教學(xué)輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；遠(yuǎn)程；開放教育；面授輔導(dǎo)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0052-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”混合型教學(xué)模式使得基層電大面授輔導(dǎo)課的教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來按章逐節(jié)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源如何使用的“導(dǎo)學(xué)者”，由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容的“助學(xué)者”。在這種教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變下，導(dǎo)學(xué)案如何真正發(fā)揮面授輔導(dǎo)課教師的導(dǎo)學(xué)作用，通過導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量成為基層電大教師亟待解決的課題。

一、對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下“導(dǎo)學(xué)案”的理解

目前，全國電大系統(tǒng)正處于向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求電大在辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)知識服務(wù)、質(zhì)量保障制度以及面授輔導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用等許多方面都必須做出新的探索、突破和創(chuàng)新?；诮虒W(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式”的要點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者要利用多媒體教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，而教師則是基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程的教學(xué)支持服務(wù)。開放教學(xué)的學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，面授輔導(dǎo)教師要在有限的面授輔導(dǎo)課時(shí)中轉(zhuǎn)變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、助學(xué)者，面授輔導(dǎo)教師上課所用教案就應(yīng)當(dāng)向?qū)W(xué)案轉(zhuǎn)化。

導(dǎo)學(xué)案是拿給學(xué)生看的學(xué)習(xí)路線圖或者學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀，它的對象應(yīng)該是學(xué)生，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是面向?qū)W生，要為學(xué)生服務(wù)的，要緊緊圍繞如何高效引導(dǎo)學(xué)生查看、學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。葛道凱曾這樣給導(dǎo)學(xué)案下定義，它是“學(xué)與導(dǎo)”教學(xué)模式的呈現(xiàn)，即“學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)；學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！币虼?，“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師運(yùn)用學(xué)與教的理論結(jié)合天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的“導(dǎo)”，可以是指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、督導(dǎo)等，導(dǎo)學(xué)案的落腳點(diǎn)在于“導(dǎo)”上，不是授課思路、教案或講課詳稿。

開放教育主要是面向成人學(xué)生的教育，成人學(xué)生面臨工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，要克服工學(xué)矛盾完成學(xué)業(yè)。因此，在開放教育中，學(xué)生自主到校學(xué)習(xí)就在一定程度上默許了學(xué)生到課的隨意性，面授輔導(dǎo)的焦點(diǎn)就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和教學(xué)資源有效使用技能的發(fā)展，不再聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、到那里去學(xué)，篩選選用哪些教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)向?qū)У淖饔?。因此，?dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用電大三級平臺（中央、省、市）強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完成課程學(xué)習(xí)。

我們還需要清楚的是教師在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，不僅僅是完成教學(xué)信息的單方面?zhèn)鬟f，還應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生進(jìn)行信息的交互與溝通，立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需要出發(fā)，深入了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“哪里學(xué)”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案在《古代詩歌散文專題》面授輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

筆者在設(shè)計(jì)該課程導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先將課程的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行了簡要分析，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的和主要內(nèi)容，清楚地知道如何使用教材，并在開篇就明確了學(xué)習(xí)要求。如：通過學(xué)習(xí)，了解中國古代詩歌、散文的基本發(fā)展輪廓，掌握該課程教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識、基本觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用文學(xué)理論，獨(dú)立地分析評述古代的作家作品，把握其思想與藝術(shù)的基本特征；熟讀并記誦一定數(shù)量的古代詩歌、散文文學(xué)作品；進(jìn)一步提高文言閱讀能力，能夠借助舊注閱讀難度較大的古代文學(xué)作品，以便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

接著就該課程的學(xué)習(xí)資源從文本資源和網(wǎng)上教學(xué)資源兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，便于學(xué)生根據(jù)自己的不同條件和不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的選擇，安排自主學(xué)習(xí)。在提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，筆者將三級電大（中央、省、市）教學(xué)平臺的資源進(jìn)行了篩選和整合，并做到了路徑清晰，保證學(xué)生的高效使用。同時(shí)，還根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，提出了有效的學(xué)習(xí)方法和建議，包括指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何做讀書筆記，如何進(jìn)行知識的整理與歸納，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還從自學(xué)、面授輔導(dǎo)、小組合作互助討論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、形成性考核、實(shí)踐性教學(xué)、終結(jié)性考試等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

作為《古代詩歌散文》這樣文字性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生可以通過自學(xué)掌握大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，該導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還著力強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐性，要求學(xué)生逐步提升古代詩歌散文作品的鑒賞能力，注重古代文學(xué)知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的實(shí)際運(yùn)用能力，提供學(xué)習(xí)資料查詢的方法和來源，羅列學(xué)科參考書目、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，開拓學(xué)生視野并啟迪學(xué)生從文獻(xiàn)學(xué)、文藝學(xué)、文化學(xué)、人本學(xué)、哲學(xué)等層面去研究古代文學(xué)，為畢業(yè)論文的選題和撰寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，結(jié)合基層電大的教學(xué)實(shí)際，做出導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排，進(jìn)一步讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。

三、導(dǎo)學(xué)案面授輔導(dǎo)課實(shí)踐中的反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)入電大進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)第一次面授課時(shí)必須使用的教學(xué)資源，導(dǎo)學(xué)做得好不好決定著學(xué)生是否能很快適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式，決定著學(xué)生是否能從被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

面授輔導(dǎo)課教師要把握好導(dǎo)學(xué)案的目的：一是幫助學(xué)生建立完整的課程知識體系機(jī)構(gòu)，開展作業(yè)點(diǎn)評，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和學(xué)習(xí)困難；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主提問、積極思考、提高學(xué)習(xí)效率。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)有針對性的輔導(dǎo)；三是組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，小組任務(wù)的布置應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互學(xué)，逐漸形成相互切磋、交流的課程氛圍，發(fā)揮面授課堂人際互動的長處，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中完成自我性格的塑造和綜合素質(zhì)的提升；四是讓面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程答疑進(jìn)行有效銜接。教師在網(wǎng)絡(luò)答疑的過程中收集讓大多數(shù)學(xué)生困惑的問題，集中在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)提醒學(xué)生注意，并帶領(lǐng)學(xué)生搜集資源解決問題。

導(dǎo)學(xué)案要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們都知道興趣是最好的老師。人一旦對某事物、某知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會主動去求知、探索、實(shí)踐，并且在求知、探索、實(shí)踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，克服學(xué)習(xí)中的困難。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，切忌把導(dǎo)學(xué)案做成文字、表格的堆積，過多文字、表格的導(dǎo)學(xué)案會讓學(xué)生感到導(dǎo)學(xué)案紛繁復(fù)雜，將會降低學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案的興趣。我們可以嘗試著將導(dǎo)學(xué)案做成動畫ppt的形式，以游戲通關(guān)的方式展現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但ppt或者動畫的制作要美觀、協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)課程特色，并能生動形象地展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)途徑。

導(dǎo)學(xué)案要簡潔，切忌長篇大論。要就各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行有效篩選，優(yōu)中取精，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源不是簡單的堆砌、羅列，要真正圍繞所導(dǎo)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)將三者有效融合為一體。簡明扼要地告知學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、如何測驗(yàn)與評價(jià)，要讓學(xué)生清楚明白地知道如何在豐富的學(xué)習(xí)資源中獲取自己所需的資源。

導(dǎo)學(xué)案要突出重難點(diǎn)，勾勒課程體系。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，努力讓學(xué)生自覺地、自主地、積極地投身電大的學(xué)習(xí)中，汲取知識的營養(yǎng)，提升自己的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛道凱.中央廣播電視大學(xué)30年開放實(shí)踐與新時(shí)期使命[J].中國高教研究，2009（1）.

