自主學習培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：自主學習培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學習中心 網(wǎng)絡資源 自主學習習慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀后,學生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠遠不能適應社會的需要,正如美國學者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國古代的老子也曾指出:“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需?！笨梢?古今中外教育家都特別重視學生個體自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的到來,英語教育的教學模式也應作出相應的改變。英語學習的重心應從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。學英語就像學游泳一樣,學生應在接受指導后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學生學英語也要培養(yǎng)自主學習能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學習者,這種學習能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展,這就為學生提供了自主學習的平臺。

二、自主學習的特征

英語自主學習有著豐富的理論基礎。首先,建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學習中心論強調(diào)學習者應積極參與學習,改變過去被動接受的地位。再次,自主學習論認為學生應在教師指導下,自行完成學習過程,自主獲得知識。從21世紀50年代開始,自主學習(Autonomous Learning)成為眾多教育學家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學者自21世紀80年代開始也對自主學習進行了深入的研究和探索。雖然學者對自主學習各持己見,但也達成了一定共識。自主學習即是學生個體在教師科學指導下通過多種途徑進行能動性的活動,在活動中學生自己確定學習目標、學習內(nèi)容和進程,并對學習過程進行自我監(jiān)控及對學習效果進行自我評估。自主學習具有以下幾個特征。

(一)自主性。

自主性包括學生自主和教師自主。學生不再是知識的被動接受者,教師也不再是“教學機器”。而在自主學習中學生是知識的探索著,由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式,根據(jù)學生的個體差異自主地選擇教學手段和教學方式。

(二)獨立性。

相對傳統(tǒng)的學習方式,學生過于依賴教師的講授。而自主學習則要求學生在學習的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨立開展學習活動,獨立戰(zhàn)勝學習活動中的困難,通過自主學習活動培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學習活動中,學生在固定的時間、固定的地點接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學習中學生可以根據(jù)自身特點和需要,自主選擇學習時間、學習場所、學習資源,甚至可以選擇指導教師。

(四)合作性。

自主學習的獨立性特點并不意味著學生封閉地學習,而是學生可根據(jù)自身特點和學習情況選擇合作對象。合作性學習是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學習的核心在于學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學生根據(jù)自身學習需要對知識進行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學習過程中進行創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學習中心為平臺培養(yǎng)自主學習習慣

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。自主學習中心作為教學媒體有機的組成部分,為實現(xiàn)英語自主學習,培養(yǎng)學生自主學習習慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動形象、豐富多彩的學習資源。

自主學習中心根據(jù)英語學習者的個性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學習資料,如基礎的語言知識,相關(guān)技能訓練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學習所囊括的一切知識,使學生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學習中心通過網(wǎng)絡平臺改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機結(jié)合起來,這極大地調(diào)動了學生各種感官,更好地幫助學生理解和運用所學知識,以達到最佳的教學效果。如學生在學習枯燥無味的英美文學時,可在豐富的學習資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個性化的學習平臺。

自主學習中心以網(wǎng)絡資源為基礎,提供了交互式學習環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學中,教師處于主導地位,教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟甚至學生的課后練習都是教師預先安排好的,學生在英語學習中只處于被動接受的地位。而自主學習中心允許學生根據(jù)自己的個性特點、興趣愛好、學習水平,自主選擇適合自己的教學模式,學生在這種交互式的學習環(huán)境中,由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,從而提高了學生的自主學習能力,有利于自主學習習慣的培養(yǎng)。如學生在自主學習中心學習英語口語時,可采用人機對話的模式,相比傳統(tǒng)口語教學,學生能獲得更多的訓練機會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學習的信心。

(三)提供了及時診斷和反饋的監(jiān)控平臺。

在傳統(tǒng)的教學模式下,教師對學生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點。教師一般在完成了一定教學任務后,便對學生進行教學檢查和診斷階段性的學習效果,而對學習效果的反饋一般要延遲一定時間,這樣不利于學生對學習效果的評價。而在自主學習中心,學生可在任何時間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評價,反饋自身的學習效果,這有利于學生及時掌握自己的學習狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個性化的學習方法。

(四)提供了指導自主學習的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。而在自主學習中心,教師成為一種指導學生自主學習的人力資源,為自主學習者提供學習的專業(yè)指導,幫助學生制定個性化的學習計劃,并對學生自主學習全過程進行監(jiān)控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學習習慣。

四、促進英語自主學習中心的發(fā)展

英語自主學習中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對英語教學的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學生個性化的學習習慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學生的英語自主學習習慣內(nèi)化為一種學習行為,現(xiàn)有的英語自主學習中心還有待進一步發(fā)展。

(一)進一步轉(zhuǎn)變學生和教師的教育觀念。

由于學習和就業(yè)的壓力,英語教學還是以應試為主,學生還沒有形成自主學習的觀念,還習慣于在教師的全程指導下被動地接受知識。學生在課堂上養(yǎng)成的不良習慣,對學生在自主學習中心的學習也產(chǎn)生了不良影響,學生不會充分利用豐富的學習資源,甚至把自主學習當作一種負擔。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學中教師應有意識地培養(yǎng)學生的自主學習習慣,以便把這種學習習慣遷移到自主學習中。只有轉(zhuǎn)換了學生和教師雙方的教育觀念,自主學習中心才會成為個性化自主學習培養(yǎng)的有利補充。

(二)進一步加強英語自主學習中心的硬件建設,特別要加大自主學習中心網(wǎng)絡建設。

學生個體具有多樣性特點,要滿足不同個體的學習要求,自主學習中心網(wǎng)絡要盡可能覆蓋到英語知識的各個方面、各個層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外,中心還應提供英語邊緣學科知識。

(三)進一步加強對英語自主學習者的培訓。

首先是網(wǎng)絡技術(shù)的培訓。自主學習中心可通過講座、網(wǎng)絡教學等形式,幫助自主學習者學會操作現(xiàn)代教學設備,縮短學習中的摸索過程。其次是自主學習能力的培訓。對自主學習能力的培訓要與課堂教學結(jié)合起來,教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主學習意識,指導學生制定自主學習計劃,并對自主學習效果進行自我評價,逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。

(四)進一步加強對指導教師的培訓。

英語自主學習中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的,指導教師除了要有扎實的英語專業(yè)基礎,還要有熟練的網(wǎng)絡技術(shù),能隨時解決學生在自主學習遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡技術(shù)問題,這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習習慣,自主學習中心應加大教師的培訓力度。

五、結(jié)語

可見,英語自主學習中心是英語教學改革的方向,它為學生自主學習習慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學習中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學習場所、學習資源的同時,也為學生提供了難以取舍的學習資源,很容易導致學生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強對學生的指導和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力,使其養(yǎng)成自主學習習慣。

參考文獻:

[1]黃怡莉.多媒體教學環(huán)境下英語自主學習的探討[J].中國電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學習模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學院學報,2006.5.

