大學生心理健康教育重點精選(九篇)

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第1篇：大學生心理健康教育重點范文

關鍵詞：大學生心理健康；心理健康教育；構建路徑分析

大學生是民族的希望，是國家的未來.大學生的身心健康和全面發(fā)展的狀況直接決定著民族的復興和社會主義現(xiàn)代化建設的進程.實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展就要注重大學生在德智體美勞等多方面的平衡性和協(xié)調性發(fā)展.當前大學生的心理健康狀況的總體情況是好的，能夠適應當前的發(fā)展的實際需要和國家民族對于大學生的建設發(fā)展的需要，但是也應該看到目前影響和制約大學生的心理健康的因素不斷增加，大學生心理健康教育的支持體系和反饋體系，以及在此基礎上的干預體系還沒有完全建立和健全，影響大學生心理健康教育持續(xù)建設和發(fā)展的約束還廣泛存在.

1相關概述

1.1心理健康

心理健康是一個很寬泛的概念，當前對于心理健康還沒有完全的統(tǒng)一的概述和定義，但是基于心理健康的導向是一致的.聯(lián)合國教科文組織在對于健康進行詮釋和定義的時候，提到了十六字方針“合理膳食、適量運動、戒煙限酒、保持平衡”.其中保持平衡就是針對心理健康的內涵的詮釋.當前的健康定義以及當前的經(jīng)濟社會發(fā)展和人們生活水平改善狀況下，越來越多地將心理健康作為健康的重要的環(huán)節(jié)，成為制約健康的關鍵的因素.此外，由于工作壓力和生活生存壓力的逐漸的擴大，人們的生產(chǎn)生活方式和生活習慣的演進，人們心理健康和心理平衡狀態(tài)受到了更多的挑戰(zhàn).

1.2大學生心理健康教育

大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的一項重要內容，是進行專業(yè)教育和全面發(fā)展教育的重要的智力支持和精神動力.做好大學生的心理健康教育意義重大，是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展和實現(xiàn)“以人為本”核心的重要的內容與關鍵.大學生的心理健康教育主要是依托當前的教學理論課堂的模式、專業(yè)教育的模式以及實踐教學的模式等.大學生心理健康教育既有心理健康教育環(huán)節(jié)的一般特性，又有大學生心理健康教育的特殊性，這主要是由于心理教育的一般規(guī)律和大學生的特殊性群體的屬性決定的.大學生心理健康教育的主要目的是通過一系列的認知、情感、意志、信念教育，不斷強化自身的心理信念，增強心理的素質，把握大學生的一般的心理的規(guī)律，推動大學生的心理健康教育的持續(xù)化建設，不斷提高大學生心理健康教育的水平和能力.

2當前大學生心理健康教育的現(xiàn)狀和必要性

2.1當前大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

當前的大學生心理健康教育是在國家的宏觀教育的框架下開展的，在具體的實施的指導原則和指導方式上也是統(tǒng)一和一致的.目前根據(jù)大學生全面加強和改進思想政治教育的實際需要，配備了心理健康教育的專項經(jīng)費和專項的配備，在一定程度上解決了大學生心理健康教育的空白，也避免了大學生心理健康教育研究的誤區(qū).當前的大學生心理健康教育的總體現(xiàn)狀和要求是適應的，能夠滿足當前的大學生的心理健康教育的實際需要，能夠為大學生的心理健康教育的實際工作進行總結和提煉，能夠查找當前教育的突出問題，并且在問題的基礎上不斷深化和升華，做出一系列的適當安排.但是也應該清醒地看到，在當前的教育實踐中還廣泛地存在著一系列的問題，尤其是當前的復雜多變的外在環(huán)境和內生環(huán)境的條件下，大學生的心理健康教育的實際工作存在著重大的調整，這些都在進一步制約著大學生心理健康教育的實際開展.當前大學生心理健康專業(yè)的導師嚴重不足，而且導師的知識結構和專業(yè)技能不能適應當前大學生心理健康教育的實際需要.根據(jù)聯(lián)合國教科文組織每2000-3000名大學生要配備專門的學校心理專家，而在中國這個比例能高達萬分之一，而且有的還兼職著思想品德和倫理學等.長期以來更習慣用德育的方式方法來進行心理健康教育，往往失去專業(yè)和系統(tǒng)的心理治療方式.當前大學心理健康教育在教育目標上缺少層次性，在教育對象上過于狹窄性，在教育方式上缺少與社會和家庭的相互配合.當前大學生心理健康教育忽略了群體的差異性，用整齊劃一的方式進行心理健康教育的理論與實踐，在重點的教育對象上又把心理健康教育等同于心理治療，在教育的方法上更加偏向于學校的常規(guī)手段，難以與家庭教育和社會教育形成合力.

2.2當前大學生心理健康教育的必要性

有利于構建起大學生心理健康教育的銅墻鐵壁，實現(xiàn)大學生心理健康教育運行機制的良好有序，利于各方面協(xié)調一致開展工作，注重工作的實效性與針對性，打牢構建大學生心理健康教育的根基.大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，在整個的大學生的思想教育體系中占有重要的地位和作用，不斷加強和深化大學生的心理健康教育的研究，不斷解決在實踐中出現(xiàn)的突出的問題，并面向新情況和新問題，有利于擺脫傳統(tǒng)的教育的方式帶來的一系列的誤區(qū)，有利于從全面發(fā)展的環(huán)節(jié)具體實施.有利于豐富與完善大學生教學內容，為全面素質教育增添新活力，構建大學生全面的發(fā)展、實現(xiàn)教育以人為本的科學體系.大學生心理健康教育是整個教育結構的先決和前提，在教育結構上處于把關和樞紐位置，全面制定和規(guī)劃大學生心理健康教育，有利于推動教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化.教學的內容的充實和價值觀念的引領是大學生思想政治教育的重要內容，是進行教育的總體的歸宿和落腳點，是進行落實實效性的關鍵之所在.大學生的心理健康教育為大學生思想政治教育提供了鮮活的教材，兩者在教育的目的和方式具有高的統(tǒng)一性，都是為了培育全面發(fā)展的人才，都是為了進一步的擴大身心健康發(fā)展和進步的實效性.有利于大學生全面發(fā)展以及大學生思想政治教育工作的實效性的開展.當前的大學生的心理健康教育和當前的思想政治教育的環(huán)節(jié)基本上是一致的，能夠保證和滿足當前的思想政治教育的開展的需要，為進一步拓展大學生的思想政治教育的陣地建設和平臺建設，進一步創(chuàng)新大學生思想政治教育的方式方法提供強有力的支撐，為提高思想政治教育和心理健康教育的鮮活性，充分發(fā)揮大學生的主體性、參與性和實踐性提供強有力的支持.

