人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
針對上述問題，安全工程學(xué)院率先提出利用校企兩大教育資源、協(xié)同共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)煤礦企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，廣范利用高校和煤炭企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，協(xié)同辦學(xué)、互利共贏。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，本文提出“兩個保證條件”和“兩個重要環(huán)節(jié)”。
1.兩個保障條件分析。（1）合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)方案是重要的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)效果。因?yàn)?，高校畢業(yè)生作為產(chǎn)品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業(yè)中去檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，吸納企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議，適當(dāng)時候也可將邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)實(shí)際情況，煤礦企業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業(yè)充分調(diào)研，然后在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)的意見和建議；后者為邀請企業(yè)相關(guān)人員直接參與高校人才培養(yǎng)方案的制定。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年始，就采用上述兩種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定工作，實(shí)踐證明，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)的針對性和操作性，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（2）雙師型的師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者是師資隊伍，師資隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平是決定著高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本。黑龍江科技學(xué)院安全工程學(xué)院教師97％以上為碩士學(xué)歷，具有較高的理論水平，但工程實(shí)踐能力略差；煤炭企業(yè)人員由于多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的工程實(shí)踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，可充分利用高校教師和現(xiàn)場工程師的各自優(yōu)勢，建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊伍。為達(dá)到上述目標(biāo)，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業(yè)掛職進(jìn)行工程實(shí)際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業(yè)現(xiàn)場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然，為完成上述雙師型師資隊伍建設(shè)，要以校企互利共贏的平臺為基礎(chǔ)，即作為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的匯報，企業(yè)可優(yōu)先對高素質(zhì)人才有選擇權(quán)，并且高校對企業(yè)可提供全面有效的科技攻關(guān)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而提高企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。
2.兩個重要環(huán)節(jié)分析。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)是否滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對于安全工程學(xué)院專業(yè)實(shí)際，實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計是較重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)習(xí)教學(xué)。安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要提高學(xué)生的從業(yè)能力，具體包括對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)問題的分析和解決問題，當(dāng)然包括實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)。高校教育教學(xué)不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才而把實(shí)踐動手訓(xùn)練放在重中之重，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。以往安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時相對較少，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生對從業(yè)環(huán)境和安全相關(guān)技術(shù)和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，忽視煤礦企業(yè)從業(yè)人員在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，企業(yè)人員很少參與到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生實(shí)習(xí)全程為高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，造成學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的安全管理、安全技術(shù)和工藝等缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識，達(dá)不到實(shí)際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學(xué)院提出：以教師到現(xiàn)場利用其專業(yè)特長為企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，而企業(yè)人員利用其優(yōu)勢為實(shí)習(xí)學(xué)生提供現(xiàn)場工程實(shí)踐的服務(wù)。并且打破單一教師培養(yǎng)學(xué)生存在的弊端，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的重要作用，彌補(bǔ)以往實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的不足。（2）畢業(yè)設(shè)計。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，其畢業(yè)設(shè)計是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計必須以工程實(shí)際背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行真題真做以達(dá)到訓(xùn)練目的。安全工程專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計一直以模擬現(xiàn)場實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，對工程實(shí)際背景進(jìn)行理想化，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計過程中脫離現(xiàn)場實(shí)際，沒有達(dá)到理論知識和現(xiàn)場實(shí)際進(jìn)行對接的目的。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計僅僅是一次無障礙演練，屬于與實(shí)際無障礙對接的過程，缺失了學(xué)生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的工程實(shí)際背景和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式必須以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高為最終目標(biāo)?；诖耍厴I(yè)設(shè)計要解決兩個關(guān)鍵問題，其一為畢業(yè)設(shè)計題目選取；其二為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式。選題關(guān)乎人才培養(yǎng)是否達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)設(shè)計題目要切合實(shí)際，注重通過設(shè)計達(dá)到融理論知識與解決實(shí)際問題于一體的目的，同時也要給學(xué)生留有一定發(fā)揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式主要是指導(dǎo)教師的選配，指導(dǎo)教師要具有解決現(xiàn)場實(shí)際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學(xué)，現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，因此，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師選取可采用高校教師＋現(xiàn)場工程師相結(jié)合的雙師型指導(dǎo)。通過這種畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，保證畢業(yè)設(shè)計真題真做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。
二、校企共建人才培養(yǎng)模式效果分析
第2篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
關(guān)鍵詞:質(zhì)量工程;經(jīng)濟(jì)學(xué);特色專業(yè);建設(shè)
一、引言
長期以來,我國高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著兩大嚴(yán)重問題:第一,人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。許多高校在人才的培養(yǎng)方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導(dǎo)致許多高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,這一方面浪費(fèi)了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴(yán)重的損失。第二,許多高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的“千校一面”的現(xiàn)象,大學(xué)與大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏區(qū)分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴(yán)重影響了我國高等教育事業(yè)的聲譽(yù),長此以往,對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展也必將帶來嚴(yán)重的后果。
教育部于2008年10月7日頒布了“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規(guī)定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。2008年12月,教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于批準(zhǔn)第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》[教高函〔2008〕21號],批準(zhǔn)北京大學(xué)漢語言文學(xué)等691個專業(yè)點(diǎn)為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(項(xiàng)目編號TS10638)。這是北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前唯一一項(xiàng)國家級的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目,也是該校專業(yè)建設(shè)歷史上的一個重大突破。
二、特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容
目標(biāo)明確之后,我們便按照“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”的要求對經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)開始建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下方面。
(一)人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化
特色專業(yè)建設(shè)是全方位的教育教學(xué)改革活動。人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,也是特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)過多年的探索實(shí)踐,最終確定了較為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案。
