小學(xué)生家庭教育的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼小銜接

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)不能被忽視的關(guān)鍵教育時(shí)期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，是對(duì)家長(zhǎng)能力的一個(gè)不小的考驗(yàn)。幼兒在幼小銜接階段的生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等諸方面的準(zhǔn)備都離不開家長(zhǎng)的言傳身教和智慧引導(dǎo)。

1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰(zhàn)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒所面臨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和方式有了巨大的改變。對(duì)幼兒來說，幼兒園相對(duì)柔軟、自由，所有的設(shè)置與布置更符合幼兒的特點(diǎn)，教室里有專門的閱讀區(qū)、玩具角、手工房……幼兒教師的教學(xué)沒有固定的課程和課本，而是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行與其身心發(fā)展特征相適應(yīng)、生動(dòng)有趣的主題教學(xué)，教學(xué)的游戲性很強(qiáng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)也更具彈性，幼兒在玩中學(xué)，身心都能自由放松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較小。而當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容都面臨一個(gè)全新的改變。小學(xué)的環(huán)境設(shè)置更注重對(duì)秩序感和學(xué)習(xí)氛圍的追求，教室布置簡(jiǎn)潔明快，為減少對(duì)學(xué)生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開了熟悉的環(huán)境和玩具，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的失落情緒。再加上小學(xué)學(xué)科教學(xué)往往更關(guān)注拓展培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，知識(shí)技巧和學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)幼兒的算數(shù)、識(shí)字、語(yǔ)言、動(dòng)腦等能力存在較大要求，因此教學(xué)的游戲性、趣味性等特征不能充分表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)教學(xué)趣味性相比起幼兒園來說大大降低，并且小學(xué)一節(jié)課的教學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地集中個(gè)人精力努力跟上教師的節(jié)奏。同時(shí)進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生也開始面對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考核，在標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)面前，壓力感必然會(huì)驟增，會(huì)存在一定的心理負(fù)擔(dān)，這也是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的因素所在。新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的教師、新的同學(xué)，都會(huì)使處在這個(gè)特殊階段的學(xué)生感到不安，甚至適應(yīng)不良。家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學(xué)生能夠做好充分的準(zhǔn)備，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過這個(gè)特殊的階段。

2.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀

（1）對(duì)小學(xué)和幼兒園的區(qū)別不了解將幼兒園和小學(xué)對(duì)比可知，它們?cè)诮虒W(xué)、管理的模式，師生及同伴的關(guān)系等方面都有著明顯差異。差別有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內(nèi)的重點(diǎn)，但大部分家長(zhǎng)對(duì)這一問題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無法科學(xué)開展。在家長(zhǎng)了解兩個(gè)階段的實(shí)際差別后，才能將家庭教育更好地開展起來。（2）未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)兒童發(fā)展屬于連續(xù)式的階段性過程，在各階段內(nèi)既有交叉也會(huì)有差異。因此，小學(xué)和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長(zhǎng)應(yīng)該逐步引導(dǎo)兒童由幼兒園往小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行過渡。在實(shí)際生活中，更多的家長(zhǎng)對(duì)兒童的心理發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)不夠了解，會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著較大期望，但往往剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生無法滿足家長(zhǎng)的期待。此時(shí)，若家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分苛責(zé)便容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極情緒。（3）對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)過于片面化在一些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼小銜接便是對(duì)小學(xué)內(nèi)容的提前教授，但這一片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了部分幼兒園小學(xué)化和幼兒園兒童家庭教育小學(xué)化的傾向，也使得幼小銜接時(shí)的重點(diǎn)沒有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識(shí)方面的銜接，也包括他們?cè)诘麦w美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習(xí)慣、品德等方面的銜接，進(jìn)行幼小銜接家庭教育的引導(dǎo)時(shí)要有的放矢，抓住重點(diǎn)。（4）超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容小學(xué)知識(shí)與幼兒園的知識(shí)顯然有著極大的差異，小學(xué)知識(shí)和幼兒園相比要更加系統(tǒng)、復(fù)雜，在小學(xué)階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而幼兒園階段，不論是智力、學(xué)習(xí)能力還是思維能力都顯然未發(fā)育好，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是在揠苗助長(zhǎng)，不利于他們之后的學(xué)習(xí)。但是很多家長(zhǎng)卻忽視了這一點(diǎn)，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開始進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)在之后的小學(xué)階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對(duì)知識(shí)的掌握程度，給他們報(bào)很多的輔導(dǎo)班，讓他們超前學(xué)習(xí)小學(xué)方面的知識(shí)。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且超前學(xué)會(huì)在一定程度上緩解幼兒園和小學(xué)知識(shí)之間的斷層，但是也有不利影響。當(dāng)從幼兒園步入小學(xué)階段后，面對(duì)熟悉的知識(shí)會(huì)感覺索然無味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（5）沒有做好生活習(xí)慣上的過渡幼兒園主要實(shí)行保教結(jié)合原則，當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后就不會(huì)再有保教老師的幫助，再加上小學(xué)階段有著嚴(yán)格的規(guī)范制度，他們需要遵循小學(xué)的所有規(guī)律，按時(shí)上課、下課，作業(yè)按時(shí)完成，等等。但是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課遲到、上課講話以及作業(yè)無法及時(shí)完成等情況。家長(zhǎng)需要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后不適應(yīng)的情況。