第2篇：自主學習培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學習 自主學習者 自主性原則 元認知策略 角色轉(zhuǎn)換

一、引言

從20世紀70年代開始,伴隨著聽說法在第二語言教學中弊端的日益顯現(xiàn),以及喬姆斯基語言習得(LAD)理論的發(fā)展,教學理念開始從以“教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)化。人們也逐漸認識到“外語習得重在學而不在教”(陳莉萍,2004:44)。那么學習者如何才能學好第二語言,而教師如何幫助學習者掌握好第二語言?在布朗(H.D.Brown)的《根據(jù)原理教學:交互式語言教學》一書中,作者列舉了二語教學的12條教學原理,其中第5條“策略投資(strategic investment)”便提到“成功的掌握二語需要學習者個人投入一定的時間,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown還列舉了成功語言學習者的特征,而第一條便是“尋找適合自己的學習方法,并對自己的學習負責”(2001:191)。這便是二語學習的關(guān)鍵所在:自主學習。

二、自主學習

自主學習的名稱很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主學習被Holec(1981)定義為“負責自己學習任務的能力”。Dickinson(1987)進一步發(fā)展了這個概念,將其定義為“學習者自己負責有關(guān)學習活動的所有決策并自己決定如何執(zhí)行這些決策”(陳莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)總結(jié)了Dickinson,Benson,Wenden等對自主學習的看法,概括為以下三點:

(1)態(tài)度(attitude)。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習,即對自己的學習負責并積極地投身于學習。

(2)能力(capacity)。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務。

(3)環(huán)境(environment)。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。(該環(huán)境包括老師、教學設施和學習資料)

建構(gòu)主義是自主學習的理論根據(jù)。從皮亞杰的個人建構(gòu)理論來看,知識應主要在學習主體內(nèi)部自然形成,應重視個人的個性化過程。建構(gòu)主義者認為,“課本知識只是關(guān)于某種現(xiàn)象較為可靠的解釋或假設,因此不能把它作為絕對知識讓學生強行接受,不能用社會性的權(quán)威去壓服學生,只能引導學生主動探究,讓學習者掌握學習和解決問題的方法,成為自主的學習者和知識的創(chuàng)造者”(陳莉萍,2004:45)。因此,學習者獲得知識不是直接通過教師傳授,而是在一定的環(huán)境中,借助教師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。而教學的作用就是為學習者創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(陳莉萍,2004:45)。

三、自主的學習者

赫奇(Tricia Hedge)在《語言課堂中的教與學》(2002:76)一書中征集了各國語言教師對自主學習者的界定,包括:①知道自己需要什么,為了實現(xiàn)自己的目標積極與老師配合;②學習過程發(fā)生在課內(nèi)與課外;③掌握課程教材,并在此基礎上有所擴展;④知道如何獨立使用各種教學資源;⑤學習中積極思考;⑥為了改善學習,在必要時調(diào)整自己的學習策略;⑦合理規(guī)劃時間;⑧明白教師不是神,并不能給他們掌握語言的能力。

經(jīng)過總結(jié),赫奇提供了自主學習者的幾個關(guān)鍵特征:自主決定學習目標;明白如何有效使用語言教材;仔細規(guī)劃學習時間;積極使用學習策略(Hedge,2002:76)。要培養(yǎng)自主的學習者需要教師在教學過程中幫助學生找到自己的目標,使其具備自我設計、自我規(guī)劃的能力,幫助其了解各種學習策略,并尋找及適時調(diào)整自己的學習策略。

四、影響自主學習的因素

自主學習并非外語教學的方法,而是外語學習的方法,它是多種因素的結(jié)合體(陳莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主學習因素總表》(1999)中,這些因素包括:資源(學習材料,真實材料,活動,技術(shù),接觸真實語言使用者,接觸其他語言學習者),人物(教師,學習者,其他學習者),管理(組織學習,監(jiān)測系統(tǒng),協(xié)調(diào),制定決策,與學習機構(gòu)接洽),個性化(學習風格,學習策略,學習時間與地點,學習時間的數(shù)量,學習水平,學習內(nèi)容,學習任務),需求分析(確定學習目標,加速學習計劃的創(chuàng)立),學習者反思(語言能力,語言學習進步,自我自主學習的適應性,確定目標),提供建議(語言能力方面和學習方法方面的建議,學習計劃的協(xié)商),學習者培訓,評定(種類及目標),評價(自我評價,向教師或管理者提供反饋),教材發(fā)展(個性化教材,改進學習環(huán)境和機會)(陳莉萍,2004:46-47)。

在自主學習中最關(guān)鍵的因素是學習者本身。而從外在因素看,教師的影響力最大,“因為他們最有可能第一個向?qū)W習者介紹自主學習”(陳莉萍,2004:48)。但不是每一位教師都對自主學習抱著積極的態(tài)度,在自主學習過程中教師的地位和扮演的角色發(fā)生了較大的變化。也就是我們在引言中提到的,課堂從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)化(陳莉萍,2004:49)。在《策略培訓與外語教學》中談到:“學習者進行自主學習,教師必須放棄對學生的控制,甚至允許他們犯錯誤。教師必須學會新的技能來承擔起他們的新角色,因為他們不僅僅是信息提供者,而且還是顧問、學習行為評定員、學習效果評價員,學習材料制作人,管理者和組織者?！痹谶@里教師的態(tài)度是自主教學能否實行的關(guān)鍵,而教師本身“常常會覺得他們無法把握自主學習過程中學習者的態(tài)度和信念”(陳莉萍,2004:49)。

五、培養(yǎng)自主學習者

束定芳(2004:205)認為自主學習不單單指獨自學習,它更是一種學習態(tài)度。她還提到Holec的觀點,即自主學習本身是一個概念上的工具(conceptual tool),是設計和管理自己學習計劃的能力。要使學習者具備這樣的能力,我們不僅要利用好課堂上的時間,還應在課外對這樣的能力進行強化。王篤勤在《英語教學策略論》(2002:31)一書中談到James(1996)的6條激發(fā)學生動機應遵循的原則,第一條便是“自主性原則”。該原則要求:

