小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長、社會(huì)對于學(xué)生個(gè)體評價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。
2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。
3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。
4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。
5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實(shí)際效果。
6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長過程相對孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。
二、優(yōu)化心理健康教育的有效措施
第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素
當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、人際交往方面和道德品質(zhì)方面。有資料顯示，現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問題相當(dāng)嚴(yán)重，其中小學(xué)生約占15%。另據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)及培養(yǎng)研究”的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題行為的比例占到了20.6%。
影響小學(xué)生心理健康的因素雖然包括自身因素和環(huán)境因素，但是環(huán)境因素是影響最大、危害最嚴(yán)重的。其中，又以家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響最為直接。1.家庭環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導(dǎo)致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學(xué)校環(huán)境。面對多重的競爭，包括升學(xué)競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學(xué)生施壓，在壓力重重的氛圍下，學(xué)生也就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、不愛學(xué)習(xí)等心理問題。3.社會(huì)環(huán)境。都說社會(huì)是個(gè)大染缸，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，連網(wǎng)絡(luò)都充滿了誘惑。對學(xué)生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會(huì)環(huán)境對小學(xué)生心理健康方面的影響。
二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
目前，我省很多學(xué)校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學(xué)校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：1.形式化傾向。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會(huì)有什么心理問題，教師往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致心理健康課并沒有發(fā)揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設(shè)。2.學(xué)科化傾向。用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)導(dǎo)致把心理健康教育當(dāng)做一門學(xué)科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學(xué)的概念、理論等，甚至還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。這反而加重了學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認(rèn)為，心理健康教育就是進(jìn)行心理治療，要等學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的主要表現(xiàn)形式后，再對其進(jìn)行心理咨詢和心理治療。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，多數(shù)是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，而小學(xué)心理健康教育正是針對小學(xué)生在發(fā)展過程中有可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以引導(dǎo)其健康發(fā)展，提高心理素質(zhì)，這才是小學(xué)生心理健康教育的最根本的目的。
三、小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略
小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的發(fā)展過程也會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，我們可以通過如下幾方面對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生擁有一顆健康的心靈。
1.走講課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過活動(dòng)感悟成長，從而正確認(rèn)識成長道路上出現(xiàn)的各種發(fā)展性危機(jī)。所以，教師可以通過有計(jì)劃、有目的、有主題地走進(jìn)課堂，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，把心理健康教育融于活動(dòng)之中，滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。
2.融入學(xué)科。心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是密不可分的。不管什么學(xué)科都可以伴隨著心理輔導(dǎo)。例如，蘇教版小學(xué)語文第八冊中《我要報(bào)效我的祖國》一文，可以通過學(xué)習(xí)鄧亞萍刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏的精神，教育學(xué)生要從小立志報(bào)效祖國，幫助學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃模梢越逃龑W(xué)生只要真誠關(guān)愛別人、主動(dòng)伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)善意的微笑都是治療學(xué)生心靈創(chuàng)傷的良藥。例如，對于一些平時(shí)膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學(xué)生，教師可以通過一個(gè)善意的微笑或一個(gè)眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢所在。
第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
關(guān)鍵詞： 班主任 班級管理 寄宿生
我所在的學(xué)校位于牧區(qū)，這里的小學(xué)生都寄宿在學(xué)校。跟全國各地的寄宿學(xué)校一樣，班級管理非常繁瑣，需要班主任有非常高的責(zé)任心，對學(xué)生付出艱辛的努力，還要不斷創(chuàng)新班級管理方式，從而使學(xué)生在學(xué)校里不感到煩躁、苦悶，進(jìn)而能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
