心理問題及應(yīng)對(duì)精選(九篇)

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第1篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞：中職生；就業(yè)心理；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)： F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，中職生就業(yè)道路更加艱難。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小、涉世不深，對(duì)社會(huì)、職業(yè)、就業(yè)認(rèn)識(shí)較少，尤其對(duì)自己將來的去向、未來的就業(yè)還很模糊。而且中職生知識(shí)層次相對(duì)較低，心理、生理正處于發(fā)育時(shí)期，思想尚不成熟，加之就業(yè)過程中種種其他因素，難免會(huì)讓中職生產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。因此如何走出心理誤區(qū)、排除心理障礙，實(shí)現(xiàn)更好地就業(yè)，是中職學(xué)校在當(dāng)前新形勢(shì)下亟待解決的重要問題。

一、中職生就業(yè)心理問題

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，部分中職學(xué)生在就業(yè)過程中存在諸多心理問題和困惑，主要表現(xiàn)以下幾種。

（一）部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重

自卑是一個(gè)人對(duì)自己的不滿意等否定的情感，是認(rèn)為自己的某些方面不如其他人的消極的主觀體驗(yàn)。在后發(fā)展職業(yè)院校里，學(xué)生從入校到畢業(yè)普遍存在自卑心理，總是擔(dān)心別人看不起自己、看不起自己所在的學(xué)校，自己也在不斷地否定自己和所在學(xué)校。在就業(yè)時(shí)受就業(yè)環(huán)境中不良因素的影響，一部分畢業(yè)生只看到社會(huì)的陰暗面和不良因素，悲觀地認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，在求職過程中一味地選擇退縮，喪失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。在求職失敗后，他們又自認(rèn)為為自己找到了“我不行”的證據(jù)。當(dāng)失敗再次發(fā)生時(shí)，便加重了他們的沮喪感和自卑感。當(dāng)用人單位提出各種苛刻條件和問題時(shí)，他們不是以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取，而是用消極的態(tài)度面對(duì)甚至悲觀地放棄。

（二）部分學(xué)生過于焦慮與急躁

美國心理學(xué)家貝克的研究表明：焦慮水平與對(duì)傷害的現(xiàn)實(shí)期望和幻想有關(guān)，所期望的和幻想的越嚴(yán)重，焦慮水平越高。職業(yè)院校的一些畢業(yè)生自我定位不當(dāng)，面對(duì)就時(shí)極易遭受挫折，精神上處于一種焦慮狀態(tài)，他們的這種過度或持久的焦慮體驗(yàn)，形成了就業(yè)焦慮心理，影響了正常的生活和就業(yè)。在職業(yè)院校的畢業(yè)生中，有部分既希望謀求理想的職業(yè)，又擔(dān)心被用人單位拒之門外，更擔(dān)心自己在折業(yè)上的失誤會(huì)造成終身遺憾，由于心中沒底，因此在就過程中焦慮不安、心急如焚。成天想著各種不必要的擔(dān)心，造成精神上緊張、煩躁不安，甚至徹夜難眠，行為上表現(xiàn)得急躁、手忙腳亂、無所適從。

（三）部分學(xué)生從眾心理突出

中職生正處于人格逐漸完善階段，容易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，人云亦云，缺乏個(gè)人主見，表現(xiàn)在就業(yè)過程中，就是忽視所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。過分追求實(shí)惠，盲目擠向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市就業(yè)，追求功利，一味追求所謂的熱門單位、熱門職業(yè)，沒有從職業(yè)發(fā)展與個(gè)人前途、國家需要去考慮，求安穩(wěn)，缺乏積極進(jìn)取精神，功利主義、實(shí)用主義思想嚴(yán)重。持有盲目從眾心理的畢業(yè)生往往脫離自己的實(shí)際狀況，跟在別人的后面走，如在就業(yè)市場(chǎng)中哪個(gè)攤位前人多他們就往哪里去，別人說什么工作好他們就尋求什么樣的工作，而全然不顧自己的能力和現(xiàn)狀，不會(huì)揚(yáng)長避短。

二、中職就業(yè)心理問題解決策略

中職生就業(yè)心理問題的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了中職生本身要努力尋求積極的解決辦法外，社會(huì)尤其是學(xué)校也要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，促使中職生保持穩(wěn)定、積極和正確的就業(yè)心態(tài)。其主要對(duì)策可從以下幾方面進(jìn)行：

（一）正確引導(dǎo)中職生更新就業(yè)觀念

職業(yè)生涯目標(biāo)是未來人生發(fā)展方向，對(duì)人的一生有著重要影響。因此要幫助中職生調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，摒棄干部身份、國企身份的概念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”、“不求對(duì)口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想，用新觀念去指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。樹立大就業(yè)觀念，所謂大就業(yè)觀念，即只要有一份工作，有一份相對(duì)固定的收入，不管在國有單位、還是非國有單位、甚至從事個(gè)體工作，都是就業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，在全面、客觀地評(píng)價(jià)自己專業(yè)、特長、能力的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合，不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口和個(gè)人價(jià)值，先求生存，等待時(shí)機(jī)再謀求發(fā)展。

（二）重視中職生就業(yè)心理疏導(dǎo)

中職學(xué)校首先應(yīng)從職教的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)從中職生特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育模式研究，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔”的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，形成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，中職學(xué)校應(yīng)積極開展中職生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢活動(dòng)，幫助中職生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、放眼未來。做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，特別是受挫折的心理準(zhǔn)備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準(zhǔn)備。促進(jìn)中職生的身心健康發(fā)展。另外，學(xué)校可根據(jù)心理學(xué)的理論對(duì)中職生進(jìn)行與擇業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測(cè)量、社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量，幫助中職生更客觀的認(rèn)識(shí)自己、分析自己的優(yōu)勢(shì)及不足，指導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力，樹立終身接受教育的觀念，以便更合理地進(jìn)行人－職匹配及科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)決策，并對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，以調(diào)適其心理狀態(tài)。

（三）搭建“實(shí)習(xí)·就業(yè)一條龍”的就業(yè)模式

學(xué)校要高度重視學(xué)生的臨床實(shí)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)是就業(yè)的前奏,是就業(yè)的鋪墊,要加大工作力度鞏固實(shí)習(xí)基地,以實(shí)習(xí)促就業(yè),這是學(xué)校要抓好就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。早期接觸臨床,改變以往教學(xué)模式,新建為理論-實(shí)驗(yàn)-病房教學(xué)-強(qiáng)化訓(xùn)練-臨床實(shí)習(xí),即分階段實(shí)驗(yàn)室教學(xué)后到臨床教學(xué)病房進(jìn)行而對(duì)病人動(dòng)手操作;改變傳統(tǒng)帶教模式,實(shí)施“一對(duì)一”帶教,即無論課間還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)始終由一個(gè)教師進(jìn)行帶教指導(dǎo)，帶教老師不但要教會(huì)學(xué)生基本的護(hù)理操作技能還要下功夫?qū)⑺鶎W(xué)的理論與臨床結(jié)合,教會(huì)學(xué)生如何與病人溝通,利用護(hù)理程序?yàn)椴∪私鉀Q實(shí)際問題,體現(xiàn)對(duì)病人的整體護(hù)理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬越野.關(guān)于高職高專畢業(yè)生就業(yè)心理問題若干表現(xiàn)形式的探究[J].青春歲月, 2011(10).

第2篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

資料與方法

一般資料：2011年1～12月收治慢性腎衰保守治療患者60例，其中男32例，女28例，年齡27～65歲。腎功能Scr 450～650μmol/L?；A(chǔ)病，慢性腎炎27（45%），糖尿病腎病5例（83%），高血壓腎損害4例（67%），慢性間質(zhì)性腎炎8例（133%），多囊腎2例（33%），其他及不明原因14例（233%）。

方法：用問卷形式對(duì)60例患者進(jìn)行調(diào)查，分析他們存在的常見心理問題，并給予干預(yù)，1年后再次填寫問卷，觀察其變化。

結(jié)果

60例患者均存在不同程度心理問題，其中悲觀、恐懼心理41例（683%），逃避、否認(rèn)、不配合心理10例（167%），抑郁心理5例（83%），焦慮心理10例（167%），通過積極干預(yù)，80%患者心理問題可得到糾正。

