教育教學(xué)建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

一、民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、融合創(chuàng)新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對(duì)教學(xué)信息化的認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步深化，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響；信息化與教育教學(xué)仍沒(méi)有完全融合，民辦高校推進(jìn)教育信息化建設(shè)的積極性有待提高，力度還需進(jìn)一步加大；體制機(jī)制仍需創(chuàng)新，廣大教師和教育管理者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的主動(dòng)性有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)；在信息化建設(shè)過(guò)程中往往只注重硬件建設(shè)而忽視軟件開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)，只管數(shù)據(jù)采集而不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式比較常見(jiàn)等等。

二、多措并舉，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、督、管全方位多角度建設(shè)

為了促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)順利進(jìn)行，進(jìn)一步完善和規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，不斷提升學(xué)校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等各個(gè)教育領(lǐng)域，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和教學(xué)管理人員，首先要轉(zhuǎn)變以往只注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維定式，努力推動(dòng)教育教學(xué)理念創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式方法創(chuàng)新，以加快高水平應(yīng)用型高校的建設(shè)步伐。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊及多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的基本特征，開(kāi)展與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)的混合式教學(xué)活動(dòng)，打破教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只埋頭苦學(xué)，不敢提問(wèn)或質(zhì)疑的定勢(shì)思維、僵化思維。其次，學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外校名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，組織廣大師生共同學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、參與優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，積極組織開(kāi)展多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況納入到年終考評(píng)體系中，促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型，進(jìn)而帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)型。將教師的能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合作為當(dāng)前課程改革的突破點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的教師授課大賽、教學(xué)比武和教學(xué)法的交流、培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化特色教學(xué)的能力。鼓勵(lì)教師依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)一批高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型課程，促使各專(zhuān)業(yè)形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)學(xué)生評(píng)教等方式逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的大數(shù)據(jù)采集和分析，從而幫助教師找到自身教學(xué)過(guò)程中的短板，逐步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。再次，鼓勵(lì)和支持學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦甚至智能手機(jī)等工具，利用課余的碎片化時(shí)間開(kāi)展微課、MOOC學(xué)習(xí)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等活動(dòng)，以解決學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等突出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)校、教師便捷溝通、交流，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)校和教師共同督促和引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)。教育教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校多個(gè)職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合、通力協(xié)作。信息化管理觀(guān)念影響著管理系統(tǒng)的發(fā)展速度，在進(jìn)行信息化教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，學(xué)校要做好整體規(guī)劃，成立信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)親自抓好此項(xiàng)工作。各級(jí)教學(xué)管理人員要認(rèn)清信息化在教育教學(xué)中的意義和重要性，更新教育教學(xué)理念，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度，使教學(xué)信息化的意識(shí)深入人心。學(xué)校要制定和完善信息化建設(shè)管理辦法、規(guī)章制度，明確各相關(guān)職能部門(mén)在教學(xué)信息化建設(shè)中各自的責(zé)任與義務(wù)，確保教學(xué)信息化正確、有序地建設(shè)。在當(dāng)今全球信息化快速發(fā)展的大背景下，高校教育教學(xué)管理信息化不僅意味著教學(xué)管理信息系統(tǒng)相關(guān)硬件、軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)管理理念的現(xiàn)代化、科學(xué)化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學(xué)管理人員必須了解現(xiàn)代教學(xué)管理思想，具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和能力，做一個(gè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型的全方位人才。在管理隊(duì)伍的建設(shè)方面學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，在引進(jìn)信息化高素質(zhì)人才的同時(shí)，本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，通過(guò)邀請(qǐng)名校教學(xué)管理專(zhuān)家來(lái)校講座或外派本校教學(xué)管理人員參與調(diào)研、參加會(huì)議培訓(xùn)等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸取校外單位或兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及做法，提高教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，幫助他們具備信息化管理系統(tǒng)的基本操作、信息獲取、數(shù)據(jù)分析、加工處理等能力。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、高等教育改革的不斷深化，對(duì)于高校教育教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了更高的要求。學(xué)校各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員及任課教師在日常的工作中要結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展方向，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學(xué)信息化建設(shè)道路。通過(guò)整合資源，創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新課改和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。

作者:孫蓓 單位:西安思源學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]儲(chǔ)朝暉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源.

[2]皋春.高校教學(xué)管理信息化研究.南京工業(yè)大學(xué)碩士論文，2013-12-01.

第2篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

（天津城建大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，中國(guó) 天津 300384)

【摘　要】在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，IT教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。因此不斷深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體建設(shè)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、不斷滿(mǎn)足信息化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)型IT人才，成為目前IT人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 IT人才；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)

0　引言

在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代的代名詞。并且在2010年5月，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確指出：“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才。[1]隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是目前大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正當(dāng)時(shí)，IT教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。IT行業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)暴引領(lǐng)高校學(xué)生對(duì)本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，也進(jìn)一步引起高校對(duì)IT人才創(chuàng)業(yè)教育的重視，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)成為IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，這關(guān)系著能否培養(yǎng)出具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，關(guān)系著能否滿(mǎn)足信息產(chǎn)業(yè)化對(duì)創(chuàng)業(yè)型IT人才的需求。