一、激發(fā)寄宿學(xué)生的興趣，提高寄宿學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)?shù)匦W(xué)生無論是生活還是學(xué)習(xí)，都是在學(xué)校度過的，這就給班主任提出了更高的要求，班主任要想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)校的生活不感到無助、煩悶和枯燥。由于這些孩子都是獨(dú)自一人在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，父母不能起到監(jiān)督、監(jiān)護(hù)的作用，因此很多學(xué)生出現(xiàn)不學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不知道向誰求救的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，對學(xué)習(xí)沒有積極性，這些都是寄宿兒童經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，針對這些問題，班主任要采取有針對性的措施，使學(xué)生感受到關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，班主任可以通過講故事、做游戲、唱歌的方式，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生明確自己當(dāng)下的任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，班主任每天都要以飽滿的熱情感化每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)愛，讓學(xué)生從心底覺得自己一直被班主任關(guān)懷著，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，班主任在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，重視學(xué)生的提問，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題，班主任更要一步步地引導(dǎo)，直到學(xué)生最終找出解決問題的措施，從根本上改變寄宿學(xué)生不思進(jìn)取的壞習(xí)慣。另外在宿舍生活中，班主任要多去宿舍走走，多跟學(xué)生交流，多詢問學(xué)生生活中的一些事情，及時(shí)對有困難的學(xué)生伸出援助之手，從而溫暖每一位學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其不再感到生活苦悶、無助，這對提高寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著非常重要的作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生管理隊(duì)伍
由于很多寄宿小學(xué)生會(huì)覺得生活枯燥、無味，久而久之，嚴(yán)重影響學(xué)生的心靈健康。因此，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生管理隊(duì)伍，讓學(xué)生管理學(xué)生，這樣一方面可以分擔(dān)班主任的工作，便于班主任更及時(shí)地了解學(xué)生情況，另一方面能使學(xué)生在管理學(xué)生的過程中，提高責(zé)任心，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的習(xí)慣，具有很強(qiáng)的執(zhí)行力。學(xué)生可以輪流做班干部，班主任要起指導(dǎo)作用，這樣確保每一位學(xué)生都能在該管理過程中學(xué)到很多東西，使每一位學(xué)生都能明白班主任的良苦用心?？傊?，學(xué)生要做好班主任的幫手，班主任可以通過學(xué)生干部更好地了解學(xué)生，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)校生活充滿樂趣，學(xué)生也能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中。
三、豐富寄宿生的課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力
寄宿學(xué)校都實(shí)行封閉式管理方式，直接導(dǎo)致學(xué)生的生活圈子非常狹窄，而且基本沒有娛樂活動(dòng)，這對學(xué)生自信心和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。所以班主任要結(jié)合學(xué)校的基本情況，具有針對性地展開一些課外活動(dòng)，使學(xué)生的業(yè)余生活充滿樂趣，不再覺得學(xué)校生活枯燥、無味。比如，我們學(xué)校處于牧區(qū)，班主任可以組織學(xué)生去牧區(qū)進(jìn)行一些義務(wù)勞動(dòng)，在幫助牧人干活的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這樣一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面使學(xué)生得到釋放，勞逸結(jié)合，回到學(xué)校后能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。
四、重視對寄宿學(xué)生的心理輔導(dǎo)
小學(xué)生處于幼年時(shí)期，身心發(fā)展還不健全，長年寄宿在學(xué)校，難免會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響。比如，很多牧區(qū)學(xué)生在寄宿生活中常常會(huì)出現(xiàn)想念父母的情況，使學(xué)生感到無助、寂寞，嚴(yán)重的還會(huì)覺得父母不愛自己。針對這些情況，班主任要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，告知他們父母將他們寄宿在學(xué)校是想讓他們更多地投入到學(xué)習(xí)中，以便有一個(gè)更好的未來，使學(xué)生理解父母，體會(huì)父母的苦心，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
五、結(jié)語
當(dāng)雄地區(qū)的學(xué)生大多寄宿在學(xué)校，班主任要想做好班級管理工作，一方面要充分了解每一位學(xué)生的狀況，另一方面要不斷創(chuàng)新管理措施，具有針對性地進(jìn)行管理，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能健康成長，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；強(qiáng)化措施
小學(xué)生由于心智發(fā)展都未成熟，受外界的影響較大，此時(shí)更需要對其加強(qiáng)心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。下面從家庭和校園兩個(gè)方面著眼，對小學(xué)心理健康教育的強(qiáng)化措施展開探討。
一、扎實(shí)有效地推進(jìn)新課改，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
當(dāng)前，課外輔導(dǎo)班、興趣班等得到廣大家長的青睞，大量占用了小學(xué)生的自由時(shí)間，多數(shù)小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，還要在家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)很多特長，小學(xué)生從入學(xué)伊始便踏上應(yīng)試的道路越走越遠(yuǎn)。學(xué)業(yè)和課外的諸多壓力使他們對教師和家長產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)產(chǎn)生焦躁、憂慮、易怒等情緒，在逆反心理的驅(qū)使下，做出反駁家長、敷衍教師的舉動(dòng)。對此情況，作為小學(xué)教師，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下健康發(fā)展，為學(xué)生打造一個(gè)和諧發(fā)展的空間。
二、以身作則，使其建立正確的社會(huì)性認(rèn)知