2.3大學生心理健康教育面臨的新形勢

當前大學生的總體的教育的環(huán)境和教育的實施面臨著新的任務和要求，這是大學生心理健康教育建設和發(fā)展的總體的規(guī)劃和依據(jù)，要實現(xiàn)大學生心理健康教育的總體的發(fā)展，就要不斷擺脫傳統(tǒng)的心理健康教育的日常環(huán)節(jié)的設定，不斷總結和要求當前的大學生身心發(fā)展的新特點，結合社會發(fā)展的一般要求以及對大學生的發(fā)展的一般設定，努力在心理健康教育的課程設計、目標導向以及環(huán)境的優(yōu)化等環(huán)節(jié)進行考量.

3新形勢下大學生心理健康教育構建路徑

3.1構建起大學生心理健康教育體系

國家有關大學生心理健康教育的指導意見是指導當前大學生心理健康建設的重要的理論基礎，各有關部門應該緊密結合當前實際，研究大學生心理健康教育的新情況，借鑒經(jīng)驗總結教訓，不斷實現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實轉化.社會要按照統(tǒng)一要求和部署，設立相應的心理輔導機構，并適時向大學生開放，進行重要的心理指導和心理補給.家庭應該遵循國家有關指導，在家庭教育中進行心理健康教育指導和暗示，有針對性地開展心理問詢和心理誤區(qū)排查，做到真正的個性化指導方案，并實現(xiàn)心理狀況的動態(tài)跟蹤.大學生的心理健康體系的構建是一種宏觀上的掌控、中觀上的支撐以及微觀上的把握的綜合體，是進行相應的發(fā)展的指標性和建設性的綜合，是進行相應的發(fā)展的重要的考量，是對于當前的發(fā)展的目標性和實踐性的相互統(tǒng)一的過程，這個過程要不斷進行相應的實踐鍛煉.

3.2建構心理健康教育的相關機制

高等院校要建立起大學生心理健康教育的日常運行機制和以懲防并舉為核心的應急機制.在日常工作中要事無巨細地建立起大學生心理健康檔案，進行動態(tài)排查和監(jiān)控.建立起大學生心理健康的第二課堂，開展健康有益的心理活動.可以根據(jù)實際建立起大學生心理健康教育的實踐基地，利用高校科研優(yōu)勢，借助社會有效力量，高標準建立起大學心理健康咨詢室，培養(yǎng)起專業(yè)的心理健康咨詢團隊，對于重點問題和情況進行有效的研究和分析.對于當前大學生普遍存在的問題進行專項研究，并不斷實現(xiàn)研究成果的現(xiàn)實轉化，對于個例要進行針對性地研究，不斷排查誤區(qū)，實現(xiàn)心理健康教育體系在大學環(huán)節(jié)的制度覆蓋和無縫對接.

3.3提高大學生心理健康教育的實效性

大學生心理健康教育的總歸宿和落腳點在于大學生本身心理素質的提高，因此大學生心理健康教育的自我教育環(huán)節(jié)就顯得十分重要.除了要在國家的指導下進行心理健康教育的基礎理論學習，形成心理健康教育的有效認知，強化概念摒除誤區(qū)，對自我心理狀況和他人心理狀況以及環(huán)境適應性進行認知.通過大學教育、社會教育以及家庭教育培養(yǎng)良好的心理情感，增強與人交流和有環(huán)境適應的情感維系.通過開展的第二課堂以及社會實踐活動磨練自身的心里意志，增強自身的抵御風險和抗挫能力，健全人格砥礪品行，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的心理基礎.

4結語

大學生心理健康教育是一項關乎國家教育目標實現(xiàn)，關乎大學生成才體系實現(xiàn)的重要課題.要緊密結合當前大學生心理健康教育的實際，不斷推進大學生心理健康教育體系研究，實現(xiàn)體系探索與構建的科學化和實戰(zhàn)化水平，為大學生心理健康教育作出新的更大的貢獻.

參考文獻：

〔1〕屈正良,朱翠英,夏金星.高校心理健康教育實施模式研究[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版),2006(01).

〔2〕姚本先,劉世清.歐美學校心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].課程.教材.教法,2004(12).

〔3〕易曉敏,李燕.對高校大學生心理健康教育模式的系統(tǒng)思考[J].河南廣播電視大學學報,2004(04).

第2篇：大學生心理健康教育重點范文

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 創(chuàng)新體系

大學生心理健康教育是培養(yǎng)大學生心理健康和解決大學生心理問題的重要手段。我國大學生的心理健康教育起步于20世紀80年代中期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，大學生心理健康教育已經(jīng)逐漸形成一套固定的體系。當前，我國大學教育的普及使得大學生人數(shù)增加，就業(yè)壓力加大，社會問題繁雜，大學生思想處于不斷變化的過程，很容易出現(xiàn)心理問題。在新形勢下跳出傳統(tǒng)的大學生心理健康教育體系，構建新型的多樣化的大學生心理健康教育體系，對于進一步提升高校心理健康教育的實效性有很大的作用。

一、大學生心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.大學生心理健康教育工作的目標成效。當前，我國大學生心理健康教育主要是通過心理教育活動課、校內的心理輔導和咨詢來實現(xiàn)，輔助渠道有其他學科的相互滲透、校園廣播、宣傳欄內容、社會實踐等。通過這些方式，大學生心理健康教育主要培養(yǎng)大學生形成正確認識自我、調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養(yǎng)健全的人格和良好的品質;增強自我教育能力;讓學生擺脫心理障礙。

通過理論和實踐的結合，當前我國大學生心理健康教育有了比較大的發(fā)展，各高校都有相應的課程和機構來促進心理健康教育，但我國大學生心理健康教育仍然存在一些局限性。

2.大學生心理健康教育工作的局限性。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育以課堂理論教育和心理咨詢服務為主，心理健康教育方面的課程多是選修課，并不能保證完全普及到每個學生。雖然大學輔導員在工作中會對學生進行心理健康輔導，但是學校和輔導員所關注的工作重點依然是學生的學習和安全問題，疏于對學生的心理輔導，最終結果是很多大學生在大學期間沉迷于網(wǎng)絡和戀愛等，并不能完全規(guī)范自己的行為，在畢業(yè)后會感到無所適從，往往成為社會競爭中的失敗者。而大學中設置的心理咨詢服務室的利用效率不高，即便學生感到自己有心理問題，也因為害怕老師和同學的異樣目光而退避三舍。這些都是傳統(tǒng)大學生心理健康教育的局限性所在。

二、構建大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性

大學生心理健康教育要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，因而建立創(chuàng)新型的教育體系是必要的。具體來看，符合以下幾個要求：

1.高等教育創(chuàng)新理念的必然要求。大學生心理健康教育既是大學生思想政治教育的一部分，又是素質教育的一部分。大學生的心理和思想問題影響著其學業(yè)和人生的發(fā)展。高等教育要求大學生成長為綜合發(fā)展的高素質人才，要成為國家的棟梁之材，其心理健康尤為重要。

