學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

論文摘要:文章運(yùn)用短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理和行為訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)前后SCL-90各因子癥狀的差異性檢驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助留級(jí)生接納自我、改變認(rèn)知、提升自信、樹(shù)立積極的人生目標(biāo)、提高心理健康水平，并對(duì)其完成學(xué)業(yè)有著非常積極的意義

為了探討學(xué)困生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，閱納自我，提高自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以12名后進(jìn)生為小組，進(jìn)行心理和行為訓(xùn)練，并對(duì)小組成員作了跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究以中國(guó)藥科大學(xué)中藥學(xué)院07級(jí)學(xué)困生為被試，總?cè)藬?shù)為12名，其中男生11名，女生1名。所有成員都沒(méi)有嚴(yán)重的心理障礙，只是一般的發(fā)展性心理問(wèn)題。在參加團(tuán)體前，每一個(gè)成員都接受了一次初步面談，所有被試都是自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。由于后進(jìn)生的心理比較敏感，在進(jìn)行SCL-90測(cè)試之前，先做了艾森克人格問(wèn)卷，通過(guò)手工分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生潛藏的心理問(wèn)題。

1.2團(tuán)體方案設(shè)計(jì)

本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)自我肯定。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間為一個(gè)月每周兩次，并精心設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)，游戲互動(dòng)，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀察學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)和探索自己，改變?cè)陂L(zhǎng)期的生活環(huán)境中形成的非理性觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

1.3團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

第一次輔導(dǎo)時(shí)，前來(lái)參加的學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此之間互不認(rèn)識(shí)，在最初的熱身游戲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，但隨著“敞開(kāi)心扉”、“我是誰(shuí)”等活動(dòng)的逐步展開(kāi)，同學(xué)們防御的心慢慢開(kāi)啟，互相之間變得真誠(chéng)而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開(kāi)始形成。

隨著輔導(dǎo)的展開(kāi)，當(dāng)分組游戲“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“揭開(kāi)千千節(jié)”等活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們能坦誠(chéng)地分享各自的感悟和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，在集體中體驗(yàn)了快樂(lè)。

“盲人之旅”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂(lè)和接受幫助的溫暖;“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性;在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵(lì)和幫助下敞開(kāi)了心扉，開(kāi)始接受“一次考試并不能決定人生”的觀點(diǎn)，試著去改變?cè)械牟缓侠碚J(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對(duì)待目前的困境，才能擺脫自卑，接納自我，才能確立人生的目標(biāo)。

最后以“大團(tuán)圓”結(jié)束本次自我肯定團(tuán)體輔導(dǎo)，是全體成員在一個(gè)充滿(mǎn)溫馨甜蜜而又有凝聚力的情境中告別團(tuán)體。

1.4效果評(píng)估

運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，教師評(píng)價(jià)，跟蹤回訪，SCL-90前后測(cè)數(shù)據(jù)分析等，評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。

2研究結(jié)果與分析

2.1團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)試數(shù)據(jù)比較分析

對(duì)輔導(dǎo)之前后的SCL-90進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異著，這此數(shù)據(jù)說(shuō)明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高后進(jìn)生心理健康水平有粉積極的作用。

2.2教師評(píng)價(jià)

我們從學(xué)生所在班級(jí)的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這12位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極，逃課的人次明顯降低，期末考試這些學(xué)生不及格科目人次大度下降。

2.3自我評(píng)估

在對(duì)12名學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為團(tuán)體訓(xùn)練，使他們大學(xué)生活的一個(gè)新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”表，要求成員對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評(píng)估，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，72%的同學(xué)對(duì)這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿(mǎn)意，28%的同學(xué)表示比較滿(mǎn)意;33%的同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)為非常積極，57%的同學(xué)比較積極;在訓(xùn)練過(guò)程中有70%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開(kāi)放自己;86%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自信心的提升會(huì)有很大的93%的同學(xué)表示以后有這樣的活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。

3分析與結(jié)論

第2篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；兒童；接納；團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities），又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等，沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的統(tǒng)一定義，根據(jù)1994年美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義，可以了解到LD是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱(chēng)。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問(wèn)題可能與學(xué)同時(shí)存在，但這些問(wèn)題不在LD范疇之中，同時(shí)，LD也可能與其他殘障（如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等）或外界不利條件（如文化差異，教育缺失或不良）相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但LD并非后者的直接后果。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間，在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。在兒童的成長(zhǎng)階段中，有幾種關(guān)系是對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起關(guān)鍵性作用：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中，親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系，而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來(lái)的關(guān)系，而且同伴接納作為兒童發(fā)展過(guò)程中的緩沖器，對(duì)其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿(mǎn)足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩兒童體驗(yàn)到的負(fù)面情緒。

在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易l生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問(wèn)題，在小學(xué)階段，兒童也很容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的問(wèn)題影響到同伴接納關(guān)系?，F(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級(jí)402名學(xué)生為研究對(duì)象，探討了兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同學(xué)業(yè)成績(jī)組兒童的親社會(huì)行為存在顯著差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會(huì)行為水平最高，學(xué)習(xí)中等兒童居中，學(xué)習(xí)困難兒童的親社會(huì)行為水平最低。（2）多元線性回歸分析表明，兒童的親社會(huì)行為能顯著地正向預(yù)測(cè)其同伴接納、負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒斥；但學(xué)業(yè)成績(jī)只能顯著地正向預(yù)測(cè)同伴接納，而對(duì)同伴拒斥無(wú)顯著的預(yù)測(cè)作用。（3）親社會(huì)行為對(duì)男、女生的同伴接納的預(yù)測(cè)作用大于學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績(jī)的提高，例如運(yùn)用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績(jī)。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)某一班級(jí)的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷470份。三年級(jí)171人，四年級(jí)172人，五年級(jí)127人。其中非學(xué)困生有426人，占人數(shù)的90.60%；學(xué)困生有44人，占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類(lèi)，受歡迎組有104人，占比為22.10%；被拒絕組有73人，占比為15.50%；被忽視組有84人，占比為17.90%；有爭(zhēng)議組有3人，占比為0.60%；普通組206，占比為43.90%。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選

針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選，普遍是采用智力測(cè)驗(yàn)加上成績(jī)的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》來(lái)測(cè)試學(xué)生的智力是否處于正常水平，加之學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)，計(jì)算其平均分，然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，作為被試的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。

2.同伴關(guān)系調(diào)查

主要采用同伴提名法進(jìn)行了解，具體方法如下：同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分，要求被試分別寫(xiě)出 3個(gè)最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類(lèi) 標(biāo) 準(zhǔn)[11]，以 班 級(jí) 為 單 位 將 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會(huì)喜好（ SP） 分?jǐn)?shù)，即受歡迎程度，二者之和為社會(huì)影響（ SI） 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組： 受歡迎組（ SP>1，ML>0，LL0） 和普通組（ 所有其他兒童）。

3.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（三）改善方法

針對(duì)其中五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下：

1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱(chēng)：“不一樣的我”

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度

3.具體目標(biāo)：（1）提高同伴間的相互理解.