3.幼小銜接中家庭教育的對(duì)策

（1）正確認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)兒童來講，他們的身心發(fā)展屬于階段性、連續(xù)性，并有循序漸進(jìn)特征的過程。當(dāng)家長(zhǎng)全面了解這個(gè)階段兒童的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)后存在過高要求使其自信受挫，出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。要教育好孩子，家長(zhǎng)自身先要學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)的全面了解，是在兒童幼小銜接這個(gè)特殊時(shí)期做好家庭教育的前提和基礎(chǔ)。（2）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)和幼兒園對(duì)家長(zhǎng)來講，應(yīng)該對(duì)小學(xué)、幼兒園進(jìn)行正確區(qū)別，對(duì)小學(xué)和幼兒園中改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面有所了解，對(duì)兒童前往小學(xué)之后有可能遇到的問題提前考慮，然后給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和適應(yīng)的良好條件，嘗試針對(duì)性地做好銜接，如小學(xué)課堂上往往需要兒童在40分鐘內(nèi)較好地遵守課堂紀(jì)律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以嘗試在孩子的學(xué)習(xí)、休息等方面，帶領(lǐng)孩子制定和小學(xué)生活相似的規(guī)定，并為其解釋各項(xiàng)規(guī)定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規(guī)則的過程中，對(duì)未來的小學(xué)生活有提前的認(rèn)識(shí)。又如，在小學(xué)階段，兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴孩子每天抽出一個(gè)固定的時(shí)間在家庭中自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子一起對(duì)當(dāng)天所掌握的幼兒園知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)踐，并幫其養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣，等等。（3）為兒童創(chuàng)設(shè)幼小銜接的平臺(tái)和環(huán)境在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)還需要有意識(shí)地為孩子當(dāng)代家庭教育創(chuàng)設(shè)良好的過渡平臺(tái)及環(huán)境，讓幼兒得到和外界交流的更多機(jī)會(huì)，促使兒童提高自身交往能力。對(duì)個(gè)人發(fā)展來講，無論是生活還是學(xué)習(xí)，良好的溝通能力都十分關(guān)鍵，會(huì)對(duì)個(gè)人人際交往等的能力發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。若兒童在進(jìn)入小學(xué)后，不能積極地參與班級(jí)活動(dòng)，認(rèn)為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子做好正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們多參與社區(qū)內(nèi)、社會(huì)中的公益等活動(dòng)，讓他們能在參與集體活動(dòng)的過程中感受到愉快的活動(dòng)氛圍，可以和他人主動(dòng)積極地交流，促進(jìn)互助關(guān)系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長(zhǎng)可以定期帶領(lǐng)孩子前往圖書館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書籍，請(qǐng)教館內(nèi)人員一些知識(shí)問題，使其大方地和人進(jìn)行交往，為孩子未來的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。（4）協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該盡快引導(dǎo)兒童，使其對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活進(jìn)行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂觀得性格，提高自信心，讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的判斷。家長(zhǎng)可以嘗試鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童在學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，并讓孩子經(jīng)過自身努力學(xué)會(huì)彈一首曲子、會(huì)畫一幅畫等，逐步提高其榮譽(yù)感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，最終兒童便能主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。比如，在幼兒即將升入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子前往小學(xué)附近進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)的校園、教師和學(xué)生，大概了解小學(xué)的教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學(xué)的表姐表哥，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學(xué)生交往交流，讓他更深入地接觸小學(xué)生的生活，從小學(xué)生的口中了解到小學(xué)的特點(diǎn)，從而讓兒童能從心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)生活更為向往。（5）以身作則成為兒童的榜樣在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)是對(duì)孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。因此家長(zhǎng)需要以身作則，發(fā)揮自身示范性的重要作用，對(duì)孩子的興趣進(jìn)行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動(dòng)地參與和融入。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識(shí)的海洋并進(jìn)行實(shí)踐。在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)顯得非常重要，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)也明顯會(huì)比幼兒園更重。為讓孩子對(duì)小學(xué)生活更為適應(yīng)，家長(zhǎng)要在生活、學(xué)習(xí)等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學(xué)要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長(zhǎng)便可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡(jiǎn)單的文字和圖畫來完成筆記。此外，小學(xué)生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應(yīng)該每天都前往學(xué)校上學(xué)。家長(zhǎng)便可以在作息時(shí)間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學(xué)等錯(cuò)誤觀念，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。最后，小學(xué)要求兒童可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、身體素質(zhì)的同步發(fā)展，因此在日常生活中，家長(zhǎng)也要帶領(lǐng)孩子培養(yǎng)熱愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，讓孩子每日或每周定期地進(jìn)行跳繩、打球、踢毽子等的運(yùn)動(dòng)，使其擁有更好的身體素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的體育課。（6）家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)幼小銜接階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)要對(duì)幼小銜接中孩子的表現(xiàn)多加關(guān)懷及關(guān)注。首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的實(shí)際身心狀態(tài)及時(shí)關(guān)注，對(duì)其情緒進(jìn)行觀察，針對(duì)性地嘗試協(xié)助孩子處理內(nèi)心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會(huì)因?qū)πW(xué)生活的不了解而出現(xiàn)分離焦慮和恐懼，他們可能會(huì)出現(xiàn)不想離開幼兒園，哭鬧著不愿意去上學(xué)的狀況。家長(zhǎng)便要及時(shí)了解孩子的情緒，加以疏導(dǎo)，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)孩子行為習(xí)慣方面的問題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實(shí)現(xiàn)過渡，為其小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，有些孩子在剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候做作業(yè)不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業(yè)，家長(zhǎng)就要在其形成習(xí)慣前加以糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接的過程中，家庭教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長(zhǎng)對(duì)此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長(zhǎng)存在不能對(duì)小學(xué)、幼兒園的差異進(jìn)行正確區(qū)分，也不能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等不足。為改變此類狀況，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而幼兒園和小學(xué)教師也需要對(duì)家長(zhǎng)做好指導(dǎo)，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

[1]高小淼,邊玉潔.幼小銜接中家庭教育準(zhǔn)備的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究,2019(11).

第2篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；家庭教育；中小學(xué)生；影響

【中圖分類號(hào)】G62

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：臨淄區(qū)各中小學(xué)生家庭

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱和搜集文獻(xiàn)資料，獲得理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法

在發(fā)放和回收調(diào)查問卷的過程中通過交談的形式向個(gè)學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)了解其對(duì)家庭體育的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己生活方式和自我保健知識(shí)的掌握情況，直觀地反映各中學(xué)生生家庭對(duì)家庭體育的認(rèn)知現(xiàn)狀。

2.結(jié)果與分析

2.1 家庭教育中體育鍛煉的缺失及原因

2.1.1 學(xué)校家長(zhǎng)的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)校和家庭體育活動(dòng)的開展

由于升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)、學(xué)校都在自覺不自覺地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的片面理解對(duì)學(xué)校片面追求升學(xué)率起著推波助瀾的作用，以及一些學(xué)校本身存在著的片面追求升學(xué)率的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)校和家庭體育活動(dòng)的開展，造成了學(xué)生體質(zhì)的下降。在學(xué)校不少中小學(xué)的體育課常常被其他課程擠占，在家里許多孩子被作業(yè)壓得沒空鍛煉。

2.1.2 家長(zhǎng)的觀念的陳舊導(dǎo)致不重視孩子的體育鍛煉

隨著社會(huì)的變革，青少年在社會(huì)中接受了大量的信息，而家長(zhǎng)的知識(shí)沒有及時(shí)更新，不知如何幫助孩子處理這些信息，只是采取簡(jiǎn)單、粗暴，甚至放棄的方式，致使許多孩子們成了一個(gè)不能明辨是非的人；同時(shí)家長(zhǎng)只注重孩子的分?jǐn)?shù)和排名，很少去關(guān)心孩子的心理及體質(zhì)，不顧孩子的感受，并用許多做人的原則問題去換取孩子的分?jǐn)?shù)，讓孩子成了“跛腳鴨”。調(diào)查顯示，在對(duì)500多位家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，結(jié)果反應(yīng)75%的家長(zhǎng)只要孩子成績(jī)好，其他什么都不管，20%的家長(zhǎng)稱，只要孩子不犯法就行了，只有5%的家長(zhǎng)表示會(huì)為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并任其成長(zhǎng)。有60%的家長(zhǎng)表示與孩子無法溝通，很多家長(zhǎng)采取辱罵、暴力方式教訓(xùn)孩子。這樣一來，學(xué)生根本就不可能得到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.1.3 社會(huì)教育功能嚴(yán)重缺失

縱觀當(dāng)前的建設(shè)大潮，試問有多少是為青少年而建的；讀一本書不如實(shí)踐和感受一次，學(xué)習(xí)就是為了認(rèn)識(shí)自然，我在與很多青少年溝通時(shí)他們都有這樣的困惑，除了呆在家里還有哪里去呢？社區(qū)體育設(shè)施匱乏，學(xué)校體育場(chǎng)地不足，根本不能滿足學(xué)生參加體育活動(dòng)的需要，這也嚴(yán)重制約了中小學(xué)生的體育鍛煉。由于沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，很多學(xué)生不愿意湊熱鬧，也就放棄了運(yùn)動(dòng)時(shí)間，他們決大部分時(shí)間都是在教室和家里度過的。也因?yàn)檫@樣，很多學(xué)生的體質(zhì)和視力明顯地下降。

