)收集工作，才能積累門類齊全、內(nèi)容豐富的教學(xué)檔案。根據(jù)檔案規(guī)章確立本校文件材料的歸檔范圍。明確文件的來源和接收渠道，促使各處室和每位老師協(xié)助檔案歸檔工作，檔案工作人員要實(shí)行平時收集與定期收集相結(jié)合，堅持“平時歸卷制度”將辦理完畢的應(yīng)歸檔的文檔和隨時形成的文字材料立刻歸入事先準(zhǔn)備的歸檔類目中。更應(yīng)該在開學(xué)初、學(xué)期末或一些臨時性大型活動、跨部門舉辦的會議、展覽等活動結(jié)束后，主動到各部門及教師中去催收應(yīng)歸檔的文件材料，防止材料流失，為此檔案部門應(yīng)制作表格交于各部門登記，防止遺漏。

2.檔案管理必須系統(tǒng)化

教學(xué)檔案的整理工作是將日常收集過來零散的教學(xué)文件，以件為單位整理，系統(tǒng)化地進(jìn)行基本的分類、組合、排列和編目，以便序化。

首先，學(xué)校是以學(xué)年、學(xué)期為周期，可設(shè)定學(xué)年度保管期限分類法，這樣便于保證各個時間段界限分明，緊密連接。其次，可根據(jù)價值劃分保管期限：（1）能反映學(xué)校重要工作成就，能作為歷史參考材料具有永遠(yuǎn)保存價值的文件材料應(yīng)列為永久，如學(xué)生的學(xué)籍卡、畢業(yè)證存根、高考成績等；（2）表現(xiàn)日常教學(xué)工作的，在一段時間內(nèi)對教學(xué)有幫助、指導(dǎo)，是經(jīng)驗之談的應(yīng)歸為長期，如教師、學(xué)生榮譽(yù)、課題等；（3）較短時間內(nèi)作為材料列為短期，如一些會議通知、學(xué)校文體比賽通報等。最后以材料內(nèi)容劃分為教育教學(xué)綜合工作、德育工作、

教學(xué)工作、體衛(wèi)藝教工作、實(shí)驗與實(shí)驗室建設(shè)、招生工作、學(xué)籍管理工作、畢業(yè)生工作、教科研工作。盡量要注意保持文件間的聯(lián)系、把同一問題、同一項工作、同一案件、同一活動材料立成一卷。將文件排列好后再加蓋歸檔章、編制目錄，裝盒上架。最后打印出目錄。

五、結(jié)論

加強(qiáng)教學(xué)檔案管理有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在未來要提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立健全的管理制度、明確管理責(zé)任主體，將電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效引入檔案管理工作中，創(chuàng)新教學(xué)檔案管理模式，提高檔案利用率，使檔案管理工作在新時期更上一層樓。

第4篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】在職教師 英國教育 特點(diǎn)分析 培訓(xùn)模式 經(jīng)驗總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革成為國際共識，許多國家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業(yè)成為我國教育探討的熱點(diǎn)。在職教育模式的開展是基于現(xiàn)行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個方面，在各個國家的在職研究與發(fā)展中，英國是比較成功的示范案例，作為一個兼具典型與獨(dú)特性的發(fā)達(dá)國家，英國的在職教師培訓(xùn)存在著鮮明的特點(diǎn)，其實(shí)施過程中顯示出的成功經(jīng)驗都是我們借鑒的方面。

一、英國在職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)分析

1.以政策法規(guī)為基礎(chǔ)的機(jī)制保障

瀏覽英國教師教育的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，在在職教育模式誕生之初，英國國家與政府就不斷完善各項法律法規(guī)，在長期發(fā)展的過程中，法律法規(guī)趨于完善，這些完善的法律法規(guī)為英國教師在職教育的推行提供了堅定的保障。1972年，將在職教師培訓(xùn)納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺后，將在職教師模式納入市場管理的軌道，對問責(zé)與評價等方面加強(qiáng)政策保障。20世紀(jì)80年代中期到現(xiàn)在是英國在職教師培訓(xùn)模式法規(guī)制定的黃金時期，法律法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英國在職教師教育模式的開展與施行提供了切實(shí)的保障。

2.在職教師培訓(xùn)模式上突出校本培訓(xùn)特色

英國在推廣實(shí)施在職培訓(xùn)，以最基本的校本培訓(xùn)為主體培訓(xùn)模式。選擇校本培訓(xùn)模式是由校本培訓(xùn)本身的優(yōu)勢決定的。校本培訓(xùn)從教師與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更具有針對性，也有利于學(xué)校問題的解決與研究。校本課程是對英國自古以來注重實(shí)干、重視經(jīng)驗的民族傳統(tǒng)的延續(xù)，又與當(dāng)今的社會發(fā)展潮流相契合。以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的英國市場，更重視消費(fèi)者的需求，而將在職教育假設(shè)成產(chǎn)品，教師則是消費(fèi)者，教師在培訓(xùn)方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展成為英國在職教師培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)性模式。

