科學(xué)教育的定義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的定義范文

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也很少注重為學(xué)生預(yù)留探索空間，僅靠灌輸法在課上進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)生能力難以有所提升。在新課標(biāo)提出后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的這些問(wèn)題逐漸的暴漏出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）忽視教與學(xué)的適配關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學(xué)的制定和施行上。但是實(shí)際上課堂教學(xué)并不是單向的，其既需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也需要教師從學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，以保障教與學(xué)的相互適配。

（二）功利思想過(guò)盛

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，就是功利思想過(guò)盛。所謂的功利思想過(guò)盛就是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的追求實(shí)質(zhì)性的成果，例如學(xué)生成績(jī)的提升等，而忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀與思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與理解。

（三）學(xué)生個(gè)性被束縛

新課標(biāo)出臺(tái)后要求教育教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在這一方面存在著明顯的不足，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重課堂的紀(jì)律，如無(wú)特殊的情況教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少。

二、以學(xué)定教在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科與其它的學(xué)科之間存在著一定的差異性，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中其不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，既要注重學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，目前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始將以學(xué)定教理念引入了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，通過(guò)改善教學(xué)視角，尊重學(xué)生意見(jiàn)的方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)以學(xué)定教主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面。

（一）緊貼教材實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)把握每一單元、每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情合理的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

1.進(jìn)行內(nèi)容劃分，突出教學(xué)核心。語(yǔ)文教材的編撰目標(biāo)性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起達(dá)成。教師需要對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時(shí)教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識(shí)點(diǎn)和難易知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)核心進(jìn)行適當(dāng)突出，提升學(xué)生的掌握程度。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影?也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行問(wèn)詢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善教育教學(xué)中的不足。

（二）豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過(guò)程

在沒(méi)有將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個(gè)人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。

1.引入現(xiàn)代方法，施行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的最佳途徑。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極的將現(xiàn)代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過(guò)自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深開(kāi)始。第一、在課堂學(xué)習(xí)之前教師可以讓小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問(wèn)。第二、課程學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，針對(duì)組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時(shí)調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)視角，完善教育不足

第2篇：科學(xué)教育的定義范文

因此筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提出了“以生為本，以學(xué)定教”的想法。即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，包括獨(dú)立閱讀和思考，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生在閱讀與思考中提出和存在的問(wèn)題，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

要上好一堂“以生為本，以學(xué)定教"的閱讀課，老師必須遵循以下幾個(gè)原則：

一、 以人為本原則

即從學(xué)生需求和特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展，同時(shí)要兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，在師生關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在學(xué)與教的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展選擇教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展合理教學(xué)，在學(xué)生的發(fā)展中實(shí)施教學(xué)。如閱讀課上教師通常在導(dǎo)入后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文理解大意，而采用以學(xué)定教的閱讀課上教師可以組織學(xué)生brainstorming，在這個(gè)話題上你想要學(xué)到哪些知識(shí)。不同于以往的老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，這個(gè)設(shè)計(jì)是先由學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)思考提問(wèn)，然后進(jìn)去文本尋找信息，這個(gè)改動(dòng)可以促發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，將老師要教什么變成我想要學(xué)什么。

二、堅(jiān)持重點(diǎn)原則

每堂課程課時(shí)有效，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在進(jìn)行每節(jié)課或每個(gè)單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，但這并不代表對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)不管不顧。，確定教學(xué)重點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)確定難點(diǎn)的借鑒。

三、能力優(yōu)先原則

“以學(xué)定教”進(jìn)行課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，幫助在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的提升。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。以八年級(jí)上冊(cè)Unit8 Thanksgiving in the United States為例。這堂課的能力目標(biāo)是學(xué)生能讀懂介紹節(jié)日的文章，能介紹節(jié)日習(xí)俗。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就可以采用了mind map作為工具貫徹整堂課。最后的大輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生就能合作完成介紹中國(guó)節(jié)日的mind map，并利用做出精彩的報(bào)告，做到了學(xué)以致用。

第四，方法優(yōu)先原則。

第3篇：科學(xué)教育的定義范文

［摘　要］課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)，在學(xué)生成功出彩時(shí)，在學(xué)生學(xué)而不達(dá)時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生異議時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)“意外”時(shí)都能巧妙應(yīng)對(duì)，就能提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)課堂　以學(xué)定教　學(xué)情