（2）促進(jìn)同伴間的互動(dòng)狀況

（3）強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。

4.活動(dòng)次數(shù)：4次。每次約40分鐘

5.活動(dòng)項(xiàng)目：

（1）讓我們重新認(rèn)識(shí)吧 ：成員之間增強(qiáng)相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)；2.嘗試對(duì)同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增加凝聚力和互動(dòng)；2.在活動(dòng)中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感； 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體

6.活動(dòng)內(nèi)容：

（1）成長(zhǎng)三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑（選做）

（2）蜈蚣翻身、人體“拷貝”

（3）坐地起身、無(wú)敵風(fēng)火輪、珠行萬(wàn)里（選做）

（4）無(wú)敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作――我們的班級(jí)（選做）、結(jié)業(yè)式

二、結(jié)果分析

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述

在470名小學(xué)生中，有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生，9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人，包括受歡迎組103人，被拒絕組49人，被忽視組78人，有爭(zhēng)議組3人，普通組193人；學(xué)困生有44人，包括受歡迎組1人，被拒絕組24人，被忽視組6人，有爭(zhēng)議組0人，普通組13人。對(duì)人數(shù)做卡方分析59.277*（注：*p

（二）不同類(lèi)別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較

對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響上均存在顯著的差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

在正向提名上，非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生，且存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：0.0117±1.05894，學(xué)困生：-0.788±0.59657，F(xiàn)值：24.266***）；

在負(fù)向提名上，學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生，且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：-0.1254±0.87868，學(xué)困生：1.0416±1.5724，F(xiàn)值：58.502***）；

在社會(huì)選擇性上，非學(xué)困生得分高于學(xué)困生，學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異（非學(xué)困生：0.1371±1.59908，學(xué)困生：-1.8295±1.96634，F(xiàn)值：57.611***）；

在社會(huì)影響力上，學(xué)困生得分高于非學(xué)困生，而且得分存在顯著差異（非學(xué)困生：-0.1136±1.10898，學(xué)困生：0.2536±1.33797，F(xiàn)值：4.198*）。

（三）實(shí)驗(yàn)班級(jí)干預(yù)策略實(shí)施前后同伴關(guān)系差異

在實(shí)施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后，對(duì)比前后兩次班級(jí)同學(xué)同伴關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)：正向提名（t值為1.732，p值為0.225）負(fù)向提名（t值為2，p值為0.184）、社會(huì)選擇性（t值為0.57，p值為0.626）、社會(huì)影響力（t值為4.131，p值為0.054）；結(jié)果顯示，方案前后，學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)選擇性、社會(huì)影響力都有減小，但并不顯著。

（四）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上的比較

對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級(jí)維度上的差異均未達(dá)到顯著水平（受歡迎組卡方值：0.348，p值：0.814；被拒絕組卡方值：2.959，p值：0.794；被忽視組卡方值：0.532，p值：0.742；普通組卡方值：3.121，p值：0.863），說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上不存在差異。

三、討論

1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童，其中有24名處于被拒絕組，占總?cè)藬?shù)的55%，且僅有1名處于受歡迎組，而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%，因此可以看出在同伴之間的人際接受方面，學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時(shí)在其他分類(lèi)組中，非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異，這一點(diǎn)與以往的研究結(jié)果一致。

2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將學(xué)生的類(lèi)型分為正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響四種類(lèi)型，在這四種類(lèi)型上，學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的，其中正向提名，負(fù)向提名，社會(huì)喜好差異及其顯著，說(shuō)明在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐槠毡閷W(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來(lái)并且在接納方面是處于拒絕的， 同伴接納程度不高。

3.我對(duì)參加調(diào)查的某一班級(jí)進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段（具體方案見(jiàn)目錄），在開(kāi)始團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束后均進(jìn)行以問(wèn)卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知，在兩次的對(duì)比中可以看到在四個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少，進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異，這個(gè)原因是多樣的：

（1）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的，在本研究中，由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)期的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。

（2）在數(shù)據(jù)分析加上在活動(dòng)中觀察到情況而言，以包姓同學(xué)為例，該名學(xué)習(xí)在活動(dòng)開(kāi)始之初是處于具有攻擊性，拒絕的狀態(tài)，而在最后一次的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào)，因此可以說(shuō)明在一定程度上對(duì)某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

（3）其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐閷?duì)他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多，在這種情況下，在團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行中就會(huì)出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕，而這種情況在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的時(shí)間有所加長(zhǎng)是可能會(huì)有一定的改善。

（4）在對(duì)以年級(jí)為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到，各個(gè)不同年級(jí)中不存在顯著差異，學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的，形成的原因可能是是多樣的，例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)會(huì)讓他們?cè)谕橹刑幱诰芙^的狀態(tài)，同時(shí)會(huì)伴有一定程度上的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為具有攻擊性等方面，而且同伴的忽視和拒絕會(huì)加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

結(jié)論

學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比，在同伴接納度方面存在差異，即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級(jí)方面沒(méi)有差異，即在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段，對(duì)部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時(shí)間。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康；心育網(wǎng)絡(luò)

長(zhǎng)治市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所以工科為主的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校面向全市招生，學(xué)生一般中考分?jǐn)?shù)較低，不能進(jìn)入普通高中就讀，還有部分沒(méi)有參加中考甚至初中輟學(xué)在社會(huì)上的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對(duì)生源質(zhì)量差、教學(xué)難度大、管理不易的困境，學(xué)校在實(shí)際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點(diǎn)突破口的辦學(xué)新思路，以強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制；實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍；健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢(xún)；堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展心育活動(dòng)，取得了良好的教育效果。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制

學(xué)校確定將心理健康教育工作列為學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》通知中的要求，詳細(xì)地制訂了《長(zhǎng)治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實(shí)施方案》，并成立了校長(zhǎng)牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2006年9月，為進(jìn)一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，并通過(guò)該中心有針對(duì)性地為全校師生提供個(gè)體或團(tuán)體業(yè)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)以及承擔(dān)校級(jí)心理輔導(dǎo)教師和班級(jí)心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)和德育活動(dòng)為

有效載體，積極組織廣大師生有目標(biāo)、有步驟、有秩序地開(kāi)展一系列的教研工作。

二、實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校能否有效開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的

關(guān)鍵所在。學(xué)校針對(duì)當(dāng)前校內(nèi)學(xué)困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點(diǎn)，在管理工作中確立了“全員培訓(xùn)、全員參與、全員負(fù)責(zé)”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入了教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，要求每位教師都必須按時(shí)參加學(xué)校組織的心理健康教育培訓(xùn)，每位教師都必須積極投身參與到學(xué)校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進(jìn)行定點(diǎn)輔導(dǎo)和結(jié)對(duì)幫扶，并對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)生活全程跟蹤負(fù)責(zé)。學(xué)校利用

寒、暑假的校本培訓(xùn)時(shí)間，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國(guó)禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，派遣教學(xué)骨干遠(yuǎn)赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了本校教師的心理健康教育水平和專(zhuān)業(yè)業(yè)

務(wù)技能。在對(duì)專(zhuān)職教師和班主任的培訓(xùn)上，學(xué)校持續(xù)加大專(zhuān)項(xiàng)資金投入力度，為學(xué)校圖書(shū)館和心理輔導(dǎo)中心購(gòu)置了大量的心理健康教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、光盤(pán)，訂閱了多種相關(guān)報(bào)紙、雜志，并有計(jì)劃、有組織地安排相關(guān)教師通過(guò)實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的有效補(bǔ)充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級(jí)。對(duì)在心理健康教育工作中業(yè)績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)外，還優(yōu)先解決他們的職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，該校目前已初步形成了一支以專(zhuān)兼職教師和班主任為主導(dǎo)，廣大任課教師為輔的具有較強(qiáng)心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢(xún)

為將心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂了《心理咨詢(xún)中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢(xún)師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢(xún)工作流程》《校內(nèi)心理咨詢(xún)保密制度》《學(xué)生心理檔案收集辦法》《學(xué)校團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級(jí)心理委員培訓(xùn)制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕?biāo)化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組每年都會(huì)制訂詳細(xì)而

周密的年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開(kāi)展一些針對(duì)性很強(qiáng)的專(zhuān)題心理健康教育活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)組還定期召開(kāi)心理工作例會(huì)，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學(xué)校開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的心理活動(dòng)區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強(qiáng)有力的軟硬件支持，建立健全了學(xué)生電子心理檔案，購(gòu)置了專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)行了團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)制度，引導(dǎo)一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過(guò)每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動(dòng)，給專(zhuān)兼職心理教師和班主任提供了相互學(xué)習(xí)交流和進(jìn)行業(yè)務(wù)探討的機(jī)會(huì)，通過(guò)持久有效的雙向溝通，最

終達(dá)到了吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。

四、堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)

在開(kāi)展心理健康教育工作的實(shí)踐中，該校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學(xué)校、家庭和社會(huì)為一體，實(shí)行多邊響

應(yīng)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學(xué)校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組―心理輔導(dǎo)中心―學(xué)生心理互助協(xié)

會(huì)―班級(jí)心理委員會(huì)―心理委員―學(xué)生個(gè)體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，為心理咨詢(xún)提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對(duì)心理健康教育具體內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議。心理輔導(dǎo)中心則充分依托心理輔導(dǎo)室和心理教研組，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的心

