對教育改革的看法建議精選(九篇)
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第1篇：對教育改革的看法建議范文
關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)；班主任；選擇；科任；教師
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-154-01
當(dāng)今的社會，經(jīng)濟(jì)、文化、科技都高度發(fā)展，各行各業(yè)競爭激烈，都是以質(zhì)量謀生存。作為促進(jìn)社會發(fā)展的一個重要行業(yè)――教育事業(yè)，也不例外。我國的基礎(chǔ)教育，山區(qū)小學(xué)教育仍是一個重點。
山區(qū)小學(xué)教育要上一個新臺階，不能只被動地跟著改革走，要勇于自我變革，自我創(chuàng)新。其中，山區(qū)小學(xué)班主任的選擇和科任教師的調(diào)配也需要變革和創(chuàng)新。只有這樣，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能符合教育改革和創(chuàng)新的需求。作為山區(qū)的一名小學(xué)教師，本人對班主任的選擇和科任教師的調(diào)配有著新的認(rèn)識和看法。
目前為止，山區(qū)學(xué)校的班級任課教師都是由學(xué)校調(diào)配的，很被動，很死板，這與教育的改革和創(chuàng)新是相悖的。在經(jīng)濟(jì)、社會高度發(fā)展的今天，時代需要教師培養(yǎng)的是新型的建設(shè)人才，注重于人的思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、民族氣節(jié)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，穿新鞋，走老路的做法已經(jīng)適應(yīng)不了時代的需要。因此，這種選配教師的方式應(yīng)該改革變新！我認(rèn)為可以這樣變革：
具體做法是：
學(xué)校公示在校教師的基本情況，包括姓名、性別、族別、年齡、教齡、專業(yè)、在教育教學(xué)工作中獲獎的情況、教學(xué)特長、教學(xué)特色、近三年的教學(xué)業(yè)績等。
學(xué)校先選出班主任人選和科任教師人選（允許另選他人），教師能闖過“三關(guān)”者才能就教。
第一關(guān)：“家長關(guān)”！每學(xué)年開學(xué)，學(xué)校按年級召開家長會，由家長投票選擇本年級的班主任和科任教師。學(xué)校要公開、公平、公正地開展此項工作，確保選出“家長最信任的班主任”和“家長最放心的科任教師”。
第二關(guān)：“學(xué)生關(guān)”！新學(xué)年開始，學(xué)校按年級組織學(xué)生選拔班主任和科任教師，學(xué)校要精心設(shè)計選拔細(xì)節(jié)，確保選出“學(xué)生最喜歡的班主任”和“學(xué)生最滿意的科任教師”。
第三關(guān)：“學(xué)校關(guān)”！學(xué)校要按第一、第二關(guān)的選拔情況把好最后一關(guān)，要盡量地滿足家長和學(xué)生的愿望。同時，學(xué)校還要處理好多班級同選一名教師和沒有班級選擇的教師的排課事宜，對沒班級選擇的教師要安排其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，之后才能任教。
這種選配教師的得失分析：
得：
1、能激勵教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。因為不這樣做自己就可能面臨被淘汰；
2、這樣辦學(xué)能培養(yǎng)出職業(yè)修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，有利于促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長；
3、這樣辦學(xué)學(xué)生歡迎，家長放心，社會滿意。
失：
這種做法會打擊到教師隊伍中的弱勢群體，使他們散失信心，學(xué)校要盡可能的給他們提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，以提高這部分教師的執(zhí)教能力。
總之，在推行教育改革的今天，我們也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)變觀念，勇于變革，敢于創(chuàng)新！
參考文獻(xiàn)：
第2篇：對教育改革的看法建議范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；評價觀念；評價建議
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是整個教育評價環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，正確的認(rèn)識與實施評價，對于有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展十分重要。隨著教育改革的不斷深入，我國教育界的許多專家以及廣大一線教師都在積極探索課程評價改革，但絕大多數(shù)研究更多關(guān)注的是小學(xué)以及初中生的學(xué)習(xí)評價，對于高中數(shù)學(xué)評價涉及較少。
在課程改革實施多年以后，高中數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識究竟是怎樣的？高中數(shù)學(xué)教師的評價觀念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變？一線教師對課標(biāo)中評價建議的看法如何？筆者對所在學(xué)校以及兄弟學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)老師以及學(xué)生做了問卷調(diào)查和訪談。通過對教師問卷及訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)新的評價理念已經(jīng)得到廣大的一線教師的肯定，部分教師正在嘗試將新的評價理念帶入課堂，但普遍感到操作較為困難，大多數(shù)一線教師對新的評價方式持向往但是又懷疑的態(tài)度。
一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)
第一，高中數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)中的評價建議的看法
從調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)有36%的教師認(rèn)為新課標(biāo)中的評價建議在平時的教學(xué)過程中“可以操作”，51%的教師認(rèn)為“操作很困難”。但受訪的教師中沒有一位教師認(rèn)為可以很好的操作，也沒有一位教師表示根本“無法操作”。絕大多數(shù)的受訪教師認(rèn)同評價對于課改的重要性，但同時又認(rèn)為課標(biāo)中所建議的評價內(nèi)容以及形式多元化的要求對于高中數(shù)學(xué)教師來說操作是存在相當(dāng)?shù)睦щy。
二、訪談結(jié)果分析
在訪談和問卷調(diào)查中，我們得到這樣的一些信息：
教師1：“基本技能、基本知識點評價相對容易，但是學(xué)生情感價值觀的變化不知道怎么去評價”。
教師2：“指導(dǎo)性建議過程性評價實際操作比較困難”。
教師3：“《課標(biāo)》中要求關(guān)注每個學(xué)生個性、潛能的發(fā)展，但一個班上那么多學(xué)生，真正操作談何容易”。
教師4：“我也知道評價應(yīng)該突出激勵和發(fā)展的功能，但有時候碰到讓人生氣的事情或者學(xué)生，就忘了這點了”。
教師5：“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課這么緊，舍不得空出時間讓學(xué)生互評和自評”。
由問卷調(diào)查和訪談資料可以看出，大多數(shù)的教師都認(rèn)為評價的指導(dǎo)性建議比較空泛，實際操作很困難。要求教師根據(jù)該指導(dǎo)思想構(gòu)建評價體系，不僅對一線教師相當(dāng)有難度，即便專家自己實踐可能也會不盡如人意。同時我們也看到了他們對于新的評價方法的渴求，但是苦于缺少相關(guān)的經(jīng)驗以及理論指導(dǎo)以及其他各方面的限制沒有能力去開發(fā)新的評價方法。
三、總結(jié)
問卷數(shù)據(jù)和訪談資料表明課改實施多年后，有很多老師評價觀念發(fā)生了改變。
1.好的方面
（1）大部分高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價最主要的目的是促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，評價從注重甄別、選拔轉(zhuǎn)為更注重激勵和發(fā)展。
（2）高中數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢，開始采用多種評價方式。
（3）紙筆測試仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要方法。但是大部分高中教師開始理性的對待考試和分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點決定了筆試測驗的意義重大，高中數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)識到這一點，但是僅僅通過單純的紙筆測試的成績來衡量學(xué)生也是不全面的。有部分老師主張通過分?jǐn)?shù)和等級來衡量，為此開始了初步探索。
2.不足之處