由于培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,所以在課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。例如,在08級培養(yǎng)方案中將運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)由原先的專業(yè)選修課調(diào)整為必選的專業(yè)方向課,添加了必選方向課流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),這些課程設(shè)置方面的變化都進(jìn)一步突出了北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的流通特色。
其次,加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時和學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由原來的20學(xué)分增加為27學(xué)分,而且在大二、大三兩個學(xué)年中,每一個學(xué)期都專門拿出2個星期作為教學(xué)實(shí)踐周,由班主任作為指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的課外實(shí)踐活動,既開闊了學(xué)生的視野,也提高了學(xué)生動手的能力。
此外,我們還根據(jù)社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的實(shí)際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機(jī)制,發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院先后和多家單位確立了聯(lián)合辦學(xué)的方針,定期請校外企業(yè)專家來校為學(xué)生上課,取得了非常不錯的效果。在聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)之上,我們正在和相關(guān)企業(yè)探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才,學(xué)生畢業(yè)后直接到該單位上班。
(二)課程建設(shè)與改革
通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學(xué)科基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)課[又分為專業(yè)基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業(yè)拓展課(選修)和素質(zhì)拓展課(選修)兩種]、實(shí)踐環(huán)節(jié)課(必修)等五大模塊,形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要,積極開發(fā)反映社會需求和學(xué)科發(fā)展的新課程,如對大四學(xué)生專門開設(shè)了一門《經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進(jìn)博士就經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的某一前沿問題進(jìn)行講解,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。此外,我們還努力將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容,著力減少課程間教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)問題。對于課程間存在著交叉重復(fù)的部分,經(jīng)過討論后明確規(guī)定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復(fù),這樣既節(jié)省了重復(fù)的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。
在教材的選用上,我們明確規(guī)定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應(yīng)的教學(xué)參考資料,如已經(jīng)編寫使用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題集》等,相關(guān)的教學(xué)資料(教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等)都必須掛在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的網(wǎng)頁上,供大家相互學(xué)習(xí)使用,學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),建成網(wǎng)上教學(xué)平臺、畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查反饋系統(tǒng)。
此外,我們還特別重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式,比如對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程,我們采取的就是因材施教的教學(xué)方法。經(jīng)過對多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)行因材施教,必須把教師、學(xué)生、教材及其他所有教學(xué)資源等等這些“材”完美的結(jié)合在一起,又能充分發(fā)揮其作用的教學(xué),才是最好的教學(xué),也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中,對各個不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案,區(qū)別授予不同的課程側(cè)重點(diǎn),采用多樣的考核方式,以培養(yǎng)“術(shù)有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)要求不同的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,也就是實(shí)行分層教學(xué)。
(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革
我們組建了“經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心”,要求每個學(xué)生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,主要包括讀書活動、社會調(diào)查與實(shí)踐活動、實(shí)踐周和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個方面的內(nèi)容。其中,讀書活動的實(shí)踐要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本?？己朔绞酵ㄟ^讀書筆記、讀書報告等方式來進(jìn)行,具體考核方式由導(dǎo)師確定。讀書活動總計3學(xué)分,安排在第一、三、五學(xué)期完成。社會調(diào)查與實(shí)踐要求學(xué)生通過暑期社會調(diào)查與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析、社會調(diào)查和實(shí)際操作的能力。暑期結(jié)束后撰寫調(diào)查報告或政策分析報告。由導(dǎo)師根據(jù)其報告的質(zhì)量評定成績。社會調(diào)查與實(shí)踐總計3學(xué)分,安排在第1、2、3學(xué)年的暑期進(jìn)行。實(shí)踐周一般安排在第二、三、五學(xué)期。學(xué)生在第二學(xué)期,主要是運(yùn)用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論和原理對社會進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后,寫出社會實(shí)習(xí)報告,合格者獲得1學(xué)分;在第三學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《會計學(xué)》課程,在會計學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)課程由會計系教師承擔(dān),合格者獲得2學(xué)分;在第五學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程,在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》課程實(shí)驗(yàn),合格者獲得2學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)則在第七學(xué)期末由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。第八學(xué)期第六周前完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時間為8周,4學(xué)分。實(shí)習(xí)完畢提交實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)鑒定等。
(四)師資隊伍的建設(shè)
師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障,是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),根據(jù)北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在流通領(lǐng)域的定位,建設(shè)了一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干,教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)等在流通經(jīng)濟(jì)方面處于領(lǐng)先地位的高校進(jìn)行進(jìn)修的方式,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)的目的。此外,我們還鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經(jīng)濟(jì)這一研究特色。通過交流考察調(diào)研等方式,擴(kuò)大教師的對外交流,使教師更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向以及流通經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)術(shù)前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內(nèi)外流通經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀成果。
(五)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新
為了鼓勵優(yōu)秀教師積極參與教學(xué)活動,在同等條件下,優(yōu)先選擇優(yōu)秀教師為學(xué)生上課,不同教師上課的薪酬也有所區(qū)別。在部署畢業(yè)論文的時候,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇,如果連續(xù)兩年指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)畢業(yè)論文,則該教師不能參加職稱評定。
為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教活動,對評教結(jié)果排名靠后的老師,統(tǒng)一由教務(wù)處安排有經(jīng)驗(yàn)的老師實(shí)行“一幫一”的服務(wù),如果連續(xù)兩年評教結(jié)果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機(jī)會。
此外,為了倡導(dǎo)以本科學(xué)生為研究主體的教學(xué)改革,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力,我們按照北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,鼓勵經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極申報大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項(xiàng)目,并取得了很好的效果。
(六)特色專業(yè)的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)
特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級特色專業(yè)的建設(shè)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)也由學(xué)校按照“質(zhì)量工程”的有關(guān)要求,加強(qiáng)對特色專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理,加強(qiáng)監(jiān)督、考核和評估,按年度對建設(shè)工作和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查,并提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障,保證建設(shè)工作的順利進(jìn)行。為此,經(jīng)濟(jì)學(xué)院專門建立了特色專業(yè)建設(shè)責(zé)任制,組成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨總支書記任專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外學(xué)術(shù)專家和行業(yè)專家構(gòu)成的工作機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,研究和解決特色專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題和困難。
三、結(jié)束語
通過以上方案的實(shí)施,充分發(fā)揮北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院在流通領(lǐng)域方面的優(yōu)勢,不斷突出流通領(lǐng)域的研究特色,培養(yǎng)流通領(lǐng)域的理論研究人才和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作部門的專門人才。我們力爭經(jīng)過四年的建設(shè),把北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為方向定位明確、特色鮮明、專業(yè)課程體系合理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地取得明顯成效,并在國內(nèi)同類院校中有較大影響的特色專業(yè)。
參考文獻(xiàn):
1、教育部.關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.
