小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 語音素養(yǎng)
2001年國家教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從當(dāng)年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)三年級開設(shè)英語課。隨后，在有條件的農(nóng)村小學(xué)也逐漸開設(shè)英語課。這對縮小城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)教育公平，提高國民素質(zhì)具有積極意義，同時也給農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。自《指導(dǎo)意見》實(shí)施以來，轉(zhuǎn)眼十四年過去。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語教師整體素質(zhì)依然令人擔(dān)憂，尤其是他們的語音素質(zhì)更是不容樂觀。為此，本文從陜西省農(nóng)村小學(xué)英語語音問題入手，提出相關(guān)建議，以期做到拋磚引玉，供同行們參考。
一、語音在小學(xué)英語教育中的地位
著名英語學(xué)者胡春洞曾說過：“語音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語語音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學(xué)?！保ê憾矗?990）語音是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)， 小學(xué)英語學(xué)科重要和首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，它直接關(guān)系并影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。啟蒙階段的英語教師將對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。
眾所周知，“小學(xué)生具有聽覺靈敏、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、不怕犯錯誤等特點(diǎn)，這是他們學(xué)好語音的優(yōu)勢所在?！?（畢小君，2002）小學(xué)階段形成的發(fā)音和朗讀習(xí)慣直接影響到今后聽、說、讀、寫以及英語學(xué)習(xí)興趣、記憶、觀察、聯(lián)想等綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。而教師的發(fā)音是學(xué)生直接模仿的對象，如果學(xué)生一開始模仿不到正確發(fā)音，其結(jié)果可想而知。因此，教師只有具備良好的語音素養(yǎng)，即正確的語音語調(diào)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識及教授方法才能勝任小學(xué)英語語音教學(xué)。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教師的語音問題
從調(diào)查問卷、訪談與語音測試中發(fā)現(xiàn)，我省農(nóng)村小學(xué)英語教師的語音存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.缺乏英語語音環(huán)境，語音意識薄弱。農(nóng)村地區(qū)缺少語言環(huán)境和教學(xué)資源，也是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)難以提高的重要因素。調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。在日常教學(xué)中，很多教師由于自身英語語音水平所限，依然將重點(diǎn)放在單詞、語法的講解方面。一些教師對學(xué)生發(fā)音中潛在的錯誤不認(rèn)真糾正就放過，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長元音等。
2.英語語音知識欠缺。通過訪談、測試，大約四分之三的小學(xué)英語教師為非英語專業(yè)畢業(yè)。其中絕大多數(shù)只參加過幾個月的英語培訓(xùn)，因此，他們的英語專業(yè)素質(zhì)成為一個亟待解決的問題。除了詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏外，由于未受過正規(guī)嚴(yán)格的英語專業(yè)訓(xùn)練，他們的語音語調(diào)普遍不標(biāo)準(zhǔn)，語音知識相對缺乏，使得他們在英語課堂教學(xué)中捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。
3.英語語音功底差，語音語調(diào)問題多。大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師并非科班出身，沒有經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練而直接教授英語課程。這必然會導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。首先教師本身的語音就是一個大問題。語音測試顯示，80%以上的教師不會全部正確書寫48個國際音標(biāo)，對于正確拼讀這些音標(biāo)的要領(lǐng)一知半解，不能正確拼讀；在朗讀句子時，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美。
4.英語語音受母語干擾嚴(yán)重。對外語學(xué)習(xí)者而言，語音習(xí)慣的形成對口語水平的提高取著決定性作用。語音定勢一旦形成，便難以糾正。而英語語音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種錯誤，較為普遍地表現(xiàn)為受母語干擾而形成的結(jié)果。如英語語音錯誤中的“拖音”現(xiàn)象、英語發(fā)音中連讀與失爆現(xiàn)象等，這些曾經(jīng)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的障礙，在農(nóng)村小學(xué)英語教師中體現(xiàn)的尤為明顯。他們的發(fā)音普遍受到不僅母語的干擾，還受其方言干擾，極大地影響了英語語音教學(xué)。
三、小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)提升策略
1.更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識。小學(xué)英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如語音、詞匯、語法等知識，扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)著小學(xué)生英語學(xué)科的啟蒙教育重任。教師英語知識和能力的高低將直接影響學(xué)生現(xiàn)在與將來若干年的英語學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)積極更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)，在教學(xué)中，要以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，熟悉語音項(xiàng)目、語音知識分級標(biāo)準(zhǔn)和語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)，注重自身語音語調(diào)知識的學(xué)習(xí)與積累，熟練掌握語音項(xiàng)目的實(shí)際操作，狠抓語音語調(diào)的訓(xùn)練，做好學(xué)生模仿的示范。
2.科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓高校成為小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)的主體。高校英語專業(yè)擁有良好的師資和外籍教師資源，針對小學(xué)英語教師語言素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，有著特殊的優(yōu)勢。為此，教育行政部門需要加強(qiáng)與高校的協(xié)作與聯(lián)系，形成以高校英語專業(yè)為龍頭的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)解決小學(xué)英語教師英語語音素質(zhì)的提高問題。因此，高校應(yīng)遴選語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教法靈活的教師與外教授課，通過課堂強(qiáng)化訓(xùn)練糾音、相互糾錯、語音語調(diào)過關(guān)測驗(yàn)、語音知識測驗(yàn)、語音課展示等各種途徑，使語音培訓(xùn)具有針對性，做到有的放矢。
3.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。一是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，為新教師、青年教師配備師德良好、基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，指導(dǎo)他們在語言知識和語言技能方面不斷進(jìn)步。二是加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，開展好教研活動，發(fā)揮骨干教師作用，帶領(lǐng)大家共同開展一些針對語音問題的專題教研活動，扎實(shí)做好說課、上課、聽課、評課，相互促進(jìn)，共同提高。 三是將專家或優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”，有針對性地開展一些指導(dǎo)或講座等，讓教師有更多機(jī)會與高水平的同行切磋、交流、取經(jīng)。
4.搭建校際交流平臺，相互學(xué)習(xí)借鑒。教育行政部門和各縣區(qū)教研室應(yīng)積極搭建小學(xué)英語教師相互交流的平臺，為他們提供相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。首先，定期開展教學(xué)競賽活動，使教學(xué)競賽形成制度，進(jìn)行規(guī)范化管理，并將優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)成果進(jìn)行推廣。為使教學(xué)競賽不“走過場”，一要將各縣區(qū)真正的優(yōu)秀選手推選出來參賽，二要考慮到小學(xué)英語教師語音對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，應(yīng)加大語音語調(diào)在評價中的權(quán)重，三要聘請高水平專家和外教擔(dān)任評委，確保評價的客觀公正。其次，由教育主管部門牽頭，適時成立小學(xué)英語教師協(xié)會，定期召開會議，研討包括語音在內(nèi)的各種問題，加強(qiáng)教師之間的交流。再次，建立小學(xué)英語教師教研網(wǎng)站，成分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，將一批優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上共享，使教師交流不受時空限制。
四、結(jié)束語
語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)，是影響甚至決定小學(xué)生英語語音的關(guān)鍵性因素。此次調(diào)研暴露出當(dāng)前小學(xué)英語教師語音方面存在的一些突出問題。作為小學(xué)英語教師，要充分認(rèn)識到語音問題的重要性和提升改進(jìn)教師自身語音的必要性。教育主管部門要對現(xiàn)有的培訓(xùn)制度進(jìn)行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小學(xué)英語教師整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞. 英語教學(xué)法[M].北京： 高等教育出版社，1990.