討論

筆者在臨床工作中總結(jié)慢性腎衰保守治療患者常見心理問題主要有以下四點(diǎn)：①悲觀、恐懼心理：患者多知道慢性腎衰不能根治，總的發(fā)展趨勢(shì)腎功能會(huì)逐漸進(jìn)展，最終至尿毒癥，部分患者認(rèn)為到尿毒癥階段意味著無藥可救，對(duì)未來的腎臟替代治療，血液透析、腹膜透析、腎移植治療效果不信任、治療方式（如置管、造瘺、手術(shù)）等恐懼，擔(dān)憂進(jìn)入腎臟替代治療階段經(jīng)濟(jì)花費(fèi)大。在正規(guī)醫(yī)院知道慢性腎“衰不能根治，又懼怕進(jìn)入尿毒癥階段，渴望能治愈，遂病急亂投醫(yī)，被社會(huì)上一些游醫(yī)、私人診所的可以治愈慢性腎衰”的宣傳吸引，停止正規(guī)治療，造成病情快速發(fā)展及嚴(yán)重并發(fā)癥甚至危及生命。心理疏導(dǎo)措施，告知患者雖然慢性腎衰不能根治，但患者經(jīng)積極配合的保守治療，可以延長進(jìn)入尿毒癥的時(shí)間及控制各種并發(fā)癥，提高生活質(zhì)量延長生命及減少花費(fèi)；通過實(shí)例讓患者認(rèn)識(shí)到即使到了尿毒癥階段，也是有治療手段的，如一部分維持性血液透析、腹膜透析、腎移植患者均已存活10年以上，可以進(jìn)行正常的工作、生活；關(guān)于進(jìn)入腎臟替代治療后經(jīng)濟(jì)花費(fèi)問題，國家有醫(yī)保、新農(nóng)村合作醫(yī)療等保障政策，可以很大程度上減輕患者及家屬的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從而使患者消除悲觀、恐懼心理，樹立信心，接受正規(guī)治療，減少不必要的經(jīng)濟(jì)花費(fèi)。②逃避、否認(rèn)、不配合心理：部分慢性腎衰患者因確診時(shí)癥狀尚不明顯，基本生活、工作還可進(jìn)行，或者在社會(huì)、家庭中有一定的地位，逃避、否認(rèn)已得病的現(xiàn)實(shí)，不接受治療，不配合治療，不按時(shí)服藥及按時(shí)到醫(yī)院復(fù)查復(fù)診，以至病情較快發(fā)展或各種并發(fā)癥再入院從而影響治療效果、預(yù)后及增加經(jīng)濟(jì)花費(fèi)。心理疏導(dǎo)措施，引導(dǎo)患者要有科學(xué)的觀念，相信科學(xué)，相信化驗(yàn)結(jié)果，接受診斷；對(duì)慢性腎衰的發(fā)展規(guī)律要有認(rèn)識(shí)，該病不能根治，總的發(fā)展趨勢(shì)腎功能會(huì)逐漸進(jìn)展，最終可至尿毒癥，目前積極治療的目的為盡量延緩其發(fā)展速度及治療各種并發(fā)癥提高生活質(zhì)量，不及時(shí)接受正規(guī)治療，會(huì)造成腎功能較快進(jìn)展及各種并發(fā)癥，影響生活質(zhì)量增加經(jīng)濟(jì)花費(fèi)甚至危及生命；經(jīng)過積極的治療，大部分患者是可以正常工作、生活的，對(duì)其社會(huì)角色影響不大。③抑郁心理：抑郁患者通常具有心境低落、興趣和愉喪失、精力不濟(jì)或疲勞感等典型癥狀，其他癥狀有集中注意能力降低，自我評(píng)價(jià)降低，自罪觀念和無價(jià)值感，認(rèn)為前途暗淡悲觀，自傷或自殺的觀念或行為，睡眠障礙，食欲下降等[2]。部分患者認(rèn)為該病不能根治，需要一直用藥，未來還可能要透析等，經(jīng)濟(jì)花費(fèi)及家屬負(fù)擔(dān)大，自己正常工作、生活不能進(jìn)行，生活質(zhì)量低，思想負(fù)擔(dān)重，表面上亦配合治療，但拒絕與家人朋友交流，郁郁寡歡，失眠，對(duì)一切不感興趣，甚至有自殺傾向。應(yīng)對(duì)措施，給予心理治療，通過傾聽、解釋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和安慰等幫助患者正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自身疾病。該病雖然不能根治，但經(jīng)積極配合的治療，可以延長進(jìn)入尿毒癥的時(shí)間及控制各種并發(fā)癥，提高生活質(zhì)量延長生命及減少花費(fèi)。必要的藥物干預(yù)，對(duì)癥狀明顯者，請(qǐng)精神科醫(yī)師協(xié)助治療，適當(dāng)給予抗抑郁藥物應(yīng)用。④焦慮心理：指缺乏相應(yīng)的客觀因素下，出現(xiàn)內(nèi)心極度不安的期待狀態(tài)，伴有極大的恐懼感[2]，常伴有自主神經(jīng)紊亂、肌肉緊張與運(yùn)動(dòng)性不安[2]。部分患者失眠、做惡夢(mèng)、易驚醒，無明顯原因覺頭暈、胸悶、心悸、易出汗、緊張、恐懼等。應(yīng)對(duì)措施，在精神藥物治療出現(xiàn)之前，心理治療是焦慮癥的主要治療方法；從專業(yè)醫(yī)生的角度向其講解慢性腎衰的特點(diǎn)，樹立其積極治療的信心，請(qǐng)精神科醫(yī)師應(yīng)用行為治療，如放松訓(xùn)練等處理焦慮引起的軀體癥狀，在生活方式上，鼓勵(lì)其適當(dāng)活動(dòng)，做自己感興趣的事情，如看電視、下棋、閱讀等，可以把自己的緊張講給親人或朋友以宣泄；必要時(shí)應(yīng)用抗焦慮藥物。

慢性腎功能衰竭保守治療患者作為一群體，在承受著疾病所帶來的種種身體不適的同時(shí)，常常還承受著不為臨床醫(yī)生所注意的各種心理問題的困擾，這些心理問題同腎功能本身一樣影響著患者的生活質(zhì)量及預(yù)后，它們的影響常常是無形的，積極認(rèn)識(shí)到這些問題并及時(shí)干預(yù)可以達(dá)到改善這部分人群生活質(zhì)量、遠(yuǎn)期預(yù)后及減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的目的。

參考文獻(xiàn)

第3篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

摘要：隨著我國離婚家庭數(shù)量增多，離異家庭孩子的教育問題日趨嚴(yán)峻，孩子在不健全家庭中容易產(chǎn)生一系列心理問題，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施來減少或減輕離異家庭孩子的心理問題。

關(guān)鍵詞：離異家庭；心理問題；學(xué)生；措施

據(jù)2013《日本經(jīng)濟(jì)新聞》報(bào)道，日本的離婚率在持續(xù)增高，2012年，夫妻離婚率達(dá)35.2%。中國是一個(gè)發(fā)展中國家，離婚率雖然不及發(fā)達(dá)國家，但依據(jù)民政部的社會(huì)服務(wù)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2013年全國依法辦理離婚手續(xù)的共有350萬對(duì)，比上年增長12.8%，這是自2004年以來，我國離婚率連續(xù)10年遞增，這說明離婚問題在中國也日益嚴(yán)重。過去人們談離婚色變，到70后對(duì)離婚有些糾結(jié)，80后的人認(rèn)為離婚沒啥大不了，可見中國人的婚姻觀正在發(fā)生改變。離婚家庭對(duì)小孩的成長發(fā)展有非常大的影響，家庭的不完整不能給小孩正常的教育，因此會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問題。

一、不良心理問題行為

1、自卑少信任。自卑是由于自我評(píng)價(jià)過低引起的自我否定態(tài)度，是對(duì)自己不信任的表現(xiàn)。完整家庭的孩子也有自卑心理，但離異家庭的孩子出現(xiàn)自卑的情況更普遍，主要原因可能是在生活中沒得到父母雙方的呵護(hù)，行為缺少重要的支持源，遇到難處時(shí)，可提供幫助的資源少，往往不確定是否能解決，不信任自己的能力?？吹狡渌槎加懈改傅那楦兄С趾透鞣N物質(zhì)方面的滿足，心理容易產(chǎn)生自卑感。

2、敏感、多疑。在某方面有欠缺的人，心理會(huì)更敏感，擔(dān)心別人說到自己的痛處。少了父母一方照顧的孩子，從內(nèi)心深處來講，孩子非常希望能獲得失去的那一份父愛或母愛。因此，如果誰提到了家庭的話題，講到父母親的生活瑣事，會(huì)造成“說者無心，聽者有意”的效果，無意中傷害了他，引發(fā)他的負(fù)面情緒。在與同學(xué)交往中，通常存有一定的戒心，會(huì)懷疑同學(xué)行為的真誠性。

3、冷漠、孤僻。家庭離異后，孩子一般只能得到一方的關(guān)愛，有些離異家庭迫于生計(jì)需外出謀生，使得單方的關(guān)愛都得不到保障。在缺少愛的環(huán)境中長大的孩子，對(duì)外界反應(yīng)更冷漠，生活里缺少陽光和歡笑，也不愿關(guān)心周圍的人和世界。同時(shí)，與自卑相聯(lián)系的是內(nèi)心又有很強(qiáng)的自尊，擔(dān)心受到同伴的歧視，做事喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不愿與他人之間進(jìn)行感情交流。因?yàn)橹車笥巡欢?，很少參加集體活動(dòng)，跟外界疏遠(yuǎn)起來，所以心中充滿了孤寂、愁苦、和被遺棄的感覺、

4、妒忌、逆反。離異家庭孩子經(jīng)?？吹狡渌⒆右患胰谝黄鹜獬觯睦矸浅Ａw慕完美家庭帶來的幸福，也渴望經(jīng)常有父母親的共同陪伴。當(dāng)希望得不到實(shí)現(xiàn)時(shí)，心理又會(huì)嫉妒其他孩子的快樂、幸福生活。成長中少了一份情感依賴，稚嫩的心靈沒有得到細(xì)心的呵護(hù)，當(dāng)老師對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，會(huì)較強(qiáng)逆反心理，總是向相反的方向理解和處理。在心理上對(duì)老師、同學(xué)有排斥感，你讓他那樣，他偏這樣。

5、自控力弱。在學(xué)校里上課時(shí)，經(jīng)常注意力不集中，會(huì)做一些與課堂無關(guān)的事情。由于大部分離異家庭顧不上關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒能在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)幫助，故孩子學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)成績(jī)不理想。離異家庭孩子監(jiān)管不到位，往往控制能力差，有些孩子不僅完不成作業(yè)，還經(jīng)常遲到曠課，甚至做違紀(jì)違法的事情，成為班上的雙差生。

6、怯弱、退縮。孩子在生活缺少父母一方的監(jiān)管，少了一方的支持，做起事情來放不開，會(huì)形成膽小、退縮、怯懦的性格。在孩子成長中，父母的積極正向的鼓勵(lì)是非常重要的，它可以培養(yǎng)孩子勇敢堅(jiān)韌的性格。

二、學(xué)校預(yù)防措施

1、了解基本情況，促成對(duì)口幫扶。從學(xué)校層面，首先要知道學(xué)校有哪些是離異家庭的學(xué)生，才好進(jìn)一步了解學(xué)生的具體情況，以便開展幫扶工作。各個(gè)班級(jí)要建立離異家庭學(xué)生的電子檔案，完善家庭人口、住址、監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系方式等基本信息。在日常的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，班主任要從正面或側(cè)面了解離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和行為表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)有異常的行為都登記好，但是不能向全體學(xué)生公布。建立幫扶制度，促成對(duì)口幫扶，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況，分別安排教師或校外愛人人士一對(duì)一進(jìn)行幫扶，有的側(cè)重經(jīng)濟(jì)幫助，有的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有的開展心理行為教育。

2、用關(guān)愛走近內(nèi)心，用情感進(jìn)行感化。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“愛，是一種強(qiáng)有力的教育者?！痹趯W(xué)校如果有老師能給離異家庭兒童帶來真摯的關(guān)愛，它會(huì)像一股暖流能溫暖兒童的心靈，填補(bǔ)親情缺失的空間。離異家庭孩子成長過程中難以獲得健全的愛，缺少雙親的共同呵護(hù)，對(duì)外界反應(yīng)更敏感，不信任別人。所以在學(xué)校中，教師要給離異家庭的學(xué)生更多的關(guān)心、愛護(hù)，使得他們能獲得家庭之外愛的補(bǔ)償。比如在初中，可以問問學(xué)生的生活費(fèi)夠不夠，學(xué)習(xí)是否難度，喜歡參加什么活動(dòng)等；小學(xué)的兒童多給予生活照料，用慈愛的眼神、親切的語言、微笑等傳遞愛的信息，讓孩子體會(huì)到了教師的關(guān)心和學(xué)校的溫情。當(dāng)孩子的情感需要得到了滿足，心情就會(huì)開朗起來，積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