2、北京物資學(xué)院.高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)任務(wù)書[Z].2008.
3、北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院.08級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案[Z].
第3篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
關(guān)鍵詞：五年制高職；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；新舉措
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)性文件，集中了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想和整體思路，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會市場需求的變化、行業(yè)調(diào)研結(jié)果、專家論證意見等，及時修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真落實(shí)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，在分析五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》，重點(diǎn)闡述五年制高職會計電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案新舊對比、人才培養(yǎng)案實(shí)施過程中的新舉措。
一、傳統(tǒng)的五年制高職會計電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中主要問題
(一)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對人才需求的對接程度有待進(jìn)一步提高
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，培養(yǎng)目標(biāo)中雖體現(xiàn)了面向中小企業(yè)，但忽視了未來發(fā)展對高技能的需求。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中突出會計專業(yè)能力，但缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育不是僅僅給學(xué)生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。
(二)現(xiàn)有的課程體系與會計職業(yè)能力要求尚有一定的差距
會計電算化課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔；或者集中進(jìn)行會計理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會計的實(shí)踐教學(xué)，會計理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一。我國近幾年來會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學(xué)與會計工作崗位實(shí)務(wù)有待加強(qiáng)聯(lián)系。
(三)會計電算化的教學(xué)模式有待創(chuàng)新
會計教學(xué)方法在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，還不能夠更好的利用數(shù)字化資源教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在會計電算化專業(yè)核心課程教學(xué)中，引入案例教學(xué)、情境教學(xué)等模式，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，充實(shí)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。
二、新五年制高職會計電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
以前目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。
(二)職業(yè)(崗位)面向明確
1.主要就業(yè)崗位：中小企業(yè)、非營利組織等單位財務(wù)會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；中小企業(yè)單位內(nèi)部審計崗位；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司助理工作人員崗位。
2.其他就業(yè)崗位：中小企業(yè)收銀、倉庫保管、物流管理、經(jīng)濟(jì)信息收集、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計、工商管理、財務(wù)軟件維護(hù)等崗位。
(三)課程體系創(chuàng)新符合新的職業(yè)教育理念
會計電算化專業(yè)已經(jīng)建立了健全的課程銜接體系，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，構(gòu)建合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，重視并加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。
(四)教學(xué)模式改革適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀
以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步拓展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐操作能力。形成完整的包括“認(rèn)知實(shí)習(xí)任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目落實(shí)模塊整合全程實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗”六步驟實(shí)踐教學(xué)體系。進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施過程，形成獨(dú)具特色的專業(yè)課程實(shí)施方案。充分利用企業(yè)資源進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，教室、實(shí)訓(xùn)中心布置具有濃厚的企業(yè)文化氛圍。指導(dǎo)學(xué)生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業(yè)專家為學(xué)生舉辦專題講座，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告，傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧，聘請審計人員和經(jīng)濟(jì)案件的辦案人員對典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析，達(dá)到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。
三、五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施中的新舉措
五年制高職會計電算化專業(yè)的建立面向市場、采用優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步需要，已建立完備的專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能同時，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，特色優(yōu)勢專業(yè)集中度顯著提高。
(一)突出三個標(biāo)識：明確三個層面的專業(yè)課程體系
1.以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)(從業(yè)資格)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向(技能型)，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(高職)定位培養(yǎng)規(guī)格；既有低端定位標(biāo)識(取得會計人員從業(yè)資格證書)，又有高端定位標(biāo)識(專業(yè)方向課程)。
2.適當(dāng)擴(kuò)大低端標(biāo)識的教學(xué)課時；以簡化為原則，在整合高端標(biāo)識課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低課程教學(xué)課時。
3.完善三個課程模塊：構(gòu)建模塊功能化的課程體系
(1)低定位課程體系：以會計從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)平臺課程模塊系統(tǒng)；
(2)專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系：以提升會計電算化專業(yè)技能為指向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊系統(tǒng)；
(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業(yè)發(fā)展能力為指向的專業(yè)方向課課程模塊系統(tǒng)和專業(yè)選修課程體系。
(二)從業(yè)資格證的融通問題，已經(jīng)形成亮點(diǎn)
五年制高職會計電算化專業(yè)積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)證書“雙證書”制度，會計從業(yè)資格證是進(jìn)入會計崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。我們通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業(yè)崗位(審計、財務(wù)總監(jiān))等，結(jié)合目前的市場需求，我們已把培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉會計法規(guī)、掌握一定會計理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的會計實(shí)務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會計從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業(yè)學(xué)生考試過關(guān)率達(dá)到96%，已經(jīng)形成亮點(diǎn)。
(三)加速數(shù)字化、信息化教學(xué)平臺的建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使職業(yè)教育教學(xué)資源的改革紛紛進(jìn)入了信息技術(shù)與課程整合的階段，根據(jù)2014年江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的要求，按照我?！?.5+0.5”的培養(yǎng)模式，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用要求很高，建立健全功能齊全的數(shù)字化資源教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才和服務(wù)社會搭建公共服務(wù)平臺。五年制高職會計電算化專業(yè)已建成數(shù)字化教學(xué)資源有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實(shí)習(xí)平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發(fā)《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會計電算化實(shí)務(wù)》二門課程的數(shù)字化教學(xué)資源平臺。
(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
在師資隊伍建設(shè)中，堅持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，以理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)完成會計電算化專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)展；以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)課程教學(xué)水平為核心，培養(yǎng)雙師型教師；為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量，積極聘請有經(jīng)驗(yàn)的行家里手、企業(yè)專家為本專業(yè)的兼職教師，從而打造出一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛崗敬業(yè)的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。
(五)完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系
將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。與企業(yè)合作開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，通過合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、管理咨詢、市場開拓及項(xiàng)目實(shí)施等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
總之，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷革新、新興產(chǎn)業(yè)競相發(fā)展的今天，職業(yè)技術(shù)教育變得尤為重要。會計電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行要堅持以市場為導(dǎo)向、以技能為核心、以管理為基礎(chǔ)、以就業(yè)為根本的理念，緊扣重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和特點(diǎn)，堅持開明、開門、開放辦學(xué)，積極加強(qiáng)交流合作，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式，同步提升學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育和素質(zhì)教育水平，為社會輸送更多精強(qiáng)能干、微機(jī)操作能力強(qiáng)、知識更新快、技術(shù)過硬、德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計電算化專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究
一、問題的提出
中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。
體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。幾年來，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。
二、研究對象與方法
以體育教師教育為研究對象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。
三、研究結(jié)果與分析
3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較
3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。
3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對該問題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。
3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析
課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。
方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識視野的擴(kuò)大。
3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)
近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。近半個世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求。
3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！保岸嗄芤膊荒堋?，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!