3.伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式

在英國的在職教育中，英國教師對合作交流學(xué)習(xí)的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學(xué)研究也證明了這一論點(diǎn)，可以說采用合作交流的學(xué)習(xí)形式是英國等歐美國家的教育共識。在遇到專業(yè)理論學(xué)習(xí)機(jī)會時，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進(jìn)行疑難問題的探討，在交流中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識不足，取長補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與專業(yè)水平?；锇楹献鞯膶W(xué)習(xí)組織形式成為英國在職教師培訓(xùn)的一大特色。

二、英國教師在職教育模式的經(jīng)驗與啟示分析

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善教育機(jī)制

英國在職教師教育培訓(xùn)模式成功開展的重要原因就是法律法規(guī)的強(qiáng)力保障，這也是英國教師在職教育模式的獨(dú)特魅力。近年來，我國不斷出臺相關(guān)的法律法規(guī)，建立并完善對應(yīng)的教育管理機(jī)制，為我國的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對教師這一特定職業(yè)的《教師法》，針對教育整體行業(yè)規(guī)范的《教育法》，針對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的《中學(xué)教師職務(wù)試行管理條例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)行規(guī)定》等，雖然項目繁多，但是其多是相關(guān)規(guī)定，并沒有為教師的在職教育提供強(qiáng)有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責(zé)限制，條例之間內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。在今后的法律制定與完善中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在法律對教師在職教育形式的維護(hù)與保障上。

2.發(fā)展多樣的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)質(zhì)量的提高

英國在職教育在推廣與執(zhí)行的過程中，緊密結(jié)合教師與學(xué)生的切實(shí)利益。上世紀(jì)八十年代，英國教師的在職教育被正式推向市場，在市場模式下，學(xué)校為獲取生源與必要的教育經(jīng)費(fèi)，教師為了提高自己的素養(yǎng)都極力尋找一種內(nèi)在訴求。我國在職教育在實(shí)施初期更多的是“公益性”事業(yè)，由國家財政撥款，缺乏必要的市場刺激，教師并沒有充分認(rèn)識到在職教育對自身的素質(zhì)要求，在接受在職培訓(xùn)時處于被動，自我學(xué)習(xí)積極性不高。甚至部分學(xué)校不支持教師的在職培訓(xùn)，存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教師在職培訓(xùn)是浪費(fèi)教師資源、干擾課堂教學(xué)的行為。我國在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，采取多樣的培訓(xùn)形式，注重整體教學(xué)效果的提升。

3.加強(qiáng)院校合作聯(lián)系，主推伙伴合作方式

在前面我們提到對于英國教師來說其更喜歡合作交流的學(xué)習(xí)形式，在該形式的指導(dǎo)下，在職教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。我國在教育教學(xué)方式上存在一定的滯后性，這是由我國現(xiàn)有的教育機(jī)制決定的。院校之間相互獨(dú)立，缺乏必要的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，教師的在職學(xué)習(xí)依然停留在本體知識與條件知識的講授上，缺乏必要的交流與實(shí)踐經(jīng)驗。造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源。在今后的在職教育實(shí)施中，我們應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)院校之間的合作，探討學(xué)術(shù)問題，主推伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流與互動，在增長理論知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗。

英國教師的在職教育已經(jīng)趨向成熟，我國教師的在職教育相對落后，一方面是國情與民族傳統(tǒng)的制約，另一方面是認(rèn)識經(jīng)驗不足。本文通過對英國在職教育研究與探討，分析了英國教師在職教育的特點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與歸納，將對我國今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專家型教師研究

在當(dāng)前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)和教育理念的聲音下，英語教師個專業(yè)素質(zhì)的提高和全面發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教師的發(fā)展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅實(shí)的理論和實(shí)踐能力的專業(yè)型教師發(fā)展已經(jīng)在廣大的教師從業(yè)者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學(xué)要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學(xué)研究知識的發(fā)展表現(xiàn)為對新事物不敏感、進(jìn)取的動力不足、發(fā)展方向不明確。當(dāng)前的英語教學(xué)重語言不重人文內(nèi)涵，重功利而忽視文化修養(yǎng)，其弊端已日益顯現(xiàn)， 在社會極度功利化、商業(yè)化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質(zhì)英語教育人才至關(guān)重要。