第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

    所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的,并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素,即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn),個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年,電大開放教育招生專業(yè)不斷增多,地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo),政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升,但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況,很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象,給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

    1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)

    隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

    2.教師一專多能

    在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中,“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé),已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者,是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創(chuàng)建者,教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容,又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),其教學(xué)工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實(shí)上,開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面,電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

    3.個(gè)性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性

    每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的,在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多,但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新,挑戰(zhàn)自我。

    三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索

    1.靈活的授課機(jī)制

    電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí),大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好,因?yàn)橛卸嗝襟w大投影,可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時(shí),采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好,或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁,營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

    2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式

    對于文學(xué)性較強(qiáng)的課程,比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程,學(xué)生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學(xué)生示范講解后,讓學(xué)生輪流上講臺,每人講一個(gè)作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué),調(diào)動了大家的積極性,臺上學(xué)生講得認(rèn)真,臺下學(xué)生聽得注意力集中;對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程,則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生,多數(shù)是中小學(xué)教師,在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案,非常貼近教學(xué)實(shí)際,來自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。

    3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

    網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理,以及對每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺,教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實(shí)時(shí)提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo),是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案,便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

    4.富有特色的形成性考核方案

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：自治學(xué)習(xí)；教師角色；新定位

自治學(xué)習(xí)（autonomous learning），也叫自主學(xué)習(xí)（SALL，self-access language learning），“是語言習(xí)得方法，不是語言教學(xué)方法”。海外也叫“自立學(xué)習(xí)”（self-independent learning）、“直接教學(xué)”（direct teaching）、“自我教學(xué)”（self-teaching）、“自我授課”（self-instruction）和自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-guided learning）。［1］

一、國外自治學(xué)習(xí)中心（SAC）的差異

隨著自治學(xué)習(xí)觀念的興起，自治學(xué)習(xí)中心在歐洲各地紛紛建立。比較典型的例子就是法國南希大學(xué)的語言教育應(yīng)用研究中心、劍橋大學(xué)的語言中心和英國沃爾登拜爾學(xué)校的語言學(xué)習(xí)中心。另外，英國文化協(xié)會通過所謂的直接教學(xué)項(xiàng)目，在歐洲建立了許多樣板語言自治學(xué)習(xí)中心。澳大利亞是移民國家，為了滿足移民的各種需要，澳大利亞也建立了各種自治學(xué)習(xí)中心。它們不僅名稱有別，而且功能各異。北美歷來是移民學(xué)習(xí)語言的典范，基于以往的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們成立了眾多語言學(xué)習(xí)中心，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的個(gè)性化風(fēng)格和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略方面。近年來，東南亞一些國家或地區(qū)大力推廣語言自治學(xué)習(xí)方法，效仿歐洲國家，又得到了英國文化協(xié)會的資助，因此紛紛成立語言自治學(xué)習(xí)中心。馬來西亞則先把重點(diǎn)放在教師進(jìn)修學(xué)院。泰國則把重點(diǎn)放在教師學(xué)位與文憑培訓(xùn)的項(xiàng)目。［2］

西方文化在學(xué)習(xí)和工作之余，比較強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和私人領(lǐng)地，但是在學(xué)習(xí)和工作方面，卻是十分重視團(tuán)隊(duì)精神。在語言自治學(xué)習(xí)中心，經(jīng)常性舉辦下列活動，如自學(xué)者結(jié)對子相互配合糾正各自的發(fā)音問題，自學(xué)者結(jié)對子，相互提問各自的詞語拼寫和使用有聲字典進(jìn)行檢查，自學(xué)者一起練習(xí)常用短語，自學(xué)者開展互教互學(xué)活動，自學(xué)者自愿組成語言學(xué)習(xí)和討論小組，自學(xué)者自愿組成語言小組來開展二人或多人對話學(xué)習(xí)活動，自學(xué)者對內(nèi)對外開展互相拜訪活動，舉辦對內(nèi)對外的演講活動，舉辦對內(nèi)對外的辯論活動，舉辦對內(nèi)對外的朗讀活動，舉辦對內(nèi)對外的小話劇藝術(shù)表演活動等。［8］

東方文化在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，比較強(qiáng)調(diào)集體主義和公共場所。但是在學(xué)習(xí)和科研方面，東方人確實(shí)相當(dāng)?shù)貍€(gè)體化。［9］在語言自治學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)自我教育和自我發(fā)展，絕對要求寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，贊賞安靜的自習(xí)狀態(tài)。

不論是從國際還是從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長期以來以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸?shù)哪Ｊ剑鳛檎J(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學(xué)習(xí)理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心一般借鑒西方國家的構(gòu)建模式：合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)是通過團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。

自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。［3］

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。再創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這一過程中學(xué)生完全處于主動的地位。

二、我國大學(xué)英語自學(xué)中心教師角色新定位

為了提高大學(xué)英語自學(xué)效果，提高四、六級過關(guān)率，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的外語輸入和輸出能力，許多高校設(shè)立了大學(xué)英語自學(xué)中心，并且設(shè)立教學(xué)輔導(dǎo)員指導(dǎo)和監(jiān)督自修室的自學(xué)者。在大學(xué)英語自學(xué)中心，教師的角色亟待重新定位。

1.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)方面的研究伙伴。教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的共同研究者。在自主學(xué)習(xí)策略下，教學(xué)過程是輔導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體4個(gè)要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，輔導(dǎo)教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創(chuàng)造者。輔導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師應(yīng)該是教學(xué)資源的研究者。靈活認(rèn)知理論要求為學(xué)生提供知識的多元方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等。因此，輔導(dǎo)教師必須事先對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、核對、過濾、精選與整合，然后制作成信息庫，提供給學(xué)生，從而真正保證教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。［4］

2.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動的灌輸式、聽從式教學(xué)，自學(xué)能力較差。在教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自學(xué)，如何遴選信息，學(xué)生往往顯得無所適從。輔導(dǎo)教師應(yīng)該刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到自學(xué)的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅(jiān)定今后的學(xué)習(xí)信心。［5］

3.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的合作者。認(rèn)知論要求學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容在不同情境中，帶著不同的目的、從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，從而達(dá)到把握知識的整體性。它既強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極能動的自學(xué)，又主張群體和諧友好的合作學(xué)習(xí)，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師不再處于控制地位，而是學(xué)生中的一員，是一個(gè)特殊的合作者。學(xué)生的角色定位是自控習(xí)得者。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自學(xué)者。在未來知識經(jīng)濟(jì)社會中，決定個(gè)體發(fā)展水平不同的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非固有的知識水平。因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動性、自控性，更要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。基于靈活認(rèn)知理論，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主選取各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論、自主評價(jià)，等等。在這種真正的個(gè)性自由、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自學(xué)能有更好的收獲。［6］

4.輔導(dǎo)教師不是自修生的勤雜工。對于輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)范圍和職責(zé)，任何自治學(xué)習(xí)中心無法制訂過細(xì)的制度。然而，以下幾個(gè)方面的職責(zé)通常不要求輔導(dǎo)員去履行。例如，為了節(jié)約時(shí)間和效率，輔導(dǎo)員不便插手維持秩序等校務(wù)工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理衛(wèi)生清潔工作。這是因?yàn)?，學(xué)生的以上問題都已經(jīng)有人負(fù)責(zé)了，防止出現(xiàn)輔導(dǎo)教師之間的矛盾產(chǎn)生。［7］