第2篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
我國民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢，與東部地區(qū)差距越來越大。由于地方政策因素和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平不高和教師素質(zhì)缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素質(zhì)差，缺乏必備的小學(xué)英語教學(xué)法知識和技能
民族地區(qū)小學(xué)大部分英語教師為轉(zhuǎn)崗或兼職，他們未受過職前專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，小學(xué)英語教學(xué)法知識相當(dāng)貧乏。常見的問題是發(fā)音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學(xué)。
2.教師奇缺導(dǎo)致課時不足和大班教學(xué)問題，教學(xué)效果難于保證
由于政府財(cái)力投入不足和學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)失衡，民族地區(qū)小學(xué)英語教師奇缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分學(xué)校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農(nóng)村學(xué)校甚至只有1個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《課標(biāo)》）提出的小學(xué)英語課程每周不少于4次教學(xué)活動的要求。教師數(shù)量不足的另一結(jié)果是大班教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重模仿和操練，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)太多，無法保證在有限課時內(nèi)讓全班學(xué)生都能參與課堂活動。
3.專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一
楊中華研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎(chǔ)知識外，對語言及語言教學(xué)理論知識、相關(guān)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識知之甚少，教師單一的知識結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅震山等的問卷調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)英語教師認(rèn)識到自身英語專業(yè)水平有限、外語教學(xué)理論知識貧乏、學(xué)科基本功不過硬是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，他們最迫切需要補(bǔ)充專業(yè)理論知識以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。
4.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)技能有待提高
羅震山的研究也表明，民族地區(qū)小學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法知識的系統(tǒng)全面而沿用填鴨式的教學(xué)模式，在評價中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學(xué)評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質(zhì)變化，但仍不能以新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是將大量精力用于應(yīng)試準(zhǔn)備。筆者針對百色市英語教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師具有提升自身教學(xué)水平的緊迫感。他們希望掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，希望在培訓(xùn)中得到教學(xué)法專家的有效指導(dǎo)，能有機(jī)會觀摩名師、骨干教師的示范課。
5.培訓(xùn)機(jī)會少，教研能力薄弱
民族地區(qū)小學(xué)英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)機(jī)會少，教科研方面很少得到針對性指導(dǎo)。關(guān)于百色市小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓(xùn)機(jī)會。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，參加教材培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念培訓(xùn)的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓(xùn)。80%以上的教師承認(rèn)自己不了解教研方法，未參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題立項(xiàng)，未發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。
二、民族地區(qū)小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升策略
政府財(cái)力投入不足，教育行政部門缺乏規(guī)范的教師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校未能形成教師發(fā)展保障體系，教師自身綜合素質(zhì)差、發(fā)展能力不強(qiáng)等構(gòu)成了民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規(guī)劃綱要和各種相關(guān)文件提出，要全面提高民族地區(qū)教育發(fā)展水平，需要加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1.構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)
《課標(biāo)》提出，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。一要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究語言教學(xué)的規(guī)律；二要發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；三要掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；四要自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；五要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；六要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優(yōu)質(zhì)英語師資，開展小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性，注意通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
2.提升教學(xué)和教研能力
教師發(fā)展的核心是教學(xué)和科研能力。小學(xué)英語教師應(yīng)注重能力結(jié)構(gòu)的完善，努力培養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)施能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及熟練的課堂教學(xué)技能。校本教研是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的行之有效的途徑，學(xué)校應(yīng)建立校本研究保障體系，一是建設(shè)教科研的校園文化，二是發(fā)揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的互動平臺。
3.構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式
（1）構(gòu)建多元主體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和非專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)，解決小學(xué)英語教師數(shù)量不足問題；通過實(shí)施教師綜合素質(zhì)提升工程，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。整合、優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，構(gòu)建并完善省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級教師培訓(xùn)體系，要充分體現(xiàn)政府、學(xué)校和教師自身在培訓(xùn)體系中的主體地位。政府應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對培訓(xùn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)給予政策支持，對學(xué)校和受訓(xùn)教師發(fā)放配套經(jīng)費(fèi)，健全教師培訓(xùn)管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部保障體系，建立培訓(xùn)考核評估機(jī)制，尊重教師話語權(quán)，強(qiáng)化教師自我發(fā)展需求和動力，利用各種途徑提升自我發(fā)展能力。