2.1.4 網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展加劇了青少年的問題

青少年好奇、好動(dòng)，進(jìn)取是他們的根本性格特征，而網(wǎng)絡(luò)正好迎合了他們的需求，書本的枯燥泛味和網(wǎng)絡(luò)游戲的新奇刺激形成了鮮明的反差，致使許多青少年迷戀其中而不能自拔，同時(shí)網(wǎng)吧管理的混亂給他們提供了一個(gè)絕佳的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，大量的青少年由學(xué)校、家庭涌向網(wǎng)吧，使網(wǎng)吧成了青少年收容所。由于網(wǎng)吧的不規(guī)范管理，許多的中小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地上網(wǎng)聊天、打游戲等，這也給家庭教育制造了很大的障礙，也直接的影響了學(xué)生的體質(zhì)。

2.2 體育鍛煉在家庭教育中對(duì)學(xué)生的影響

2.2.1 家庭教育的早期性優(yōu)勢(shì)

鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、體育意識(shí)的培養(yǎng)要從小開始，父母就是孩子的第一任教師。孩子從出生到上學(xué)以前，這段時(shí)間都在父母的撫養(yǎng)和家庭成員的影響之中，家長(zhǎng)總是有意無意地對(duì)孩子進(jìn)行著啟蒙教育。所以，家庭教育在從小培養(yǎng)子女鍛煉意識(shí)、技能和習(xí)慣上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

2.2.2 家庭教育的連續(xù)性優(yōu)勢(shì)

要想使青少年兒童形成體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，即形成穩(wěn)定的行為方式，必須經(jīng)過連續(xù)而不間斷的反復(fù)訓(xùn)練，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。如果教育和訓(xùn)練不能持之以恒，一暴十寒，或是要求不一，前后脫節(jié)，這樣不僅會(huì)大大延緩教育的進(jìn)程，也不能形成良好的習(xí)慣。

2.2.3 家庭教育的親情優(yōu)勢(shì)

家庭中的教育者和受教育者之間的關(guān)系，不同于學(xué)校的教育者和受教育者之間的關(guān)系。他們之間不僅存在著一定程度的不可離異性，而且有著十分親密的感情上的聯(lián)系，人與人之間的感情越親密，相互之間的情感的感染性越強(qiáng)，感化作用也越大。由于父母和子女之間的天然感情是無可比擬的，所以，家長(zhǎng)對(duì)子女講全民健身計(jì)劃的重要性，讓子女參加體育鍛煉，孩子最能接受并且深信不疑。

2.2.4 家庭教育的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

子女一生下來，就進(jìn)入家庭生活，同父母生活在一起，朝夕相處，形影不離，所以父母最了解自己的孩子。父母對(duì)子女情況全面、深刻而系統(tǒng)的了解，使家庭教育能比較容易地做到從孩子的實(shí)際出發(fā)，因材施教，“對(duì)癥下藥”，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練。再者，家長(zhǎng)有特殊的權(quán)威性，當(dāng)說教行不通時(shí)，可進(jìn)行強(qiáng)制性的教育和訓(xùn)練。

3.結(jié)論

3.1 家長(zhǎng)為了片面追求升學(xué)率的做法，嚴(yán)重影響了家庭體育活動(dòng)的開展。

3.2 家長(zhǎng)觀念的沉重導(dǎo)致不重視孩子的體育鍛煉。

3.3 家庭對(duì)獨(dú)生子女的意志品質(zhì)、吃苦耐勞精神不夠重視，導(dǎo)致了他們怕苦、怕累缺乏體育鍛煉。

3.4 家長(zhǎng)在鍛煉后并不注重少年兒童的合理營(yíng)養(yǎng)搭配。

4.建議

4.1 注意在體育鍛煉中動(dòng)作的規(guī)范化。

4.2 進(jìn)行全面鍛煉，促使身體素質(zhì)得到均衡發(fā)展。

4.3 劇烈運(yùn)動(dòng)后不宜大量飲水。

4.4 少年兒童鍛煉后的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充也很重要，一般說來，糖、維生素、蛋白質(zhì)等都需要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]顏之推.顏氏家訓(xùn)集解[M].上海：古籍出版社，1980

第3篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

一、目標(biāo)任務(wù)

2009年1月1日-2009年12月30日，培訓(xùn)子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個(gè)學(xué)員完成24參訓(xùn)學(xué)時(shí)，其中12學(xué)時(shí)集中學(xué)習(xí)，12學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：

1、如何做一位成功的家長(zhǎng)。普及家庭教育知識(shí)，更新家長(zhǎng)教子觀念，傳授科學(xué)教子方法，提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，幫助孩子成功。

2、家庭教育的誤區(qū)。走出家庭教育誤區(qū)，探索家教成功之路。

3、家庭教育中親子溝通的方法。教給子女溝通的最有效方法，消除您與孩子的情感隔閡，讓您的家庭充滿歡樂與笑聲，讓您的家庭陽(yáng)光綻放。

4、做孩子廉潔的表率告訴家長(zhǎng)如何做廉正的表率，實(shí)施良好的家庭教育，培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。

5、發(fā)現(xiàn)孩子潛能，發(fā)展孩子智慧。了解多元智能理論，使母親善于根據(jù)孩子特點(diǎn)發(fā)展孩子潛能。

6、現(xiàn)代媽媽的儀表美。學(xué)習(xí)美容，禮儀知識(shí)，提高母親自我形象設(shè)計(jì)能力。

7、現(xiàn)代孩子的成才途徑。介紹現(xiàn)代人才觀，正確幫助孩子成長(zhǎng)、成才。

8、媽媽理財(cái)經(jīng)。學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)，培養(yǎng)孩子理財(cái)素養(yǎng)。9、家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹通過成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，改進(jìn)家教方法。

（二）幼兒家庭教育（適用0-6歲孩子的母親）

必修課包括：1、讓孩子與書交朋友，了解早期閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的閱讀的習(xí)慣；孩子上小學(xué)了，你準(zhǔn)備好了嗎；了解小學(xué)教育特點(diǎn)，懂得如何讓孩子做好上小學(xué)的準(zhǔn)備；讓健康伴隨您的孩子了解兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒童保健知識(shí)。

選修課包括：1、走進(jìn)藝術(shù)的宮殿從小發(fā)展嬰幼兒的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)；2、親子游戲活動(dòng)通過親子游戲，增進(jìn)母子感情，使母親學(xué)會(huì)如何與幼兒做游戲；如何培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的方法，幫助孩子養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。

（三）小學(xué)生家庭教育（適用小學(xué)生的母親）

必修課包括：1、讓健康伴隨您的孩子了解少年兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，了解兒童保健知識(shí)；怎樣培養(yǎng)孩子一生有用的好習(xí)慣了解兒童成和發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。

選修課包括：1、呵護(hù)兒童心靈成長(zhǎng)了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視兒童心理健康；2、兒童一生有用的書推薦兒童一生有用的書，豐富人生。

（四）初中生家庭教育（適用初中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子度過青春期了解青少年青春期身心發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)注初中生健康成長(zhǎng)；2、如何正確對(duì)待考試了解初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

選修課有：戰(zhàn)勝挫折學(xué)習(xí)如何開展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。

（五）高中生家庭教育（適用高中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子適應(yīng)高中生活了解高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助孩子順利適應(yīng)高中生活；2、如何幫助孩子度過高考關(guān)科學(xué)看待高考，幫助孩子順利度過高考關(guān)。

選修課包括：如何幫助孩子選擇職業(yè)學(xué)習(xí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇正確的職業(yè)道路。

三、培訓(xùn)方式

根據(jù)母親群體分布、地區(qū)差異等實(shí)際情況，培訓(xùn)工作要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的作用，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，上下結(jié)合的原則，采取集中面授、自主學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。