2.學生身心和諧發(fā)展的必然要求。大學生心理健康是學生良好品德形成的基礎，是其人格發(fā)展的指導。具備良好的人格有利于學生在社會中生存。利用創(chuàng)新手段，切實有效地讓每個學生都接收到全方位的心理健康教育，促進人才的全面和諧發(fā)展。

3.開發(fā)學生潛能的必要途徑。當大學心理健康教育能夠融合在大學教學體系中時，科學的心理指導能夠提升學生的自我認知能力，進一步開發(fā)學生的潛能，讓學生在認識自己的道路上不斷拓展自我、完善自我。

三、有效構建大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的途徑

大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的建立是從多方面出發(fā)的，隨著時代的進步而發(fā)展，關鍵在于形成先進的教育理念，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的心智，健全學生的人格，促進學生全面地發(fā)展。就當前大學的教育情況和硬件設施來看，建立創(chuàng)新的心理健康教育體系可以參考以下途徑：

1.根據(jù)新媒體的時代要求，構建網(wǎng)絡心理健康教育課程，借助微博、微信、手機、校園APP等進行廣泛的心理知識普及，從創(chuàng)新的角度實現(xiàn)了大學生心理健康教育課程與信息化時代的結合。新平臺的建立可以隨時消息，符合當前的時代特點和學生在新媒體時代接受信息的習慣。

2.建構大學生校際合作和校內網(wǎng)絡課程平臺，通過大學生心理健康教育精品課程資源的共享以及網(wǎng)上課程的免費觀看，方便更多的學生接收到心理健康教育課的內容。在網(wǎng)絡課程平臺中，還可以加入互動性的學習任務，作為課堂學習的補充，通過在線留言和提交作業(yè)，實現(xiàn)學生與心理教師的及時溝通。

3.建立專業(yè)的心理健康教育培訓教室，即心理健康教育實驗室，實現(xiàn)理論學習及實踐學習的結合，通過專業(yè)的心理測試項目幫助提升學生的自我認知，激發(fā)學生的學習和接受潛能。在這方面，還應當多學習國外的先進理念和教學方法。

4.進行思想教育，改變大學生對心理問題的恐懼，建立更能保證學生隱私的心理咨詢中心，讓學生正確認識心理健康，并且認識到心理健康對未來個人發(fā)展的重要作用，不再逃避心理健康教育。

總之，大學生的心理健康教育創(chuàng)新體系的有效建立要依靠學校和心理教師、大學輔導員的協(xié)作，也要引起學生思想上的重視。高校應當針對當前的現(xiàn)狀，盡快采取措施來對學生的心理健康狀況加以引導和調節(jié)，為學生提供切實有效的輔導工作，開設更多的心理健康教育課程和活動，促進大學生身心健康和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張祖曦，寥友國.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對策[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014（3）.

第3篇：大學生心理健康教育重點范文

關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網(wǎng)絡心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規(guī)定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業(yè)技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規(guī)劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態(tài)。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發(fā)了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發(fā)展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業(yè)務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業(yè)培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業(yè)培訓分為校外培訓與校本培訓。根據(jù)安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡化、全天候。每學期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態(tài)化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網(wǎng)絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結果，將重點關注學生名單上報并下發(fā)至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

第4篇：大學生心理健康教育重點范文

關鍵詞：多校區(qū)；大學生；心理健康教育；特征；策略

社會的發(fā)展和進步對人才素質的要求越來越高，加上競爭加劇、生活節(jié)奏加快，心理健康的概念已經(jīng)逐漸被社會認識和接受。心理健康教育已經(jīng)成為高校學生教育管理工作中重要的組成部分。由于多校區(qū)辦學模式與單校區(qū)教學模式有一定的區(qū)別，因此，在多校區(qū)開展大學生心理健康教育時面臨著更多的困難。為了增強多校區(qū)大學心理健康教育的針對性和實效性，本文就多校區(qū)大學心理健康教育的特征進行了分析，并提供了一定的輔導策略。

一、多校區(qū)大學生心理健康教育的特征

1.組織管理方面

多校區(qū)大學生心理健康教育在組織管理方面與單校區(qū)不同，因為二者開展大學生心理健康教育工作最基本的單位不同。在單校區(qū)進行大學生心理健康教育工作可以以系或者班級為單位，便于溝通和協(xié)調，因此大學生健康教育工作在學工處或者教育系的領導下就能夠進行。而多校區(qū)進行大學生心理健康教育工作要更加復雜，因為校區(qū)之間存在空間距離，因此在溝通上存在許多障礙，并且多個校區(qū)的發(fā)展目標各不相同，發(fā)展程度也有所區(qū)別，心理健康教育工作的組織管理需要將集權變?yōu)榉謾唷?/p>

2.資源配置方面的不均衡性

多校區(qū)院校的各個校區(qū)在資源配置方面均存在不均衡性。一般本部在心理健康教育硬件和人力資源配置方面存在優(yōu)勢，因為本部往往是領導機構所在地，是重點發(fā)展校區(qū)。造成這種配置不均衡性的原因還有大學心理健康教育人才的缺乏、心理健康教育經(jīng)費和設備不足等。

3.時滯性

由于多校區(qū)中各個校區(qū)的空間距離，導致在開展心理危機干預時的干預時間往往存在時滯性。因為干預時間對干預效果有很重要的影響。當危機出現(xiàn)時，如果不能夠立即解決，則有可能造成很大的心理傷害。另外，多校區(qū)大學各校區(qū)之間的空間距離還限制了心理健康輔導者與學生的接觸機會，從而無法主動發(fā)現(xiàn)消極的心理健康現(xiàn)狀，也不能及時采取有效的輔導措施。另外，這種空間距離還不利于心理健康教育工作者獲取學生的信息，從而使干預的準確性也會受到很大的影響。

4.校園心理環(huán)境的差異

在多校區(qū)大學中，不同校區(qū)會形成自己獨特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，對學生的心理感受、身心發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響。這里的環(huán)境一般包括學校的建筑和布局、自然景觀、文化設施以及綠化情況等自然環(huán)境，同時還包括校園精神、校規(guī)校級、人際關系等人文環(huán)境。在不同的校園環(huán)境中，學生自然會有不同的心理環(huán)境，這就需要心理健康教育者能夠根據(jù)不同的校園環(huán)境特點進行相應的心理健康引導和教育，從而影響多校區(qū)大學生的心理健康。

二、多校區(qū)大學開展心理健康教育的策略

1.開展心理普查，建立分校區(qū)學生心理檔案

對多校區(qū)大學各個校區(qū)的學生進行心理普查，建立分校區(qū)學生心理檔案，有助于對多校區(qū)大學生進行實時動態(tài)管理。這就需要心理健康教育負責部門在新生入校后組織各校區(qū)開展心理健康普查，并且為每個大學生建立相關的心理檔案，還要定期通過調查問卷、心理測試等途徑對大學生各時期的心理狀況進行記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.加強大學生心理健康教育專業(yè)教師的隊伍建設