（2）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式?！兑庖姟芬蟾骷墡煼对盒?、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。民族地區(qū)要積極構(gòu)建以師范類院校為主體、綜合大學(xué)參與、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、開放靈活的小學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展與服務(wù)體系。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)同地方高校的聯(lián)系，利用高校優(yōu)秀師資提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師可以為小學(xué)英語教師提高語言、教學(xué)和科研能力提供幫助，而小學(xué)也為高校進(jìn)行教學(xué)科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材。例如，小學(xué)與高校英語教師針對民族地區(qū)方言對學(xué)生英語發(fā)音的負(fù)遷移進(jìn)行聯(lián)手調(diào)研，分析問題并提出對策，開設(shè)民族地區(qū)英語語音教學(xué)技能課程，編寫本土教材，以此促進(jìn)民族地區(qū)的英語教學(xué)。
（3）充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)方法。民族地區(qū)部分轉(zhuǎn)崗或兼職小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論水平低。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)歷提高培訓(xùn)、通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)等，從根本上提高業(yè)務(wù)水平。小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)理論知識的系統(tǒng)性和多學(xué)科性，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教改項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓(xùn)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會。
（4）創(chuàng)建交流平臺，實(shí)行資源共享，推進(jìn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。短期培訓(xùn)可以使受訓(xùn)教師提升理論素養(yǎng)，初步形成教學(xué)改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袆?，促使教學(xué)發(fā)生質(zhì)變，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。為確保教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)應(yīng)建立開放式、網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，構(gòu)筑教師合作交流、探討研究、共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)。此外，通過城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校、示范性學(xué)校對普通學(xué)校的對口支援和小學(xué)英語教師跨校結(jié)對活動，使民族地區(qū)貧困小學(xué)在資金、設(shè)備、師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育管理等方面得到切實(shí)的幫助和支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
4.賦予教師話語權(quán)
教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權(quán)利的丟失將影響整個課程內(nèi)涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權(quán)？首先應(yīng)通過自我發(fā)展意識覺醒、自我發(fā)展能力的提升強(qiáng)化小學(xué)英語教師的話語意識。其次學(xué)校應(yīng)建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執(zhí)行者，還應(yīng)參與課程決策，充分表達(dá)對課程改革的意見或建議。
調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平低和教師素質(zhì)缺失問題依然嚴(yán)重。政府應(yīng)加大財(cái)力支持建立教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)形成內(nèi)部保障體系，教師需強(qiáng)化自我發(fā)展意識和動力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教研能力，積極構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，參與教師話語權(quán)。只有全面提升小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，才可能從根本上提高民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第3篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞:課程英語教師專業(yè)發(fā)展
一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容
2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級?！彪S著全國各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語教育發(fā)展和英語新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。
小學(xué)英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍是小學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿莺驼J(rèn)識，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：
(一)建立英語教學(xué)信念
教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(二)熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識
英語教學(xué)的相關(guān)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教學(xué)工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個方面：
1.通文化知識(general culture knowledge)和學(xué)科知識(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識、語言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識和本民族語言知識。
2.一般教學(xué)法知識(general pedagogical knowledge)
英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.個人實(shí)踐知識(personal practIcal knowledge)
這里的“個人實(shí)踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實(shí)踐研究，把前人的知識深化為自己的認(rèn)識，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識階段。 (三)加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力
作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學(xué)活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。
(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性
職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力
新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時，也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識水平。
(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。在自我反思過程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。
(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
中國學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)
互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導(dǎo)等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補(bǔ)自家之短。
第4篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語教師 知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Knowledge Structure of Elementary School English Teachers
CHANG Xiao
（Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract Essence of education is to develop the students. Teachers' knowledge structure not only affects the implementation of the teaching， but also affects students' learning. This study proposes a complete primary school English teachers' knowledge structures and for primary school English teaching presents an effective way to achieve the teachers' knowledge structure optimization， in order for the quality of primary school English education in our country to improve， enhance and primary school English teaching theories primary school English teachers' quality of rich foundation.