3、關(guān)注心理變化。俗話說“從善如登，從惡如崩”，一個(gè)人想學(xué)好很難，要變壞非常容易。許多有父母親監(jiān)護(hù)的學(xué)生都經(jīng)常犯禍、惹是生非，稍不留神就給大人來個(gè)措手不及，如上網(wǎng)成癮、上課違紀(jì)、作業(yè)不做、與同學(xué)鬧矛盾等。成長期的孩子自控力較差，很容易受環(huán)境影響做壞事。離異家庭孩子監(jiān)護(hù)不到位，出現(xiàn)各種異常情況也更多，所以在學(xué)校中，老師尤其是班主任要擔(dān)負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任。平時(shí)要密切關(guān)注這類學(xué)生的心理和行為變化：如看看課堂上能否投入，利用多種方式了解其學(xué)習(xí)反饋情況；課外看看其能否和同學(xué)們正常交流、游玩；通過班上同學(xué)了解其更詳細(xì)的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，看看老師不在時(shí)他的行為表現(xiàn)；也還得適當(dāng)進(jìn)行家訪，到孩子家中熟悉其生活的實(shí)際情況，從監(jiān)護(hù)人那里了解孩子在家庭里的表現(xiàn)。

4.融入集體生活，消除排斥心理。離異家庭孩子由于家庭變故，在家里未能獲得足夠多的愛，心理有一定失衡，孤獨(dú)感更強(qiáng)，喜歡把自己封閉起來，用敏感多疑的眼光看待周圍，擔(dān)心別人另眼相看。這時(shí)老師就要想法接近學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)和生活情況，幫助其克服各種困難，逐漸建立良好的師生關(guān)系。班上的集體事務(wù)共同承擔(dān)，集體利益共同分享，公平對(duì)待大家，如編排座位，按照身高多少安排，不搞照顧，不因?yàn)槭请x異家庭孩子就坐后面，讓他們逐漸對(duì)學(xué)校和老師建立信任感。同時(shí)平時(shí)在組織活動(dòng)時(shí)，老師一定要囑咐同學(xué)們要求離異家庭孩子參加，讓他們享受到班集體活動(dòng)帶來的樂趣。指導(dǎo)相關(guān)同學(xué)和其加強(qiáng)交往，在學(xué)習(xí)上提供指導(dǎo)，生活上遇到困難時(shí)，幫助其出謀劃策。在集體關(guān)愛的環(huán)境中，沖淡了家庭帶來的不快，帶來精神上的慰藉，逐漸消除了自己的敏感、排斥心理，融入集體，走出孤獨(dú)。

5、開展勵(lì)志教育，培養(yǎng)挫折心理。勵(lì)志就是要磨練心志，激勵(lì)在困難中奮進(jìn)。離異家庭的孩子很多條件比不上大家，生活中需要吃更多的苦，這是無法改變的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們振作起來，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自強(qiáng)不息，不斷去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，讓自己變得堅(jiān)強(qiáng)，將來一定能獲得成功。在勵(lì)志教育中，要注意榜樣的力量，班杜拉指出，青少年很容易產(chǎn)生社會(huì)學(xué)習(xí)，選取勵(lì)志人物作為學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)孩子的成長很重要。這些勵(lì)志人物的經(jīng)歷能啟迪這些身處逆境的學(xué)生，因?yàn)樵S多勵(lì)志人物都是從挫折中成長起來，最終克服種種困難，成就輝煌的事業(yè)。通過學(xué)習(xí)這些勵(lì)志典型人物，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到自己現(xiàn)在正是磨練心志的時(shí)候，利用當(dāng)前的困境培養(yǎng)自己頑強(qiáng)奮斗的精神，并樹立起遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。

6、尋找閃光點(diǎn)，發(fā)揮自身長處。從積極心理學(xué)的角度，人要生活在快樂、陽光的生活中才會(huì)有更多的積極情緒。離異家庭孩子遇到的負(fù)性事件不少，怎么去擺脫消極的影響呢？老師多去關(guān)心是應(yīng)該的，單做口頭上的安慰，效果不一定很好，需要學(xué)生有切身的快樂體驗(yàn)才行。其實(shí)每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，如勞動(dòng)積極，打掃衛(wèi)生不怕吃苦，可以進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督；經(jīng)常參加體育活動(dòng)，可以要其參加運(yùn)動(dòng)會(huì)或競(jìng)賽。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，做到人盡其才。有些離異家庭學(xué)生開始無心讀書，行為表現(xiàn)也不盡人意，后來發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)為班上做了許多工作，被評(píng)為體育積極分子，衛(wèi)生先進(jìn)等，他們找到了成就感，從而人生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，走向健康發(fā)展的道路?？傊處熞嗵峁?shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們不斷有成功的體驗(yàn)，在學(xué)校和同學(xué)們的快樂交往中茁壯成長。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞：第二適應(yīng)期；心理問題；新戰(zhàn)士

中圖分類號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0067-02

新兵連生活已經(jīng)結(jié)束，每名新兵已經(jīng)走上了各自工作崗位。新兵下連以后，所處環(huán)境產(chǎn)生諸多變化，主要表現(xiàn)為由工作任務(wù)單一、兵齡層次單一、人際關(guān)系單一轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)多元、兵齡層次多樣、人際關(guān)系復(fù)雜。在新環(huán)境中，如何幫助新戰(zhàn)士快速適應(yīng)環(huán)境，順利度過“第二適應(yīng)期”形成戰(zhàn)斗力，成為又一重要階段性工作，而此間科學(xué)的教育管理引導(dǎo)模式是有效預(yù)防新兵“第二適應(yīng)期”出現(xiàn)心理問題的重要保證，起著承上啟下的鏈條。

一、“第二適應(yīng)期”新兵常見心理表現(xiàn)

經(jīng)過為期三個(gè)月的教育學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練，絕大部分新戰(zhàn)士已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由普通老百姓向合格一兵的角色轉(zhuǎn)換，但由于新兵連時(shí)間相對(duì)較短，部分新兵思想不夠成熟，對(duì)軍旅之路該往哪走、怎么走、如何走依然存在迷惑，加之生活環(huán)境和工作任務(wù)的反差變化，思想也隨之進(jìn)入了入伍以來第二個(gè)思想活躍期，此時(shí)各種現(xiàn)實(shí)利益問題的沖擊會(huì)導(dǎo)致新戰(zhàn)士因一時(shí)難以適應(yīng)而引發(fā)各種思想問題主要表現(xiàn)如下。

一是心理失衡。隨著社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，部分新兵入伍動(dòng)機(jī)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，由之前入伍盡義務(wù)，發(fā)展為揣著需要到部隊(duì)，具體表現(xiàn)為新訓(xùn)結(jié)束時(shí)想分到好單位學(xué)點(diǎn)作風(fēng)、安排到好崗位學(xué)點(diǎn)技術(shù)，因此他們?nèi)菀滓愿髯缘哪抗饪创止?，?duì)待進(jìn)步，不自覺地與同年的老鄉(xiāng)比、與新兵連戰(zhàn)友比，如果看到別人如愿以償而自己期望落空時(shí)，容易出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生失落感和失衡心理。

二是心理焦慮。近些年以來，隨著遂行多樣化軍事任務(wù)的不斷增多，部分新兵無法面對(duì)下連后在完成任務(wù)中危險(xiǎn)系數(shù)不斷上升的現(xiàn)狀；無法適應(yīng)由合格軍人向要求更嚴(yán)的“優(yōu)秀士兵”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)擔(dān)心工作中出紕漏、捅婁子被批評(píng)，心理負(fù)擔(dān)加重，而產(chǎn)生緊張和焦慮心理。

三是心理抵觸。近年來，新兵中獨(dú)生子女的數(shù)量不斷增加，獨(dú)生子女兵在整體新兵中所占比例不斷提升，部分適應(yīng)能力較差的新兵無法適應(yīng)多維的、復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系擴(kuò)展的新變化，總感到身處管理末端，受他人監(jiān)督，加上部分帶新骨干管理簡(jiǎn)單粗暴，說話盛氣凌人，工作頤指氣使，不注重教育引導(dǎo)，使部分新戰(zhàn)士無法接受，而產(chǎn)生逆反和抵觸心理。

四是心理厭倦。新兵下連后，正值部隊(duì)工作全面展開，訓(xùn)練的內(nèi)容增多、難度加大、節(jié)奏加快，而有的單位對(duì)新兵要求過急、過高，對(duì)部分身體素質(zhì)差、接受能力慢的新戰(zhàn)士，訓(xùn)練容易跟不上進(jìn)度，如果此時(shí)帶新骨干對(duì)他們冷眼相帶，部分老兵對(duì)他們挖苦諷刺，就使新兵容易感覺難以承受訓(xùn)練強(qiáng)度，對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生懈怠，而產(chǎn)生厭煩心理。

五是心理自卑。許多新戰(zhàn)士在新兵連表現(xiàn)突出，各項(xiàng)訓(xùn)練成績(jī)名列前茅，干部欣賞，班長倚重，但下到連隊(duì)后，由于環(huán)境、任務(wù)等因素的變化，一時(shí)跟不上訓(xùn)練進(jìn)度，部分新戰(zhàn)士容易過低評(píng)價(jià)自己的智力和能力，感到己不如人，而產(chǎn)生自卑心理。

二、“第二適應(yīng)期”新兵自身心理調(diào)節(jié)

唯物辯證法告訴我們“內(nèi)因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展起決定性作用”，一名新戰(zhàn)士面對(duì)新兵下連后易出現(xiàn)的種種心理問題首先要增強(qiáng)心理承受力，對(duì)于自身可能遇到的心理問題，不要驚慌失措，不要懷疑自己是否還能適應(yīng)部隊(duì)的生活，下意識(shí)地鍛煉自身承受多種打擊的心理承受力，以積極的心態(tài)克服消極情緒，以向上的語言傳遞正能量，以豁達(dá)的胸懷面對(duì)所處環(huán)境，從而提升自身對(duì)各種挫折的抵御能力；其次提升心理控制力，新戰(zhàn)友要知道，自身的遭遇在其他新兵身上多多少少都存在，并不是只有自己才有，要增強(qiáng)自身深思熟慮、冷靜分析的自控能力，防止行為失控，心理過度敏感的新戰(zhàn)士，要下意識(shí)地寬容他人，接納并欣賞他人的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)心理控制力；第三鍛煉心理恢復(fù)力，新戰(zhàn)士要培養(yǎng)在受到心理刺激、遭遇心理創(chuàng)傷之后自我修復(fù)的能力，主動(dòng)去幫助其他更需要幫助的人、找知心朋友傾訴、找有益的書籍閱讀，這些都有助于轉(zhuǎn)移自身注意力從而減輕心理壓力，還可以在群體和書本中找到自己的“影子”，緩解因外部不良因素造成的影響。