（1）仍有一些高中數(shù)學(xué)教師墨守成規(guī)，沒有轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價觀，強(qiáng)化了評價的甄別、選拔功能，使評價難以發(fā)揮導(dǎo)向、激勵等功能。
（2）教師在具體評價中不能很好地將新的評價理念、評價方法付諸于實踐，存在一些實際問題，對情感、態(tài)度、價值觀難以評價，受主觀因素影響較多，缺乏客觀公正的評價體系。
（3）過程性評價涉及很少，成長記錄袋幾乎是空白，教師缺少時間和精力參與管理和實施，學(xué)生自評互評很少，評價仍然是教師占主導(dǎo)地位，設(shè)計、運(yùn)用評價量表有一定的困難。有部分教師急功近利，只注重學(xué)生的短期利益，不重視學(xué)生的長期發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實踐[M].上海：上海教育出版社.2001
[2]王林全，吳有昌.數(shù)學(xué)教育與學(xué)業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社.2005，10
[3]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社.2003
第3篇：對教育改革的看法建議范文
關(guān)鍵詞：教育 改革 障礙 對策
一、引言
中國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為發(fā)展中最為重要和緊迫的任務(wù)之一。
改革開放以來，雖然我國的教育改革經(jīng)歷了非常大的變化，但是我國教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲，教育改革成為必然趨勢。
在這種背景之下，2010年國家出臺《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平，成為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的必要條件。
然而，在新一輪的教育改革中，必然會出現(xiàn)新的變化和挑戰(zhàn)，教育在實施改革的過程中必然會伴隨各種各樣的問題，要對可能存在的障礙和問題提前做好準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)校行政機(jī)關(guān)、課程改革者和一線的教師而言，對這些問題進(jìn)行分析并找到合適的解決方案顯得尤為重要。
二、改革中的障礙與對策
影響教育改革的主要因素包括學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)、教師觀念、部門之間缺乏聯(lián)系、學(xué)生的參與、家庭和社會的參與等。
1.行政組織。在中國，國家在很大程度上形成了對教育的壟斷。校長往往是整個學(xué)校的最終決策者，而校長工作往往以完成政府任務(wù)和實現(xiàn)自我目標(biāo)為出發(fā)點。由于缺乏影響力，一線教師往往只能根據(jù)校長的意圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校發(fā)展過多地著眼于短期效果，從而忽視了長遠(yuǎn)的目標(biāo)。如此一來，學(xué)校的教育不是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而是以實現(xiàn)教育任務(wù)為主。王英杰、劉保存(2009)指出，中國教育體制中的官僚性導(dǎo)致了行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間的矛盾。Dubin和Olshtain (1986) 曾經(jīng)指出，教師培訓(xùn)資金的投入、相關(guān)項目和資源的開發(fā)都要依靠于有實權(quán)的行政機(jī)構(gòu)。學(xué)校教師盡管有話語權(quán)，對于人事、資金投入、課程安排等卻沒有實際的操控權(quán)，造成了部分教師漸漸地對職業(yè)和自我發(fā)展產(chǎn)生倦怠。
Lo (1999) 建議應(yīng)當(dāng)建立民主的管理體制，只有在這樣的體制之下，教師才會有參與學(xué)校管理和發(fā)展的責(zé)任感。教師不僅僅需要不斷的激勵，更渴望能夠參與到課程決策中。因此，一個開放、民主的管理文化能夠激勵教師投身教育事業(yè)的發(fā)展浪潮中去。教師不僅僅是參與者，更是決策者。Tyler (1948)和Schwab(1970)很早就提出教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，任何課程的開發(fā)，缺少一線教師的參與，只會造成更多的資源浪費和重復(fù)建設(shè)。
因此，要讓學(xué)校和教師有自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校自己獲取資源，自己管理自己，自己對自己的行為負(fù)責(zé)。教師參與到學(xué)校和課程的建設(shè)中勢必會提高教師的積極性和能動性，更好地為學(xué)生和社會服務(wù)。
2.教師觀念。Schwab (1970) 提出應(yīng)當(dāng)將教師的性格、興趣、情感等因素考慮在教育改革中，教師的角色和觀念在必要時需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育理念的實施最終還是要體現(xiàn)在教師們的實際教學(xué)中。教師對于教育改革的理解往往會影響他們的教學(xué)。一般來講，教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，然而解決這些問題依靠的不是一線的教師，而是教育專家和課程專家。在實際的操作中，專家們并不能夠真正理解一線教學(xué)的問題，而教師們只能按照專家的要求和建議去實施教學(xué)，這種脫節(jié)往往會導(dǎo)致更多的誤解。因此，教師中流行的觀念值得考慮。如果教師不去貫徹教育改革，那么任何改革只能是空談。
人是整個社會變革的核心。同樣，教師與學(xué)生是整個教育的核心。教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到教育改革和自我職業(yè)發(fā)展中，我們不僅僅需要技能合格的教師，更需要全心全意投入到教學(xué)中的教師。學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該給教師們提供更多進(jìn)修和發(fā)展的機(jī)會，為教師和教學(xué)提供良好的發(fā)展空間。
最近比較流行的哈佛、劍橋等歐美名校公開課，讓所有的人能夠近距離地接觸名校的教育。我們的教師長期處于封閉的狀態(tài)，教師與教師之間缺少交流，很多教師對公開聽課采取一種敵對的態(tài)度。教師隊伍中確實存在一些不學(xué)無術(shù)、濫竽充數(shù)的人員，只有將公開課形成常態(tài)教學(xué)活動，才能使我們的教學(xué)水平不斷提高。同時，這也是接受各方批評的一個好方式，只有不怕批評才能有進(jìn)步。
3.社會與家庭。我們國家處在社會主義初級階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，國民收入在教育中的投入雖然近些年來有所增長，但所占比重與發(fā)達(dá)國家相比仍然太少，甚至還不如其他的發(fā)展中國家。在以教育為本的今天，政府對教育的投入缺乏，甚至在某些地區(qū)出現(xiàn)克扣教育經(jīng)費、拖欠教師工資等現(xiàn)象，少數(shù)人占據(jù)著大多數(shù)的資源，而產(chǎn)出卻又很少，使得大多數(shù)學(xué)科得不到發(fā)展。
社會和家庭提供給了孩子們成長的環(huán)境。這種大環(huán)境的影響往往會超越學(xué)校教育。在學(xué)校，孩子們要求懂禮貌講文明，可回到家中，父母的一些行為卻與孩子們所學(xué)相去甚遠(yuǎn)，有的家長甚至教孩子不良的東西。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得孩子們能夠接觸到更多的不良信息，而網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)管理部門、家長往往忽視了對孩子們的監(jiān)護(hù)，使得一些不良信息在未成年人中傳播，而這些并非學(xué)校教育一家之力所能避免和改變的。
在中國，雖然人人都知道教育的重要性，但人們對教育的認(rèn)識卻仍然停留在過去的水平。如一旦出現(xiàn)問題，社會和家長都會要求學(xué)校和教師去承擔(dān)責(zé)任，而不是反思自己在整個事件中的責(zé)任。因此，有必要提高公眾的教育意識和教育理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉行座談會，邀請家長和社會相關(guān)部門人員進(jìn)行交流，互通信息，將教育的成果分享給全社會，溝通多了，誤解才會減少，理解便會增加。
4.學(xué)生的參與。學(xué)生的需求是教育的出發(fā)點之一。在學(xué)校中，學(xué)生往往處在最底層，沒有任何的話語權(quán)。行政部門和教師并沒有把學(xué)生考慮在教育改革中。然而，歸根結(jié)底，學(xué)生是教育的主體和直接受益人，沒有學(xué)生的參與，任何改革都是空談。
三、結(jié)論
盡管人們對于最終的目標(biāo)持有相同的認(rèn)識，但在計劃的實施中卻存在不同的觀點。我們的研究不僅僅要去解決存在的問題，更要提供給我們?nèi)绾螌嵤┑睦碚撘罁?jù)。變革并不都是在很短的時間內(nèi)完成的，教育改革也不可能在一夜之間實現(xiàn)，需要一代人甚至幾代人的努力和付出。
參考文獻(xiàn)：
［1］ Dubin, F., & Olshtain, E. Course Design.[M].UK: Cambridge University Press, 1986.