我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建議里明確的指出了 “倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求，這對我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的英語教師來講是一次新的機(jī)遇，也是一種全新的挑戰(zhàn)。在英語新課程任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教師的語言教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及教學(xué)方式等均面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求廣大英語教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，以落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。 新的任務(wù)型教學(xué)對英語教師自身的語言綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發(fā)發(fā)展方向。“專家型”教師要求教師本人具有扎實(shí)的專業(yè)知識，教法上有較強(qiáng)調(diào)控能力，要于與時俱進(jìn)，發(fā)展成為具有良好教學(xué)效能感的新教改下的教學(xué)人員，也是未來我國教育發(fā)展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區(qū)別，因為專家側(cè)重于研究教學(xué)理論，創(chuàng)造新的教育方法，作為基礎(chǔ)教育的工作者的日常教學(xué)導(dǎo)向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。他們側(cè)重總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗，探究教法和理論知識的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實(shí)現(xiàn)，同時在教學(xué)，特別是教育科研方面發(fā)揮專業(yè)的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執(zhí)行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創(chuàng)造條件。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第評價中存在著榮譽(yù)稱號， 諸如“骨干型教師、優(yōu)秀教師、特級教師”，還有評價強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)層面，“學(xué)者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養(yǎng)專家型教師是教改后的教師需求的發(fā)展趨勢，但目前還沒有統(tǒng)一的專家型教師概念，也很少有研究通過實(shí)證來評判出什么是專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。 著名的心理教育學(xué)家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)是把專家型教師稱為有教學(xué)專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：

第一，將更多的知識運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。

第二，解決教學(xué)問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

在日常教學(xué)實(shí)踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養(yǎng)一般的教師可能取得更好的教學(xué)效果。問題在于每門學(xué)科只有把凝結(jié)在這門學(xué)科中的成年人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為未成年人自己的經(jīng)驗， 成為“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，才算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 而在成年人經(jīng)驗與未成年人經(jīng)驗之間，存在著學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎(chǔ)教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀(jì)以來，實(shí)際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯的責(zé)任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標(biāo)，好在從上到下，都懂得教學(xué)要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的道理，而今又有使學(xué)生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學(xué)進(jìn)度和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又迫使教師窮于應(yīng)付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊伍中有一部分人，因善于接近學(xué)生、觀察與研究學(xué)生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經(jīng)驗研究探索，從課程的此岸到達(dá)彼岸，而非出于對自己執(zhí)教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優(yōu)秀教師，他們?nèi)粢蔀椤皩W(xué)科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對自身職業(yè)發(fā)展的方向不明確的問題越來越嚴(yán)重，許多處于處于發(fā)展期的有潛力的優(yōu)秀青年教師表現(xiàn)為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業(yè)發(fā)展進(jìn)取的要求不足、發(fā)展方向缺少理論基礎(chǔ)和專家型教師的實(shí)踐經(jīng)驗。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認(rèn)知的局限性，對自己的經(jīng)驗認(rèn)識不足，行動常常表現(xiàn)出隨機(jī)性，沒有方向感；二是這些教師在進(jìn)入缺乏專業(yè)引領(lǐng)，目前的校本培訓(xùn)大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優(yōu)秀教師的再提高作用不大。教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，在實(shí)踐中遇到的問題多數(shù)與教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)不良問題有關(guān)。從書本上得來的理論并不一定就能解決實(shí)踐中的疑難問題。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對于一名教師來說是必要的，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法、知識和技能。

第6篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間，從20xx年9月參加工作至今已一年多了，在這一年多里，本人擔(dān)任2015級(3、4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作及2015級(4)班班主任工作?；厥走^去，一路走來，雖步履蹣跚，跌跌撞撞，但在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)和各位老師的幫助下，使我這個剛走出校園，又重新走進(jìn)校園，只有理論而沒有實(shí)踐的新教師學(xué)會了很多東西，成功地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識也有了極大的提高?，F(xiàn)結(jié)合一年來的思想、工作等情況做以下匯報：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高思想覺悟

熱愛教育事業(yè)，對工作不講任何條件，盡自己最大的能力把工作做好，遵紀(jì)守法，有良好的師德師風(fēng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論方針政策，在教育教學(xué)工作中努力踐行，處處做同事們的表率。

二、積極實(shí)踐，錘煉教科研能力

進(jìn)入教師角色后，我迅速熟悉學(xué)校的常規(guī)教學(xué)方式、方法，對備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐。本著向課堂四十分鐘要效率，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)，課堂上以學(xué)生為主體，盡量兼顧到各層面的學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所得。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量。每一次作業(yè)及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在實(shí)踐中遇到自己無法解決的教學(xué)問題就主動向同事們請教，努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透、課后督促檢查嚴(yán)。

平時，我還經(jīng)常去聽本科組教師的課，到外校去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，甚至跨學(xué)科聽課，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中都得到了很多寶貴的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，多次在學(xué)校以及科組內(nèi)上公開課，并受到好評。自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力也得到不斷的進(jìn)步和提高。

在上好每一堂課的基礎(chǔ)上，我也能通過網(wǎng)絡(luò)及報刊雜志查閱資料，及時了解當(dāng)前教壇新動向，隨時調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)。積極參加區(qū)、學(xué)校組織的實(shí)地教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及課題研究，能及時利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗總結(jié)，了解別人研究的動向。同時我還能對自己的教學(xué)和工作不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，努力提高工作實(shí)踐能力。

