心理輔導(dǎo)建議及做法精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

我們的研究在實際的調(diào)查和對各種心理素質(zhì)的測量基礎(chǔ)上，運用森田心理療法的理論設(shè)計并實際進行了高三考生的團體心理輔導(dǎo)。我們希望通過這樣的團體輔導(dǎo)，實際干預(yù)考生復(fù)習(xí)備考的心理問題，改善他們的情緒狀態(tài)和適當(dāng)調(diào)整對于自己的期望、看法，保持平和的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)、考試的效率。

我們的目標有二：一是通過實際應(yīng)用以森田療法為理論基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo)，探討這種理論對于調(diào)整高三考生心態(tài)的有效性；二是探索開展團體輔導(dǎo)的有效模式，包括輔導(dǎo)對象的選擇，輔導(dǎo)的時程，輔導(dǎo)的內(nèi)容與組織形式，輔導(dǎo)的效果評估及輔導(dǎo)過程中遇到的困難和存在的問題等等。

一、輔導(dǎo)方案設(shè)計

1. 篩選標準

（1）標準一：神經(jīng)質(zhì)度＞＝15且考試焦慮分數(shù)＞40。在高三年級全體學(xué)生進行“神經(jīng)質(zhì)度”的測量和考試焦慮測驗TAI，篩選出神經(jīng)質(zhì)度得分大于15且考試焦慮測驗得分大于40分的學(xué)生名單，作為輔導(dǎo)的對象群（神經(jīng)質(zhì)度的量表來源于日本森田療法網(wǎng)站）。

（2）標準二：面試及征詢學(xué)生的輔導(dǎo)意愿。根據(jù)盡量不來自同一個班級的原則，對來自輔導(dǎo)對象群的10名學(xué)生發(fā)出書面的邀請，并通過面試，介紹輔導(dǎo)的目標與內(nèi)容之后，征詢接受輔導(dǎo)的意愿。最后，確定本次輔導(dǎo)的成員，在輔導(dǎo)協(xié)議上簽字。

2. 輔導(dǎo)過程

（1）森田療法的簡介（1課時）。第一階段，主要介紹高三的主要心理問題，指出雖然考試給考生帶來了巨大的壓力，但如何應(yīng)對卻是每個人的選擇。情緒困擾、心態(tài)失衡往往會較大程度影響考生的復(fù)習(xí)、備考狀態(tài)。其實這里一個很重要的問題是性格的因素及人生的態(tài)度問題。而森田療法的實質(zhì)就是一個對疑病素質(zhì)、不當(dāng)生活態(tài)度的糾正和改善。

（2）森田神經(jīng)質(zhì)的講解、精神交互作用及疑病素質(zhì)學(xué)說（2課時）。第二階段，主要是講解森田療法基本原理，包括的內(nèi)容有：心理問題、心理障礙和精神疾病的區(qū)別、神經(jīng)質(zhì)的性格特征、疑病素質(zhì)、精神交互作用、森田療法的住院治療階段特點、情感與行動的規(guī)律、順其自然，為所當(dāng)為、外表自然、內(nèi)在健康、行動準則、煩惱及解脫等。

（3）結(jié)合案例，講解（3課時）。第三階段，主要是結(jié)合案例，進行小組的討論及分享聯(lián)系自身的體會。

3. 輔導(dǎo)的組織

由1名指導(dǎo)教師和10名同學(xué)組成輔導(dǎo)小組，每周二中午11點50分至12點40分進行團體的心理輔導(dǎo)，包括個別時間的調(diào)整安排，共持續(xù)6周。小組成員撰寫森田日記，接受輔導(dǎo)教師的批閱及指導(dǎo)。

二、效果評估

1. 前測及后測

為了評估以森田理論為基礎(chǔ)的團體心理輔導(dǎo)的效果，本輔導(dǎo)開始前在篩選輔導(dǎo)對象時曾進行了考試焦慮測驗（TAI）的心理測量，6次輔導(dǎo)結(jié)束后，又對輔導(dǎo)成員進行考試焦慮測驗（TAI）的后測。將兩次的測驗分數(shù)進行相關(guān)樣本的平均數(shù)差異顯著性分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)組的成員在團體心理輔導(dǎo)后，考試焦慮水平發(fā)生了顯著的下降（p

2. 輔導(dǎo)成員的感受分享

從學(xué)生的感受反饋來看，學(xué)生認為“有幫助”，有10人，其中，認為“非常有幫助”的有3人；認為對于考試的焦慮“減輕”的有7人，認為“還是焦慮”的有3人。對于采用團體心理輔導(dǎo)的方式，他們均表示接受，并且認為比較適用。但是，有個別成員認為，森田的理論過于抽象，在實踐中難以把握。

三、討論

1. 輔導(dǎo)對象的選擇和人數(shù)的考慮

本次團體心理輔導(dǎo)對象的選擇是在兩次心理測量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上進行的，篩選標準為神經(jīng)質(zhì)度得分大于15，考慮焦慮測驗得分大于40分。而之所以確定這兩個標準是因為第二部分的研究結(jié)果，高神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度高＞15）與低神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度＜15），在短期精神癥狀、考慮焦慮和睡眠質(zhì)量上存在極其顯著的差異。而考試焦慮測驗大于40分的標準是一個主觀暫定的標準，是直接與本次團體心理輔導(dǎo)的主題相關(guān)的。根據(jù)團體心理輔導(dǎo)對于人數(shù)的要求，我們選擇了10人，以便于輔導(dǎo)過程中的討論、分享和交流，以及個別學(xué)生的追蹤干預(yù)。實踐下來，我們發(fā)現(xiàn)這兩個標準還是比較合適的，我們的標準并不是過高，因此篩選出來的人數(shù)還比較多，可以滿足繼續(xù)開展團體心理輔導(dǎo)的需要，但并不是每個篩選出的學(xué)生都愿接受團體心理輔導(dǎo)，這里面包括很多原因。比如高三的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，時間比較緊張，他們不愿付出心理輔導(dǎo)的時間，還有他們對心理輔導(dǎo)比較陌生，存在恐懼或缺乏信任的心理。所以，在對篩選出來的學(xué)生發(fā)出邀請信時，適當(dāng)多發(fā)出一些是必要的，即便人數(shù)多了些，也可作為下一個心理輔導(dǎo)團體的后備人選。另外，對什么是心理輔導(dǎo)要給予更多的解釋，對方法要介紹得詳細，讓學(xué)生有信任感。

2. 組織形式的考慮和輔導(dǎo)內(nèi)容的考慮

團體心理輔導(dǎo)采用小組的方式來開展，分為三個階段，第一、二個階段是集中上課，由教師講解森田療法的主要觀念，包括疑病素質(zhì)、精神交互作用和“不安常在”，“順其自然，為所當(dāng)為”；第三階段，結(jié)合案例來討論學(xué)生出現(xiàn)森田神經(jīng)癥的根源及解決的辦法，這個過程允許學(xué)生提問，發(fā)表自己的看法；讓每個學(xué)生分別來介紹自身遇到的困難及對于森田理論的實踐感受和問題，讓其他成員來分享或提建議，最后由教師作指點及小結(jié)。在整個過程中，教師可以為小組成員提供額外時間的咨詢或指導(dǎo)。森田理論的確有些抽象，尤其是對于高中生來講，不過，這也正是問題所在。我們心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)就是——將抽象的森田理論轉(zhuǎn)化為高中生易理解的課程，具體來說，就是選擇什么樣的內(nèi)容要點，結(jié)合怎樣的生活例子來幫助理解，如何布置作業(yè)和指導(dǎo)。

3. 輔導(dǎo)時程的考慮與不足

輔導(dǎo)為每周一次，總時程為6周。第1次的主要內(nèi)容為把高三的學(xué)習(xí)生活與森田理論聯(lián)系起來，第2、3次的主要內(nèi)容為森田理論講解，第4、5、6次的主要內(nèi)容是結(jié)合案例交流學(xué)生運用森田理論的實際感受，并作指導(dǎo)。除了6周的集中學(xué)習(xí)之外，還輔以閱讀相關(guān)的材料，以便加深學(xué)生對于森田理論的理解?，F(xiàn)在看來，時間的間隔可能有點長，兩節(jié)課之間，有個別的同學(xué)并沒有按照要求來記日記，或不符合要求；還有的，過了一周后，已忘記上周的內(nèi)容。另外，教師并沒有去了解本次的團體心理輔導(dǎo)的長期效果，比如一個月、兩個月乃至更長的時間后，參加輔導(dǎo)的學(xué)生各項指標的變化。

4. 輔導(dǎo)效果和測評的考慮

第2篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

1.2004年，我校曾作過“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機抽樣的方法對我校學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評量表進行團體施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p

2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴重問題的學(xué)生。

二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效

面對我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導(dǎo)活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動；（5）邀請專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。

1.豐碩的科研成果

我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學(xué)成果獎；我校教師根據(jù)自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。

2.學(xué)生心理健康水平的提高

2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機抽取了部分學(xué)生進行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。

3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變

（1）個人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。

（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。

（3）帶動了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉(zhuǎn)化和進步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學(xué)?！眱身棽毮康某煽?。

4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃

我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。

他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。

三、主要做法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長、書記親自“掛帥”

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，書記擔(dān)任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。

2006年,我校率先成立了義烏市第一個學(xué)校心理健康教育中心――義烏國際商貿(mào)學(xué)校“心育”中心，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機制。

