管理學計劃的意義精選(九篇)

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第1篇：管理學計劃的意義范文

[關鍵詞]大學生；暑期三下鄉(xiāng)；教學一體化

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學生利用暑期將自己所學知識與農(nóng)村經(jīng)濟、文化、教育、科技衛(wèi)生建設結(jié)合起來，對農(nóng)村進行服務的一種社會實踐方式。“三下鄉(xiāng)”對于大學生對專業(yè)知識的認知的和梳理，對當前社會的認識和觀察都起著非常重要的作用。過去的幾年這項活動只是極少數(shù)學生在參與，無論是從知識層面的介入，還是看待問題的角度，步入社會的態(tài)度都是相對薄弱的。教學管理和學生管理一體化機制給校團委敲響了警鐘，我們更應該利用好這一契機，真正的讓學生從“三下鄉(xiāng)”中受益，獲得理論知識和社會實踐、社會觀察力的提高。

1 當前存在的問題

（1）認識不到位。大部分學生之所以參加是因為學院要求或是為了個人榮譽，全校參與“三下鄉(xiāng)”者不超過3%，相當于一個班級當中超不過2名。使得整個活動偏離了原始的出發(fā)點，不能達到預期的效果。

（2）時間不充分。由于團省委關于暑期社會實踐的統(tǒng)一部署，在每年的六月底下達，所以從校團委到分團委作為組織機構(gòu)，對活動主題、實踐步驟、活動行程的安排等等，往往準備不充分。給流于形式創(chuàng)造了機會。

（3）缺乏理論指導。歷年的暑期社會實踐項目都存在一定的專業(yè)性，這些專業(yè)性較強的實踐主題，團委老師在理論指導方面有力不從心之感。進而造成學生對實踐活動的認識也大多流于表面，對實踐目的、活動方式都存在困惑。

（4）形式大于內(nèi)容，實踐成果欠佳。由于前期理論準備的不足，團委雖在活動形式不斷創(chuàng)新，但是在理論指導、專業(yè)指導方面都存在欠缺。學生在實踐過程中不能有的放矢的開展實踐，在實踐過程中存在流于形式，形式大于內(nèi)容等情況，導致在總結(jié)階段成果的轉(zhuǎn)化和實踐報告的寫作存在難度，后期拼湊、流水賬、無理論深度、無現(xiàn)實意義等問題普遍存在。

2 改革的目標方向

為解決上述問題，改變瓶頸，校團委大膽嘗試，在未來的社會實踐項目中，將社科部、科研處、教務處作為指導機構(gòu)，由二級學院團委具體負責，組織調(diào)動各學院專業(yè)教師、博士生作為指導教師，結(jié)合其專業(yè)課題、研究方向、教師研究課題，確定三下鄉(xiāng)實踐主題，使社會實踐成為教師理論研究的實踐平臺。在暑期實踐中，盡可能滿足不同學生、不同層次的需要，通過按需立項，按項組隊的方式，把社會實踐活動與課堂教學相結(jié)合、與專業(yè)實習相結(jié)合、與科研項目和科研開發(fā)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與校市校企合作相結(jié)合，使社會實踐活動提升了內(nèi)涵，增強社會實踐的目的性、針對性和層次性，從而也增強了實踐活動的吸引力和感染力，保持了鮮活特色，同時也縮短了學生走向社會就業(yè)的適應過程。通過社會實踐把當代大學生成長與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，“讓學生更好地走向社會”。

2.1 打造一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式

在2004年國務院下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到，要將社會實踐作為改進大學生思想政治教育的有效途徑。同志在北京大學百年校慶的時候指出“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設實踐。人民群眾的社會實踐，是知識更新和發(fā)展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。青年人要立志到祖國和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，鍛煉意志，砥礪品格，把學到的知識用于實踐，在實踐中繼續(xù)學習提高。艱辛知人生，實踐長才干。這是古往今來許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)?！鄙鐣嵺`是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。我們應將暑期“三下鄉(xiāng)”活動打造成一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式：一個目標即提升我校學生的整體科研水平，共促學風向上；二合作即老師和學生緊密合作、聯(lián)席會議部門的合作；三支持即得力于科研處、社科部、教務處全力支持。校團委在今后的實踐活動中可以與科研處、社科部、教務處進行有效溝通交流，將社會實踐與思想政治教育相結(jié)合，變抽象的思政課理論教學模式變?yōu)樾蜗蟮捏w驗式德育教育新范式。在引導大學生走出校門，積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動提高社會實踐的質(zhì)量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。

2.2 搭建暑期社會實踐與專業(yè)課堂教學“教與學”共贏的平臺

我校校長指出的堅持質(zhì)量工程的規(guī)范化建設并努力探索追求永恒質(zhì)量與組織動力及活力的關系。這應成為學生管理工作的重要指導思想。三亞學院“311”課程體系的設置，力圖實現(xiàn)培養(yǎng)有專業(yè)知識技能的人才。為實現(xiàn)這一教育目的，需要教學管理與學生管理兩條線的有機配合。暑期社會實踐作為實踐載體，作為素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機融合。由校團委、社科部、科研處、教務處、分院專業(yè)教師相配合，實現(xiàn)教學管理與學生管理一體化機制的有效探索之一。

2.3 培養(yǎng)提升我校學生對專業(yè)知識梳理整理及靈活運用的水平

暑假社會實踐與科研、教研活動相結(jié)合，讓學生帶著教師的科研、教研課題步入社會，參與學習、調(diào)研、實踐，收集整理第一手資料，以獲取社會效應與科研效應的雙豐收，從而提升我校師生的學術理論水平，讓科研導航暑期“三下鄉(xiāng)”，提升我校學生整體科研水平。

三下鄉(xiāng)社會實踐既是學生管理的常規(guī)工作內(nèi)容，也是學校實踐課程的重要組成部分，因其獨特性可以作為教學管理與學生管理一體化的嘗試。由原來的學生盲目課外實踐變?yōu)榻處熆蒲辛㈨梼?nèi)的社會調(diào)研，由原來的學生“走過場”短期實踐變?yōu)榻處熼L期課題項目內(nèi)的扎實調(diào)研，由原來的學生“突擊拼湊”實踐報告變?yōu)閷I(yè)教師指導下的高質(zhì)量撰寫和知識梳理。

3 改革的基本對策

構(gòu)建常態(tài)化是改革的根本出發(fā)點，是將教與學相互糅合的必然過程。暑期“三下鄉(xiāng)”由以往的兩周-四周的短暫性階段性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W期甚至一學年。整個社會實踐貫穿于整個學期或?qū)W年，具體在二級學院實施開展，主要經(jīng)歷課題申報--->課題評審--->課題組隊--->課題實踐--->項目總結(jié)表彰五個階段。