1)給學生提供完成學習目標的多種活動讓學生決定活動的方式;

2)有可能的話,讓學生決定課堂程序的安排;

3)讓學生決定完成作業(yè)的時間、地點和方式;

4)從心理上給學生以安全感,使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評,從而大膽地發(fā)表自己的觀點和看法;

5)如果需要對學生的行為加以限制,應給予合情合理的解釋,并表示虛心接受不同的意見;

6)讓學生自己審查自己的不良舉止,盡可能不懲罰;

7)鼓勵學生自己擬定學習目標,自己監(jiān)控自己的學習活動;

8)盡可能地讓學生自己評估自己的行為,培養(yǎng)其對自己行為負責的意識。

為了使學習者掌握這樣的能力,我們還有必要引入一個概念,即元認知策略。元認知策略是學習者用來對自己認知過程進行監(jiān)視,調(diào)節(jié)和控制的策略?！八脕泶_保學習的全過程以及學習的成功,它可運用于各種各樣的學習任務”(陳莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步,自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”(束定芳,2004:239)。元認知策略可以幫助學習者實現(xiàn)對學習的計劃、監(jiān)控和評估。首先,學習者應決定學習的資源和策略,從自己的需求、興趣、朋友的意見等方面決定自己要學什么,確定目標,并擬定評估成績的標準。接著,學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控,根據(jù)需要調(diào)整學習策略。最后,學習者對自己的學習成果進行評估。束定芳(2004:239)認為掌握了元認知策略就意味著學習者已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱膶W習負責,一個自主的學習者就是能夠管理和監(jiān)控自己學習的學習者。

從以上提到的兩個大方向,我們將從課內(nèi)和課外兩個時間段分別談一下對學習者自主學習能力培養(yǎng)的操作。

(一)在課堂上培養(yǎng)自主學習能力

在《外語教學改革:問題與對策》一書上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)將課堂上的自主學習分為“無聲的自主學習(silent autonomy)”和“有聲的自主學習(loud autonomy)”。無聲的自主學習指的是在課堂上沒有被老師甚至學生注意到的自主學習。這時候,學習者把老師的目標當作自己的目標去實現(xiàn)。因此,師生之間可以實現(xiàn)更好的配合或合作。有聲的自主學習指的是教師在了解學生的需求之后設計相應的教學大綱,并開展各種活動鼓勵學生參與,提供機會讓學生選擇學習方法和學習范圍,學生從以往的被動接受轉(zhuǎn)向主動表達自己的思想。

要在課堂上實現(xiàn)學習者的自主學習,教師應當將“無聲”與“有聲”相結(jié)合。一方面把握全體學生的需求,以此開展各式各樣的活動,介紹各種學習方法,幫助學生找到自己學習的目標,間接地將學生導向自己的教學目標。另一方面鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見,增強學生的自信心,鞏固其對自主掌握自己學習的信念。課堂上的元認知培訓要求教師引導學生有意識地進行以下操作。

1)定目標:幫助學生界定現(xiàn)有的學習水平,在此基礎上設計短期目標和長期目標。

2)定內(nèi)容:讓學生收集現(xiàn)有的學習資料和參考資料,對資料的價值進行評估,并選出最有利于自己進步的資料。

3)定技巧:讓學生收集各種學習方法,評估各種方法的優(yōu)劣,引導學生尋找個性化的學習方法,并強調(diào)沒有哪一個方法是最好或是最差的。

4)定方式:讓學生自主選擇自己的學習環(huán)境、時間和進度。根據(jù)學習內(nèi)容和類型改變學習進度。

5)評估:讓學生定期對自己的學習過程和成果進行評價,在評價結(jié)果的基礎上決定下一步的學習目標和學習進度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在課外培養(yǎng)自主學習能力

我們常用的課外自主學習的形式包括:對功課進行預習、完成課后作業(yè)、使用參考書等。這些活動要求學生使用“獨立思考,獨立分析,獨立決定完成作業(yè)的時間和方法,獨立選擇適合自己需求的材料等”自主學習的方法(束定芳,2004:206)。

根據(jù)束定芳(2004:240)的“課外元認知策略訓練”,學習者應在課外有意識地運用課堂上學到的元認知策略,對課外的學習任務進行管理。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式幫助學生養(yǎng)成自覺管理自己學習的習慣,比如,要求學生對下一堂課的內(nèi)容進行預習,并找出新課的重點和難點,這便是下一堂課的學習目標;讓學生對上一節(jié)課或是上一個單元的內(nèi)容進行復習,對自己學到的知識進行評估,并分析該過程中使用的學習方法和策略,評估其優(yōu)劣,以此指導下一階段的學習。束定芳還談到課外培養(yǎng)學習者自主性的因素,包括“自愿,學習者選擇,靈活性,老師的支持,和同學間的支持”,即引導學習者自覺地管理自己的學習,確定自己的學習內(nèi)容、方式和方法,靈活地調(diào)整自己的學習計劃,教師應給予學習者充分的支持和鼓勵,并鼓勵學習者之間互相支持、相互合作。

對于課外自主學習能力的培養(yǎng),束定芳還談到了Dickinson(1987)提倡使用的“學習者和約(Learner Contract)”,即學習者與教師之間簽訂一個協(xié)議(an agreement),在協(xié)議中要求學生根據(jù)自己的不足和需求定下自己的長、短期目標,并在協(xié)議中定下達到該目標的時間、材料和方法。在執(zhí)行協(xié)議的過程中,教師根據(jù)不同學生的情況對學生進行檢查,組織學生討論,通過階段反饋、經(jīng)驗交流,幫助學生監(jiān)控自己的學習,評估學習成果。

六、教師的作用及角色轉(zhuǎn)換

最后要提到的就是教師在整個學習者自主能力培養(yǎng)過程中扮演的角色和所起的作用。在整個自主學習的模式中,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,從“傳統(tǒng)的信息傳遞者”轉(zhuǎn)為“顧問、策劃者、監(jiān)督員、鑒定者等”(陳莉萍,2004:51)。

教師往往只是擔任課堂教員的角色,以固定的模式進行教學,教師的備課、授課都是以固定的教學大綱和全體學生的需求為基礎。然而這并沒有深入到每個學生,沒有實現(xiàn)真正的“因材施教”。但是要培養(yǎng)自主的學習者,教師需要改變以往的角色,成為一個學習顧問。這意味著教師要面對的是具有不同特點的學習者,個性不同,目標不同,學習方法也不同?！敖處熕鶈柕膯栴}發(fā)生了質(zhì)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學忠,教師所問的問題屬于展示性問題,即教師是完全知道答案的,但在自主學習中作為顧問所提出的問題屬于參閱性問題,指導者本身未必知道問題的答案,他們本人也要去參閱,這是自主學習模式?jīng)Q定的”(陳莉萍,2004:51)。