四、評(píng)選程序及辦法

1.申報(bào)階段。2009年4月底前，參評(píng)點(diǎn)上報(bào)申報(bào)表（見附件）至縣婦聯(lián)備案。

2.評(píng)選及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。2009年12月，縣婦聯(lián)、縣教育局聯(lián)合成立考評(píng)組對(duì)申報(bào)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)審、認(rèn)定，確定、命名6個(gè)優(yōu)秀培訓(xùn)點(diǎn)（服務(wù)站），納入縣婦聯(lián)、縣教育局對(duì)下屬單位的目標(biāo)管理考核加分范圍，由縣婦聯(lián)、縣教育局授予匾牌，頒發(fā)獎(jiǎng)金5000元。設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)、入圍獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)所有入圍作品頒發(fā)榮譽(yù)證書。

五、工作要求

一是針對(duì)母親的需求舉辦有影響力的家庭教育講座，引起社會(huì)各界對(duì)母親素養(yǎng)問題的重視，形成關(guān)心母親、關(guān)心未成年人健康成長(zhǎng)的氛圍；二是探索面向不同層次母親的教育培訓(xùn)模式。在擴(kuò)大家長(zhǎng)學(xué)校的覆蓋面、進(jìn)一步規(guī)范和提高家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的過程中，注重為母親提供親子課堂、家庭教育服務(wù)超市等多樣化的家庭教育指導(dǎo)；三是為母親提供家庭教育咨詢服務(wù)，組織專家與母親進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解母親的教子困惑，為母親提供個(gè)性化的服務(wù)；四是開展母親素養(yǎng)遠(yuǎn)程教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)向母親傳播科學(xué)的育兒理念與方法，使母親不受時(shí)空限制自主學(xué)習(xí)。

六、聯(lián)系方法

聯(lián)系人：

電話：

第4篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點(diǎn)

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長(zhǎng)很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對(duì)面教育較少，而家中老人對(duì)這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯(cuò)后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對(duì)待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識(shí)方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識(shí)、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑主要有報(bào)刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報(bào)刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識(shí)、性知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力均較低，總體性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于性知識(shí)、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)的對(duì)策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實(shí)：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評(píng)估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對(duì)象并非只是針對(duì)專業(yè)人員，而是針對(duì)所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對(duì)于貧困地區(qū)而言。這就需要對(duì)我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識(shí)予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對(duì)基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、矯正了教師對(duì)學(xué)生問題行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對(duì)不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識(shí)普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時(shí)積極利用集體活動(dòng)、課外活動(dòng)等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)自身的心理健康知識(shí)和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性并幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時(shí)溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時(shí)，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個(gè)社會(huì)、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同重視和協(xié)作，長(zhǎng)期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

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[4]易小君.基于政策角度分析我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)[J] .讀寫算：教師版，2015（27）：211.

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第5篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 家長(zhǎng) 學(xué)校 社會(huì) 教育對(duì)策

日久生情乃人之常情。在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養(yǎng)者之間會(huì)形成一種特殊的依戀關(guān)系。當(dāng)兒童與主要依戀對(duì)象長(zhǎng)時(shí)間分離，留守在其他人身邊時(shí)會(huì)給兒童成長(zhǎng)的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實(shí)際教育中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學(xué)生淪為留守兒童。由于長(zhǎng)期與自己的依戀對(duì)象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的問題，這也引起了全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。本文對(duì)制約留守兒童成長(zhǎng)的各種環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并從中找出教育對(duì)策。

一、影響留守學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境

1.家庭環(huán)境

父母是孩子最早的老師。孩子在成長(zhǎng)過程中會(huì)自然地形成一種對(duì)父母的特殊情感聯(lián)結(jié)。同時(shí)，父母主要擔(dān)負(fù)對(duì)孩子實(shí)施家庭教育的職責(zé)。入學(xué)之前，父母要教會(huì)孩子一些基本的生活技能和生活常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，以使其能夠順利地適應(yīng)入學(xué)后的生活環(huán)境，為孩子的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備[2]。但是在實(shí)際的生活中，由于面臨較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而且家庭經(jīng)濟(jì)來源渠道較少，迫于生計(jì)，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導(dǎo)致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。

2.學(xué)校環(huán)境

家庭教育在孩子成長(zhǎng)的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育后，孩子和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會(huì)隨之由家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)校。也就是說，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當(dāng)然，也不否認(rèn)家庭的重要性。但是，在實(shí)際的教育工作中，現(xiàn)行的小學(xué)教育往往實(shí)行班級(jí)制，一個(gè)班級(jí)往往有少數(shù)幾個(gè)教師負(fù)責(zé)。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師資源更加貧乏。限于時(shí)間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)留守學(xué)生。此外，由于缺少嚴(yán)格的家庭教育，部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生活習(xí)慣不好，容易被教師和其他學(xué)生忽略，致使留守學(xué)生成為一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)的群體。

3.社會(huì)環(huán)境

中小學(xué)生雖然與社會(huì)直接接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，但社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響意義，留守學(xué)生也不例外。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是其所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和個(gè)體主觀能動(dòng)互作用的結(jié)果[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)環(huán)境有助于留守兒童積極健康地成長(zhǎng)，相反，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)誘使兒童出現(xiàn)很多行為[4]-[5]。這點(diǎn)在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會(huì)往往會(huì)忽視對(duì)留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，這也是留守兒童的成長(zhǎng)過程中的困惑之一。

二、留守學(xué)生的教育對(duì)策

1.家庭方面

家庭教育是兒童受教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養(yǎng)者和教育者，是孩子依戀的主要對(duì)象。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，缺少對(duì)子女的有效教育和關(guān)愛，使其淪為留守兒童，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來很大的消極影響，嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，為了能夠使留守學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該頻繁與孩子接觸，一方面可以對(duì)子女實(shí)施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難，父母可能難以長(zhǎng)時(shí)間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母至少要經(jīng)常回家看看孩子。即使不在孩子身邊時(shí)，也要借助各種通信手段，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛之情，使孩子能夠切實(shí)感受到父母的關(guān)心，這樣有助于孩子健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校方面

作為傳授知識(shí)和教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育有著不可推卸的責(zé)任。雖然學(xué)校和教師的時(shí)間、精力、人力和物力有限，但是學(xué)校要善于統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，有針對(duì)性對(duì)待特殊兒童，比如對(duì)留守學(xué)生給予特別的關(guān)照。在經(jīng)濟(jì)方面，評(píng)定困難兒童助學(xué)金時(shí)可以優(yōu)先考慮留守學(xué)生。教師在課余時(shí)間加強(qiáng)與留守學(xué)生的交流，及時(shí)了解留守學(xué)生的困難和需要，在力所能及的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的幫助，多組織一些課外活動(dòng)，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)了解留守學(xué)生的狀況，反映留守學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好、及時(shí)地解決他們生活中的困難和問題，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們步入社會(huì)積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)方面

雖然中小學(xué)生與社會(huì)接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，但是社會(huì)中的一些現(xiàn)象對(duì)他們的影響也至關(guān)重要。就社會(huì)文化而言，積極向上的社會(huì)文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會(huì)文化會(huì)使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的社會(huì)文化。此外，中小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是思維水平發(fā)展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網(wǎng)）中小學(xué)生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學(xué)生接觸這些不良的社會(huì)環(huán)境。

總之，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)的社會(huì)群體，在成長(zhǎng)中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。在日常的教育中，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要共同行動(dòng)起來，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與關(guān)心，促進(jìn)他們向著積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱小同，王強(qiáng)強(qiáng).淺談生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（1）：98-99.