5.輔導(dǎo)教師是自修生的在線資源提供者。輔導(dǎo)教師要建立便于自學(xué)者自由活動的資源環(huán)境。自修學(xué)習(xí)需要借助一定的信息源，在線環(huán)境下，由于受傳輸速率的限制，勢必影響學(xué)生對信息資源的獲取速度，甚至助長急躁感、自煩心理，影響自治學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師可用各種網(wǎng)頁制作工具建立自己的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、藝術(shù)化的信息資源環(huán)境，在其中存放健康、新穎、富有時(shí)代氣息的信息資源。資源既包括事先下載的，經(jīng)過濾、分選的各種有用的網(wǎng)上信息，也包括自己編制的聲音、動畫、影像、圖像等媒體信息。另外，輔導(dǎo)教師要為學(xué)生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學(xué)生在自由下載、直觀形象、豐富多彩的在線環(huán)境中自由徜徉、自主選擇，縮短無效時(shí)間，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

總之，要承認(rèn)多元文化會造成學(xué)習(xí)信念、心理認(rèn)知、自學(xué)方法、自學(xué)重點(diǎn)等差別。輔導(dǎo)教師的人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及教學(xué)輔導(dǎo)技巧和教學(xué)輔導(dǎo)風(fēng)格等也不盡相同。教學(xué)輔導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)輔導(dǎo)觀念、教學(xué)輔導(dǎo)方法、教學(xué)輔導(dǎo)技巧、教學(xué)輔導(dǎo)作風(fēng)等方面表現(xiàn)出輔導(dǎo)教師個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性。于是，在我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生和輔導(dǎo)教師之間、學(xué)生和管理人員之間都要樹立多元文化意識，理解個(gè)性差異，共同尋找最理想的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、管理模式，達(dá)到各方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳會軍，等.語言學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知方式［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立賢，等.發(fā)展獨(dú)立性學(xué)習(xí)者：香港大學(xué)生的個(gè)案研究［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

論文摘要:遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會對機(jī)電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類相關(guān)專業(yè)對畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開放教育中，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來，國家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車、三坐標(biāo)測量儀、實(shí)驗(yàn)臺等機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會浪費(fèi)國家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國家節(jié)省大量資金。

二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購買設(shè)備的資金，也可以幫助開放教育的學(xué)生開闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會所需要的技能型知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)校或高職院校建立了密切的合作關(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國汽車工程學(xué)會和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設(shè)。該專業(yè)開辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車運(yùn)用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢集聚起來，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動畫等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺支持。例如，兩類教育中負(fù)責(zé)同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國人口眾多、教育費(fèi)用相對緊張，遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動和教學(xué)研究活動，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專業(yè)、汽車(維修)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開放大學(xué)都安排機(jī)電類的教師與高職教師一起出國進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問題

遠(yuǎn)程開放教育和高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來看，長期以來，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢，又能夠相互取長補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺相應(yīng)政策和法規(guī)來協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)，支持，服務(wù)，體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)模式改革是高等教育改革、構(gòu)建終身教育體系的重要方面。1999年在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)下，在全國電大系統(tǒng)開展了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究。改革高等教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這對電大發(fā)展是一個(gè)新的里程，也給電大發(fā)展帶來一個(gè)機(jī)遇。電大開放教育學(xué)生免試入學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)目的多樣化，特別是開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，所以必須搞好支持服務(wù)。自成都電大開放教育法學(xué)專業(yè)開設(shè)后，基于我們對“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的研究，新的理想的教學(xué)模式的確立，現(xiàn)已經(jīng)基本確立以學(xué)生“自主化學(xué)習(xí)”為主、教師“導(dǎo)學(xué)”為主的較為完備的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步深化開放教育法學(xué)教學(xué)模式改革，完善法學(xué)教學(xué)支持服務(wù)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們擬對成都電大法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)定位與特色進(jìn)行探討.

一、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系的原則

我校法學(xué)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐活動中充分認(rèn)識到現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和進(jìn)步，對開放教育的重要影響，它不僅推動了開放教育理論的發(fā)展，更促進(jìn)了開放教育技術(shù)的前進(jìn)，同時(shí)也促使構(gòu)建完善的開放教育系統(tǒng)工程，其中教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程開放教育中最重要的環(huán)節(jié)。

建立和維持一個(gè)高效能、全方位的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，是有效地開發(fā)、管理和執(zhí)行各項(xiàng)開放教育項(xiàng)目的重要保證，也是確保開放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是開放教育生存和發(fā)展的核心之一。教學(xué)支持服務(wù)體系是開放教育過程中一切輔教學(xué)活動的總和[1]。由于開放教育的一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生“自主化學(xué)習(xí)”為主、教師“導(dǎo)學(xué)”為主的核心思想展開，所以與之相適應(yīng)的開放教育教學(xué)支持服務(wù)體系主體完成兩方面的任務(wù)——支持與服務(wù)[2]。支持的特征表現(xiàn)為：一是教學(xué)管理體制必須支持遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動的開展。二是通過一切必要的手段（硬件、軟件）支持教師盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)和主動承擔(dān)起遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的“導(dǎo)學(xué)”任務(wù)。服務(wù)的特征表現(xiàn)為：為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

開放教育是以“以學(xué)習(xí)者為中心，使每一位學(xué)習(xí)者都得到充分發(fā)展”為其本質(zhì)特征的，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放教育和傳統(tǒng)教育一樣始終存在著“教與學(xué)”這對矛盾，但開放教育中“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊艿闹饕矫?，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學(xué)媒體模式和學(xué)習(xí)方式，即不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者的

圖一：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系結(jié)構(gòu)[3]

注：為了體系的完整性，將面授輔導(dǎo)體現(xiàn)在該體系之中。

這種學(xué)習(xí)不可能憑空孤立地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的這一核心，“教”更要體現(xiàn)在如何為學(xué)生導(dǎo)航，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。根據(jù)美國遠(yuǎn)程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量保證的矛盾，就是在建立完善的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)對其進(jìn)行有效的控制。大多數(shù)情況下，這些教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系樞紐，那么在為學(xué)習(xí)者提供多種形式服務(wù)的同時(shí)適當(dāng)融入控制因素，既保證了教育培養(yǎng)目標(biāo)，又利于學(xué)習(xí)者自主的發(fā)揮，促成學(xué)習(xí)者個(gè)體完善的發(fā)展。因此，對教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建有較高的要求，基于上述認(rèn)識我們構(gòu)建法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系的三大原則：完善的服務(wù)性，及時(shí)的反饋性，靈活的開放性。

二、法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系結(jié)構(gòu)

法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了體系中需要完成的各項(xiàng)任務(wù)、任務(wù)承擔(dān)者和各項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)中每個(gè)功能模塊都有具體的服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)或具體措施。從上表可知法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)包括教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)支持與為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)的服務(wù)兩大體系，體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)施細(xì)則，課程教學(xué)實(shí)施方案，課程形成性考核，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)迎考服務(wù)，畢業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目層面。為保障法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系作用的發(fā)揮，本專業(yè)按照中央電大的規(guī)定建立起具有重要作用的實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的三大制度，包括：（1）校外專家制度（2）專業(yè)責(zé)任教師制度 （3）課程責(zé)任教師制度。