為了適應角色的轉(zhuǎn)化,教師本身也應對自己的教學進行調(diào)整,陳莉萍提出教師應做到的四點:(1)找出自主學習模式中的重點,了解學習者在此過程中常常遇到的問題。(2)提高指導技能。了解課堂教員與學習顧問的區(qū)別。(3)擁有好顧問所具備的品質(zhì),如充滿智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,對新鮮事物敏感度高,鼓舞人心,充滿熱情等。(4)加強與學習者的交流(陳莉萍,2004:52)。

七、結(jié)語

自主學習在中國的外語教育中仍處于萌芽狀態(tài),這是因為中國的教育制度更強調(diào)教師在課堂上,以及學習者獲取知識中的重要地位。而中國的考試制度則給學習者自主學習帶來了更多的障礙。但從學習者自身的綜合發(fā)展看來,按照中國的老話“授人以魚,不如授之以漁”,應該推廣自主學習的模式,培養(yǎng)學習者自主設計、自主管理、自主評估的能力,以符合個性化的教學需求。

參考文獻:

[1]陳莉萍.策略培訓與外語教學[M].南京:河海大學出版社,2004.

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press,1981.

[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[7]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

第3篇：自主學習培養(yǎng)范文

一、聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習的內(nèi)在動機

動機是學習的內(nèi)在驅(qū)力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學、畏學的心理。要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態(tài)度教育；要聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。

二、引導探索，掌握自主學習的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

1、語音拼讀。培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力。

2、單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯(lián)想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

3、語法學習。語法教學的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學，要把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義，然后,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。如教現(xiàn)在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設動態(tài)的情景，讓學生感知以下句子：

A:What are you doing?

B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學生的認識結(jié)果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發(fā)學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養(yǎng)了他們積極探索、求同辨異、概括、總結(jié)的自學能力。

三、強化訓練，開發(fā)自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中,訓練學生學會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際，設計能引發(fā)學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設良好的語言情景和語用情景，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、關(guān)注差異，促進自主學習的個性發(fā)展

自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發(fā)展。

1、關(guān)注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。

2、合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。

3、科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發(fā)展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發(fā)展。

五、精心設計，拓展自主學習的實踐空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。

六、多管齊下，形成自主學習的有效策略

第4篇：自主學習培養(yǎng)范文

一、每節(jié)課都有明確的學習目標

美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！薄敖虒W計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表達教育目標?！本褪钦f，學習目標是否明確、具體、合理，直接影響著學習效果的好壞?？梢哉f，學習目標是“的”，學習計劃是“矢”，只有明確了學習目標，教學的設計才能切實有效。每節(jié)課的開始導入課題后，首先展示這節(jié)課的學習目標，讓全體同學都明確知道這節(jié)課的學習要達到哪些目標。當然，學習目標的制訂，不僅要考慮教材，而且要考慮學生。教師要充分了解所教學生的年齡特點、心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，才能制訂出與學生的實際要求和諧一致的學習目標。只有如此，教師在上課時才能做到有的放矢，因材施教；學生在學習中才能目的明確，對每節(jié)課學習什么心里有數(shù)。

二、每節(jié)課都有十分鐘的學生自學討論時間

學生在學校里不僅僅學知識，更重要的是學習自學的方法?！皩W會學習”是學生在學校的主要任務。從教育學的角度來說，教是為了不教，學生能夠自己看懂或經(jīng)過教師啟發(fā)能自己理解的教材，教師就用不著費盡口舌地講。這樣教師就有時間在課堂上用更多的時間了解掌握學生的學習動態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂中，不少學生注意力不集中，大致有兩方面原因：一是學生基礎差，教師講得太深、聽不懂、沒興趣，所以干脆不聽；二是學生已經(jīng)會了的東西教師還說來說去，味同嚼蠟，學生感到膩煩也不愿意聽。讓學生自主學習，是教師精講的前提，學生通過自學會了的東西教師就不用講了。

自學討論這一環(huán)節(jié)分為以下兩步。

1.自學教材

出示教學目標，學生明白了本節(jié)所要掌握的教學目標后，教師不要急于講解，而是圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設自學情境，布置學生自學。在學生自學的同時，教師發(fā)揮主導作用，巡回輔導，一方面便于組織教學，另一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，回答學生提出的疑難問題。特別是對于那些基礎差、自主學習能力弱的學生，教師要多加幫助，做到因材施教。

2.相互討論

通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論（如同桌或前后桌），交流個人心得。由于我既是語文教師，又是班主任，因而我利用班主任職務之便，將上、中、下不同層次的學生分為三個人一組，三個人一排地排在一起，以便于成績優(yōu)異的學生在每一節(jié)課的討論交流中幫助成績不十分理想的同學。討論時要緊扣學習目標或教師設計的具體問題，以免離題太遠或走過場，節(jié)約時間。討論時允許不同觀點的學生展開爭辯。有些較難的問題，通過討論相互啟發(fā)，取長補短，達到共同提高的目的。在學生討論時，教師仍要巡回輔導，一方面回答學生提出的疑難問題，另一方面及時了解學生對教材的理解情況，以便在下一環(huán)節(jié)講解時做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、每節(jié)課要用十五分鐘檢查學生自學效果，進行點撥式的藝術(shù)精講

在學生自學和討論后教師還要檢查自學效果，對重點、難點、易混點進行講解。但這種講解與以前普通的講授新課不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。這一環(huán)節(jié)的主要目的有三個。

1.使知識系統(tǒng)化

雖然學生通過自學和討論已經(jīng)感知甚至理解了教材，但在學生頭腦中這些知識還是支離破碎的，像一盤散落的珍珠。而教師的講解就像一條線，把這些珍珠串聯(lián)起來，形成一個有機的整體，讓學生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯性。

2.解決疑難問題

雖然教學目標中所涉及的問題學生經(jīng)過自學和討論能夠解決，但每個學生的理解程度不同，有些問題的實質(zhì)未必都能夠掌握，教師的講解則起到深化和規(guī)范化的作用。教師在講解這些問題時，也可先提問學生，針對學生的回答進行糾正和補充，使學生再一次受到啟發(fā)。