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［3］ Tyler, R.W. Basic principles of curriculum and instruction[M]. Chicago: University of Chicago Press，1949.
第4篇：對教育改革的看法建議范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；關(guān)鍵詞；細(xì)節(jié)；機(jī)會；狀態(tài)；幸福
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0023-05
當(dāng)前的學(xué)校教育改革包括新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)，對教師專業(yè)發(fā)展和教育系統(tǒng)的深度變革提出了一系列挑戰(zhàn)。關(guān)于教師專業(yè)成長，已有大量的論述和實踐報告，本文在這里不以專業(yè)的視角系統(tǒng)論述，而僅從個人的局部理解出發(fā)，嘗試著以四個關(guān)鍵詞——“細(xì)節(jié)，機(jī)會，狀態(tài)，幸?！贝?lián)起若干看法。在一個人的精神世界里，“關(guān)鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達(dá)或與他人的精神對話中，“關(guān)鍵詞”折射著他的性情、智慧和價值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個人在他的日常生活里有怎樣的“關(guān)鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。
一、細(xì)節(jié)
關(guān)注細(xì)節(jié)，現(xiàn)實生活中有不少例子。人們常常提到的一個例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號線是由德國人設(shè)計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國人自己設(shè)計的二號線投入運(yùn)營才知道其中有那么多的細(xì)節(jié)被二號線忽略了，結(jié)果二號線運(yùn)營成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號線。比如三級臺階的入口，地鐵一號線的每一個室外出口都不是和地面齊平的，要進(jìn)入地鐵口，必須要踏上三級臺階，然后再往下進(jìn)入地鐵站。這三級臺階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實上一號線內(nèi)的那些防汛設(shè)施幾乎從來沒有動用過，與之相較，地鐵二號線卻曾發(fā)生過雨天被淹的慘劇。
再看教學(xué)中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個學(xué)生，左右兩側(cè)各有5張課桌10個學(xué)生，小組討論時，教師讓4個學(xué)生一組，這樣每組最后剩下兩個同學(xué)，他們因為人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤獨地靜默著，所以小組交流時效果沒有預(yù)期的好。可是同樣的學(xué)生，到了第二節(jié)接著上另一學(xué)科的課時，教師讓每排前兩桌的四名同學(xué)各組成一個小組，每組剩下的6個同學(xué)則被分成兩組，其實只要一個同學(xué)轉(zhuǎn)過身去和先前那兩位孤獨的同學(xué)組成一個討論小組就行了，這樣全班就分成了6個小組，也不是人數(shù)平均為4人的5個小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發(fā)言每個代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實就是教師輕輕的一個轉(zhuǎn)座示意，照顧到了那最后的四個同學(xué)而已，就是這樣一個細(xì)節(jié)不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學(xué)中，只有善于發(fā)現(xiàn)和觀察細(xì)節(jié)的人，才會放大細(xì)節(jié)，深度分析細(xì)節(jié)，最后會改進(jìn)和優(yōu)化細(xì)節(jié)。一個優(yōu)秀的教師正是在細(xì)節(jié)中錘煉教學(xué)技能，通過細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，從細(xì)節(jié)優(yōu)化和獨立思考生成教育智慧的，這就是關(guān)注細(xì)節(jié)的價值。
就教學(xué)而言，一切細(xì)節(jié)之處，看似可有可無，但直接影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。課堂內(nèi)外，可關(guān)注的細(xì)節(jié)很多，值得分析的細(xì)節(jié)也很多，關(guān)鍵在于“場”內(nèi)的人，有發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和分析細(xì)節(jié)的眼光和技術(shù)。細(xì)節(jié)不是雞毛蒜皮，細(xì)節(jié)是那些對提高課堂教學(xué)綜合效益有用的關(guān)鍵事件。課堂中不經(jīng)意的細(xì)節(jié)可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個人教育思想理念的行為折射，在簡單的教學(xué)行為背后可能隱藏著復(fù)雜的觀念。細(xì)節(jié)可以提供深度分析課堂教學(xué)的素材，在于對它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細(xì)節(jié)的優(yōu)化不僅僅是技術(shù)問題，更是教學(xué)的智慧和藝術(shù)問題。
這幾年我們發(fā)展并實踐了稱為“N+N+N”的評課方式，意思就是在有限的評課時間里，說出N個可以說得清楚的優(yōu)點，N個可以讓授課者心悅誠服地接受、剖析清楚的缺點和改進(jìn)建議，外加N個課堂細(xì)節(jié)的放大分析，至少要2+2+3，這一評課模式在青海省大部分規(guī)模較小的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校有了較好的效果。僅僅說說優(yōu)點和缺點不行嗎？我們認(rèn)為不行，因為少了支撐優(yōu)缺點的描述性和分析性的細(xì)節(jié)證據(jù)，評課和改進(jìn)就難以深入。評課中要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和放大教師在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的智慧，又要恰當(dāng)、委婉地指出可商榷和改進(jìn)的細(xì)節(jié)。
實踐證明，教師在自身專業(yè)成長過程中重視對教育教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，有利于從關(guān)注細(xì)節(jié)上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內(nèi)化為教育智慧，建立起一個開放的研究系統(tǒng)，激發(fā)自己的深度思考，顯化教學(xué)過程中的隱性智慧，促進(jìn)教學(xué)思想的碰撞和優(yōu)化。同時，我們又不能拘泥于細(xì)節(jié)，不能對細(xì)節(jié)過于苛求和批評。要把細(xì)節(jié)放在課堂、教學(xué)和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯了，關(guān)注細(xì)節(jié)還有什么用呢？主流問題發(fā)生變化后，細(xì)節(jié)的意義就不大了。對于教學(xué)，僅有關(guān)注細(xì)節(jié)顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構(gòu)和本質(zhì)方向，要兼顧“大”和“小”，反對舍本逐末。
二、機(jī)會