四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考
第5篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案；高職教育；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0161-02
一、課題背景
專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是深化職業(yè)教育專業(yè)課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，開發(fā)具有本省特點(diǎn)、科學(xué)實(shí)用的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，已成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。同時，教學(xué)指導(dǎo)方案的開發(fā)必須遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律，堅持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的理念。要與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范相對接，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和企業(yè)崗位的實(shí)際需要。教學(xué)開發(fā)要遵循以下幾個規(guī)律：專業(yè)定位要服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展；課程設(shè)置要支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；課程內(nèi)容要突出針對性與適應(yīng)性；教學(xué)活動要融“做學(xué)教”為一體；教學(xué)達(dá)成目標(biāo)要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范為參照；教學(xué)資源要豐富多彩；教學(xué)評價要科學(xué)多元；促進(jìn)中高職有機(jī)銜接。
2015年山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于全面啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)工作的意見》，填補(bǔ)了省級層面在開發(fā)三年制?？聘叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案方面的空白，從而使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。根據(jù)省教育廳工作統(tǒng)一安排，山東傳媒職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)牽頭新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)工作。
課程指導(dǎo)方案開發(fā)的主要目的有三個：（1）建章立制，為全省的高職專業(yè)教學(xué)提供教學(xué)規(guī)范。（2）促進(jìn)教師的發(fā)展，通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，提高教師對專業(yè)的把握能力，同時，通過廣泛調(diào)研，熟悉全省專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解專業(yè)的未來發(fā)展方向，掌握行業(yè)企業(yè)的人才需求情況及對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求。（3）促進(jìn)高職和中職、普通高中的銜接，解決課程重復(fù)開設(shè)的問題。
二、調(diào)研設(shè)計與實(shí)踐
開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)調(diào)研是為了查找分析當(dāng)前專業(yè)課程存在的問題，了解行業(yè)企業(yè)需求，學(xué)習(xí)省內(nèi)外高職名校專業(yè)課程改革經(jīng)驗(yàn)，為開發(fā)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案奠定基礎(chǔ)。為使專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案既普遍適用，又特色鮮明，開發(fā)過程必須既要立足現(xiàn)實(shí)，又要著眼于未來。同時還要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，完成以就業(yè)為導(dǎo)向的向服務(wù)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。項(xiàng)目組對調(diào)研對象、調(diào)研問題、調(diào)研目的、調(diào)研方法等反復(fù)論證，形成了切實(shí)可行的調(diào)研方案。
1.組建開發(fā)團(tuán)隊。為保障教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)的順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由開設(shè)新聞采編與制作專業(yè)的資深本科院校、專業(yè)院校、高職院校，山東?。ㄊ校┘夒姡ㄒ暎┡_、山東?。ㄊ校┘増笊?、省內(nèi)知名傳媒公司人力資源部、網(wǎng)絡(luò)新媒體單位一線部門管理人員以及本院相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和開發(fā)工作團(tuán)隊。由于省內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高職院校只有4所，因此，特別邀請省外部分高職院校參加團(tuán)隊開發(fā)。同時，成立專家小M，對開發(fā)全過程進(jìn)行指導(dǎo)。
2.確定調(diào)研對象。為使調(diào)研結(jié)果更加具有代表性，個體更廣泛，項(xiàng)目組共設(shè)置學(xué)校組、企業(yè)組、行業(yè)組、學(xué)生組等4個小組，分頭開展調(diào)研工作。各小組根據(jù)分工和教育廳文件要求，提交本組的調(diào)研方案、調(diào)研問卷、訪談綱要和座談會綱要，經(jīng)過項(xiàng)目組討論、論證，專家審閱后，形成調(diào)研定稿。（1）學(xué)校組。主要對開設(shè)新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)校開展調(diào)研，調(diào)研問卷分為專業(yè)教師版和專業(yè)負(fù)責(zé)人版。調(diào)研的學(xué)校本科院校2所：山東師范大學(xué)、山西傳媒學(xué)院；專業(yè)院校2所：山東女子學(xué)院、山東青年干部管理學(xué)院；高職院校4所：山東傳媒體職業(yè)學(xué)院、山東服裝職業(yè)學(xué)院、德州科技職業(yè)學(xué)院青島校區(qū)、山東藝術(shù)職業(yè)學(xué)院；省外高職院校4所：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院、安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院。（2）企業(yè)組。主要對招聘新聞采編與制作專業(yè)的企（事）業(yè)單位開展調(diào)研和現(xiàn)場訪談。調(diào)研主要面向企（事）業(yè)單位，包括傳媒公司、傳媒集團(tuán)、網(wǎng)站、傳統(tǒng)媒體的記者站和新媒體部門、廣告公司、企（事）業(yè)單位宣傳部門。主要包括齊魯網(wǎng)、新浪網(wǎng)、濟(jì)南名聲廣告?zhèn)髅接邢薰?、山東常青藤文化傳媒有限公司、濟(jì)南策世文化傳媒有限公司、北京陽光海天文化傳媒有限公司等。（3）行業(yè)組。主要對省級、市級、縣級的傳媒行業(yè)開展問卷調(diào)研。主要包括山東衛(wèi)視、山東衛(wèi)視新聞中心、山東衛(wèi)視齊魯頻道、山東衛(wèi)視生活頻道、山東教育電視臺、山東手機(jī)臺事業(yè)部、濟(jì)南電視臺、臨沂電視臺、聊城電視臺、聊城日報、濟(jì)寧晚報、臨沂沂水電視臺、濰坊高密電視臺、青島平度電視臺、東營勝利油田宣傳部、德州寧津縣文廣新局等。（4）學(xué)生組。主要對山東傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)，2009級（該級學(xué)生為該專業(yè)所招收的第一級學(xué)生）至2015級的學(xué)生展開調(diào)研。調(diào)研問卷分實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生版和在校生版，座談會主要組織在校的大一、大二學(xué)生參加。
3.落實(shí)調(diào)研方法。為使調(diào)研結(jié)果更加客觀、全面、有效，調(diào)研以深入走訪、現(xiàn)場座談會、問卷調(diào)查等相結(jié)合的方式，輔以電話訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、郵箱調(diào)查等方式進(jìn)行，并充分利用“問卷星”開展網(wǎng)上調(diào)研及數(shù)據(jù)匯總。調(diào)研范圍包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省內(nèi)濟(jì)南、青島、日照、威海、德州、泰安、臨沂等地市的學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等。
4.確定調(diào)研目的。項(xiàng)目組通過研讀政策文件，在充分學(xué)習(xí)其他高職院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證，將調(diào)研目的確定為：（1）掌握省內(nèi)高職院校新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐能力培養(yǎng)、校外頂崗實(shí)習(xí)等方面存在問題。（2）掌握省內(nèi)高職院校新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案制定的過程、依據(jù)，提出產(chǎn)教融合、校企合作方面存在的問題和建議。（3）了解省內(nèi)傳媒行業(yè)對新聞采編與制作專業(yè)的職業(yè)崗位、崗位能力等方面的需求情況，與最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范相對接。（4）了解省內(nèi)外傳媒行業(yè)對新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面的要求，將職業(yè)資格證書融入到課堂教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（5）了解學(xué)生對新聞采編與制作專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等各方面的認(rèn)知、意見與建議。