3.做適當?shù)难a充

學生在根據(jù)教學目標自學時往往會就事論事，不能有更多的補充。教師在講解時可根據(jù)教學的需要，適當補充一些背景知識和范例，以加深學生對教材的理解。

一堂課的各個環(huán)節(jié)幾乎都離不開教師的講，但這里的講和過去的“滿堂灌”、“一言堂”、獨霸課堂不同，是精講和點撥，講那些學生通過自學和討論仍然不清楚、不懂的地方，講教材的重點和難點，是對教材的歸納和概括，使之更系統(tǒng)化。學生通過自學和討論，對有問題似懂非懂、欲明未明，通過教師的精講和點撥，便會豁然開朗。所以教師的講解要做到畫龍點睛、一語中的，正如《論語》中所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處燑c撥的語言，要讓人容易明白，做到精少而能表達深奧的義理，即精講。一個“精”字體現(xiàn)了教師課堂上的講量要少、質(zhì)量要高，正所謂不當講者，緘默無言，絕不開口；當講者，要講到點子上，講到學生自學遇到困難之時，講到學生最需要之處。

總之，教師的精講是嚴格定位于以學為主、為學服務基點上的獨特的課堂講授規(guī)范，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

第5篇：自主學習培養(yǎng)范文

一、解放學生的眼睛、使他會看

數(shù)學課堂不僅要教會數(shù)學知識，還要教會他們用數(shù)學的眼光來觀察周圍的事物。例如"看圖應用題"一節(jié)課中，我是這樣引導的："看咱們教師的前面有幾扇窗、后面有幾扇窗，你最想提一個什么問題。一共有幾扇窗，怎么列算式呢?"一生說"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接著引導"再看燈，你有什么問題，怎樣用算式表示呢？"學生很快說出實際情況中的2+2=4、4-2=2。"你還能想到哪些事情能用我們的算式表示呢"有些學生說有幾個蘋果，吃了幾個，還剩幾個，算式…還有人說家里的一些物品。說的真是五花八門，學生興趣高極了，學習的效果很好，同時，也在課堂中讓學生學習怎樣用數(shù)學的眼光來看周圍的事物。

二、解放學生的耳朵，使他會聽

讓每一位學生最大限度參與學習，看他在聽、說方面的表現(xiàn)。學會傾聽也是培養(yǎng)學生學習習慣的一個目標，怎樣讓學生學會傾聽呢？特別是一年級學生在合作中不會認真聽取他人的意見，針對這一情況：我在合作中時分了兩個階段進行：第一階段：我把4人小組按積極的、好表現(xiàn)的排在前面，不太愛說的排在后面的方法，編成了1、2、3、4號，合作學習9+4=、9+5、9+6、9+7的算法時，4人小組一人說一道。愛表現(xiàn)的1號先說："9+4是先記住9在再扳手指，接著往后數(shù)。"說出這一算法后，后面的三個同學都說出了自己的想法。此時我立即表揚后發(fā)言的學生，即說出了自己的想法，又能在別人發(fā)言時不插話，認真聽。這時再引導，現(xiàn)在老師想請問4號同學你除了你自己的方法外，你聽明白了其他同學的算法了嗎？接著讓他說出其他算法的一種或幾種。然后再進行第二個階段的合作學習，把4位同學的順序反過來，按不愛表達或較慢的同學排在第一，依次為1、2、3、4號，把愛說的同學排在最后，培養(yǎng)他靜聽他人發(fā)言的習慣。不愛發(fā)言的同學通過第一階段的練習和取得的知識經(jīng)驗，說的也比較流利了，那些好表現(xiàn)的愛說的也能靜聽別人的發(fā)言，更令人意想不到的是有一生竟說出了我是先記住9，接著數(shù)的，我有聽明白了其他的算法，他是把9湊成10在加剩下的幾就是十幾。這兩個階段的學習，并非一節(jié)課就能完成，需要階段性地實施才有效果。通過兩個階段的練習使學生得到了在一些合作中自主、個性的培養(yǎng)，也使學生在潤物細無聲中學會了基礎知識，三維目標得到了落實。

三、解放學生嘴巴，使他會說、會問

思維和語言是密不可分的，語言是思維的工具，是思維由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。所以有必要對學生進行說的訓練，通過說話能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學知識的深刻理解，促使他們思維能力的不斷提高。

我從第一步起，教學生在合作中學會表達。剛開始時，小組中成員就是爭吵，而不是說服。比如一次說一道題時：用加法還是用減法算。一生說用加法，一生說用減法，你一句我一句吵開了。我笑著說"你們倆誰也不服誰，能說說自己的想法嗎？"兩人一先一后說了自己的想法，想錯的一人馬上臉紅了。以后你們在遇到有不同意見時，要說清楚原因，對錯不是就馬上明白了。體現(xiàn)了小組學習中"說"的重要性，說出來就等于想出來了，以說促思。

思維是從問題開始的，有問題才會有思考。古人云："疑是思之始、學之端"。學有所疑，才會有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。問題意識要在學生的腦海里形成一定的思維，"會問"就顯得相當重要。下面以教學"比大小"一課中，有關(guān)大于、小于、等于號的概念和意義，對于一年級小學生確實不好理解。有醫(yī)學生提出一個問題5〈 6，5為什么小于6？這個問題出來后，有很多同學都想躍躍欲試，來解答這個問題，我立刻表揚該同學肯動腦筋，問題提的好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題，提一個有價值的問題，可以引發(fā)學生進行深層次的思考，從中閃出創(chuàng)新的火花。

四、解放學生的雙手，是他會做

新課程探索自主學習，就必須要讓學生的雙手動起來，自己來體驗、來感悟。有一本書中這樣寫過"我聽說了，可能會忘記；我看到了，可能會記住；我做到了，一定會記住。"但專家們也曾指出，不是每節(jié)課都必須動手、合作、自主探究，而是要根據(jù)教學內(nèi)容而定。我把一年級上冊教材中的認識圖形、分類、1-20個數(shù)的認識等，認識性的知識設計成動手操作、感悟?qū)W習新知識。下面以學習《認識平面圖形》為例，說一說怎樣讓學生從動手操作中感悟數(shù)學。本節(jié)課有一個教學目標是感知面在體上，我讓學生拿著正方體、長方體等一些物體，讓他們在一張紙上印出圖形，又來問他們"這些圖形你知道他從哪里來的嗎？"這樣讓學生通過自己的操作發(fā)現(xiàn)平面圖形來自于物體圖形，感知面在體上，同時這樣的操作和觀察活動激起學生的好奇心和求知欲，是學習數(shù)學成為一種強烈的精神追求，促進了智力活動的有序進行。