對于教師的專業(yè)成長來說，珍惜、發(fā)現(xiàn)、用好工作生活中涌來的機(jī)會很重要。
第5篇：對教育改革的看法建議范文
一、我校實際教學(xué)狀況分析
1.從教學(xué)隊伍分析：從客觀上講教師吃苦，實干精神是有的，但缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏一批有責(zé)任感、上進(jìn)心的教師引路，缺乏優(yōu)秀的激勵型的管理制度，這些原因束縛了一大部分教師的自主創(chuàng)新力，失去了理想與夢想的團(tuán)隊顯然是沒有戰(zhàn)斗力的。
建議：完善管理體制，示范崗與監(jiān)督崗互補(bǔ)，應(yīng)以示范性的優(yōu)秀人才為主。
2.從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)分析：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣整體不高，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例講解，學(xué)生熟悉了“滿堂灌”的教學(xué)過程，整個課堂是教師的，教師經(jīng)過“引入例題講解練習(xí)小結(jié)作業(yè)”整個過程，講得滿頭大汗，臺下的學(xué)生睡倒一片。
3.從文化環(huán)境分析：由于我校大部分的生源來自鄉(xiāng)下，他們的家長普遍接受教育的程度不高，所以，從這個意義上說，家長對教育認(rèn)識有一定的局限性，甚至出現(xiàn)有一些家長不理解學(xué)校，不理解老師的情況。
二、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾點看法
1.教學(xué)改革不是一蹴而就的問題，需要有計劃、有步驟的準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解教學(xué)改革的必要性，我想大部分學(xué)生是期待改革的，因為教學(xué)的改革打破了以前的“管制教育”，學(xué)生從這種“強(qiáng)迫或被迫”式的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，他們當(dāng)然很高興，也會帶來很多問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生會覺得無目標(biāo)性，這個問題會困擾改革創(chuàng)新教學(xué)很長一段時間。這是對教育教學(xué)改革的一次嚴(yán)峻的考驗，過渡期越短，改革成功的可能性就越大。
2.改革前期的培訓(xùn)工作尤為重要。俗語說：“養(yǎng)成一個好習(xí)慣至少需要一個月?！鼻捌诘呐嘤?xùn)工作，就是幫助學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第一步：幫助學(xué)生樹立自信心。以數(shù)學(xué)課堂為例，我是這么要求的：（1）每個學(xué)生自主準(zhǔn)備一份與教育改革有關(guān)的報告，字?jǐn)?shù)在100字以上。（2）在課堂上聲音洪亮、落落大方地把報告讀出來，從而喚起學(xué)生對教育教學(xué)改革的共鳴。（3）報告做完以后結(jié)合本班情況說一兩句，讓每一位學(xué)生能感受到課改的緊迫性，看到自己的不足。
第二步：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤思”“探究”的良好習(xí)慣。
我是這么安排的：（1）限時10分鐘完成1+2+3+…+99+100的計算，要經(jīng)過99步加法計算。要求：若誤寫錯一個數(shù)，則要從頭開始做。增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的敏感度，促進(jìn)學(xué)生動手習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）完成一道益智題，養(yǎng)成手、腦共同參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三步：登臺速度與板書速度的練習(xí)。完成10+…+20=？求和的運(yùn)算；每個小組選出一個代表，這個代表可主動直接登臺，也可以小組內(nèi)推薦。最快又正確的為勝。
三、課改計劃與展望，計劃應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，積極引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到知識的殿堂
1.前期準(zhǔn)備工作，應(yīng)貫穿整個中學(xué)學(xué)習(xí)的過程，但應(yīng)注意前期培訓(xùn)工作在計劃與學(xué)習(xí)中，每個環(huán)節(jié)中扮演的角色應(yīng)不同。
2.課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以知識框架結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)，教師引導(dǎo)或“幫扶”，學(xué)生用“類比”“歸納”“拓展”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，“補(bǔ)齊”框架內(nèi)的內(nèi)容。教師主要是組織教學(xué)，教師應(yīng)確保課堂教學(xué)，整個過程中“忙而有趣”，力爭做到“人人參與，積極展示”。
第6篇：對教育改革的看法建議范文
關(guān)鍵詞：教育改革；終身教育；教育的“四大支柱”；教師
一、前言
1996年12月，教育科學(xué)出版社組織翻譯、出版了《教育――財富蘊(yùn)藏其中)一書，該書是由擔(dān)任“國―際21世紀(jì)教育委員會”主席的雅克?德洛爾于1996年4月在巴黎總部召開的聯(lián)合國教科文組織工作會議上向總干事馬約爾提交的最后報告。該報告被譽(yù)為繼1968年(世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析)和1972年{學(xué)會生存)之后聯(lián)合國教科文組織公開發(fā)表的最重要報告，它提出了21世紀(jì)教育的戰(zhàn)略思想和行動建議，提供了未來教育革新的理論基礎(chǔ)，對世界上各個國家教育的發(fā)展均具有重要指導(dǎo)意義。
教育雖然是人類社會永恒的現(xiàn)象，在不同的時揮著不同的作用并呈現(xiàn)出不同的特征，但只有到了21世紀(jì)的今天，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實上，它已成為人們生活中一個不可缺少的組成部分。同時，新時代的到來給教育帶來了前所未有的沖擊，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在，究竟何去何從。這是擺在我們每一位教育工作者面前的時代性的課題。
二、《教育――財富蘊(yùn)藏在其中》的主要思想
學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四個支柱成了該書的最核心的、也是最有價值的思想，它為人類構(gòu)建21世紀(jì)的教育提供了理論基礎(chǔ)。
1、學(xué)會認(rèn)知，即獲得理解的手段，其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來。這也就是說要學(xué)會學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會中受益。
2．學(xué)會做事，即要能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這種能力不僅是實際的動手能力，而且包括處理人際關(guān)系的能力、主觀能動性、交際能力、管理和解決問題的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力。
3．學(xué)會共同生活，即要學(xué)會與他人一道參加活動并在活動中進(jìn)行合作。其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神，在開展共同項目和學(xué)習(xí)管理沖突的過程中，增進(jìn)對他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識。