三、{研結(jié)果分析
各小組根據(jù)調(diào)研方案開展廣泛的調(diào)研，獲得第一手資料。并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得到了非常有價值的意見和建議：（1）充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)牽頭，學(xué)校重視。院校應(yīng)將有一定規(guī)模的、管理規(guī)范的私營企業(yè)作為主要校企合作對象，緊貼行業(yè)發(fā)展需要，積極與一線接軌，開發(fā)與傳媒前沿相關(guān)的新課程。（2）新聞類課程內(nèi)容以文字功底為主，專業(yè)技術(shù)為輔；注重實(shí)訓(xùn)，多提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會。同時完善該專業(yè)畢業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，強(qiáng)化技能培訓(xùn)訓(xùn)練。（3）定期派相關(guān)教師去行業(yè)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，同時獲得人才需求的第一手資料，并將一線經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)中。（4）學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐技能要緊密結(jié)合，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立良好的職業(yè)道德和就業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)以及新聞人的傳統(tǒng)品德，即使命感與責(zé)任感。
總之，教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)是教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革和完善山東省現(xiàn)代職業(yè)教育政策體系的重要舉措之一。為了高質(zhì)量地完成開發(fā)任務(wù)，我校必須要結(jié)合我省高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，并借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高人才質(zhì)量為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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Practice of the Research for Higher Vocational School Teaching Guidance Program under the Background of Integration of Production and Education
LIU Ying-xia
(Shandong Communication & Media College,Ji'nan,Shandong 250200,China)
第6篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；“三位一體”；聯(lián)合培養(yǎng)
我國自1990年就開始了專業(yè)型碩士學(xué)位研究生教育，現(xiàn)已形成了相對成熟的培養(yǎng)模式和格局。目前全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生增量在不斷上升，但培養(yǎng)模式與社會、學(xué)校和學(xué)生個人需求仍然存在著不相適應(yīng)的問題。因此如何更好地完成農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)方案，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化等顯得尤為重要。“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位1999年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置，2016年更名為農(nóng)業(yè)碩士[1]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會分別頒發(fā)了《關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置調(diào)整的通知》（農(nóng)業(yè)教指委[2016]3號）及《關(guān)于公布農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（農(nóng)業(yè)教指委秘[2017]26號）這是目前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)性文件。我國目前的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相對成熟，但在培養(yǎng)實(shí)踐中還存在一些問題。西華師范大學(xué)也是較早開展農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的高校之一，從最初設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣碩士點(diǎn)至今已有十余年的歷史，為中國西南片區(qū)培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。
1“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究背景
國外碩士研究生培養(yǎng)中，不存在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型在培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和界定。國外關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士的研究主要是學(xué)生對碩士課程和教師的滿意度研究[2]、碩士學(xué)位課程內(nèi)容分析[3]、學(xué)生們感興趣的課程研究[4]、基于課程的開發(fā)模型滿足學(xué)生的需求[5]，關(guān)于培養(yǎng)模式的研究還很少涉足。我國學(xué)者對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究工作始于2000年。國內(nèi)的農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索主要用于本科及農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，并且主要是農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究[6-7]，關(guān)于研究生農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索研究較少。鄭冬梅[8]探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，陳筠等[9]探索了校企協(xié)同培養(yǎng)模式，衣華鵬等[10]探索了高校管理部門引領(lǐng)護(hù)航、雙導(dǎo)師“聯(lián)合培養(yǎng)”、培養(yǎng)基地助力三大模塊入手構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式，李棕松等[11]構(gòu)建出實(shí)踐選題-學(xué)校培養(yǎng)-企業(yè)就業(yè)的全日制獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生“三位一體”培養(yǎng)模式，姚明印等[12]探索了學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。所有這些涉及農(nóng)科教“三位一體”的研究生培養(yǎng)模式研究都存在一定不足，構(gòu)建完善而適宜的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，將有助于提升農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究方法
全日制農(nóng)業(yè)碩士是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)需要，并且具有相關(guān)的職業(yè)背景，推動新興農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣，力求推動農(nóng)村發(fā)展工作和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的高層次復(fù)合型人才[13]。因此，主要通過以下4種方法來進(jìn)行“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探究。（1）文獻(xiàn)法。主要是通過查閱、搜集、整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，來更清晰地了解“三位一體”的培養(yǎng)模式。（2）問卷調(diào)查法。設(shè)計能夠反映農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的問卷，通過線上調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查等方式獲得調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。（3）訪談?wù){(diào)查。通過訪談或聽取意見的形式，了解高校農(nóng)業(yè)碩士課和老師、在讀研究生、畢業(yè)研究生、研究生培養(yǎng)及管理部門、用人單位對農(nóng)業(yè)碩士生培養(yǎng)意見和建議。（4）比較研究法。通過對國內(nèi)外農(nóng)業(yè)碩士研究生不同培養(yǎng)模式的對比分析，特別是改革后的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的分析比較，篩選出合適的培養(yǎng)模式。
3“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式主要舉措及成效
3.1培養(yǎng)方案的修訂
項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)院成立農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)研究審定培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，形成了2020版全日制和非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，新方案更加適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的課程體系。特別注重課程知識結(jié)構(gòu)體系，增加學(xué)生的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