3.1 課題申報階段

各學院通過教學相結(jié)合加大宣傳力度，鼓勵本院師生積極參與調(diào)研課題的申報工作，組織各個專業(yè)老師申報多個調(diào)研課題。調(diào)研課題的設計根據(jù)按需設項，按項組團，雙向受益，自愿參加的原則，要緊密圍繞我校大學生暑期社會實踐的特點，結(jié)合我省旅游發(fā)展、城市建設和農(nóng)村進步，設計主題明確，易于操作。

3.2 課題評審階段

為增加各學院在暑期“三下鄉(xiāng)“前期準備及實踐過程中的自主性和靈活性，各學院審核申報的調(diào)研課題。對申報的社會調(diào)研課題由各個學院自行組織專家、學者進行充分評審、論證。對于選題新穎、調(diào)研主題明確、可操作性強、具有較好的實踐價值和應用價值的課題，各學院應作為重點課題予以扶持。

3.3 課題組隊階段

各學院根據(jù)選題的實際情況，組織動員更多的學生參與到暑期社會實踐活動中來，組織開社會實踐的專題培訓，做好“三下鄉(xiāng)”服務團隊的組建工作。組隊采取學生主動報名與學院推薦相結(jié)合。各學院根據(jù)課題需要組建團隊，所需成員可由申報課題的老師根據(jù)專業(yè)、能力等方面要求進行挑選，可以以各種形式建立團隊，如學院組隊、班團組隊、社團組隊、寢室組隊、黨員組隊、城鄉(xiāng)組隊等，鼓勵同學跨學院、跨學科、跨社團組隊，以形成優(yōu)勢互補的高質(zhì)量、高效率的學習型團隊。申報課題的老師應當以書面材料的形式說明課題調(diào)研的內(nèi)容、方式、效果等方面。各團隊需有指導老師，鼓勵老師隨行。

前三個階段主要是工作籌備階段，課題實踐是二級學院在整個實踐活動中的重中之重部分，各學院根據(jù)前期準備進行各具風格和專業(yè)特色的實踐，樹立學生管理與教學管理一體化的實踐模式，爭創(chuàng)教學一體化品牌。

為深入貫徹我校學生管理與教學管理一體化的宗旨，切實改善當前不良狀況，著力通過大學生社會實踐增強我校學生學習能力、實踐能力、調(diào)研能力、分析能力和社會觀察力，提高老師對學生專業(yè)知識及第二課堂育人的授業(yè)解惑力度，根據(jù)我校實際情況，繪制了基本操作流程圖，如圖1。

結(jié)語

教學管理與學生管理一體化機制不僅僅是句口號，其目的在于切實落實好“育人”的功能，一切從學生出發(fā)，讓學校每一塊工作都直接對學生負責。我們要努力通過當前我校發(fā)展進程中的教與學的契合點，真正尋找其內(nèi)在的相通相連相互作用的關鍵點，從實質(zhì)上實現(xiàn)一體化。

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐自身的改革與完善是必要的，但是真正要實現(xiàn)教學管理一體化，還必須建立諸多與之相適應的運行載體和制度。目前，新改革方案已經(jīng)形成，我們也將在改革的道路上積極謹慎的推進此工作的進行，真正培養(yǎng)出適應社會需求的社會人才、國際人才，不斷提升我校學生的核心競爭力，不斷樹立我校陽光學子的形象。

第2篇：管理學計劃的意義范文

【關鍵詞】定積分的應用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學〉第六章第六節(jié)〈定積分的應用〉重點講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實際生活中的具體運用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導學生運用科學的思維方法，探究定積分的具體應用，進行知識的正向遷移，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學習目標

知識與技能：

1）通過學習學生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學習學生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過程與方法：通過學習，采用并學會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。

情感.態(tài)度.價值觀：通過學習合作探究過程，引起學生對學習高等數(shù)學學習的熱情和興趣，激發(fā)學習動機，為完成學習任務而產(chǎn)生學習動力，最終滿足學習需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設計理念

本節(jié)課的難點在學生對定積分概念的應用。因此教學設計上擬采用理論探究法：從學生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導，調(diào)動學生的情意，創(chuàng)設問題情境，讓學生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標準形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導，并加強遷移與應用。

在教學中激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，是實現(xiàn)學生主體地位、促進學生獨立思考的關鍵之所在。因此在整個教學過程中，教師創(chuàng)設一個又一個教學情境，因勢利導，激勵啟發(fā)學生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學變得有趣，讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服思維障礙，最終達到學習目的。

3 教學媒體設計

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關的動畫文體，創(chuàng)設情境，增強感性認識，將抽象變得具體，幫助學生認識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學流程

4.1 創(chuàng)設情境，激意

1）課件展示實際的一些資料圖片。

2）教師導入（與課件播放同步）：

前面我們學習了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經(jīng)學習過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時設疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應用》。

學生產(chǎn)生求知欲，教師設問，引領學生進入學習活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生觀察、思考、交流、討論 ， 學生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學生大膽的猜想和假設。

2）課件展示設想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進行計算。

3）教師追問：我們的設想成立么嗎？

學生在教師設計的問題情境中進一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結(jié)

我們的設想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導

1）設疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導向第二個研究內(nèi)容。

2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設疑：解題的思路和方法是什么？

教師強調(diào)學生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進行分析， 找出解題的思路，引導學生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點

要求同學們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學生課后思考。

5 教師結(jié)束語

定積分并不是我們所認為的枯燥無味，遠離我們，而是和我們的實際生活密切相關的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學。

6 課后反思

本堂課教學活動中，始終以學生為主體精心設計學習活動，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生情意，及時把握時機，啟發(fā)、誘導、點撥，促進學生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。

合作交流的過程中推導定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學生始終處于情境當中，自覺體驗，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。

教學過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當中，在融洽的人際關系交往中，學生得到尊重、理解、促進、個性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學生樂學。

【參考文獻】

第3篇：管理學計劃的意義范文

一、將“轉(zhuǎn)學風”消滅于萌芽狀態(tài)

現(xiàn)場還原：A學校因種種原因教師更替頻繁，給教育、教學、管理和學生心理方面造成一定影響，導致學生成績下滑。學生紛紛要求轉(zhuǎn)學。如果任其發(fā)展，學校將面臨倒閉。

處理策略：針對這種情況，學校馬上啟動危機管理機制，成立危機公關小組，確定專職的公關人員，并制訂相應的危機處置方案，及時與家長溝通。具體方法是：1.學校提前制訂暑期計劃，對學生進行全面家訪；2.不接受家長任何招待，教師免費對孩子假期作業(yè)進行個別輔導一天；3.贈每個學生一本喜歡讀的書。因為措施得力，本次行動安撫了許多有轉(zhuǎn)學意向的學生，同時也增進了學校與家長之間的溝通。不但使有轉(zhuǎn)學跡象的學生主動回到了學校，而且?guī)恿艘慌渌麑W校的學生到本校就讀，可謂一舉兩得。