三、“第二適應(yīng)期”骨干管理模式

在做好新兵下連各項(xiàng)信息交接的基礎(chǔ)上，管理者的管理教育引導(dǎo)模式同樣可以有效防止新戰(zhàn)友心理問題的產(chǎn)生。

（一）克服三種錯(cuò)誤心理，增強(qiáng)新老關(guān)系認(rèn)同度

一是克服“急功近利”的心理。新兵連生活只是讓新戰(zhàn)士完成了其由一名地方少年向合格軍人的轉(zhuǎn)變，然而使其從一名軍人向獨(dú)當(dāng)一面的業(yè)務(wù)訓(xùn)練骨干轉(zhuǎn)變是在下隊(duì)之后才剛剛開始，而要實(shí)現(xiàn)第二階段的轉(zhuǎn)變則需要更長的過程，但與此同時(shí)新的干部骨干都想在短時(shí)間內(nèi)證明自身的能力素質(zhì)和帶兵的能力，希望新兵在工作上消耗較短的時(shí)間達(dá)到自身甚至超過自己，這就存在著主觀意愿與客觀規(guī)律的矛盾。如果不克服這種“急功近利”心態(tài)，其結(jié)果往往事與愿違。帶新干部骨干必須冷靜思考新兵的接受能力，冷靜分析新兵連的訓(xùn)練成果，從零開始，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)會(huì)合理安排和利用時(shí)間，系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，有計(jì)劃的實(shí)施軍事訓(xùn)練內(nèi)容，使新兵對(duì)所屬單位的業(yè)務(wù)和訓(xùn)練能夠逐步了解，最終內(nèi)化為自身的能力素質(zhì)，為新兵的今后成長進(jìn)步奠定信心。

二是克服“慈母膝下有敗子”的心理?！鞍嚅L、班長軍中之母”在新兵第二適應(yīng)期期間，少數(shù)班長骨干錯(cuò)誤認(rèn)為“慈母膝下有敗子”，要管好新兵就要出狠招、下猛藥，尤其是對(duì)新兵連期間未完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的“刺頭兵”就得動(dòng)真的、來硬的，導(dǎo)致班長骨干在教育管理模式上方法激進(jìn)、心態(tài)偏激，對(duì)違反紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的新兵，不是耐心教育引導(dǎo)，而是以懲代管、以罰代教。因此，要克服“慈母膝下有敗子”的心態(tài)，從關(guān)心新兵成長進(jìn)步入手，和新兵面對(duì)面的講，手把手的教，心貼心的傳，讓他們真正感受到戰(zhàn)友愛、兄弟情，為新兵安心警營克服困難奠定決心。

三是克服“棍棒之下有好兵”的心理。個(gè)別帶新骨干抱著“棍棒之下有好兵”的思想，錯(cuò)誤地認(rèn)為打罵體罰是對(duì)新戰(zhàn)士負(fù)責(zé)，是讓新戰(zhàn)士實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練成績(jī)迅速提高，快速融入警營生活的捷徑，只要出于公心、問心無愧，即使對(duì)新戰(zhàn)士動(dòng)了手，在之后的生活和訓(xùn)練中他們也會(huì)理解。然而往往事與愿違，這種做法并不是把新戰(zhàn)友當(dāng)成親兄弟去愛、去關(guān)心，而是無形中將他們作為對(duì)手去管理，是十分野蠻、愚蠢行為。目前，新兵中在父母長輩呵護(hù)中成長起來的獨(dú)生子女不斷增多，他們簡(jiǎn)單的民主意識(shí)不斷增強(qiáng)，此時(shí)的打罵體罰很容易傷害新兵的感情。因此，帶新干部骨干要一如既往堅(jiān)決落實(shí)“八不準(zhǔn)”規(guī)定，杜絕打罵體罰，要以無微不至的關(guān)懷、春風(fēng)潤物般的教育，去體現(xiàn)自己對(duì)新戰(zhàn)士的真愛，讓新戰(zhàn)士時(shí)刻感受到帶新骨干是他們?cè)谲姞I中親人，從而堅(jiān)定他們建功軍營的勇氣。

（二）遵循三個(gè)基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)新兵訓(xùn)練軟著陸

一要遵循身心承受規(guī)律。和新兵連相比老兵連的訓(xùn)練程度進(jìn)一步增強(qiáng)，而部分年齡較小的新兵，身心還處于成長和健全階段，身體基礎(chǔ)和心理承受能力不能馬上達(dá)到大強(qiáng)度的訓(xùn)練要求。少數(shù)帶新骨干忽視這一點(diǎn)，片面地強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，對(duì)新戰(zhàn)士實(shí)施超越其承受能力的大強(qiáng)度軍事訓(xùn)練，忽略參訓(xùn)主體因年齡和心理不同而造成的個(gè)體差異，長時(shí)間超負(fù)荷的訓(xùn)練容易使新戰(zhàn)士身心極度疲勞，而出現(xiàn)受傷現(xiàn)象，造成無法挽回的后果。針對(duì)這些情況，干部骨干在安排軍事訓(xùn)練中，應(yīng)對(duì)新戰(zhàn)士的身體承受能力和心理素質(zhì)情況做到心中有數(shù)，將訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度與新兵身心承受能力結(jié)合起來，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和科學(xué)性。

二要遵循天氣變化規(guī)律。新兵下連乍暖還寒，來自五湖四海的新戰(zhàn)士，對(duì)駐地環(huán)境和氣候的適應(yīng)需要一個(gè)過程。因此，在訓(xùn)練中應(yīng)做到大強(qiáng)度訓(xùn)練與恢復(fù)訓(xùn)練、室內(nèi)分訓(xùn)與室外集訓(xùn)相結(jié)合，同時(shí)要掌握新戰(zhàn)士是否有因?yàn)榕吕?、怕凍而產(chǎn)生的思想波動(dòng)；查看新戰(zhàn)士是否根據(jù)天氣情況及時(shí)增減衣物；掌握新戰(zhàn)士是否因?yàn)槌?fù)荷訓(xùn)練而產(chǎn)生過度疲勞；查看天氣情況，合理調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，做到因時(shí)制宜。

三要遵循訓(xùn)練規(guī)律。針對(duì)不同訓(xùn)練科目及內(nèi)容，做好相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，使新戰(zhàn)士身體興奮，以利于使身體各環(huán)節(jié)間互相配合協(xié)調(diào)，預(yù)防訓(xùn)練傷。因此在第二適應(yīng)期的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持按綱組訓(xùn)，不唐突冒進(jìn)；堅(jiān)持循序漸進(jìn)，因人施教，不搞“一刀切”“齊步走”；堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)度適中“向八小時(shí)以內(nèi)要效益”，不搞加班加點(diǎn)“疲勞戰(zhàn)”；堅(jiān)持多講要領(lǐng)、多做示范，不強(qiáng)硬灌輸；堅(jiān)持做好訓(xùn)練中的安全防范事故，不因盲目蠻干而發(fā)生意外事故。

（三）樹好三個(gè)友善形象，增強(qiáng)以隊(duì)為家歸屬感

一是生活上樹好“兄長”形象。新兵連結(jié)束以后，新戰(zhàn)士離開了朝夕相處的同班戰(zhàn)友，因此他們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練生活中更希望被理解和關(guān)心。此時(shí)一句關(guān)懷的問候、一個(gè)肯定的眼神、一次親切的談話都能有效地化解他們內(nèi)心的孤獨(dú)感，減輕思想上的壓力，通過兄弟情、戰(zhàn)友愛，使新戰(zhàn)士形成在這樣的單位工作上有奔頭、生活上有溫暖、管理上有親情的認(rèn)知，能夠使新戰(zhàn)士自覺地克服由于任務(wù)繁重、訓(xùn)練勞累帶來的不良心理問題，更快地融入集體生活，順利度過“第二適應(yīng)期”。這就要求帶新骨干要像兄長一樣，主動(dòng)地為新戰(zhàn)士排憂解難，具體做到談心感情實(shí)，幫助態(tài)度實(shí)、訓(xùn)練勁頭實(shí)，尤其是當(dāng)新戰(zhàn)士由于各種原因產(chǎn)生思想波動(dòng)、出現(xiàn)思想問題時(shí)，作為干部骨干要做到多一分理解，少一些嫌棄；多一些幫助指導(dǎo)，少一些牢騷抱怨，不拋棄、不放棄，一視同仁，為他們創(chuàng)造人人平等競(jìng)爭(zhēng)、軍營溫暖如家的良好環(huán)境。

第5篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理 健康 對(duì)策

一、高職院校大學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)形式

大學(xué)生的心理正值一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，是各種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時(shí)期，還要面臨復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換問題等等，因而，大學(xué)階段正是各類心理問題的高發(fā)階段。當(dāng)前高職院校大學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為。

（一）人際交往中已成為障礙，現(xiàn)今大學(xué)生由于性格比較敏感，在處理人際交往問題問題中不能正確的處理，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響和自身的心理素質(zhì)導(dǎo)致自卑感；自信心不足，感覺學(xué)歷低，對(duì)未來不抱希望；輔導(dǎo)員工作方式的差異，使有的學(xué)生產(chǎn)生逆反抵觸情緒；學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地太少，很多學(xué)生感覺沒有去處，時(shí)間無法消磨；對(duì)出現(xiàn)的情感困惑不知所措；在現(xiàn)實(shí)中與父母溝通不暢，導(dǎo)致關(guān)系緊張；生活條件差（特別是伙食質(zhì)量、宿舍的管理等）；面臨就業(yè)的壓力，感覺前途渺茫等等。

二、心理健康教育針對(duì)大學(xué)生心理問題采取的應(yīng)對(duì)措施

（一）、充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育中心的作用

要充分發(fā)揮學(xué)院心理健康教育中心的作用。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢是大學(xué)生心理健康教育中最直接的工作，對(duì)解決單個(gè)學(xué)生特定的心理問題具有課堂教學(xué)無法替代的作用。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界新環(huán)境。

（二）、開展心理健康教育講座

大學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，各種心理問題的預(yù)防與減少無不得益于成功的心理健康教育。開展心理健康教育的形式多種多樣，開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課或選修課，是保證其科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性和有效性的最好辦法。根據(jù)大學(xué)生中出現(xiàn)的突出心理問題及不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，還應(yīng)設(shè)計(jì)舉辦大學(xué)生心理健康系列講座，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，通過開展不同內(nèi)容的講座，有助于先是了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育能力。如針對(duì)新生可開設(shè)《怎樣和同學(xué)處理好關(guān)系》、《如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等講座。針對(duì)某些高職院校女同學(xué)較多的特點(diǎn)，可開設(shè)《珍愛女性健康明天》、《接納自己欣賞自己》、《做一個(gè)健康的人》，等系列講座。

（三）、開通心理咨詢熱線、為學(xué)生提供幫助

在成長的旅途中，有成功與收獲帶來的激情與喜悅，也有生活的磕磕碰碰導(dǎo)致的挑戰(zhàn)與壓力。當(dāng)你身心疲憊、失落、孤獨(dú)而無人傾訴時(shí)；當(dāng)你徘徊在人生的十字路口無力選擇時(shí)，心理咨詢陪你健康成長，開通心理咨詢電話和 24 小時(shí)心理幫助熱線為學(xué)生提供幫助，這種方式容易被學(xué)生們認(rèn)可和接受。