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來(lái)，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它呈現(xiàn)生成性、開(kāi)放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動(dòng)態(tài)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運(yùn)用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯(cuò)，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭(zhēng)議或疑問(wèn)；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對(duì)，定能取得良好的效果。

一、認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)——耐心糾正，反詰歸謬，及時(shí)鞏固

在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時(shí)教師不宜單純機(jī)械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運(yùn)用到寫(xiě)字、說(shuō)話等方面。

【案例1】蘇教版六年級(jí)《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生最佩服誰(shuí)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)佩服白骨精的持之以恒。這時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)是做壞事時(shí)，教師又追問(wèn)：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“那壞事就越干越多了，對(duì)人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說(shuō)，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識(shí)很正常。智慧的教師不會(huì)簡(jiǎn)單地否定，而是順?biāo)浦?，通過(guò)反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對(duì)、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時(shí)——典型引路，及時(shí)推廣，強(qiáng)化提升

如果說(shuō)【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時(shí)就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個(gè)別的成功為集體的成功。這是一個(gè)很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級(jí)《月球之謎》

我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實(shí)，后一部分是提出的問(wèn)題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個(gè)讀現(xiàn)象部分，一個(gè)讀提出的問(wèn)題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點(diǎn)撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺(jué)得火候已到，就及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問(wèn)部分，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>

的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始。同樣，這樣的推廣也可以運(yùn)用于寫(xiě)字、識(shí)字、說(shuō)話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)而不達(dá)時(shí)——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，或是有悖于文本正確價(jià)值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時(shí)就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。

【案例3】人教版二年級(jí)《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個(gè)學(xué)生漫不經(jīng)心地說(shuō)道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒(méi)什么可高興的。因?yàn)?，她本?lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)的，那她長(zhǎng)大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會(huì)兒，只見(jiàn)語(yǔ)文教師面帶微笑、不緊不慢地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道：“那位同學(xué)說(shuō)得完全正確。的確，丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對(duì)種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長(zhǎng)大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢(shì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的天鵝會(huì)是怎樣的……

案例中的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。

動(dòng)態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見(jiàn)的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時(shí)，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛(ài)的事業(yè)，不能因?yàn)槲覀兊氖韬龆寣W(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛(ài)，做到以生為本，并堅(jiān)定課堂上所有的生成點(diǎn)都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產(chǎn)生疑義時(shí)——耐心傾聽(tīng)，探因求源，待機(jī)而解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生個(gè)性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著與眾不同、獨(dú)特的理解感悟時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，學(xué)生的解答也許會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級(jí)《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”時(shí)，有學(xué)生提出異議：不對(duì)，應(yīng)該是增加了！

我一愣，說(shuō)：“我想你有你的理由，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說(shuō)明事實(shí)，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺(jué)好像沒(méi)有增加，這更說(shuō)明了生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會(huì)換來(lái)課堂無(wú)邊的精彩。

另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解產(chǎn)生疑問(wèn)或異議時(shí)，如果解決的時(shí)機(jī)還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來(lái)解決疑問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》

初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也有學(xué)生說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是不怕人的鳥(niǎo)。我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的生成性問(wèn)題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來(lái)討論，就會(huì)有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥(niǎo)呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來(lái)深入討論這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問(wèn)題，通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了怕與不怕其實(shí)取決于人的態(tài)度。

教師待到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)解決疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會(huì)浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現(xiàn)意外時(shí)——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯(cuò)，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機(jī)，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開(kāi)展，但同時(shí)這些危機(jī)也是一種教學(xué)良機(jī)，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。

【案例6】人教版四年級(jí)《五彩池》

課堂交流時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時(shí)我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只是含糊著過(guò)去了。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究?jī)r(jià)值。如果順勢(shì)讓他們展開(kāi)思索，或許將大有收獲。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡荆辽偃Q于三個(gè)方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無(wú)危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開(kāi)研讀。

當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)迅速地對(duì)“意外”資源做出正確判斷，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整。同時(shí)教師可以借此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場(chǎng)。冷場(chǎng)的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒(méi)有備學(xué)生有關(guān)，或者說(shuō)與教師對(duì)所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)冷場(chǎng)，調(diào)控冷場(chǎng)，往往能夠使課堂豁然開(kāi)朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機(jī)。