（一）法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系模塊

1、教師主導(dǎo)模塊

開放教育教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，但教師仍然是教學(xué)活動的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)性作用表現(xiàn)在：導(dǎo)向（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向）；導(dǎo)能；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)修；導(dǎo)評[4]。法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)同樣要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育建立在充分運(yùn)用信息資源的基礎(chǔ)之上。信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展特性，這種特性便于創(chuàng)設(shè)一種全新的教育環(huán)境，創(chuàng)造出實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得以充分發(fā)揮的情境；創(chuàng)造靈活交互的情境，實(shí)現(xiàn)人際之間的廣泛交流和協(xié)作，支持人際之間的智能互；創(chuàng)造虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)習(xí)者更多的創(chuàng)造空間和實(shí)踐的自由。因此，網(wǎng)上教學(xué)支持活動在教學(xué)支持服務(wù)活動中具有主要意義。法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)教師主導(dǎo)模塊包括以下幾個(gè)方面：

1）專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則。人才培養(yǎng)模式作為對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)之方式，在不同的條件、要求和環(huán)境下，通常并不一樣。在開放教育試點(diǎn)中，尤其在信息社會的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面對著教育觀念、教育對象、教育資源以及教育過程的開放，很多學(xué)生不知道如何利用開放教育的資源，對所涉及的專業(yè)不知道如何有效展開學(xué)習(xí)。為此法學(xué)專業(yè)制定了相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則，并通過網(wǎng)絡(luò)媒體予以再現(xiàn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則的了解，知道該本專業(yè)教學(xué)組織形式；學(xué)習(xí)及考核方式；教學(xué)支持服務(wù)的方式；教學(xué)組織機(jī)構(gòu)等。因此此模塊專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則的基本內(nèi)容包括：1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)；2、辦學(xué)基本條件；3、入學(xué)資格及入學(xué)測試；4、課程補(bǔ)修計(jì)劃；5、教學(xué)媒體與教學(xué)組織形式； 6、有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定；7、教師的配備與培訓(xùn)；8、課程的考核與評價(jià)；9、畢業(yè)要求；10、專業(yè)責(zé)任教師的聯(lián)系方式。法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)對學(xué)員需要了解本專業(yè)的重要部分部分予以體現(xiàn)，包括入學(xué)資格及入學(xué)測試；課程補(bǔ)修計(jì)劃；教學(xué)媒體與教學(xué)組織形式；有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定；教師的配備與培訓(xùn)；課程的考核與評價(jià)；畢業(yè)要求；專業(yè)責(zé)任教師的聯(lián)系方式。

2）教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。統(tǒng)設(shè)必修課、限選課和集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱（或教學(xué)要示）由中央電大統(tǒng)一制定在電大在線公布；選修課的教學(xué)大綱既可選用中央電大的，也可由電大文法部教師自行制定；自開課程的教學(xué)大綱由文法部教師自行制定。教學(xué)大綱對平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查和平時(shí)成績等都具體規(guī)定和要求，除此之外還有對學(xué)習(xí)的建議，學(xué)生了解這些內(nèi)容，對制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃會有所幫助。所有這些學(xué)習(xí)者輔助材料可以通過網(wǎng)上選課得以實(shí)現(xiàn)。

3）課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則。課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則是是實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，是開放教育環(huán)境下講師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。包含1、課程性質(zhì)、任務(wù)及基本要求；2、多種媒體教學(xué)資源的配置和使用情況，多種媒體教學(xué)資源和各種教學(xué)輔導(dǎo)手段（如網(wǎng)絡(luò)、VBI、電話答疑等）的特點(diǎn)及綜合應(yīng)用；3、對各教學(xué)環(huán)節(jié)特別是面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的安排，應(yīng)當(dāng)盡量具體（包括上課的時(shí)間、地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師、面授的內(nèi)容、每一次輔導(dǎo)課具體教學(xué)的安排），教學(xué)過程的安排、建議和提示；4、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議；5、對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和檢查、監(jiān)督的措施；6、對教學(xué)進(jìn)程中多種教學(xué)活動，如教師培訓(xùn)和教研、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組、直播課堂、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、答疑活動等的安排和建議；7、課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的具體要求；8、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的聯(lián)系方式。法學(xué)專業(yè)各課程的實(shí)施細(xì)則都在網(wǎng)上查詢。

4）開篇道學(xué)。教師除介紹課程的簡介、重點(diǎn)和難點(diǎn)外，更重要的是學(xué)習(xí)方法。怎樣學(xué)好該門課程、重點(diǎn)掌握哪些知識，對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議，對基礎(chǔ)差的提出補(bǔ)救方法，幫助學(xué)員制訂合適的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5）網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生如何理解教材的重難點(diǎn)，而且可以調(diào)動學(xué)生的自主性和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。現(xiàn)目前我校已經(jīng)就各專業(yè)各課程按章節(jié)上載輔導(dǎo)資料，極大的方便了同學(xué)們學(xué)習(xí)。

6）直播課堂?！爸辈フn堂”主要用于教學(xué)輔導(dǎo)，特別是開放教育本科試點(diǎn)專業(yè)課程的教學(xué)輔導(dǎo)，講授難點(diǎn)、重點(diǎn)，答疑解惑，為學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)和課程的各種教學(xué)信息?！爸辈フn堂”還設(shè)有專題講座和特別節(jié)目等板塊。對大學(xué)生豐富知識、提高素質(zhì)很有好處。

7）提供多種網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。我校網(wǎng)上教學(xué)資源類別有包括：A. IP課件B.VBI信息C. CAI課件D. BBS討論E. VOD視頻點(diǎn)播 。IP課件是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的流媒體和超文本構(gòu)成的教學(xué)課件，它圖、文、聲并茂，同時(shí)有老師講課圖像和聲音播放。學(xué)員可登錄到學(xué)校網(wǎng)站點(diǎn)播所需的課件。VBI數(shù)據(jù)廣播是利用衛(wèi)星電視技術(shù)傳送信息的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)手段，主要用于教學(xué)文件、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、輔助教材、測試題目以及其他教學(xué)信息的傳遞。VBI數(shù)據(jù)信息容量大，覆蓋面廣，尤其適合基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)傳遞教學(xué)信息。CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的縮寫。CAI課件是用計(jì)算機(jī)開發(fā)的教學(xué)輔助軟件，CAI課件常分為個(gè)別輔導(dǎo)型、操練與練習(xí)型和模擬型三種。CAI課件具有使用方便，內(nèi)容直觀，交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，是遠(yuǎn)程教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。

7）復(fù)習(xí)迎考服務(wù)。課程輔導(dǎo)教師要及時(shí)提供比較成功的課程復(fù)習(xí)方法；教學(xué)管理人員要及時(shí)提供有關(guān)考試說明和考試管理方面的信息，及時(shí)解答學(xué)生有關(guān)考試方面的問題。特別要注意的是；應(yīng)將對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)的教育列在為學(xué)生提供服務(wù)的范疇。

2、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)模塊

“人才培養(yǎng)模式改革和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”所要建立的以學(xué)生個(gè)別化、自主學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控顯得十分重要。法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了以下服務(wù)：

（1）教學(xué)信息服務(wù)。包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)簡介、課程設(shè)置、課程簡介、任課教師、課程教材教參、推薦書目、專業(yè)期刊、專業(yè)論文等欄目。