（四）、利用廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、板報(bào)等媒介多種形式宣傳普及心理健康知識(shí)

要通過豐富心理健康教育活動(dòng)的形式，創(chuàng)造良好的校園文化背景，從而為學(xué)生提供多種活動(dòng)進(jìn)而豐富其內(nèi)心世界。首先，可以展“大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)；其次，開展多種形式的教育宣傳活動(dòng)，如心理知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)、心理劇表演、心理健康電影賞析、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、發(fā)放宣傳單、廣播等；再次，開設(shè)相關(guān)公共選修課程：大學(xué)生心理健康教育、人際關(guān)系學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，組織心里社團(tuán)，吸收廣泛的心理愛好者參與，使得心理健康知識(shí)得到阻礙學(xué)生中傳播和普及。

（五）、組織學(xué)生積極參與發(fā)揮自我服務(wù)的重要作用

和諧校園離不開師生的共同努力，大學(xué)生心理問題的解決離不開專業(yè)工作者，同樣也需要大學(xué)生的主動(dòng)參與。心理健康教育中心注重發(fā)揮社團(tuán)的作用，特別是學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)的作用，指導(dǎo)學(xué)生心理協(xié)會(huì)通過心理健康知識(shí)講座、心理游戲、心理調(diào)查、心理影片展播等活動(dòng)在學(xué)生中宣傳心理健康知識(shí)。學(xué)生的積極參與，擴(kuò)大了宣傳的力度，豐富了心理教育的形式，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)和大量的第一手資料，通過交流可進(jìn)一步克服教師和學(xué)生在年齡和經(jīng)驗(yàn)等方面差異帶來的障礙，增進(jìn)心理健康教育針對(duì)性和實(shí)效性。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育的完善與發(fā)展

（一）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、逐步建立一支適合高職院校發(fā)展的心理健康教育工作隊(duì)伍

重視心理健康教師師資培訓(xùn)，建設(shè)專職、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。實(shí)行嚴(yán)格的持證上崗制度，同時(shí)應(yīng)建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，一邊進(jìn)行有效地監(jiān)督與管理。重視心理康教育學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)實(shí)踐性、科學(xué)性較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育相關(guān)理論和課題研究，同時(shí)積極展院校間或區(qū)域性的案例分析及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。隨著招生規(guī)模的不斷增加，我們必須逐步建立一只適應(yīng)高職院校可持續(xù)發(fā)展，師資配備合理的、自己的高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，定期對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，交流經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)人格健全、心理健康的合格人才提供保障。

（二）、完善心理健康教育的工作體系、建立心理咨詢互補(bǔ)體系

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增多，出現(xiàn)問題的學(xué)生比例也會(huì)增加，僅靠心理健康教育中心開展工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，應(yīng)該建立由學(xué)院――院系部（書記、輔導(dǎo)員）――班級(jí)（心理委員）――宿舍（心理信息員）構(gòu)成的四級(jí)預(yù)警機(jī)制，健全心理健康教育防護(hù)網(wǎng)，全面維護(hù)學(xué)生的心理健康。在同學(xué)中建立心理咨詢互助體系，通過心理健康協(xié)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)咨詢，朋輩咨詢等方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以助人自助的原則開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。

（三）、構(gòu)建大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制，做到盡早發(fā)現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，有效預(yù)防

除了加強(qiáng)心理健康教育外，學(xué)院還應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制，成立危機(jī)干預(yù)小組，特別注意防止因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人的惡性事件的發(fā)生，做到心理問題盡早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)。加強(qiáng)對(duì)失戀學(xué)生、特困生、畢業(yè)生和心理異常學(xué)生重點(diǎn)人群的情感關(guān)懷好心理疏導(dǎo)。定期組織行為醫(yī)學(xué)專家或心理醫(yī)生對(duì)全體學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，建立異常情況報(bào)告和應(yīng)急處理快速通道。

（四）建設(shè)心理教育健康網(wǎng)站，為學(xué)生構(gòu)筑心理咨詢與交流的平臺(tái)

第6篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女大學(xué)生；心理問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0049-02

獨(dú)生子女大學(xué)生是近年來高校中形成的一個(gè)新的群體，從國家實(shí)行獨(dú)生子女政策20多年來，獨(dú)生子女的比例正逐年增長。據(jù)調(diào)查，成都市的幾所高職院校中獨(dú)生子女學(xué)生已達(dá)65%左右。由于他們與非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境、教育條件等方面存在一些不同，也表現(xiàn)出了特有的心理特點(diǎn)，這些都不利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何根據(jù)獨(dú)生子女大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的舉措，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，是目前高校必須做好的一項(xiàng)重要工作。

一、我國獨(dú)生子女大學(xué)生心理特征

（一）性情孤傲，人際交往能力低

人是社會(huì)的人，是社會(huì)的主體，社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要［1］。獨(dú)生子女大學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，他們渴望交往，渴望友情。但由于他們長期以來的嬌生慣養(yǎng)，自我中心嚴(yán)重，不懂得尊重理解別人；想與人交往，卻不愿袒露心聲，性格孤傲，我行我素。由于他們從小生活在特殊的家庭環(huán)境，缺乏基本的交往技能，不懂得商量、理解、謙讓，不會(huì)和同伴相處，導(dǎo)致其人際交往不暢，人際關(guān)系緊張，影響了其人際關(guān)系能力的提高和發(fā)展。

（二）意志薄弱，自我控制能力較弱

獨(dú)生子女大學(xué)生由于家庭的過度溺愛和保護(hù)，他們的意志發(fā)展水平不夠，表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、盲目從眾等。獨(dú)生子女大學(xué)生長期在家長的庇護(hù)下，被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，一旦擺脫了父母的監(jiān)控，就會(huì)不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，放任自流；有的甚至造成習(xí)慣性逃課，導(dǎo)致考試經(jīng)常掛科。情緒多變，忽冷忽熱；當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，容易喪失信心，破罐破摔、自暴自棄，情緒控制能力弱。

（三）感情脆弱，耐挫能力差

在調(diào)查中，有54%的學(xué)生選擇“回避”遇到的困難或矛盾，僅有16.4%的選擇“正視并妥善解決”?？梢姡?dú)生子女大學(xué)生心理承受能力差，出現(xiàn)心理問題的幾率較高。由于許多獨(dú)生子女是在安逸優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的，他們受到家庭眾心捧月的呵護(hù)，沒有經(jīng)受過磨練，致使感情與心理相當(dāng)脆弱。以至于很多獨(dú)生子女學(xué)生一旦遇到挫折或失敗時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出過度悲觀、失望、焦慮、偏執(zhí)等消極情緒，更有甚者，會(huì)采取自虐或危害他人的方式進(jìn)行極端宣泄，對(duì)社會(huì)造成了不良的后果。

（四）依賴性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力弱

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有85%的獨(dú)生子女學(xué)生“幾乎沒經(jīng)歷過實(shí)際生活的歷練”；“每周都要和家長聯(lián)系”的占62%；有44.12%的學(xué)生“每學(xué)期要回家5次以上”；“遇到困難和問題要向父母求助”的超過38.8%。獨(dú)生子女處于家庭的核心地位，時(shí)時(shí)處處備受家人的呵護(hù)，事事由父母越俎代庖，以至于養(yǎng)成了懶惰、怯懦、依賴性強(qiáng)、主動(dòng)性差等不良品質(zhì)［2］。進(jìn)入大學(xué)后，很多獨(dú)生子女大學(xué)生很長一段時(shí)間仍不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。有的同學(xué)表現(xiàn)出不會(huì)理財(cái)，有的同學(xué)甚至不會(huì)洗衣疊被，缺乏基本生活自理能力；有的同學(xué)害怕畢業(yè)，焦慮不安，不知如何融入社會(huì)。這些在蜜罐中長大的一代，面對(duì)全新的環(huán)境，便無所適從，難以適應(yīng)社會(huì)。

二、影響?yīng)毶优髮W(xué)生心理問題形成的原因

（一）家庭原因

俗話說“家庭是孩子第一所學(xué)校，父母是孩子第一任老師”［3］。當(dāng)今，多數(shù)獨(dú)生子女的家長對(duì)其子女寄予“望子成龍”、“望女成鳳”過高的期望。他們將獨(dú)生子女作為家庭的軸心，為了給子女創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，處處給予特殊照顧和呵護(hù)。有的甚至發(fā)展成為家庭中的“小霸王”、“小皇帝”。這種特殊的家庭地位會(huì)易使獨(dú)生子女變得驕傲自滿、任性放縱、助長了“自我中心”意識(shí)，從而形成了驕橫拔扈、自私自利的心理。另外，獨(dú)生子女很少與同輩進(jìn)行交往，很少能獨(dú)力地探索事物，很少有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和鍛煉自己的能力，在這樣的環(huán)境中成長，易導(dǎo)致獨(dú)生子女學(xué)生性格內(nèi)向、獨(dú)立性差、人際交往能力缺乏等。

（二）學(xué)校原因

長期以來，我國大中小學(xué)教育過分注重學(xué)生的智力素質(zhì)，片面追求升學(xué)率，忽視了非智力素質(zhì)，導(dǎo)致許多學(xué)生每天就是學(xué)習(xí)、考試度過，他們背負(fù)著太沉重的包袱和壓力。在這種機(jī)制下，學(xué)校很難將加強(qiáng)獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康教育放在重要位置，他們不能得到全面發(fā)展，雖掌握了大量理論知識(shí)，但品德素質(zhì)不高，很少能獨(dú)立地解決實(shí)際問題.便出現(xiàn)了厭學(xué)、焦慮、自卑，甚至為逃避現(xiàn)實(shí)而輕生等心理問題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成了不同程度的影響。另外，大學(xué)生有很多自主支配的時(shí)間，但高校活動(dòng)內(nèi)容與形式枯燥、單一，再加上獨(dú)生子女大學(xué)生活動(dòng)技能和人際交往能力的缺乏，使他們覺得大學(xué)生活并不像想象中那么豐富多彩，而是單調(diào)乏味的。因此，在現(xiàn)實(shí)的碰撞下，獨(dú)生子女大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，容易出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問題。