在學(xué)校中，教師與學(xué)生的接觸最為頻繁，小學(xué)生隨著年齡的成長，對教師的感覺也會(huì)有所轉(zhuǎn)變。在低年級時(shí)，學(xué)生對教師尤為尊重，并會(huì)帶有一些依戀，教師于學(xué)生而言是絕對的權(quán)威，教師的言談舉止對學(xué)生的影響十分巨大，會(huì)下意識地對教師進(jìn)行模仿，因此，對待這一時(shí)期的小學(xué)生，教師務(wù)必要嚴(yán)于律己、以身作則，做好小學(xué)生的表率。之后，隨著小學(xué)生年齡的增長，會(huì)對教師產(chǎn)生一些質(zhì)疑，只有教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有個(gè)人魅力的教師才會(huì)得到學(xué)生的喜愛。此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，教會(huì)他們對是非善惡做出正確的評判。
三、加強(qiáng)與家長溝通，形成心理健康教育合力
第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；心理輔導(dǎo)課；心理阻抗；對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0011-03
小學(xué)心理輔導(dǎo)課是指在小學(xué)階段，按同一年齡段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式[1]。
心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會(huì)在心理個(gè)案咨詢和心理疾病治療過程中出現(xiàn)，也會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中出現(xiàn)，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂上，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現(xiàn)象和問題的分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理輔導(dǎo)課順利和有效地進(jìn)行。
一、小學(xué)心理課堂“阻抗”現(xiàn)狀的分析
2012年1月，筆者對浙江省溫州市區(qū)三所小學(xué)的五年級學(xué)生進(jìn)行了“心理輔導(dǎo)課有效性”的隨機(jī)問卷調(diào)查，問卷發(fā)放300份，回收296份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有34.5%的學(xué)生對上心理輔導(dǎo)課的態(tài)度是不愿意或無所謂，有60.1%的學(xué)生不愿意或有時(shí)不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這樣的調(diào)查結(jié)果說明：心理輔導(dǎo)課中學(xué)生沒有完全真實(shí)地表達(dá)自我，從而無法進(jìn)行有效的自我探索、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)和自我完善來解決自己成長中的各種問題，學(xué)生的心理阻抗對心理輔導(dǎo)課的影響是難以估量的。
（一）調(diào)查現(xiàn)狀
小學(xué)階段的學(xué)生對心理輔導(dǎo)課是既喜歡，又會(huì)有意或無意地進(jìn)行阻抗，心理阻抗現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種。
1.調(diào)侃
在心理輔導(dǎo)課上，有些學(xué)生對一些話題有時(shí)會(huì)進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺得自己很熟悉，很內(nèi)行，往往對交流話題進(jìn)行隨意調(diào)侃，無法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。
2.哄堂大笑
筆者在六年級的心理輔導(dǎo)課“男生VS女生”中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：今天我們來分享一個(gè)大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學(xué)對男女生的評價(jià)。
我眼中的女生：對男生膽大如虎，對其他事物膽小如鼠?？此乒怨耘婷婺繀s是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！
我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。
師：剛才我們聽了幾位同學(xué)的想法，現(xiàn)在也來聽聽大家的想法，在班級里，你對男生或女生的看法如何？請注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數(shù)女生是怎樣的，不要說具體某一個(gè)人。
當(dāng)一個(gè)男生靦腆地說：“我眼中的女生有時(shí)可愛，有時(shí)溫柔……”學(xué)生們哄堂大笑，有的男生還發(fā)出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！
當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而這種過分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。
3.竊竊私語
竊竊私語也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理輔導(dǎo)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語。這種行為表現(xiàn)了其對所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。
4.不愿交流
在一節(jié)“友誼之樹常青”的輔導(dǎo)課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓三個(gè)學(xué)生演小品“考試后的風(fēng)波”。故事大意是小明考試不理想，同學(xué)小軍問他：“小明你這次考試成績怎么樣啊？”小明認(rèn)為小軍當(dāng)著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們怎么了？為什么會(huì)這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會(huì)如何？”最后提出，每個(gè)人在和同學(xué)的交往中都會(huì)有些不開心的事，請大家交流一下自己遇到過的同學(xué)間交往中不開心的事。學(xué)生在看小品的時(shí)候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環(huán)節(jié)卻沒有敞開心胸去聊，有的學(xué)生干脆做一些小動(dòng)作來回避。他們覺得當(dāng)著眾人的面，交流與同學(xué)發(fā)生的不愉快的事會(huì)得罪人，也會(huì)顯得自己心胸狹窄。
（二）成因分析
心理輔導(dǎo)課上學(xué)生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動(dòng)的安排缺乏新意或不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少結(jié)構(gòu)化，節(jié)奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師缺乏信任，或教師課堂組織調(diào)控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學(xué)生自我保護(hù)意識增強(qiáng)，形成阻抗心理；再次，團(tuán)體凝聚力不夠，團(tuán)體動(dòng)力不足[2]；最后，班級原有的氛圍不利于學(xué)生表達(dá)與交流，他們不肯輕易敞開心扉。
二、應(yīng)對小學(xué)心理課堂學(xué)生“阻抗”現(xiàn)象的策略研究
（一）建立良好的師生關(guān)系
如果學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出來的是非真實(shí)的心理過程與心理感受，那么心理活動(dòng)課就從根本上喪失了它原有的價(jià)值。由于心理課堂的獨(dú)特性、輔導(dǎo)對象的個(gè)性豐富性和過程的動(dòng)態(tài)生成性，上好一節(jié)成功的心理輔導(dǎo)課不是容易之事，與之相關(guān)的因素多樣而復(fù)雜，但輔導(dǎo)教師的因素又是所有因素中最關(guān)鍵的。輔導(dǎo)教師要注重對各個(gè)環(huán)節(jié)的審視與反思。