2.心理健康教育場所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費有保障

（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標準化、人性化的設(shè)計理念，談心坊是和學(xué)生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導(dǎo)活動課的心理活動室，活動室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心

情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點。

3.心理輔導(dǎo)活動課是心理健康教育主要渠道之一

我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，他們努力設(shè)計好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導(dǎo)教師交流會，每次開會分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學(xué)生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團體心理活動課和個別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。

4.充分利用多種媒介

學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。

5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略

我校師資隊伍進一步發(fā)展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。

6.專家指導(dǎo)

我們聘請義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內(nèi)心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預(yù)》的專題講座等。

7.充分調(diào)動學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動

我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團組織――學(xué)生心理自助協(xié)會，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)老師。心育中心定期對協(xié)會會員進行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協(xié)會還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級設(shè)立一名班級心理督察員，學(xué)校心育中心定期對心理督查員進行培訓(xùn)，使他們在班主任、心理自助協(xié)會與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向?qū)W校有關(guān)部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強學(xué)生的心理健康意識，預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。

8.在班級心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實踐活動

為了在學(xué)校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學(xué)生中開展心理周記活動，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴重或預(yù)示與較為嚴重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學(xué)生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。

9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周

為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關(guān)報道。

10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關(guān)工作

（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網(wǎng)上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。

（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學(xué)心理健康教育理事會常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學(xué)心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。

（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。

我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍色的天空。

第3篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)成長；專業(yè)發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0004-04

當(dāng)前，推進學(xué)校心理健康教育的一項重要任務(wù)是加強心理健康教育專業(yè)化隊伍的建設(shè)。與發(fā)達國家相比，我國學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)力量還比較薄弱，尤其是我國高校學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)與職前培訓(xùn)體系尚在建立過程中，存在明顯短板。這一現(xiàn)狀與廣大中小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，探索本土化的有效培養(yǎng)路徑，是一項緊迫而有意義的工作。這些年我比較關(guān)注一線心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，也傾心投入到骨干心理輔導(dǎo)教師的帶教培養(yǎng)工作，通過這些年的工作，我對優(yōu)秀心理教師的成長與培養(yǎng)有了一些心得體會，與大家分享：一個優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要著力提升三種能力，一是專業(yè)發(fā)展的勝任力，二是專業(yè)發(fā)展的動力，三是專業(yè)發(fā)展的境界?；趯I(yè)標準的專業(yè)發(fā)展的勝任力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展的動力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師可持續(xù)發(fā)展的保障，而專業(yè)發(fā)展的境界是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師不斷追求的目標。

一、堅持專業(yè)標準，提升專業(yè)發(fā)展勝任力

我在《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用規(guī)劃》一書中列出了美國學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)標準供大家參考。

1989 年，美國教師專業(yè)標準委員會（NBPTS）公布研究報告――《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優(yōu)秀教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)是五項“核心建議”：教師應(yīng)該對學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)；教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學(xué)科知識；教師應(yīng)該負責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化社會的成員。2002 年，NBPTS 以五項“核心建議”為依據(jù)，公布《學(xué)校心理咨詢標準》（School Counseling Standards，以下簡稱《標準》），規(guī)定了學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準的具體內(nèi)容。

（1）制定學(xué)校心理咨詢規(guī)劃（School Counseling Program）：學(xué)校心理學(xué)家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)校心理咨詢規(guī)劃。

（2）發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和個性/ 社會性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學(xué)校心理學(xué)家致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和個人/ 社會性等方面的能力，幫助學(xué)生順利成長。

（3）促進人的成長和發(fā)展（Human Growth and Development）：學(xué)校心理學(xué)家具備淵博而深厚的關(guān)于人的成長和發(fā)展的綜合性、專業(yè)性知識，通過應(yīng)用這方面的知識來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增進學(xué)生福祉。

（4）精通心理咨詢理論和技術(shù)（Counseling Theo-ries and Techniques）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家會表現(xiàn)出對新舊心理咨詢理論的綜合理解，全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程，能針對不同人群進行有效的心理咨詢。

（5）推動公平、公正與多元化（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用于全球不同社會中的行為。他們給每個學(xué)生示范公平、平等和關(guān)注，并且提倡公平的教育計劃和教育行動。

（6）改善學(xué)校環(huán)境（School Climate）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于為學(xué)生、教師和家長建立和營造一種學(xué)校氛圍，使他們在情感、社交、身體等方面感到安全和適宜。

（7）與家庭和社會緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作。他們熟知社會和社會擁有的資源，同時合理利用現(xiàn)有資源滿足學(xué)生的需要。

（8）擅長運用信息資源和技術(shù)（Informational Res-ources and Technology）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家善于選擇和使用信息資源和技術(shù)，并且利用它們推動學(xué)校心理咨詢項目的實施，滿足學(xué)生的需求。

（9）對學(xué)生進行評估（Student Assessment）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家理解評估、收集和使用數(shù)據(jù)的原則和宗旨，定期監(jiān)測學(xué)生的進步，與若干不同的受眾就評估的目的、設(shè)計、結(jié)果進行討論。

（10）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、支持作用，推動專業(yè)認同進程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家在推動學(xué)生學(xué)習(xí)和成功方面是領(lǐng)導(dǎo)者和支持者。他們遵守職業(yè)倫理規(guī)范，積極投身于專業(yè)成長與發(fā)展。

（11）進行反思性實踐（Reflective Practice）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家將其知識、技能和生活經(jīng)驗融會貫通，以有效地應(yīng)對新的或意外的危機事件和情景，時刻進行深刻的自我反省，以檢測和優(yōu)化自己的工作[1]。

上述11條標準涵蓋了學(xué)校心理工作的方方面面，如果心理輔導(dǎo)教師不具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，將難以勝任這些工作。因此一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該以此為標桿，努力向其靠攏。

二、學(xué)以致用，提升專業(yè)發(fā)展動力

學(xué)校心理教師所做的是臨床實務(wù)工作，與教師和醫(yī)生一樣，需要實踐經(jīng)驗的積累。優(yōu)秀的學(xué)校心理教師不是學(xué)出來的，而是做出來的。目前，心理專業(yè)培訓(xùn)市場內(nèi)容非常豐富，各種流派、技術(shù)的培訓(xùn)令人眼花繚亂。光學(xué)不用等于白學(xué)，要有選擇地學(xué)，同時學(xué)以致用，加之專業(yè)督導(dǎo)，才能對所學(xué)習(xí)的東西有所體會、有所感覺。那么面對種種流派，身處一線的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該如何選擇？我覺得先要把四個基本流派的理論技術(shù)脈絡(luò)了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認知治療理論和精神分析理論。前三個流派要掌握到技術(shù)層面，要專精一門，現(xiàn)在一般把行為治療理論與認知治療理論合二為一，稱為認知行為治療理論（簡稱CBT），CBT理論與技術(shù)的結(jié)構(gòu)性、程序性、實操性強，便于訓(xùn)練和督導(dǎo)，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國外比較流行，對于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術(shù)的掌握作為一門基本功。當(dāng)然人本治療的咨詢理念和原則對于咨訪關(guān)系的建立很有幫助，也得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛J同。若有時間和精力，還可以學(xué)習(xí)精神分析的基本思想、發(fā)展脈絡(luò)和主要觀點。這對個案內(nèi)心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術(shù)難度很大。國內(nèi)也有精神分析方面的專家，但就整體培訓(xùn)體系來說，與歐美國家還有較大差距。上海精神衛(wèi)生中心多年來舉辦的中德精神分析班之所以受到國內(nèi)專業(yè)工作者的歡迎，是因為有一批訓(xùn)練有素的德國精神分析師進行教學(xué)與督導(dǎo)。此外，焦點解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實的基本功的前提下，不斷深入學(xué)習(xí)。

如何做到學(xué)以致用，實踐表明，在目前國內(nèi)缺乏系統(tǒng)的職前培訓(xùn)體系的情況下，成長小組是一個比較有效的做法。自2013年起，我?guī)Я松虾Ｊ屑壒歉尚睦斫處熣J知行為治療（CBT）成長小組整整兩年，其基本活動形式是：中美資深專家擔(dān)綱CBT高端課程（注重操作）、專家主持團體督導(dǎo)和開展個人成長專題探討等。通過活動，成長小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長小組的幾點心得。

（一）學(xué)習(xí)型團隊逐步形成

兩年的成長小組活動，使小組成員的關(guān)系進一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學(xué)習(xí)體會和成果的平臺，也成了大家相互鼓勵的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓(xùn)共有24次，每次都是周四晚上6∶00開始，8∶30結(jié)束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個地方趕到位于中山公園的華東政法大學(xué)校區(qū)，最遠的需要兩個多小時的車程。這種積極性不僅是出于對學(xué)習(xí)的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導(dǎo)、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時間，但大家都非常珍惜這樣的機會，出勤率很高。這樣，一個學(xué)習(xí)型成長小組就逐漸形成了。

（二）咨詢理論與技術(shù)水平得到進一步提升

盡管小組成員對于CBT理論與技術(shù)都有接觸，但是真正規(guī)范地運用于輔導(dǎo)實踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學(xué)心理教師處理個案咨詢的機會并不多，規(guī)范、系統(tǒng)的輔導(dǎo)設(shè)置就更少。通過近兩年的培訓(xùn)、觀摩、督導(dǎo)，小組成員對CBT理論和技術(shù)的理解和運用有了很大提高。以下節(jié)選幾位學(xué)員的體會。