4．學(xué)會生存，即充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。
在上述的四個支柱中，學(xué)會共同生活是人類教育的共同目標(biāo)，其它三個支柱構(gòu)成了實現(xiàn)學(xué)會共同生活的基礎(chǔ)。由此可見，該書的核心思想便是通過未來教育的四個支柱來建構(gòu)終身教育，來建構(gòu)未來的文化和未來的社會生活，最終解決社會問題對人類所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。
三、教育的實現(xiàn)目標(biāo)
通過終身教育來實施未來教育的方針與措施，從而最終建構(gòu)一個“教育化社會”，成功的實現(xiàn)對挑戰(zhàn)的回應(yīng)，該書對整個教育系統(tǒng)的發(fā)展與革新提出了一系列的目標(biāo)。
(一)正規(guī)教育
它是最為重要的教育形式，因為那些保證每個人能繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和能力，正是在教育系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)出來的?；A(chǔ)教育是走向生活的通行證，一個人一生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，正是在基礎(chǔ)教育階段形成的。委員會認(rèn)識到，在各個社會群體世界各國或各地區(qū)之間仍然存在著差異：人人享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一。因此，中等教育應(yīng)適應(yīng)青少年走向成熟的不同過程，這些過程因人而巳，因國家的不同而有很大的區(qū)別，這一級教育還應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會生活的需要。而高等教育則應(yīng)在創(chuàng)造、保存和在最高層次上傳播知識方面繼續(xù)發(fā)揮作用。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把實行公平的原則和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的原則結(jié)合起來，向所有社會群體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的成員敞開大門，而不是考慮他們以前的學(xué)業(yè)情況。
(二)教師
在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來，而且以堅定和負(fù)責(zé)的方式親自建設(shè)未來方面，教師的貢獻(xiàn)是至關(guān)重要的。教師在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。除此之外，教師作為變革的因素，在促進(jìn)相互理解和寬容方面的重要作用也是不容置疑的。因此，該書指出，要特別重視師生關(guān)系和教師的作用。
讓教師參與教育問題的解決。應(yīng)進(jìn)一步的吸收教師參與有關(guān)教育的各種決策。教學(xué)計劃和教材的制定要在在職教師的參與下進(jìn)行，因為對學(xué)習(xí)的評價無法和教學(xué)實踐相脫離。
(三)正確的改革策略
事實上，吸收各有關(guān)方面參與決策是改進(jìn)教育系統(tǒng)的主要目標(biāo)之一。該書指出，教育系統(tǒng)的改革應(yīng)采取著眼于較長遠(yuǎn)目標(biāo)的改革策略，接二連三的太多革新，會使改革失敗，因為這樣的改革不允許教育系統(tǒng)有充分的時間消化吸收變革或讓有關(guān)各方參與改革過程。同時，教育改革過程中要充分重視社區(qū)(包括家長、校長和教師)、公共當(dāng)局(即政府)和國際社會等重要力量的參與，許多教育改革的失敗均是由于這三種力量參與不夠造成的。
總而言之，教育政策應(yīng)該是長期性的政策，這意味著在選擇和實行改革方面要能保證有連續(xù)性。因此，在教育領(lǐng)域，應(yīng)該超越目光短淺的政策階段或斷斷續(xù)續(xù)的改革；這種對改革的預(yù)測能力應(yīng)建立在對教育系統(tǒng)狀況深入分析的基礎(chǔ)上：準(zhǔn)確的判斷、展望性的分析、有關(guān)社會和經(jīng)濟(jì)背景的分析、對世界教育趨勢的了解、對成果的分析等。
(四)國際合作
隨著全球化進(jìn)程加劇的發(fā)展趨勢，教育作為解決各種全球問題的重要手段，其國際合作也日益重要。當(dāng)前迅速發(fā)展的全球化趨勢給人們帶來了一系列的挑戰(zhàn)，如人口的迅速增長、自然資源的浪費和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正的待遇和暴力行為等，均需要開展大規(guī)模的國際合作與矯正行為。因而，該書指出，教育是解決這些問題的一個重要的方法，必須把教育合作納入國際社會更加廣泛的范圍內(nèi)促使人們了解國際社會必須解決的所有問題，以及就需要協(xié)同行動的問題尋求協(xié)商一致。此外，該書還就教育的國際合作方式、途徑等提出了一系列的建議。
總之，21世紀(jì)教育的走向是當(dāng)前人們關(guān)注的重要問題之一，如何使教育在未來社會問題的解決中扮演重要角色更是人們關(guān)注的焦點，該書在深刻分析了人類后1／4世紀(jì)的生存處境和21世紀(jì)將要來臨的生存處境的基礎(chǔ)上，深刻地指出教育暈創(chuàng)建更深刻、更和諧的人類發(fā)展形式從而減少貧困、排斥、愚昧、壓迫和戰(zhàn)爭的重要手段之一。并且該書還提出以四個支柱為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的終身教育是回應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的主要武器，這是有著重要的理論價值和實踐價值的。
四、給我們的啟示
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《教育――財富蘊(yùn)藏其中》是由雅克?德洛爾先生任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告。由于該委員會的成員是來自世界不同地區(qū)不同研究領(lǐng)域的專家，所以它在更廣闊的國際經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景上并立足于各個領(lǐng)域的最前沿來透視教育問題，其中有在當(dāng)今新的時代背景下教育的作用和使命的分析與評價、可行的建議和措施等等，比如，全球化的新形勢給人們帶來了相當(dāng)?shù)暮锰?，如?jīng)濟(jì)的繁榮、交流的方便、和平與發(fā)展成為時代的主題等；同時也造就了一個到處充滿危機(jī)的世界；少數(shù)大國的強(qiáng)權(quán)政治正日益威脅著世界的和平與穩(wěn)定；全世界的物質(zhì)財富的總量在不斷增長，但貧富不均也越來越嚴(yán)重，南北之間的鴻溝越來越大；全球化使資源配置越來越合理……
怎樣才能消除這些危險，克服目前人類活動中所存在的各種相互對立的緊張趨勢呢?委員會認(rèn)為，只有在接受我們的各自文化差異的基礎(chǔ)上，使世人有更多的相互了解，增進(jìn)對話，消除各種誤解，將事實上的相互依賴變成有意識的團(tuán)結(jié)互助，這樣才有可能減少這些危險的發(fā)生。而教育在完成這項世界性任務(wù)方面恰恰發(fā)揮著極為明顯的作用――幫助人們了解世界和他人，從而為了更好地了解自己，尊重不同文明的文化和精神信仰，承認(rèn)差異的存在，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展。這無疑將是教育在新的時代中能夠承擔(dān)也應(yīng)該承擔(dān)的一項艱巨的責(zé)任。