第6篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；中小學(xué)德育；現(xiàn)狀；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G621，G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0264-02

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！惫湃烁嬖V我們，作為教師，首先是“傳道”，然后才是“受業(yè)解惑”。早在2004年就提出了“要從戰(zhàn)略高度重視未成年人思想道德建設(shè)工作”的觀點(diǎn)，并指出學(xué)校教育應(yīng)該把德育放在首位，德育工作要建立責(zé)任制。近年來廣大的教育工作者為培養(yǎng)青少年傾注了大量心血，取得了一些成效，但隨之而來的問題似乎越來越多，甚至總體看中小學(xué)德育狀況還出現(xiàn)了滑坡的趨勢(shì)。問題在學(xué)生，根子在教育。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清和正視德育工作中客觀存在的新矛盾，積極探索新方法新策略，更好的提升德育工作的有效性。

一、中小學(xué)德育的現(xiàn)狀

1.重“智”輕“德”，道德教育的評(píng)價(jià)機(jī)制落后。我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)把德育放在首位，大力抓好素質(zhì)教育。但由于受“應(yīng)試教育”和“政績(jī)思想”的影響，在教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時(shí)候，我們往往選擇的是教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)校沒有把德育工作真正放在各項(xiàng)工作的首位，在沉重的升學(xué)壓力面前，“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象大有市場(chǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校教師還是把學(xué)生的思想品德評(píng)定簡(jiǎn)單的歸結(jié)于考德育知識(shí)和簡(jiǎn)單僵化的操行等的鑒定上，以認(rèn)知代替了行動(dòng)，以書面考試成績(jī)代替了對(duì)學(xué)生全面綜合的德行評(píng)價(jià)，德育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，缺乏科學(xué)性。

2.學(xué)校德育工作滯后，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。現(xiàn)在許多學(xué)校在德育工作的考評(píng)上沒有與時(shí)俱進(jìn)的加以發(fā)展變化，還在簡(jiǎn)單的套用以前的老方法、老制度，缺少一套行之有效、可操作的量化指標(biāo)來適應(yīng)新時(shí)期的德育工作。學(xué)校對(duì)教職工德育工作情況的考核成績(jī)?cè)诳?jī)效考核中所占的比重不高。有些學(xué)校在制定德育工作計(jì)劃、措施時(shí)還在采用生搬硬套的教條主義方法，簡(jiǎn)單套用老一套的內(nèi)容方法，沒有遵循教育規(guī)律，沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有注意時(shí)展變化，更沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，脫離學(xué)生實(shí)際，不能進(jìn)行針對(duì)性的適時(shí)適度教育，德育工作的實(shí)效性大打折扣。不少學(xué)校的德育工作還浮于形式，在學(xué)校教育教學(xué)中，德育仍停留在口頭階段，并沒真正貫徹“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的德育工作制度。與之對(duì)應(yīng)的是部分教師在德育工作中硬的多、軟的少；罰的多、獎(jiǎng)的少；批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少；強(qiáng)迫多、引導(dǎo)少。對(duì)品行有偏差的學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，一味地訓(xùn)斥，甚至體罰，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒，從而激化了矛盾，形成了惡性循環(huán)。還有就是有的教師缺少必要的德育方法，對(duì)于一些突發(fā)德育情況缺乏應(yīng)對(duì)技巧，會(huì)在不知不覺中錯(cuò)失對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)，從而留下隱患。

3.家庭和社會(huì)教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)不一致，弱化了學(xué)校德育。近些年來，不少地方黨政部門和學(xué)校都意識(shí)到了學(xué)校德育綜合治理的必要性，并積極采取措施，從社區(qū)、家庭與學(xué)校等方面進(jìn)行了大量探索，在取得不錯(cuò)成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少的難題。一直以來忽視了社會(huì)和家庭在學(xué)生思想品德形成中的重要作用，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在社會(huì)、家庭教育與學(xué)校教育的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。事實(shí)上家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，我們必須引起足夠的重視。而現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)的家庭教育問題多多，家長(zhǎng)缺少這方面的相關(guān)教育知識(shí)，“教不得法”現(xiàn)象普遍存在，這對(duì)學(xué)校德育來說是一大障礙。社會(huì)教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充和重要支撐，其復(fù)雜多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的想象。學(xué)校的德育工作是一方凈土，傳遞的都是真善美，給學(xué)生描繪的總是社會(huì)中美好的一面，而極少涉及到社會(huì)現(xiàn)實(shí)里的陰暗面。但學(xué)生最終還是會(huì)回到社會(huì)里，那時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)人生與學(xué)校里學(xué)到的大相徑庭，耳聞目睹的是復(fù)雜紛繁、光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象，必將產(chǎn)生困惑和不解。學(xué)校德育內(nèi)容與社會(huì)存在著嚴(yán)重的背反現(xiàn)象，從而為學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成鋪平了道路。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成兩套倫理原則，學(xué)生在校內(nèi)行的是一套，在校外做的又是另一套。因此家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育三者之間的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)，必然會(huì)削弱學(xué)校德育的有效性。

4.網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校德育的達(dá)摩克利斯之劍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展壯大，手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)文化闖入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中已成了必然。網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)校的德育工作提供了新手段、新技術(shù)、新條件的同時(shí)，也給廣大心理不成熟、好新鮮、求刺激、不愿負(fù)責(zé)的中小學(xué)生帶去了強(qiáng)烈的誘惑，對(duì)其約束自我行為構(gòu)成了重大的挑戰(zhàn)。不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生道德的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響，而這又進(jìn)一步增加了學(xué)校德育工作的難度。

二、思考與建議

1.真正落實(shí)德育為首，深化德育評(píng)價(jià)改革。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀念，在校內(nèi)真正確立德育為首的地位。在新課程背景下，學(xué)校德育工作應(yīng)緊緊圍繞以德育為核心的素質(zhì)教育這一關(guān)鍵著力點(diǎn)，大力發(fā)展真正以德育為核心的素質(zhì)教育。廣大的中小學(xué)生正處在人生的奠基時(shí)期，是塑造健康人生觀的最佳階段，學(xué)校理應(yīng)迎難而上，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德成型階段的塑造重任。相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，健全考核機(jī)制，改變“唯分傾向”，再筑“道德長(zhǎng)城”，切實(shí)執(zhí)行素質(zhì)教育，樹立“德才兼?zhèn)洹钡挠死砟睿训掠秊槭渍嬲鋵?shí)到位，這是改變德育現(xiàn)狀的前提條件?，F(xiàn)實(shí)中德育不能確立為首地位的很大一個(gè)原因是德育很難量化考查，缺乏一套行之有效，有較強(qiáng)操作性的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系。因此改變現(xiàn)有的德育評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。首先應(yīng)改革德育評(píng)價(jià)主體和形式的單一化。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，應(yīng)改變只由教師評(píng)價(jià)的單一局面，在評(píng)價(jià)主體里增添學(xué)生、家長(zhǎng)等成員，采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)由單向性發(fā)展為多向交互性。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，這大大增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、公正性。其中學(xué)生自評(píng)能力的培養(yǎng)，不僅有助于形成學(xué)生良好的自我教育能力，還有利于增強(qiáng)其自我約束力與責(zé)任感。其次應(yīng)提升德育評(píng)價(jià)在學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系中的地位。德育評(píng)價(jià)應(yīng)真正落到實(shí)處，跟學(xué)生的升學(xué)工作、教師的績(jī)效考核等掛鉤，那么在其地位大大提升的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的約束力也必將大幅提升。