案例啟示：本次行動不僅穩(wěn)定了生源，還增加了生源；不僅有效地化解了危機，還給學校帶來了新的發(fā)展契機。因此，在解決危機的過程中，“以人為本”，從人出發(fā)，體現(xiàn)人情味和人文情懷，是有助于問題解決的有效途徑。

二、智慧破解因施工延期推遲開學時間的問題

現(xiàn)場還原：B學校是一所大都市民辦學校，暑期改造校舍施工，因汛期雨多，延誤工期，教學樓不能如期交工。開學在即，許多家長擔心下學期不能按時開學，紛紛打電話咨詢開學日期，甚至有些家長怕耽誤孩子學習開始為孩子尋找其他學校。

處理策略：該校迅速建立“快速反應”機制，試圖讓危機變成促進學校發(fā)展的契機。他們認為與其等待教學樓逾期完工，造成學生流失，不如引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然和各種媒體中的多種資源進行學習，將學生的學習置于廣闊的背景之下，幫助他們體驗自然與社會，豐富他們的人生經(jīng)歷?，F(xiàn)在的孩子生活的范圍太狹隘，尤其對于城市學生而言，除了教室就是家里，很少去觀察人類所賴以生存的廣闊的自然與社會，而室外活動就能給孩子們提供這樣的學習機會。

他們的具體做法是：如期通知學生開學時間，根據(jù)年級特點和學科特點，提前考察了XX學生實踐基地，解決了學生的吃住問題，然后帶領孩子走向社會，走進自然。如科學課，選學常見的植物、我們的生物角、莖的共同特征、植物的一生等內(nèi)容，讓學生在大自然里實地觀察，為室外“種植園”里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既讓學生學到了科學知識，又鍛煉了他們的勞動技能；既培養(yǎng)了他們熱愛勞動的美德，又提高了他們欣賞大自然的審美水平。思品課上學習“自然的聲音”時，學生通過接觸自然，親近自然，鑒賞自然，了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規(guī)范，讓學生真正行動起來，參加環(huán)境保護活動，把環(huán)保活動切實開展起來。語文課上，把學生帶進盛夏的果園，樹木茂密，瓜果飄香，老師向孩子講述各種果樹成長的過程和奧秘，使學生在課本上學到的各種植物詞匯與現(xiàn)實中的各種植物一一鏈接，并讓大家講述自己的發(fā)現(xiàn)與觀感，從而產(chǎn)生許多令人驚嘆的思想火花。

案例啟示：讓學生接近大自然，能更好地激發(fā)學生探究自然的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使課堂教學呈現(xiàn)出無限的生命力。這樣的課堂，學生學到了知識，鍛煉了能力，開啟了智慧，更重要的是，化解了學校因施工導致不能按時開學的危機。

三、平息因古詩詞競賽引發(fā)的班級風波

現(xiàn)場還原：C學校曾發(fā)生過這樣一件事：學校組織學生進行古詩詞比賽：在規(guī)定的時間內(nèi)哪班背誦的古詩詞多。每班派一名學生代表參賽，學校組織部分任課教師擔任評委。比賽場上，學生口若懸河，評委屏息靜聽，經(jīng)過激烈角逐，終于分出勝負。其中六年級一班以多于六年級二班一首詩的優(yōu)勢獲得年級第一。比賽結(jié)果公布后，兩班學生議論紛紛，二班學生認為一班在背誦時有一首詩出現(xiàn)了錯誤評委沒聽出來，第一不應為該班所有，大喊不公。為此，兩班學生為誰是第一產(chǎn)生了矛盾，他們鬧到學校，找校長討說法。雖然這是一件微不足道的小事，卻造成了生生矛盾、班班矛盾、師師矛盾，班委與參賽者之間的矛盾。如果不及時處理或處理不當，不僅失去比賽意義，還會影響學生情緒，甚至會影響到學校的和諧。

處理策略：通過調(diào)查，學校發(fā)現(xiàn)評委老師對古詩詞缺乏正確判斷，二班學生的抗議不無道理。對此，校長親自找兩班學生代表談心，肯定了他們的爭勝心和實力，讓他們正確認識了比賽的目的和意義，等他們心服口服后，又讓他們?nèi)フf服班上其他躁動的同學。矛盾平息后，評委老師認真反思了自身知識上的缺陷，由此導致誤判。因此，這場風波無論對學生，還是對教師，都是一次教育。

案例啟示：本次事件在矛盾產(chǎn)生后，學校領導除了及時化解矛盾外，還以此事為契機，對學生進行德育，使矛盾成為學校發(fā)展的動力和機遇。同時，一個事件發(fā)生后，要及時總結(jié)回顧，記錄事件、反思過程、提煉經(jīng)驗、汲取教訓，以提高學校危機防范能力，避免同類事件的發(fā)生，為處理其他危機事件提供參考，這也是一種化解危機的好方法。

四、化解政教主任臉上被畫“王八”事件

現(xiàn)場還原：D校校長正在自己辦公室辦公，突然政教主任不顧禮儀一下推開門，情緒激動地大聲喊道：“D校長，你天天教導我要對工作負責，這倒好，我得到的竟然是全校領導分工一覽表的照片被學生用紅筆畫了一個大叉，并寫上了‘王八’二字，我的人算是丟大啦！如果你不查出污辱我人格的人，我將辭去政教主任職務……”說完面帶怒容、拂袖而去。D校長側(cè)面了解到，李主任近段狠抓校風、校紀，頂住各種說情，剛正不阿按照學?！哆`紀教師、學生處罰條例》公開處理了一批違紀事件，可能一個或多個被處罰師生搞惡作劇，借助夜色掩護，在《學校領導分工一覽表》李主任照片上用筆畫了一個大大的紅叉，并醒目寫了污辱人格的“王八”二字。一時成了眾人皆知的校園新聞，鬧得校園沸沸揚揚。為此才有李主任怒闖校長辦公室辭職一幕。

處理策略：按照一般校長處理思路，想方設法找到搞惡作劇的學生，嚴肅處理，給李主任討回一個公道。試想，耗費很長時間不一定有結(jié)果，即使有結(jié)果，處理了學生，李主任臉面也未必挽回，甚至出現(xiàn)第二次惡性報復事件。