大學生心理健康教育工作具有專業(yè)性，因此需要專業(yè)的教師隊伍進行大學生心理健康教育的輔導工作。這些教師必須要有過硬的專業(yè)知識并進行過系統(tǒng)的學習和培訓，不能夠用簡單的德育教育代替。隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，在校學生的數(shù)量也越來越多，因此出現(xiàn)心理問題的學生也就越來越多，這就需要多校區(qū)高校加強大學生心理健康教育專業(yè)教師隊伍的建設工作，從而進一步完善大學生心理健康教育體系，更好地服務于大學生，幫助他們健康快樂地成長。

3.校區(qū)之間充分利用、共享網(wǎng)絡資源

隨著信息和計算機技術的發(fā)展，多校區(qū)高校各校區(qū)之間實現(xiàn)資源共享已經(jīng)是一件十分簡單的事情了。多校區(qū)大學開展心理健康教育工作，應該充分利用學校的硬件資源和軟件資源，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，克服空間距離障礙，實現(xiàn)資源共享，從而解決資源緊張的難題。大學生心理健康教育者可以利用多媒體技術，建立心理健康教育網(wǎng)站，制作心理健康教育主頁，利用網(wǎng)站為學生提供網(wǎng)上心理輔導、咨詢、心理診斷、心理治療等個多種形式的心理健康服務。

大學生心理健康教育工作是一項十分復雜的工作，是一項具有連續(xù)性和長期性的工作。做好多校區(qū)大學心理健康教育工作是多校區(qū)高校實現(xiàn)教育任務的保證，也是其健康發(fā)展的必然要求。因此，在了解多校區(qū)大學心理健康教育特征的基礎上采取相關策略，有利于進一步提高多校區(qū)大學生心理健康教育的有效性。

參考文獻：

第5篇：大學生心理健康教育重點范文

關鍵詞：大學生 心理健康教育 主要問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0032-01

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展給當代學生帶來了學習、就業(yè)和情感上的壓力，這種嚴峻的挑戰(zhàn)很容易使學生心理出現(xiàn)各種問題，需要高校給予指導和調節(jié)。筆者力求通過研究心理健康教育中存在的問題，找出對策，促進大學生心理健康教育的發(fā)展。

一、大學生心理健康教育中存在的主要問題

（一）普遍重視不足

當前高校在大學生心理健康教育工作中，更多的是口頭重視。在實際工作中，絕大部分高校建立了大學生心理健康咨詢及教育機構，但實際上有相當一部分學校只是“空有架子”，形同虛設，為了應付上級部門檢查;有些學校盡管開展了部分工作，但大多流于形式，沒有認真學習其他院校先進的經(jīng)驗和做法，在給學生普及心理健康知識方面重視不夠，給大學生的心理健康教育帶來了較大的隱患。此外，用于大學生心理健康教育的專項經(jīng)費被挪用、人員被精簡、固定場所被占用的情況層出不窮，往往都是學生出現(xiàn)了問題，才想起重視學生的心理健康教育。

（二）實際工作中困惑較多

當前高校中從事大學生心理健康教育的工作人員往往面臨較多的困惑和困難。清華大學樊富珉教授（1996）指出：心理健康教育是良好的心理素質培養(yǎng)與心理疾病的防治相結合的。大學生的心理健康教育對象本應針對全體學生，然而由于師資力量薄弱、精力投入不均等原因，心理健康教育工作人員將工作的重點放在部分有心理隱患的學生身上，而難以覆蓋到全部的學生，這樣就會失去心理健康教育的應有作用，不能及時地在學生面臨困惑時給予幫助。同時，教育理念和方法難以及時更新，當前對大學生心理健康教育的研究理論不夠完善，這些都導致在出現(xiàn)新問題時缺乏理論的及時指導。

（三）師資隊伍單薄且不穩(wěn)定

大學生心理健康教育形勢較為嚴峻，從事此工作的老師往往都是半路出家，或者由輔導員兼職擔任，工作任務較為繁重，薪資待遇不高，且專職的心理老師數(shù)量少，不能滿足當前日益增長的大學生心理健康教育的需求。另外，由于是兼職擔任，負責學校的教學課程和輔導咨詢，被掛靠在學生管理部門之下，許多教師看不到發(fā)展前途，加之缺乏具備專業(yè)心理知識的教師，從事大學生心理健康教育的教師隊伍流動性大，不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。

二、解決大學生心理健康教育問題的對策

（一）進行理論創(chuàng)新，引起高校重視

實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，要求大學生具備良好的心理素質和身體素質。因此高校應該充分重視學生的心理健康教育，明確大學生心理健康教育的基礎性地位。同時要不斷學習新的心理健康知識和理論，并根據(jù)學生實際心理健康情況的發(fā)展變化，調整教學方式和教學目標，此外還要定期對學生和從事心理健康教育工作的老師進行評估和考核，形成完善的評估體系，這樣才能引起高校的充分重視。

（二）加強師資隊伍建設，提高教育的專業(yè)性

高校要按照規(guī)定，建立專業(yè)專職的心理健康教育人員隊伍，并由兼職老師、學生骨干等多方面聯(lián)合組成一支師資隊伍。要對老師進行專業(yè)的心理健康培訓，鼓勵老師通過函授、自學等方式不斷提高專業(yè)素養(yǎng)以及接受新的心理知識和解決學生心理問題的能力。

（三）開展多種形式的心理咨詢

隨著網(wǎng)絡和通信的不斷發(fā)展，在進行心理咨詢時，為避免學生尷尬，保護學生隱私，可以采用電子信箱、QQ、飛信、微信等新媒體網(wǎng)絡信息工具，以隨時隨地給學生解答心理問題，保障信息暢通。

老師也要定期以交流會、主題班會的形式全面了解學生內心的真實想法和班級真實情況，這樣可以給學生提供多種途徑表達內心的想法。

（四）提高心理健康教育內容的實效性

大學生在大學期間心理波動較大，應該根據(jù)學生在不同階段所面臨的問題，有針對性地進行心理疏導和教育，在課程設置上應適應大學教育的過程，分年級和專業(yè)有所側重。同時要注重層次性，不斷完善心理健康教育的實踐環(huán)節(jié)，組織學生通過進行心理知識競賽、團體心理輔導、編排心理話劇等形式，構建大學生心理問題的預防機制，及時有效干預，避免惡性事件的發(fā)生。

三、結束語

大學生心理健康教育是一個基礎性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作，面對當前的問題，我們應該努力從轉變教學理念、促進師資隊伍的專業(yè)性、增強教育的實效性和針對性等方面做好當前的大學生心理健康教育工作，引導學生形成健康的心理，帶動大學生心理健康教育工作不斷向成熟、規(guī)范和科學化發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：大學生心理健康教育重點范文