第7篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

因此,農(nóng)村學(xué)校思想品德教育就顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)住校生產(chǎn)生的原因主要有以下幾種:(1)家長(zhǎng)在外打工,無暇照顧孩子。(2)路途遙遠(yuǎn),孩子上下學(xué)不方便。(3)希望鍛煉自己孩子的生活自立能力,同時(shí)在學(xué)習(xí)上也能得到老師更多的輔導(dǎo)。我校為切實(shí)解決村小學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)和農(nóng)村留守兒童問題,讓鄉(xiāng)村孩子也能享受規(guī)范優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育,讓留守兒童得到更多的關(guān)愛,2006年春開始辦寄宿制學(xué)校。下面筆者結(jié)合幾年的管理工作談一點(diǎn)自己的體會(huì):

一、農(nóng)村小學(xué)住校生常見的不良表現(xiàn)

(一)在一些家庭中,由于父母長(zhǎng)期在外打工,總覺得平時(shí)對(duì)孩子關(guān)愛太少,心里對(duì)孩子有一絲愧疚,因此,在教育孩子時(shí)就用金錢作為補(bǔ)償。有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要照顧好孩子的生活就行了,至于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德那是學(xué)校和老師的事情。所以一些家長(zhǎng)把零花錢給孩子以后,就不管不問,只顧自己在外多掙錢,而孩子的爺爺婆婆又管不了。因此,孩子只要想辦法從家長(zhǎng)那里騙到錢一切就萬(wàn)事大吉。有了錢以后就是買各種的零食、玩具,在同學(xué)里炫耀,至于作業(yè),也花錢顧人完成。這些孩子住校,就極易養(yǎng)成懶惰、貪圖享受等不良習(xí)慣。

(二)這些孩子由于父母長(zhǎng)在外打工,無法管教他們,爺爺婆婆又比較溺愛他們,就很容易養(yǎng)成孤傲、自私自利的行為習(xí)慣。他們常常抱著父母的話都不聽,老師更不能拿我怎么樣這種想法,不屑與人合作、交往。因此,這些學(xué)生平時(shí)很難與同學(xué)保持良好關(guān)系,他們感到苦悶、孤單失群,卻又孤傲、自高自大,還特別喜歡挑其他同學(xué)的毛病,導(dǎo)致同學(xué)間的關(guān)系更加不和諧。

(三)家庭教育和學(xué)校教育均存在一些偏差,導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

有些家長(zhǎng)希望孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)而安排其住校,他們給孩子買各種書籍和學(xué)習(xí)用品,帶領(lǐng)孩子參觀展覽,開闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)孩子的見識(shí),應(yīng)該說這是值得肯定。但是,這些家長(zhǎng)的投資是與孩子成績(jī)的好壞直接掛鉤的。因此就出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象,他們常常不顧孩子的興趣個(gè)性特點(diǎn),強(qiáng)迫孩子學(xué)不愿學(xué)的內(nèi)容,做不愿做的事情。當(dāng)孩子表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時(shí),素質(zhì)高的家長(zhǎng)會(huì)耐心地講道理,素質(zhì)稍差的家長(zhǎng)則是又打又罵,覺得孩子沒出息,自己的心血白費(fèi)了。相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)不清楚要把孩子教育成一個(gè)什么樣的人,只想把孩子培養(yǎng)成今后能夠掙大錢的人,從而迷失了家庭教育的方向。另一方面,作為老師,也被當(dāng)前的教育形勢(shì)的要求壓得喘不過氣來,總希望學(xué)生“當(dāng)前多努力,將來有出息。”以致忽視思想品德的教育,過于強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就產(chǎn)生了厭學(xué)、不求上進(jìn)的現(xiàn)象。針對(duì)上述問題,我們提出了相應(yīng)的加強(qiáng)德育教育的有效措施。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)住校學(xué)生德育教育的有效措施

(一)開展趣味活動(dòng),進(jìn)行思想品德教育。

勒溫建立的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為,團(tuán)體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單相加,團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量。改變個(gè)體,應(yīng)該先使其所屬團(tuán)體發(fā)生變化,這遠(yuǎn)比直接改變個(gè)體來得容易。我校將所有住校生以班級(jí)為單位編排,這非常有利于團(tuán)體輔導(dǎo)。在教室里,我校又以班級(jí)為單位,利用班隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)等各種教育時(shí)機(jī),針對(duì)住校生所在班級(jí)這個(gè)團(tuán)體實(shí)施思想品德教育。

1、做趣味游戲,學(xué)做人道理。

游戲生動(dòng)有趣,符合少年兒童心理年齡特點(diǎn),它既能促進(jìn)個(gè)體人格的完善,又能培養(yǎng)兒童的合群性;既能培養(yǎng)兒童競(jìng)爭(zhēng)合作精神,又能讓兒童認(rèn)識(shí)規(guī)則,遵守規(guī)則,從而形成良好的行為習(xí)慣。在以寢室為單位的團(tuán)隊(duì)教育里,我們開展了大量趣味游戲,如:“疊被子比賽”、“整理內(nèi)務(wù)比賽”、以及日常文明寢室評(píng)比等。通過這些游戲和比賽,讓住校生輕松愉快地悟出了做人道理,學(xué)會(huì)了與人交往,鍛煉了獨(dú)立自主及合作能力。改掉了懶惰、貪圖享受的陋習(xí)。

2、扮演不同角色,體驗(yàn)完美人生。

相對(duì)于通校生,住校生在學(xué)校里有更多的空閑時(shí)間,如何利用好這些時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行一些喜聞樂見的活動(dòng),對(duì)孩子進(jìn)行思想品德方面的教育,是我校班主任工作的重點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小,自理能力差,因此值班老師和班主任的工作就尤其重要。(1)在寢室里,值班老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了軍事化的管理。要求孩子模仿心目中的英雄———的樣子,疊被子像豆腐塊,臉盆和毛巾要擺放的整齊劃一。住校生經(jīng)過老師的指導(dǎo),都在較短的時(shí)間里學(xué)會(huì)了疊被子,改掉了懶惰、散漫的習(xí)慣。(2)晚飯后,在操場(chǎng)上,老師帶領(lǐng)他們做小小運(yùn)動(dòng)員,或跳繩,或打籃球,孩子可以盡情地感受到拼搏的快樂,感受集體活動(dòng)的樂趣,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,形成集體榮譽(yù)感。(3)晚自修,在教室里的時(shí)候,老師會(huì)根據(jù)班級(jí)情況組織一些“成語(yǔ)接龍”、“才藝表演”等活動(dòng),讓學(xué)生成為小演員,不但讓住校生增長(zhǎng)了知識(shí),還培養(yǎng)了住校生的表演素質(zhì),讓他們真切地感受到住校生活的豐富多彩,從而喜歡上住校。通過不同的角色體驗(yàn),我們學(xué)校成功的引導(dǎo)學(xué)生形成了符合社會(huì)規(guī)范和小學(xué)生行為準(zhǔn)則的行為,消除了負(fù)面行為的影響,健全了學(xué)生的思想品質(zhì)。