【案例7】蘇教版二年級(jí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》

一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，在課堂行將結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“達(dá)爾文考察時(shí)能根據(jù)昆蟲(chóng)翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)。來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)。學(xué)生們或皺眉不語(yǔ)，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手。怎么辦呢？此時(shí)，教師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里一片寂靜，39個(gè)人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個(gè)小魚(yú)出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”學(xué)生紛紛舉手……

當(dāng)然，造成冷場(chǎng)的因素是很多的。面對(duì)冷場(chǎng)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對(duì)話的絕妙機(jī)會(huì)，還可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。就像上述教學(xué)片段，面對(duì)冷場(chǎng)，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過(guò)短暫的思索后，機(jī)智地對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場(chǎng)，反而掀起了一個(gè)課堂教學(xué)的。

第4篇：科學(xué)教育的定義范文

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問(wèn)世到智能手機(jī)的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來(lái)源于科技。但是，科學(xué)卻沒(méi)有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲(chǔ)備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主持了國(guó)家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項(xiàng)目，這為小學(xué)語(yǔ)文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)魅力提供了很大幫助。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識(shí)

日前，國(guó)務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強(qiáng)我國(guó)的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識(shí)利用率，進(jìn)一步改善全民生活水平；同時(shí)，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧家園，對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國(guó)各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)文藝水平的策略

學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，具體來(lái)說(shuō)是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思想是一切問(wèn)題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.完善小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于看重自己的所教學(xué)科的知識(shí)積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致自身的知識(shí)面比較狹隘。要想提高語(yǔ)文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課程的實(shí)施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)外，還要通過(guò)學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道

第5篇：科學(xué)教育的定義范文

數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將“教”與“學(xué)”兩個(gè)要素中的“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)，由“學(xué)”了解學(xué)情，掌握“教”的核心，這樣的教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的理想課堂?，F(xiàn)以“圖形的放大和縮小”一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、以學(xué)案導(dǎo)“學(xué)”，確定教學(xué)核心

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，其基本問(wèn)題是要讓學(xué)生弄清‘學(xué)什么’，而后確定‘怎樣學(xué)’。”作為教師來(lái)說(shuō)，則要弄清“教什么”和“怎樣教”。“教什么”的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，因?yàn)樨S富的文本資源給教學(xué)提供了很多便利，但同時(shí)也給教師帶來(lái)了更多的困惑。如果教師過(guò)分參考文本和教材，將會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)情，只有基于學(xué)生的實(shí)際情況才能確定教什么，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，另一方面則給自己提供學(xué)情分析的依據(jù)。

學(xué)案有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）填一填：明明將長(zhǎng)方形通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)變大，你能在表中填出其中的數(shù)據(jù)嗎？

（2）算一算：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)相比，有什么關(guān)系？

（3）說(shuō)一說(shuō)：你怎么理解“把原來(lái)的長(zhǎng)方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長(zhǎng)方形按3∶1放大，那么放大后的長(zhǎng)和寬是原來(lái)長(zhǎng)方形的（　）倍，長(zhǎng)、寬分別是（?。├迕缀停ā。├迕?。

根據(jù)學(xué)案的學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數(shù)據(jù)變化，但對(duì)“圖形對(duì)應(yīng)邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認(rèn)識(shí)模糊。于是我重新調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，也就是核心內(nèi)容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來(lái)，提煉教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行“教什么”的活動(dòng)。

二、以互動(dòng)教“學(xué)”，突破教學(xué)難點(diǎn)

在以學(xué)定教的教育活動(dòng)中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而“怎樣教”的問(wèn)題則必須要?dú)w結(jié)于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。建構(gòu)主義理論指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系，兩者并沒(méi)有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學(xué)相長(zhǎng)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能夠激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，而教師的有效引導(dǎo)則能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