1 加強大學生心理健康教育的重要性

首先要明確一點的是，心理健康與一個人的成就貢獻息息相關。對大學生而言，保持健康的心理狀態(tài)是其全面發(fā)展的前提和基礎，也是其未來步入社會開始職業(yè)生涯的重要條件。同時，一切德智教育的全面和諧發(fā)展都有賴于健康的心理品質，學生的心理健康狀態(tài)直接影響著素質教育全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。其次，心理健康可以有效地提高大學生的依賴心理，增強其自主性和獨立性。大學生告別了競爭激烈的高中生活，迎來了全新的大學生活，難免會出現(xiàn)不適應，出現(xiàn)迷茫、壓抑、焦慮等心理問題。加強心理健康教育可以幫助學生盡早適應大學生活，融入新環(huán)境。再次，良好的心理狀態(tài)是大學生取得成功的重要心理條件。當前，激烈的就業(yè)競爭壓力使得很多大學生產(chǎn)生心理困惑和就業(yè)壓力。因而，新形勢下大學生必須保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質。而要想實現(xiàn)這一目標，學校就必須承擔起大學生心理健康教育的重任，提升高校德育教育工作的質量。最后，健康的心理狀態(tài)是培養(yǎng)大學生健康個性心理的重要前提。大學生的個性心理主要表現(xiàn)在性格和氣質兩方面。朝氣蓬勃、思維活躍、敢想敢做、意志力強等大學生個性心理有利于其未來的發(fā)展和事業(yè)的成功。因此，大學生心理素質直接影響著大學生的全面發(fā)展。因此，高校必須充分認識到大學生心理健康教育的重要意義，有步驟、有重點、有計劃的開展大學生心理健康教育工作。

2 大學生心理健康危機中的學校相關因素

大學生作為承載社會和家庭高期望值的特殊社會群體，其學業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，容易引發(fā)心理危機。為及時消除大學生心理危機，避免因心理危機而造成的心理危機事件，學校、家庭、社會紛紛開展大學生心理健康教育。其中，學校教育占主導地位，其對大學生心理健康教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：①中學時期學校的價值觀對大學生心理發(fā)展的影響?？茖W研究表明，人的心理發(fā)展具有一定的規(guī)律性，整個心理發(fā)展過程具有一定的連續(xù)性。中學時期是學生心理發(fā)展的重要時期，中學時期學校的價值觀對學生的心理發(fā)展有重大影響。但中學時期，學校普遍重視智育，而忽視了學生的德育和心育，過分強調學習成績，從而加重了學生的學習負擔，最終導致其心理壓力過大，不利于其未來的成長。而這種中學行為慣勢使學生難以融入大學生活，出現(xiàn)自我封閉、焦慮、困惑等心理障礙。②教師的素質和教育方式的影響作用。教師的素質和教育方式對學生心理發(fā)展有重要影響，教師對學生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在四個方面，即認知學習發(fā)展、個性發(fā)展、價值觀形成、情感和心理發(fā)展。因此，為進一步提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)其良好的心理素質，教師必須要加強自身素質培養(yǎng)，并采用有效的教學方式，在日常學習和生活中引導學生快樂健康成長。③集體的影響作用。對大學而言，“集體”主要包括宿舍、班級、學生會等團體組織。據(jù)相關研究結果顯示，一個團體對學生的心理健康發(fā)展有重大影響力，向上、和諧、健康的團體可以有效地促進學生健康發(fā)展。反之，則會嚴重阻礙學生的發(fā)展，不利于其性格的發(fā)展和人格形成。④學校環(huán)境的影響。學校環(huán)境主要由校園環(huán)境和校風文化環(huán)境兩部分組成。優(yōu)美的校園環(huán)境可以讓學生感受到現(xiàn)代文明人的生活追求，自覺約束其行為，鼓勵其奮發(fā)向上、積極進取。而良好的校風校紀文化環(huán)境可以有效地規(guī)范學生的言行，激發(fā)其求知欲，強化其競爭意識，為大學生的心理健康發(fā)展營造一個良好的氛圍。

3 高校加強大學生心理健康教育的途徑

①設置心理健康教育專門課程。由于大學生心理問題存在普遍性。因此，學校在開展大學生心理健康教育時，要抓住學生心理困惑的共性和同質性，有計劃、有重點、有針對性地開展主題教育活動，并設置專門的心理健康教育課程，將大學生心理健康教育納入高校課程體系當中，講授心理健康知識，開展集中心理輔導。另外，學校還可以通過班會、演講、討論等多種形式引導學生積極關注大學生心理健康教育，強化其心理保健意識，從而有效地提高大學生的心理健康水平。②將大學生心理健康教育與社會實踐活動結合起來。高?？梢酝ㄟ^開展多種形式的社會實踐活動，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強其社會責任感、社會適應能力以及抗挫能力。學生通過參加社會實踐活動可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的一些缺陷與不足，有效地縮短了其與社會的距離。學生通過社會實踐增強了構建和諧社會的信心，有助于大學生的心理健康發(fā)展和人格完善。據(jù)一項研究調查表明，目前我國大學生的生活圈過于狹窄，與社會接觸較少。因此，高校大學生的服務意識較差、集體觀念淡薄、社會責任感不強。而積極開展社會實踐活動有利于學生深入了解社會，提高其社會責任感，同時也對其心理發(fā)展和人格健全具有重要意義。③加強專業(yè)化教師隊伍的建設。在開展大學生心理健康教育時，學校還必須重視專業(yè)化教師隊伍的建設，培養(yǎng)一批專業(yè)的高質量心理健康教育人才，提高大學生心理健康教育的質量。學校就可以通過定期組織專業(yè)培訓的方式，加強對在校教師的心理教育素質培養(yǎng)，不斷提高其理論知識水平和實踐能力。④依靠網(wǎng)絡進行心理健康教育。目前，隨著我國信息化的發(fā)展成熟，網(wǎng)絡逐步改變著人們的生活方式。高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡這一載體，積極開展大學生心理健康教育，為學生提供相關心理咨詢服務。網(wǎng)絡心理健康教育具有即時性、廣泛性、滲透性等特征，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的限制，學生可以根據(jù)自身需要隨時在網(wǎng)上接受心理健康教育，及時獲取心理知識。另外，網(wǎng)絡心理教育還有效地保護了學生的隱私，有效地消除了學生的心理顧慮，勇于表露自我，增強了心理健康教育的針對性和實效性，心理健康教育效果更為顯著。⑤強化家庭的心理健康教育功能。首先，要使父母樹立正確的健康觀。通過各種渠道對家長進行宣傳教育，使其了解大學生心理發(fā)展的特點，從而認識到如何引導孩子，使其健康發(fā)展。其次，要轉變家庭的教育觀念。父母對孩子的期望和要求是否恰當，是否給子女帶來沉重的心理負擔，對于大學生能否保持正常的心理狀態(tài)有著重要的影響作用。最后，要優(yōu)化家庭對子女的教養(yǎng)方式。家庭的教管方式對大學生的心理健康有重要影響，父母的管教方式是粗暴還是民主，對于大學生能否維持正常健康的心理狀態(tài)有重要作用。