D校長是這樣處理的：事件發(fā)生的第二天早上，在學校晨會上，主持人請李主任在眾目睽睽之下走上鋪有紅地毯的星光大道，D校長親自獻花，并發(fā)表了如下講話：“今天，我們學校用最高禮遇隆重祝賀李主任相片被光榮畫上‘王八’，這是從另一個側(cè)面對李主任工作充分肯定，因此，學校決定獎勵李主任500元，以示獎勵。同時我也希望所有領導班子成員相片上都被畫上‘王八’，只有這樣才證明我們盡職盡責了……”

案例啟示：試想，事件發(fā)生后，遮遮掩掩不是上策，耗費精力追查惡作劇學生也未必妥當。D校長采用逆向思維方法來化解政教主任臉上被畫“王八”事件：惡作劇者本想借助此事讓李主任在師生面前灰頭土臉，萬萬沒想到校長又親自獻花又重獎，反而讓李主任大大風光了一次。試想，在這樣環(huán)境里，今后誰還去做這種傻事。這樣處理，既弘揚了正氣，又給李主任挽回了尊嚴，的確為上上策。

五、秘密處理高三學生初嘗禁果的敏感事件

現(xiàn)場還原：下晚自習一個多小時后，勞累一天的高三學子，大都進入甜蜜的夢鄉(xiāng)。這時，值日班主任王老師急匆匆地向E校長走來：“E校長，我發(fā)現(xiàn)一個重大情況亟須向您報告?！盓是當天值日帶班領導，聽說有重大事件發(fā)生，驚問：“什么事？”“剛才，我看見××班女生××與××班男生××下自習后，拿著鋪蓋，向餐廳二樓的笙歌堂走去，我緊隨其后，發(fā)現(xiàn)他們先是將席子鋪在地下，相對說話，半個多小時后，他們不談了，伸開被褥，躺在了一起……”

處理策略：E校長說：“這件事需謹慎處理，不可盲動！”“剛才這一幕，有沒有被其他人看到？”“沒有?！蓖趵蠋熆隙ǖ鼗卮??！澳屈h員嗎？”E校長突然問。“是?！蓖趵蠋煗M臉疑惑。“我也是，而且是學校黨支部書記。今天我們開個2人黨員會議。這個情況，天知，地知，你知，我知，我們以黨性承諾，不得將此事擴散出去，您能保證做到嗎？”E校長鄭重其事?！拔夷?！”“我也能！”“那么，下面的問題我負責處理，王老師，您可以回去休息了?！?/p>

支走王老師后，E校長一人走上餐廳二樓，借著月光，隔窗望去，看到了王老師所描述的一幕。此刻推門進去嗎？不行！那樣會讓他們無地自容。于是，E?！芭九九尽?，連擊三次掌，向他們傳遞信號。兩人一聽到外面走廊有動靜，立即驚坐起來，把被子弄成一團，置于中間。E校長輕輕推開門，原來門后僅有一塊磚頂著。隨手拉開電棒，頓時，看到了兩張驚恐萬狀的臉，而且那個男孩在瑟瑟發(fā)抖。男孩緊張得要命，磕磕巴巴地說：“老師，不要開除她，開除我吧！”“誰也不開除，為什么要開除你們呢？”E校長關切地問，“冷嗎？”

“有點。”女孩的聲音很低。“你們帶著被褥，長談時可以捂捂腿，不是很正常的嗎？”聽E校長如此一說，兩個孩子一下子平靜了許多。“校長，您看見我們剛才……”我明白女孩的擔心，我問男孩：“假如剛才的情景，被你爸爸看到了，你認為他會向外人講嗎？”“不會。”男孩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地答。

“為什么？”“因為他是我爸爸！”我又問女孩：“假如剛才這一幕被你媽媽看見了，你覺得你媽媽會向他人大肆宣揚嗎？”“肯定不會！”“為什么呢？”“因為媽媽一定覺得這事很丟臉！”女孩不好意思地說。“那么，今天我就等于你們的媽媽、爸爸，盡管剛才的情況，校長看見了，但我絕不會告訴任何人，因為我像你們父母一樣深愛著你們?！眱蓚€孩子聽我講到這里，思想放松許多?！暗?，今天這件事，你們做得多不適合呀！”E校長話鋒一轉(zhuǎn)，“想在一塊兒談談心，無可厚非。但你們選擇的時間與地點不對。在這夜深人靜之時，在這人多眼雜的地方，假如讓餐廳的師傅或其家屬撞上了，我們是不是長一腦袋嘴巴也說不清呀？”兩人點點頭?！八?，一件事本身沒有對與錯，但你做事的時間、地點不對頭，就可能導致不好的結(jié)果。譬如，高中生‘早戀’，戀愛本無錯，人之常情，但問題出在一個‘早’字上。像你們這個年紀，在農(nóng)村也該有朋友了，但問題在于你們是學生，在學校談情說愛，就不應該了……”從兩人專注的表情，E校長感覺這番話已經(jīng)入耳入心。最后，E校長說：“一個聰明的人，就是在合適的時間與地點干合適的事情。思考任何一件事，不要只顧眼前，還要慮及長遠。如果你們彼此真愛對方，在這高考臨近的關鍵時段，是不是應該多為對方想想……”

案例啟示：這種公眾敏感事件，若稍有處理不慎，一則學校聲譽會受到極大傷害，二則會葬送兩個涉世不深孩子的一生，甚至還會惹出人命。而我們看到的結(jié)果是：當年，學校多考上了兩個一本學生。六年后，兩個孩子喜結(jié)連理，他們早已重點大學畢業(yè)，并找到了理想的工作。他們一同向E校長發(fā)出請柬，還誠邀作他們的證婚人。這種“保護學生隱私，愛孩子就不讓孩子難堪”的處理方式，值得我們稱道。

身處一個開放而又迅猛發(fā)展的時代，任何一個組織都不可能沒有危機。但具體到民辦學校，教育的社會性、公益性特征以及民辦學校在競爭中所處的相對劣勢和發(fā)展的現(xiàn)狀，使民辦學校面臨的危機在種類和影響上都要遠大于同類公辦學校。危機管理和危機公關的缺失，使不少民辦學校的生存和發(fā)展遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。因危機公關應對不當、措施不力，被“一根稻草壓斷了駱駝背”的不在少數(shù)。因此，學會化解危機，不僅是一種辦學策略，也是一種教育智慧，更是一種管理藝術?！?/p>

第4篇：管理學計劃的意義范文

學?！捌狻睋屔?，從小學六年級就開始了，一些學校競相“取悅”家長，花樣、手段之多，已經(jīng)到了令人咋舌的地步!……前幾年只有高中到初中“公關”，現(xiàn)在連初中都要到小學“公關”。一些“頂風違規(guī)”的學校竟向?qū)W生承諾，如果來他們學校，可直接進重點班或?qū)嶒灠?，三年后“保證”進入省重點高中或者考取名牌大學。除了這些“天花亂墜”的承諾外，部分學校還動用經(jīng)濟杠桿：上他們學校減免費用，考取重點高中或名牌大學給予不菲的獎勵。

和到學?！肮P”相比，直接對家長“公關”的手段更是層出不窮。各學校通過非常規(guī)手段，得到“尖子生”的個人和家庭信息，然后不擇手段地進行“情感公關”。從請學生及其家長參觀校園，到請吃飯，再到邀請免費旅游，個別學校甚至塞“紅包”，請家長的親友、領導“說情”，大有不達目的誓不罷休之勢。……更有甚者，個別學校還給班主任或老師下“死命令”，讓他們無條件“看住”尖子生，每留住一個進行獎勵，每“流失”一個則進行重罰。

看罷，不禁掩卷嘆息：確實，這就是現(xiàn)今我們教育的真情實景，可憐天下的從教者啊!但轉(zhuǎn)念一想，更覺心驚后怕，我們的教育剩下的還有什么?孩子的明天還能從教育中得到什么?