教學(xué)中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生討論：“如果將長(zhǎng)方形放大，那么長(zhǎng)和寬與原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別有什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，從倍數(shù)關(guān)系上來(lái)解釋：“放大后的長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)的2倍?！睂W(xué)生的回答超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但我繼續(xù)組織他們討論交流：“為什么會(huì)這樣呢？你是怎么想的？舉個(gè)例子?！睂W(xué)生說(shuō)出理由后，我根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法整理并板書(shū)：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1?！澳敲?，放大后的比是怎樣的呢？”學(xué)生從自己的理解出發(fā)，又生成了比的關(guān)系：放大后的長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)的比為2∶1，放大后的寬與原來(lái)的寬的比也為2∶1。于是我調(diào)整教學(xué)策略，問(wèn)：“誰(shuí)能將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬放大后與原來(lái)相比的關(guān)系，用倍數(shù)和比來(lái)表述清楚？”一生答：“放大后的長(zhǎng)是原來(lái)長(zhǎng)的2倍，放大后的寬也是原來(lái)寬的2倍。也就是說(shuō)，放大后的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)的比為2∶1，放大后的寬與原來(lái)寬的比也為2∶1?！薄陔p向互動(dòng)交流中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)層面的引導(dǎo)理解了圖形放大與原來(lái)的比的含義，突破了有關(guān)“倍與比”的思維盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所思，教有突破”的目的。

三、以練習(xí)設(shè)疑，建構(gòu)“教”“學(xué)”意義

課堂練習(xí)既是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)展的直觀體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選編經(jīng)典練習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)展思維。課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)置，我著重從以下三個(gè)方面入手，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1．對(duì)比觀察性練習(xí)

師（出示“將長(zhǎng)方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現(xiàn)在大家觀察這個(gè)表述，有什么特點(diǎn)？

生：前面三個(gè)比的后項(xiàng)都為1，而第四個(gè)比則不同，后項(xiàng)為2。

學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。于是我讓學(xué)生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

2．判斷分析性練習(xí)

我將一些學(xué)生容易忽略、易導(dǎo)致犯錯(cuò)的認(rèn)知誤區(qū)綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)判斷分析性練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念是否準(zhǔn)確理解、是否能夠熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說(shuō)出理由?！?/p>

3．操作實(shí)踐性練習(xí)

我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念和理論進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如：“請(qǐng)將圖中的長(zhǎng)方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進(jìn)行縮小或擴(kuò)大?！蓖ㄟ^(guò)有效的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，既清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，又為自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

第6篇：科學(xué)教育的定義范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；以學(xué)促教

之前，我校視障教學(xué)的現(xiàn)狀為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭敝洹⒖刂浦皩W(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從于“教”。新一輪的課程改革后，我在視障的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了大膽的嘗試和改革。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出“以學(xué)定教”。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等?！敖獭敝傅氖桥c教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等?！敖獭笔墙⒃趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

二、“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

1.課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求

比如：低年級(jí)主要讀通課文，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字字義、詞義。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

2.檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

3.集體研討

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講），以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會(huì)，三養(yǎng)成”（學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

4.檢測(cè)鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、情感的升華以及對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.建立課堂教學(xué)新常規(guī)

這是一種有別于舊常規(guī)壓抑、嚴(yán)整、呆板的新的課堂制度。它以學(xué)生精神放松、形體自如、活中有序?yàn)楸碚?，在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、表達(dá)自己的想法。

2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極加入有意義的學(xué)習(xí)行列。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，教師應(yīng)給予指點(diǎn)，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。師生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

第7篇：科學(xué)教育的定義范文

課本3個(gè)單元對(duì)于該語(yǔ)法的處理是遞進(jìn)式的，由簡(jiǎn)到難。教參中對(duì)于3個(gè)單元的定語(yǔ)從句有以下的要求：

Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when， where， andwhy.

Unit 3：The non-restrictive attributive clause.

教參給的語(yǔ)法教學(xué)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這要求我在處理該語(yǔ)法時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)。在這前提下，我一方面參考課本教參上的內(nèi)容，同時(shí)考慮本班的情況，將課文內(nèi)容進(jìn)行有效的刪減，并補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。具體的步驟如下：

在unit1中，課本先由3個(gè)定語(yǔ)形式的例句引出定語(yǔ)從句的內(nèi)容，并要求同時(shí)復(fù)習(xí)noun， adjective and preposition的功能。我認(rèn)為在學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下不宜在新語(yǔ)法開(kāi)始時(shí)有其他語(yǔ)法的干擾，這會(huì)讓學(xué)生弄不清重點(diǎn)。因此我省掉復(fù)習(xí)內(nèi)容，用以下步驟引入定語(yǔ)從句：