（2）素質(zhì)教育活動服務(wù)。電視大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除了在課堂教學(xué)中講清必須的基本理論外，還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如何才能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)呢？我們采取“走出去，請進(jìn)來”的素質(zhì)教育模式。所謂“走出去”，即由任課教師在校內(nèi)講完書本理論后，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會的相應(yīng)單位，使學(xué)生親身感受實(shí)際工作環(huán)境，并親自動手進(jìn)行操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。所謂“請進(jìn)來”，即針對社會改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中需要了解和解決的問題聘請社會知名專家和校內(nèi)學(xué)有專長的教師，舉辦各種專題講座。并將相關(guān)活動借助網(wǎng)絡(luò)媒體加以再現(xiàn)。

（3）提供在線測試，提高學(xué)員綜合能力。法學(xué)專業(yè)各課程通過提供在線測試，這既方便學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，又對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的監(jiān)控及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（4）利用電子信箱（E-Mail）。電子信箱是因特網(wǎng)的重要應(yīng)用之一，電子信箱具有傳播速度快，費(fèi)用相對低廉，雙向交流方便，可傳送多媒體信息等特點(diǎn)?？梢岳秒娮有畔浞?wù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳送、輔導(dǎo)答疑、討論和測試等項(xiàng)工作。此外，利用電子信箱，不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流?？梢詫W(xué)生的地址組成一組，讓學(xué)生之間分享同一個(gè)信息；也可以組織學(xué)生對某個(gè)問題展開討論。利用電子信箱，學(xué)生之間可以互相聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上的交流與幫助。

（5）實(shí)時(shí)答疑服務(wù)與非實(shí)時(shí)答疑服務(wù)。實(shí)時(shí)答疑與非實(shí)時(shí)答疑服務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題可以通過改系統(tǒng)得到教師的指導(dǎo)。此外我校為開放教育學(xué)員提供學(xué)習(xí)迎考服務(wù)服務(wù)與、專題討論服務(wù)。

（二）法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系模塊的制度保證

1、專家制度。法學(xué)專業(yè)聘請西南財(cái)大的章群教授按照中央電大開放教育對法學(xué)的要求，對法學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，包括網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)。

2、專業(yè)責(zé)任教師制度。為保證網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的落實(shí)，我們實(shí)行了專業(yè)責(zé)任教師制度，規(guī)定了專業(yè)責(zé)任教師教學(xué)支持服務(wù)的職責(zé)：包括按照中央電大關(guān)于教學(xué)、教務(wù)管理的有關(guān)規(guī)定及專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的要求，主持設(shè)計(jì)所管專業(yè)教學(xué)一體化方案（專業(yè)實(shí)施意見），并負(fù)責(zé)實(shí)施推廣；根據(jù)中央電大開放教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和修改；審定本專業(yè)自開課程教學(xué)大綱和課程實(shí)施方案等，并在網(wǎng)上公布。

3、課程責(zé)任教師制度。在實(shí)施專家制度與專業(yè)責(zé)任教師制度的同時(shí)，我們實(shí)施了課程責(zé)任教師制度。其職責(zé)是：接受專業(yè)責(zé)任教師的指導(dǎo)與管理；按照中央電大教學(xué)大綱與課程教學(xué)實(shí)施方案的要求，結(jié)合多媒體資源的狀況，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)所管統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)施方案，熟練掌握和運(yùn)用電大在線教師版，熟悉多媒體資料的內(nèi)容，按時(shí)定期提供所管課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，并組織參與BBS的答疑。協(xié)助專業(yè)責(zé)任教師制定學(xué)生選課指導(dǎo)意見等保證網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

三、法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)執(zhí)行情況分析

為了進(jìn)一步搞好遠(yuǎn)程開放教育，法學(xué)專業(yè)對網(wǎng)上教學(xué)資源加大了力度，在線平臺開放本?？普n的大綱、細(xì)則、實(shí)施方案，學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本齊全，有些主干課IP課件和多媒體課件也在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)需要擇課，也隨意在網(wǎng)上討論、答疑、查詢有關(guān)資料。這些資料利用的有效率怎樣？是否完全適應(yīng)現(xiàn)在開放學(xué)員的自主學(xué)習(xí)化呢？筆者在直屬部、雙流電大、青羊電大2003秋及其2004春兩屆學(xué)生2500學(xué)員對法學(xué)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)調(diào)查資料的分析，發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上支持服務(wù)執(zhí)行情況基本良好。

法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系執(zhí)行情況分析的目的是：通過評價(jià)找出存在的問題，尋找進(jìn)一步改進(jìn)措施，通過整改使得教學(xué)支持服務(wù)體系更加符合遠(yuǎn)程教育規(guī)律，滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需求，保障教學(xué)質(zhì)量和合格人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過評價(jià)可以進(jìn)一步健全和完善教學(xué)支持服務(wù)體系。教學(xué)支持服務(wù)體系的執(zhí)行情況分析包括三個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)。第一個(gè)層面是對遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作支持的成效性評價(jià)，即現(xiàn)行宗教學(xué)管理體制對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)環(huán)境、教師“導(dǎo)學(xué)”支持效果評價(jià)；第二個(gè)層面是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)服務(wù)的到位性評價(jià)；第三個(gè)層面是教學(xué)支持服務(wù)體系對保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才作用評價(jià)。

（一）法學(xué)專業(yè)教師“導(dǎo)學(xué)”支持效果評價(jià)

1關(guān)于網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)的效果比較分析

對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)的效果比較分析，我們進(jìn)行了兩個(gè)方面的分析，第一是教師導(dǎo)學(xué)方式接受程度進(jìn)行比較；即在兩種導(dǎo)學(xué)方式中，學(xué)員更愿意接受哪一種；第二對教師教師導(dǎo)學(xué)滿意程度進(jìn)行比較，即在接受兩種導(dǎo)學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)員對哪一種更滿意？圖表所示學(xué)員對教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)并不是十分滿意。能更好的實(shí)現(xiàn)雙方的交互。同時(shí)也表明學(xué)習(xí)者舊的學(xué)習(xí)觀念和模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為這種方式快捷，同時(shí)也給教師的導(dǎo)學(xué)提出了更高的要求。在調(diào)查中還看出對面授導(dǎo)學(xué)的滿意率高于網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)滿意率，說明必須加強(qiáng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。

2、對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)效果的評價(jià)

（1）網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)重要性比較分析（見圖5）

我們對學(xué)員進(jìn)行了專業(yè)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、開篇導(dǎo)學(xué)、在線測試、補(bǔ)充練習(xí)等網(wǎng)上教學(xué)手段重要性的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)在整個(gè)網(wǎng)上輔導(dǎo)的重要性最高占50%，其次是在線測試、補(bǔ)充練習(xí)占10%，而其他占10%。上述數(shù)據(jù)分析表明，我校網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)學(xué)手段基本健全（占90%）但還不完善；同時(shí)表明學(xué)員對專業(yè)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、開篇導(dǎo)學(xué)重要性認(rèn)識不足，需要加以引導(dǎo)。

（2） 網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)滿意度比較分析（見圖6）

從上述圖標(biāo)表可知學(xué)員對在線測試、補(bǔ)充練習(xí)、開篇導(dǎo)學(xué)，滿意度較低；對專業(yè)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、教學(xué)輔網(wǎng)上教學(xué)手段滿意度較高，因此我們要注意對線測試、補(bǔ)充練習(xí)、開篇導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)服務(wù)的到位性評價(jià)

（1）據(jù)以研究的數(shù)據(jù)

圖8在學(xué)習(xí)中遇到困難的求助方式

圖9現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)多媒體利用情況

2數(shù)據(jù)分析

第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】“一對一” 嘗試 探索和研究大放異彩

人們常說的“一對一”教育全稱“一對一個(gè)性化教育”，是由專門的“一對一”教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨(dú)特的，行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個(gè)學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行；通過全方位、策略性地輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識，而且在樹立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對社會上的一些教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)流行”一對一”教學(xué)，我在想，現(xiàn)在的課堂教學(xué)能不能也引入“一對一”教學(xué)呢？