3.2師資隊伍建設(shè)
國內(nèi)農(nóng)業(yè)碩士的教育培養(yǎng)起步較晚，特別是“三位一體”新的培養(yǎng)模式。在探索“三位一體”培養(yǎng)模式的同時，需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位師資隊伍建設(shè)，并結(jié)合“三位一體”培養(yǎng)模式來組建師資隊伍。首先，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士專任教師師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過名校進(jìn)修計劃、青年教師計劃、學(xué)位提升計劃，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士師資隊伍結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科帶頭人和骨干，組建老、中、青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。制定專門的青年教師導(dǎo)師指導(dǎo)制度，對青年教師的教學(xué)、科研進(jìn)行指導(dǎo)。其次，著力打造一支新型的“雙師雙能型”師資隊伍，合作研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位推薦技術(shù)專家和能手兼任合作導(dǎo)師和實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。學(xué)院激勵農(nóng)業(yè)碩士教師到生產(chǎn)一線、科研單位去鍛煉，建立“雙師雙能型”農(nóng)業(yè)碩士教師資格認(rèn)證體系，鼓勵考取行業(yè)相關(guān)資格證書。最后，每位農(nóng)業(yè)碩士研究生實(shí)行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)、外導(dǎo)師取長補(bǔ)短，聯(lián)合培養(yǎng)。校外導(dǎo)師特別注重選用有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有高級技術(shù)職稱的。
3.3質(zhì)量保障體系建設(shè)
研究制定農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的各項(xiàng)制度，建成具有一定指導(dǎo)意義、切實(shí)可行且行之有效的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系、質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，包括教學(xué)規(guī)章制度、學(xué)生管理制度，完善管理模式，確保各環(huán)節(jié)有制度可依。學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會對培養(yǎng)方案和實(shí)施方案提出政策建議和措施，對實(shí)踐環(huán)節(jié)等給予指導(dǎo)，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)及與科研單位和生產(chǎn)部門的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。同時實(shí)行領(lǐng)域帶頭人制，農(nóng)業(yè)碩士的各領(lǐng)域負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)工作，具體制訂培養(yǎng)方案，監(jiān)督培養(yǎng)方案的實(shí)施，監(jiān)控農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)改革。增加學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)院在農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)中設(shè)立專項(xiàng)資金，用于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革。對研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。
3.4協(xié)作培養(yǎng)模式與機(jī)制探索
學(xué)校與協(xié)作單位建立農(nóng)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會共同完善和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)定，協(xié)作單位的技術(shù)骨干及聯(lián)合指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同完全部分課程的教學(xué)；協(xié)作單位與學(xué)校共同完成技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)訓(xùn)練場所。探索協(xié)作的組織體制與運(yùn)行機(jī)制，協(xié)作研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位如何有效參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和深化；建立與協(xié)作培養(yǎng)單位的創(chuàng)新資源共享機(jī)制，將協(xié)作單位的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源、將協(xié)作單位的特色轉(zhuǎn)化為學(xué)科特色。
3.5課程與教學(xué)改革
探索適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生教學(xué)方法與教學(xué)手段，深入開展教學(xué)方法和手段的改革，拓寬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)習(xí)、課程小論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立和完善課程綜合教學(xué)評價體系。按照農(nóng)業(yè)行業(yè)對人才的需求，圍繞生產(chǎn)實(shí)際，按社會需求標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容；選擇適宜的教材，并與協(xié)作單位一起開發(fā)補(bǔ)充內(nèi)容，將生產(chǎn)上急需知識、關(guān)鍵技能補(bǔ)充進(jìn)課程，目前正在整理補(bǔ)充教材。項(xiàng)目實(shí)施后，“園藝通論”等一些專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程邀請協(xié)作培養(yǎng)單位的合作導(dǎo)師主講，使豐富的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)入課堂，讓學(xué)生非常受益，學(xué)生普遍反映很好。教學(xué)工程中注重案例教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施后，課程主講老師深入?yún)f(xié)作單位，并與聯(lián)合指導(dǎo)老師合作，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，新增“一項(xiàng)動物繁殖技術(shù)的科研成果轉(zhuǎn)化-選擇、反饋、推廣”“川西高原老芒麥種子豐產(chǎn)技術(shù)研發(fā)”“南充市中國晚熟柑橘之鄉(xiāng)建設(shè)”等多個實(shí)踐案例，這些案例正在完善并申請入庫。
3.6實(shí)踐平臺與基地建設(shè)
利用學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的契合，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的新體系。同時構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，完善標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)模式，健全質(zhì)量保障機(jī)制。項(xiàng)目實(shí)施2年來，新增實(shí)踐教學(xué)基地4個，并加深與協(xié)作部門的合作，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練，深化和提高現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐活動。完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理機(jī)制，建立密切的合作伙伴關(guān)系，探索校外基地的建設(shè)的動態(tài)管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和基地合作效果。實(shí)踐教學(xué)基地也是協(xié)作的研究生培養(yǎng)單位，許多研究人員也是農(nóng)業(yè)碩士校外指導(dǎo)教師，都具有豐富的指導(dǎo)碩士研究生經(jīng)驗(yàn)，同時也有豐富的教學(xué)實(shí)踐技能。參研的研究生既是在讀農(nóng)業(yè)碩士研究生，也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的從業(yè)人員，既是研究人員，也是被研究對象。
3.7注重畢業(yè)論文選題與過程考核
第7篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