我先要求學(xué)生翻譯書(shū)上三個(gè)例句：

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要學(xué)生分辯下劃線和斜體字的內(nèi)容和功能：

The green team（green: an adjective/ team: a noun）

The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）

The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun）

再利用最后一句指出who的指代，并總結(jié)出noun（ team ） 作為先行詞的概念。

我將書(shū)上例句改成定語(yǔ)從句的練習(xí)。例如課本上出現(xiàn)的例句為: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我將此句改為兩個(gè)簡(jiǎn)單句給學(xué)生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要學(xué)生把兩句中的相同名詞the tree找出，把第一句作為主句不動(dòng)，把第二句插在相同的名詞the tree后，造出一句不合語(yǔ)法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在這錯(cuò)句的基礎(chǔ)上把定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法教給學(xué)生，讓學(xué)生用相應(yīng)的關(guān)系代詞that / which 來(lái)替代 the trees形成一句正確的定語(yǔ)從句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.這個(gè)步

驟很好地幫助學(xué)生避免出現(xiàn)定語(yǔ)從句中兩個(gè)句子首尾相連的錯(cuò)誤。

最后我在學(xué)生已掌握合并定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)。一項(xiàng)語(yǔ)法的掌握不能只用一種方法，要用多種方法來(lái)處理以確保學(xué)生真正的掌握。我采用了以下練習(xí)交替使用的方法：

（1）合并成定語(yǔ)從句。如將下面兩句合并成一句定語(yǔ)從句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.

（2）定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？

（3）翻譯定語(yǔ)從句。如翻譯“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

（4）改錯(cuò)。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

（5）編寫(xiě)含有定語(yǔ)從句的對(duì)話。

（6）根據(jù)中文提示完成短篇作文。

在以上的實(shí)踐操作中我發(fā)現(xiàn)練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的日常生活，要對(duì)一種語(yǔ)法采用多種形式練習(xí)，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介詞后置的定語(yǔ)從句練習(xí)，在unit2教介詞前置的定語(yǔ)從句中以u(píng)nit1已做過(guò)的練習(xí)作為切入點(diǎn)引入新內(nèi)容，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。如在unit1我安排了以下例句讓學(xué)生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 處理介詞提前的定語(yǔ)從句時(shí)，我仍使用該練習(xí)，以舊引新，過(guò)渡到新的語(yǔ)法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago？

最后一個(gè)單元是非限制性定語(yǔ)從句。這是前面限制性定語(yǔ)從句的衍生語(yǔ)法。照舊我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)采用了螺旋式漸進(jìn)過(guò)程，由介詞不提前的限制性定語(yǔ)從句引出介詞不提前的非限制性定語(yǔ)從句；用介詞提前的限制性定語(yǔ)從句引出介詞提前的非限制性定語(yǔ)從句。當(dāng)學(xué)生完成兩種定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)后，我再兩者混起來(lái)考查。

通過(guò)定語(yǔ)從句的教學(xué)，我認(rèn)為雖然語(yǔ)法枯燥無(wú)趣，但合理有趣的教學(xué)能喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，從而改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的消極態(tài)度，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的成就感，是一種值得嘗試的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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Second Language Acquisition and Language Testing Research.

［2］Adrian S. Palmer.Language Testing in Practice.

［3］阿蘭?戴維斯.語(yǔ)言測(cè)試原理.

第8篇：科學(xué)教育的定義范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課；法治教育；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，對(duì)法治建設(shè)做出重大部署。黨的十以來(lái)，同志多次就法治建設(shè)發(fā)表重要論述，進(jìn)一步指明了社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的方向和道路，豐富和發(fā)展了社會(huì)主義法治理論，為推進(jìn)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)提供了強(qiáng)大的理論指引和思想武器，標(biāo)志著社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)入新的階段。法治校園的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整職業(yè)人所應(yīng)具備的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)倚重于純粹的“觀念意識(shí)”的法治教育內(nèi)容安排不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對(duì)今天這個(gè)高度規(guī)則化的社會(huì)，必備的法律素質(zhì)將越來(lái)越成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會(huì)的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，由于個(gè)體性法律素質(zhì)對(duì)綜合職業(yè)能力的塑造發(fā)揮著十分巨大的作用，所以，針對(duì)高職學(xué)生的法治教育必然是以“法律素質(zhì)”的培養(yǎng)為中心任務(wù)，高職法治教育的內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)型“意識(shí)主導(dǎo)”向現(xiàn)代型“素質(zhì)主導(dǎo)”變革，著重趨向于意識(shí)、知識(shí)和技能兼容一體的“法律素質(zhì)”構(gòu)建，高職院校法治教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建。