Key words elementary school； English teacher； knowledge structure
0 引言
當(dāng)今，國際交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為世界各國交流的一種重要工具。小學(xué)的英語教育是自2001年教育部了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后逐步開設(shè)起來的。①小學(xué)英語教育進(jìn)行了十多年，也取得了長足的發(fā)展和可喜的進(jìn)步。發(fā)展中的小學(xué)英語教育也賦予了新時代的小學(xué)英語教師新的要求。同時，現(xiàn)今小學(xué)英語教育中存在著這樣一些問題：如小學(xué)英語教師英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語教師無法采用有效的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平普遍不高、學(xué)生的口語水平不受重視、有些小學(xué)教師都沒有經(jīng)過正規(guī)的英語學(xué)習(xí)等，這些問題的出現(xiàn)在本質(zhì)上都與小學(xué)英語教師的知識水平關(guān)系緊密。因此，小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可明確教師的知識水平目標(biāo)。小學(xué)英語教師只有及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、不斷地完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，才能勝任當(dāng)今小學(xué)英語教育及其改革的重任。
1 小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的理論闡說
“知識”：《中國大百科全書》中對知識的定義是，“客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀印象。”“是人們在日常生活、社會活動和科學(xué)研究中所獲得的對事物的了解中的可靠成分?！雹?/p>
“知識結(jié)構(gòu)”：本文中研究的知識結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中知識的構(gòu)成，包括數(shù)量、種類、各種知識的比例和相互關(guān)系以及他們的整體功能。
“小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)”：在對小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為小學(xué)英語教師必須具備的學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)對象的知識、教育情境的知識。學(xué)科教學(xué)知識指與教學(xué)相關(guān)知識，“就是使人易于明白學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)和闡述方式”。③教學(xué)對象的知識是指教師需要了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，如教學(xué)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、教學(xué)對象學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷等等，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。教育情境知識指與教學(xué)有關(guān)，通過影響教師與學(xué)生從而影響教學(xué)環(huán)境的知識。
2 小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)分析
2.1 小學(xué)英語教師的必需知識
小學(xué)英語教師“必需知識”是教師知識體系中最關(guān)鍵的部分，是有別于其他學(xué)科教師所具有的知識，即學(xué)科教學(xué)知識。英語學(xué)科教學(xué)知識是建立在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上的更高層次的要求，要求小學(xué)英語教師掌握本專業(yè)的知識，如英語語音、英語口語、英語寫作、英語翻譯、英語聽力、英語教學(xué)法等專業(yè)技能知識。
2.2 小學(xué)英語教師的重要知識
小學(xué)英語教師的“重要知識”指小學(xué)英語教師教學(xué)時所需要的基礎(chǔ)知識。小學(xué)教師應(yīng)該是全面發(fā)展、多才多藝的，這里指的基礎(chǔ)知識指包括教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、聲樂、舞蹈、語言表達(dá)、體育、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、思想道德、哲學(xué)等方面的知識。
2.3 小學(xué)英語教師的必要知識
小學(xué)英語教師的“必要知識”是小學(xué)英語教師開展英語教學(xué)活動時必備的知識。教師除了要掌握所教學(xué)科知識內(nèi)容外，在教育教學(xué)活動中還會面臨很多的教學(xué)任務(wù)，如果僅局限于了解自己的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)活動就會困難重重。這里的重要知識是學(xué)習(xí)對象知識和教育情境知識。教師的教學(xué)要富有成效，就必須充分了解自己的教育對象。教師要備好課，除了備內(nèi)容、備方法、還要備學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生特長、學(xué)習(xí)能力、心理狀況、學(xué)生的生活情況、了解學(xué)生在課堂上可能會提到的問題等，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語學(xué)習(xí)效率等。只有這樣，教師才能在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。優(yōu)良的教育情境是教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。教師傳授知識是在特點(diǎn)的地點(diǎn)、時間、人群的參與下創(chuàng)設(shè)出的具體情境中完成的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)的反應(yīng)。
3 小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的實(shí)踐策略
合理、完善的知識結(jié)構(gòu)對小學(xué)英語教師的教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，合理的知識結(jié)構(gòu)不僅可以改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且將會促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的目的。
3.1 加強(qiáng)對小學(xué)英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
培養(yǎng)和培訓(xùn)教師是發(fā)展壯大教師隊(duì)伍的有效方式。目前，小學(xué)英語教師由于其工作的特殊性，課時量大、教學(xué)任務(wù)繁重、工作家庭需兼顧等原因未能及時給自己“充電”，漸漸地不能適應(yīng)新時代英語教學(xué)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，為了迎接新的挑戰(zhàn)，教師的培訓(xùn)是勢在必行。單位可以通過聘請專家來校講課、交流經(jīng)驗(yàn)或送教師去大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
3.2 鼓勵開展同行之間的廣泛交流
同行間的交流有益于教師的自我完善。交流的內(nèi)容可以為教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，交流的范圍不應(yīng)僅僅局限于市內(nèi)或校內(nèi)，而應(yīng)擴(kuò)大到全省性的、全國性的，交流的方式可以通過學(xué)術(shù)團(tuán)體年會或者教學(xué)賽課觀摩，而交流的手段可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信，也可以面對面進(jìn)行交流，可以定期或不定期地交流。這些都可以幫助教師了解專業(yè)發(fā)展的新方向，也可為他們的學(xué)習(xí)提供新的平臺。
3.3 通過查閱文獻(xiàn)和出國留學(xué)的方式學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
為了能很好地勝任新時代的教學(xué)任務(wù)，教師需要查詢大量資料，了解美、英等國及英語水平較高的一些亞洲國家教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的專業(yè)知識。如果條件允許，單位可以派送一些教師出國親自體驗(yàn)國外教學(xué)，吸取國外教學(xué)中的精華。
4 結(jié)語
高質(zhì)量的教育有賴于教師合理的知識結(jié)構(gòu)，完善的知識結(jié)構(gòu)可以說是整個教育改革的核心。隨著新時代的發(fā)展，小學(xué)英語教師原有的知識結(jié)構(gòu)中有些成分在強(qiáng)化。教師原有的知識結(jié)構(gòu)有待提升，教師的知識內(nèi)涵需要擴(kuò)大和豐富。小學(xué)英語教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于接受時代的挑戰(zhàn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高、完善和發(fā)展。
注釋
① 黃穎.農(nóng)村小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究.海外英語，2012（9）.
第5篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。新課程發(fā)展的核心任務(wù)是新課程理念的落實(shí)，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。近幾年來，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及一些村小，大都從三年級開始開設(shè)了英語課，有的學(xué)校還從一年級就開設(shè)了，但是，通過這幾年的教學(xué)體會及對新課改的認(rèn)識以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，與新課改的目標(biāo)不符合。