“卓越計劃”實(shí)施的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，基本方式是校企合作培養(yǎng)。（一）“卓越計劃”專業(yè)采取“3垣1”培養(yǎng)模式組織教學(xué)即校內(nèi)學(xué)習(xí)累計3年，企業(yè)學(xué)習(xí)累計1年。采取在校學(xué)習(xí)3年、在企業(yè)累計學(xué)習(xí)實(shí)踐1年的“3+1”培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)習(xí)包括在企業(yè)開設(shè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐可通過頂崗工作，使學(xué)生完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。（二）企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)企業(yè)既參與培養(yǎng)方案制定，又參與培養(yǎng)過程，并為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件保障，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、方法和設(shè)備等。培養(yǎng)方案要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)之間各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的無縫對接?！白吭接媱潯痹圏c(diǎn)班單獨(dú)組班、單獨(dú)授課，充分發(fā)揮人數(shù)少、教學(xué)組織靈活、教學(xué)方法改革容易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢，大膽嘗試以工程實(shí)例為背景的案例式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性?！白吭接媱潯睂I(yè)所在學(xué)院應(yīng)為“卓越計劃”班配備具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)組織管理能力的教師擔(dān)任班主任，并為每個班級配備專職輔導(dǎo)員。對實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，采取“邊教學(xué)、邊實(shí)踐”的方法，加深學(xué)生對課堂講授知識的理解，最大限度提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生盡早參加課外科技活動或科研項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“研中學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力培養(yǎng)?！白吭接媱潯睂I(yè)學(xué)生應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，每5名學(xué)生配備1名校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行相對分段、共同指導(dǎo)。校內(nèi)專業(yè)課教師須具有中級以上職稱，一年以上在企業(yè)實(shí)際工作或從事企業(yè)科研工作的經(jīng)歷，或取得相應(yīng)的從事工程施工的資格證書。實(shí)際執(zhí)行中要求為教授上課。
二、我校“卓越計劃”實(shí)施工作中存在的問題
重視程度不夠，機(jī)構(gòu)不健全，缺專人負(fù)責(zé)、缺系統(tǒng)籌劃、缺具體措施，有的學(xué)院把“卓越計劃”專業(yè)按常規(guī)專業(yè)的培養(yǎng)模式組織教學(xué)，其優(yōu)勢尚未發(fā)揮出來。合作企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地部分專業(yè)尚未落實(shí)，校企合作培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)方案、特別是企業(yè)學(xué)習(xí)方案尚未完全落實(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)機(jī)制不健全。
三“、卓越計劃”實(shí)施建議
第8篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
關(guān)鍵詞： 免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；日常教育管理
中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0217-02
0 引言
如何讓人才在大學(xué)五年的教育中真正成長為優(yōu)秀的全科醫(yī)生，是目前面臨的一個重大問題。需要從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和日常教育管理兩方面入手加強(qiáng)對免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作。
1 要積極探索實(shí)踐免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式改革
我們要制定教學(xué)計劃，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實(shí)際需要，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，面向農(nóng)村培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，要強(qiáng)化其臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需要的知識、理論和技能充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。為鞏固其專業(yè)知識和加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，為扎根基層做好準(zhǔn)備。
1.1 制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案 從國家的政策看，經(jīng)過全科醫(yī)師培訓(xùn)后就要能從事基層的全科醫(yī)師工作，免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)，其培養(yǎng)一方面要具備基層全科醫(yī)學(xué)工作能力，要求的是合格率而非優(yōu)秀率，另一方面要符合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，通過相對統(tǒng)一的課程設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)格，可以給培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)過程提供指導(dǎo)，另一方面可以找出差距，彌補(bǔ)不足，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以督促培養(yǎng)院校和免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生對照指導(dǎo)方案。指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的制定，要體現(xiàn)全科醫(yī)師理念，集計劃生育、健康教育、康復(fù)、保健、預(yù)防、定向培養(yǎng)集醫(yī)療為一體。
1.2 加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié) 雖然免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村生源，但是學(xué)生對基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況依然不是很了解。只有8.3%的學(xué)生有親身體驗(yàn)，而將近一半的學(xué)生不太了解或根本不了解。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后是要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村工作的，如果對基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況不了解，則不利于他們工作的開展。多參加社會實(shí)踐活動則可以使他們了解社會，為扎根基層做好準(zhǔn)備，同時也可以鞏固其專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，提高綜合能力和素質(zhì)。
首先，可以利用假期開展有意義的社會實(shí)踐活動，調(diào)查新農(nóng)合在當(dāng)?shù)貙?shí)施情況和居民身體健康狀況，進(jìn)行相關(guān)社會專題調(diào)研；開展愛心支教及食品安全和保健養(yǎng)生知識宣傳[2]；因地制宜對當(dāng)?shù)鼐用癫扇』ピL交流、文化幫扶、健康指導(dǎo)等，更早地建立起扎根農(nóng)村服務(wù)基層的信心和決心，讓醫(yī)學(xué)生真正貼近并了解基層農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生狀況。
其次，定期組織義診和健康保健調(diào)查。在基層工作人員的陪同指導(dǎo)下，利用簡單的醫(yī)學(xué)設(shè)備和測量儀器開展義診，為當(dāng)?shù)卮迕裉峁┬难芸?、兒科、中醫(yī)科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務(wù)以及血壓、血型、視力、身高體重等體格檢查服務(wù)，初步診斷癥狀明顯的一般慢性病并給予對應(yīng)的糾正建議。竭盡所能為村民解答健康問題，送去健康知識。最重要的是要加強(qiáng)基層實(shí)習(xí)基地建設(shè)。臨床實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）是全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，目前，在綜合性醫(yī)院全部完成免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，必須建立相應(yīng)的基層實(shí)踐教學(xué)基地?？煽紤]由省級衛(wèi)生行政部門協(xié)調(diào)，幫助培養(yǎng)院校將免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)單位建設(shè)成為院校實(shí)踐教學(xué)基地。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)分為兩個部分，前一部分在綜合性的醫(yī)院進(jìn)行，后一部分在其就業(yè)單位完成，讓學(xué)生早接觸工作實(shí)際，提前進(jìn)入工作角色。
2 要重視日常教育管理工作
當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育的立“教”之本，就是要培養(yǎng)具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的衛(wèi)生人才。通過日常教育管理工作，培養(yǎng)一批甘于奉獻(xiàn)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，堅定其扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的意識，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生著力提升對基層醫(yī)務(wù)工作者的身份認(rèn)同，為農(nóng)村基層地區(qū)群眾解除病痛。
2.1 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng) 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，避免影響到學(xué)生在院校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生需要解決的重要問題。以往的免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)和衛(wèi)生行政部門簽訂了定向就業(yè)協(xié)議，在一定程度上，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。影響了教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。