理狀況，開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)、班級(jí)心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)等。學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)是在心理輔導(dǎo)中心指導(dǎo)下成立的學(xué)生社團(tuán)組織，是由一群喜歡心理學(xué)、關(guān)注自身心理健康、有博愛(ài)心的學(xué)生心理愛(ài)好者組成的，他們通過(guò)觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓(xùn)等各種靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導(dǎo)。首先，從學(xué)校教育來(lái)看，通過(guò)校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對(duì)心理健康知識(shí)宣傳的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對(duì)學(xué)生心理狀況及異常變動(dòng)進(jìn)行有效的干預(yù)，使學(xué)生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來(lái)看，該校不斷加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，通過(guò)設(shè)置校園開(kāi)放日、開(kāi)通家校熱線等多種方式建立起與家長(zhǎng)的經(jīng)常性

聯(lián)系，并對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學(xué)校教育的步伐，幫助學(xué)生提高個(gè)人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學(xué)校會(huì)征得學(xué)生同意采取班主任或心理教師專(zhuān)題回訪學(xué)生家庭的常規(guī)教育模式，以增進(jìn)對(duì)“三困生”的教育效果。

五、搭建活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化心育環(huán)境

面對(duì)中職學(xué)生管理不易的困境，學(xué)校本著“先成人再成才”的教育原則，主動(dòng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，努力暢通各類(lèi)教育渠道，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）堅(jiān)持將課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學(xué)

校的整體教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)管理中，要求心理健康教育要在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透，科任教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)加入相應(yīng)

的心育內(nèi)容。（2）堅(jiān)持心理輔導(dǎo)室定時(shí)開(kāi)放和心理教研活動(dòng)定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點(diǎn)至五點(diǎn)是學(xué)校的心理咨詢(xún)時(shí)間，學(xué)生和教師可在前一個(gè)工作日進(jìn)行提前預(yù)約，心理咨詢(xún)教師將針對(duì)個(gè)體的不同心理狀況進(jìn)行一對(duì)一的當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助廣大師生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學(xué)校心理教研組的集體活動(dòng)時(shí)間，該校通

過(guò)舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺(tái)。（3）該校堅(jiān)持借助學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展心理健康教育宣傳的主導(dǎo)方針，通過(guò)生幫生、生帶生，使學(xué)生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。學(xué)校成立的學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)充分依靠各班級(jí)心理委員會(huì)廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的心理小報(bào)，定期舉辦專(zhuān)題心理講座，為促進(jìn)學(xué)生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅(jiān)持以課余活動(dòng)為載體，時(shí)時(shí)、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說(shuō)話(huà)、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識(shí)，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過(guò)不斷加強(qiáng)心理健康教育工作，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，使學(xué)校的教育教學(xué)工作逐步駛?cè)肓丝茖W(xué)

第4篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

一、指導(dǎo)思想：

以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為“樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)”的中學(xué)生，讓教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造良好的班級(jí)、年級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)“積極、活潑、科學(xué)、和諧”校風(fēng)的形成。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作目標(biāo)

建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)就是要使學(xué)生具有：

勤奮的精神，認(rèn)真的態(tài)度、踏實(shí)的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)、高效的方法、健康的心理和良好的習(xí)慣，做到細(xì)策劃、高效率、高效益，形成“善于探索勤于思考敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作思路：

學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，做好階段規(guī)劃，從大處著眼、小處著手。培養(yǎng)習(xí)慣從落實(shí)學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)抓起，指導(dǎo)方法從反思、小結(jié)抓起，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)從草稿紙的利用和考風(fēng)抓起，強(qiáng)化精神從坐姿和書(shū)寫(xiě)抓起。通過(guò)開(kāi)展系列活動(dòng)，使全體教師動(dòng)起來(lái)，使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，管理從嚴(yán)，評(píng)估從細(xì)，獎(jiǎng)勵(lì)到位。

四、具體實(shí)施步驟：

1.學(xué)校制定實(shí)施方案，各年級(jí)組也制定相應(yīng)活動(dòng)方案，下次例會(huì)進(jìn)行交流，并認(rèn)真抓落實(shí)。

2.向全校師生宣傳活動(dòng)方案，以引起師生重視。

3.各年級(jí)組結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳。同時(shí)，教務(wù)處、政教處、班級(jí)、團(tuán)總支均要做好動(dòng)員、宣傳、輿論工作。在宣傳階段，領(lǐng)導(dǎo)講，年級(jí)組長(zhǎng)講，教研組長(zhǎng)講，班主任講，任課教師講；班委會(huì)和團(tuán)員均要帶頭。

五、針對(duì)目前學(xué)生的狀態(tài)，談我自己的幾點(diǎn)想法：

1.通過(guò)組織德育活動(dòng)課，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路和做法深入到每一名學(xué)生：

舉例說(shuō)明：

（1）以“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主題，漫談學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)想、目標(biāo)、理想，讓學(xué)生在漫談中升華自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。（以上為參考題目，各年級(jí)可根據(jù)本年級(jí)實(shí)際自定題目，但必須保持四個(gè)題目。時(shí)間：由年級(jí)組在期中考試前后各安排兩個(gè)專(zhuān)題）

（2）以“我是這樣學(xué)習(xí)的”為主題，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、心得和習(xí)慣或?qū)W習(xí)的困難、困惑等，組織學(xué)生講一些自己的學(xué)習(xí)方面的故事，如學(xué)習(xí)成功的喜悅、失敗的苦惱，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、困惑，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣或不良習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相了解，特別是學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理解。

（3）以“作弊——可恥”為主題，讓學(xué)生談作業(yè)、練習(xí)、考試等學(xué)習(xí)方面不誠(chéng)實(shí)守信的現(xiàn)象及危害，讓學(xué)生在漫談中將話(huà)題延伸到誠(chéng)實(shí)守信對(duì)未來(lái)人生的影響等方面。

2.年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)年級(jí)會(huì)、教研組會(huì)，調(diào)動(dòng)任課教師和全體學(xué)生的積極性，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)研，并有針對(duì)性的提出具體措施：

（1）以班為單位，班主任與學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查研究，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心態(tài)（如厭學(xué)情緒等）的原因所在，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出建議，并將分析與建議在年級(jí)組會(huì)議中交流，年級(jí)組據(jù)此制定出活動(dòng)實(shí)施細(xì)則。

（2）以科任教師個(gè)人為主，開(kāi)展兩方面的調(diào)查研究，一是你所任教班的學(xué)風(fēng)狀況；二是你本人的教學(xué)與管理對(duì)任教班學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的影響。根據(jù)這兩方面的調(diào)研分析提出今后改進(jìn)教學(xué)工作和加強(qiáng)任教班學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議，并在年級(jí)會(huì)中交流。

（3）年級(jí)內(nèi)，班內(nèi)開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)：

集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；綜合指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)相結(jié)合；專(zhuān)題指導(dǎo)和課堂滲透相結(jié)合；學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合；一般講座和具體示范相結(jié)合；教師指導(dǎo)和學(xué)生交流相結(jié)合。

各教研組要開(kāi)展本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)研究活動(dòng)，確定指導(dǎo)意見(jiàn)（要形成文字），由各科任教師對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科的專(zhuān)場(chǎng)學(xué)法指導(dǎo)，并把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在整個(gè)備課（備課本上要有體現(xiàn)）、講授過(guò)程中。

各班主任要充分得用班會(huì)和自習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或組織學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)文章，或請(qǐng)其他教師或由自己作學(xué)法講座（要有教案）或組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流。每月至少1次。