李霞老師：“幫助來訪者收集、檢驗和矯正功能失調(diào)的自動想法和核心信念是認知心理治療的核心部分。在學(xué)習(xí)認知治療期間，我接手的來訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學(xué)生同意的情況下，我嘗試運用結(jié)構(gòu)化的認知治療對來訪案例進行輔導(dǎo)，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個案例中起到較為明顯的效果。認知行為治療中很重要的一個部分就是通過對功能失調(diào)的自動想法的識別、收集、檢驗和矯正，改變其負性核心信念。”

小學(xué)生的認知能力還不成熟，如何將CBT技術(shù)運用于小學(xué)生心理輔導(dǎo)中，成長小組的兩位小學(xué)心理教師也有嘗試探索的心得。

蔡素文老師說：“小學(xué)生的問題往往沒有那么嚴重，困擾他們的大多數(shù)是一些生活事件和生活問題。咨詢老師通過CBT技術(shù)，鼓勵他們自己去找到問題的解決辦法，但是對于小學(xué)生來說，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個時候咨詢師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題，便于后續(xù)更好地探討、分享、成長?！?/p>

蔡老師將“結(jié)繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術(shù)結(jié)合，使個案輔導(dǎo)取得了比較好的效果。

蔣翌韻老師：“盡管運用認知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發(fā)現(xiàn)，在運用中必須注意這幾個重要因素，它們是兒童治療中獨有的。

第一，兒童的治療應(yīng)著重發(fā)展性，因此，會更多采用促進學(xué)習(xí)的活動和游戲。

第二，在治療過程中，需要邀請父母參與治療進程。有時候治療大多數(shù)是對兒童實施的，只有個別的讓父母參與，也有時候是聯(lián)合父母和兒童進行。

第三，應(yīng)急管理和獎勵是兒童CBT治療的重要環(huán)節(jié)。兒童需要很多鼓勵去進行練習(xí)，因此許多治療方案教父母獎勵孩子的勇敢行為，而不是強化孩子的回避行為。無論怎樣的方案，如果對功能失調(diào)的自動想法進行了合理替代，也就是做好了與治療相關(guān)的認知重建，就會使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會導(dǎo)致治療失敗?！?/p>

（三）促進了骨干心理教師的個人成長

心理教師的個人成長是其專業(yè)化過程的重要議題。一個優(yōu)秀的心理教師不僅要有扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和技能，還要有積極的生活態(tài)度、良好的自我覺察、開放的心態(tài)，更要有親和力和感召力，這些個性品質(zhì)的修煉就是個人成長。其實，心理咨詢輔導(dǎo)過程也是咨詢師與來訪者共同成長的過程。

以下是幾位心理教師對于個人成長的體會。常梅老師說：“又一輪的CBT督導(dǎo)活動結(jié)束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣。在聆聽陳福國教授的個案督導(dǎo)和關(guān)鍵點分析過程中，我鞏固并拓寬了認知療法的專業(yè)知識與技能，記錄下一個個有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助?！?/p>

汪清華老師說：“兩年的觀摩、學(xué)習(xí)、實踐與反思讓我在不知不覺中把認知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽課過程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢與治療中運用CBT的策略和技術(shù)，我恨不能把老師在實踐中的每一個細節(jié)、每一句話都記錄下來，細細品味。這些對我來說太用了！一開始，自己的認識非常膚淺，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入以及自己堅持不懈、按部就班的實際操作，現(xiàn)在我不僅對負性自動想法、病例概念化、箭頭向下的技術(shù)等有了更深刻的領(lǐng)會，也知道了如何去支持來訪者、如何去跟來訪者共同工作，以幫助他們獲得領(lǐng)悟、動搖他們功能不良的自動想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作。”

三、道術(shù)并舉，提升專業(yè)發(fā)展境界

當(dāng)前有一個值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現(xiàn)就是不少新入行的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員輕道重術(shù)。我多年在各地培訓(xùn)講學(xué)，老師們最關(guān)心的是怎么用技術(shù)解決問題，一般不太關(guān)心咨詢的理論背景及發(fā)展脈絡(luò)，也不太關(guān)心對人性的哲學(xué)思考，覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導(dǎo)與咨詢就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實是非常重要的。我國臺灣心理咨詢專家吳熙K在她的《熙K敘語》一書中寫道：“當(dāng)咨詢師內(nèi)在對個案的信念、思維、精神、態(tài)度能持續(xù)不斷通過個案工作的實踐、落實與反思，來厘清與聯(lián)結(jié)時，此時咨詢師對自己做個案的思維和哲學(xué)觀念可以有所整合，總結(jié)出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進入另一個境界了……所以咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學(xué)觀也是一件非常值得去努力的事情?！?/p>

在心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域，何謂道？我的理解，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本的認識。如，傳統(tǒng)的精神分析理論為什么強調(diào)童年的創(chuàng)傷經(jīng)驗？為什么強調(diào)本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學(xué)說中有如此重要的地位？如果我們在學(xué)習(xí)的時候，常常有這樣的發(fā)問和思考，就會對技術(shù)有更為準確的理解和把握。二是能夠經(jīng)常從哲學(xué)層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學(xué)思想，對人性有深刻的思考與理解。當(dāng)然，理論流派不同，思想觀點也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無意識動機、非理性力量以及生物和本能的驅(qū)力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發(fā)展的關(guān)鍵階段中發(fā)展起來的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個人成長，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學(xué)會處理好自己的困擾。美國家庭治療專家Froma Walsh認為，咨詢師如果只做個案，學(xué)技巧，沒機會去面對自己生命的議題，那么那些未面對的東西一定會干擾他們的咨詢工作，而且他們會毫無覺察。吳熙K也說，面對自我困境的過程就是一種學(xué)習(xí)，可以讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題[3]。

我做了近三十年的學(xué)校心理學(xué)理論與實踐探索，時生了很大的變化，人的心靈健康成長越來越受到大家關(guān)注?！伴L江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師服務(wù)于學(xué)校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長提供良好而規(guī)范的專業(yè)服務(wù)。

參考文獻

[1]劉芳，孟萬金. 美國優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：4-7.

[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢與治療的理論及實踐（第八版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[3]吳熙K.熙K敘語[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

第4篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞： 注意力渙散型高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 建議

美國著名的教育家布魯姆指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大。”［1］注意是保證心理過程順利進行的必要條件，沒有對事物的注意就不可能有對事物的正確認識，注意渙散勢必影響學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。目前大多數(shù)教育工作者對學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和教學(xué)雙邊活動的研究很多、很透徹。但是，對注意力渙散型高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的研究還不多見，或者說缺乏專門的系統(tǒng)研究。但是，我通過隨堂聽課，以及教學(xué)第一線二十多年的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生是普遍存在的?；谶@種現(xiàn)象，根據(jù)多年的調(diào)查分析研究，我在此提出一些設(shè)想和思考。

1.現(xiàn)狀分析

1.1已有的研究。

關(guān)于初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化問題的研究有兩個范具有例代表性：“青蒲縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐”和泰安師專基于“洋市初中現(xiàn)象”進行的“初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化實驗”，他們通過深入細致地分析個案，認為造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因很多，注意穩(wěn)定性差是其中的一個重要原因。但對注意穩(wěn)定性差的原因和轉(zhuǎn)化措施的研究深入不夠，尤其是對注意力渙散型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究目前還很少涉及。

要研究并轉(zhuǎn)化注意力渙散型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先要對注意力渙散的內(nèi)涵，怎樣的學(xué)生屬于注意力渙散型學(xué)生進行界定。目前學(xué)術(shù)界對此說法較多，我認為：心理活動不能充分地指向并集中于應(yīng)當(dāng)指向的對象上的一種心理狀態(tài)，這類學(xué)生稱為渙散型學(xué)生。這種說法較為準確。

1.2渙散現(xiàn)象及分析。

在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生左顧右盼，或貌似注意聽講，實則面無表情地端坐，或做小動作，等等，常用的課堂管理行為很難收到好的效果。下面從影響無意注意和影響有意注意的因素兩方面對這種渙散現(xiàn)象進行分析。

1.2.1刺激物的特點。刺激物的變化及刺激物的新異性都能引起無意注意，數(shù)學(xué)本身抽象度高，特別是數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是由邏輯推理、演繹、計算等構(gòu)成的，因此更容易使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

1.2.2學(xué)生的主觀狀態(tài)。主觀的需要、興趣、暫時性期待等心理狀態(tài)可以誘發(fā)無意注意［2］。其中興趣應(yīng)該是一種最直接的主觀狀態(tài)。目前大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至懼怕數(shù)學(xué)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的一個主要原因。以上是影響學(xué)生無意注意的因素。

1.2.3活動是否有明確的目的。對活動目的越明確，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望就會越強烈，因而與完成學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的一切事物就越能引起學(xué)生的有意注意。［3］數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)目的是教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)水平制定的，是數(shù)學(xué)教師周密思考、細心安排的結(jié)果。但我們在一項針對教學(xué)目標的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近四分之一的教師制定的教學(xué)目標是從教學(xué)參考書上抄來的，這往往很難保證符合實際情況的活動目的，也就難以引起學(xué)生的有意注意，這一現(xiàn)象可能還會持續(xù)下去。