三、踏實(shí)工作，努力提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一年來，我能積極參加校本培訓(xùn)并攢寫培訓(xùn)的心得體會，教書之余，我自覺的學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識，如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2015年版)》、《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》等相關(guān)書籍，并能認(rèn)真做好讀書筆記，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時注意適量閱讀科普書籍、歷史讀物等，以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。

四、班務(wù)工作，常抓不懈

首先，營造氛圍，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，狠抓日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育，做到"抓反復(fù)、反復(fù)抓"。一開學(xué)我就組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，在此基礎(chǔ)上，訂出切實(shí)可行的、為絕大部分學(xué)生所能遵守的《班級制度》，盡可能貼近學(xué)生的生活，所出臺的懲罰條例更有人情味，容易為學(xué)生接受。

其次，改革班級制度，大膽任用人才，放手學(xué)生管理。開學(xué)初期我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況先任命了班干部通過一個月的表現(xiàn)，以及通過各種渠道了解他們的詳細(xì)的成長變化情況，本著用人唯賢，選出了新的、得力班干，組成班委。我本著"用人不疑，疑人不用"的原則，選好班干，安排好職務(wù)，下放權(quán)力，大膽放手他們?nèi)ス芾戆嗉?，效果不錯。

五、加強(qiáng)溝通，讀好人生實(shí)踐這本書

在生活上，我嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，謹(jǐn)遵"正人先正己"的古訓(xùn)，時刻提醒自己，重視"為人師表"的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力保持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處，講團(tuán)結(jié)、講正氣，日常注意關(guān)心學(xué)生的冷暖，用愛心構(gòu)筑與學(xué)生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學(xué)生、每一位老師都成為好朋友。

在不知不覺中一年的時光悄然而逝，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下;在全校師生的大力支持、努力配合下，我較好的完成了學(xué)校布置的各項工作任務(wù)?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水伴隨著收獲。

我也清楚地看到了自身的不足，一是理論學(xué)習(xí)抓得不夠緊，缺乏較深刻的理論功底;二是工作中有時存在急噪情緒，特別是在工作任務(wù)比較繁雜的時候，忽視方式、方法的有效運(yùn)用;三、工作經(jīng)驗不夠成熟，做事較性急，有時工作不細(xì)致。

"路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"作為一個新教師，我知道我的工作才剛剛開始，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，取得更大的成績。

六、努力方向：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教科研能力。

2.加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)對學(xué)生的管理，提高自己的課堂調(diào)控能力。

4、培養(yǎng)良好的作風(fēng)。在今后的工作中，更加增強(qiáng)工作責(zé)任心，盡快養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

第7篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

在外請專家分析幼兒園實(shí)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)專家的建議，我們首先向原先條件與我園相似的姐妹幼兒園學(xué)習(xí)它們的教研經(jīng)驗，了解其研究課題的思路和特點(diǎn)、課題研究開展的步驟和方法；其次，在充分開展教研活動的基礎(chǔ)上，確定了“找準(zhǔn)優(yōu)勢、先易后難、逐步推進(jìn)、層層提高、形成特色”的研究思路。

一、尋找自身優(yōu)勢，確定研究課題

在尋找自身優(yōu)勢的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我園有著自身獨(dú)特的的自然和人文資源優(yōu)勢。

1.我園位于江蘇省農(nóng)科院內(nèi)，院內(nèi)流水環(huán)繞，繁花似錦，鳥鳴四季，魚游清流，蔬菜豐盛、水果飄香、農(nóng)作物繁茂。這些豐富的自然資源，正是我園進(jìn)行課題研究可資利用的別具特色的重要條件和獨(dú)特的教育資源。

2.江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院是綜合性的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，設(shè)有糧食作物研究所、經(jīng)濟(jì)作物研究所、蔬菜研究所、園藝研究所、植物保護(hù)研究所、畜牧研究所、獸醫(yī)研究所、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究所、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所、原子能農(nóng)業(yè)利用研究所、農(nóng)產(chǎn)品加工研究所、食品質(zhì)量安全與檢測研究所、農(nóng)業(yè)信息研究所等13個專業(yè)研究所。全院現(xiàn)有在職科技人員1200余名，其中高級科技人員495人，博士（含在讀博士研究生）160余人。這支高層次高水平的人才隊伍，或是我園幼兒的父輩，或是祖輩。有效利用這支隊伍，將為我園開展課題研究提供堅強(qiáng)的人才支持后盾。

3.幼兒教育家陳鶴琴先生非常強(qiáng)調(diào)活的教育、活的教材，提出“大自然大社會是最好的課堂”。國內(nèi)外許多幼兒園也十分注意利用幼兒園周圍的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，并將相應(yīng)的教育活動納入幼兒園的課程之中，逐步形成幼兒園的特色課程。我園在前期的教學(xué)研究中，也進(jìn)行了初步的探索，積累了相關(guān)經(jīng)驗。

基于對自身優(yōu)勢的認(rèn)識，我園初步確定將“挖掘農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”作為我們園本研究的課題。

二、厘清研究價值，確立研究目標(biāo)