3.樹(shù)立學(xué)生中學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生的成功以宣傳：

每個(gè)年級(jí)因?yàn)閷W(xué)段不同，教育的內(nèi)容也就有所側(cè)重，但學(xué)生畢竟是孩子，他們需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而我們卻忽視了這一點(diǎn)，盡管很多老師再發(fā)喜報(bào)、獎(jiǎng)狀，但是學(xué)生是否接受，是否能夠珍惜呢？我想喜報(bào)不能不發(fā)，但要研究一下怎么發(fā)，每次考試都發(fā)，每節(jié)課都發(fā)，多了也就失去意義了。我們是不是在學(xué)校里樹(shù)立幾個(gè)典型，例如作文寫(xiě)得最棒的，最會(huì)做數(shù)學(xué)題的，英語(yǔ)口語(yǔ)最好的，等等，樹(shù)立典型之后，通過(guò)年級(jí)內(nèi)的考試測(cè)驗(yàn)，逐次的檢驗(yàn)，改變題目的難易程度，讓典型始終保持或者推而廣之。另外，特別是初三年級(jí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，我們的月考能否實(shí)行，能否按照中考的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行，對(duì)考試成績(jī)好的學(xué)生，我們真的給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以刺激，是否會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我覺(jué)得可以試一試！同時(shí)，在校報(bào)、和廣播上推廣該生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并把他的成績(jī)單和獎(jiǎng)狀，以及校報(bào)，送給他的家長(zhǎng)或者村里，進(jìn)行宣傳，造成一種聲勢(shì)，所有的人都關(guān)心他的學(xué)習(xí)，他不學(xué)習(xí)沒(méi)有理由。

4.班內(nèi)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓教室干凈整潔起來(lái)：

重新布置教室，讓書(shū)本走進(jìn)課堂，讓綠色走進(jìn)課堂，讓班主任走進(jìn)課堂，學(xué)生有了讀書(shū)的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)珍惜，班里養(yǎng)幾棵綠色植物，養(yǎng)眼，調(diào)理心情，每個(gè)班的教室后面多方一套桌椅，班主任把辦公桌搬到教室，與孩子們朝夕相處時(shí)刻關(guān)注他們，并給與評(píng)價(jià)。

5.注重學(xué)困生的引導(dǎo)：

木桶原理告訴我們，一只木桶的貯水容量，取決于木桶一周最短的那塊木板，那么，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量的高低與均衡發(fā)展的程度，也就取決于學(xué)困生。根據(jù)這一屆初三學(xué)生的成績(jī)，我覺(jué)得，學(xué)困生應(yīng)該可以分為這樣四類(lèi)：

（1）“偏科”的學(xué)困生：例如田樂(lè)園、田樂(lè)園學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣造成

（2）“階段”學(xué)困生：例如王淼學(xué)習(xí)中靈活不夠、潛能不深、疲于應(yīng)付

（3）“絕對(duì)”學(xué)困生：如郎艷雪趙炳月基礎(chǔ)太差、沒(méi)有方法、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

（4）“相對(duì)”學(xué)困生：如趙萌學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有明顯劣勢(shì)

第5篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

中小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(一)

一、本班學(xué)生分析

本班共有學(xué)生44名，后進(jìn)生主要后進(jìn)在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4、使本班后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個(gè)方面入手：

一、擦亮后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

沒(méi)有疑問(wèn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成績(jī)多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動(dòng)，在老師的眼里則是調(diào)皮，因而后進(jìn)生往往給人非常不好的印象，很多老師、會(huì)以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進(jìn)行教育。我將從擦亮后進(jìn)生的閃光點(diǎn)入手，比如對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定，使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的長(zhǎng)處。通過(guò)我的行動(dòng)，我相信可以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

二、用耐心作為轉(zhuǎn)化的保證

后進(jìn)生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂冰凍三尺，非一日之寒，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個(gè)方面努力。因?yàn)槲易约菏且粋€(gè)性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個(gè)學(xué)期克服自己的缺點(diǎn)，用更多的心思投入到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中。

三、做好日常學(xué)習(xí)的督促

后進(jìn)生的自覺(jué)性不夠高，自制力不強(qiáng)，因而比較散漫，我將認(rèn)真督促他們努力，在學(xué)習(xí)上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求后進(jìn)生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

四、實(shí)行優(yōu)生帶差生活動(dòng)

利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，讓同學(xué)們互相幫助，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

五、作好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的紐帶

要想把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，后進(jìn)生是無(wú)法教育的。所以，今后的教育教學(xué)工作中，我將加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識(shí)。

以上就是我這個(gè)學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，實(shí)施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績(jī)。

中小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(二)

一、后20%學(xué)生學(xué)生表現(xiàn)特征

大體上表現(xiàn)為上課時(shí)不認(rèn)真，愛(ài)做小動(dòng)作，做作業(yè)粗心大意，并且拖欠，有些知識(shí)不明白，卻又不問(wèn)老師。有時(shí)不注意儀表，勞動(dòng)不積極，影響班級(jí)的風(fēng)氣。由此受到批評(píng)較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺(jué)得自己低人一等，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。分開(kāi)探索，可分為品行類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、能力類(lèi)。

二、具體措施

1、充分認(rèn)識(shí)后20%學(xué)生工作的重要性

后20%學(xué)生工作既具有艱巨性，又具有復(fù)雜性。而后20%學(xué)生工作又是班主任工作中的重中之重，充分認(rèn)識(shí)后20%學(xué)生工作的重要性，增強(qiáng)作好工作的責(zé)任心和主動(dòng)性，是做好工作的基礎(chǔ)。

2、擦亮后20%學(xué)生的閃光點(diǎn)

積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們， 發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓后20%學(xué)生學(xué)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。

3、用耐心作為轉(zhuǎn)化的保證

班主任與其他任課教師、團(tuán)隊(duì)組織共同研究，相互配合，分別采取不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育;發(fā)揮班委及團(tuán)隊(duì)干部的核心作用，組織開(kāi)展集體活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。后20%學(xué)生的形成，并非一朝一夕的事情，要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個(gè)方面努力。

4、做好日常學(xué)習(xí)的督促

使后20%學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;主動(dòng)聯(lián)系各科任課教師，共同做好學(xué)生的教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、掌握勞動(dòng)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的勞動(dòng)技巧，要改變了部分同學(xué)好逸惡勞的思想。

具體可細(xì)化為平時(shí)的一點(diǎn)一滴來(lái)進(jìn)行。比如：老師講課適當(dāng)降低一些知識(shí)的難度和坡度激勵(lì)學(xué)生自己上，使后20%學(xué)生變?yōu)橛傻壤蠋煿嘀R(shí)為自己探求知識(shí)。作業(yè)獨(dú)立完成，不依靠別人，老師可優(yōu)先批，做進(jìn)一步的方法指導(dǎo)。給學(xué)生定出一定目標(biāo)使他每節(jié)課都有收獲，一節(jié)課內(nèi)容對(duì)好學(xué)生要求掌握90%～100%，而對(duì)差生要求掌握50%或者30%。

5、指導(dǎo)后20%學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身心健康

班主任要幫助學(xué)生組織和安排好課外生活，引導(dǎo)他們?cè)谡n余開(kāi)展有益的活動(dòng)。五育并舉，后20%學(xué)生為首，充分重視他們，引導(dǎo)他們從正確的方向前進(jìn)。

還要加強(qiáng)對(duì)后20%學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，這點(diǎn)的重要性越來(lái)越突顯。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，會(huì)對(duì)后20%學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到很大的作用。

6、發(fā)揮班干部的作用，開(kāi)展一對(duì)一幫助活動(dòng)，提高他們的成績(jī)

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃，周計(jì)劃，日計(jì)劃等，不只是訂學(xué)習(xí)作息時(shí)間，還要訂學(xué)習(xí)完成程度，完成情況的要求，體育鍛煉，業(yè)務(wù)活動(dòng)的時(shí)間等都要訂，及時(shí)檢查完成計(jì)劃情況。形成良性循環(huán)，向前走的路會(huì)越走越順。

三、預(yù)期達(dá)到的效果

能樹(shù)立自信心，掌握基本知識(shí)，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)，縮小與優(yōu)生的差距。

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中小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(三)

一、指導(dǎo)思想

本著沒(méi)有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有差生，只有差異的原則，從學(xué)困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)行成功教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學(xué)生中形成趕、幫、超 濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我所任教的每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生基本情況分析

目前我班學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生分為兩種情況。

一種是基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)困難大，聽(tīng)課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，這樣的學(xué)生不需要一味的責(zé)怪和批評(píng)，而是需要輔導(dǎo)和關(guān)心。