一、對新課改的實(shí)施認(rèn)識不足，引不起足夠的重視
新課改要求現(xiàn)階段開設(shè)的小學(xué)英語課《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，起始年級為三年級，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，上級教育主管部門規(guī)定，每周不少于4次教學(xué)活動。但很多學(xué)校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設(shè)，也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課也不重視，認(rèn)為不如多學(xué)些語文和數(shù)學(xué)來得實(shí)惠，即便有些學(xué)校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學(xué)科來開設(shè)，沒有排入課表，沒有專任教師。
根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學(xué)英語開課面相當(dāng)小，開課年級很不統(tǒng)一。有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在三、四年級開課，有的學(xué)校在四、五、六年級開課，有的學(xué)校在五、六年級開課，有的學(xué)校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語的課，只把它當(dāng)成"副"科看待，英語課形同虛設(shè)。這樣一來，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平就產(chǎn)生了相當(dāng)大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢和學(xué)區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。
二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方面
盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了五年的時間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還存在英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語專業(yè)英語教師不到40%，小學(xué)中真正英語專業(yè)的教師寥寥無幾，甚至于有的學(xué)校根本就沒有專業(yè)教師，這樣一來，就使得小學(xué)英語教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小，每個小學(xué)英語專業(yè)教師在兩個完全小學(xué)分別分別擔(dān)任三、四、五、個年級八個班的教學(xué)任務(wù)，每周達(dá)到近30課時；因而也就不能全身心地投入到英語教學(xué)中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因?yàn)樗惨呀?jīng)把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經(jīng)過時了。這說明農(nóng)村小學(xué)英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學(xué)歷不合格，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)負(fù)擔(dān)又普遍過重。
三、小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏；缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施
英語教學(xué)以情景教學(xué)為主，對于教學(xué)設(shè)備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實(shí)物、錄音機(jī)等教具進(jìn)行教學(xué)。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室，部分學(xué)校有錄音機(jī)、放像機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴(yán)重缺乏。甚至有寫小學(xué)連一些簡單的教學(xué)用具都沒有，即使有了錄音機(jī)，但卻沒有丁配套的磁帶。
四、教學(xué)模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。
新課改要求對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》雖然在全國各地開設(shè)并實(shí)施了新的教學(xué)方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次，就使得教學(xué)的形式過于呆板，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學(xué)的知識不去認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，也就使得下一節(jié)的英語課無法進(jìn)行，也就讓以后的教學(xué)進(jìn)度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。應(yīng)試始終是大多數(shù)英語教師的主要教學(xué)目的，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展。
語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學(xué)模式。英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不能只是局限于課堂，應(yīng)是開放型的。
五、評價方式上還是單一的筆試考試形式
第6篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
一、拓寬英語課堂教學(xué)的外延，開展豐富多彩的英語課外活動
現(xiàn)在小學(xué)英語長短課結(jié)合，估計(jì)學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)時間每周僅為120分鐘。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，然而要使學(xué)生高頻率地接觸英語，一周120分鐘的英語課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。如果學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，只有英語課堂這個平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。英語課的課時較短，與要求學(xué)生的英語水平較高相矛盾。學(xué)校和教師應(yīng)該積極解決問題，除了在課堂上高效率地進(jìn)行課堂教學(xué)，在課外活動時間學(xué)校還要給學(xué)生設(shè)立進(jìn)行英語交流的英語角，同時開展多種多樣的英語競賽活動。通過英語角的創(chuàng)設(shè)和競賽活動的舉辦，增強(qiáng)了學(xué)生的好勝心理，讓他們在英語學(xué)習(xí)中投入的精力更大，獲得的英語知識更多。
如何構(gòu)建全方位英語大課堂，在課外活動時間提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力呢？這就需要全校師生全體努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種運(yùn)用英語的活動。有的學(xué)生比較內(nèi)向，不敢開口說英語，可以通過英語角促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過英語知識競賽來增加學(xué)生對英語的興趣。通過活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的自信心。在自信心的支持下，學(xué)生大膽地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，學(xué)生的英語水平不斷提高。
（一）英語節(jié)
在我校進(jìn)行創(chuàng)建全方位英語大課堂活動中，我們把四月份定為了英語節(jié)，在英語節(jié)中開展了多種多樣的英語競賽活動。例如，開展了英語單詞記憶比賽活動，比賽誰記的單詞最多，記得最準(zhǔn)確。日常用語競賽活動，這個活動通過看誰說的日常用語最多，就能獲得獎勵。通過舉辦各種英語競賽，全校形成了一種積極學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生之間、師生之間都用英語進(jìn)行交流，潛移默化中給了學(xué)生大量學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。很多學(xué)生只愿意記單詞、記句型，而不愿意開口說英語，通過英語節(jié)的舉辦，在不斷地進(jìn)行英語交流中，這些學(xué)生也增強(qiáng)了自信心，敢大膽開口說英語了，有了很大的進(jìn)步。
（二）校園英語廣播
學(xué)校對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)十分重視，把校園廣播中播放的音樂都換成了英語歌謠或英語歌曲，讓學(xué)生不管是在上課還是下課，不管是學(xué)習(xí)時間還是課外活動時間都能接觸到英語，不斷地在英語環(huán)境中成長，學(xué)生對英語的運(yùn)用越來越熟練。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，只需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，他們就會在興趣的指引下自主學(xué)習(xí)英語，課堂氛圍十分活躍，課堂效率也大大提高。
（三）英語走廊
筆者與其他英語教師一道，合作布置了一條英語走廊，分為Do you know，Super star，Have a try，Let’s talk等幾個版塊，鼓勵學(xué)生到英語走廊參觀并互相用英語對話。英語走廊所有的資料讓學(xué)生參與動手制作和搜集，并定期更新。學(xué)生非常樂意參與，有的看報紙，雜志，有的上網(wǎng)查找，推薦了許多有用的材料。看到他們搜集的資料在學(xué)校英語走廊上展示，又使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感和榮譽(yù)感。他們經(jīng)常在走廊上指指點(diǎn)點(diǎn)：“你看！那是我找的！這是我發(fā)現(xiàn)的！”英語走廊成了英語課堂之外的“第二課堂”，拓展了英語陣地。