第6篇：自主學習培養(yǎng)范文

“自主學習”是與傳統(tǒng)學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現(xiàn)自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面:一是自主學習在態(tài)度上自主，就是學習者必須學會產(chǎn)生內(nèi)源動機，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學習的能力;二是自主學習在內(nèi)容上自主，就是學習者可以根據(jù)自身個人喜好，自主的選擇學習的內(nèi)容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現(xiàn)這些目標而努力學習，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，自由調(diào)整學習的進度，最終完成學習既定目標。

二、培養(yǎng)中學生自主學習能力的方法

1．在課前引導中培養(yǎng)學生的自主學習能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發(fā)起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學習物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學生經(jīng)過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發(fā)展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。

2．在課堂實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力心理學家提出:“學習源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質(zhì)疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發(fā)學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學生的自主學習能力有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學方法認為，課堂上課本內(nèi)容應和多媒體視頻教學有機結(jié)合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規(guī)整的教學模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學手段，對語文課本中出現(xiàn)的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢———葫蘆僧錯判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學習內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態(tài)感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經(jīng)典作品的理解，保證教學效果的有效落實。

4．在課外活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創(chuàng)造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據(jù)這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。

三、結(jié)論

第7篇：自主學習培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：缺乏；自主學習；學習；能動性

中圖分類號：G633.46 文獻標識碼：A

一、 問題的提出

反思我自治區(qū)特別是邊緣，貧困，落后，宗教氣氛濃厚，人們對教育的認識和支持嚴重不足的于田縣高中化學教學現(xiàn)狀，課堂教學依然過分突出和強調(diào)學生接受學習，冷落和忽視了他們自我發(fā)現(xiàn)與探究學習，學生問題意識十分淡薄。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義，“填

鴨式”教育很難張揚起人性的光輝。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。

二、研究意義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習包括自己學習和主動學習，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《新課程標準》確立了以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重視科學技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法；強化學生主動學習與反思相結(jié)合的課程改革理念。如何引導學生進行學習方法的變革，這是擺在我們每個化學教育工作者面前的首要問題。

三、研究措施

（一）激發(fā)學生學習的興趣

為什么我們很勤奮，學生很刻苦，該說的都說了，該做的都做了，教學效果還是不好！教師的知識和技能水平是影響孩子學習的最重要因素，一名真正的教師是一名學者，是一名能與學生一起學習的學者

優(yōu)秀教師的教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。學習興趣是學生探究知識的巨大動力，強迫學生學習是不會有好的效果的。因此，教師在教學過程中首先就是要激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對學習感興趣了，他才會去主動學習，自主學習。

第一，提升和展現(xiàn)教師的個人魅力。如今的的學生需要你成為他們的成長伴侶，對你的為人師表產(chǎn)生敬仰和自豪。目前高中校園出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：只有學生愛上了老師，他才會愛上該老師所任教的學科?？捎H才可信，才會出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應。對于一個老教師而言，其豐富的教學經(jīng)驗，廣博的知識面都是引起學生高度興趣的有力條件；相對于老教師，新教師也有著自身的優(yōu)勢。與學生年齡相差不大，具有很強的親和力，愛崗敬業(yè)，充滿激情與夢想。不管怎樣，教師都要不斷提升自己的個人魅力，努力專研業(yè)務，好好利用自身的優(yōu)勢，讓師生間建立起融洽的關(guān)系，學生就會由對教師的喜愛和信賴轉(zhuǎn)化為對學習的興趣，從而變成促進學生自主學習的強大動力。

教師可以這樣做：每次上課之前提前幾分鐘到達教室，走下講臺，觀察學生在課后都在干什么，主動微笑，主動攀談，真誠溝通。時間一長，學生會覺得教師沒有架子，非常親切。其次，如果察覺學生情緒低迷或者困倦的時候，教師可以利用間隙給他們講個小笑話或者小故事，刺激一下學生的注意力，鼓勵他們笑著面對一切，拉近自己與學生的距離，這會極大程度的刺激學生對教師情感的增長。另外，教師不能以考試分數(shù)來評定學生，不能歧視差生，對待差生更要鼓勵。這樣，學生會喜歡上教師，所以愿意學習，學習效果自然也就不錯了。

第二，充分利用學科特色?；瘜W與我們的衣、食、住、行息息相關(guān)。教學時，教師應結(jié)合日常生產(chǎn)生活，創(chuàng)設化學情境，引發(fā)學生興趣。下面結(jié)合化學學科的特點，舉例說明在化學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略。例如：在學習“原電池”時，教師可首先創(chuàng)設化學情境，用多媒體播放生活中用到的電池圖片；干電池、手機電池、燃料電池汽車等，引導學生進入化學的世界；接著創(chuàng)設問題：“同學們知道這些電池是怎樣發(fā)明的嗎？他們的工作原理又是這樣的呢？”，通過問題引導學生主動思考，激發(fā)求知欲；然后教師可以利用學生分組實驗，讓學生親自感受化學的神奇魅力，帶著興奮展開本節(jié)課的學習。這樣，學生的思維活動始終處于積極、活躍狀態(tài)，主動探求、理解所學內(nèi)容的興趣濃厚，學習動機得到穩(wěn)定和提高，達到良好的教學效果。

第三，發(fā)揮評價、激勵功能。在教學中老師應利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚學生。比如，“你真棒”、“你很聰明”、“你的進步很大”、“繼續(xù)努力”等等。教師的評價和鼓勵不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能更大的促進學生主動學習的欲望。不僅如此，學生之間也可以開展平等的對話，相互評價，相互勉勵。這些面對面的交流，不僅促進了師生之間的情感交流，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，使他們充分體會作為學習主人的感受和樂趣。另外，每次測練后，對進步比較大、成績前列的學生進行小獎勵。例如：一支筆，一本作業(yè)本，一根棒棒糖等，也會成為推動學生主動學習的強大動力。

總之，自主源于興趣，興趣源于成就，成就源于被認可。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對學生自主性學習的教學實踐進行分析研究，圍繞課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，研究開展學生自主性學習的策略。

第一，前自疑、自學?！皩W起于思，思起于疑”。教師可提前布置學生預習教材，適當預設問題，提前準備導學案并發(fā)給學生，讓學生帶著這些問題去思考。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者、幫助者、促進者，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生能夠有效地利用已有的知識來提前思考即將學習的知識，不斷培養(yǎng)學生的自學能力。