1.共情同感
共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導(dǎo)的重要技術(shù)，同感技術(shù)包含“傾聽”“辨識”和“溝通”三個(gè)歷程[3]。只有在接納和同理的基礎(chǔ)上，才能開展其他層面的心理輔導(dǎo)。小學(xué)生對教師的依賴和信任程度更高，輔導(dǎo)教師的接納、同理和共情對學(xué)生是否能投入心理輔導(dǎo)課的影響更大。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對學(xué)生足夠的關(guān)注度；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開放姿勢；聲調(diào)平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，教師設(shè)身處地的“辨識”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生愿意敞開心扉。例如：在五年級的一節(jié)情緒輔導(dǎo)課“尋找驅(qū)散‘烏云’的金鑰匙”中，學(xué)生傾訴自己的煩惱，教師進(jìn)行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業(yè)都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱?！比缓蠼處焼枌W(xué)生“你有煩惱嗎？請寫下來。”讓學(xué)生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因?yàn)??！苯酉聛碜寣W(xué)生傾訴自己的煩惱。學(xué)生“傾訴煩惱”這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系著這節(jié)輔導(dǎo)課的成敗。一個(gè)單親家庭的學(xué)生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵(lì)他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學(xué)生也很快進(jìn)入狀態(tài)，尋找和傾訴自己的煩惱。
2.價(jià)值中立
價(jià)值中立最早由英國哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨提出：“事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從‘是’與‘不是’推論出‘應(yīng)該’與‘不應(yīng)該’?！盵4]保持價(jià)值中立是心理輔導(dǎo)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中不能粗暴地進(jìn)行“價(jià)值干預(yù)”[1]。例如：心理輔導(dǎo)課“陽光總在風(fēng)雨后”，一名學(xué)生提出“選不選上中隊(duì)長沒什么，只要學(xué)習(xí)成績上去就可以了！”這個(gè)學(xué)生以挑釁的眼神看著心理輔導(dǎo)教師，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的竊竊私語。如果教師進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，判定學(xué)生的價(jià)值觀有誤，會(huì)使許多學(xué)生不愿意參加討論，或?qū)⑿睦磔o導(dǎo)課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應(yīng)，學(xué)生會(huì)失去對教師的信任，課堂阻抗現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。輔導(dǎo)教師這樣回應(yīng)：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽?！薄斑@也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時(shí)地解決了課堂生成的問題，讓學(xué)生自己審視與澄清，比教師直接的價(jià)值干預(yù)更符合學(xué)生的心理成長過程。
3.追問技巧
在心理輔導(dǎo)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問技巧。心理輔導(dǎo)課堂不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關(guān)系著心理輔導(dǎo)課的深入和成敗。
首先，對于學(xué)生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……”“根據(jù)你的觀點(diǎn)……”這些開放式的語言，可以讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)使問題具體化。其次，在學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵意思的時(shí)候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學(xué)生會(huì)明確自己表達(dá)的觀點(diǎn)，并對自己的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識。重述方式不可單一，否則會(huì)促使學(xué)生生成新的阻抗。復(fù)次，面質(zhì)應(yīng)當(dāng)和支持結(jié)合使用，面質(zhì)的過程在于澄清，幫助學(xué)生自我認(rèn)識。但不恰當(dāng)?shù)拿尜|(zhì)容易引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)情緒，因此面質(zhì)必須以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)。再次，引導(dǎo)是重在溝通、疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的承受力和時(shí)機(jī)的適宜性。最后，總結(jié)是追問技巧的最后一環(huán)，教師在充分思考的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式容易讓他們產(chǎn)生共鳴，減少情緒阻抗。
（二）人本主義活動(dòng)安排
1.調(diào)查了解
心理輔導(dǎo)課要做到以生為本，在課前對學(xué)生足夠了解，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，了解學(xué)生對輔導(dǎo)主題是否有興趣，了解學(xué)生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動(dòng)的形式和難度。除了課前調(diào)查外，課中也可以進(jìn)行了解調(diào)查，利用課堂傾訴環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生寫下的紙條，選擇有利于輔導(dǎo)的事例。事例越貼近學(xué)生的生活，越能提高學(xué)生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。
2.熱身活動(dòng)
熱身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)課前的重要環(huán)節(jié)，既可以自然地引入輔導(dǎo)主題，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，也可以讓學(xué)生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動(dòng)為心理輔導(dǎo)課的成功奠定了基礎(chǔ)。