（四）英語開架閱覽室
征求校長同意后，學(xué)校訂閱了適合小學(xué)生看的英語畫報，雜志，有《英語畫刊》《英語輔導(dǎo)報小學(xué)版》《英語周報小學(xué)版》等等，學(xué)生可去閱覽室取閱。鮮艷的插圖，有趣的語言吸引了學(xué)生，他們個個都爭著要看，有的還自己掏錢訂閱。英語開架閱覽室使學(xué)生通過看的形式大量接觸英語，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。
二、發(fā)動其他學(xué)科教師和家長為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境
（一）利用零星時間
教師可利用每節(jié)課課前一兩分鐘來學(xué)唱英文歌曲、說英文歌謠、比賽單詞記憶等，通過增加接觸英語的時間來提高學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，增加對英語的興趣。這種方法既解決了英語課時短的問題，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。
（二）發(fā)動其他學(xué)科教師上課指令用英語
其他學(xué)科的教師可以用英語進(jìn)行提問，通過其他學(xué)科的教師在課堂上運(yùn)用簡單的指令英語，既讓學(xué)生對英語知識不斷復(fù)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生對這個學(xué)科的興趣，使英語和其他學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增高。同時還可以要求學(xué)生在打招呼時用英語，盡可能多地用英語交流。只有不斷地進(jìn)行英語的聽說訓(xùn)練，才能提高學(xué)生用英語交流的能力。如果學(xué)校的教師都帶頭用英語進(jìn)行交流，那就會為學(xué)生提供了更多地接觸到英語的機(jī)會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運(yùn)用英語的環(huán)境，學(xué)生的英語能力也就潛移默化地獲得了提高。
（三）發(fā)動家長在家與學(xué)生用英語對話
在學(xué)校的時候?qū)W生之間和師生之間都盡量運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流，為學(xué)生提高聽說英語的機(jī)會。在家的時候，家長也要和孩子用英語進(jìn)行對話，使學(xué)生不間斷地運(yùn)用英語，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，效率會大大提高。
第7篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
二五學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)英語科工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想本學(xué)期區(qū)小學(xué)英語科將貫徹區(qū)教研室及市教研室小英科新學(xué)期的工作要求，繼續(xù)以新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)為中心，通過學(xué)科教研工作機(jī)制的改進(jìn)，提高教研活動的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
二、工作思路加強(qiáng)教材研究，建設(shè)學(xué)科資源。探討教研機(jī)制，優(yōu)化教研質(zhì)量。開展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、主要工作：一新課程實(shí)施1、繼續(xù)實(shí)施一校三天聯(lián)合視導(dǎo)。繼續(xù)做好以教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研、課堂教學(xué)、新課程實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的一校三天聯(lián)合視導(dǎo)。本學(xué)期調(diào)研的學(xué)校是珠村、石牌、華陽、漁沙坦、高塘石、四海、東圃、華工附小、新蕾學(xué)校等。全方位了解學(xué)校的校本教學(xué)研究現(xiàn)狀，及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)；診斷存在問題，提出改進(jìn)措施。教研員在視導(dǎo)過程中，要體現(xiàn)教師主體取向的評價理念，營造平等尊重的交流氛圍。做好市教研室第8周到龍洞小學(xué)的調(diào)研的準(zhǔn)備工作。2、繼續(xù)做好新課程師資培訓(xùn)工作。倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)方式。以課例分析為載體，以教師實(shí)踐反思為著力點(diǎn)，輔以專題理論講座、座談等多種方式，引導(dǎo)教師主動參與，幫助他們將新課程理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中。加強(qiáng)對新教材使用的研究，要抓重點(diǎn)，如某些具體問題解決[由網(wǎng)站收集整理]詞匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、課文教學(xué)的處理，口試研究、新課標(biāo)實(shí)施與新教材使用對教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)困生問題等。5、繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)、用好新教材為研究內(nèi)容，建設(shè)系列學(xué)科資源。以學(xué)科資源的建設(shè)與運(yùn)用為突破口，利用天河部落，豐富教研活動內(nèi)涵，將定點(diǎn)教研與網(wǎng)絡(luò)教研，定時教研與隨機(jī)教研結(jié)合起來，編織一張突破時空的教研網(wǎng)。3、以發(fā)展性評價研究為突破口，繼續(xù)開展優(yōu)化課堂教學(xué)的活動。做好以發(fā)展性教學(xué)評價為核心內(nèi)容的市第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動的結(jié)題、成果征集、評審和報送工作。嘗試在六年級的英語口試評價和人機(jī)對話試點(diǎn)的研究與實(shí)踐。繼續(xù)做好三至六年級評價改革實(shí)驗(yàn)。二教研工作機(jī)制4、探索分類教研機(jī)制，進(jìn)一步提高教研活動的服務(wù)性、指導(dǎo)性和全面性。鼓勵根據(jù)生源差別，開展分層教研。學(xué)科教研員加強(qiáng)高低年段教學(xué)研究合作，開展從“內(nèi)容分段研究，負(fù)責(zé)所有學(xué)?！苯萄修D(zhuǎn)向“內(nèi)容合作研究，負(fù)責(zé)部分學(xué)?！苯萄械脑圏c(diǎn)。嘗試：2、將全區(qū)按各層次學(xué)校均衡分為兩大片，每人各負(fù)責(zé)一片，全面關(guān)注1-6年級教學(xué)，進(jìn)行深入指導(dǎo)，提高教研質(zhì)量。5．將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校。在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究市義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，教研員要深入教學(xué)第一線，與一線教師一道研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價，搞好教學(xué)反思，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，解決[由網(wǎng)站收集整理]問題，提升經(jīng)驗(yàn)，推廣教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性的成果。堅(jiān)持面向全體的原則，重點(diǎn)關(guān)注生源薄弱校和學(xué)習(xí)困難生，有意識地突破學(xué)生語言能力包括口語、閱讀和寫作培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動、學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)等難點(diǎn)，幫助學(xué)校制定解決[由網(wǎng)站收集整理]實(shí)際困難的具體措施，努力縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差距。6、繼續(xù)發(fā)揮三級教研網(wǎng)絡(luò)的職能和作用。繼續(xù)探索由片中心組牽頭，豐富各片的教研活動內(nèi)容。教研員和核心組成員作分類指導(dǎo)，并分片組織教師觀摩學(xué)習(xí)，輻射、帶動周邊學(xué)校。開展分片、分層教研全區(qū)、聯(lián)片、校本教研相結(jié)合，各中心學(xué)校要發(fā)揮龍頭作用，開展教材教法研究活動，單元過關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。7、落實(shí)常規(guī)教研工作。繼續(xù)搞好各年級的教材教法分析、研討課例觀摩、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等工作。組織好部分骨干教師參加廣州市各區(qū)舉辦的全市研討課各區(qū)的市研討課安排，一般安排在周三下午：第五周：開發(fā)區(qū)；第七周：番禺區(qū)；第八周：花都區(qū)；第九周：荔灣區(qū)；第十周：東山區(qū)；第十一周：越秀區(qū)；第十二周：海珠區(qū)、白云區(qū)；第十三周；芳村區(qū)、黃埔區(qū)；第十四周：天河區(qū)。。采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，活躍教研氣氛，鼓勵有條件的學(xué)校外出聽課學(xué)習(xí)，吸取其它學(xué)校乃至國內(nèi)外先進(jìn)的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。計(jì)劃在第二周組織小學(xué)英語學(xué)科區(qū)核中心組成員、學(xué)?？平M長外出學(xué)習(xí)交流活動，并討論新學(xué)期主要教研工作。8、建立教研活動的考核、資助制度，教研會根據(jù)各學(xué)科每次教研活動的計(jì)劃、實(shí)施、服務(wù)對象教師評價、反思材料，對各學(xué)科教研活動給予相應(yīng)的活動經(jīng)費(fèi)。進(jìn)一步加強(qiáng)核心組、中心組的建設(shè)。表彰獎勵成效顯著的核心組、中心組。三校本教研9、深入推進(jìn)以校為本教研制度基地建設(shè)的研究?？