(三)社會(huì)原因

獨(dú)生子女大學(xué)生作為社會(huì)的人，其心理活動(dòng)和狀態(tài)無時(shí)不與社會(huì)價(jià)值追求、社會(huì)輿論導(dǎo)向和道德觀念等各種社會(huì)信息密切相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、人事制度的改革和深入，高校畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式［4］，給大學(xué)生們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想與素質(zhì)提出越來越高的要求，大學(xué)生必須具備真才實(shí)學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新意識(shí)，把握和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來充分展示自己的能力。大學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g對(duì)提升自身綜合素質(zhì)的迫切性和壓力感愈加強(qiáng)烈，處理不當(dāng)?shù)木鸵桩a(chǎn)生緊張、壓抑、不安等負(fù)面情緒。另外，當(dāng)今社會(huì)的分配不公、官僚腐敗、道德失范等一些消極思潮，給獨(dú)生子女大學(xué)生的思想帶來了巨大沖擊，易使他們?cè)诶硐?、信念、追求上盲目、迷惘，產(chǎn)生心理偏差。

第7篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;心理;應(yīng)對(duì)

大學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,他們將來將直接影響社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅要求他們有發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力、邏輯推理的能力、創(chuàng)新性思維的能力;還要求他們有健康的人格、良好的適應(yīng)力、抗壓力、承受力、以及頑強(qiáng)的意志力。具備了這些良好的素質(zhì)才能在將來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,因此大學(xué)生的心理教育具有舉足輕重的作用。

大學(xué)新生是大學(xué)校園里的特殊群體,由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的改變,更容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情緒以至于出現(xiàn)心理問題?？毫岬忍岢龃髮W(xué)生的心理健康教育必須從新生入學(xué)時(shí)著手,要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),進(jìn)行卓有成效的心理健康教育。本文旨在對(duì)大學(xué)新生容易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行總結(jié)及簡(jiǎn)要探討應(yīng)對(duì)措施。

一、大一新生容易產(chǎn)生的心理問題

(一)失望感

進(jìn)大學(xué)前,許多學(xué)生對(duì)大學(xué)了解甚少,往往憑著想象,或者是老師為了督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)考取大學(xué)把大學(xué)描繪得過于理想化,學(xué)生們簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要熬過了高考,就會(huì)進(jìn)入一種他們從未有過的幸福生活。以至于學(xué)生們從高中開始便對(duì)大學(xué)抱著不切實(shí)際的幻想和過高的期望。進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有許多不如人意的地方,逃不過三點(diǎn)一線,也不過還是上課下課,背書考試,并沒有想象中的美好。與期望形成強(qiáng)烈的反差,從而感到困惑、迷惘,繼而產(chǎn)生失望、消極低落的情緒。還有少部分學(xué)生在高考中由于各種原因進(jìn)入了比自己理想中差一些的學(xué)校,他們進(jìn)入校園以后更難抵擋失望、厭煩、失落的情緒,甚至開始封閉自我。

(二)自卑自閉心理

大部分學(xué)生經(jīng)過高考的一輪激烈的競(jìng)爭(zhēng),從各自所在的群體脫穎而出順利地考入了理想中的大學(xué),帶著勝利者的喜悅和家長、老師的叮囑進(jìn)入大學(xué)。但是,進(jìn)入大學(xué)后,人才薈萃,高手林立。不少人在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)會(huì)削弱甚至消失,面對(duì)班級(jí)里新一輪的排列組合,昔日的優(yōu)越感蕩然無存,他或她都只是普通的一員。這對(duì)一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生的心理就會(huì)造成一定的影響,比如失落、自卑,甚至開始懷疑自己的人生價(jià)值。

在一些來自農(nóng)村或是貧困地區(qū)的學(xué)生中,自卑心理表現(xiàn)的更為突出。他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在經(jīng)過高考的選拔后與進(jìn)入同一院校的學(xué)生相比已經(jīng)不復(fù)存在。而他們?cè)谝娮R(shí)、才藝、人際關(guān)系、家庭背景等方面與城里的學(xué)生相比難免有少許偏差,部分心理調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生總感覺見人矮三分,變得沉默寡言,內(nèi)向孤僻,覺得所有的人都瞧不起他。根據(jù)薛朝霞等對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)2006級(jí)的新生的調(diào)查研究顯示,與城市生源的大學(xué)生比較,農(nóng)村學(xué)生在焦慮、抑郁等負(fù)面情緒和人際關(guān)系方面的問題更多見,更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫、偏執(zhí)等心理傾向。敖小妍的研究指出,經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生往往伴隨著心理貧困。李向成對(duì)四川大學(xué)新生中的貧困學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了定量研究,研究明顯的顯示了貧困學(xué)生的心理特點(diǎn),貧困鍛煉了他們的意志,但是貧困使他們自卑,在同齡人中較為低調(diào)退縮,焦慮抑郁的情緒高于非貧困生。這些負(fù)面的情緒是很危險(xiǎn)的,外界不加以干預(yù)調(diào)節(jié)就很容易產(chǎn)生沖動(dòng)的行為,馬家爵的例子就是血淋淋的教訓(xùn)。

(三)空虛感

高中期間許多學(xué)生都把上大學(xué)作為人生的一大目標(biāo)。經(jīng)過緊張的高考進(jìn)入大學(xué)后,極易產(chǎn)生一種滿足感和松懈感,一下子沒有了明確的目標(biāo),失去了方向,心理上出現(xiàn)了無目標(biāo)狀態(tài),感到無所事事,不知干什么。有的同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣,覺得前途渺茫,常常抱怨、后悔、氣餒,出現(xiàn)消極情緒;有的同學(xué)沒有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)上好像失去了手杖,沒有了依靠,不知所措,較容易產(chǎn)生空虛的心理。空虛會(huì)帶來一系列的負(fù)面效應(yīng),有些學(xué)生選擇了上網(wǎng)聊天、玩游戲、打撲克、看小說,以填補(bǔ)自己空虛的內(nèi)心而不能自拔。

(四)人際交往障礙

進(jìn)入大學(xué)之前,大多同學(xué)只是在同一學(xué)校、同一地區(qū)小范圍內(nèi)進(jìn)行交往活動(dòng),人際關(guān)系單一狹小。進(jìn)入大學(xué)以后同學(xué)們來自五湖四海,有著不同的生活習(xí)慣,不同的成長環(huán)境。同時(shí),很多同學(xué)第一次離家、第一次住集體宿舍,離開了父母呵護(hù)、告別擁有自己獨(dú)立空間的時(shí)代,遇到不同生活方式、不同生活理念便容易產(chǎn)生沖突。有些新生個(gè)人意識(shí)很強(qiáng),常?！耙宰晕覟橹行摹?過多地考慮了自己的需要而忽視了他人的存在和需要,缺乏對(duì)他人的關(guān)心和諒解;有些新生雖然渴望在與老師、同學(xué)交流中獲得理解,但其自我保護(hù)心理太強(qiáng),持觀望態(tài)度,缺乏主動(dòng),很少參與集體活動(dòng),把自己封閉在一個(gè)狹小的空間,從而更難認(rèn)識(shí)到新的同學(xué),造成惡性循環(huán);有些新生性格內(nèi)向、孤僻不會(huì)交往,感到孤獨(dú)壓抑;還有些新生由于“孤獨(dú)”、“空虛”,加上大學(xué)和異性的接觸機(jī)會(huì)增多,便試圖嘗試戀愛,但由于心理不成熟,與異往時(shí)常常困惑。新生人際交往受挫后,有自我封閉傾向,這種消極行為會(huì)影響到其正常的生活學(xué)習(xí)甚至心理健康。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對(duì)大學(xué)新生可能出現(xiàn)的心理問題

大學(xué)新生對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時(shí)的自我調(diào)節(jié),而輔導(dǎo)員又不能及早發(fā)現(xiàn)給予干預(yù)和調(diào)節(jié),幫助他們度過這段失衡期,將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大的影響,更嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生心理疾病。

(一)注重心理學(xué)規(guī)律的應(yīng)用

美國心理學(xué)家陸欽斯提出了首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也就是第一印象,與一個(gè)人初次見面,45秒鐘就能產(chǎn)生第一印象,這最初的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響,并在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。在第一次的見面,輔導(dǎo)員要注意自身的形象,儀表端莊,落落大方,談吐要條理清晰,主次分明,語言要斟酌,措辭巧妙,言辭幽默。要了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,成為學(xué)生的朋友。取得學(xué)生的信任是給學(xué)生做良好的心理輔導(dǎo)的首要條件。

羅森塔爾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),要求教師對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。他告訴老師說,這些班里有些學(xué)生是屬于大器晚成者,并把這些名單念給老師聽,事實(shí)上所有大器晚成者的名單是從一個(gè)班級(jí)里面隨機(jī)挑選的,他們與班上的其他學(xué)生并沒有顯著的不同,可是當(dāng)學(xué)期末再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)的時(shí)候,他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果,這種結(jié)局是怎樣造成的?羅森塔爾認(rèn)為,這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角,予以特別照顧和關(guān)懷,以致使他們的成績(jī)得以改善,這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。輔導(dǎo)員應(yīng)該常常和學(xué)生換位思考,站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的信心。

(二)加強(qiáng)心理健康教育

大學(xué)新生入校以后,及時(shí)開展心理普測(cè),盡早了解學(xué)生心理健康狀況,并建立新生個(gè)人心理健康檔案,掌握新生心理健康現(xiàn)狀,對(duì)一些存在心理問題的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。同時(shí),還應(yīng)開設(shè)心理健康講座,普及心理健康知識(shí),幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí),提高學(xué)生的心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力,幫助他們擺脫入學(xué)的心理障礙,轉(zhuǎn)化各種消極因素為積極行為。另外,還可開展大學(xué)生心理在線活動(dòng)。一些學(xué)生可能意識(shí)到了自己出現(xiàn)了各式各樣的心理問題,但是卻不好意思或是不方便跟老師、同學(xué)說。針對(duì)這種情況,高校應(yīng)該開通心理在線網(wǎng)站,把網(wǎng)址給每一個(gè)學(xué)生。每天都有心理教師在線值班。學(xué)生不論出現(xiàn)了什么樣的問題都可以在網(wǎng)上和專家直接對(duì)話,這樣既可以保護(hù)自己的隱私,也可以解決自己的問題。同時(shí)有傾訴的對(duì)象常?？梢韵裏篮途徑鈮毫Α?/p>

(三)穩(wěn)定專業(yè)思想和做好職業(yè)生涯規(guī)劃

由于多種原因,部分新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定的消極情緒。怎樣化解學(xué)生的消極情緒,穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想,培養(yǎng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是一項(xiàng)長期的重要的工作。新生入學(xué)初是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最佳時(shí)期,要借此時(shí)機(jī)穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想,逐步培養(yǎng)新生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。可以邀請(qǐng)本專業(yè)教師作相關(guān)專業(yè)說明,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)與社會(huì)需要之間的關(guān)系,提高其專業(yè)認(rèn)識(shí),明確未來社會(huì)對(duì)自身的要求。同時(shí),從入學(xué)開始就要幫助新生進(jìn)行大學(xué)四年的生活規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。先確立近期目標(biāo),幫助新生正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我,給自己準(zhǔn)確定位;而后,使近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合,幫助他們清除思想上的迷惘,克服懶散情緒,使他們產(chǎn)生緊迫感,以此確立大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成才目標(biāo)。另一方面,邀請(qǐng)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師介紹近年來學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況和發(fā)展趨勢(shì),邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法,讓新生深切體會(huì)到什么是就業(yè)、什么是擇業(yè)、什么是職業(yè)、什么是事業(yè),以此為契機(jī),完成個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,為將來的人生做好規(guī)劃。