一位教師在“陽光總在風(fēng)雨后”輔導(dǎo)課中，讓學(xué)生們進(jìn)行“蛋—鳥—人—王”熱身活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師分類采訪不同身份特征的學(xué)生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級降到低級有什么感受？”采訪結(jié)束，教師順勢小結(jié)，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風(fēng)順的，而是有進(jìn)也有退。人的一生也像這個(gè)游戲的變化過程，難免有失敗與挫折?！睆亩隽舜煺劢逃?。這個(gè)熱身活動(dòng)讓學(xué)生一下子興奮起來，融入集體交流中；學(xué)生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的。這既是熱身活動(dòng)，也起到了增強(qiáng)個(gè)體心理體驗(yàn)的作用，可謂一舉多得。
3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是心理輔導(dǎo)課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內(nèi)容和形式；既要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又要靠近學(xué)生的未來心理發(fā)展區(qū)域。同樣是“觀察力的培養(yǎng)”的主題輔導(dǎo)，一位教師從觀察力的定義出發(fā)，了解觀察的不同方法，再進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學(xué)生訓(xùn)練觀察力，營造氛圍，要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)抓到犯罪合伙人，否則珠寶會(huì)被轉(zhuǎn)移；在每個(gè)尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進(jìn)行提高訓(xùn)練。后者的課堂上，學(xué)生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領(lǐng)悟了各種觀察方法。前者的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)不深，容易注意力不集中，有些學(xué)生覺得沒有意思，對心理輔導(dǎo)失去興趣?？傊?，小學(xué)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，才能提高課堂的實(shí)效性。
（三）安全的交流環(huán)境
營造安全的課堂環(huán)境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的一面。調(diào)侃現(xiàn)象、竊竊私語、不愿意交流，都是學(xué)生感受不到安全交流環(huán)境所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。安全交流環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境組成。安全的心理輔導(dǎo)軟環(huán)境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠地進(jìn)行交流的心理環(huán)境。教師的平等、專注、保護(hù)隱私，學(xué)生之間的關(guān)系對等、尊重和坦率，都是形成安全軟環(huán)境的要素。安全的心理輔導(dǎo)硬環(huán)境，是不受外界干擾，相對封閉、舒適、適于交流的物理環(huán)境。如排列座位時(shí)不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式。這兩種環(huán)境都會(huì)影響心理課堂的自然生成，影響學(xué)生的積極性和參與度。
現(xiàn)在小學(xué)生的生長環(huán)境和特有的心理發(fā)展特征，使他們需要心理輔導(dǎo)課。但他們的敏感性和自我保護(hù)意識，使他們對心理輔導(dǎo)課無意識中產(chǎn)生了阻抗，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理安排，有效設(shè)計(jì)，給他們營造安全的心理環(huán)境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導(dǎo)課創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]吳增強(qiáng).班級心理輔導(dǎo)[J].上海教育，2002.7.
[2]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.
[3]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作務(wù)實(shí)[M].寧波：寧波出版社，2007.
第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧
浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。
（一）自發(fā)嘗試階段
早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。
（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段
進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。
（三）全面推廣階段
1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。
2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開始向各級各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。
二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題
浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）研究方面的問題
1.理論研究比較薄弱。
首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。
2.應(yīng)用研究存在不足。
從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。
（二）實(shí)踐方面的問題
1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。
杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。
2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。
心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。
3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。
雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動(dòng)過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。
4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。
調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開展這項(xiàng)工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。
5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。
目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。
（三）管理方面的問題
1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。
雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。
2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。
從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。
3.缺乏有效的評估機(jī)制。
中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評估機(jī)制，但心理健康教育工作的評估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個(gè)為大家認(rèn)可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。