1.2.4間接的興趣。指學(xué)習(xí)者對于某種事物沒有興趣，而對于這種事物在未來的結(jié)果感興趣。例如，學(xué)生對數(shù)學(xué)本身不感興趣，但認識到數(shù)學(xué)在電子信息技術(shù)、經(jīng)濟領(lǐng)域等中的重要作用而努力學(xué)習(xí)。我們所教授的數(shù)學(xué)強調(diào)其內(nèi)在聯(lián)系，而在很大程度上忽視了數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系。當(dāng)然正在推行的新課改實驗教材在某種程度上比以前的教材要好得多。學(xué)生對數(shù)學(xué)作用的認識仍然是抽象的而非具體的，難以體會到在實際生活或者未來生活中的重要性。

1.2.5意志力水平。有意注意是需要一定意志努力的注意，因此，意志力越強，有意注意越穩(wěn)定、越集中。［4］數(shù)學(xué)是不太容易吸引學(xué)生的注意而又特別需要學(xué)生高度注意的學(xué)科。因此對意志力的要求可能會更高。

以上的研究分析了影響學(xué)生注意水平的一般因素，但要全面了解高中數(shù)學(xué)學(xué)困生注意渙散的成因，還需研究學(xué)生的注意品質(zhì)特征。

2.階段性的研究成果

已往的研究都是從注意力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性，以及影響注意力水平的因素兩方面進行的。注意力與學(xué)生成績的相關(guān)性通過對優(yōu)生和學(xué)困生的注意品質(zhì)進行比較來說明。研究的對象主要是小學(xué)和初中的學(xué)生，研究成果表明優(yōu)生注意穩(wěn)定品質(zhì)明顯好于學(xué)困生，同時發(fā)現(xiàn)，注意穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)能力都對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，但注意穩(wěn)定性的影響比學(xué)習(xí)能力的影響更大。我們在對高中生進行的一些不同調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，注意力與學(xué)習(xí)成績是相關(guān)的，且注意力與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是非常密切的。在智力因素范疇，與學(xué)習(xí)效率相關(guān)性由大到小的變量依次為：注意力、思維力、記憶力、想象力，與數(shù)學(xué)成績關(guān)系最為密切的也是注意力。研究還表明，課堂聽課質(zhì)量不高是導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的重要原因，另外對初中、小學(xué)學(xué)困生的研究基本上停留在定性水平上,一般缺乏系統(tǒng)性，缺乏對導(dǎo)致注意力渙散因素全面而綜合的分析。我們認為，對注意渙散型學(xué)困生的研究應(yīng)具有針對性和系統(tǒng)性，對高中生來說，通常情況下進了高中要么是為了考大學(xué)，要么是為了學(xué)好技能找一份好的工作（職高生）。應(yīng)該說他們在學(xué)習(xí)動力方面問題不大，盡管這種動力來源可能不僅僅是自身的主觀愿望，還有來自家庭、社會等方面的影響，但在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生注意力渙散，不認真聽講的問題依然存在且突出，盡管眾多同行已對高中學(xué)困生的心理障礙、人格障礙及思維障礙進行了分析和研究，但未能對渙散型高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因做出全面而深刻的解釋?；蛘咧荒苷f他們只是對其某個方面進行了較深刻的研究。我們以為只有將心理學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合、大面積的調(diào)查研究與“個案分析”相結(jié)合，綜合分析學(xué)困生注意品質(zhì)的缺陷或注意力不集中的現(xiàn)象，找出各種影響注意的因素并進行跟蹤調(diào)查和干預(yù)，方能有效地提高其注意力水平和聽課質(zhì)量，總結(jié)出一些特殊學(xué)困生群體的規(guī)律和一般結(jié)論?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異、氣質(zhì)類型、個性特點，那么，我們怎樣從自身做起，采取有效策略提高學(xué)生的注意力，從而大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是值得我們思考的一個問題。

3.幾點建議

根據(jù)具體問題具體分析的原則，各地區(qū)各渙散型學(xué)困生群體的特點各不相同，我們必須認真分析，找出根本原因，教育學(xué)生正確認識和對待自己，培養(yǎng)其堅強的意志和毅力，提高在各種影響下的心理承受能力。

3.1加強心理輔導(dǎo)，清除心理壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志渙散產(chǎn)生的原因是多方面的，有來自外部環(huán)境的壓力，也有內(nèi)部心理意志脆弱的因素，因此有必要加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)。不少教師往往只注意知識的傳授，在傳授方法上下工夫，卻忽視了對學(xué)生進行健康的心理輔導(dǎo)。現(xiàn)在大學(xué)一般都設(shè)立了心理咨詢室，而中小學(xué)很少有，或者只是一種擺設(shè)，這就要求教師，尤其各任課老師既要勝任各學(xué)科的教學(xué)，又要對心理學(xué)進行鉆研，以便能夠?qū)W(xué)生進行簡單的心理輔導(dǎo)。

3.2彌補認知缺陷，喚醒“差生”注意。

數(shù)學(xué)是一系統(tǒng)性很強的學(xué)科，前后聯(lián)系非常緊密，如果前面的知識有缺陷或其能力有所不及，則在學(xué)習(xí)過程中注意力必然渙散。當(dāng)前的“普高熱”依然很旺，很多學(xué)生是自費生，這部分學(xué)生總分低，其中數(shù)學(xué)成績差正是他們總分低一個重要原因；基礎(chǔ)差，造成了認知結(jié)構(gòu)上的缺陷，進入高中后，由于班級授課制的缺陷，他們很難和其他同學(xué)處同一起跑線上。因此，我們必須依據(jù)教學(xué)大綱要求，采取切合實際的教學(xué)手段。例如：多媒體、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，對教材進行重組，多展示知識的形成過程，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，這樣對喚醒部分學(xué)困生的注意力大有好處。

3.3力求知識具體化和通俗化，充分引起學(xué)生的注意力。

某種知識是否達到具體化和通俗化是相對的和辯證的，這要根據(jù)學(xué)生的具體情況決定。比如生活在農(nóng)村的學(xué)生對農(nóng)作物的生長可能了解較多，而城里的學(xué)生卻知道得較少，因此，我們在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，將抽象的知識具體到大家都容易理解的程度，要用學(xué)生普遍見過的事物做比喻，以適應(yīng)學(xué)生的整體水平，而不能用一種抽象去解釋另一種抽象。例如在幾何教學(xué)中，加進模型和手工操作，再把這種模型和操作提升到語言說明，并在紙上畫出圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言分析說明，從而形成數(shù)學(xué)定理；在代數(shù)教學(xué)中，講一般的法則，先進行具體數(shù)的運算，再給出字母表示，講復(fù)數(shù)的幅角不忘其向量表示，講函數(shù)不忘其背景，講方程不忘聯(lián)系實際。這種具體而通俗的做法，可使學(xué)生由感性逐步過渡到理性，縮短由感性到理性的認識距離，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生親近感，逐漸集中他們的注意力。

總之，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是對學(xué)生注意力水平要求較高的學(xué)科，以上的做法和建議只是拋磚引玉，不當(dāng)之處望能得到行家的斧正。

參考文獻：

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［2］張杰祖.基礎(chǔ)心理學(xué)［M］.北京教育出版社，1987.

［3］楊孟萍.心理學(xué)［M］.天津南開大學(xué)出版社，2004.

第5篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

情景模擬是美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，作為一種新型的有效教學(xué)方式，情景模擬法在實踐過程中體現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性，被廣泛地運用于面試考評、口語教學(xué)及各類課程中。近些年來，隨著心理學(xué)的發(fā)展，情景模擬也被運用于心理咨詢。在心理咨詢中，情景模擬法通過模擬具體情景，讓求助者在模擬的情境中宣泄自己的情緒，解開心結(jié)。

情景，指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬教學(xué)法，是一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。

一、心理咨詢中的情景模擬

心理咨詢中的情景模擬就是指根據(jù)求助者情緒表達、情感宣泄并解決內(nèi)心矛盾和沖突的需要，制定或使用一種或多種能夠滿足求助者這種需要的方案或技術(shù)，使求助者在設(shè)置的具體情景中正視自己內(nèi)心的情緒體驗，釋放積聚的個人情感的矛盾和沖突，幫助求助者宣泄自己的情緒，解開心結(jié)。

情景模擬的適用對象非常廣泛，一般有普通心理困擾的來訪者都可以運用情景模擬。通常在以下情況下會使用情景模擬：協(xié)助來訪者覺察與紓解情緒，以利于來訪者問題的解決；來訪者學(xué)習(xí)或試驗新的行為模式；協(xié)助來訪者預(yù)演即將面對的情境、人物；協(xié)助來訪者體驗他人不同的感覺與想法。

情景模擬法可以幫助來訪者解決自己內(nèi)心的沖突，解決與他人的沖突，調(diào)節(jié)在陌生或特定環(huán)境中的不適應(yīng)。具體作用包括：（1）協(xié)助來訪者覺察、紓解情緒。在情景模擬中，來訪者重演事件發(fā)生的過程，借著咨詢員的催化，覺察過去未覺察的感情，透過語言表達與非語言動作的釋放，來訪者內(nèi)在凍結(jié)的情感得以一泄而出。由于情感得到認定與紓解，就不會干擾來訪者的認知與行為表現(xiàn)。（2）修正來訪者對他人的了解。在情景模擬中，當(dāng)來訪者扮演他人時，會有機會體驗他人的感覺、想法與行為。這種體驗可以轉(zhuǎn)化他對人的態(tài)度，修正來訪者對他人的了解。（3）協(xié)助來訪者對自己的行為、感覺與想法有新的認識。來訪者的問題常常是對過去未完成事件的反映，情景模擬雖然讓來訪者重演現(xiàn)在發(fā)生的事件，但是從模擬現(xiàn)在事件的過程中，在未完成事件與現(xiàn)在事件產(chǎn)生串連時，來訪者對目前事件的行為、感覺與想法就可以發(fā)生改變。