平M建設(shè)研究，學(xué)科基地建設(shè)研究，校際合作的年級學(xué)科資源建設(shè)研究及中小學(xué)教學(xué)銜接研究是我區(qū)推進(jìn)以校為本教研制度基地建設(shè)的四個主要項(xiàng)目。將華陽小學(xué)作為首批創(chuàng)建天河區(qū)小學(xué)英語學(xué)科教研基地項(xiàng)目學(xué)校；將華景小學(xué)、長湴小學(xué)、吉山小學(xué)、五山小學(xué)、長興小學(xué)、駿景小學(xué)等校作為以校為本研訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校。完善中小學(xué)教研員聯(lián)系學(xué)校科組制度，關(guān)注力量薄弱的學(xué)校和科組的發(fā)展，縮小校際質(zhì)量鴻溝。加強(qiáng)校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)?？平M的建設(shè)和科組活動的指導(dǎo)。繼續(xù)開展“校本”理論學(xué)習(xí)與討論，提高“校本”教研的自覺性，深入探索更具操作性的工作模式，并與區(qū)域教研整合起來，統(tǒng)籌安排。區(qū)教研活動要為校本教研提供支撐。采取學(xué)校自愿申請承擔(dān)區(qū)、片教研活動的形式，展示校本教研組織在新課程實(shí)驗(yàn)中的作用。10、加強(qiáng)學(xué)校科組建設(shè)，增強(qiáng)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。健全理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，做好新教師的傳、幫、帶和教學(xué)能力較差教師的扶持工作，積極向區(qū)、片推出骨干教師。校英語科組要做好骨干教師的示范帶頭作用，發(fā)揮他們在新課程、新教材、教法改革實(shí)驗(yàn)中的示范作用，通過學(xué)術(shù)研究、匯報交流、研討課例等形式，整體帶動青年教師的成長，提高我區(qū)英語師資隊(duì)伍的整體水平。鼓勵學(xué)校英語科組之間的相互交流與學(xué)習(xí)。建立區(qū)英語學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案并進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)。四專項(xiàng)工作11、質(zhì)量監(jiān)控。探索建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，做好小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行抽檢工作。重視考查學(xué)生語言的應(yīng)用能力?？荚囈龅接欣谂囵B(yǎng)能力、發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，形成對教學(xué)的正確導(dǎo)向。加強(qiáng)考試制度改革的研究，提高學(xué)科命題質(zhì)量。在天河區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究會的指導(dǎo)下，規(guī)范各類考試的命題、組卷、審題工作，減少差錯率，提高試題質(zhì)量。12、繼續(xù)加強(qiáng)扶持英語特色學(xué)校的工作，鼓勵有條件的學(xué)校加強(qiáng)英語特色教學(xué)探討，教師應(yīng)關(guān)注對英語尖子生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。13、做好市第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動的成果征集、評審和報送工作9月11日前。14、做好廣州市小學(xué)英語教師論文比賽內(nèi)容：新課程的學(xué)習(xí)、新教材的使用、專項(xiàng)研究如閱讀課、寫作、口試、課型等10月份15、做好2009年天河區(qū)中小學(xué)論文年會工作10月份。16、按廣州市教研室小英科的布置和要求，繼續(xù)開展一學(xué)年一次的優(yōu)秀學(xué)?？平M和教研積極分
第8篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課
《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評價，是教學(xué)工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學(xué)結(jié)果的評價。學(xué)業(yè)評價改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語學(xué)業(yè)評價應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。[1]
一、教研活動內(nèi)容的針對性
過去本校的教研活動強(qiáng)調(diào)教研員對每項(xiàng)活動的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。[2]
二、教研活動形式要多元化
在以前的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學(xué)問題。為提高教研活動的實(shí)效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]
三、積極探索和改進(jìn)教學(xué)研討方式，努力提高活動的有效性
在反思以前活動不足的基礎(chǔ)上力求進(jìn)行改進(jìn)，稱為你爭我搶課例，老師學(xué)習(xí)階段。具體的做法：一是實(shí)行了公開課申報制度。教研員在每學(xué)期結(jié)束前務(wù)必將下個學(xué)期的公開課計(jì)劃擬定好，包括公開課的具體時間、內(nèi)容和具體要求，然后在學(xué)期結(jié)束前及時下發(fā)到各校，各校的教務(wù)處再及時傳達(dá)給學(xué)科中的每一位教師。二是學(xué)科教師根據(jù)自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內(nèi)容，然后利用假期撰寫出這一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后學(xué)校教導(dǎo)處再將本校學(xué)科教師申報情況匯總上報到學(xué)科教研員處。三是學(xué)科教研員在開學(xué)第一周根據(jù)上報情況和各個教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網(wǎng)上，各校要求參與本次活動的教師務(wù)必課前根據(jù)主題和課時內(nèi)容作好發(fā)言準(zhǔn)備。五是活動時先觀摩課堂，然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對這節(jié)課的內(nèi)容和活動主題都作過準(zhǔn)備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內(nèi)進(jìn)行交流，所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后，每個片再派一名教師將片內(nèi)的意見或建議匯總，上臺進(jìn)行交流。
四、明確集體備課內(nèi)涵真正落實(shí)有效備課
詳細(xì)的制度需要扎實(shí)的落實(shí)。集體備課不僅要做到“四定”，即定時間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定主講人，更要求教師解決從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱粡囊缽慕虆⒌囊淮蝹湔n轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)。
五、精心安排 制定集體備課計(jì)劃
為了確保備課組活動的實(shí)效性，在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科組、備課組的建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》中，對各組的活動內(nèi)容做出了以下規(guī)定：
1.各備課組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，制定詳細(xì)、具體、可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度；按單元或選擇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集體備課。注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行 “高效課堂”的課堂教學(xué)模式的研究；進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，共同研究改進(jìn)教學(xué)工作的方法和措施，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)措施。[4]
2.對備課組活動也提出以下建議：①安排2-3次課題專項(xiàng)研究活動；②3-6次備課組單元集體備課活動；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動；④1-2次組織特級教師的教學(xué)藝術(shù)研討，感悟特級教師對教材獨(dú)特的解讀及有效的教學(xué)組織等。
3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實(shí)際情況的同時，又起到了很好的導(dǎo)向作用，即重視課堂教學(xué)的研討，又做到了活動的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，自《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來，學(xué)科教研在教研員與市區(qū)級骨干教師的努力策劃和調(diào)整之下，力求創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)和提高老師們的課堂教學(xué)能力，他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學(xué)英語教學(xué)。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學(xué)科骨干隊(duì)伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領(lǐng)著廣大學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的教學(xué)研究，還積極參與市區(qū)的評價學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐探索，在學(xué)科教學(xué)方面起著很好的示范作用，也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》2009年10月第1版