(二)建立心靈通道,深化思想品德教育。

由于學(xué)生的個(gè)體差異,以及農(nóng)村小學(xué)住校生所處的特殊家庭環(huán)境,孩子們表現(xiàn)出各種不同的思想品德的問題。有些問題通過大面積的團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)科滲透不能得到有效地解決,就需要面向少數(shù)有困惑和障礙的學(xué)生,開展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)體輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中,學(xué)校主要采用以下方法:

1、住校生活日記

為了及時(shí)了解學(xué)生,解決學(xué)生的疑惑,預(yù)防不良思想的產(chǎn)生。學(xué)校要求每個(gè)班的住校生都要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,記錄自己住校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受。在“住校日記本”里給老師寫一句話。學(xué)生有什么心事、煩惱都可寫上去,老師在批閱時(shí),就可以對(duì)學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行有針對(duì)性的回應(yīng)和輔導(dǎo)。對(duì)于存在的共同的問題,就開展各種班隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行解決;對(duì)于個(gè)體存在的問題,則以書信,便條,個(gè)別談話等方式回復(fù)。這樣既了解了學(xué)生的思想動(dòng)向,防患于未然,又拉近了師生距離。可以說“住校生活日記”既鍛煉了學(xué)生的筆頭,又記錄了孩子在住校期間的成長(zhǎng)經(jīng)歷。為進(jìn)一步穩(wěn)定住校生安心住校起到了很大的作用。

2、悄悄話信箱

第8篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；引導(dǎo)學(xué)生；使用；電子產(chǎn)品

一、信息時(shí)代電子產(chǎn)品帶來的困惑

當(dāng)下我們生活在信息時(shí)代，電子產(chǎn)品無時(shí)不刻的出現(xiàn)在人們的視野，人們用它翻閱新聞、查看朋友圈、讀微博、看微信、聊QQ等等，信息時(shí)代下電子產(chǎn)品給人們的生活帶來了許多方便，擴(kuò)大了人們的視野、增進(jìn)了人們的交流、方便了事物的查詢、使人們可以足不出戶了解世界等等，同時(shí)也帶來了很多煩惱，尤其是給那些家中有正在讀小學(xué)、中學(xué)的家庭帶來了不小的煩惱，甚至是家庭矛盾。

案例1.邵女士的兒子上初二，住校，一周回家一次。原本邵女士不打算讓孩子上學(xué)帶手機(jī)，可是兒子說為了和家長(zhǎng)方便聯(lián)系還是強(qiáng)烈要求帶手機(jī)，無奈邵女士給兒子配了手機(jī)。每周孩子回家的那兩天，為了督促孩子專心致志的學(xué)習(xí)，邵女士都會(huì)要求兒子把手機(jī)拿出來交給她，可是兒子總是以各種各樣的借口不予上交，為此母子經(jīng)常出現(xiàn)不愉快。

案例2.蘭女士家的女兒上小學(xué)五年級(jí)，每天放學(xué)回家蘭女士和女兒之間就要發(fā)生一些矛盾，因?yàn)榕畠夯丶揖湍弥謾C(jī)，美其名曰需要和同學(xué)通過視頻溝通作業(yè)或者查找作業(yè)需要的資料……蘭女士只好緊盯著，不敢有絲毫懈怠，唯恐女兒出現(xiàn)“網(wǎng)癮”或者“喪志”，從而影響了學(xué)習(xí)。

案例3.今年四十多歲的趙老師是某市重點(diǎn)中學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)，為了加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生不許帶手機(jī)，該校是寄宿學(xué)校。可是晚上查寢的時(shí)候總是會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在偷偷摸摸的玩弄手機(jī)。

案例4.王先生家的兒子正在上幼兒園中班，每天在家只要王先生夫妻二人一拿手機(jī)或其它電子產(chǎn)品，兒子就會(huì)放下正在玩的手里的玩具湊上去觀看，哪怕是什么都看不懂兒子也是對(duì)電子產(chǎn)品充滿了好奇。

這樣的例子不勝枚舉，信息時(shí)代下的社會(huì)由于對(duì)電子產(chǎn)品的觀念不一致，原本融洽的師生關(guān)系、家庭氣氛變得不那么融洽了。究其原因在于孩子對(duì)新鮮事物的認(rèn)知能力很強(qiáng)，但是對(duì)事物的辨析能力較弱、自我管理、自我約束力較差，自然就會(huì)因?yàn)樵谡J(rèn)知上和家長(zhǎng)、老師的不一致，導(dǎo)致和家長(zhǎng)、老師形成各種各樣的矛盾。如何正確引導(dǎo)教育他們，就是擺在社會(huì)、教師、家長(zhǎng)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，因?yàn)橐粋€(gè)孩子的教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校共同來完成的。

二、需要加強(qiáng)社會(huì)引領(lǐng)的作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，電子產(chǎn)品充斥著人類生活，信息時(shí)代正在改變著人們。社會(huì)需要大批有專業(yè)技能的有識(shí)之士開發(fā)適合各級(jí)各類、利于孩子智力發(fā)展、品德提高、具有引領(lǐng)作用的電子產(chǎn)品。適合學(xué)前兒童的使用的兒童歌曲和音樂、幼兒故事、拼圖游戲等，幼兒打開電子產(chǎn)品，看到的不再是游戲畫面、聽到的不再是刺激人們聽覺神經(jīng)的游戲音樂，而是孩子們喜愛的幼兒歌曲《丟手絹》、《兩只老虎》、《學(xué)做》、《禮貌歌》、《好媽媽》等適合幼兒身心發(fā)展、能引領(lǐng)孩子們進(jìn)入音樂世界的動(dòng)聽音樂，甚至是出的畫面孩子們一點(diǎn)擊便出現(xiàn)由該樂器演奏的適合幼兒欣賞的樂曲，如西洋樂器鋼琴、小提琴、小號(hào)、單簧管、長(zhǎng)笛、雙簧管、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)等，民族樂器二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、馬頭琴、鑼、笛子等。還有配上圖畫的幼兒故事和展現(xiàn)祖國(guó)大好河山的拼圖游戲，能夠鍛煉幼兒觀察能力和模仿能力的各種小動(dòng)物拼圖游戲等等。

還需要科技人員挖掘潛力，開發(fā)出適合小學(xué)階段的益智游戲、符合兒童特點(diǎn)的各類數(shù)學(xué)題、拼音、單詞的學(xué)習(xí)游戲等。譬如開發(fā)一些適合一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)的拼音游戲，適合孩子們的正確書寫漢字筆畫的游戲，適合小學(xué)生加減法練習(xí)的競(jìng)賽游戲，適合小學(xué)各階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、簡(jiǎn)單的對(duì)話游戲，適合中學(xué)生特點(diǎn)的各種益智游戲，如兩幅畫中找不同等等。通過這種既具有普及教育又具有競(jìng)賽性質(zhì)，適合中、小學(xué)生生理和智力發(fā)展特點(diǎn)的游戲，定會(huì)受到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。讓電子產(chǎn)品為孩子們學(xué)習(xí)服務(wù)，可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、清晰化，使各門功課不同章節(jié)的重點(diǎn)更加形象、具體、直觀。

另外還需要社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以及廣泛地開展各種各樣有利于孩子們身心發(fā)展的活動(dòng)，讓孩子從電子產(chǎn)品中走出來，多做一些有益的事情充實(shí)他們的課余生活，讓學(xué)生能夠正確看待電子產(chǎn)品，不斷提升他們對(duì)電子產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。社區(qū)可以利用寒暑假組織孩子們清理小區(qū)花園，檢查小區(qū)衛(wèi)生，利用電子產(chǎn)品對(duì)小區(qū)內(nèi)不文明行為進(jìn)行曝光……充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)到電子產(chǎn)品的價(jià)值。