第7篇：大學生心理健康教育重點范文

[關鍵詞]大學生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學研究項目“高校心理健康教育團體輔導模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學2012年度校級教育教學改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質和責任感等方面存在諸多質疑，質疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學生的心理發(fā)展特點和當前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學生獲得心理健康知識和心理調適技能，完善人格特質。

一、“90后”大學生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學生具有與以往大學生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權利意識增強。同時，大學生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關系比較被動，更依賴網(wǎng)絡工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節(jié)嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學生發(fā)展成長的重要問題，大學生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調查表明，9.7%的學生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學生從未接觸過預防自殺的心理健康教育；69.7%的學生認為需加強相關內容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學生認為如果心理問題不影響正常的生活和學習，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境

20世紀40年代，西方發(fā)達國家學校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學生、教師、家長的網(wǎng)絡化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關心學生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達國家平均每1000名大學生配備一名專職心理輔導員相比，中國每5000名大學生還分不到一名專職心理輔導員，且許多心理輔導員其實是思想政治輔導員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內容設置缺乏標準化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預”輕“普及發(fā)展”，重“問題學生”忽略“廣大學生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學生身上，而缺乏對全體大學生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應對心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內涵

基于“90后”大學生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構建標準化的內容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內涵界定為：以“90后”大學生普遍的心理發(fā)展為教育導向，將大學生心理健康普及教育的重點內容分成內在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應性、發(fā)展性和干預性模塊，利用課堂教育、班團建設、團體輔導、網(wǎng)絡多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學生的普遍性教育，也強調“90后”大學生重要心理成長任務和重點學生的針對性心理疏導。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應性、增強大學生積極自我意識、推動班團組織建設、優(yōu)化人際關系、增強學習動力、加強特殊學生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預的目標，從而形成以點帶面，點面結合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學生個性成長的不同層次目標分為適應性目標、發(fā)展性目標和治療性目標，以此對應的教育模塊包括適應性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預性教育模塊，每類模塊對應相應的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學生成長發(fā)展和問題干預系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學生面臨的心理成長發(fā)展任務，并且對重點問題重點關注，做到了既有普及，又有側重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學生心理發(fā)展主要目標將教育內容分成不同模塊，并制訂相應的實施方案，實現(xiàn)從內容到實施方案的標準化。在方案設計中尊重學生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高校現(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導特有形式，如團體輔導，構建由淺到深，由點到面，點面結合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學生心理健康教育目標分為適應性目標、發(fā)展性目標和干預性目標，將新生適應、積極自我發(fā)展、人際關系改善、情緒調控等內容融入相應模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標準化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應立足大學生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標是幫助大學生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學習、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標，引導大學生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學生心理健康教育的重要渠道，應按照心理健康教育模塊化內容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導；從人物榜樣的心理成長感悟到大學生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規(guī)劃，通過不同的教學手段，實現(xiàn)心理健康的適應性和發(fā)展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓練、心理健康篩查和干預、心理健康主題活動等，激發(fā)大學生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學生工作骨干。

三是團體輔導。團體輔導對優(yōu)化大學生人格特質，提高大學生心理素質具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構積極自我。此外，團體輔導有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導的形式開展新生心理素質拓展訓練、自信心訓練、學習動力訓練、人際交往障礙干預訓練和情緒調控輔導都能取得不錯的效果。

四是網(wǎng)絡平臺宣傳教育?！?0后”大學生對網(wǎng)絡的利用率非常高，網(wǎng)絡已經(jīng)成為“90后”大學生學習和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學“心靈之約網(wǎng)絡平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預的功能，而且引導大學生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡教育平臺開發(fā)應更加重視大學生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預結合，對重點學生的心理咨詢和危機干預是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學生，應實行特殊的干預和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學生、成績嚴重落后的留級生、家庭關系存在異常問題的學生、情緒特別抑郁的學生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學生應進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內容）三要素為核心，遵循“90后”大學生心理特點，將心理健康內容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導、網(wǎng)絡教育和個體咨詢等教育和干預途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學生心理健康理念，提升心理素質和成長動力，優(yōu)化個性品質的教育目標。

[參考文獻]

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第8篇：大學生心理健康教育重點范文

一、大學生生存環(huán)境的系統(tǒng)分析

處于信息社會的高等學校，不僅在其內部形成了錯綜復雜的校園環(huán)境，與外部社會也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如果以學生個體為中心，將與之相關的校內外的各類要素經(jīng)過一定的組合可以形成各種系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內的各種要素之間可能會以單獨的或協(xié)作的方式對學生個體產(chǎn)生影響。為了有效促進大學生心理健康目標的實現(xiàn)，在構建大學生心理健康教育體系時，應設法整合多要素、多系統(tǒng)的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學生的生存環(huán)境由空間環(huán)境和人際環(huán)境兩大系統(tǒng)構成，這兩大系統(tǒng)之間的有機整合將決定大學生心理健康教育體系的構建模式與運行方式。

（一）空間環(huán)境系統(tǒng)分析

從大多數(shù)高校的教學安排上來說，我國大學生的生活空間可以大致分為學期內空間和學期外空間兩種。

1.學期內空間。學期內空間是指大學生在規(guī)定的學期內（包括每周的休息日、每年的各類法定節(jié)假日）所生存的空間。①根據(jù)大學生在校學習與生活的活動空間及其在該空間區(qū)域消耗的時間為考察維度，可以發(fā)現(xiàn)學生個體每天的主要活動區(qū)域包括宿舍（公寓）、教室、校內食堂、操場或體育館、校內網(wǎng)吧、校內公園或其他休閑場所、圖書館、實驗室或實訓室、浴室、校外休閑場所等。因此，相關的心理健康教育活動必須能夠進駐這些場所，才能在時間與空間維度上發(fā)揮優(yōu)勢。

2.學期外空間。學期外空間是指大學生除了校園內的學習、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類空間必然會延伸至社會與家庭。所以，新構建的大學生心理健康教育體系中必須包含社會心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統(tǒng)。

（二）人際環(huán)境系統(tǒng)分析大學生個體的人際環(huán)境系統(tǒng)，按組成要素的差異，可以分成四個子系統(tǒng)，即家庭、學校、網(wǎng)絡和社會系統(tǒng)。②