關(guān)于教育的四大支柱。根據(jù)對未來社會的展望，報告認(rèn)為，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計和組織。這四種學(xué)習(xí)被稱為教育的四，大支柱：“學(xué)會認(rèn)知”，即掌握認(rèn)識世界的工具。鑒于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的日新月異及經(jīng)濟(jì)和社會活動新形式所帶來的迅速變化，學(xué)會認(rèn)知就顯得尤為重要，因為它是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的必要前提。“學(xué)會做事”，即學(xué)會在一定的環(huán)境中工作。除了繼續(xù)學(xué)習(xí)從事一種職業(yè)外，還必須獲得一種能力；這種能力使其能夠應(yīng)付各種情況，其中包括某種預(yù)料不到的情況。“學(xué)會共同生活”，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神?！皩W(xué)會生存”，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。21世紀(jì)要求人人都要有較強(qiáng)的自主能力和判斷能力，同時要求加強(qiáng)每個人在實現(xiàn)集體命運(yùn)中的個人的責(zé)任。報告還認(rèn)為，現(xiàn)在的正規(guī)教育系統(tǒng)應(yīng)圍繞以上四大支柱把教育作為一個整體來加以設(shè)計。
關(guān)于終身教育。終身教育的觀念極大地改變了人們對于教育活動的看法，使教育在時間上有了大范圍的拓展，也已經(jīng)逐步成為為世人所廣泛接受的教育理論。我們的教育改革應(yīng)該緊密結(jié)合終身教育的理論與實踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育體制，為教育的終身化大開方便之門?！?/p>
關(guān)于教師。在新的世紀(jì)，由于人們對學(xué)習(xí)、教育的重視，從而使人們對教育的期待也更高。那么，社會對教師寄予的合理期望是什么呢?向他們提出何種要求才是現(xiàn)實的呢?在工作條件、權(quán)利、社會地位方面他們又能指望得到什么補(bǔ)償呢?什么人可以成為一個好教師，又如何發(fā)現(xiàn)此種人才，如何培養(yǎng)和保護(hù)他的積極性，并提高他的教學(xué)質(zhì)量呢?固報告對以上問題進(jìn)行了分析和探討。委員會認(rèn)為，盡管未來社會信息技術(shù)在教學(xué)中大量運(yùn)用，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的師生關(guān)系。雖然知識有各種獲取方式，而且遠(yuǎn)距離教學(xué)和各種現(xiàn)代化的電教方式卓有成效，但是對于學(xué)生來說，在他們還沒有掌握思考和學(xué)習(xí)方法之前，教師還是無法取代的。在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力和智慧等方面，教師始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用。在對教師的期望上，人們可以要求教師既要有技能、知識，又要有敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分重大；但與此同時，也應(yīng)充分尊重教師的意志、權(quán)利和地位，和教師商討工資、工作條件、教育改革以及規(guī)劃、課程改革等問題，并盡量就以上問題和教師達(dá)成一致。要想提高教師和教學(xué)的質(zhì)量，可采取的措施有招聘、啟蒙教育、在職培訓(xùn)、督導(dǎo)、一般管理、改善工作條件、提供更先進(jìn)的教學(xué)手段等。上述觀點對在當(dāng)前的信息社會和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下如何看待教師的作用以及提高教師的工作積極性、教學(xué)質(zhì)量等問題，具有重要的參考價值和借鑒意義。
第7篇：對教育改革的看法建議范文
摘要：改革是發(fā)展的動力，教育改革無疑極大地促進(jìn)了教育的繁榮和發(fā)展，教師作為基礎(chǔ)教育改革的實踐主體，逐漸成為改革中關(guān)注的焦點，但是在基礎(chǔ)教育改革實踐中教師話語權(quán)的意義、作用往往被遮蔽、漠視。本文探討了我國基礎(chǔ)教育改革中教師話語權(quán)現(xiàn)狀以及改革實踐中教師“失語”的原因，指出喚醒和保障教師話語權(quán)將有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育改革教師話語權(quán)
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)入全面貫徹落實的背景下，在以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點的基礎(chǔ)教育改革中，教師的重要性再一次被前所未有地彰顯出來。人們逐漸認(rèn)識到，教師是任何先進(jìn)的教育技術(shù)和媒體手段無法替代的，當(dāng)教育改革延展到學(xué)校教育實踐層面時，支撐改革的最重要力量，一定是由教師的日常實踐和內(nèi)在發(fā)展需求所提供的。正像由雅克.德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會于1995年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊(yùn)藏其中》中提出：“不管怎樣，沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”，這就強(qiáng)調(diào)了教育改革中教師的參與度，要讓教師主動參與到教育改革的決策、實施和評價的全過程中去，而不是被動地把改革方案強(qiáng)加給教師。尊重和保障教師的話語權(quán)，有利于提高教師群體的工作積極性，使其積極參與到基礎(chǔ)教育改革中去，對于改革預(yù)期目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高有著重要的促進(jìn)作用。
一、教師話語權(quán)概述
話語，大致的意思是指對事物進(jìn)行演繹、推理、敘說的過程。話語是人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為。法國社會學(xué)家布迪厄認(rèn)為，話語是場域中的象征性權(quán)力。后現(xiàn)代思想家?？逻M(jìn)一步指出，人類的一切知識都是通過“話語”而獲得的，任何脫離“話語”的事物都不存在，人與世界的關(guān)系是一種話語關(guān)系。
話語權(quán)則通常是傳播學(xué)、社會學(xué)上的概念，它是源自西方后現(xiàn)代主義理論的一個學(xué)術(shù)術(shù)語。僅從字面上理解，話語權(quán)就是說話權(quán)、發(fā)言權(quán)，也即說話和發(fā)言的資格和權(quán)力。
基礎(chǔ)教育改革中的教師話語權(quán)意指在基礎(chǔ)教育改革的場域下教師作為專業(yè)主體在自主地行使話語權(quán)利過程中表現(xiàn)出來的能力及教師的話語地位。話語作為一種社會象征，說者和聽者都不只代表一個單純的個體，基礎(chǔ)教育改革是關(guān)涉到社會各個系統(tǒng)的一項長期的、綜合的、復(fù)雜的改革，一線教師作為改革的實踐主體，教師在改革中是否有確定的話語權(quán)，教師的話語空間是否充足，教師本身是否具有能力來行使他們的話語權(quán)，對這些問題的研究和解決將直接影響基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和教師群體的專業(yè)發(fā)展。
二、現(xiàn)實與思考――基礎(chǔ)教育改革實踐中的教師話語權(quán)
教師是教育改革的實踐主體，基礎(chǔ)教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革取得了顯著的成績，但同時也存在許多問題，尤其是改革中一線教師話語權(quán)沒有得到充分尊重，教師在基礎(chǔ)教育改革的實踐中處于尷尬的“失語”狀態(tài)。
作為一線教師，他們了解和接受新課程改革的方式多數(shù)是通過自上而下的教育行政部門的文件傳達(dá)，而教師先前對改革的背景、政策設(shè)計等知之甚少。這種缺乏教師實質(zhì)參與的改革，往往使得廣大一線教師對改革的初衷不甚理解，教師對改革理念的認(rèn)同在后續(xù)的改革實施過程中會產(chǎn)生質(zhì)疑，這無疑將影響改革的執(zhí)行效果。