新修訂的法律基礎(chǔ)教育部分最明顯特點(diǎn)是增強(qiáng)了法律思想修養(yǎng)和法律意識(shí)教育的內(nèi)容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內(nèi)容更具有思想性，使教材內(nèi)容中的思想道德部分與法律部分有機(jī)地融匯為一體。十報(bào)告在“堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路和推進(jìn)政治體制改革”部分明確提出：“必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家作主為根本，以增強(qiáng)黨和國(guó)家活力、調(diào)動(dòng)人民積極性為目標(biāo)，擴(kuò)大社會(huì)主義民主，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，發(fā)展社會(huì)主義政治文明?！辈选叭嫱七M(jìn)依法治國(guó)”作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路和政治體制改革的重要任務(wù)，提出推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，完善社會(huì)主義法律體系的任務(wù)；提出依法行政、文明執(zhí)法的任務(wù)，提出深化司法體制改革的任務(wù)；提出加強(qiáng)法制宣傳教育的任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中要突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是從中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路角度，深刻認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的內(nèi)在關(guān)系，準(zhǔn)確理解建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念和形成社會(huì)主義法律意識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助大學(xué)生形成社會(huì)主義法治觀念、法律意識(shí)和法律思維，自覺(jué)維護(hù)法律權(quán)威。二是進(jìn)一步突出憲法的內(nèi)容，強(qiáng)化憲法權(quán)威，加強(qiáng)對(duì)憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學(xué)生了解十提出的社會(huì)主義法治建設(shè)目標(biāo)。十報(bào)告提出的20加年全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)中，基本目標(biāo)是依法治國(guó)的基本方略全面落實(shí)，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權(quán)得到切實(shí)尊重和保障。四是加強(qiáng)法制宣傳教育。十明確提出要弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法的意識(shí)，切實(shí)實(shí)施依法治國(guó)的治國(guó)方略。

二、法律教育部分對(duì)基礎(chǔ)課教師的挑戰(zhàn)

上述法律教育部分內(nèi)容的修訂較此前的版本更為科學(xué)合理，而且避免了以往非法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師需要學(xué)習(xí)龐雜的部門法的問(wèn)題，但同時(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)。思政課教師要將全體大學(xué)生培養(yǎng)成法治國(guó)家所需的具備基礎(chǔ)法律知識(shí)和素養(yǎng)的大學(xué)生，是一個(gè)很大的考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于法律部分的關(guān)注突出地表現(xiàn)在關(guān)注實(shí)際的具體的法律問(wèn)題比較多，部分教師遇到學(xué)生的課堂或課后咨詢具體的法律問(wèn)題，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，部分老師在法律教育相關(guān)專題的教學(xué)中講授“法律基礎(chǔ)”部分也更多的是法律知識(shí)和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識(shí)。法治思想和理念方面對(duì)于非專業(yè)的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學(xué)，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學(xué)生的思維方式和學(xué)生的語(yǔ)言闡釋，借助經(jīng)典案例或現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)對(duì)法治思想、精神和理念進(jìn)行深入的理解。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的教師，同樣面臨一個(gè)重要的問(wèn)題，在實(shí)際的授課中容易陷入法學(xué)專業(yè)教學(xué)的深度?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的是部分法學(xué)專業(yè)的教師在授課的過(guò)程中不知不覺(jué)按著法學(xué)專業(yè)教育的方向上走，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)未能收到預(yù)期的效果，并且不符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生容易陷入艱澀理論學(xué)習(xí)的困惑中。