1.家庭人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內的成員一般存在著血緣關系或姻親關系，成員之間相互作用的機會頻繁且感染力強，對學生個體的身心影響最大。大學生心理健康教育必須重視構建家庭與學校的交流平臺，利用家庭人際環(huán)境系統(tǒng)的力量，促進大學生個體的身心健康。

2.學校人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內的成員包括學校內不同崗位上的教職員工和全體在校學生，他們都可能與大學生個體發(fā)生直接或間接的作用，因此大學生心理健康教育的服務對象不僅包括每一個大學生個體，還應包括校內的所有教職員工。

3.網(wǎng)絡人際環(huán)境系統(tǒng)。隨著信息技術的不斷更新，網(wǎng)絡環(huán)境下的人際交往將逐漸超越現(xiàn)實環(huán)境下的人際互動。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的心理健康教育應成為大學生心理健康教育體系的重要子系統(tǒng)。

4.社會人際環(huán)境系統(tǒng)?，F(xiàn)代大學生與社會的關系越來越密切，除了在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境下進行的社會交往外，在現(xiàn)實環(huán)境下與社會上各種人物接觸的機會也越來越多。具有不同心理品質和人格特征的社會人，其政治信念、價值取向、言行舉止等既可以直接影響大學生個體，也可以通過家庭、學?；蚓W(wǎng)絡間接作用于大學生個體，引起大學生在思想、情緒甚至于行為上發(fā)生某種改變。

二、大學生心理健康標準的理想性描述

在對大學生實施心理健康教育的過程中，需要對他們的心理健康水平做出科學的評估，而要進行評估就必須使用參照系，這一參照系即為大學生心理健康標準。大學生心理健康標準是針對大學生群體制定的，用于判斷、衡量大學生心理健康狀況的一種標準。它的制定與使用直接影響人們對大學生心理健康水平的評估，并決定大學生心理健康教育的方向、方法和途徑。國內外關于大學生心理健康的標準很多，可以從不同的側面用不同的標尺度量出大學生的心理健康水平。然而，由于這些標準自身的不統(tǒng)一，在臨床實踐中，常常出現(xiàn)大學生個體的同一心理狀態(tài)，在某一標準下診斷為心理健康，而在另一標準下卻可能被診斷為心理不健康的現(xiàn)象。因此，客觀地評價目前使用的各類大學生心理健康標準的合理性，有利于尋找到更加科學、有效的方法，制定出更為合理、更為實用的大學生心理健康的新標準。一個較好的大學生心理健康標準應具備如下的條件：第一，具有可行性。該標準不應是一種完美無缺的理想狀態(tài)，不應成為大學生極力追求但永遠也不能達到的虛擬目標，而應是絕大多數(shù)大學生通過自身的努力、外界的援助和客觀環(huán)境的改變后可以達到的真實目標。第二，具有現(xiàn)實性。該標準不能超越歷史現(xiàn)實、社會現(xiàn)實和人性的現(xiàn)實。人們提出的種種標準，都是那一特定的歷史時期、特定的社會環(huán)境條件對大學生質量規(guī)格的客觀需求在人們意識中的反映。第三，具有針對性。該標準必須考慮大學生原有的生活習慣和文化傳統(tǒng)，限制其只適用于某國家、某地區(qū)、某民族、某時段的大學生人群，具有較強的特異性。

三、大學生心理健康教育目標及其理論支撐

大學生心理健康教育是為了提高大學生的整體心理素質，增強其自我心理教育能力，解決所面臨的發(fā)展性問題，預防和減少心理疾病，從而增強他們的社會適應性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實現(xiàn)。根據(jù)這一操作性定義，可以將大學生心理健康教育的目標分為初、中、高三個層次：（1）初級層次為治療性的矯正性目標，對篩查出有心理問題的學生實施及時和有效的心理幫助；（2）中級層次是未雨綢繆式的預防性目標，通過各種方法和途徑對所有大學生進行心理衛(wèi)生知識的傳播；（3）高級層次是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展性目標，讓所有大學生都能夠充分認識并展現(xiàn)自我，最終實現(xiàn)自己的人生價值。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，以上的三個層次目標都具有相應的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標的理論種類最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國特色的中醫(yī)情志理論和認識領悟療法理論等。（2）支撐預防性目標的理論雖然可以蘊涵于支撐矯正性目標的部分理論當中，但由于預防性心理健康教育實施的主要對象為處于心理正常狀態(tài)的大學生，所以初級層次的這些治療性理論缺乏針對性和貼切感，而中國文化中的儒家和諧理論卻能夠發(fā)揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關系的和諧與人際關系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會的和諧等，這種追求外部世界和內心世界和諧的思想，已經(jīng)成為中國文化和諧精神的最深層次，長期以來也一直都是中國人精神信仰的核心。（3）支撐發(fā)展性目標的理論主要是積極心理學理論，因為這一理論承認人有巨大的潛能，并把人的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為人生發(fā)展的重點。④積極心理學的研究目的是發(fā)現(xiàn)使得個體和團體、社會良好發(fā)展的因素，并運用這些因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。

四、大學生心理健康教育的保障體系

大學生心理健康教育保障體系的構建，需要學校、家庭、政府和社會的共同參與。但是，受我國的教育體制的影響，在大學生心理健康教育保障體系中發(fā)揮主體作用的仍然是高等學校，家庭、社會與政府一般只能發(fā)揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學校為重點。

第一，各高校必須建立校、系、班三級心理健康教育工作的領導機構，為心理健康教育活動的開展提供組織保障、行政保障和經(jīng)費保障。其中，校級組織負責制定全校性的心理健康教育目標和相關政策，協(xié)調全校各相關部門形成合力共同推進心理健康教育活動的開展；系級組織負責收集學生心理健康狀況的信息，及時向校級心理健康教育的相關機構反映學生的心理需求，配合學校開展各項心理健康教育活動，實施心理危機的初步干預和跟蹤服務；班級及宿舍組織負責實施朋輩心理互助。

第二，各高校要設置校系兩級心理健康教育工作執(zhí)行機構，為心理健康教育活動的開展提供設備保障與技術保障。例如可以在校級層面建立心理健康教育與發(fā)展中心，為各項具體工作的開展提供場所、設備、軟件及技術等支持；在系級層面可以設置心理訪談室，對各班級需要給予心理幫助的學生實施主動的、一對一的、一對多的或多對多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專業(yè)技術人員，為心理健康教育活動的開展提供能力保障。各工作執(zhí)行機構要配備行政管理人員負責工作機構的日常行政事務的處理和各項業(yè)務工作的計劃與實施；可以聘請校內外經(jīng)驗豐富的臨床心理學專家、精神病學專家、教育學專家組成專家組，采用專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的方式，負責心理健康教育工作的督導與研究，同時參與特殊學生案例的會診。

五、大學生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來看，大學生心理健康教育課程按其形態(tài)載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設置