(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園精神文明風(fēng)貌對(duì)學(xué)生的言行具有較強(qiáng)的影響力,良好的校園氛圍對(duì)新生的思想發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。不斷豐富校園文化生活,可通過校、系學(xué)生會(huì)及各種學(xué)生社團(tuán)舉辦豐富多彩的文體活動(dòng),如演講賽、辯論賽、宿舍文化節(jié)、先進(jìn)人物報(bào)告會(huì)、才藝表演等,讓新生在展示才能的同時(shí),學(xué)習(xí)到一定的知識(shí),同時(shí)還能加深與輔導(dǎo)員、同學(xué)之間的了解,讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的新生活。

(五)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生和貧困學(xué)生

輔導(dǎo)員應(yīng)特別關(guān)注農(nóng)村學(xué)生和貧困學(xué)生的心理狀況?？梢酝ㄟ^定期的談心,留意他們平時(shí)表現(xiàn)出來的行為特征或是通過其他同學(xué)的側(cè)面了解,掌握他們的心理狀況,以判定是否需要干預(yù)。若是發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的確有自卑、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等心理問題的出現(xiàn)或是有出現(xiàn)的潛在危險(xiǎn),輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談話,做他們的心理工作,或是請(qǐng)專門的心理咨詢老師為學(xué)生輔導(dǎo),做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決。

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第8篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè)心理問題 應(yīng)對(duì)措施

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使畢業(yè)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題越來越多。因此，深入研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的心理問題及應(yīng)對(duì)措施，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)及完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生就業(yè)人數(shù)居高不下

大學(xué)生就業(yè)人數(shù)總量巨大，造成大學(xué)生就業(yè)中存在某些失業(yè)現(xiàn)象。自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長。根據(jù)教育部和國家發(fā)改委聯(lián)合宣布，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)近10年呈直線上升趨勢(shì)，由2003年的212萬上升到2014年的727萬。大量畢業(yè)生涌入社會(huì)，超出社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長對(duì)大學(xué)生的需求，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了巨大壓力。

2.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)力的供給和需求在職業(yè)、技能、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)分布等方面的不協(xié)調(diào)引起了結(jié)構(gòu)性失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象尤為突出。在經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，出現(xiàn)了較多新生、新鮮的崗位，然而由于客觀與主觀的因素，大學(xué)生并不能很好地適應(yīng)這些崗位；同時(shí)，由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，許多畢業(yè)生熱衷于一些穩(wěn)定、體面的工作，從而出現(xiàn)了“公考熱”、“考研熱”等現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)了一邊大量畢業(yè)生等待就業(yè)、一邊卻有大量崗位空缺現(xiàn)象，造成大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、大學(xué)生存在的就業(yè)心理問題及表現(xiàn)

1.易焦慮暴躁或低迷抑郁

大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中，當(dāng)意識(shí)到客觀實(shí)際與自己的主觀期望產(chǎn)生較大偏差時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種焦慮浮躁的心理。表現(xiàn)為心慌、失眠、坐立不安等癥狀。多次受挫后對(duì)找工作產(chǎn)生畏懼心理，既希望謀求理想的職業(yè)，又擔(dān)心被用人單位拒之門外，過分擔(dān)心找不到工作。當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，無法完全發(fā)揮自己的真實(shí)水平導(dǎo)致失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.過度自負(fù)或過分自卑

自負(fù)心理在如今的大學(xué)畢業(yè)生身上表現(xiàn)得尤為突出。部分畢業(yè)生就業(yè)期望過高，總覺得自己滿腹經(jīng)綸、才高八斗，工作單位提供的崗位無法滿足自己的發(fā)展需求。從而盲目攀比，虛榮心不斷增長，不能擺正自己的位置，導(dǎo)致對(duì)自己的劣勢(shì)和缺點(diǎn)估計(jì)不足，喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

與自負(fù)相對(duì)的，是自卑心理。自卑是大學(xué)生常見的一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)。一些大學(xué)生在求職過程中缺乏自信心，過低地評(píng)價(jià)自己從而產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)求職過程中遇到挫折后，喪失了競(jìng)爭(zhēng)勇氣，于是臨陣退縮。這一點(diǎn)在貧困大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。

3.從眾心理嚴(yán)重

所謂從眾心理，主要是指?jìng)€(gè)人受外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾心理在就業(yè)方面表現(xiàn)為畢業(yè)生一味追求熱門職業(yè)和工作單位，甚至不惜放棄自己所學(xué)專業(yè)。于是把自己限制在狹窄的求職道路上，錯(cuò)失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.有明顯的依賴傾向

在就業(yè)過程中，有的畢業(yè)生對(duì)自身缺乏理性的認(rèn)識(shí)，就業(yè)信心不足，猶豫觀望，就業(yè)依賴父母，依賴社會(huì)關(guān)系，依賴學(xué)校和老師。高校每年招聘季到來時(shí)，有些畢業(yè)生缺乏就業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)校組織的專場(chǎng)招聘置之不理，等待輔導(dǎo)員老師將就業(yè)信息發(fā)到自己的QQ上；在每年的大型雙選會(huì)上，學(xué)生家長、朋友代替自己與用人單位洽談的場(chǎng)面屢見不鮮。這些高校畢業(yè)生缺乏自我選擇決斷能力，不能積極主動(dòng)地競(jìng)爭(zhēng)，或推銷自己。從而喪失了許多寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)生就業(yè)心理問題原因探析

1.社會(huì)原因

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，而社會(huì)上的職位有限，導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生供過于求，部分大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不易就業(yè)。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，很多畢業(yè)生傾向于到東部沿海城市就業(yè)，造成地域性的就業(yè)失衡現(xiàn)象；而社會(huì)對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和定位影響大學(xué)生的擇業(yè)觀，如今，在人們的心目中，“公務(wù)員”才是最理想的職業(yè)，所以許多大學(xué)畢業(yè)生執(zhí)著于報(bào)考穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。此外，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，企業(yè)本著一切以追求利潤為先的原則，往往會(huì)對(duì)大學(xué)生提出地域、性別、經(jīng)驗(yàn)等種種限制條件，阻礙了一部分學(xué)生的順利就業(yè)。

2.學(xué)校原因

高校的專業(yè)設(shè)置在時(shí)間上往往會(huì)滯后于社會(huì)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求是處在不斷變化和相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下的。而許多高校往往熱衷于當(dāng)前比較熱門的需求方向，并沒有精確預(yù)測(cè)四年后該需求的發(fā)展趨勢(shì)，從而盲目開設(shè)和調(diào)整專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致大量畢業(yè)生在求職的過程中很難找到與自己所學(xué)專業(yè)完全匹配的工作。此外，許多高校在人才培養(yǎng)方面過多地強(qiáng)調(diào)理論課知識(shí)，實(shí)踐課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相對(duì)較少，尤其是一些工科院校，許多大學(xué)生面對(duì)成熟型的、應(yīng)用型的社會(huì)需求缺乏勝任力；在就業(yè)指導(dǎo)方面，并沒有深刻分析當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的心理沒有進(jìn)行深入的了解和啟發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生求職觀、職業(yè)道德、成功觀念的指導(dǎo)，使得部分畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下產(chǎn)生了一系列就業(yè)心理問題。

3.家庭原因

如今的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)是90后，他們生長的家庭背景、教育背景和時(shí)代背景都有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)越性。家庭作為他們的強(qiáng)大后盾，無時(shí)無刻不在保護(hù)和引導(dǎo)他們。父母對(duì)穩(wěn)定工作的向往已經(jīng)漸漸植入孩子的頭腦中，家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也為孩子提供了許多信息渠道。父母的地位和社交能力，父母與子女的關(guān)系，家庭環(huán)境和氛圍等直接影響了就業(yè)結(jié)果，對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)產(chǎn)也造成了一定影響，由此更容易引發(fā)就業(yè)過程中依賴心理的產(chǎn)生。大學(xué)生就業(yè)不再是個(gè)人的決策，而是整個(gè)家庭的集體決策。

4.個(gè)人原因

大學(xué)生處在心理成熟的過渡階段，在就業(yè)方面缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，面臨復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)無法正確選擇自己的就業(yè)方向，加之家庭和社會(huì)對(duì)其期望值較高，容易出現(xiàn)盲目擇業(yè)的行為。此外，一些大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)階段只是一味地學(xué)習(xí)并沒有參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，面對(duì)如今社會(huì)多樣化的人才需求，他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作的精神，幾次求職受挫后，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，而始終在失敗的陰影中不能自拔，容易產(chǎn)生自卑、憂郁甚至極端的心理。

四、解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的對(duì)策分析

1.社會(huì)方面

高校的招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不要一味盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生到中小城市就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，努力為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境與擇業(yè)機(jī)會(huì)，完善就業(yè)市場(chǎng)和人事制度，建立真正公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也要考慮到大學(xué)畢業(yè)生的切身利益，為其提供更多的就業(yè)崗位的同時(shí)，建立公平、公開的人才選拔聘用制度，為每一個(gè)有才華、有能力的畢業(yè)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使畢業(yè)生能真正實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，更好地為社會(huì)服務(wù)。

2.學(xué)校方面

（1）根據(jù)市場(chǎng)需求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。

高校應(yīng)把握就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，緊緊圍繞社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。在招生和就業(yè)工作上培養(yǎng)超前意識(shí)，深入調(diào)研、實(shí)時(shí)追蹤就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化情況，有針對(duì)性地開設(shè)具有潛在競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，為未來具有發(fā)展前景的新興行業(yè)培養(yǎng)專門人才。

（2）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)校不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等，提高畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為畢業(yè)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)造條件的同時(shí)使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能夠合理定位自己的工作目標(biāo)。

（3）開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作。

學(xué)校應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個(gè)大學(xué)教育，采取分年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)體系，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容。一年級(jí)以“目標(biāo)教育”為牽引，重點(diǎn)開展就業(yè)形勢(shì)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，二、三年級(jí)重點(diǎn)開展以培養(yǎng)職業(yè)化精神與能力為核心的素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，四年級(jí)側(cè)重政策與擇業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課群，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