三、法律教育部分對(duì)基礎(chǔ)課教師挑戰(zhàn)的對(duì)策探究

在思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由于年齡、職稱和專業(yè)的組成科學(xué)、全面和合理的需要，相當(dāng)部分教師不具備法學(xué)專業(yè)背景，然而本門課并未要求必須具備法學(xué)專業(yè)背景，且不影響實(shí)際教學(xué)，如前文所述，《基礎(chǔ)》課的法律教育部分強(qiáng)調(diào)的是思想性的教育，教師只需花功夫研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念即可應(yīng)對(duì)教學(xué)需要。研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念須始終圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生的良好法律意識(shí)這一主線開(kāi)展，更側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，增強(qiáng)大學(xué)生法制觀念和提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。研習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和其他系統(tǒng)培訓(xùn)，這里主要探討系統(tǒng)培訓(xùn)的路徑。包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)中教師在授課時(shí)除了要透徹地分析教材中的規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，還要基于學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生需要和關(guān)注的法律問(wèn)題進(jìn)行講授。除了教材已規(guī)定的選取學(xué)生關(guān)注度高的法律知識(shí)進(jìn)行講解，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)合同法等相關(guān)問(wèn)題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識(shí)進(jìn)行差別講授，如財(cái)經(jīng)系的大學(xué)生更關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律知識(shí)，而食品系學(xué)生則更關(guān)注食品安全方面的法律規(guī)范。這樣結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，結(jié)合生活，有所取舍，有所側(cè)重，既滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，又能解決法律部分意識(shí)和理念方面的教育的需求。在講授相關(guān)專業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)法律知識(shí)的同時(shí)也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過(guò)消極案例中得出積極的引導(dǎo)，從而樹(shù)立對(duì)法治道路的信心。通過(guò)對(duì)比事例誘導(dǎo)沖突，然后把兩者進(jìn)行比較，從而引出正面教育。法律部分教學(xué)的基本特點(diǎn)是，教師授課過(guò)程中每個(gè)法往往只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到反而弱化了法律部分應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的法治精神和法治理念，同時(shí)多運(yùn)用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長(zhǎng)沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別從道德和法律的角度作價(jià)值判斷，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。同時(shí)法學(xué)專業(yè)的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結(jié)合高職高專的培養(yǎng)要求，開(kāi)辟出特色的教學(xué)模式及內(nèi)容。我院也對(duì)此有針對(duì)我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學(xué)現(xiàn)狀。我院的法治教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的法制意識(shí)教育，學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在知識(shí)的層面上，缺乏法律情感和法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多采用以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的認(rèn)知和行為的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)校園部分法治教育活動(dòng)了解和參加得較少，活動(dòng)的組織和開(kāi)展仍需提高層次和水平。

2.教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，已經(jīng)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的精品課程較為成熟，同時(shí)已開(kāi)設(shè)法律相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公選課，有固定的法治教育實(shí)踐基地和實(shí)踐教育常規(guī)活動(dòng)，成立法律服務(wù)隊(duì)并進(jìn)行規(guī)模的校內(nèi)法律宣傳活動(dòng)，已有按照院辦宣傳科的文件精神開(kāi)展活動(dòng)，已開(kāi)展校園法制節(jié)目的拍攝錄制嘗試，這些活動(dòng)已經(jīng)取得初步的成果和成效，同時(shí)通過(guò)這些嘗試發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和局限，以便后續(xù)的提升和改進(jìn)，尤其是通過(guò)活動(dòng)建立法治教育的系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行的研究。

3.教學(xué)前景。形成地市級(jí)的普法品牌活動(dòng)，提高學(xué)生作為完整職業(yè)人所必須具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為法治校園自下而上的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、與上述基本狀況對(duì)應(yīng)的對(duì)策思考

1.課程教學(xué)改革。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授內(nèi)容和方式的改革，確保培養(yǎng)學(xué)生基本意識(shí)的主渠道。契合法治教育目的的課程設(shè)置上，較為適宜的開(kāi)設(shè)法治教育“活動(dòng)課程”（《高職學(xué)生實(shí)用法律知識(shí)介紹與體驗(yàn)》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的普及模式，即圍繞學(xué)生實(shí)際參與的社會(huì)生活來(lái)組織課程內(nèi)容，同時(shí)滲透精神和理念層面的教育。