談起現(xiàn)在的教育，真可謂一言難盡。從家長來說，為了孩子的前程，既憤“亂收費”，又趨“擇校熱”，不問孩子能不能，自己都要盡最大可能，用現(xiàn)下的通俗語，這也是“投資”。就學?？矗瑒?chuàng)“名?！睜帯懊暋笔菤埧岣偁幭律?、發(fā)展、壯大的要務，可它必須要有“經(jīng)濟效益”來支撐，而能否有“社會效益”當屬提升“社會知名度”，這中間最有說服力的支撐點唯有“升學率”、“錄取率”，否則誰來相信你。正如一些行內(nèi)人士的戲謔：“市場經(jīng)濟”使然也。

“人無遠慮，必有近憂”，競爭是好事，它能使人萌生憂患意識、激發(fā)進取精神。但如“遠”“近”倒置，也可沖擊人的價值觀，導致思維偏激和不擇手段。君不見學年關口“生源大戰(zhàn)”的硝煙彌漫：口誅筆伐、互挖墻腳，你顯種種“優(yōu)惠”、我亮招招“誘惑”，必欲置對手于死地而后快，無所不用其極。當然，學校自身勤修“內(nèi)功”也絲毫不能懈怠，因為家長和學生的標準是：最佳的成績，最好的學校，所以到最后的根本終究要靠分數(shù)、名次。自然，教師的考核、晉級就要與之掛鉤，其他一切枉然。從教師的角度看，切身利益之下，只能圍著其轉(zhuǎn)圈、比劃、打拼。當然“素質(zhì)教育”、“課程改革”的幌子要打、更要靚，但說穿了一些人只是將其當做一場追求時尚的“點綴”、一場吸人眼球的“走秀”，關鍵之處在于在多大程度上其能變成分數(shù)。此之為實用主義，社會潮流，大勢所趨，誰能置身事外?

但問題恰恰就在這里。當我們用實用主義、市場化的買賣關系來遮蓋教育時，教育又怎么會不罩上市儈、銅臭的功利色彩?到了這一步，帶來的還只有擔憂，而更令人后怕的是人們心態(tài)的麻木，許多人也曾經(jīng)警醒、激憤，可很快就產(chǎn)生了“眾人皆醉我何獨醒”的釋然，久之，也就理所當然了，再之，或聞“舊語”就不免當做天真之言而嘲笑了。試想想，當一個教育者帶著此種理念去施教，會將教育導向何處?

也許有人會說，教育從來就存在功利色彩，教育賦予了社會功能后就附著著功利，只要能趨利避害，它也會激發(fā)人的進取心，不失有其積極的意義，這也是人的本性使然。表面看這話有道理，但問題也恰恰在于此：教育的本質(zhì)是樹人，是培養(yǎng)什么樣的人的精雕細琢的工程，目的在于樹立學生的價值取向和個性張揚。如果在不知不覺中去套用功利的思維，又怎能不會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響?讓學生樹立正確的功利觀與功利色彩的熏陶是兩回事，混為一談，是對當下教育以人為本思想的扭曲。其實人本思想的精髓對學生來說，是如何最大限度地發(fā)掘他們的潛力、開拓其發(fā)展空間：對教育者而言，是運用教育所能賦予的全部功能來實現(xiàn)這一切。任何打上功利色彩的辯解都是對教育本身的一種褻瀆和曲解，是典型的急功近利和短視行為，有違其“百年樹人”的人本宗旨。

“不以惡小而為之”，功利色彩的特點就在于其潛移默化的滲透，最終成為吞蝕教育者靈魂和學生心靈的毒蛇?，F(xiàn)在一些學生中存在的“金錢萬能”的思想和行為可謂花樣百出：值日能夠代勞、作業(yè)可以尋；互相攀比更是成風，吃穿用只嫌父母給得少、成績好不如父母好，等等。而我們對他們又有多大的影響：當家長來請客送禮我們順水承情時；當我們在課堂上檢查、提問，頭腦里在不自覺給學生按優(yōu)生差生分等分類排隊時；當我們先入為主想到學生的父母是什么“長”時：當我們向?qū)W生推銷自己也不很滿意但人情難卻、回報豐厚的資料時；當我們對學生揮舞起“懲罰大棒”還為自己找理由時；當我們迫不及待地趟入“有償家教”的行列而潛心專務時，事情已經(jīng)定格。當我們漸漸漠然、當我們習以為常、甚至當我們也身體力行時，我們還有什么資格直起腰桿去奢談教育的未來，因為我們已經(jīng)掀動了以人為本的教育根基。

第5篇：管理學計劃的意義范文

關鍵詞：流程化管理；學籍管理

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-039-02

流程化管理（programmed　management）是指以流程為主線的管理方法。所謂流程是指做事的順序和方法。流程化管理包含規(guī)范化、流程、持續(xù)性和系統(tǒng)化。流程化管理的核心是建立一套跨部門的、系統(tǒng)的、高效運作的流程體系，這對于提高整體績效至關重要。

高校學籍管理是高校對學生學籍資格進行的管理活動的總稱，通常是根據(jù)相關法律法規(guī)和具體教學計劃與規(guī)章制度，對取得入學資格的學生進行入學注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，轉(zhuǎn)系（專業(yè)）與轉(zhuǎn)學，停學，復學，退學，獎勵與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面的管理。而高校的成人學生由于流動性大、層次眾多、水平參差不齊等原因，使得學籍管理相對于其他學生的學籍管理更為困難。為了優(yōu)化成人學籍管理程序，提高工作效率，依據(jù)流程化管理的理念及特點，我們初步設計了首都醫(yī)科大學成人學籍流程化管理模式，重點是注冊后的學籍管理、畢業(yè)的學籍管理，取得了一定的效果。