確定研究課題后，我們首先成立了由幼兒園和農(nóng)科院相關(guān)人員（家長、科技人員）組成的專家資源庫。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論及專家的指導(dǎo)下，我們通過多次教研活動，逐步厘清了本課題的研究價值：該研究能夠充分發(fā)揮幼兒園所在農(nóng)科院自然、人文、科技的諸多資源優(yōu)勢，豐富幼兒園課程資源，讓幼兒在“大自然、大社會”中，通過自身直接經(jīng)歷的、體驗性的活動，主動探索、學(xué)習(xí)，積極交往、思考，實(shí)現(xiàn)主體性和諧發(fā)展；在研究過程中，不斷提高教師對幼兒園課程特質(zhì)的理解，以及積極開發(fā)和充分利用幼兒園課程資源的能力；促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，為幼兒的成長創(chuàng)造更加豐富、有效的環(huán)境。為此，我們將課題研究的目標(biāo)確定為：

1.在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》和陳鶴琴教育思想指導(dǎo)下，積極對農(nóng)科院相關(guān)資源進(jìn)行廣泛的收集、篩選和積極利用，為形成我園“將農(nóng)科院有益教育資源納入幼兒園課程”的教育教學(xué)特色奠定基礎(chǔ)。

2.通過課題研究，改變教育模式，將幼兒園課堂拓展到田間、地頭、實(shí)驗室中，讓幼兒在“大自然、大社會”中獲得直接經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

3. 通過課題研究，提高我園教師利用家庭和社區(qū)資源研究、開發(fā)、實(shí)施課程的專業(yè)能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、明確研究內(nèi)容，明晰研究方法

根據(jù)研究目標(biāo)，我們確定了課題研究的主要內(nèi)容，并依據(jù)研究內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)明晰了具體的研究方法。

1.調(diào)查分析法。通過問卷調(diào)查、訪問等方法，廣泛了解農(nóng)科院的豐富資源，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、幼兒園課程等理論，綜合分析，梳理出適合幼兒年齡特點(diǎn)的有效的教育資源，初步確定適合幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。

2.案例研究法。各年齡班利用農(nóng)科院教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的方案設(shè)計和實(shí)施，并開展將農(nóng)科院教育資源逐步融入幼兒園課程的途徑和策略的研究。重點(diǎn)關(guān)注兩個方面：一是如何將設(shè)計和實(shí)施的新的活動融入原有綜合主題教育的課程中；二是如何根據(jù)現(xiàn)有教育資源建構(gòu)和實(shí)施新的主題，豐富現(xiàn)有課程的內(nèi)容，逐漸形成課程特色。在課題研究中注重典型案例的資料收集、分析，包括影像資料、案例反思、教育筆記等過程性資料等，為課題研究提供有利的材料和佐證。

3.觀察研究法。嘗試改變原有的教育教學(xué)模式，將孩子的學(xué)習(xí)活動拓展到田間、地頭、實(shí)驗室中。觀察、研究幼兒在利用農(nóng)科院教育資源進(jìn)行的教育教學(xué)中的親身感受、情感、表達(dá)表現(xiàn)情況等，探索并積累適合幼兒參與研究、發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容和實(shí)施途徑等。

4.行動研究法。本課題在研究過程中注重實(shí)踐精神，實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)課題研究方案和研究過程中的實(shí)際情況，適時調(diào)整研究計劃和策略，將研究工作引向更高的層次，在研究中不斷提出新問題，解決新問題，在反復(fù)研究中總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。在廣泛研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在積累了一定的教育經(jīng)驗的情況下，運(yùn)用有關(guān)的教育理論分析、綜合、鑒別、總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價值的研究經(jīng)驗。

四、反思研究過程，總結(jié)研究經(jīng)驗

通過實(shí)踐研究，我園不僅豐富了原有綜合主題教育課程的內(nèi)容，也逐步形成了具有園本特色的課程體系。更可喜的是，通過研究強(qiáng)化了幼兒園與家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，提高了我園教師開發(fā)和利用幼兒園周邊環(huán)境中自然資源和人文資源的能力；逐步形成了一支具有研究意識和初步研究能力的教師隊伍，提高了幼兒園的核心競爭力；而幼兒在自己生活的“大自然、大社會”中去感知、探索、研究、交往、體驗……也獲得了更自主、自信的發(fā)展。

反思研究的的過程，我們發(fā)現(xiàn)，我園的課題研究之所以能夠順利開展并取得明顯的實(shí)效，與以下幾個因素不無關(guān)系：

1.研究課題的適切性。我園地處江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院內(nèi)，在具備和其他城市幼兒園一樣的硬件條件的基礎(chǔ)上，還擁有其他幼兒園并不具備的獨(dú)特的自然和人文教育資源，利用自身的優(yōu)勢確定研究的范圍和路徑，不僅保證了因地制宜開展課題研究的適切性，也決定了課題研究的特色和價值。