二、情景模擬在心理咨詢中常用的幾種技術(shù)

情景模擬在心理咨詢中常用的技術(shù)有空椅子和角色扮演兩種，它們都要求來訪者在咨詢師的引導(dǎo)下設(shè)置具體情景，重新體驗矛盾或引起心理沖突的情形，使來訪者在情景中正視自己的內(nèi)心需要，理性看待內(nèi)心沖突，找到合適的解決方案，緩解內(nèi)心矛盾與焦慮。

1.空椅法

空椅法是指咨詢員為了處理來訪者個人內(nèi)在或人際沖突，使用不同的椅子（或墊子）代表來訪者個人內(nèi)在或人際的不同沖突力量，并使之對話。通過對話的過程，讓不同的力量與沖突達到協(xié)調(diào)，進而促使來訪者人格統(tǒng)整，或與外在環(huán)境和平共處。

空椅法的常見形式是雙椅子法，Greenberg曾對雙椅法下定義，他認為來訪者在面對沖突情景時，咨詢員協(xié)助來訪者將沖突的兩股力量區(qū)別出來，并讓雙方接觸與互動，以促進雙方達成新的統(tǒng)整（new integration）的技術(shù)稱為雙椅法。但空椅法并不一定只限于雙椅，有時候因為情景上的需要，可以使用多椅。相信人格是由不同亞人格所組成的咨詢員，在處理問題時，常需運用多椅法。

（1）空椅子技術(shù)的三種形式

傾訴宣泄式。這種形式一般只需要一張椅子，把這張椅子放在來訪者的面前，假定某人坐在這張椅子上。來訪者把自己內(nèi)心想對他說卻沒機會或者沒來得及說的話表達出來，從而使內(nèi)心趨于平和。

自我對話式。也就是自我存在沖突的兩個部分展開對話。假如來訪者內(nèi)心有很大的沖突，又不知道如何解決時，可以放兩張椅子在來訪者面前，先讓其坐在一張椅子上，扮演自己的某一部分；然后再讓他坐在另外一張椅子上，扮演自己的另一部分。這樣依次進行對話，從而達到內(nèi)心的整合。

他人對話式。是自己和“他人”之間的對話，放兩張椅子在來訪者面前，來訪者分別坐到不同的椅子上扮演自己或他人，兩者展開對話，從而可以站在他人的角度考慮問題，然后去理解他人。例如，學(xué)生小雨和教師搞不好關(guān)系，他經(jīng)常領(lǐng)會不了教師的意圖，同學(xué)也常常誤解他，那么我們不妨請小雨分別扮演一下教師與同學(xué)的角色，按照通常所發(fā)生的情況，排演幾出“戲”：有教師向?qū)W生布置任務(wù)的，有學(xué)生向教師解釋自己某一行為的原因的……“演”完后，請旁觀的同學(xué)和教師就小雨所扮演的各種角色，提出具體的改進意見。然后，請小雨再按照他的意見試演幾次。這一訓(xùn)練可以幫助來訪者改善不良的人際溝通，同時增進對他人反應(yīng)的了解。

（2）空椅法的運用步驟

對話之前階段。建立合作關(guān)系，架構(gòu)空椅試驗。

喚起階段。利用來訪者喜歡的感官方式，讓重要他人出現(xiàn)在空椅上；協(xié)助來訪者與空椅上的重要他人接觸；協(xié)助來訪者負起責(zé)任（使用“我”的陳述句）；協(xié)助來訪者覺察他對重要他人的內(nèi)在反應(yīng)（例如：使用重復(fù)技術(shù)，來強化來訪者非語言行為的表達）；透過夸大、重復(fù)等技術(shù)來強化重要他人的表達，以提高來訪者的喚起狀態(tài)；協(xié)助來訪者記起未完成的事件。

表達階段。協(xié)助來訪者對重要他人表達不同的情感。為了協(xié)助來訪者充分表達情感，可以讓來訪者一步步地通過身體動作表達未表達的情感。協(xié)助來訪者在表達（與重要他人接觸）與內(nèi)在體驗（與內(nèi)在經(jīng)驗接觸）中轉(zhuǎn)換。協(xié)助來訪者向重要他人表達他的需求。

完成階段。引導(dǎo)來訪者讓重要他人的正面特質(zhì)出現(xiàn)（例如，承認自己的錯誤、請求來訪者的原諒）；協(xié)助來訪者對重要他人有新的了解，以及對重要他人的欣賞；協(xié)助來訪者了解滿足需求的方法；協(xié)助來訪者向重要他人道別。

對話結(jié)束階段。協(xié)助來訪者統(tǒng)整對自己對他人的新看法。

（3）運用空椅子技術(shù)的注意事項

運用空椅子技術(shù)之前，應(yīng)該深入地了解來訪者的問題所在，看來訪者是否適合用空椅子技術(shù)或者應(yīng)該運用何種形式。并不是所有的問題都適合用空椅子技術(shù)。因此，在運用空椅子技術(shù)之前，一定要深入了解來訪者的問題所在，不要輕易對來訪者的問題下結(jié)論。只有在充分、深入了解來訪者的基礎(chǔ)上，才可決定是否采用空椅子技術(shù)；同時，輔導(dǎo)教師還應(yīng)該認真斟酌，到底對來訪者采用哪種形式的空椅子技術(shù)，效果才會更好一點。

運用空椅子技術(shù)前，首先要營造出一種氣氛。心理輔導(dǎo)教師要誘導(dǎo)來訪者全身心地投入對話情境。因為讓來訪者對空椅子講話，來訪者可能覺得很滑稽，甚至覺得很無聊。此時，如果沒有營造出一種氣氛，直接讓來訪者對空椅子講話，來訪者肯定無法投入，甚至?xí)恢搿?/p>

此時，心理輔導(dǎo)教師要誘導(dǎo)來訪者投入對話情境，提醒他要設(shè)身處地站在另外一個角度或者他人的角度去思考問題。而來訪者扮演“他人”的角色時，往往會用第三人稱的口吻講話，此時心理輔導(dǎo)教師須要求他要用第一人稱說話，并且要盡量去模仿“他人”的聲音和動作。只有這樣，來訪者的體驗才能夠深入，獲得的領(lǐng)悟才會比較深刻。

2.角色扮演

角色扮演技術(shù)是指在咨詢過程中，咨詢員為了協(xié)助來訪者覺察與紓解情緒、體驗相關(guān)人物的感覺與想法、學(xué)習(xí)新行為與預(yù)演即將面對的情境，由來訪者扮演相關(guān)人物，進入他們的經(jīng)驗中，來達到以上的目的。

角色扮演法的作用有以下幾點。

第一，找出問題癥結(jié)。來訪學(xué)生常常感到難以描述特定情景中的困惑，尤其是與父母、教師、同伴的人際關(guān)系問題。例如，有一個叫小明的男孩告訴咨詢員他與母親有矛盾，媽媽對他很不公平，從來不允許他做想要做的事，這時，采用角色扮演的方式可以幫助我們發(fā)現(xiàn)小明在征求母親的意見時到底發(fā)生了什么。

咨詢者：小明，假如我是媽媽，你把怎樣征求媽媽意見的經(jīng)過講給我聽聽。你對我講的話要與跟媽媽講時一模一樣。

小明：媽媽，你從來不讓我做想要做的事！對我提出的要求你總是說不。今年的生日我想要一件禮物，你要是不給，就是小氣鬼！

咨詢者馬上可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生與他母親已經(jīng)有了沖突或看法上的分歧，他的這種要求方式無疑只能激化矛盾，而根本不可能得到所希望的生日禮物。如果不讓小明通過角色扮演來再現(xiàn)他與媽媽交往的具體情景，咨詢者就不易發(fā)現(xiàn)小明的問題所在，也不易給出有針對性的指導(dǎo)。

第二，角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生間有沖突時，成人往往問學(xué)生“如果他像那樣打你你會有什么感覺？”這樣做的目的是讓孩子切身體驗他人的狀態(tài)。但根據(jù)認知發(fā)展理論，一定年齡之前的學(xué)生（有人認為約10歲以前）缺乏從他人角度看待問題的認知能力。由于學(xué)生對自己直接看到、聽到或經(jīng)歷過的事情能更好地理解和把握，因而讓學(xué)生扮演其他孩子的角色比言語提示更為有效。

例如，一個名叫小強的男孩常常無緣無故地欺侮女同學(xué)。咨詢者要求小強與他常欺負的一位女同學(xué)分別描述最近一次欺侮（被欺侮）的情景，然后讓他們角色轉(zhuǎn)換，以此體驗當(dāng)時對方的言行和情感。通過角色轉(zhuǎn)換，小強體驗了被人打的感受，較好地改善了與女同學(xué)的關(guān)系。