第二，課堂自覺、自調(diào)。對于學生而言三分鐘的熱情是很容易達到的，但是要保持一堂課持續(xù)的專心是很不容易的。如何讓學生在課堂上能自覺的跟著教師的思維進行思考，如何讓學生在不專心的時候進行自我調(diào)節(jié)，是每一個教師值得思考的問題。作為教師要適時的引導和幫助學生進行有效學習。教師在學生自學后，課堂教學要有針對性的對教學重難點及時做出調(diào)整。對于學生自己都能看懂的知識可以簡略帶過，不能再反復嗦導致學生注意力下降；而對于學生不好把握，難理解的知識要有條理、有耐心的啟發(fā)學生進行思考和探討，增加學生學習的信心，延長學生有效學習的時間。當學生注意力下降時，可采取多種方式提醒學生進行自我調(diào)節(jié)，集中注意力。例如：上課時，語速偶爾放慢或變快，引起學生關(guān)注；或者偶爾聲音突然變大，吸引學生注意力；鼓勵學生在困倦時主動到教室后排站一會以達到醒神的目的等。培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，會讓學習變得事半功倍。

第三，課后自查、自省。課堂教學固然重要，課后同樣也不容忽視。課后是課堂教學的延伸。如何利用課后，培養(yǎng)學生自我檢查、自我反思的學習習慣，對提高學生的自主學習能力也有著很重要的意義。例如：教師應留設相應的作業(yè)，及時批改作業(yè)并反饋給學生，讓學生達到自我檢查的目的；并通過自我反思，讓學生逐步形成自己的思維模式，培養(yǎng)獨立學習精神。利用晚自習的時間讓學生之間對模糊的知識進行討論，對筆記的整理進行細化，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又強化了學生對知識的理解，同時也促進了學生學習的興趣。另外，讓學生制定周末學習計劃，落實學習方案。與家長及時取得聯(lián)系，達到監(jiān)督的作用。同時，教師也應對教學方法、教學重難點，作業(yè)的布置等進行課后反思，以達到不斷精進的目的，也對教師自我發(fā)展有著很重要的意義。

（三）總結(jié)歸納，提高自主學習能力

第8篇：自主學習培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]終身學習 自主學習能力 培養(yǎng)

一、終身學習能力是時展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學習”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應社會生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織出版發(fā)行《學會生存》一書，用終身學習作為描述未來社會形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學習“立交橋”等途徑，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學習過程。終身學習既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀的基本生存素質(zhì)。學校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識，但學校教育在技術(shù)日新月異的當今社會不能滿足個人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學校后在社會上繼續(xù)學習獲得。當今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢增長，社會每一個領域的發(fā)展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學習獲取足夠的知識，以應對日益激烈的競爭的需要。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學習能力是終身學習能力的基礎

（一）終身學習能力的核心是自主學習能力

終身學習要求人要適應信息爆炸的、新的社會環(huán)境而主動學習，因此自主學習能力的培養(yǎng)成為形成終身學習能力的核心。當今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學的學習方法無疑能事半功倍。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹诳旃?jié)奏、高科技、競爭無處不在的21世紀，掌握科學的學習方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學習能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個人良好的學習習慣

德國教育思想家第斯多惠認為，教學的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學習習慣，學生在教學活動中只能處于被動接受的地位。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習習慣大致有三類情況：一是缺乏自主學習習慣的被動型學習，學習過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預習、認真探索、復習等習慣；二是具有不良學習習慣的應付型學習，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習慣；三是具有良好自主學習習慣的主動型學習，具有勤學好問、獨立思考、探究體驗、合作學習等良好學習習慣。學習習慣不同，學習方式就不同，學習水平也不同，可見自主學習習慣對學習水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”習慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學促進每一位學生的發(fā)展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，是廣大教育工作者的新任務。研究學習習慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學生自主學習習慣的形成及培養(yǎng)，對于推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。人們常把習慣稱為人的“第二天性”。學習習慣的形成就是要引導學生對學習品質(zhì)、能力、方法的長期實踐和應用，使它們形成比較穩(wěn)固的學習行為方式。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力，學校教育義不容辭

（一）基礎教育階段自主學習能力的培養(yǎng)

1.基礎教育不應重視知識傳授而忽視學習方法的指導。長期以來，在學校教育中過于注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對學生進行啟發(fā)創(chuàng)新；教學手段的實施以教師傳授為主，學生主動學習的積極性缺失；教學內(nèi)容的設計主要考慮如何進行知識講解，而很少考慮學生的情感興趣。這種教育模式過于強調(diào)被動的接受式學習，不利于學生綜合能力的拓展和潛力的主動開發(fā)。從基礎教育階段學生的年齡層次來看，教育工作者應當努力為學生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學生學習積極性的學習情境，有意識地引導學生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學生掌握優(yōu)化高效的學習策略，進而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，通過創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應用知識的能力以及自主分析獨立解決問題的能力。當然，要達成上述目標和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性的學習意識以及良好的自主學習的能力。在教學過程中，教師不能把培養(yǎng)學生的自主學習能力僅僅放在某一個教學環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)過程，需要教師在課堂上結(jié)合學科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學有效的學習方法，引導學生循序漸進地尋找正確的解決問題的規(guī)律和方法。教師應充分認識到學生在學習過程中的主導地位，以激發(fā)者代替領導者，成為幫助學生建立自主學習理念的引路者。

2.寬松的學習環(huán)境能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”基礎教育階段教學過程的首要目標是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習意識，建立正確的學習理念，進而掌握科學的學習方法。教師可以設計或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問題，充分調(diào)動學生的學習興趣，為學生學會自主學習創(chuàng)造輕松的心理基礎和寬松的外部環(huán)境。教師要通過給學生提供自主學習的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學方法。要給予最大的信任，引導學生通過親身操作的探究式學習激發(fā)潛能。要明確自主探究式學習的目標、方法與要求，在知識傳授之余給學生留出足夠的探究空間和時間，為學生創(chuàng)設出自主探究的氛圍，逐步建立和增強學生探究學習的自信心。

3.正確處理自主學習與合作學習的關(guān)系?？茖W的學習活動，不可能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作學習是學習的基本途徑。合作學習是自主學習的一種重要學習形式，學生的合作能力、合作習慣不會與生俱來，需要教師長期系統(tǒng)地加以引導與培養(yǎng)。自主學習和合作學習是學習的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導。只有在自主學習的基礎上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學習實現(xiàn)雙贏，進一步提高自主學習的能力。