2.課題研究借助外力。民辦幼兒園因為種種原因，在師資水平和教研、科研能力上常常需要一個培育的階段和過程。但我們不能坐等別人的幫助和照顧，必須積極行動起來，提高自我發(fā)展的主動性。而借助外力，為我所用，則是一條促進(jìn)自身發(fā)展的有效路徑。在我們的課題研究中至少借助了兩種外力，一是利用姐妹幼兒園及其他幼教領(lǐng)域的專家和學(xué)者的外力；二是利用幼兒園的家長資源和農(nóng)科院科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家和學(xué)者的外力。這些重要的人力資源是我園順利開展課題研究并取得實(shí)效的重要保證。

3.課題研究的規(guī)范化。以前我們也開展過相關(guān)園本課題的研究，但由于缺乏對研究規(guī)范化的認(rèn)識，不僅難以抓住研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上如何保證研究的系統(tǒng)性。在開展“挖掘農(nóng)科院教育資源 ，融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”中，我們一方面強(qiáng)化幼教領(lǐng)域的專家學(xué)者對我園課題研究的指導(dǎo)，另一方面讓幼兒園的有關(guān)家長和農(nóng)科院科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家全程參與幼兒園的課題研究，強(qiáng)化對研究過程的診斷、修繕。因此，無論是研究方案的制定，研究過程的實(shí)施，還是研究資料的收集、整理和分析，都盡量做到規(guī)范化，體現(xiàn)科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

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3. 陳宛蘭.開發(fā)利用本土文化資源，增強(qiáng)園本課程內(nèi)容的適宜性[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，2.

第8篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

經(jīng)過近階段的師德師風(fēng)整訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認(rèn)識到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)的問題做自我剖析，盡量做到：

優(yōu)良的得以發(fā)揚(yáng)，失誤、過失毫不遮掩。

通過師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我深深地體會到

敬業(yè)，愛崗，奉獻(xiàn)

的內(nèi)在核心。自己還存在著諸多不足及根源：

1）

教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實(shí)質(zhì)上深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態(tài)度。其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進(jìn)取，客觀上理論修養(yǎng)不夠。

2）教研力度不夠，只抓課堂教學(xué)，沒有把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學(xué)習(xí)，究其原因，教學(xué)任務(wù)重，時間少，寫作水平低，不善于積累。

3）工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時有任其自然的松懈思想。

當(dāng)然我的缺點(diǎn)還很多，自己臉上的黑點(diǎn)自己看不到，懇請老師們給予幫助指正！

針對性以上缺點(diǎn)，本人提出整改和努力意見如下：

1）

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校教育部門有關(guān)學(xué)習(xí)活動，把時間用在業(yè)務(wù)鉆研上勤勞苦鉆，精益求益。

2）加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，虛心求教，探索教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

3）加強(qiáng)本職分管工作的主動性、積極性。團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

總而言之，優(yōu)秀的師德，是教師做好教育教學(xué)工作之本，我對今后的工作既充滿了信心，又增添了危機(jī)感。我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷追求，勤奮踏實(shí)地去工作，堅信一份耕耘，會有一份收獲。

范文二

師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學(xué)的前提保證，是教師的立身之本。我國古代大教育家孔子曾說：

其身正，不令而行，其身不正，雖令不從

作為教師我們要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，孩子才會

親其師，信其道

，進(jìn)而

樂其道。

教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師德

,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是

每位教師的自我修養(yǎng)！用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。

作為一名從教多年的教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個方面來評析自己、審視自己。

一、思想認(rèn)識

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時期的新一代勞動者。

二、教書育人

我深深感到只要堅持不懈腳踏實(shí)地的努力，就一定會取得成績。辛苦不會付諸東流，量的積累就會帶來質(zhì)的飛躍。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

依法執(zhí)教

首先，社會在發(fā)展，知識在更新，知識容量在擴(kuò)大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時代的步伐。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認(rèn)識到：

只有在平凡的崗位中踏踏實(shí)實(shí)的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會過的充實(shí)有意義。

2、愛崗敬業(yè)

教書育人

我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學(xué)校。因此，不論在什么時候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時刻以

校榮我榮，校衰我恥

的精神來指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著

心中有目標(biāo)，眼中有孩子

的原則來設(shè)計活動，并做好記錄。

3、熱愛學(xué)生

和諧發(fā)展

關(guān)心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅持

一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。

4、注重小節(jié)

修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的

權(quán)威式人物

第9篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校本教材；職業(yè)性；先進(jìn)性；立體化

教材是體現(xiàn)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育目的的中介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的良性發(fā)展，是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的保證。校本教材是教材體系中不可缺少的部分，搞好高職校本教材建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育教材使用現(xiàn)狀

我院的前身為廣西林業(yè)學(xué)校，有50年的辦學(xué)歷史，2000年開始舉辦高等職業(yè)教育?；仡櫸以毫謽I(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育歷史，使用的教材有如下幾種形式：