一、注冊后的學籍管理

近年來，我們依據(jù)不同時間段的學籍管理內(nèi)容，制定了首都醫(yī)科大學注冊后的成人學籍管理流程及詳細說明（見表1）。此流程實現(xiàn)了學校、學院（包括繼續(xù)教育學院、燕京醫(yī)學院及各臨床學院）、具體管理者（主要指班主任）的“三級”管理模式及管理體系，分工明確，各司其責。

二、畢業(yè)的學籍管理

近年來，首都醫(yī)科大學制定的畢業(yè)的學籍管理流程及詳細說明見表2。

三、流程化管理模式保障了成人學籍管理的高效、規(guī)范運行

我們建立的首都醫(yī)科大學成人學籍流程化管理體系，使責、權、利統(tǒng)一，職責與流程匹配，管理鏈條短，組織結(jié)構(gòu)明晰，提高了組織的效率和效能，規(guī)范了管理過程，有力地保障了首都醫(yī)科大學成人學籍管理的高效、規(guī)范運行。

第6篇：管理學計劃的意義范文

關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式

《機械基礎》課程在機電技術應用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。

1.傳統(tǒng)理論教學模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結(jié)束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

1.3.與文化基礎課相比，專業(yè)理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉(zhuǎn)變，還要適應從文化基礎課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生多數(shù)缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內(nèi)容和方法勢在必行。

2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用

2.1.一體化教學模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學習，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

2.2.一體化教學模式的教學流程

教師對教學目標所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學習內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現(xiàn)的學習問題進行理性的提示和引導。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。

2.3.優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源

優(yōu)化教學內(nèi)容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或?qū)嵱柌僮鞴の坏取?/p>

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物?？梢岳眯?nèi)的實訓車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構(gòu)”、“雙曲柄機構(gòu)”、“雙搖桿機構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

此外，根據(jù)教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學，使學生認識車間的機器、機構(gòu)、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構(gòu)在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學應注意的問題

不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

應避免訓練中的“高原現(xiàn)象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結(jié)合的一體化教學模式，理論聯(lián)系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。

《機械基礎》課程與其他機械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應想方設法改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規(guī)范地實踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力

參考文獻； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4

第7篇：管理學計劃的意義范文

關鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實一體化 教學質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學校專業(yè)課教學中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學生的主體作用使教學專業(yè)課教學更具有針對性、直觀性。在實施教學過程中，更好的帶動學生的學習積極性，師生互動為前提，使“教”與“學”融為一體，充分展現(xiàn)了學生的思維過程，理論和實踐得到結(jié)合，取得了教學的整體效果，教學質(zhì)量會有明顯提高。目前一體化教學已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運用，我校的一體化教學也較早在各個專業(yè)系積極運用。本人從事汽修專業(yè)教學以來，通過各種培訓對一體化教學的認識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓后，承辦方《東風汽車公司技師學?！返膬?yōu)質(zhì)、科學化的教學手法使我受益匪淺。其實一體化教學就是通過項目教學法，將教學科目中的理論教學和實習教學進行結(jié)合，使學生在學習過程中將理論聯(lián)系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業(yè)進行了教學方法的改革，實行了理實一體化的教學，經(jīng)過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，并發(fā)現(xiàn)了關于理實一體化教學的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業(yè)，就此談談自己的一些看法。

一、職業(yè)中學汽車維修專業(yè)教學現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學中傳統(tǒng)的教學方法的課程設置在“教”與“學”兩方面都存在問題，如不及時進行合理的教改則會影響教師的教學熱情，學生的學習興趣難以提高，易產(chǎn)生學生厭學的情緒，所以教學方法的改革急需進行。

職業(yè)校學生入學時基礎知識水平較低，缺乏良好的學習態(tài)度。在日常的教育教學過程中應學生明白職業(yè)教育是學生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學中應結(jié)合社會所需求，針對性地開展教學工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學生就難以適應。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實的技能和熟練的技術，教師應重視培養(yǎng)學生規(guī)范化的操作，再把相應的理論知識進行深入講解。我們大部分學生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識體系，學生學習修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學習排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到專業(yè)技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。對修理實習教學階段較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學習。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調(diào)，學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動，學習專業(yè)技術的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學安排時間跨度較長，而且理論教學和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學方式差異較大，學生在學習時難以適應。學生對汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認識是斷續(xù)、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。我們不應將教學分為理論與實習兩部分，我們應避免教學脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節(jié)，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項目教學法開展理實一體化教學就容易解決上述的問題。理論教學和實踐教學應同步進行，并加以項目教學的指導，我相信上述很多問題會有所減少，學生的學習興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學法的具體想法

1.以國家對職業(yè)教育的高度重視為契機，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設各個專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術的實用性和標準性規(guī)范要求，再設分課題。

2.在教學過程中，利用實物、教學示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學生邊學邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。針對學生實際特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示或?qū)W生動手操作相結(jié)合，將書本上學習內(nèi)容和具體的工作原理實實在在地展現(xiàn)在學生面前，便于激發(fā)學生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認識過程，提高了教學效果。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學習效率有了明顯的提高，更重要的是使學生能夠找到適合自己的學習方法，為后續(xù)的知識及技能的學習打好了基礎。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學分為理論教學和實操教學。這樣，教師的講解和學生的認識就人為的分割，使學生難于建立一個清晰、深刻的認識。如汽車發(fā)動機構(gòu)造課中汽車發(fā)動機工作原理，按傳統(tǒng)的教學過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學后，大幅度提高了教學效率，教師在教學中需要引入課題，明確對汽車發(fā)動機工作原理及其相應的發(fā)動機構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實物的演示，使學生建立一個感性認識，進一步了解發(fā)動機結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機構(gòu)的檢測、曲軸連桿機構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點，以及檢修步驟和相應的技術要求等，再由學生在分組進行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學生在動手操作過程中，得到認識，及時找到問題答案，使學生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學校要加強師資隊伍的建設，給老師們創(chuàng)造良好的學習提升環(huán)境，加強教師培訓工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。

理實一體化教學要結(jié)合學校辦學實際才是最終的目的。為社會服務，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責任，讓社會各界滿意是職業(yè)教育辦學的根本。以上認識是我個人在日常教學中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領導和同仁給予指導。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術問題展現(xiàn)出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學生1還是學生5在經(jīng)過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學生對訓練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學生的討論質(zhì)量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

三、結(jié)論

實例教學法是初中體育教學中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學，實例教學法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學手段，不只是可以從理論上指導學生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學生培養(yǎng)思維能力，以及實際的教學經(jīng)驗，是一種促進理論與實踐對完善體育理論的教學方法具有一定的現(xiàn)實意義。值得一提的是，本文的實例教學法雖然只是針對籃球教學，但是對于其他的體育課教學，如排球和足球教學仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學思路，以便更好地與體育教學的發(fā)展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術問題展現(xiàn)出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學生1還是學生5在經(jīng)過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學生對訓練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學生的討論質(zhì)量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