另一種是基礎(chǔ)還好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，做事態(tài)度不夠認(rèn)真，遵守紀(jì)律的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，他們的作業(yè)一般有能力完成，但可能出現(xiàn)未完成或完成不認(rèn)真的現(xiàn)象，他們的作業(yè)往往令人不能放心，這些學(xué)生如果學(xué)習(xí)用心，就會(huì)有比較好的成績(jī)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生需要多提醒，多付出一些耐心教導(dǎo)和嚴(yán)格要求，也需要加強(qiáng)紀(jì)律教育。

這兩類(lèi)學(xué)生都是需要夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的。

習(xí)慣上，我們把學(xué)習(xí)困難的這一類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作真可謂任重而道遠(yuǎn)，往往教師的投入精力最多，而收效甚微，但后進(jìn)生若能成功轉(zhuǎn)化則是最能給老師和學(xué)生信心的。因此工作雖然艱難，但是還是充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)的。

三、工作目標(biāo)

喚醒他們的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)真做事的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的，需要多輔導(dǎo)。

四、具體幫扶措施

針對(duì)上述原因，為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，特制定如下幫扶措施。

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)思想教育

許多學(xué)困生在與同學(xué)的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立自信心。如果認(rèn)為從主科學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心比較困難，可以從副科入手。經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心，平均每周談話(huà)一次，幫助學(xué)生樹(shù)立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、加強(qiáng)關(guān)注程度

在平時(shí)的教學(xué)中，多關(guān)注這些學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。

5、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)課前準(zhǔn)備

每天準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問(wèn)題找出來(lái)，把教師預(yù)留知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)，并通過(guò)自己的歸納把它總結(jié)出來(lái)。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)逐步完成。

(2)上課環(huán)節(jié)

首先要告訴他們應(yīng)該精神飽滿(mǎn)進(jìn)課堂，把所有與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情都拋在一邊，認(rèn)真聽(tīng)講，做到邊聽(tīng)邊想邊記，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。

(3)練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)要認(rèn)真對(duì)待，如果不會(huì)可以請(qǐng)小組成員幫助解決，不懂就問(wèn)而不是不懂裝懂，但絕不能不會(huì)就算了，當(dāng)然難一點(diǎn)的題可以放過(guò)。課后練習(xí)也就是作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成，按時(shí)完成，時(shí)間觀念強(qiáng)，不拖拉、最好要獨(dú)立完成，絕不能抄作業(yè)。

6、鼓勵(lì)學(xué)生幫助

通過(guò)鼓勵(lì)組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來(lái)幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時(shí)間總是比學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來(lái)幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。同時(shí)可以從這些同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。

7、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補(bǔ)課，留課的陋習(xí)，把問(wèn)題交給學(xué)生去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用;其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。

8、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)， 提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以?xún)?yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

9、實(shí)行低、小、多、快的教法改革

摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，基礎(chǔ)，能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。

10、通過(guò)內(nèi)化教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己;從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從 要我學(xué)變?yōu)?我要學(xué)。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學(xué)困生考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)措施 根據(jù)每月單元測(cè)試的成績(jī)，對(duì)這些學(xué)困生的成績(jī)的高低按順序進(jìn)行排列，然后與上一次成績(jī)進(jìn)行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒(méi)有進(jìn)步的不予評(píng)價(jià)。有進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)行表彰，頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，以示鼓勵(lì)。

五、在轉(zhuǎn)化中注意的問(wèn)題

1、不歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不縱容優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)一視同仁。

2、根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，根據(jù)他們的能力給與相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

3、對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)完成情況及時(shí)地檢查，并做出評(píng)價(jià)。

4、講究教法。做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。幫助學(xué)困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應(yīng)該親自走下講臺(tái)、走到身邊、彎下腰來(lái)，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊(duì)的學(xué)生盡快追上隊(duì)伍，在集體中一同健康快樂(lè)的成長(zhǎng)、

六、工作小結(jié)

很多時(shí)候后進(jìn)生是老師們的眼中釘、 肉中刺，因?yàn)榇蟛糠值暮筮M(jìn)生是屬于問(wèn)題生而不是學(xué)困生，如果是學(xué)困生，起碼他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是好的，而如果是問(wèn)題生，那么他們帶給老師的是肉體和精神的雙重折磨，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是對(duì)教師工作的一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本學(xué)期開(kāi)展的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在許多問(wèn)題，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)：

1、應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。溫作仁是我們班的一個(gè)男生，他平常不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)也是馬馬虎虎，上課紀(jì)律較差，喜歡講話(huà)，做小動(dòng)作，但是他的體育很好，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他還為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，為此，我表?yè)P(yáng)他了，他露出了得意的笑容。

2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，做到了對(duì)他們熱心得幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹(shù)立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，用愛(ài)心去精心呵護(hù)，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

第6篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 教學(xué) 分層次 轉(zhuǎn)困為優(yōu)

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，招生人數(shù)也有了顯著增加，但是學(xué)生的素質(zhì)卻在普遍下滑。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。教師在日常的觀課活動(dòng)中屢屢發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課上有很大一部分學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且逐漸形成了上課注意力不集中、打瞌睡、開(kāi)小差，下課不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這種學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒的狀態(tài)，引起了英語(yǔ)教師的特別關(guān)注，他們一直試圖通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行的議課活動(dòng)來(lái)尋找深層次原因，從而使現(xiàn)狀得到根本改觀。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)“困之源”

首先，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這是先天所致。俗話(huà)說(shuō)“伸出十個(gè)指頭也不一般長(zhǎng)”，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較實(shí)際的定位，不可要求過(guò)高，不可脫離實(shí)際。教師不能要求學(xué)生人人都喜歡英語(yǔ)課，人人都愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至人人都能夠?qū)W得好英語(yǔ)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況是有差別的。一部分學(xué)生基本功扎實(shí)，但由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、貪玩，又沒(méi)有意識(shí)到積累知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致成績(jī)下滑。還有一部分學(xué)生是天分不好，雖然很努力，卻找不到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)不好英語(yǔ)。有了這樣的深入分析，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，即實(shí)施分層次教學(xué)法。

二、分層次教學(xué)法的實(shí)施方案

1.學(xué)生的分層

教師可以設(shè)定期中考試前這段時(shí)間為學(xué)生的考察期，考察項(xiàng)目有態(tài)度、紀(jì)律、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，分值分別為5、5、5、10、15分，滿(mǎn)分40分。標(biāo)準(zhǔn)如下。

A.38～40分，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均能游刃有余；B.32～38分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，興趣濃厚，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)不穩(wěn)定；C.26～32分，學(xué)習(xí)興趣不濃，比較聽(tīng)話(huà)，但屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，靠老師督促；D.26分以下，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，甚至有抵觸情緒，上課聽(tīng)不懂，下課不知道該怎么學(xué)。

2.英語(yǔ)教學(xué)的分層

（1）備課分層，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)分層。教師備課要兼顧整體，制定目標(biāo)要瞄準(zhǔn)B、C類(lèi)中等學(xué)生；同時(shí)要定一些高要求、高目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)A類(lèi)尖子生；還要帶動(dòng)D類(lèi)困難生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要考慮對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以語(yǔ)文出版社出版的中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第五單元Food為例，對(duì)B、C類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們讀熟課后單詞表的所有單詞，并且會(huì)拼寫(xiě)黑體字部分單詞；想想自己喜歡吃的食物有哪些，并查閱字典找出他們的英文名稱(chēng)；根據(jù)課文大意獨(dú)自做出Reading Comprehension的答案。而對(duì)A類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除上述要求外，還需要他們把所有單詞都拼寫(xiě)出來(lái)，把課文重點(diǎn)找出來(lái)。至于D類(lèi)學(xué)生，只需要他們把黑體字單詞讀出來(lái)并了解意思和課文大意即可。

（2）授課過(guò)程分層。授課過(guò)程是學(xué)習(xí)活動(dòng)最關(guān)鍵最重要的部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力分層備課，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。以中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第四單元語(yǔ)法，即數(shù)詞的用法為例，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)和要求。