一是在專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)和教育的全過程，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。
二是讓學(xué)生真正能夠深入基層、扎根基層、服務(wù)基層，在思想政治教育課程中，加入愛崗敬業(yè)教育，為基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)建價值。
三是在學(xué)生入學(xué)階段，開設(shè)導(dǎo)論課，一方面讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前全面了解全科醫(yī)學(xué)的概念、范疇，另一方面向?qū)W生介紹國家開展此項(xiàng)目的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到全科醫(yī)學(xué)的重要性。
2.2 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育 免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生與其他大學(xué)生相比，在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)理念、就業(yè)去向和方式等方面都有政策方面的規(guī)定和要求，具有一定的契約性。他們享受特惠待遇和特殊照顧，這使他們覺得自己與其他學(xué)生不一樣，屬于異類。不少免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生心理承受著來自外界的誤會與猜疑，這種無形的壓力，造成不少學(xué)生自信心不強(qiáng)。雖然很多人選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向?qū)I(yè)是出于對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛，但也有不少學(xué)生是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇此方式實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。由于家庭貧困，這些學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，自尊與自卑往往交織在一起，內(nèi)心比較矛盾。
此外，大部分學(xué)生還存在對專業(yè)的困惑以及對未來前途的擔(dān)憂，不少學(xué)生擔(dān)心到基層和落后地區(qū)工作，工作待遇太低，工作條件較差，不能施展自己的抱負(fù)。隨著年齡的增長，學(xué)生們的視野越來越開闊，他們就更向往外面的精彩世界，然而自己的未來卻早已被圈定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，這未免使他們感到內(nèi)心的失落。
因此，要加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育工作，通過關(guān)愛、提供咨詢，切實(shí)指導(dǎo)、幫助免費(fèi)定向生解決心理困惑，使他們消除疑慮，樹立自信，正視自己的權(quán)利和義務(wù)，合理規(guī)劃自己的未來。
2.3 加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 職業(yè)規(guī)劃[3]是指個人結(jié)合自身情況、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方案及實(shí)施。
免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生是一個職業(yè)方向已基本明確的特殊群體，其職業(yè)規(guī)劃具有很大的特殊性，他們的職業(yè)規(guī)劃將直接影響著相關(guān)政策的實(shí)施和我國衛(wèi)生人力的改善。
因此，了解他們的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀是非常必要而又重要的。這有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，并明確自己的學(xué)習(xí)方向，同時提高基層職業(yè)準(zhǔn)備意識和穩(wěn)固職業(yè)信念[4]。
根據(jù)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生就業(yè)的方向和崗位特點(diǎn)，歸納出此群體呈現(xiàn)出以下幾個就業(yè)心理的矛盾[5]：
①就業(yè)壓力較輕——心理壓力較重。多數(shù)同學(xué)在關(guān)注著一些更實(shí)際的問題，雖然免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生承受較小的就業(yè)壓力，面對確定的就業(yè)崗位相對其他非定向大學(xué)生來說，比較輕松些，但仍會關(guān)注一些實(shí)際的問題，比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，一些家庭條件不好的學(xué)生，他們要肩負(fù)著家庭的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，還存在風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)、婚嫁問題等，經(jīng)濟(jì)狀況較差，工資待遇過低，承擔(dān)著提高家庭生活水平的重任，使他們不得不考慮一些工資待遇問題。
②就業(yè)崗位保證——就業(yè)能力缺失。國家實(shí)行免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育，在就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下，使他們沒有后顧之憂，為免費(fèi)醫(yī)學(xué)生提供了優(yōu)厚的待遇，保證畢業(yè)后有崗位、有工作。但是，國家對他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績?nèi)鄙僖?guī)定，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生隊伍中，不可避免地有一些機(jī)會主義者，他們對自己的要求是，只要求能夠畢業(yè)就行。導(dǎo)致專業(yè)知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)、專業(yè)技能缺乏、職業(yè)能力缺乏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度放松甚至頹廢的情況，懶散地對待專業(yè)學(xué)習(xí)。
③就業(yè)方向明確——發(fā)展方向模糊。免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)去向已經(jīng)明確，畢業(yè)后到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)6年。這是學(xué)生們事業(yè)建立、職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，然而相關(guān)政策卻限定了他們的職業(yè)方向，6年的時間對于一位剛剛走向工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來說，約束了個性發(fā)展以及個人素質(zhì)的提升。未來確定的就業(yè)方向卻沒有帶來明朗的職業(yè)發(fā)展前景，他們糾結(jié)于此矛盾當(dāng)中，他們希望改變自己的發(fā)展方向卻又無法不忠于自己的承諾。反而存在職業(yè)發(fā)展模糊的問題。
相關(guān)職能部門應(yīng)該完善相應(yīng)政策并加大宣傳，理性地選擇就讀免費(fèi)醫(yī)學(xué)生專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓更多的高中畢業(yè)生及其家長全面了解政策，讓他們建立職業(yè)規(guī)劃意識和樹立正確的職業(yè)觀，同時，應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓他們清楚自己的工作方向和工作職責(zé)，充分做好職業(yè)準(zhǔn)備，針對免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的課程[6]。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見范文
論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究
一、問題的提出
中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征幾年來，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。
二、研究對象與方法
以體育教師教育為研究對象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。
三、研究結(jié)果與分析
3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較。
311我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達(dá)678％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業(yè)必修課課時為447；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到413，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。
312我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際需要課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識視野的擴(kuò)大。
3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)
近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。
近半個世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語言進(jìn)行示范換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求。
3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識基本是一致的，但對“一?！迸c“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！保岸嗄芤膊荒堋?，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!
四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考