2.社團(tuán)服務(wù)建設(shè)。從內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)開(kāi)展既符合學(xué)生需求，又與中央精神和主題契合的活動(dòng)，深化理論學(xué)宣講團(tuán)（含法律服務(wù)隊(duì)）的建設(shè)，提高社團(tuán)成員的基本素質(zhì)和服務(wù)水平，開(kāi)展常規(guī)模擬法庭活動(dòng)和主題宣講活動(dòng)，錄制校園法制節(jié)目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內(nèi)和社區(qū)）或參與校團(tuán)委組織的外出法律服務(wù)活動(dòng)，拓展提升學(xué)生的理解運(yùn)用能力和社會(huì)服務(wù)能力（就近的工業(yè)園區(qū)以及其他聯(lián)系的服務(wù)點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)和特色，以工業(yè)園為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行量身訂造的宣傳和服務(wù)設(shè)計(jì)）。

第9篇：科學(xué)教育的定義范文

閻金鐸教授認(rèn)為物理科學(xué)方法可分為三個(gè)層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理；第三個(gè)層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等.物理科學(xué)研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個(gè)層次的物理科學(xué)方法，它是指在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成和積累的學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的符合科學(xué)一般原則的各種實(shí)踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來(lái)看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1無(wú)“法”意識(shí)

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問(wèn)題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識(shí)教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來(lái)看，無(wú)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒(méi)有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒(méi)有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實(shí)，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個(gè)物理量無(wú)關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時(shí)，對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點(diǎn)避而不談.

1.2一提而過(guò)

物理知識(shí)是物理科學(xué)研究方法的載體.同時(shí)，物理科學(xué)研究方法又具有實(shí)踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點(diǎn)、單擺模型；比值定義法，如速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義；等效法，如力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)的合成與分解；類比法，如電場(chǎng)與重力場(chǎng)；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對(duì)這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過(guò)的現(xiàn)象，而對(duì)物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點(diǎn)模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，教師常只說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，而對(duì)什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實(shí)際物體理想化？在什么條件下把實(shí)際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識(shí)之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價(jià)值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識(shí)向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)思想方法的比較選擇來(lái)養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對(duì)某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說(shuō)得更細(xì)致一點(diǎn)，譬如在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們可以通過(guò)查找某類問(wèn)題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，在于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或物理問(wèn)題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥.長(zhǎng)此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開(kāi)的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實(shí)施過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過(guò)程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識(shí)與物理思想之外，對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過(guò)程.在這一整體過(guò)程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度之外，還可以通過(guò)問(wèn)題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來(lái)說(shuō)，有了這三個(gè)基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把物理知識(shí)方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識(shí)的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)，而對(duì)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說(shuō)明當(dāng)前的物理教學(xué)對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強(qiáng)高中物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)

意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對(duì)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對(duì)物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí).要在領(lǐng)會(huì)理解物理科學(xué)研究方法概念的同時(shí)，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識(shí)，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識(shí)，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí).

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)歸納方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納物理規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識(shí)等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會(huì)用等效法探究和解決物理問(wèn)題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識(shí)

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會(huì)控制變量探究問(wèn)題，會(huì)在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識(shí)

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場(chǎng)強(qiáng)度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識(shí)乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時(shí)速度認(rèn)識(shí)極限法，理解極限法的物理意義，會(huì)應(yīng)用極限法解決物理問(wèn)題.

時(shí)空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運(yùn)用及物理問(wèn)題的分析.

類比法電場(chǎng)認(rèn)識(shí)類比法的思想，認(rèn)識(shí)類比法的本質(zhì)，會(huì)應(yīng)用類比法研究問(wèn)題.

類比法的概念

類比法解題

假說(shuō)法普朗克量子假設(shè)

了解假說(shuō)法的思想以及假說(shuō)法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用假說(shuō)法研究問(wèn)題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運(yùn)動(dòng)

規(guī)律研究

認(rèn)識(shí)外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用外推法研究物理問(wèn)題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測(cè)

引力常量

認(rèn)識(shí)放大法，理解放大法的物理原理，會(huì)應(yīng)用放大法研究物理問(wèn)題.

微小量放大設(shè)計(jì)，放大法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動(dòng)圖象

與波動(dòng)圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用.

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評(píng)價(jià)題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計(jì)題；

操作題;

論述題.

評(píng)價(jià)形式：

紙筆評(píng)價(jià)；

操作評(píng)價(jià)；

紙筆操作評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)呈現(xiàn)：(1)等級(jí)形式