B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)掌握十億以?xún)?nèi)基數(shù)詞、序數(shù)詞的讀法及拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的表達(dá)法和兩種時(shí)刻表示法。例如：他們應(yīng)掌握hundred百、thousand千、million百萬(wàn)、billion十億的運(yùn)用。舉例3，285，091，875這個(gè)數(shù)，要每三位劃分開(kāi)，要知道每個(gè)逗號(hào)分別代表哪個(gè)詞，逗號(hào)間按三位數(shù)去讀，注意百位和十位間要加and，而序數(shù)詞只是將個(gè)位數(shù)變?yōu)樾驍?shù)詞。分?jǐn)?shù)則應(yīng)知道分子用基數(shù)詞，分母用序數(shù)詞，當(dāng)分子大于1時(shí)分母應(yīng)用復(fù)數(shù)。時(shí)刻舉例10：39，讀法一（見(jiàn)幾說(shuō)幾）：ten thirty-nine，讀法二：twenty-one to eleven。

A類(lèi)學(xué)生則在此基礎(chǔ)之上還應(yīng)懂得分?jǐn)?shù)在句中的用法。例如：含分?jǐn)?shù)的短語(yǔ)做主語(yǔ)時(shí)，分?jǐn)?shù)后面要加介詞of，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)還需根據(jù)of后的名詞來(lái)定。該名詞為復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)；該名詞為不可數(shù)名詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。

而D類(lèi)學(xué)生則只需掌握千位以?xún)?nèi)的讀法及拼寫(xiě)、分?jǐn)?shù)表達(dá)法、任意一種時(shí)刻表達(dá)法即可。

（3）布置作業(yè)分層。課后作業(yè)是考查教學(xué)效果最直接的反饋。教師會(huì)根據(jù)課后作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。所以布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)按照授課要求不同分層。以中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第十一單元P88課后Grammar Focus習(xí)題為例，考查的內(nèi)容是看學(xué)生是否掌握各種引導(dǎo)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。要求B、C類(lèi)學(xué)生能辨別出該句應(yīng)選擇哪個(gè)引導(dǎo)詞，語(yǔ)序均為陳述句語(yǔ)序，并能正確使用相應(yīng)的時(shí)態(tài)連成一句完整的賓語(yǔ)從句。A類(lèi)學(xué)生還應(yīng)在此基礎(chǔ)上說(shuō)出句子的類(lèi)型有簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句，賓語(yǔ)從句只是復(fù)合句其中一種。D類(lèi)學(xué)生只需要做出原句為陳述句，一般疑問(wèn)句的賓語(yǔ)從句，原句為特殊疑問(wèn)句的暫不作要求。

（4）考卷難易分層。對(duì)于B、C類(lèi)學(xué)生，就以試卷的難度為準(zhǔn)，要求其熟練掌握基本知識(shí)；A類(lèi)學(xué)生還需在此基礎(chǔ)做些附加題，例如中西方文化滲透；而C類(lèi)學(xué)生就只需完成試卷75%的中等及以下難度的試題。同時(shí)，教師應(yīng)在階段性考試后根據(jù)學(xué)生扣分題目、扣分原因，不斷調(diào)整學(xué)生分層，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生分層的目的。

3.心理輔導(dǎo)分層

這里主要強(qiáng)調(diào)的是D類(lèi)學(xué)生，也就是俗稱(chēng)的英語(yǔ)學(xué)困生。他們與成績(jī)好的學(xué)生一樣具有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，他們期望自己的學(xué)習(xí)行為得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得成功、問(wèn)題得到解決的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何一次閃光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激勵(lì)困難生不斷進(jìn)步的重要心理因素。讓他們把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這也就是人們所說(shuō)的一個(gè)人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)踐表明，分層次教學(xué)產(chǎn)生了顯著效果。A類(lèi)學(xué)生能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)流利的英語(yǔ)交際；B、C類(lèi)學(xué)生能按照教學(xué)大綱的要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到簡(jiǎn)單交際，有的還能向A類(lèi)沖擊；D類(lèi)學(xué)生則能做到學(xué)多少會(huì)多少，在扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)向C類(lèi)甚至是B類(lèi)的跨越。這也有利于形成你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師方面，這是一個(gè)全新的考驗(yàn)。教師不再是從自己的角度出發(fā)來(lái)思考怎么樣去教，而是從學(xué)生怎么樣學(xué)的角度來(lái)反觀自己教的行為。如教師備課從大多數(shù)學(xué)生的水平入手，課程的設(shè)置難度中等，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；對(duì)學(xué)困生的幫助，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，讓他們也能不時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感等；在作業(yè)的設(shè)置上更是充分考慮了各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)的完成情況肯定會(huì)更加客觀。

學(xué)生方面，在教師實(shí)施分層次教學(xué)的帶動(dòng)下，自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不斷提高。與此同時(shí)，極大地激發(fā)了不同層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生彼此間的了解，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，從而形成了積極向上的良好班風(fēng)，更利于教師的班級(jí)管理工作，形成良性循環(huán)。

第7篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹全縣教育工作會(huì)議精神，以提高質(zhì)量為核心，以創(chuàng)建高效課堂為抓手，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)行為，積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，整體提升全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.研究解決學(xué)校畢業(yè)班教育教學(xué)實(shí)踐中最突出的問(wèn)題，切實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。

2.增強(qiáng)縣局教育教學(xué)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，提升教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的溝通與合作，探討教育教學(xué)管理的新模式、新措施，發(fā)掘與推介先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.督促與指導(dǎo)各學(xué)校強(qiáng)化教育管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化課程改革，促進(jìn)全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三、工作內(nèi)容

1、督促學(xué)校成立畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、督查學(xué)校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個(gè)畢業(yè)班（蹲班、蹲點(diǎn)）工作情況；

3、督查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入畢業(yè)班課堂聽(tīng)課、評(píng)課；組織召開(kāi)畢業(yè)班師生動(dòng)員會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、質(zhì)量分析會(huì)；組織并指導(dǎo)畢業(yè)班教師制定復(fù)習(xí)計(jì)劃等。

4、督查畢業(yè)班教學(xué)常規(guī)管理情況。了解畢業(yè)班教學(xué)常規(guī)管理制度是否健全，教學(xué)保障體系是否完善，教師教學(xué)工作是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)常規(guī)。

5.督查學(xué)校組織、引導(dǎo)和激勵(lì)畢業(yè)班教師制定提高教育教學(xué)質(zhì)量計(jì)劃、措施；

6、督查學(xué)校積極開(kāi)展畢業(yè)班教學(xué)研討，構(gòu)建高效課堂的策略與措施。

7、督查教師的教學(xué)情況了解學(xué)生的意見(jiàn)要求。

8、督查畢業(yè)班輔導(dǎo)計(jì)劃（分層教學(xué)計(jì)劃、學(xué)困生提升措施、培優(yōu)計(jì)劃）

9、督查畢業(yè)班各階段的教學(xué)、復(fù)習(xí)方案是否有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、工作要求

1、視導(dǎo)教研員要深入學(xué)校、課堂全面了解畢業(yè)班教育教學(xué)工作狀況，并進(jìn)行教學(xué)與教研工作指導(dǎo)以提高畢業(yè)班教師教學(xué)水平,從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

2.視導(dǎo)教研員要從學(xué)校管理層、教師和學(xué)生三個(gè)層面深入了解學(xué)校在加強(qiáng)畢業(yè)班教育教學(xué)管理、提高課堂教學(xué)水平和效率等方面的舉措，聽(tīng)取建議，推介成功經(jīng)驗(yàn)。

3.視導(dǎo)教研員安排畢業(yè)班教師座談會(huì)，聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)、建議及要求。并向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況，提出改進(jìn)工作的建議。

五、工作措施

（一）成立縣教育局中小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)視導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

（二）視導(dǎo)時(shí)間：

第一階段：2015年11月5日-2015年12月5日

第二階段：2015年4月5日-2015年6月5日

（三）工作要求任務(wù)