（一）借用本科教材

辦高職教育之初，由于沒有相應(yīng)層次的教材，所用教材多為這一類。實(shí)踐證明，這類教材內(nèi)容偏多、理論偏深、強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、實(shí)踐內(nèi)容明顯不足，不太適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。

（二）沿用中專教材

在沒有較適合的本科教材可供借用的情況下，部分課程沿用中專教材。相對而言，中專教材比較注重職業(yè)性和實(shí)踐性。但高職教育是高層次的職業(yè)教育，中專教材也不能很好地適應(yīng)高職教育的需要。

（三）使用校本教材

在教材匱乏的情況下，校本教材應(yīng)運(yùn)而生。2002年以來，學(xué)院組織教師有計劃地開展了林業(yè)技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)工作，至2006年底共開發(fā)校本教材7本，極大地滿足了林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育的教學(xué)需要，為高職人才培養(yǎng)工作做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)在回頭看，所開發(fā)的校本教材存在兩方面的不足：（1）部分教材沒有按照“能力本位”和“必須夠用”的思想合理地整合教學(xué)內(nèi)容，拼湊痕跡明顯，質(zhì)量不高；（2）多數(shù)教材僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）使用統(tǒng)編高職教材

2006年下半年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職統(tǒng)編教材在教學(xué)中陸續(xù)使用。但統(tǒng)編教材目前也僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而且，由于認(rèn)識上的偏差和開發(fā)時間倉促，部分教材沒有真正貫徹“能力本位”和“必須夠用”思想，沒有按“工作過程導(dǎo)向”（生產(chǎn)流程）進(jìn)行設(shè)計編排，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

二、《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》校本教材建設(shè)的探索

《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》我院是較早開發(fā)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)的校本教材之一，教材開發(fā)過程中在突出職業(yè)性、體現(xiàn)先進(jìn)性、形成立體化方面進(jìn)行了探索，對拓寬林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力起了重要的作用，得到同行教師和學(xué)生的好評，2007年該教材列入“十一五”期間第一批廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材立項建設(shè)項目。我們的做法是：

（一）學(xué)習(xí)高職教育理論

辦高職教育之初，我們對高職教育的認(rèn)識還不是很清晰。為此，課程組加強(qiáng)了高職教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，學(xué)習(xí)周濟(jì)部長《培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才 辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育》的講話和張堯?qū)W司長《堅持就業(yè)導(dǎo)向 推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》的講話，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，領(lǐng)會高職教育的精神實(shí)質(zhì)，樹立符合時代要求的課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。

（二）廣泛開展調(diào)查研究

為了使校本教材體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對高職人才知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)?shù)亓謽I(yè)建設(shè)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們在開發(fā)校本教材前開展了廣泛的調(diào)查研究。首先，通過走訪或問卷調(diào)查的形式開展了林業(yè)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）能力素質(zhì)要求的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果和本專業(yè)課程設(shè)置情況對課程進(jìn)行科學(xué)定位；其次，對廣西林木種苗生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問題和適用新技術(shù)進(jìn)行調(diào)研；再次，檢索相關(guān)科技文獻(xiàn)，了解林木種苗生產(chǎn)領(lǐng)域的科技發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)規(guī)程。

（三）制訂教學(xué)基本文件

教學(xué)基本文件是教師組織教學(xué)活動、開展教學(xué)改革、實(shí)施考核和開發(fā)教材的基礎(chǔ)。課程組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)職業(yè)崗位對高職人才知識、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，制訂了理論教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、考試大綱及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)基本文件，為課程教學(xué)活動的開展和校本教材建設(shè)提供了依據(jù)和規(guī)范。

（四）開發(fā)文本教材

為了順應(yīng)林業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要，適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，課程組在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽革新，歷經(jīng)多年反復(fù)的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗總結(jié)，開發(fā)了文本教材。在開發(fā)教材的過程中注意根據(jù)“職業(yè)性”、“必須夠用”和“先進(jìn)性”原則整合教學(xué)內(nèi)容，同時以“程序化”的方式編排教材。

首先，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計了20個實(shí)訓(xùn)項目，增加了技能訓(xùn)練內(nèi)容；再以為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)為原則構(gòu)建理論教學(xué)體系，理論知識以應(yīng)用為目的、以必須夠用為度，增強(qiáng)針對性和實(shí)用性。

其次，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，融入適用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料,如增加了植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容、引用了最新的林木種子品質(zhì)檢驗規(guī)程等。

再次，在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，采用了“程序化”設(shè)計編排。即以方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，按生產(chǎn)流程或工作過程的順序、以“程序化”的方式編排教材。如扦插育苗順序為：插穗采集基質(zhì)選擇消毒處理催根處理扦插插后管理。

（五）建設(shè)立體化教材

在文本教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，課程組于2005年開始嘗試建立課程試題庫、研發(fā)多媒體課件和教學(xué)音像制品，以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，逐步實(shí)現(xiàn)了教材的立體化。