第8篇：管理學計劃的意義范文

【關鍵詞】歷史思維；動畫創(chuàng)意；教學設計

一、歷史修養(yǎng)與創(chuàng)意依據(jù)

哲學思維與歷史修養(yǎng)共同組成了藝術創(chuàng)作的兩大重要內(nèi)容。在動畫創(chuàng)意教學中，有意識的培養(yǎng)學生的辯證歷史觀，用歷史思維進行動畫創(chuàng)意設計，增強學生的歷史修養(yǎng)，可以使學生獲得一種持久的、具有永恒生命力的創(chuàng)意源泉，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

歷史對已經(jīng)發(fā)生的事情進行客觀的記載與描述，能夠為今人提供可借鑒性的歷史事實和理性的素材，對于創(chuàng)意設計具有極強的啟迪性。因而，動畫創(chuàng)意設計必須要以歷史思維為基礎，要充分審視歷史。正如唐太宗李世民所說，以史為鏡，可以知興衰?？梢?，歷史對后人的幫助和意義是深遠且無可替代的。在中華幾千年的歷史長河中，無數(shù)為百姓所熟知的歷史人物、歷史故事都可以成為藝術創(chuàng)作的原型。具有歷史思維的設計者將獲得豐富的素材寶藏。

對于創(chuàng)意的定義有很多種，而且可以以一種不和慣性的思維方法出現(xiàn)?，F(xiàn)在的創(chuàng)意設計領域通常將創(chuàng)意理解為創(chuàng)新的想法。我們也通常將一種偶然的、一點式的行為理解為創(chuàng)意的特點。通常，這些創(chuàng)意思維都是連續(xù)性的，遵循歷史規(guī)則的，更是歷史和現(xiàn)實生活在人的思維中藝術性的必然反映。

綜上所述，我們可以看出，歷史和現(xiàn)實生活是產(chǎn)生一切創(chuàng)意的基礎和源泉。作為動畫創(chuàng)意設計專業(yè)的學生如果能夠不斷提升自身歷史修養(yǎng)，豐富自己的歷史知識，擴寬自己的歷史見聞，將會對其今后設計敏感度和作品層次具有重要幫助。當然，我們倡導歷史思維，提高歷史修養(yǎng)，不是讓學生偏離專業(yè)的主干課程，而是將其作為輔助的技能整體提升學生的專業(yè)設計素養(yǎng)。

二、動畫創(chuàng)意設計的特點與歷史思維的意義

作為一種特有的表現(xiàn)形式，動畫藝術的藝術主體中通常包含很多假定性和多元性。這兩種特性使得動畫創(chuàng)意設計與影視創(chuàng)作、文學創(chuàng)作具有共通的特點。因此，此時的動畫藝術創(chuàng)意便同文學創(chuàng)作和影視創(chuàng)意一樣，與歷史思維產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。

所謂動畫的假定性是指動畫通過動作假定、形象假定以及環(huán)境假定來完成預期的動畫視覺效果。動畫假定性是與歷史思維緊密相關的，因為歷史是籠統(tǒng)的概念，但是動畫創(chuàng)意可以通過假定性完成對特定歷史時間內(nèi)一個細微的、不引人注目的事件的表述，烘托該段歷史時期或者某歷史事件的意義與影響，及其對于人們情感的熏陶。

作為藝術作品的一個子類，設計動畫作品時要具有一定的敘事性。體現(xiàn)敘事性必然會與歷史建立密切聯(lián)系。無論融入動畫創(chuàng)意中的是正史還是野史，只要是能夠凸顯歷史底蘊和歷史思維的作品就會受到大眾的普遍認可。

另外，動畫創(chuàng)意設計獨創(chuàng)性的特點是它與歷史辯證思維建立了密切聯(lián)系。基于歷史思維的動畫獨創(chuàng)性將具有多種發(fā)展途徑和無窮的發(fā)展?jié)撃?。動畫?chuàng)意設計既可以在過去尋找靈感，也可以將視野立足于未來。

三、歷史思維在動畫教學中的運用

動畫創(chuàng)意設計教學中，老師要幫助學生建立整體的歷史思維。在整體歷史思維的框架下，倡導每個學生展現(xiàn)自己的動畫設計個性，表達動畫設計專屬性等。上述這些內(nèi)容在具體應用都有一定難度，本文下面從三方面來闡述歷史思維在動畫教學中的具體運用。

第一，老師要幫助同學理解動畫創(chuàng)作并非胡亂編想，而是基于現(xiàn)實、源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實的必然藝術創(chuàng)造。因此，教師在教學中可以鼓勵學生養(yǎng)成回顧歷史、關注歷史的好習慣，為今后的動畫創(chuàng)意形成歷史思維慣性。

第二，教師要教導學生如何在歷史中尋找合適的題材。在歷史中尋找創(chuàng)作題材的過程中通常是學生表達對歷史理解的過程。老師應該引導學生明白，優(yōu)秀作品之所以優(yōu)秀，是因為其內(nèi)涵源于歷史，但是其主題卻又具有前瞻性，藝術表現(xiàn)效果遠遠超過歷史。

第三，在教學過程中要抓住動畫創(chuàng)意設計的另一個重點――辯證的歷史思維。辯證的歷史思維是一種具有創(chuàng)造性思維，既能隨機應變又能專注一點。這種思維具有深厚的文化底蘊，不局限于眼前，而是更放眼未來。老師應該幫助同學在思想萌芽階段深刻認識到，立足未來的動畫創(chuàng)作將具有無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，對于學生今后的動畫生涯具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

歷史思維是一種辯證的整體思維，動畫創(chuàng)意設計學習中我們主張藝術的獨特性、審美視角和高度概括能力，創(chuàng)意設計甚至可以在尊重基本事實的前提下對事物進行夸張、變化處理。但是，所有的創(chuàng)意設計方法都是遵循歷史規(guī)律的，都是在歷史思維的指導下科學進行的。一件優(yōu)秀的動畫設計作品通常具有濃厚歷史文化背景，即充分反映歷史文化特質(zhì)，又融合了表現(xiàn)藝術和新影視美學。因此，動畫創(chuàng)意設計教學中大力推廣歷史思維具有廣泛的應用前景。

參考文獻

[1]莊月萍.蒙太奇思維在動畫設計教學中的運用.成功?教育，201 0（6）

第9篇：管理學計劃的意義范文

【關鍵詞】施工管理；合同；安全質(zhì)量；進度；工程造價

引言：

電力工程項目因其工程結(jié)構(gòu)的復雜性和項目管理水平的先進性，直接導致項目工程的耗資巨大，工程的良好運作必須有巨大的資金和良好的管理措施。文章將從以下幾個方面闡述在電力工程管理上的工作方法和管理制度，促進電力工程的良性發(fā)展，同時也能不斷擴大電力工程項目所帶來的經(jīng)濟效益。