二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。
三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。
四是機(jī)制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競爭機(jī)制，對心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。
（二）具體目標(biāo)
根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。
基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。
2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。
由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強(qiáng)調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時(shí)期的研究加大投資等。
3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。
第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
一、有效的心理輔導(dǎo)
對于部分小學(xué)體育學(xué)困生來說，他們之所以會(huì)成為體育學(xué)困生并不是因?yàn)樗麄兊纳眢w素質(zhì)不夠高，而是因?yàn)樗麄冊谛睦砩洗嬖谥T多問題，這種不良的心理狀態(tài)在不同程度上影響著他們的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓很多小學(xué)生淪為體育學(xué)困生。
諸如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)體育學(xué)困生都存在著一種厭學(xué)心理。因?yàn)閰拰W(xué)所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學(xué)困生盡早擺脫這種厭學(xué)心理，我經(jīng)常會(huì)對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，我班有一名同學(xué)，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息?？吹酱朔N情況，我對其進(jìn)行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進(jìn)行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學(xué)坦言道：“我覺得籃球運(yùn)動(dòng)太激烈了，我害怕這種運(yùn)動(dòng)。”基于此種情況，我說道：“事實(shí)上，籃球是一種非常有魅力的運(yùn)動(dòng)，而籃球運(yùn)動(dòng)的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會(huì)感受到來自于它的魅力……”經(jīng)過我的多次心理輔導(dǎo)，這名同學(xué)逐漸放下了存在于自己內(nèi)心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并且愈發(fā)喜愛籃球。如今他已經(jīng)徹底摘掉了體育學(xué)困生的帽子。
總而言之，小學(xué)體育學(xué)困生存在的不良心理有很多，針對體育學(xué)困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、趣味的教學(xué)方法
我曾經(jīng)對100名小學(xué)體育學(xué)困生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果表明：87.3%的體育學(xué)困生均認(rèn)為自己之所以會(huì)成為學(xué)困生，主要是因?yàn)轶w育教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)所造成的。很多學(xué)困生均認(rèn)為體育教師的課堂教學(xué)方法過于枯燥?；诖朔N情況，我認(rèn)為要想對體育學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如，在中長跑練習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法即是要求同學(xué)們不斷的進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。這樣的中長跑教學(xué)方法很容易會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生畏懼感，由于畏懼感的產(chǎn)生也會(huì)產(chǎn)生更多的體育學(xué)困生。為了激發(fā)同學(xué)們的中長跑練習(xí)興趣，我在具體的課堂教學(xué)中采取了趣味教學(xué)法。具體是這樣實(shí)施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學(xué)生在經(jīng)過氣球的時(shí)候可以順手摘下一個(gè)氣球，帶著自己獲得的氣球繼續(xù)跑。訓(xùn)練結(jié)束之后再統(tǒng)計(jì)數(shù)量，看哪位同學(xué)獲得的氣球數(shù)量最多。這樣的中長跑訓(xùn)練方式是充滿趣味的，同學(xué)們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非?；?，在無形中也給同學(xué)們增添了很多歡樂。
由于趣味教學(xué)法的實(shí)施，小學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)普遍提升，體育學(xué)困生的數(shù)量由此也會(huì)逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結(jié)果嗎？因此，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學(xué)法。
三、有效的結(jié)對幫扶
除了上述兩點(diǎn)之外，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，我們還可以采用結(jié)對幫扶的策略。結(jié)對幫扶即是指給每一位體育學(xué)困生指定一名幫扶的同學(xué)。這么幫扶的同學(xué)必須要具有很好的責(zé)任心，并且具有很強(qiáng)的幫助他人的精神。
在我所執(zhí)教的班級，為了轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生即采取了結(jié)對幫扶的措施。體育學(xué)困生在結(jié)對幫扶同學(xué)的幫助之下，其體育學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學(xué)，我安排了班級內(nèi)立定跳遠(yuǎn)成績最好的同學(xué)和他結(jié)對，讓該名同學(xué)對其進(jìn)行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學(xué)困生的立定跳遠(yuǎn)成績已經(jīng)一躍達(dá)到班級內(nèi)的中等水平。
第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04
學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。
美國著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。
一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)
青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對于生活在其中的每個(gè)人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。
微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。
（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系
盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛屋及烏，會(huì)喜愛贊揚(yáng)他的人，喜愛給他帶來贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學(xué)生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響?？傊俪捎H密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。
一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長學(xué)校、家長委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生家長因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。
教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評價(jià)學(xué)生，這對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。
（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系
青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學(xué)者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。
父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長對教師的評價(jià)，而家長對教師的評價(jià)又往往會(huì)影響教師對兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。
（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛的同伴關(guān)系
隨著兒童自我意識的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｍ榧仁莾和袨榈膹?qiáng)化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過與成人交往的時(shí)間，對同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則?？梢?，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)來進(jìn)行推動(dòng)，如通過“我來幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對待他人，學(xué)會(huì)真誠地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來對班級其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。
（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化
任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對性地采取措施。
1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣
厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專門的技術(shù)和手段對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。
2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距
在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。
3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能
學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>
二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析
通過前面的對微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢。
（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢
對于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長發(fā)展的歷程來看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對于個(gè)體來說都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。
（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢
學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對化，無限地夸大其作用，認(rèn)識不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會(huì)相互影響，相互取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。
（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作
微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問題。將個(gè)體與其周圍的環(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對個(gè)體心理問題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。
家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會(huì)讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。
注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。
注釋：
[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會(huì)心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.
[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.
[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.
第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)措施范文
論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。
1引言
進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。
為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲]有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。
其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。
最后，對心理健康教育認(rèn)識不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行心理測試，以測試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。
3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施
正是因?yàn)槟壳拔覈行W(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對策具體包括以下幾個(gè)方面：
第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒?，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻(xiàn)：