1、教研員

（1）視導(dǎo)教研員要以提高畢業(yè)班教師教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率為主題，深入學(xué)校課堂聽(tīng)課、了解畢業(yè)班教育教學(xué)工作狀況、教師教學(xué)狀況和要求，并進(jìn)行教學(xué)與教研工作的指導(dǎo)。

（2）視導(dǎo)教研員要從學(xué)校管理層、教師和學(xué)生三個(gè)層面深入了解學(xué)校在加強(qiáng)畢業(yè)班教育教學(xué)管理、提高課堂教學(xué)水平和效率等方面的舉措，聽(tīng)取建議，推介成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）、視導(dǎo)教研員安排畢業(yè)班教師座談會(huì)，聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)、建議及要求。并向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況，提出改進(jìn)工作的建議。

2、學(xué)校

（1）要求各中小學(xué)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為辦公室主任、各畢業(yè)班班主任為成員的畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）各中小學(xué)要對(duì)本校畢業(yè)班教師、學(xué)生以及教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究分析。在此基礎(chǔ)上制定好畢業(yè)班教學(xué)管理的目標(biāo)，并層層分解，落實(shí)到教師和學(xué)生個(gè)人身上，形成一個(gè)“學(xué)校教學(xué)總體奮斗目標(biāo)—學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)—教研組工作目標(biāo)—班集體教學(xué)工作目標(biāo)—個(gè)人教學(xué)工作目標(biāo)”的目標(biāo)體系，總目標(biāo)與分目標(biāo)形成目標(biāo)鏈鎖，環(huán)環(huán)相扣，融為一體。

（3）各學(xué)校要加強(qiáng)畢業(yè)班工作管理：第一是以班主任為主，科任教師協(xié)助“齊抓共管”的德育管理。班主任根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合本班學(xué)生各階段的情況，廣泛聽(tīng)取任課教師的建議，制定好計(jì)劃和目標(biāo)，并對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育、心理教育，減輕學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生克服焦慮和恐懼的心理，增強(qiáng)自信心。利用班會(huì)、活動(dòng)、節(jié)日，召開(kāi)各種類(lèi)型的主題班會(huì)，讓學(xué)生明確任務(wù)，激發(fā)斗志，在緊張的學(xué)習(xí)中得到娛樂(lè)，在活動(dòng)中受到教育，得到啟發(fā)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為規(guī)范的教育，法規(guī)法紀(jì)教育，以紀(jì)律來(lái)保證學(xué)習(xí)，任課老師不僅要教好書(shū)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，思想前途的教育，做到既教書(shū)又育人；第二是以學(xué)校教導(dǎo)處為主，各任課教師為參與的教學(xué)管理。教研組根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段，廣泛征求、聽(tīng)起畢業(yè)班老師的建議，制定切實(shí)可行的計(jì)劃、措施和具體做法。要求畢業(yè)班教師注意收集近幾年考試的題型、資料，精心組織每節(jié)復(fù)習(xí)課，做到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，容量適當(dāng)，例題典型，代表性強(qiáng);重視課堂教學(xué)小結(jié)、題型分析，強(qiáng)調(diào)歸納梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（4）制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，各中小學(xué)認(rèn)真組織畢業(yè)班教師召開(kāi)畢業(yè)班工作意見(jiàn)分析會(huì)。認(rèn)真分析本屆學(xué)生的情況，制定畢業(yè)班的整體規(guī)劃。第一、主要抓好教學(xué)進(jìn)度和課堂效率（2015年9月1日-2015年5月19日），扎實(shí)抓好“三基”訓(xùn)練，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能的訓(xùn)練。第二、主要搞好第一輪歸類(lèi)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是用講練結(jié)合的方式把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎扎實(shí)實(shí)地全面訓(xùn)練一次以上，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)?？加殖ｅe(cuò)的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練，講清講透，全力以赴，打好第一場(chǎng)“熱身賽”（2015年5月20日-2015年5月30日）。第三、搞好第二輪歸類(lèi)復(fù)習(xí)，這階段主要以總結(jié)、提高為主，做好迎考工作，一方面講模擬考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，在鞏固強(qiáng)化“三基”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高難度。講好專(zhuān)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力，學(xué)會(huì)抓規(guī)律，抓系統(tǒng)，抓方法（2015年5月20日-2015年6月10日）。第四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試心理教育，回歸課本，重視基礎(chǔ)，不做難題，讓學(xué)生自主掌握時(shí)間，對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏（6月10日至考試）。

（5）由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，為了提高優(yōu)秀率、平均分等，讓更多的學(xué)生考出好成績(jī)，要求各中小學(xué)采取如下措施：第一、對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，除了課堂教學(xué)外，還要有針對(duì)性地布置一些課外輔導(dǎo)材料，引導(dǎo)他們自學(xué)，解答有關(guān)的疑難問(wèn)題，讓他們向更高的層次發(fā)展。第二、對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生（學(xué)困生），我們采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤糾正的訓(xùn)練方法，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。第三、集中精力抓好中等生。幫助他們對(duì)自身目標(biāo)和所需掌握的知識(shí)定好位。第四、各中小學(xué)要形成每?jī)芍苤辽俳M織一次畢業(yè)班教師教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)題分析會(huì)的制度。

（6）各中小學(xué)要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。畢業(yè)考試不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)和能力的測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生整體心理素質(zhì)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力的測(cè)試。學(xué)生面臨著許多挑戰(zhàn)，成績(jī)較好的學(xué)生怕考試時(shí)發(fā)揮失常；基礎(chǔ)差的學(xué)生常感到很多東西都沒(méi)有掌握好，因而產(chǎn)生焦慮的情緒，信心不足，甚至產(chǎn)生恐懼的心理。為了使學(xué)生以積極的心態(tài)迎接這些挑戰(zhàn)，各中小學(xué)在學(xué)生中要大力進(jìn)行心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)工作，前階段以鼓勵(lì)為主，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立信心。利用班會(huì)等對(duì)學(xué)生廣泛宣傳。指出畢業(yè)考試是很自然的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，不是什么不可逾越的鴻溝，讓學(xué)生及早做好心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，刻苦學(xué)習(xí)，要求學(xué)生牢記各自的奮斗目標(biāo)。后階段以多種形式消除恐懼、緊張的情緒，以良好的心態(tài)參加考試。每個(gè)教師，特別是班主任，要不厭其煩地找他們談心，幫助他們排憂(yōu)解難，消除心理的障礙，提高自信心。

（7）各中小學(xué)要定期召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)座談會(huì)。各校每學(xué)期至少召開(kāi)一次畢業(yè)班家長(zhǎng)座談會(huì)，主要是讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)、教育自己的子女，理解、支持配合學(xué)校的工作。

（8）建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)班教師的工作積極性。

3、教師

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。目標(biāo)管理既強(qiáng)調(diào)成果，重視成果評(píng)估，又重視過(guò)程管理，從常規(guī)抓起，通過(guò)向師生調(diào)查，深入課堂聽(tīng)課，開(kāi)展備、講、批、輔、考的教學(xué)常規(guī)檢查以及檢查后的總結(jié)、導(dǎo)向，檢查結(jié)果與業(yè)績(jī)考核掛鉤等措施，形成合力，提高教學(xué)過(guò)程的管理效果。

（1）加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課管理。畢業(yè)班老師一定要精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。要認(rèn)真落實(shí)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)“六認(rèn)真”工作的檢查制度。領(lǐng)導(dǎo)班子成員都要經(jīng)常深入到畢業(yè)班課堂中去聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常檢查畢業(yè)班教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）畢業(yè)班教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)，講究技巧，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校定期抽查學(xué)生作業(yè)，向?qū)W生調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（3）注意培優(yōu)輔差。畢業(yè)班教師一定要耐心，循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化好學(xué)困生。學(xué)校要提倡畢業(yè)班教師經(jīng)常家訪，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到家校結(jié)合，及時(shí)溝通信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）認(rèn)真組織好各種測(cè)試。做好學(xué)生考試成績(jī)的分析和反饋。在平時(shí)教學(xué)中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試答卷的指導(dǎo)，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，養(yǎng)成良好、規(guī)范的做題習(xí)慣。要把小考當(dāng)大考，把大考當(dāng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。