第三，行為預(yù)演。為了保證演講的成功，成人在演講前進行練習(xí)是一種習(xí)以為常的做法。如果在面臨一種新的情景或嘗試做某件事情以前，學(xué)生先進行一些訓(xùn)練、那么當(dāng)然會順利、坦然得多。

小華是個害羞的小女孩，沒有朋友。為了讓她克服羞怯，交一些朋友，咨詢?nèi)藛T幫助她練習(xí)在與他人打完招呼后接下來應(yīng)該怎么說、怎么做。在建立交友自信的過程中，咨詢者先扮演另一個孩子，讓小華在一種安全的環(huán)境中嘗試新行為，當(dāng)她覺得有把握與咨詢者進行交往了，再讓其他孩子進入角色扮演情景，以幫助她獲得交友的真實情景體驗。

角色扮演生動有趣、簡單易行，既可用于個別心理輔導(dǎo)，也可用于團體心理輔導(dǎo)，為了有效地運用角色扮演技術(shù)，應(yīng)該注意尊重來訪者的自發(fā)性，為其提供自由輕松的氣氛。這樣才能使成員減輕防衛(wèi)心理，認清自己的感情，培養(yǎng)思考能力，適應(yīng)現(xiàn)時的環(huán)境。角色扮演技術(shù)應(yīng)和其他心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來靈活運用。例如，在親子關(guān)系輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師把調(diào)查（親子關(guān)系中存在的問題）、角色扮演（體驗父母角色）、分組討論（我們的責(zé)任）等技術(shù)融合在一起，對學(xué)生進行理解父母、關(guān)心父母的教育，可獲得很好的教育效果。如果在進行某一方面的心理輔導(dǎo)時，只是單純地應(yīng)用角色扮演技術(shù)，學(xué)生可能只是感到這種形式的新穎和有趣，把心理輔導(dǎo)活動當(dāng)做一場文藝匯報演出，從而削弱角色扮演技術(shù)的心理輔導(dǎo)功能。因此，在心理輔導(dǎo)中，必須把角色扮演技術(shù)和其他心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來，讓角色扮演成為學(xué)生對他人心理狀態(tài)認識、體驗的手段，從而促進學(xué)生對所表演的角色心理的認識和理解，也只有這樣，才能收到更好的教育實效。

角色扮演技術(shù)有一定的適用范圍。一般而言，角色扮演技術(shù)更適合于情緒情感、自我意識、人際交往等人格方面的心理輔導(dǎo)，而對生活休閑、職業(yè)選擇等方面的輔導(dǎo)的作用有限。因為，角色扮演技術(shù)應(yīng)用的重要特點在于能很好地使來訪者對他人、對自身的心理狀態(tài)有深刻的覺察、體驗，并在此基礎(chǔ)上對自身、周圍的人和物能更好地理解，進而更好地調(diào)整自己的心態(tài)，創(chuàng)造性地適應(yīng)周圍的環(huán)境，而這也正是人格發(fā)展的目的所在。反觀生活休閑、職業(yè)選擇等心理輔導(dǎo)內(nèi)容，更多地是從生活所需的知識而不是對生活的情感體驗的角度來對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，所以應(yīng)用角色扮演技術(shù)所收到的效果不一定理想。

三、運用情景模擬應(yīng)該注意的問題

在情景模擬中，咨詢師要先向來訪者講清楚模擬的規(guī)則，情景的設(shè)置和注意事項。咨詢師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來訪者更方便地進入模擬的狀態(tài)中，情景模擬不是表演，不是演戲，而是來訪者心境真實情景的再現(xiàn)。來訪者盡量使自己投入到角色中去，表演時務(wù)必做到身心投入，重新真實地感受自己的情緒，正視自己的內(nèi)心體驗。

情景模擬咨詢的目的是為了幫助來訪者解決矛盾情緒，正視內(nèi)心體驗。不管是情景的設(shè)置還是情緒的宣泄方式，都必須首先考慮來訪者矛盾情緒、心理承受程度及情緒表達方式。尊重來訪者的自發(fā)性，提供自由輕松的氣氛。盡量讓來訪者在比較寬松、自然的狀態(tài)下表露和宣泄。這樣才能使成員減輕防衛(wèi)心理，認清自己的感情，培養(yǎng)思考能力，適應(yīng)現(xiàn)時的環(huán)境。當(dāng)扮演者覺得無法繼續(xù)表演下去，或者指導(dǎo)者認為已經(jīng)達到目的時，可以隨時停止表演。指導(dǎo)者要讓表演者說出自己的感受，如是團體咨詢還可請觀眾發(fā)表意見。

第6篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性;評價;促進;教師成長;方案

教師的素質(zhì)影響著教育教學(xué)發(fā)展的進程，決定著為社會輸送的建設(shè)者的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)與綜合能力的提高是一個復(fù)雜的過程，所以對于教師的評價也不能是單一的，固化的。形成發(fā)展觀，對教師實施側(cè)重于發(fā)展過程的評價，以教師素質(zhì)發(fā)展為評價目標，將評價定位于給教師發(fā)展做出指引，才能形成正確的教師評價體系。下面我結(jié)合自身體驗來談?wù)剳?yīng)用發(fā)展性評價促進教師成長的具體實施方案。

一、規(guī)劃目標

目標是行動的“指南針”，教師發(fā)展同樣需要有發(fā)展目標的指引。根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。

二、發(fā)展有儲備

教師的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，教師的發(fā)展需要大量的知識儲備，也需要堅實的“思想儲備”。學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)，以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。

三、發(fā)展有交流

教師綜合素質(zhì)的提升，不能故步自封。對于教師能力的評價，其中主要的一項就是對于教師交流能力與探究能力的評價。在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。

四、發(fā)展評價成體系

教師的發(fā)展不僅僅是“個人努力”的結(jié)果，教師的發(fā)展其實是多種因素綜合起來促進與推動后實現(xiàn)的。在學(xué)校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價的一體化。

1.綜合進行評價

教師的綜合素質(zhì)與綜合能力體現(xiàn)在多方面，所以對于教師的評價也應(yīng)該是綜合的、多方面的。對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的維度來設(shè)計評價體系教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的真正實現(xiàn)。

2.評價是發(fā)展的

發(fā)展性評價的最大特點之一就是其“結(jié)合性”，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，它的評價往往在以下幾個方面是相結(jié)合的。

（1）自我評價與他人評價融合。自我評價可以使教師堅持自我，但是，只著眼于自我，教師發(fā)展也會有一定的局限。為了突破自我局限，發(fā)展性的評價要求教師自我評價與他人評價相結(jié)合。首先，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進行評價。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學(xué)進行反思，從而促進改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長評價制度。

（2）量評與質(zhì)評是相結(jié)合的。加量不一定就會增質(zhì)，在我們對教師實施發(fā)展性評價時，一定要對于教師勞動的性質(zhì)首先有所了解。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)。科學(xué)合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況;另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準則對教師的素質(zhì)及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。

（3）建立教師成長記錄。教師的成長就是一個復(fù)雜的教研過程，教師自身就是復(fù)雜的教研對象。著眼于解決工作中的具體問題，論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長記錄）檔案，對教師每學(xué)期的課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行評價。

第7篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)中職德育教育；現(xiàn)狀；建議

在大學(xué)生就業(yè)率一路跌滑的態(tài)勢下，中職生的就業(yè)率卻呈現(xiàn)出令人欣喜的態(tài)勢，國家教育部公布了2011年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況。統(tǒng)計顯示，去年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生662.67萬人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為640.9萬人，平均就業(yè)率為96.71%。面對如此大好的就業(yè)前景，我們中職學(xué)校的德育教育現(xiàn)狀如何呢？帶著這一問題，我在呂梁某職業(yè)學(xué)校實習(xí)時，特意就此問題進行了觀察、交流、了解。

一、學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

通過觀察、了解，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)中職學(xué)校在中職生的教育培養(yǎng)中仍存在很大的問題：

（一）德育課程設(shè)置問題

1、培養(yǎng)目標沒有與當(dāng)下社會形勢相結(jié)合

一所呂梁區(qū)辦學(xué)較出色的職業(yè)中學(xué)，其培養(yǎng)目標與市場需求是不吻合的，目前我國市場經(jīng)濟發(fā)展所處的階段對高技術(shù)人才有著很大的需求量，但從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的培養(yǎng)制度來看，學(xué)校把培養(yǎng)目標定位為：升學(xué)率。而且把升學(xué)率定位為學(xué)生唯一的出路。這一做法完全忽視了本職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、學(xué)校德育課程設(shè)置對德育教育的影響

當(dāng)?shù)貙W(xué)校在德育課程方面設(shè)置方面存在很大問題：2012年以前的德育課不在高一二開設(shè)，如果大綱有德育考試要求，在高三會惡補起來，即在高三把三年的德育知識全補起來；2012年以前的德育課程全讓語文老師兼帶，2012年以后雖然安排了德育老師，但德育老師全沒有政治學(xué)科背景。此外，就德育教學(xué)方面，沒有與課本內(nèi)容相符的教學(xué)參考書，在德育課教學(xué)進行的過程中，沒有統(tǒng)一的目標與方向來指導(dǎo)。