三、需要注重家庭教育

教育不能等，尤其是家庭教育。孩子從出生到離開父母上大學(xué)大概只有十八年左右的時(shí)間，孩子是父母的影子，要求孩子做到的，家長(zhǎng)必須先做到。當(dāng)前很多教育理論都在反復(fù)論證著家庭教育的重要性，它在孩子成長(zhǎng)過程中起決定性的作用。

第9篇：小學(xué)生家庭教育的困惑范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會(huì)將給人類帶來更大的心理負(fù)荷，這就對(duì)未來人才的心理素質(zhì)提出更高的要求。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。心理健康的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。小學(xué)生的心理具有流動(dòng)性和無節(jié)制的特點(diǎn)，他們的自我意識(shí)尚未充分發(fā)展，所以教師要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，針對(duì)他們面對(duì)的各種心理矛盾，給與釋疑解惑，提供正確的方法和途徑，使他們?nèi)〉眯睦砥胶猓⒋偈顾麄冊(cè)谥橇?、情感、性格、能力、品格等方面和諧發(fā)展。

一、建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。成功的教育需要親密的師生關(guān)系。學(xué)生從老師那里經(jīng)常體驗(yàn)到關(guān)懷與愛護(hù)，信賴與幫助，就會(huì)感到溫馨、幸福，產(chǎn)生一種責(zé)任感，促使他們努力去克服困難，好好學(xué)習(xí)，好好成長(zhǎng)，不辜負(fù)老師的一片心。 相反，如果學(xué)生被傷害，得到的是受辱的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的不滿、敵視，甚至對(duì)抗、報(bào)復(fù)的情緒。為此，我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)該注意：

1、尊重學(xué)生的人格

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的尊嚴(yán)，是人類心靈里最敏感的角落。保護(hù)兒童的自尊心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，是教師教育的基石?！币虼?，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。要允許學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)。通過長(zhǎng)期耐心的教育，學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師是在真心地幫助他，只有這樣，教育才能成功。事實(shí)上，這本身就是一種教育。我的班中有一名患有多動(dòng)癥的學(xué)生，課上愛做小動(dòng)作的壞毛病引來老師和同學(xué)們的不滿，學(xué)習(xí)也因此受到了影響，這位學(xué)生也感到很無奈。為了不影響他人上課，同時(shí)提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，我找到他，向他提出希望幫助他盡可能地減少做小動(dòng)作，他高興地同意了。每節(jié)課上課之前，他都會(huì)提醒自己少做小動(dòng)作；我也和各科教師達(dá)成協(xié)議課上多多地提醒幫助他少做小動(dòng)作。經(jīng)過一段時(shí)間的共同努力，雖然也曾出現(xiàn)了幾次不同程度地反復(fù)，但他的小動(dòng)作較之前確實(shí)少了許多。他誠(chéng)懇地說：“如果沒有老師和同學(xué)們的幫助，我真的不知道我的這個(gè)壞毛病會(huì)發(fā)展到什么程度。謝謝大家！”

2、關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。因此，要熱愛學(xué)生從根本上說就是具有全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，這樣，在行動(dòng)上就會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)等生，重視中等生，偏愛后進(jìn)生。后進(jìn)生由于缺點(diǎn)毛病多，因而受到的批評(píng)訓(xùn)斥多，得到的肯定表?yè)P(yáng)少，他們對(duì)愛的渴望比其他孩子就更為深切、迫切，他們像病人一樣，更需要愛護(hù)和幫助。

3、主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

和諧的師生關(guān)系，需要教師和家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，需要教師和家長(zhǎng)在教育孩子上有共同語(yǔ)言。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我堅(jiān)持“不告狀”，而是及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況，正面引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女采取恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，使學(xué)生不再害怕教師和家長(zhǎng)的接觸，對(duì)個(gè)別學(xué)生還采用書面聯(lián)系的方式。以此，來鞏固師生間和諧的關(guān)系。

于建是有名的“淘氣大王”，不遵守紀(jì)律，不懂得禮貌，不熱愛學(xué)習(xí)，老師、同學(xué)都不喜歡他。他新來我的班集時(shí)，班里常因?yàn)樗囊恍┬袨槎澳樏鏌o光”。面對(duì)他的不良行為，我也曾憤怒，也曾想過用處罰和置之不理迫使他改正缺點(diǎn)，而這樣做的結(jié)果無外乎將加大我與他的距離，怎么辦？經(jīng)過幾天的調(diào)查了解，我了解到他的這些不良行為與其父母的言行有著一定的影響。我將其父母請(qǐng)到學(xué)校，向他們委婉地介紹了孩子的在校情況，并向他們列舉了一些父母如何教育孩子，父母對(duì)孩子的影響等家庭教育的實(shí)例。交流中他們很投入，不時(shí)地與我一同探討如何教育孩子。面對(duì)他們誠(chéng)懇的態(tài)度，我向他們提出幫助孩子改掉壞毛病的希望，他們欣然地答應(yīng)了。自此，我與他的家長(zhǎng)會(huì)定期的電話聯(lián)系，有時(shí)他們還會(huì)到校詢問孩子的近況。在我與家長(zhǎng)的共同努力下，這位同學(xué)在不斷進(jìn)步著，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都為他的進(jìn)步感到高興。

二、開辟師生心理溝通的渠道

小學(xué)生有很多心理煩惱，如果長(zhǎng)期壓抑，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心健康造成影響。為此，我設(shè)立了“悄悄話”信箱。這樣，學(xué)生有了煩惱和困惑都可以在這里盡情傾吐，而教師也可以隨時(shí)地了解學(xué)生的心理困惑，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，隨時(shí)開展對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，我精心安排和設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)。如以開闊胸懷、拓展視野為主題的“找春天”，以耐挫、互助為主題的“考試來臨之前”、“我們是朋友”、“有了煩惱怎么辦”等。開展了“爭(zhēng)創(chuàng)文明小學(xué)生”和“一幫一、一對(duì)紅”競(jìng)賽等活動(dòng)，有時(shí)還把一些問題通過討論寫在黑板報(bào)“大家談”一欄中進(jìn)行宣傳總結(jié)。

針對(duì)部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異，考試卻一踏糊涂的實(shí)際情況，我組織學(xué)生開展了“考試來臨之前”的討論，分析“總也考不好”、“怕考試”的原因，共同設(shè)計(jì)了“如何更好的參加考試”的學(xué)習(xí)方案。在平日的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地淡化考試形式，使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生不再害怕考試，從而更好的迎接考試。

通過系列活動(dòng)的開展，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的心理免疫力，學(xué)生的一些不良習(xí)慣也有了明顯的改觀。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)的方式

用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全體學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致師生情緒的對(duì)立，還會(huì)壓抑一大批本來能夠有所進(jìn)步的學(xué)生的積極性，使他們“破罐子破摔”。為了提高教育質(zhì)量，使更多的學(xué)生能夠發(fā)揮其潛力，增進(jìn)其自信心，教師要堅(jiān)持“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在各個(gè)方面，作文教學(xué)中分層次評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)考試中擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍等，特別是在對(duì)學(xué)生學(xué)年的操行評(píng)語(yǔ)上，注意抓住每個(gè)學(xué)生在某段時(shí)間或某個(gè)方面的優(yōu)異表現(xiàn)，多用些鼓勵(lì)性的話，找準(zhǔn)問題誠(chéng)懇地提出要求。