1.建立課程試題庫。為便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，建立了理論知識試題庫，提供了參考答案；同時，為促進(jìn)學(xué)生自覺地加強(qiáng)技能訓(xùn)練，建立了技能考核試題庫，并制訂了詳細(xì)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)。試題庫緊緊結(jié)合林業(yè)行業(yè)《林木種苗工》高級工職業(yè)技能鑒定的要求開展建設(shè)，增強(qiáng)其針對性和應(yīng)用性。

2.研發(fā)多媒體課件和教學(xué)音像制品。多媒體課件和教學(xué)音像制品是教材立體化建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)手段現(xiàn)代化變革的需要。為適應(yīng)這一需要，課程組在總結(jié)以往經(jīng)驗和認(rèn)真研究教學(xué)基本文件與文本教材的基礎(chǔ)上，拍攝了大量苗木生產(chǎn)過程的影像，精心制作了與紙質(zhì)教材配套的多媒體課件和教學(xué)音像制品，并在教學(xué)中應(yīng)用和不斷改進(jìn)，取得了良好的效果。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?，F(xiàn)代的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)和視屏上的“東西”往往有濃厚興趣，而對純文本的“東西”興趣較低。為適應(yīng)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，課程組利用校園網(wǎng)站，建立了課程教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)基本文件、文本教材（含實(shí)訓(xùn)內(nèi)容）、多媒體課件、教學(xué)音像制品和課程試題庫等教學(xué)資源上網(wǎng)，并建立了網(wǎng)上答疑信箱和學(xué)習(xí)效果自測欄目。這樣，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)時間和方式更加機(jī)動靈活，學(xué)習(xí)情景仿佛身臨其境。

三、校本教材建設(shè)的體會

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是教材建設(shè)的先導(dǎo)

思想是行動的先導(dǎo)。當(dāng)前，教育教學(xué)觀念落后仍然是制約高職教育的關(guān)鍵因素之一，應(yīng)樹立符合時代要求的課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。首先，應(yīng)樹立以“選擇性、個性化、立體化”為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代課程觀，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化和課程資源的多樣化；其次，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀，注重教師釋疑解惑和學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一，注重知識傳授與自我學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力；再次，應(yīng)樹立“以能力為本位”，知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為核心。

（二）摸清社會需求和科技發(fā)展前沿是教材建設(shè)的基礎(chǔ)

校本教材要真正做到突出職業(yè)性、體現(xiàn)先進(jìn)性，必須摸清當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對相關(guān)專業(yè)高職人才知識、能力、素質(zhì)的要求，以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題及科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀。為此，在開發(fā)校本教材前，應(yīng)開展廣泛的調(diào)研，掌握充分的第一手資料。

（三）“工作過程導(dǎo)向”是設(shè)計編排教材和整合教學(xué)內(nèi)容的途徑

“工作過程導(dǎo)向”旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合。校本教材開發(fā)應(yīng)把“工作過程導(dǎo)向”作為設(shè)計編排教材和整合教學(xué)內(nèi)容的基本途徑，以對應(yīng)工作過程中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)理論和技能訓(xùn)練為主，必需夠用的概念和原理的理解為輔；以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，“是什么”和“為什么”的知識為輔。即根據(jù)實(shí)際工作的需要，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)為原則構(gòu)建理論教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容確定以后，按照職業(yè)工作過程和學(xué)生認(rèn)知的心理過程對課程內(nèi)容進(jìn)行排序和組合。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是立體化教材的標(biāo)志性建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是立體化教材的標(biāo)志性建設(shè)，是校本教材建設(shè)最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢有3方面：（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為教師間相互交流和青年教師成長提供平臺；（2）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于“課堂”和“書本”，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時間、方式靈活，學(xué)習(xí)情景仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)的效果；（3）師生間互動交流不再局限于“課內(nèi)”，不再受時間和地點(diǎn)的限制，成為師生交流的有效平臺。

（五）組建一個“能戰(zhàn)斗”的團(tuán)隊是建設(shè)高質(zhì)量教材的保證

校本教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善，不是一朝一夕的事，沒有一個“能戰(zhàn)斗”的團(tuán)隊為之長期奮斗是難以達(dá)到目標(biāo)的。首先，要有一個學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗豐富、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、具有項目管理能力的負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)教材開發(fā)建設(shè)的組織與管理；其次，要有一支講奉獻(xiàn)、能吃苦、肯協(xié)作、會鉆研、敢創(chuàng)新、善總結(jié)的教師群體，分工負(fù)責(zé)教材建設(shè)的各項工作并不斷地創(chuàng)新與完善；最后，要有熟悉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的工程技術(shù)人員，負(fù)責(zé)音像制品的攝制和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建與維護(hù)、升級。

校本教材開發(fā)是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)性、先進(jìn)性、立體化的內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展而變化的，故教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善。校本教材更新周期短，能及時地不斷改革創(chuàng)新和更新完善，這是統(tǒng)編教材無法比擬的，是校本教材的優(yōu)勢所在，也是校本教材的生命力所在。

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