在我們農(nóng)村的許多小學(xué)，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個(gè)班的學(xué)生。在我們這里，特別是英語老師，一位英語老師至少要教三個(gè)班的學(xué)生，如果在這樣的情形下實(shí)行老師與學(xué)生”一對一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強(qiáng)大的學(xué)生資源，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。老子曾經(jīng)說過：教學(xué)相長。在教學(xué)中讓學(xué)的快，學(xué)的好的學(xué)生來當(dāng)小老師，學(xué)的慢、學(xué)的差的學(xué)生進(jìn)行”一對一”輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互提高，這不也是一種“一對一”教學(xué)嗎？為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，讓老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也進(jìn)行“一對一”的教學(xué)。

首先是老師和學(xué)生組成的“一對一”教學(xué)。讓每位學(xué)生課前都準(zhǔn)備一個(gè)問題，并把問題寫在紙條上，由課代表統(tǒng)一收齊交給老師，老師對所提出問題進(jìn)行評選，對所提問題精彩的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。然后把問題呈現(xiàn)到課堂上，老師給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對待講問題進(jìn)行充分的思考，必要時(shí)也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。老師對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，學(xué)生成為駕馭課堂的主人，讓學(xué)生解決自己的難題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會得到提高，獨(dú)立解決問題的能力會也會有很大的提升。較難回答的問題由老師來解決，這種“一對一”的教學(xué)既有學(xué)生中的，也有老師與學(xué)生之間“一對一”教學(xué)。

讓學(xué)生提前對所學(xué)知識進(jìn)行分析，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的問題，或者是自己解決一部分問題，這些都能夠有效加深學(xué)生對所講題目的理解。比如在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多的選擇題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在講解時(shí)，讓做對的學(xué)生和做錯(cuò)的學(xué)生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯(cuò)的學(xué)生分析出錯(cuò)原因。當(dāng)然也可以讓學(xué)生提出問題讓老師來回答，為了提出問題，學(xué)生會對問題仔細(xì)的揣摩，對知識的理解水平也會加深，從而讓學(xué)生由被動的提問到主動地發(fā)問，課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。學(xué)生在上課時(shí)會感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對課堂的把握要到位，合理的分配教學(xué)時(shí)間，有的老師非常注重把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對知識講授不完，教學(xué)中總會留下小尾巴。

學(xué)生中怎樣實(shí)現(xiàn)“一對一”教學(xué)呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節(jié)課都會有溜號的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，如果每個(gè)學(xué)生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生在全班迅速分散開，對學(xué)習(xí)有疑問的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中的“一對一”教學(xué)，在檢查結(jié)束后并及時(shí)向老師匯報(bào)輔導(dǎo)和檢查效果，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能做到充分了解。

但是很快，我又發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生上課狀態(tài)更加不理想，學(xué)生上課的主動性有大大降低，怎么會這樣？我認(rèn)真分析，并找學(xué)生進(jìn)行談話，原來有的學(xué)生對“一對一”教學(xué)又產(chǎn)生了依賴，自己的主動性大大降低。有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)不會不要緊，到時(shí)候還有小老師來指導(dǎo)。怎樣來激發(fā)學(xué)生的積極性又?jǐn)[在了我的面前，創(chuàng)建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對一”教學(xué)變成小組之間的“一對一”比賽。老師對學(xué)生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有被提問的機(jī)會。然后再進(jìn)行小組與小組之間展示，讓小組之間進(jìn)行競爭，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該會不錯(cuò)，此措施一實(shí)施，小組之間競爭激烈，宛如一場激烈的辯論大賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性非常高?？吹胶⒆觽儗W(xué)習(xí)氛圍這么濃厚，我的心里有說不出的高興，都說學(xué)生上課的積極性難以調(diào)動，看我的教學(xué)課堂，那叫一個(gè)熱烈。

正當(dāng)我為我的小聰明感到沾沾自喜時(shí)，問題又出來了，當(dāng)小老師的學(xué)生又不干了，他們說：“我們輔導(dǎo)和檢查的很多同學(xué)都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了?！睂Π?，我怎么把這茬給忘了，怎樣來調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的日常評價(jià)和期末評價(jià)結(jié)合起來，表現(xiàn)好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學(xué)生作為學(xué)習(xí)之星，把進(jìn)步的學(xué)生作為進(jìn)步之星。根據(jù)日常的積累把它折成一定比例放到學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)之中，這樣學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果尤為明顯。

語言的學(xué)習(xí)，交流是非常重要的。但是交流過程中，還會出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致相對應(yīng)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，老師的指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)跟上，老師應(yīng)不斷地的去詢問“一對一”學(xué)生之間的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予正確指導(dǎo)。

小學(xué)英語的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實(shí)際出發(fā)，找到適合的教學(xué)方法，并不斷的改進(jìn)和提高，我們的課堂教學(xué)會大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦賢.淺談英語課堂中的個(gè)性化教育[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）. 2012（12）

[2] 姜凌，錢桂紅.個(gè)性化教育：挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能[J]. 教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)）. 2012（07）

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

1.遠(yuǎn)程教育理論與信息技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程。因此，作為一名合格的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)掌握一定的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，具有較為雄厚的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生之間建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，把教學(xué)活動中的主講教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)有機(jī)地融合起來，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下組織學(xué)生的能力

遠(yuǎn)程教育要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，但是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果，學(xué)習(xí)的組織管理是不可或缺的。在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠起到學(xué)生自我教育、感染教育的效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以交流思想和學(xué)習(xí)方法、討論課程內(nèi)容、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，輔導(dǎo)教師要在分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所在區(qū)域、年齡差異及知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊技術(shù)，使學(xué)生形成一定形式的學(xué)習(xí)組織。

二、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)的主要工作

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下，如何充分運(yùn)用專業(yè)知識和學(xué)習(xí)組織能力，將高校提供的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力，每一位學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾項(xiàng)工作。

1.要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好導(dǎo)學(xué)工作

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的年齡、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，以及學(xué)生對知識的接受能力等方面都存在著較大的差異。因此，輔導(dǎo)教師在接受課程輔導(dǎo)任務(wù)后，要根據(jù)每一類學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，幫助學(xué)生制定出可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)課程的性質(zhì)、難易程度等，向?qū)W生明確表明要學(xué)好課程所需要的總體時(shí)間。在保證正常學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，合理做好課程平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、迎接考試的時(shí)間和進(jìn)度安排。其次，輔導(dǎo)教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校提供的教學(xué)資源等因素的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即合理安排時(shí)間觀看課件，研讀教材，做作業(yè)及練習(xí)，總結(jié)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的分析，做好備學(xué)