（二）職業(yè)中學(xué)德育教師現(xiàn)狀

學(xué)校制度對職業(yè)中學(xué)德育教師的影響：一方面，由于學(xué)校制度上沒有對德育課程給予與之相符的重視，使得在德育教師隊伍中出現(xiàn)了其他科目教師隊伍中不曾有的懈怠情緒，甚至有老師認為"德育課上不上都行，缺個幾節(jié)課的沒事，臨考試時給學(xué)生劃上重點，讓學(xué)生背誦就行；德育課其實就是講故事的課……"。對中學(xué)德育課意義做如此解讀的德育教師，我們又如何相信其能將德育課的宗旨給貫徹下去，又怎能很好地完成德育課本身的情感目標呢？另一方面，學(xué)校制度管理上出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象，教師上課時，若有學(xué)生睡覺，便會扣教師的錢。這使得教師易對睡覺的學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，進而導(dǎo)致師生關(guān)系陷入僵局，從而影響到德育課的正常實施。

（三）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育現(xiàn)狀

首先，相比同齡進入普高的學(xué)生，進入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在中初中階段受教育時就是被老師、家長遺棄的一群人，長期在"姥姥不親、舅舅不愛"的狀態(tài)下成長，再加上又剛好進入成長的叛逆期，使得這群孩子身上存在著很多惡習(xí)。其次，短短的一學(xué)期觀察、了解，發(fā)現(xiàn)中職生身上中存在著普高生不曾有的好多問題。80%學(xué)生見了老師不問好；普通班（文秘班、英語班、財會班）10%的學(xué)生是和老師經(jīng)常起沖突的，嗑瓜子、聊天、玩手機……老師一旦制止，便與老師在課堂上大吵大鬧。機電班、計算機班（男生較多班級），上課有30%的同學(xué)睡覺；吸煙、打群架、進網(wǎng)吧的現(xiàn)象更是嚴重；行為更惡劣的有一女生趁宿舍其他同學(xué)上課，而偷拿其他同學(xué)的錢、手機；男生班多的班級更是，因打群架傷了胳膊、傷了腿的、頭破的更是舉不勝舉；撒謊，欺騙老師的行為更是常見。最后，當(dāng)下在校中職生大都是90后、00后，90后鮮明的特點，張揚個性、追求特立獨行、我行我素。再加上現(xiàn)在手機在中學(xué)生群體中越來越普遍，使得他們在接受新信息的同時，自制力差的他們還易受網(wǎng)上一些不良信息的影響，這將為德育教育增加了一個新的難題。綜上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生具有以下特點：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力低、自制力很差、德育水平普遍較低，改善職業(yè)中學(xué)學(xué)生的德育水平是一項長期而艱巨的任務(wù)。

二、改善中職德育教育現(xiàn)狀的建議

針對職業(yè)中學(xué)德育現(xiàn)狀中的各種問題，現(xiàn)有如下建議：

（一）變革學(xué)校制度

學(xué)校的德育教育工作無法順利開展的最根本原因在于學(xué)校所定的方向以及所制定的制度，如果職業(yè)學(xué)校不能找準自己學(xué)校區(qū)別于普高的核心競爭力是培養(yǎng)有技能的學(xué)生，那職業(yè)中學(xué)的教學(xué)工作是無法搞活的。當(dāng)然，不得不承認城鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)由于資金不足，無法提供相應(yīng)的職業(yè)技能設(shè)備，不得不把自己學(xué)校的目標方向定位升學(xué)率。這就需要國家在城鎮(zhèn)職業(yè)教育中學(xué)給予一定的資助，使得職業(yè)中學(xué)能擺對自己的方向、目標，從而制定合理而有效的制度。

（二）提高教師素質(zhì)

如果學(xué)校的教育制度得以改善，教師要積極要求自己，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，填補自己的知識空缺，明確德育課的任務(wù)，向?qū)W校提出有建設(shè)性的建議，真正使德育課堂有效開展起來。德育老師要把提升學(xué)生的德育水平作為自己艱巨而光榮的長期任務(wù)，把德育情感的培養(yǎng)滲透到平時的每一堂課中。

（三）努力開展心理教育的各項活動

針對職業(yè)中學(xué)學(xué)生心理上的頑疾而造成德育水平的降低，加大力度在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展心理方面的德育教育是十分必要又迫切。學(xué)校應(yīng)成立一個心理輔導(dǎo)站，針對行為習(xí)慣惡劣、德育水平低下的學(xué)生進行長期的、分階段的、有步驟地心理輔導(dǎo)，糾正其錯誤的價值觀。除此之外，學(xué)校還應(yīng)多舉行德育教育活動，可在學(xué)雷鋒節(jié)日中，組織學(xué)生幫助孤寡老人干家務(wù)的活動，或在勞動節(jié)中組織學(xué)生打掃當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ€可以在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，開展系列的感恩活動，讓學(xué)生在親身體驗中體會到美德帶給自己的快樂，讓其在心理上有成功、愉悅的體驗后，更容易對其不良行為進行修正，效果要比說教更好。此外，學(xué)校還應(yīng)開家長會，糾正家長錯誤的教育觀，從而為學(xué)生的德育教育營造一個良好的家庭氛圍。

三、結(jié)語

就業(yè)前景如此大好的中職生，如果能在中職學(xué)校學(xué)的好技能，定可以在當(dāng)下就業(yè)形勢嚴峻的情況下謀得一份好工作，并有一個好的未來。但當(dāng)下通過實際了解發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的中職德育教育現(xiàn)狀卻實在令人堪憂，這將很大程度上影響到學(xué)生的成長，使其不能很好地成長與學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)校必須加大改革力度，調(diào)整方向，學(xué)校、老師和家長齊努力，提升學(xué)生的德育水平，讓中職生真正成為當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展形勢下真正的佼佼者。

參考文獻：

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[3]鄭和釣，等.高中生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

第8篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

近年來，心理問題已經(jīng)成為困擾青少年的一個不可忽視的問題。由于公眾對心理問題的了解和認識的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問題不能得到正確對待和解決，導(dǎo)致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生?；谶@個現(xiàn)狀，姜堰二中把對學(xué)生的心理健康教育擺到一定位置，與學(xué)校的其它工作同思考、同部署、同安排本支持原創(chuàng)作品，并于2002年創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過三年的探索和實踐，心理咨詢室已成為同學(xué)們心靈溝通的橋梁，心語傾訴的“知心室”，使同學(xué)們在關(guān)愛中健康成長。

創(chuàng)辦之初衷

隨著知識經(jīng)濟的到來，人們在學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競爭日趨激烈，心理壓力越來越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運的關(guān)卡，家長關(guān)注、教師關(guān)注、社會關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長對他們的投入最多，期望也最大。然而，長期以來，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問題。從學(xué)校近三年對學(xué)生設(shè)計的心理調(diào)查問卷可以看出，高中生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次考試，既是對學(xué)習(xí)知識的檢驗，也是一次心理考驗，不少學(xué)生考試緊張，擔(dān)心考不好，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。重點高中的學(xué)生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長的贊揚，加之獨生子女在家多受“寵愛”，自我中心意識強，人際關(guān)系能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，使得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這部分同學(xué)約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望值過高，表現(xiàn)在對學(xué)生以考試成績論優(yōu)劣，考差了就覺得智力不行，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，考大學(xué)、特別是能否考上好大學(xué)“前途未卜”，自信心不足。這部分學(xué)生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績下降。由于陷于男女交往的困擾，產(chǎn)生種種心理反映。這部分學(xué)生約占20%左右。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認識到，加強學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會研究，一方面開設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，2002年，學(xué)校聘請了有著多年心理健康教育與咨詢實踐經(jīng)驗的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的教學(xué)用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

做法和效果支持原創(chuàng)作品

一是以咨詢室為平臺，送上心理關(guān)愛。心理咨詢室堅持“以人為本，面向?qū)W生，面向家長，敞開心扉，傾聽訴說，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開放，開放時間安排在課間操、活動課和晚飯前后的時段，便于學(xué)生走近它，親近它，有話好好說。學(xué)生小C，因?qū)W習(xí)壓力大，多次來咨詢室求詢。輔導(dǎo)老師李萬華給他以父輩般的關(guān)愛，幫助他分析學(xué)習(xí)方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學(xué)校。學(xué)生小W（女），追求所謂有“時尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動力”，陷入空虛和痛苦之中，成績急劇下滑。在接待小W的過程中，指導(dǎo)老師動之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認識異性之間的關(guān)系，沒有將男女問題貼上“戀愛”的標簽，使該女生及時調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小L，是個離異家庭的孩子，缺少家庭的關(guān)愛，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績每況愈下，老師和家長都感到心疼。接待這個同學(xué)時，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負責(zé)任的語言指出他的優(yōu)點和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個孩子有了進步，考上了大學(xué)，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

經(jīng)過幾年來的實踐，心理咨詢室已接待在校學(xué)生1300人次，非本校學(xué)生350多人次，家長300多人次；電話咨詢100多人次；上門服務(wù)的100多人次；回信解答的200多人次。連揚州、鹽城等地的一些學(xué)生家長也帶著孩子前來咨詢，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

二是開辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項重要舉措。近年來，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對挫折”、“面對新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準備”、“如何正確對待老師和家長的批評”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進校，就講“面對新征程，應(yīng)有哪些心理準備”；對高三學(xué)生考前輔導(dǎo)，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學(xué)們的心理素質(zhì)，提高了升學(xué)錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學(xué)校的本科達線率逐年上升：2002年280人，2003年340人，2004年450人，今年，超過500人；而學(xué)生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒有一個在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長學(xué)校。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長學(xué)校，先后在學(xué)生家長中開設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問題”、“以健康平和的心態(tài)對待孩子的高考”、“孩子為什么會上網(wǎng)成癮”等講座，家長聽眾達12000人次以上。