第8篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

那么,如何在生物教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育呢?在生物教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育,要求教師全面了解學(xué)生,掌握學(xué)生智力和非智力水平,根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度,以及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色,變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己,尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,都給予同樣的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),這有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),以及師生情感的互動(dòng)。例如:在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要在人格上給學(xué)生以平等地位,要經(jīng)常使用“這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎”,“我相信你以后比老師想得更好”,“這個(gè)問(wèn)題你能解答,你能行,不妨試試”等平等和激勵(lì)性語(yǔ)言。

二、挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘,靈活妥善地處理,善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn),教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。例如,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀,其中包括熱愛(ài)大自然,珍愛(ài)生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí);了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感;逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活態(tài)度。

三、在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體心理需求,教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí),有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì),有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生充分的操作自,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如,教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn),并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施,注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合,重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中,教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)的策略方法,使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息,而且可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)、演板等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗,進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。對(duì)于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn),如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來(lái)完成,對(duì)成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)。

五、適時(shí)對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒,要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo),并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件,使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài),進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育,幫助其改進(jìn)作業(yè)方法,提高學(xué)習(xí)技能與自信心,以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期,中學(xué)生物有關(guān)于青春期教育的知識(shí)點(diǎn),但教學(xué)中一帶而過(guò)甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少,學(xué)生不能從正確的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理,不能正確抑制性沖動(dòng),就容易發(fā)生問(wèn)題,阻礙身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期的發(fā)育特點(diǎn),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng),破除學(xué)生對(duì)性問(wèn)題的神秘感,改變對(duì)性的無(wú)知與困惑,使學(xué)生形成良好的健康的性心理。

六、重視教師人格的作用

第9篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文

發(fā)生在校園里的故事

我教的六年級(jí)班里有個(gè)男生特別調(diào)皮，專(zhuān)門(mén)喜歡看老師生氣，比如他上課說(shuō)話(huà)時(shí)，我提醒他：“你在學(xué)嗎？”他嬉皮笑臉地說(shuō)：“老師我沒(méi)在學(xué)?！痹诤醚韵鄤?、多方引導(dǎo)都無(wú)果后，我開(kāi)始從他周?chē)耐瑢W(xué)下手，每次他跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)，我就懲罰那個(gè)同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別講義氣，我罰別人的時(shí)候，他就能站出來(lái)承擔(dān)，于是在上課紀(jì)律方面逐漸有了好轉(zhuǎn)，雖然他還是偶爾喜歡氣氣我。對(duì)于這樣的孩子，收他的作業(yè)也是個(gè)難題，因?yàn)椴唤蛔鳂I(yè)后他看到火冒三丈的我非常開(kāi)心，于是我根據(jù)他自尊性強(qiáng)和重承諾的特點(diǎn)，激他在全班同學(xué)面前做出交作業(yè)的承諾，終于順利地解決了他不交作業(yè)的問(wèn)題。

其實(shí)，和這樣的孩子打交道一定要站在學(xué)生的視角尋找出路。高年級(jí)的孩子逐漸對(duì)自己的性別有了一定的認(rèn)識(shí)，越到高年級(jí)教師就越要關(guān)注學(xué)生恰當(dāng)“性別”品質(zhì)的養(yǎng)成。尤其是男孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的男孩性格，如有責(zé)任感、幽默、善良、心胸寬闊、有進(jìn)取心和較強(qiáng)自尊心等，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我管理和自我校正。

……

這是本學(xué)期我校開(kāi)展的“說(shuō)出我的教學(xué)故事”活動(dòng)中一位老師所講述的故事。自2008年起開(kāi)展一活動(dòng)以來(lái)，教師們以研究者的身份捕捉教育問(wèn)題情境中的最“痛”之處，通過(guò)敘事和講故事的方式，擷取教學(xué)實(shí)踐中深感“痛”與困惑的典型事件，持續(xù)地就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度反思和研討實(shí)踐，于平常中見(jiàn)深刻，于細(xì)微處見(jiàn)精神，著眼于一事一得，在分析、總結(jié)和提煉故事中有價(jià)值信息的基礎(chǔ)上，形成對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的有效教學(xué)策略。

這是一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉研究者的平臺(tái)，學(xué)校為教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自主發(fā)展搭建了一系列支持性平臺(tái)，突出強(qiáng)調(diào)教師的行動(dòng)反思、集體反思與自主研究，以期喚醒教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力，提升教師個(gè)體和研究團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)研究意識(shí)與實(shí)踐能力。

途徑一：構(gòu)建組織文化系統(tǒng)，在文化浸潤(rùn)中“做最好的我”

學(xué)校文化是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。近年來(lái)，中關(guān)村第一小學(xué)一直致力于學(xué)校文化的不斷建構(gòu)，借助學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，不斷踐行學(xué)?！白灾靼l(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，“溝通、開(kāi)放、接納、融合”的組織文化成為引領(lǐng)教師行動(dòng)的精神力量，其核心就是將教師發(fā)展從“外求”轉(zhuǎn)變成“內(nèi)需”，讓教師在主動(dòng)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的提高，從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

以學(xué)校課程研究項(xiàng)目組的系列研討活動(dòng)為例，項(xiàng)目組由三部的教學(xué)干部、各學(xué)科部分骨干教師組成，在核心組成員深入研討的基礎(chǔ)上，各學(xué)科再自行組建學(xué)科課程研究小組，自行開(kāi)展學(xué)校課程改革的方案設(shè)計(jì)。此后，各小組先后開(kāi)展了各自的討論，學(xué)校課程研究項(xiàng)目組也在小組討論的基礎(chǔ)上開(kāi)展了三輪交流，并形成了學(xué)科整合的初步設(shè)想。課程改革方案研討會(huì)突出了三個(gè)“自主”：首先是自主管理，讓干部、教師充分參與到學(xué)校重要的決策與改革方案中，充分聽(tīng)取不同角度的想法和建議，在大家智慧的碰撞中，加強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的認(rèn)識(shí)和理解，為后期的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備；其次是自主承擔(dān)，在充分了解整個(gè)工作的目的、要求、流程的基礎(chǔ)上，教師們自主申報(bào)自己感興趣的學(xué)科項(xiàng)目組，這樣能夠更好地尊重教師自己的意愿，發(fā)揮教師的潛能；第三是自主實(shí)施，各個(gè)學(xué)科項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人可以自己選擇組員，組建自己的項(xiàng)目組，自行制定工作方式，自行確定匯報(bào)方式。在這一過(guò)程中，每一位教師都不斷地思考與探尋著最適合學(xué)生的課程建設(shè)的構(gòu)想，在交流合作中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

組織文化的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注。學(xué)校不斷深化“做最好的我”的核心理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并以此為依據(jù)自覺(jué)完善自己的行動(dòng)。我校曾就“我心目中的好老師”進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生們以繪畫(huà)、舉例、描述的方式，表達(dá)自己心目中的“好教師”形象，之后，就如何了解學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求進(jìn)行了深度研討和交流。其實(shí)調(diào)查、研究本身并不是最終目的，重要的是引導(dǎo)教師了解學(xué)生心目中的好老師形象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的真正需求，引導(dǎo)教師朝著學(xué)生心目中的好老師去努力、去行動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)校涌現(xiàn)了一批愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)崗敬業(yè)的典型。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，我們的老師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有了心理問(wèn)題的時(shí)候，我們的班主任和專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生身體不舒服的時(shí)候，我們的衛(wèi)生老師及時(shí)處理。課堂上，關(guān)注學(xué)困生的老師更多了；課間活動(dòng)，和學(xué)生一起做游戲的老師更多了；布置作業(yè)，分層安排作業(yè)的老師更多了；教學(xué)設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行調(diào)研、訪談的老師更多了……

途徑二：構(gòu)建多渠道的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中“做最好的我”

多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持“鼓勵(lì)有想法的教師，培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生”，我們注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的深度和廣度，使教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)內(nèi)在的思考和改變，打破慣有的局限思維，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的差距，激活對(duì)一些常態(tài)教育問(wèn)題的多角度思考，主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)實(shí)踐的有效性，獲得進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的動(dòng)力，從而尋找問(wèn)題解決的策略。