（二）高等教育階段學習的內(nèi)容及特點對學生自主學習能力的要求更高

1.中學到大學學習環(huán)境的突變，需要學生有一個適應過程。經(jīng)濟全球化、教育信息化、學習終身化的當今時代，給教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學生的學習能力提出了更高的要求。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學習目標模糊，學習動力不足，過度的依賴性學習，理論與實際動手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應付考試、厭學逃課等消極學習現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應學習環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動學習方法和能力，從自己已經(jīng)習慣的舊的學習方法向適應新的學習環(huán)境的新的學習方法過渡，是每個大學新生都必須經(jīng)歷的過程。

高等教育階段，學生要經(jīng)歷從教師為主導的中學教育向以學生為主導的大學教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學生不能只局限于消化理解課堂上學習的內(nèi)容，而是要通過大量的課后閱讀進行拓展性學習。因此，自主學習能力的高低與學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學期間的自主學習能力包括能盡快意識到大學階段與中學階段學習特點的巨大差異，使自己盡快走出“應試教育”誤區(qū)；能通過自主分析獨立確定未來的學習目標，并根據(jù)自己的特點制訂近期、中期、長期學習目標及學習計劃；能夠選擇合理的學習策略，主動地探索適合自己的學習方法；能合理分配課堂教學和課余的學習實踐；能主動進行探索性和研究性學習；學會查閱資料，了解自己專業(yè)領域的最新研究成果；積極參加各種學術(shù)交流活動，多聽相關(guān)領域的高水平專題報告、講座；正視學習過程中的困難和挫折，及時調(diào)整自己，保持積極的學習心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國目前的高等教育體制下，大學生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o導師制或名義導師制，從中學的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對突如其來的自主管理權(quán)責，相當數(shù)量的學生自主學習能力與高校的學習模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學、無節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學思想的制約，我國高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學方法和手段陳舊過時、教師創(chuàng)新意識滯后、學生只能被動選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問題，在很大程度上妨礙著學生學習主體地位的確立，制約學生自我個性的發(fā)展，影響學生自主學習、求知創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學習能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學生自主學習，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩(wěn)定的課程體系、漫長的假期，使得大學生的自主支配時間大大增加。絕大多數(shù)大學生認為大學階段的學習遠比高中階段輕松悠閑，加上大學生的心智已經(jīng)相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉(zhuǎn)換成有效的自主學習和創(chuàng)新發(fā)展時間。

3.大學階段初期，學生的自主學習需要教師的正確引導。高等教育階段，自主學習能力的培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成需要學生和教師相互配合，加強溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導學生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動擺脫基礎教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以學生為中心”的科學觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務和服從于學生自我發(fā)展、自主學習的科學理念，主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，幫助學生自由和諧發(fā)展。作為學生，要盡快熟悉新的學習環(huán)境，適應學習模式和學習方法的改變。唯有如此，才能實現(xiàn)教學相長的教育目標。

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第9篇：自主學習培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:新目標英語 自主學習學習興趣

一、什么是“以活動為中心,學生自主學習”

“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上,設計和組織能激發(fā)學生興趣的,具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中,鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,并通過學生活動,讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自己摸索學習方法,積累學習經(jīng)驗,在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力,以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么“以活動為中心,學生自主學習”

二十一世紀培養(yǎng)的人才,不僅要掌握扎實的基礎知識和技能,更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識,以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求,促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主,學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的:記住教師所教的語言知識和通過考試。因此,我們認為課堂教學改革的進一步深化,必須確立以人的發(fā)展為終極目標,探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求:英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領域的教學目標,特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時,培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皩W會學習,掌握一定的學習策略,培養(yǎng)終身學習的能力,已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中,才自始自終是自覺主動的語言實踐者,而不是被動的追隨教師?！耙曰顒訛橹行? 學生自主學習”型教學模式強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識,培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛,使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要,學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>

三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新,它采用新穎的編寫體系:每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富,信息量大,題材廣泛,話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務型教學方面有獨特的設計,與學生的知識面形成了明顯的“信息溝(Information Gap)”,有利于激活語言與情景的關(guān)系,使學生在用英語做事中感受英語,體現(xiàn)交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生,而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒訛橹行? 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具,而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序,幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受,愿意接受,主動探求的形式,應始終貫穿以下原則:趣味性原則、實踐性原則、自主學習原則、生活性原則、序列原則、開放性原則、合作性原則。

五、主要的活動方式

“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式主張“以活動促發(fā)展”的思想,其目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。因此,活動教學中活動方式的選擇,必須立足于能促進學生素質(zhì)能力的培養(yǎng),使學生自主參與學習過程,并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發(fā)展任務。由于學生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的,活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。在活動教學中主要為:

1、信息差的活動。例如:在七年級下冊 Unit 7 What does he look like? 一課中可以設計“尋人”的活動。

情景:

(1)假設一名學生是公園里的保安,另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟, 前來求助。

(2)一個學生扮演警察,另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者,前來報警。

(3)一個學生請另一個學生幫忙,去機場接自己的外國筆友。

活動方式:學生兩人一組,合作編排情境對話并表演出來。

目的:準確地表述出人物的外貌特征。

2、游戲競賽類的活動。例如:在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式:小組活動,每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片,讓一個組員提問“What do you do?”, 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演,猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多,哪一組取勝。

目的:強化新詞匯,操練詢問職業(yè)的句型,培養(yǎng)集體榮譽感。

3、分析解決問題型的活動。例如:在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music? 一課中可以設計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。

情景:學校號召我們爭創(chuàng)文明班集體,我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足,怎樣禮貌地提出你的建議?

活動方式:兩人一組,一個學生表演班上存在的不足,另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的: 在操練新句型的同時,對學生進行文明教育。

4、調(diào)研型活動。例如:在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設計“飲食與健康”的調(diào)查。

情景:在班上做一次調(diào)查,采訪同學們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?那些食物應該少吃。

活動方式:課內(nèi)外相結(jié)合,自己設計調(diào)查問卷,完成調(diào)查報告,得出結(jié)論。

目的:學會就“飲食”的話題自由交際,同時進行健康教育。

5、合作型活動。例如: 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容,讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式:課內(nèi)外相結(jié)合。同學之間分工合作:調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等, 各展所長。

目的:自由地就“度假”的話題展開交際,學習書面表達。學會分工合作,進行美育教育。

參考文獻 :