在教師接受與改革相關(guān)的培訓(xùn)方面，實際中的多數(shù)情形是一線教師對于接受培訓(xùn)的內(nèi)容和形式基本是沒有話語權(quán)的，或者教師的話語被遮蔽和漠視。在自上而下的教師繼續(xù)教育政策推動下，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師不需要培訓(xùn)的時候非得屈從政策去接受培訓(xùn)，而在教師迫切需要培訓(xùn)的時候卻又無法及時提供培訓(xùn)的渠道和相應(yīng)的支持。
在改革的具體實施階段，尤其是課程實施中，多數(shù)教師只能按照學(xué)校的要求被動地開展教育教學(xué)活動，廣大一線教師對課程實施的知情權(quán)、參與權(quán)被剝奪，教師在課程實施中被邊緣化，喪失了自己本該有的專業(yè)話語權(quán)。
如上所述，在基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實中，教師的話語權(quán)現(xiàn)狀令人堪憂，教師很難發(fā)出自己的真實聲音。造成教師在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，有來自改革本身的特點的原因，也有來自教師自身的原因。
一是基礎(chǔ)教育改革決策和執(zhí)行過程的強(qiáng)制性，這是由我國教育改革的自上而下的特點決定的。教師的一切教育活動都必須體現(xiàn)國家的意志和社會的價值取向，教師的話語權(quán)實際上屈從于權(quán)勢話語和理性話語，教師成為改革中被動執(zhí)行的主體。
二是基礎(chǔ)教育改革實施過程中的多變性和復(fù)雜性。教育作為社會的子系統(tǒng)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展不僅僅依靠教育來完成，而是一項復(fù)雜而艱巨的社會系統(tǒng)工作。一項改革無論在前期設(shè)計的如何完備，在實施的過程中總會遭遇到各種各樣的生成性的復(fù)雜情形，有些情形的產(chǎn)生也不僅僅來自于教育系統(tǒng)，因此要想讓一線教師能夠真正擁有改革中的話語權(quán)實屬不易。
三是基礎(chǔ)教育改革評價過程監(jiān)督和回饋機(jī)制不健全，缺少有效對話的平臺。我國沒有獨立的監(jiān)督檢測機(jī)構(gòu)，往往是依靠改革者來評價改革，再加上有效交流平臺的缺失，使得一線教師失去個體言語的機(jī)會，逐漸成為改革中沉默的主體。
四是來自教師的自身因素。主要表現(xiàn)在三個方面：首先是教師的慣習(xí)，即教師長期習(xí)慣于依照領(lǐng)導(dǎo)的命令辦事和循規(guī)蹈矩的教學(xué)，對自身話語權(quán)利不主動爭取，更準(zhǔn)確地說是教師的話語意識在外因作用下消退、淡漠，使得教師不想說話；其次是教師出于個體的利益動機(jī)，即不說話有好處，使得教師不愿意說話；最后是教師因為自身能力所限，使得教師沒有自信或沒有能力說話。
三、喚醒與保障――基礎(chǔ)教育改革中教師話語權(quán)的個體真實回歸
從根本上說，改革的種種愿景都需要依賴一線教師來實現(xiàn)，他們的專業(yè)素養(yǎng)、改革態(tài)度和創(chuàng)造性實踐，直接決定著改革的實際成效。話語是個體化的一種抉擇，它作為個體化的一種實踐是蘊(yùn)藏在人的意識與意愿之下的， 是可以被個體認(rèn)識和改變的。在基礎(chǔ)教育改革的實踐中，教師話語權(quán)的喚醒與保障成為了改革成功的關(guān)鍵。
教師在基礎(chǔ)教育改革中話語權(quán)利的實現(xiàn)，首先是要賦權(quán)于教師，從制度上保障教師參與基礎(chǔ)教育改革的地位和權(quán)利；二是教育改革的決策者、組織者在改革過程的各個階段都能夠認(rèn)真傾聽并且重視一線教師對改革的意見和建議；三是要給教師提供一個說話的平臺，即構(gòu)建使教師能夠正式發(fā)表自己對基礎(chǔ)教育改革看法和意見的渠道或溝通機(jī)制。
作為最關(guān)心改革的風(fēng)險與成果、對改革顧慮也是最多的群體，教師不能做改革中政策和理論的“應(yīng)聲蟲”的角色，廣大一線教師要確立自身的主體性，在反思和行動實踐中自我更新，獲得言說和發(fā)聲的能力，從而彰顯自身應(yīng)有的專業(yè)地位和作用，教師應(yīng)該在實在的世界和實在的自我中獲得一種踏實感， 從而獲得教育的意義與生命的意義。
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第8篇：對教育改革的看法建議范文
在教育改革中之所以產(chǎn)生對教師作用的誤解，另一個重要的原因是受后現(xiàn)代主義教育理論的影響。后現(xiàn)代主義（postmodernism）出現(xiàn)在上世紀(jì)二、三十年代，作為西方社會的一種重要的社會文化思潮，其主要特征是批判理性主義，崇尚非理性；解構(gòu)現(xiàn)代主體性；反對同一性、整體性，崇尚差異性。到七十年代后現(xiàn)代主義引入教育領(lǐng)域后，他們根據(jù)各自不同的立場和理論觀點，從不同角度闡述他們對教育的理解和看法。在師生關(guān)系上，后現(xiàn)代主義主張建立平等的師生對話關(guān)系。他們認(rèn)為，這個世界不再是決定論的、有序的、對稱的、簡單的，而是隨機(jī)的、混沌的、非對稱的、分形的，教師與學(xué)生的“這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響?！保?］而是要通過教師與學(xué)生之間的平等對話，“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過程負(fù)責(zé)”。又如理查德•羅蒂認(rèn)為，教師的作用不在于傳授真理，而在于激發(fā)學(xué)生的想象力，必須能夠使學(xué)生產(chǎn)生對話。信息化社會的到來，更為后現(xiàn)代主義教育觀找到了依據(jù)。他們認(rèn)為，社會文本已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、多種媒體等多種途徑。學(xué)生和教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的權(quán)威者，不再是教學(xué)過程的主宰者，不再是學(xué)生的對立面，必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。從后現(xiàn)代主義的教育觀來看，它所針對現(xiàn)代教育的種種弊端所提出的反傳統(tǒng)的視角和思路確實有其進(jìn)步意義，但一些人即把它看作是對教師的一次“革命”，是從根本上否定教師的作用，是現(xiàn)代教育改革回歸“兒童中心論”的核心要義。如果是這樣的理解無疑是對教師作用的誤解和曲解。事實上，在小威廉姆E•多爾的觀點中，明確提出了教師是“平等者中的首席”（firsta-mongequals）。這是對師生的主體發(fā)揮的關(guān)系界定。法國哲學(xué)家利奧塔在《后現(xiàn)代狀況———關(guān)于知識的報告》中言：“傳統(tǒng)的教學(xué)法并沒有完全失勢，學(xué)生仍然必須從教師處學(xué)習(xí)一些東西，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)應(yīng)用終端機(jī)的方法。”史密斯也認(rèn)為：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得到重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中……教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者?！保?］也正如埃德加•富爾所講的：“他必須集中更多的時間和精力去從事有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”由此可見，從后現(xiàn)代主義的教育理論中理解教師的作用必須做完整的認(rèn)識和解讀，即使在現(xiàn)代社會的變革和發(fā)展中，主體性的教育思想已成為社會共識，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用不僅沒有降低，而且在師生關(guān)系的共同建構(gòu)過程中仍是居于“首席”地位的教育主體。
二、樹立正確的教師觀有助于教育教學(xué)的改革和發(fā)展