首先，輔導(dǎo)教師要了解和熟練運(yùn)用課程所應(yīng)用的教學(xué)手段。學(xué)校對所輔導(dǎo)課程的多媒體試聽課件、教材、階段性輔導(dǎo)課件，以及文字材料要做到心中有數(shù)。特別是要充分的了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在課程中的應(yīng)用，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用這些技術(shù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其次，輔導(dǎo)教師要研讀教學(xué)資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教材既包括傳統(tǒng)的文字教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，還包括錄音、錄像教材、IP課件等多種媒體資源。輔導(dǎo)教師要全面、系統(tǒng)地掌握教材中的基本概念、基本知識和基本理論，對教材的主要內(nèi)容要能記牢，能講透，還要了解所輔導(dǎo)課程與相關(guān)課程的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對所輔導(dǎo)課程知識的深度和廣度進(jìn)行拓展，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，輔導(dǎo)教師要熟練掌握其他多種媒體教學(xué)資源的特點(diǎn)和媒體對課程知識講解的側(cè)重點(diǎn)，要將各種媒體教學(xué)資源進(jìn)行比較、分析，做到融會貫通，了如指掌，以便在課程輔導(dǎo)中有選擇性地運(yùn)用各種資源，達(dá)到教學(xué)的目的。再者，輔導(dǎo)教師要分析和了解學(xué)生。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力不等。由于職業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求各異，輔導(dǎo)教師要在對學(xué)生總體情況進(jìn)行概括了解的前提下，對學(xué)生個(gè)體做到心中有數(shù)。一是要了解學(xué)生的工作、職業(yè)特點(diǎn)。在所輔導(dǎo)的學(xué)生中，哪些學(xué)生在辦公室工作，哪些學(xué)生長期工作于車間、現(xiàn)場，哪些學(xué)生經(jīng)常出差或是長期在野外工作。這些學(xué)生工作和生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)條件如何。不同的學(xué)生能適應(yīng)什么樣的輔導(dǎo)方式。二是要對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等自身情況加以了解，以便針對學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的導(dǎo)學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重的開展學(xué)習(xí)，使用適合自己的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法，掌握課程重點(diǎn)，突破課程難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，全面地掌握課程知識。另外，在對學(xué)生開展課程輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真將高校提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納、整合和提煉，在研讀導(dǎo)學(xué)資料、觀看視頻課件的基礎(chǔ)上，找出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成具有獨(dú)到見解的、針對性較強(qiáng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，以給學(xué)生在學(xué)習(xí)中參考、借鑒。

3.要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做好督學(xué)

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、觀看視頻課件的時(shí)間長短、課程練習(xí)的完成情況、在線作業(yè)的成績等，都從不同的方面反映出學(xué)生對某一部分課程內(nèi)容的理解和掌握程度。視頻課件是高校教師向?qū)W生傳授知識的主要手段。在遠(yuǎn)程教育中，視頻課件相當(dāng)于普通教育的面授過程。高校教師通過語言、板書、教具，系統(tǒng)地向?qū)W生講解課程基本概念和基本理論，幫助學(xué)生在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對課程內(nèi)容的理解和知識的掌握。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課件的時(shí)間長短，可以理解為面授教學(xué)中學(xué)生的出勤率。學(xué)生只有完整地觀看，甚至是反復(fù)地觀看視頻課件，才能系統(tǒng)地、全面地理解課程，掌握課程的知識點(diǎn)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。因此，輔導(dǎo)教師要隨時(shí)掌握學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)情況，并針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)視頻課件時(shí)沒有理解和掌握的問題。課程練習(xí)、在線作業(yè)、離線作業(yè)是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，從另一個(gè)方面反映了學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、課程練習(xí)、在線與離線作業(yè)的完成情況與完成質(zhì)量，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過QQ、MSN、飛信等現(xiàn)代通訊工具與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的問題。

4.要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)

著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富教授在《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)是為遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)支持服務(wù)中最基本、最重要的一種服務(wù)，并且是與課程的學(xué)科內(nèi)容直接相關(guān)的一項(xiàng)教學(xué)服務(wù)。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由于受到主、客觀因素的限制，在感知、記憶、思維、推理、決策和反饋等認(rèn)知方面存在著不同的特征，輔導(dǎo)教師要在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定符合學(xué)生認(rèn)知需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)性化問題，給學(xué)生提出針對性的解決方案。如，有些學(xué)生可能在語言感知方面存在不足，輔導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，并盡可能地給予學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言能力。有些學(xué)生在涉及邏輯推理方面的課程學(xué)習(xí)上存在困難，輔導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生基本知識、基本概念理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，尋找規(guī)律，并通過多做練習(xí)，不斷提高學(xué)生的邏輯推理能力。

5.要總結(jié)共性問題，改進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)方式

輔導(dǎo)教師在對課程進(jìn)行一個(gè)階段，或一個(gè)周期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，以及自己指導(dǎo)學(xué)生制定的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃存在的問題有明確的認(rèn)識，甚至對整個(gè)教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、主講教師的教學(xué)方法等得出理性的認(rèn)識。通過不斷總結(jié)，并向?qū)W生、學(xué)習(xí)中心和舉辦遠(yuǎn)程教育的高等院校進(jìn)行反饋，從課程的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為學(xué)生和學(xué)校提供借鑒，同時(shí)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)輔導(dǎo)方式。

三、結(jié)語

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

一、更新理念、健全制度(改變?nèi)说乃枷?

為保證新課改有章可循，避免盲目性與隨意性，我校新課程的制度建設(shè)也是先行一步，并不斷在實(shí)踐中充實(shí)完善。學(xué)校層面上制定了《兩宜中學(xué)新課程實(shí)施方案》、《新課程改革行為計(jì)劃》、《課程建設(shè)方案》：操作層面上制定了《學(xué)分認(rèn)定辦法》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》、《研究性學(xué)習(xí)課程方案》、《校本教材開發(fā)方案》、《學(xué)生成長檔案袋評價(jià)實(shí)施方案》、《選課知識手冊》等一系列制度并匯編成冊，放發(fā)到人，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，還制定了新課程背景下《評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》、《兩宜中學(xué)新課改備課要求》等，我校課改資料是專室專柜，健全的制度與合理的方案保證了課改工作，有的放矢，形成系列。

二、加強(qiáng)教研、改進(jìn)教法(變革課堂結(jié)構(gòu))

為從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們反復(fù)研討、多方論證、定點(diǎn)實(shí)踐，推出了“‘問題――探究’課堂樣式”。這一課堂樣式包含三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)提出問題――師生研討探究問題――師生共同總結(jié)問題。一堂課可以圍繞課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，也可以分解目標(biāo)，由包含這三個(gè)環(huán)節(jié)的幾塊構(gòu)成。為推廣這一課堂樣式，我校編印了《問題――探究課堂樣式》學(xué)習(xí)資料，從意義內(nèi)容、教師要求、學(xué)生要求等九個(gè)方面予以說明和闡釋，并配套制定了《新課程備課要求》，開展了一系列的聽課、說課、評課活動。

三、挖掘潛力、因地制宜、開發(fā)校本課程

我校先后與縣楹聯(lián)協(xié)會開設(shè)了《楹聯(lián)教學(xué)》課，我校成為學(xué)會的教學(xué)基地，并在各級楹聯(lián)報(bào)刊中報(bào)道，并舉辦了學(xué)生楹聯(lián)教學(xué)成果展。與職中聯(lián)合開發(fā)了《打工常識》，與村鎮(zhèn)聯(lián)合開發(fā)了《農(nóng)技常識》、《二十四節(jié)氣常識》、《果樹栽培與管理》、《民間鑼鼓》、《當(dāng)?shù)孛袼住返日n程，與派出所聯(lián)合開發(fā)了《綠色上網(wǎng)》、《法律常識》課程，結(jié)合學(xué)生思想教育開發(fā)了《禮儀常識》、《親孝教育》等課程，為讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們把近幾年感動中國十大人物事跡編輯成冊，開發(fā)出《時(shí)代的驕子》校本課程，這些課程已在教師中交換審核，編印成冊。這些課程主要是體現(xiàn)新課改形成學(xué)生健全人格和公民基本素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，滿足社會需求等理念，也體現(xiàn)了我校服務(wù)當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)的辦學(xué)思想。