[3]《形成性評價在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用》 2003
[4]韓惠芬.對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗(yàn)探索[J ] .《小學(xué)外語教研》2003-6
第9篇：小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)意見范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 農(nóng)村英語教師 專業(yè)素質(zhì)
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01
2001 年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，“2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程?！贝宋募C布后，全國各地小學(xué)紛紛開設(shè)了英語課程。雖然小學(xué)英語課程已在全國大部分的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)，但是英語教學(xué)中仍存在諸多問題，特別是農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)急需提高這一問題更加凸現(xiàn)出來。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題
（一）教師職業(yè)道德感不強(qiáng)
從客觀層面看，英語在小學(xué)不屬于主科課程，在教學(xué)安排中課時較少，學(xué)生每周最多只有三節(jié)英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語學(xué)科的重視程度不如語文和數(shù)學(xué)，學(xué)生也只是把英語當(dāng)成一門無關(guān)緊要的課程，這對英語教學(xué)造成極其消極的影響，教師失去了對教學(xué)的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，很大程度上對農(nóng)村小學(xué)英語教師的理念產(chǎn)生影響。許多小學(xué)英語教師對自身職業(yè)認(rèn)識不足，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)發(fā)展閉塞，對于英語的使用范圍有限，教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)模糊，自身沒有對英語產(chǎn)生正確認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，偏重字詞句的教授，或只是讓學(xué)生枯燥的反復(fù)誦讀課文，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，“英語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)以活動課為主的教學(xué)模式， 教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，……要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、側(cè)重提高小學(xué)生對于英語的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學(xué)生了解英語國家的文化 、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度”。[1]由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)道德感是尤為重要的，更是促進(jìn)教師自身素質(zhì)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
（二）教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)失衡
1.教育理論知識匱乏
經(jīng)過文獻(xiàn)梳理與一些訪談發(fā)現(xiàn)，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數(shù)教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學(xué)與教育心理學(xué)方面的知識，無法根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)符合并能激發(fā)他們興趣的英語課。與此同時，農(nóng)村小學(xué)英語教師幾乎很少有人掌握語言學(xué)知識與英語學(xué)習(xí)理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.英語專業(yè)知識貧乏
有大部分教師都是頂崗教師，一些有點(diǎn)英語基礎(chǔ)的教師經(jīng)過幾個月的培訓(xùn)，便走上了英語教學(xué)崗位，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)，在語音語調(diào)方面產(chǎn)生嚴(yán)重的石化現(xiàn)象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學(xué)是學(xué)生接受語言的最佳時期，第一次習(xí)得的語音將影響他們一生的語言學(xué)習(xí)，孩子的童年不會重來，孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期更不會重現(xiàn)，所以加強(qiáng)教師的語音語調(diào)學(xué)習(xí)是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。[2]
（三）教師教育教學(xué)能力偏低
1.從教技能較差
在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師沒有機(jī)會接受新理念，新方法的學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了對英語的厭煩。農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源方面比較落后，有的學(xué)校只有錄音機(jī)，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機(jī)。有些好一點(diǎn)的學(xué)校就算有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，教師也不會使用。教學(xué)活動過多的設(shè)計(jì)一般性游戲，忽視了學(xué)生的合作性、探究性學(xué)習(xí)。
2.教育科研意識淡薄
總體來看，農(nóng)村英語教師的科研基礎(chǔ)很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學(xué)沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學(xué)整合到一起。有的老師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應(yīng)該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學(xué)術(shù)帶頭人。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的對策
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有一部分教師職業(yè)道德不夠高尚，對待英語教學(xué)的積極性不高，因此，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，才能促進(jìn)他們對農(nóng)村英語教育的熱愛。由于農(nóng)村的許多不利因素，學(xué)生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學(xué)生成長充滿關(guān)懷與鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，為將來英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升教師的專業(yè)素質(zhì)主要在教學(xué)中進(jìn)行，努力促使教師在教學(xué)中產(chǎn)生職業(yè)道德感，從而提高教師對英語教育事業(yè)的熱愛，激發(fā)更多的創(chuàng)造力，促使教學(xué)質(zhì)量的改善，并且我們深信在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業(yè)道德的同時會給自己帶來一種尊嚴(yán)與歡樂。
（二）更新教育觀念
新課程的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態(tài)度，是教師對教育的理性認(rèn)識、理想追求它內(nèi)化在教師的日常教育教學(xué)活動中，直接指導(dǎo)教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)行為。有創(chuàng)意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學(xué)從研究中來，實(shí)踐也要重視理論的作用，二者相輔相成?？傊e極引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發(fā)者與研究者。
（三）設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)課程方面
通過調(diào)查得知，很多農(nóng)村小學(xué)英語教師在語言學(xué)與外語學(xué)習(xí)理論方面欠缺，所以要建立切合實(shí)際的培訓(xùn)課程。課程設(shè)置應(yīng)遵循教師的自身素質(zhì)的統(tǒng)一與個體差異性，采取自主的選擇培訓(xùn)課程；課程設(shè)置，應(yīng)既有必修課，還有選修課。教師根據(jù)自身專業(yè)素質(zhì)的不足選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程。培訓(xùn)課程從理論、方法、技術(shù)手段的應(yīng)用等幾個方面來設(shè)置。英語知識要具有實(shí)用性，與農(nóng)村小學(xué)性質(zhì)相符合。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.
[2]陳冠英.談外語教帥的索質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000，（1）.