顯性課程通常是指學校教育中有計劃、有組織地實施并安排在課程表上的，主要通過課堂教學所體現(xiàn)的課程。本課題組研究認為，學校可以將顯性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學生開設的發(fā)展性課程和預防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開設的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學計劃。對于顯性課程的學期設置，本課題組研究提出，首先應遵循學生心理成長的時間特征，將必修課程科學、有序地安排到各年級、各專業(yè)的學期課表中；其次要將選修課按照專題性質面向全校不同專業(yè)、不同年級的所有學生開設，確保在同一學期內能夠同時開設學生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。對于顯性課程的內容選擇，本課題組認為必須始終遵循學生能夠體驗并可以內化的原則。

（二）隱性課程的設置

隱性課程一般是指學生在學校情景下獲得的全部經(jīng)驗，是為了實現(xiàn)心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗。⑥它以間接、內隱的方式，通過學生無意識的心理反應來促進其良好心理品質的形成和發(fā)展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認為，廣義的隱性課程不僅應包括學校情景下的課外教育內容，還應包括校外社會情景中的各種社會事件的影響和學生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會環(huán)境非常復雜，且難以隨人的主觀意志發(fā)生轉移，正面與負面的信息都可能對大學生個體產(chǎn)生強烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關系，對大學生個體的影響力遠超過其他形式的任何教育。要真正發(fā)揮隱性課程的作用，首先是學校必須注重校園的物質環(huán)境、精神風貌和組織管理制度的建設；其次是政府部門、社區(qū)與社會各團體要不斷凈化社會環(huán)境，營造懲惡揚善的社會氛圍；第三是大學生的家庭成員要充分利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓熏陶自己，構建充滿親情和關愛、和諧且健康的家庭環(huán)境。

六、大學生心理健康教育體系的運行原則和運行方式

大學生心理健康教育體系如何運行，才能取得預期的效果，一直是心理健康教育領域的焦點問題，不同學者從不同的角度提出過自己的許多見解。本課題組研究認為如下五項原則和五種方式可以保證大學生心理健康教育體系健康有序地運行。

（一）體系運行的原則

1.全體教職員工受訓原則。⑦作為高校的一員，無論在什么工作崗位，只要從事與學生有關的工作，都必須經(jīng)過嚴格的崗前、崗中培訓，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態(tài)。

2.全時段跟蹤原則。所有大學生從入校開始到實習，直至畢業(yè)離校的所有時間內，都必須能夠接受到由學校、社會或政府部門提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區(qū)域覆蓋原則。在大學生生存的各個空間區(qū)域內，家庭、學校、社會和政府部門都能夠運用面對面交流、平面媒體、網(wǎng)絡媒體、電視或廣播等，進行心理健康知識的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學過程中都能夠自覺地營造健康的心理氛圍，科學地滲透各種心理健康知識。

5.全體部門相互協(xié)調原則。全社會和全校各部門都必須從宣傳心理健康知識、服務全體學生的理念出發(fā)，相互配合，相互協(xié)調，構建起一個全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運行的方式

1.采用全面篩查，分類處理的方式。全面篩查的方法包括對入學不久的新生所進行的UPI大規(guī)模篩查、對全體在校學生所進行的SCL-90測試以及在班級、宿舍等單位內部所進行的觀察性篩查，而分類處理則是指對特殊學生進行有針對性的各類量表的測試與評估。

2.采用傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡心理健康教育相結合的方式。大學生網(wǎng)絡心理健康教育是指心理健康教育工作者要運用網(wǎng)絡技術及其相關功能，以多種方式幫助大學生求助者了解心理健康知識、分析心理困惑、解決心理問題、認識自我、接納自我，從而促進大學生心理發(fā)展成長。它主要包括網(wǎng)絡心理健康知識普及、網(wǎng)絡心理咨詢、網(wǎng)絡心理測量、網(wǎng)絡職業(yè)生涯輔導、網(wǎng)絡心理危機干預等，它不但能夠運用網(wǎng)絡本身具有的虛擬性、保密，促進大學生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現(xiàn)較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助，而且它能突破傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，實現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無法達到的目標。

3.采用個體咨詢與團體咨詢相結合的方式。個體咨詢一般適用于心理問題比較特殊且保密性要求較高的咨詢，常采取一對一的面詢或網(wǎng)絡咨詢。而對相似程度較高且可以在一定范圍內公開的心理問題，則可以進行專題性團體咨詢。

4.采用專題性的團體輔導方式。專題性的團體輔導可以根據(jù)熱點問題，對學生群體進行現(xiàn)場的、互動式的心理輔導。5.針對突發(fā)事件，采用心理危機干預的方式。對突發(fā)事件的現(xiàn)場控制及對當事人的危機干預，可以幫助當事人從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復平衡、降低災難的損害程度。

第9篇：大學生心理健康教育重點范文

［論文關鍵詞］高校大學生 心理健康教育 教育體系

在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發(fā)展觀、全面實施素質教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構建。

一、新時期高校大學生心理健康教育體系構建的理論依據(jù)

科學發(fā)展觀是新時期構建大學生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”的目標。構建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現(xiàn)大學生的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，提高學生的綜合素質。因此，構建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發(fā)展觀為指導。

我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現(xiàn)狀與問題對教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構建大學生心理健康教育體系。

二、新時期高校大學生心理健康教育體系構建應遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現(xiàn)教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現(xiàn)教育者主導作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發(fā)揮學生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現(xiàn)心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。

堅持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結合起來，發(fā)展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內容轉化為自我要求，從而實現(xiàn)教育向自我教育轉化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會要求、適應社會和企業(yè)需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應將發(fā)展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預防學生自殺和學生心理素質的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發(fā)展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應二者兼顧，堅持二者并重。

三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內容

1.建立結合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結合的教育教學效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預機制。高校要建設縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡。建立由校（院）心理健康教育機構、院（系）心理健康教育機構、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預警系統(tǒng)與干預體系等，形成學生心理健康教育網(wǎng)絡，功能覆蓋全體學生。

其中，學校心理健康教育機構在專家組的指導下，組織協(xié)調專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構要在學校心理健康教育機構指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務且思想素質、心理素質較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發(fā)現(xiàn)和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。

3.建立服務機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務，還要從學生資助、管理和就業(yè)指導方面，為學生創(chuàng)建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務。對畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進行生涯規(guī)劃指導，應聘技能培訓等，幫助學生緩解就業(yè)壓力。

4.建立互助機制。高校要通過組建大學生心理協(xié)會、設立班級心理委員等，加強同輩教育骨干隊伍建設。建立起聯(lián)動機制、培訓機制和激勵機制，即加強各層次同輩教育組織的互動與聯(lián)動。定期組織同輩教育骨干培訓，強化同輩教育骨干的專業(yè)知識修養(yǎng)，對在同輩教育工作中做出成績的學生給予表彰和獎勵。