四是在老師中進行心理健康教育輔導(dǎo)。先后開設(shè)了“關(guān)注師生心理健康，做好青少年轉(zhuǎn)化工作”、“對年輕教師和班主任工作的幾點建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的思想、心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以尊重、平等的教育理念善待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，實施無過錯原則，慎用“戀愛”兩字界定男女生交往，不把心理問題貼上品德問題的標簽，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當(dāng)他（她）們遇到較為棘手的問題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。支持原創(chuàng)作品

幾年來，姜堰二中以心理咨詢室為平臺，推進心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會是：

一是心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對他們進行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學(xué)習(xí)中的加油站。家長望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績不理想。他們懷著求知的強烈欲望，走進心理咨詢室，渴求得到幫助。如學(xué)生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時好，有時差，考前十分緊張。經(jīng)過兩次輔導(dǎo)，該生考出了高出重點本科線40分的好成績，被江蘇大學(xué)錄取，家長、學(xué)生都很滿意。

三是人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無名的恐懼之中……。接到這封來信，心理輔導(dǎo)員李萬華及時給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)支持原創(chuàng)作品。目前，這個女孩成了班上的生活委員。

四是相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間以及學(xué)生與老師之間難免會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，心理咨詢室無形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會，老師一氣之下，令其家長連夜從鄉(xiāng)下趕來學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達成諒解，緩和了師生關(guān)系。

啟示與建議

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學(xué)開展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

1、中學(xué)都應(yīng)設(shè)立心理咨詢室

中學(xué)生處在心理發(fā)育期、情感波動期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢無疑是他們傾訴的好場所。建議全市的每一所中學(xué)都要設(shè)立心理咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛，并以心理咨詢室為平臺，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動，宣傳普及心理健康知識，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對學(xué)生、家長、老師分層次、有針對性地進行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑

一是把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實施心理輔導(dǎo)、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動中，在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，要通過不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化心理品德訓(xùn)練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識和心理咨詢技巧。因此，加強班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長聯(lián)系，通過家長會、家長學(xué)校對家長進行心理健康知識的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。支持原創(chuàng)作品

第9篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；多元化；以人為本

輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是大學(xué)生人生的導(dǎo)師，是高校對學(xué)生進行管理的重要依靠力量。同時隨著我國社會環(huán)境的變化，高校學(xué)生的思想行為多元化趨勢更為明顯。面對新形勢，輔導(dǎo)員也必將面臨新問題，這就決定輔導(dǎo)員必須要針對“新問題”而采用“新方法”進行學(xué)生管理。

一、存在的問題

（一）工作熱情不高，效率低

在部分人眼中，輔導(dǎo)員在學(xué)校中的地位偏低，他們認為輔導(dǎo)員這個崗位發(fā)展空間不大，因此輔導(dǎo)員的情緒也比較消極，工作熱情不高，甚至缺乏責(zé)任心。此外，輔導(dǎo)員要負責(zé)管理好幾百名學(xué)生，工作量非常大，且問題繁瑣復(fù)雜，輔導(dǎo)員很少有時間和精力去做學(xué)生的思想政治工作，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)更是難上加難了。

（二）管理能力及經(jīng)驗不足

輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中擔(dān)當(dāng)著組織者、管理者等多種角色。但從目前民辦高職院校輔導(dǎo)員隊伍可以看出，很多輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)與思想政治教育不是完全掛鉤的，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，普遍缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗，這就給民辦高職院校的學(xué)生管理工作造成一定的影響。

（三）管理方式不當(dāng)

隨著高校的不斷擴招，“問題”學(xué)生愈顯普遍，且“問題”更是呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點。面對新形勢，有些輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理的過程中便出現(xiàn)傳統(tǒng)的問題。如，一味采取傳統(tǒng)的“以教師為中心”的管理方式，忽視了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的心理溝通和心理問題的疏導(dǎo)更是很少涉及；在處理學(xué)生問題時，沒有秉持公正客觀的原則，而是偏私或者態(tài)度比較生硬，沒有遵循“多表揚，少批評”的原則，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，影響教育的效果。

二、高職院校加強學(xué)生管理的策略及建議

（一）實施多樣化的科學(xué)管理

中國傳統(tǒng)的管理模式通常是“放任式”、“封閉式”管理，實行的評價方法也是單一的。但隨著社會的變化，這些管理模式、評價方法都要針對學(xué)生的情況制定適合的管理方法。

民主管理與制度管理相結(jié)合，用民主的方式“公平、公正、公開”地產(chǎn)生學(xué)生自我管理工作者。在日常管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，利用學(xué)生的力量來組織、管理學(xué)生。但為了避免有些學(xué)生管理工作者出現(xiàn)徇私的情況，因此在運用民主管理時，也要結(jié)合學(xué)院的各項規(guī)章制度對學(xué)生管理人員進行更加嚴厲的約束。筆者在2013級學(xué)生就是運用民主的方式進行管理，班上的班干都是經(jīng)過民主選舉選出來的，具有一定的群眾基礎(chǔ)，每個月都進行一次班團干培訓(xùn)，在培訓(xùn)中聽取班團干的意見和建議。為更好的發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，還賦予班干一定的權(quán)力，例如考勤。但是在賦予班干權(quán)力之余，還對他們進行更嚴格的約束，如規(guī)定班干遲到、缺勤按三倍計算等，如此班上的日常事務(wù)就在班干中消化了。

（二）平等地對待學(xué)生

傳統(tǒng)的評價模式都是單一的，喜歡以成績衡量學(xué)生的層次，出現(xiàn)所謂的優(yōu)等生和差生。但在新時代下，這種評價模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展了，更應(yīng)以多樣的方式、方法去評價學(xué)生，“顧兩頭、看中間”，畢竟中間層次的學(xué)生是占多數(shù)的，若輔導(dǎo)員忽視了中間層次的學(xué)生，這種中間層次的學(xué)生往往會容易走下坡路，增加班級的管理難度。筆者在學(xué)生日常管理中也很忌諱“顧兩頭，忽中間”的做法，因此規(guī)定自己每個星期多要找中間層次的學(xué)生進行談話，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，增強學(xué)生的自我存在感，歸屬感。

（三）多鼓勵，少批評

從心理學(xué)上講，教育管理學(xué)生應(yīng)“多鼓勵，少批評”，鼓勵他們樹立自信心，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀。筆者依然記得“作為教師，就要服務(wù)學(xué)生，對學(xué)生要以教育為主，多鼓勵，少批評”。因此筆者在工作中也是秉承著“多鼓勵，少批評”的原則“服務(wù)”學(xué)生，對問題學(xué)生，通常都是優(yōu)先采取鼓勵的原則引導(dǎo)、教育學(xué)生，若再犯，便會聯(lián)合家長、社會共同引導(dǎo)、教育學(xué)生，在不損害學(xué)生自尊心之余，同時感受到輔導(dǎo)員對其的關(guān)愛。

（四）做好心理輔導(dǎo)

隨著社會競爭的日益激烈，大學(xué)生明顯感受到壓力越來越大，無論是入學(xué)前還是入學(xué)后的班干競選、評優(yōu)等方面，都在一定程度上反映了競爭的激烈。對此學(xué)生承受著各種的壓力及困惑，而學(xué)校的心理咨詢中心遠遠解決不了學(xué)生的心理問題，作為輔導(dǎo)員還要針對一些困難學(xué)生提供幫助，例如開展心理健康咨詢輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、加強心理健康知識宣傳等對學(xué)生給予關(guān)心和耐心教導(dǎo)，防御學(xué)生心理危機的發(fā)生。

（五）立德樹人、以人為本

作為學(xué)生工作第一線的負責(zé)人，輔導(dǎo)員必須從實際出發(fā)，本著“立德樹人、以人為本”的原則服務(wù)學(xué)生。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的觀念，改變自己高高在上的管理角色，以人性化的關(guān)懷管理學(xué)生，從心理上和情感上縮短與學(xué)生的距離，成為他們的良師益友。因此在日常管理中，筆者也常利用課余時間深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的日常生活；學(xué)生參加課外活動、比賽，筆者也盡量到場，對學(xué)生進行鼓勵等，努力做好“良師益友”的角色。

（六）提高自身素質(zhì)水平，發(fā)揮人格魅力

作為一名輔導(dǎo)員，不僅需要較高的思想政治素質(zhì)，要必須具備一定的管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，遇到問題時能沉著冷靜，準確地分析問題、解決問題。且輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的要求是未來輔導(dǎo)員發(fā)展的一個趨勢，因此，輔導(dǎo)員必須發(fā)揚終身學(xué)習(xí)的精神，例如參加講座、培訓(xùn)等方面，不斷提升自身價值，發(fā)揮自己的人格魅力。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中遇到的問題呈現(xiàn)出多樣性，這就要求輔導(dǎo)員必須要針對“新問題”而采用“新方法”進行學(xué)生管理，本著“立德樹人”、“以人為本”的觀念引導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)揚終身學(xué)習(xí)的精神，不斷地提高個人價值，發(fā)揮人格魅力，更好地服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生，成就學(xué)生。