（4）高度重視學(xué)校的心理健康教育工作。

學(xué)校心理健康教育中心要注意培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、堅(jiān)忍不拔的心理品質(zhì)，尤其要關(guān)注畢業(yè)生群體就業(yè)過程中的心理問題，針對(duì)畢業(yè)季容易出現(xiàn)的心理問題展開專題教育，定期為學(xué)生提供個(gè)性化咨詢。另外，要加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)化人才，定期為心理咨詢教師提供多樣化的培訓(xùn)，不斷提高心理工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.家庭方面

家庭不僅是大學(xué)生的休息場(chǎng)所，也是大學(xué)生樹立正確目標(biāo)和價(jià)值觀的主要引導(dǎo)者。家長在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)過程中應(yīng)該充分尊重孩子本人的意愿和愛好，鼓勵(lì)孩子從事自己喜歡的行業(yè)。當(dāng)孩子在就業(yè)過程中受挫，陷入抑郁、煩惱的時(shí)候，家長要及時(shí)了解情況，采取措施安撫孩子情緒，幫助孩子重獲信心。

4.學(xué)生個(gè)人方面

（1）樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

樹立正確的擇業(yè)觀的核心是堅(jiān)持立足于社會(huì)的擇業(yè)取向，大學(xué)畢業(yè)生要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需要和個(gè)人價(jià)值的關(guān)系，把個(gè)人理想和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家利益緊密結(jié)合，以國家需要、社會(huì)需要和人民需要為重。深入基層，到人民群眾最需的崗位上工作，先就業(yè)后擇業(yè)，在就業(yè)過程中不斷充實(shí)、豐富自身的知識(shí)和技能，力爭(zhēng)在實(shí)踐中磨煉自己的意志，全面提升自身素質(zhì)。

（2）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，全面提升個(gè)人素質(zhì)。

大學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，制定分階段生涯發(fā)展目標(biāo)。在每個(gè)階段學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)必須注重自己實(shí)踐能力和溝通能力的培養(yǎng)，積極參加學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高個(gè)人素質(zhì)，為步入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)抗壓能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。

大學(xué)生在就業(yè)過程中要積極地面對(duì)困難和挫折，敢于面對(duì)失敗，認(rèn)真總結(jié)失敗的原因，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，在就業(yè)過程中遇到心理問題時(shí)，要不斷地自我暗示、自我鼓勵(lì)，可以通過如跑步、健身、游泳等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，必要時(shí)也可以向心理專家求助。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中引發(fā)的心理問題已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后折射出的是社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人存在的問題造成了如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。為了減輕就業(yè)壓力，緩解畢業(yè)生就業(yè)心理問題，我們應(yīng)該在實(shí)踐中深入分析原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的解決方案，為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

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第9篇：心理問題及應(yīng)對(duì)范文

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康水平低于普通高校學(xué)生；成熟應(yīng)對(duì)方式、高自尊，對(duì)失敗的內(nèi)控性歸因可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；心理健康；自尊；應(yīng)對(duì)方式；歸因

The Relationship between Self-esteem, Coping Styles, Attribution and Mental Health of Undergraduates in Second Grade College. Luo Zhonghuan, Guan Tiefeng, Wang Limin, et al. Huade School of Applied Technology, Harbin Institute of technology, Harbin 150025, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate the status of mental health of undergraduates in second grade college and its influence factors. Methods 505 college students from second grade and ordinary college were randomly selected.SCL-90, SES, MMCS, Coping Styles questionnaire and self-administered inventory were used to investigate the selected students. Results The second grade college students' mean score and all factors' score, except that of anxiety and somatization of SCL-90 are higher than those of ordinary college students. 18.95% of the second grade college students have psychological problems. The analysis of the multiple linear regression indicates: self-blaming, fantasy, level of self-esteem, attribution of failure influence the total score of SCL-90. Conclusion The level of mental health of the undergraduates in second grade college is lower than that of the students in ordinary university. Positive coping styles, high level of self-esteem and inner attribution of failure can strengthen mental health of college students in second grade college.

【Key words】 Undergraduates in second grade college; Mental health; Self-esteem; Coping styles; Attribution

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育在辦學(xué)模式上的一種嘗試，與公辦、民營教育相比有其獨(dú)特性：傳統(tǒng)的普通高校學(xué)科設(shè)置齊全，側(cè)重學(xué)術(shù)方面的傳授；而獨(dú)立學(xué)院則是應(yīng)教育市場(chǎng)需求而生，教學(xué)上側(cè)重于市場(chǎng)需要與職業(yè)應(yīng)用。其生源主要是那些參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試而未考入普通公辦高等學(xué)校一、二批本科，但分?jǐn)?shù)又高于?？萍懊褶k大學(xué)的這部分考生[1]。本研究旨在通過發(fā)現(xiàn)這一群體的心理問題及其相關(guān)因素，為全面提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣的方法，以班為單位，于2006年4月～5月對(duì)某獨(dú)立學(xué)院和2所普通高校抽取540名大二學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。發(fā)放問卷540份，回收540份，剔除無效問卷35份，有效率為93.52%。其中獨(dú)立學(xué)院343人(67.92%)，男生150人(43.73%)，女生193人(56.27%)，年齡19～24歲；普通高等院校162人(32.79%)，男生77人(47.53%)，女生85人(52.47%)，年齡19～25歲。共計(jì)男生227人(44.95%)，女生278人(55.05%)。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5] 由Derogatis編制，由90個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采取5級(jí)評(píng)分制(從自覺無該癥狀到自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都非常嚴(yán)重分別為1～5分)?？梢垣@得9個(gè)常用因子、總分和均分。以任一因子分≥3為有無心理問題的判定標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)越高，問題越嚴(yán)重。

1.2.2 自尊量表(SES)[4] 由10個(gè)項(xiàng)目組成，分4級(jí)評(píng)分，總分范圍10～40分，分值越高，自尊水平越高。

1.2.3 多維度―多歸因因果量表(MMCS)[5] 本研究只使用此量表的失敗歸因部分。采用5級(jí)評(píng)分制，分?jǐn)?shù)越高，對(duì)失敗歸因的外控性越高。

1.2.4 應(yīng)對(duì)方式問卷[5] 共62個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)分量表，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避與合理化。分量表分?jǐn)?shù)越高，使用此應(yīng)對(duì)方式的幾率越高。以上量表均有良好的信度和效度[5]。

1.2.5 一般人口情況問卷 由筆者編制，主要包括性別、年齡、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度等。

1.2.6 調(diào)查方法 由學(xué)院輔導(dǎo)員組織，調(diào)查環(huán)境寬敞、明亮、安靜。經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員，在口頭知情同意、匿名的情況下，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2.7 數(shù)據(jù)處理 采用EPIDATA 3.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 心理問題檢出情況 見表1。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90的平均總分為158.49±43.83，總均分為1.76±0.49；普通高校學(xué)生SCL-90的平均總分為147.25±38.40，總均分為1.64±0.43。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90總均分及大部分因子分顯著高于普通高等院校學(xué)生。前者有心理問題的學(xué)生占總數(shù)的18.95%，在各因子中，以強(qiáng)迫(9.91%)、人際關(guān)系敏感(8.45%)、敵對(duì)(6.41%)和抑郁(5.25%)等問題檢出率較高

2.2 專業(yè)滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)、歸因的關(guān)系 見表2。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率(56.3%)顯著低于普通高等院校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率(71%)。對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意的學(xué)生其自尊水平及應(yīng)對(duì)方式中解決問題的分?jǐn)?shù)高于不滿意的學(xué)生，其他分?jǐn)?shù)(除求助外)低于對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的學(xué)生，差異有顯著性。

2.3 自尊、應(yīng)對(duì)、歸因方式、母親受教育程度和心理癥狀總分相關(guān)分析 見表3。

表3可見，自責(zé)、幻想、合理化、退避的應(yīng)對(duì)方式及對(duì)失敗的外控性歸因與SCL-90總分呈顯著正相關(guān)；而求助、解決問題的應(yīng)對(duì)方式、自尊水平和母親受教育程度與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康影響因素的多元線性回歸分析 見表4。

以SCL-90總分作為因變量Y，以上述與Y顯著相關(guān)的因素作自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析(變量賦值同表3，其中，X7的賦值為小學(xué)及以下=1、初中=2，高中=3、中專=4、大學(xué)及以上=5，其余變量為合計(jì)得分)，X1、X2、X3和X5進(jìn)入方程。

3 討 論

本研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康水平低于普通高等院校大學(xué)生，其心理問題的檢出率為18.95%，高于田家莉等13.7%的結(jié)果[6]。姚斌等[2,3]的研究顯示低年級(jí)大學(xué)生心理問題顯著于其他年級(jí)學(xué)生，唐燕等[16]的研究表明大二學(xué)生傾向于采用消極應(yīng)對(duì)方式，本研究高檢出率的原因可能與對(duì)象主要為大二學(xué)生有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的主要問題為強(qiáng)迫(9.91%)和人際關(guān)系敏感(8.45%)，與薛同珍[14]對(duì)中學(xué)生和尤方華[15]對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致，說明這是學(xué)生中兩個(gè)高發(fā)的心理問題，應(yīng)當(dāng)引起教育界的重視，并作為心理健康教育的重點(diǎn)問題。

劉歡歡[7]等研究顯示，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越不滿意則心理健康水平越低。本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率低于普通高等院校學(xué)生，對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生自尊水平高于不滿意的學(xué)生，并且趨向于使用成熟的應(yīng)對(duì)方式和內(nèi)控性歸因。提示學(xué)校的教育工作者應(yīng)該著重幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，從而提高專業(yè)滿意度。

進(jìn)一步相關(guān)分析顯示，自尊水平高、使用成熟應(yīng)對(duì)方式(求助、解決問題)、對(duì)失敗歸因傾向內(nèi)控性及母親受教育程度高的學(xué)生心理健康水平高，與以往的研究結(jié)果一致[8-11]。岑延遠(yuǎn)等[12,13]的研究表明，自尊水平越高的個(gè)體越傾向于采用成熟的應(yīng)對(duì)方式，低自尊水平傾向采用負(fù)性歸因，說明自尊在維護(hù)心理健康方面起重要作用。

多元回歸分析表明，不成熟的應(yīng)對(duì)方式(自責(zé)、幻想)，自尊和對(duì)失敗的歸因是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康的影響因素，其解釋能力(R2)為32.90%。還有一些重要的因素有待進(jìn)一步研究。總之，大學(xué)低年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是樹立熱愛專業(yè)、職業(yè)思想和人生定位的重要時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住這個(gè)重要時(shí)期，有針對(duì)性地進(jìn)行自尊、應(yīng)對(duì)技巧的教育和內(nèi)控性歸因指導(dǎo)，使學(xué)生順利度過心理問題的高發(fā)期，提高大學(xué)生的整體心理健康水平。

(致謝：感謝哈爾濱醫(yī)科大學(xué)王麗敏教授對(duì)本文的悉心指導(dǎo)！感謝姚桂英同學(xué)的大力協(xié)助！)

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