四、結(jié)合常規(guī)活動、嘗試選課走班制

首先向?qū)W生公布教學(xué)班的名稱與內(nèi)容，教育學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)、慎重選擇：其次，學(xué)生填寫申報(bào)表：再次是學(xué)校審核、編班造冊。學(xué)校先后成立了學(xué)法輔導(dǎo)班、音樂鑒賞班、舞蹈班、樂器班、鑼鼓班、美術(shù)提高班、籃球班、足球班、田徑班、武術(shù)班、排球班、楹聯(lián)班等。這些班級專人負(fù)責(zé)，即教學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)考勤、定時(shí)活動。學(xué)校與之簽定管理教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書，并和教師經(jīng)常探討管理辦法，評估及學(xué)分認(rèn)定辦法。我們給學(xué)生認(rèn)定的第一個(gè)學(xué)分就是從軍訓(xùn)開始，《楹聯(lián)》課的學(xué)分認(rèn)定也將在6月份進(jìn)行。第二學(xué)期我們結(jié)合工作實(shí)際，探索整理這些活動課與課程開發(fā)走班制的管理的關(guān)系問題，為把我校的課程改革工作推向深入打下基礎(chǔ)。

五、深入社會、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程要求普通高中要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，要教育學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會做人。綜合實(shí)踐活動這一領(lǐng)域體現(xiàn)得最為明顯與直接。我校做法是：學(xué)生的社會實(shí)踐每學(xué)期安排三天，學(xué)生分組參加社區(qū)勞動或活動，指定內(nèi)容，進(jìn)行社會調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。在2D07年國慶前與2008年春節(jié)，我們分組布置了社會調(diào)查，農(nóng)村家庭收入及支出情況、教育投入在農(nóng)村家庭支出的比例、農(nóng)村貧困人口調(diào)查、民間喪葬婚嫁習(xí)俗、關(guān)中東部過年習(xí)俗等調(diào)查報(bào)告收效喜人，學(xué)生已能用自己的眼光看社會了，使他們明白了做人和節(jié)儉的道理。

六、籌措資金、做好后勤保障

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案范文

論文摘要:實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。本文以基于通識課程的素質(zhì)教育系列實(shí)踐活動為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主線,拓展科技創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐,構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前全國有多所醫(yī)學(xué)本科院校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),該專業(yè)在單個(gè)專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和單個(gè)專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面在醫(yī)藥為主的高校也占有了一定的比率。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(醫(yī)藥軟件類)專業(yè)與理工科院校的重要區(qū)別在于前者培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技術(shù),還要了解醫(yī)學(xué)的知識,既要適應(yīng)涉及醫(yī)藥領(lǐng)域的工作,更要能勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)管理等工作。然而,長期以來,醫(yī)學(xué)院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí),受制于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式的影響,實(shí)踐教學(xué)僅被看作是一種輔教學(xué)。

因此,有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建相對完整、科學(xué)、合理的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,是目前各相關(guān)高等院校值得研究的重要問題。本文針對當(dāng)前醫(yī)藥計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合我校醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的體會,提出了一套適合醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)新體系。

二、構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

我校醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是按照目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整體性和規(guī)范化的原則構(gòu)建的,它是以基于通識課程的素質(zhì)教育系列實(shí)踐教學(xué)活動為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主線,以科技創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐為拓展的教學(xué)、科研和實(shí)踐的有機(jī)整體,可達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的目的。

按照教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生需完成以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的驗(yàn)證型、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),這種方式一般以班級為單位,實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生得到基本技能和基本方法的訓(xùn)練,為創(chuàng)新教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn),以課程項(xiàng)目(如應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)的主線,以班或小組為單位,指導(dǎo)教師根據(jù)不同課程負(fù)責(zé)全班或若干個(gè)小組的指導(dǎo),著眼于學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用本課程基礎(chǔ)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型實(shí)踐一般以項(xiàng)目訓(xùn)練、科研開發(fā)、課題研究、系統(tǒng)軟件開發(fā)等為課題,以課題或項(xiàng)目小組為組織形式,學(xué)生自選指導(dǎo)教師和課題,自定實(shí)踐方案和設(shè)計(jì)方案,自主實(shí)施實(shí)踐過程。

把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合作為重點(diǎn),改革實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。打破層次之間專業(yè)之間、課程之間的界限,面向教師、全日制本科生及成教等多層次教學(xué);建立多個(gè)計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué);建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,吸收一部分能力強(qiáng)的學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練,參與各級各類競賽;學(xué)院各研究所也吸收一部分本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目與一些應(yīng)用型項(xiàng)目的研發(fā),形成以能力培養(yǎng)為主線與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合,又相對獨(dú)立的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

三、構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

1.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

使之適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展發(fā)展式的實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和規(guī)律。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展變化日新月異,是其他學(xué)科所無法相比的。只有根據(jù)不同時(shí)期計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,緊緊跟蹤新技術(shù)、新方法、新理論,不斷更新課程教學(xué)大綱、教材,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重組和體系的更新,使學(xué)生學(xué)到當(dāng)前主流技術(shù),才能夠真正強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),造就掌握和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各類人才。

2.建立計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的多元化創(chuàng)新平臺

①由軟硬件及其網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺;

②由網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、試題庫、實(shí)驗(yàn)平臺、優(yōu)秀作業(yè)、電子教材等構(gòu)成多媒體數(shù)字資源,還包括教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)人員及行政人員等;

③在“平臺”和“資源”上開展設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、答疑、提交報(bào)告、測評等教學(xué)活動。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)信息化建設(shè)

①網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包括:實(shí)踐教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱)、各種實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、電子教案、教學(xué)日歷、試題庫、教學(xué)輔導(dǎo)資料、相關(guān)軟件及資料下載等。

②實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中心信息化管理實(shí)踐中心信息化管理內(nèi)容有:實(shí)踐教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)管理、在線考試系統(tǒng)、在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上論壇、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)文件下載等。通過中心的信息化系統(tǒng),可以把實(shí)踐教學(xué)的管理、實(shí)踐教學(xué)信息的、學(xué)生信息的反饋都融合在信息系統(tǒng)中。

4.提出并貫徹“以學(xué)生為中心的分類分層次培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系”

根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”,構(gòu)建立體化的分類分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

5.完善實(shí)踐教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)

進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度,投入資金,改造網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、程序設(shè)計(jì)語言等實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的制度化、規(guī)范化管理。

6.全面開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生可以隨時(shí)申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題目及科研項(xiàng)目,提高學(xué)生的軟硬件開發(fā)能力和就業(yè)競爭能力,同時(shí)中心面向全社會提供開放服務(wù)。

7.緊密聯(lián)系實(shí)際

建立多元化的實(shí)習(xí)和IT技能實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)系,不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐,我校醫(yī)藥軟件專業(yè)己逐步建立了較完善的實(shí)踐性教學(xué)體系,在實(shí)踐教學(xué)過程中通過有效的貫徹和落實(shí),使學(xué)生在科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐方面得到訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生深入思考,敢于創(chuàng)新,達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果,畢業(yè)生在人才市場上受到用人單位的普遍好評。實(shí)踐教學(xué)體系同時(shí)也鍛煉了教師隊(duì)伍,加快了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的步伐,提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

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[2]李陽,張陵.理論和實(shí)踐相融合的基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系[J].中國大學(xué)教育,2004