除了社會思潮對教師作用的影響外，隨著教育改革的推進(jìn)，一些思想獨立、開放和具有一定教育經(jīng)歷的社會成員，對教師的作用也常常受到社會輿論的影響。教育是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部開展的教育教學(xué)改革與社會各界的輿論信息有著正向和負(fù)向的影響。社會輿論作為一種外在的客觀精神力量，在某種程度上成為教師工作認(rèn)可評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教育教學(xué)改革的發(fā)動機(jī)。但是，目前關(guān)于教師作用的社會輿論與已不再是溢美之詞占優(yōu)勢地位，更多的是從一種批判的角度出發(fā)的。對基礎(chǔ)教育開展的課程改革，許多媒體由于對教育改革要求的理解上斷章取義，不懂的教育教學(xué)的基本規(guī)律，因此把一些錯誤觀點和錯誤的看法都強(qiáng)加在教師的身上，從另一個角度看也是在對教師作用的打壓和抑制。如：片面地把素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)考試對立起來，認(rèn)為考試要取消，但教師仍在堅持；認(rèn)為素質(zhì)教育就是要增加課外活動，極力貶低課堂教學(xué)；認(rèn)為任何事物的發(fā)展都取決于內(nèi)因，外因只是起輔助作用，教育也是如此……此外，在各種信息充斥的社會里，一些媒體輿論熱心于追逐一些學(xué)校教育中的負(fù)面事件進(jìn)行報道，特別是師德問題常被社會各界頻頻提及，而且把典型案例說成是普遍現(xiàn)象，擴(kuò)大了負(fù)面事件的影響范圍，這不僅使整個教師群體的形象及作用造成了傷害，而且造成一部分人把學(xué)生與教師理解為是活動的對立面，滋長了學(xué)生對教師教育的懷疑和猜忌。由此，社會、家庭和學(xué)生對教師行為中不當(dāng)之處所采取的指責(zé)、侮辱、施暴等現(xiàn)象也屢見不鮮，對于教師而言，“得天下英才而教育之，三樂也?！背闪艘环N奢望。在各重社會輿論的壓力下，許多教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和心理問題也就不難理解，教師對教育工作的積極性、主動性也必然被削弱。所以，在社會對教師的高期望的現(xiàn)實狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)正視社會輿論的功能，糾正對教育和教師的偏見，樹立正確的輿論導(dǎo)向，建立家校溝通的平臺，避免錯誤輿論導(dǎo)向給教育工作帶來的干擾和消極影響，同時，正確認(rèn)識教師的作用，加強(qiáng)教師素質(zhì)的建設(shè)，才有助于教育改革的推進(jìn)和深化。
三、教師主體作用的回歸路徑
第9篇：對教育改革的看法建議范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；教材；選編；排列；改革；健康；興趣
1999年十月，全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會在無錫召開，會議認(rèn)為要全面推進(jìn)素質(zhì)教育至少要解決10個方面的問題，其中第八條是課程教材也要改革。原教育部黨組副書記呂福源同志認(rèn)為，要加強(qiáng)課程教材的改革與建設(shè)工作，逐步形成大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)的“體育與健康”課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、對江蘇省中學(xué)體育教材內(nèi)容選編與排列的質(zhì)疑
1.目前江蘇省中學(xué)體育教材的選編與排列概況
初中一年級：快速跑、耐久跑、接力跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
初中二年級：快速跑、耐久跑、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、雙杠、支撐跳躍、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
初中三年級：快速跑、耐久跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
高中一年級：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、雙杠、支撐跳躍、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
高中二年級：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
高中三年級：快速跑、耐久跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、支撐跳躍、雙杠、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。
2.對中學(xué)體育教材選編與排列的分析與質(zhì)疑
從六年體育教材的羅列我們可以看出，每年的教材基本上相同。一些項目（如快速跑、耐久跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等）可以在短時間內(nèi)就學(xué)完，卻也分到了六年學(xué)習(xí)中。
（1）我省現(xiàn)行體育教材以運(yùn)動技術(shù)為主線傳授，以競技項目為主。其他項目內(nèi)容較少。
（2）在教材內(nèi)容的安排上管得過死，缺乏靈活性，全省規(guī)定大綱，不能滿足各級各類學(xué)校的靈活需要。
（3）教材內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，有許多項目可以在短時間內(nèi)就學(xué)完，卻也分到了每年的教學(xué)之中。例如快速跑，每學(xué)期都有，每次都是快學(xué)會了，可也上完了，結(jié)果學(xué)習(xí)了六年，連個起跑也沒學(xué)會，用了起跑器成績反而下降了。
二、中學(xué)生對體育教材內(nèi)容滿意度，興趣項目等的調(diào)查
1.調(diào)查對象與方法
為了解在校中學(xué)生對現(xiàn)行體育教材的滿意度，興趣項目等，采用問卷調(diào)查的方法，對蘇州2所重點學(xué)校的1300余名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。蘇州立達(dá)學(xué)校529名；蘇州中學(xué)835名。學(xué)校各項體育設(shè)施基本齊全，對體育教育教學(xué)，對學(xué)生的體育技能身體素質(zhì)都比較重視。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果如下：
（1）從調(diào)查中得出初中學(xué)生平常喜歡鍛煉的項目：做操、跑步、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球。
（2）從調(diào)查中得出初中學(xué)生很想學(xué)習(xí)的項目：羽毛球、健美操、武術(shù)、溜冰、游泳、健身。
（3）從調(diào)查中得出高中學(xué)生平常喜歡鍛煉的項目：做操、跑步、籃球、足球、羽毛球、乒乓球。
（4）從調(diào)查中得出高中學(xué)生很想學(xué)習(xí)的項目：乒乓球、羽毛球、健美操、武術(shù)、游泳、溜冰、棒球。
（5）從問卷中可知初中學(xué)生對體育項目滿意度的順序如下：籃球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)、鍛煉方法、足球、跳遠(yuǎn)、支撐跳躍、單雙杠、快速跑、徒手操、投擲、跳高、耐久跑。
（6）高中學(xué)生對體育項目滿意度的順序如下：籃球、武術(shù)、鍛煉方法、足球、排球、快速跑、投擲、單雙杠、跳高、耐久跑。
三、小結(jié)與建議
在將來教材的改革方面應(yīng)盡量多安排好運(yùn)動內(nèi)容，對于學(xué)生喜歡的項目應(yīng)注意多安排教材時數(shù)；在教材內(nèi)容的選擇上，要拓展內(nèi)容，把學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容列入到教材之中，是教材內(nèi)容達(dá)到科學(xué)性，全面性；對于中學(xué)教材內(nèi)容的選編與排列方面應(yīng)貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想為原則。
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