一、關于勞務合同的管理方法

（一）選擇勞動隊伍的方法

施工勞動隊伍作為工程的直接實施人員，在勞動隊伍的選擇方面首先考慮企業(yè)資質(zhì)和財務狀況等。但隨著電力項目工程的發(fā)展，勞動隊伍和有關企業(yè)往往存在勞務分包和各種掛靠現(xiàn)象，因此單單看從業(yè)隊伍的資質(zhì)和注冊資本往往很難判斷勞動隊伍的優(yōu)良性。一般來說，有著更多合作經(jīng)驗的勞務企業(yè)具有更大的優(yōu)勢。

（二）勞務合同的擬定

勞務合同不僅能夠確立雙方的責任義務范圍、責任關系，同時還是雙方利益的最大保障，同時也能確保工程正常運轉(zhuǎn)。對于勞務合同的擬定也有著很多的具體要求，否則往往會導致勞務糾紛的發(fā)生。一份合格的勞務合同首先應該在內(nèi)容上詳細，分工明確。合同在勞務結(jié)算上也應該有明確的劃分，確保工作量計算上的可行性。

（三）勞務合同的執(zhí)行

在項目施工過程中原則上應該按照合同規(guī)定進行施工操作，但往往會由于合同中沒有提及的施工項目而發(fā)生糾紛。對于這種情況往往需要雙方進行必要的協(xié)商，通過變更合同或簽訂補充合同來處理相關爭議。

二、關于施工過程中的安全管理

（一）建立和完善的安全責任制度

施工過程的安全生產(chǎn)核查是工程項目安全進行的有效保障，安全審查工作往往要對施工單位安全責任制、安全保障設施以及相關管理制度進行檢查。對于建設單位一般還需要建設安全管理的機構(gòu)或組織，負責安全監(jiān)管，進而建立完善的安全管理機制。

（二）安全設備設施的配置

安全設備設施是發(fā)生安全事故后最有效的營救和自救的設施之一，也是防止事故發(fā)生的最大保障。因此加大對安全設施的資金投入極為必要。在危險施工場所必須要有相應的警示標志和消防措施，以降低事故發(fā)生率。對于施工單位的領導者來說，加大安全設施的資金也是極為重要的管理理念，只有在保證安全生產(chǎn)的前提下，才能提高生產(chǎn)量和工作量。只有做好了安全防護工作，才能合適的增加工作量，安全就是效率，因此必須堅定加大對安全設施的投入。否則，盲目提高工作量帶來的往往是事故頻發(fā)。

（三）培養(yǎng)安全文化

作為建設單位必須堅持實施安全管理機制，認真開展相關安全教育和培訓的工作，在最大程度上促進工人的安全意識和自我保護意識，增強工作人員的安全生產(chǎn)意識。同時也要加大力度培訓施工人員的施工方法，嚴禁違規(guī)生產(chǎn)，減少操作失誤帶來的安全事故。安全監(jiān)管機構(gòu)也要定期、不定期對施工場地和施工設備進行檢查，爭取在事故發(fā)生前排查出事故隱患，確實落實安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，促使工作人員具備較強的安全生產(chǎn)意識，進而形成良好的安全生產(chǎn)文化。

三、施工質(zhì)量管理

（一）監(jiān)理在施工單位的管理作用

項目工程質(zhì)量的監(jiān)管主要工作在于工程監(jiān)理。承包合同中強調(diào)的施工質(zhì)量就是監(jiān)理檢查的主要標準，并會逐步驗收。作為工程項目質(zhì)量的監(jiān)管者，監(jiān)理必須堅持三檢制，確保整個工程項目都在合同規(guī)定的指標內(nèi)。在施工過程中，監(jiān)理往往會遇上超出自身的問題，在這樣的情況下，監(jiān)理就需要充分協(xié)調(diào)施工單位中各層之間的關系，全面調(diào)動施工單位的監(jiān)管力量，以人為本，期以提高施工項目的質(zhì)量。實現(xiàn)對工程項目的全面監(jiān)控。

（二）施工材料和設備質(zhì)量的管理

在項目工程的施工過程中，除了監(jiān)理的監(jiān)管工作，另一個很重要的原因就是施工材料的質(zhì)量。因此嚴格控制施工材料的設備質(zhì)量才能保證項目工程的質(zhì)量。施工單位必須與施工材料供應商之間做好信息反饋工作，作為施工單位必須密切注意施工材料的質(zhì)量變化，不要將不達標的材料帶進項目工程中，而作為材料供應商必須嚴格保持提供材料的真實性。通過施工單位和供應商之間的良好協(xié)商，加大對材料的檢查力度，提高質(zhì)量檢測力度。

（三）關于施工程序、施工方法的管理方法

對于某一個工程項目，首先需要根據(jù)項目的實際情況制定相應的組織設計計劃，并需要技術主管部門和監(jiān)理工程師審核，在完成了上述流程之后才能應用于項目的施工中。施工程序和施工方法會貫穿工程實施的始終，因此，合適的施工程序會直接影響項目工程的工作效率和施工質(zhì)量。建設單位應該加強對技術主管部門的培訓，提升技術人員的自身技術素養(yǎng)，確保能夠制定出最合理的施工程序，同時也要完善施工組織設計的工作體制，做好各程序的交接工作能有序進行。

四、施工進度管理

施工進度的快慢會決定項目工程的質(zhì)量，同時也會影響項目本身的經(jīng)濟效益。因此施工項目能否按時交付使用具有重大意義。各級單位工作人員也需要具備一定的施工的實際工作經(jīng)驗，能在一定程度上預測工程的進展以及可能出現(xiàn)的問題，并能對其進行正確的處理。在施工過程中，往往還會設立專職計劃員，針對組織設計計劃意見工程實際進度，對整個工程項目做出準確預測。在工程進度管理中，一般需要建立三級計劃進度管理體系，在一定程度上預定工程的實際進度，保證項目工程的施工進度。

結(jié)束語：

為了進一步促進我國電力事業(yè)的發(fā)展，同時也為了滿足電力項目工程建設的相關需要，改革電力工程施工的技術和管理方式成了今后工作的重中之重。一直以來我國的電力工程項目的管理機制在施工配置和人力、物力配置上取得了一定的改革成效，但依然存在相關問題，管理和施工過程中的不規(guī)范、不合理操作在很大程度上導致了資源的浪費和損失。

參考文獻：

[1]曾仲東. 電力工程安全施工管理[J]. 電子制作，2015，18：259.