1　IT行業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

首先從當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展來(lái)看，IT行業(yè)被認(rèn)為是目前創(chuàng)業(yè)成功的領(lǐng)域，中國(guó)市場(chǎng)巨大，IT行業(yè)發(fā)展日新月異，每天都在更新?lián)Q代，特別是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，有著廣闊的市場(chǎng)和商業(yè)空間；IT行業(yè)有著相對(duì)公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有政策支持，并且成本較低，IT行業(yè)也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選行業(yè)，曾多次擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽評(píng)委的吉林大學(xué)教授李北偉教授認(rèn)為：“選擇網(wǎng)絡(luò)或IT相關(guān)項(xiàng)目作為創(chuàng)業(yè)載體的已經(jīng)達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一半以上?！?/p>

其次，從教學(xué)的角度來(lái)看，IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn),觀(guān)念新潮,接受新鮮事物能力強(qiáng),思想上敢于創(chuàng)新開(kāi)拓,具有創(chuàng)業(yè)的激情。[2]IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)是工具性和技術(shù)性強(qiáng)的行業(yè),應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,IT行業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展己經(jīng)滲透到各行業(yè)之中,有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí),他們所具有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和操作技能具有廣泛的實(shí)用性和可操作性,這加大了他們創(chuàng)業(yè)成功的可能,IT行業(yè)人才創(chuàng)業(yè)成功的案例比比皆是,這不僅證實(shí)了IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢(shì),更是極大地鼓舞了在校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

再次，雖然目前IT技術(shù)人才的需求很大，但有一大部分IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，原因在于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，不能契合目前行業(yè)對(duì)人才的要求，從此角度來(lái)看，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)日新月異發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新IT教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系建設(shè)，制定貼合學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展的教學(xué)體系，這樣才能真正培養(yǎng)出掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)，具有創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)先型IT人才。

2　IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的基本要素

教學(xué)體系設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)模式的具體化，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)的確定、教學(xué)制度的建立、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)等環(huán)節(jié)組成的既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的整體。[3] 因此，教學(xué)體系的基本要素應(yīng)包括教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，但更應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育和IT專(zhuān)業(yè)課程的新特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)模式的選擇，以及教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等等基本要素。隨著IT行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生接受新觀(guān)念的方式的變化，教學(xué)體系也應(yīng)隨著變化，因此教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，更應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)。也只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能隨時(shí)代和教學(xué)在更新，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)要求的IT人才。

3　IT人才創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)對(duì)策

3.1　以項(xiàng)目為導(dǎo)向的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

首先鼓勵(lì)學(xué)生參加到IT行業(yè)的科研立項(xiàng)，了解IT行業(yè)科研技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生們提供虛擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的平臺(tái)，基于項(xiàng)目或創(chuàng)新，在校學(xué)生可以自主申請(qǐng)成立和運(yùn)營(yíng)"虛擬公司"，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)境體驗(yàn)的方式真實(shí)、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作方式及工作流程。通過(guò)在虛擬平臺(tái)上完成真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可以完善專(zhuān)業(yè)技能，提高應(yīng)用實(shí)踐、組織和溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職場(chǎng)能力，從而全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來(lái)職場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以共同參與，分別擔(dān)任公司市場(chǎng)、技術(shù)、財(cái)務(wù)、行政等部門(mén)的各種職務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作方式及工作流程。

3.2　IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

建立具有針對(duì)性的IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程，除了 IT 人才創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，《 IT 行創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》、《IT 行業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《IT 行業(yè)創(chuàng)業(yè)法律》等課程外，另外還應(yīng)注重 IT 人才創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)。[4]根據(jù)IT專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程體系主要包括三方面的內(nèi)容，首先是開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理概論》課程，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開(kāi)辦與管理，以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)的理論和方法，形成創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)模塊開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)活動(dòng)操作實(shí)務(wù)》、《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程，培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力和決策能力，依托科研項(xiàng)目或虛擬公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，形成創(chuàng)業(yè)的核心意識(shí)和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊主要是建立虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在過(guò)程教育中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。[5]

3.3　IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法多樣化，應(yīng)更突出實(shí)踐型教學(xué)設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的模塊化、項(xiàng)目化，課堂實(shí)施多采用參與式教學(xué)，更多的強(qiáng)化對(duì)IT創(chuàng)業(yè)案例的分析、多采用小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)管理上基于小組分類(lèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)管理，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生依托各自知識(shí)背景和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，合理組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，來(lái)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，基于虛擬公司各職能部門(mén)開(kāi)展各項(xiàng)模擬教學(xué)。

其次重視體驗(yàn)式教學(xué)，如將創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課相關(guān)的教學(xué)從課堂內(nèi)搬到課堂外，由班級(jí)學(xué)生組建不同的團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)方案財(cái)務(wù)方案等，完成體驗(yàn)式的教學(xué)任務(wù)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；依托校內(nèi)本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的典型及校外實(shí)踐基地，分專(zhuān)題針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告及編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)案例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。另外，充分整合校內(nèi)教育資源，組織開(kāi)展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)。以使學(xué)生設(shè)身處地去分析研究創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題，產(chǎn)生一種自然、真實(shí)和熟悉的感受。

3.4　IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育考核及評(píng)價(jià)方式

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化原則，綜合運(yùn)用定量或定性分析，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和核心素質(zhì)上，由于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是內(nèi)在素質(zhì)，怎樣通過(guò)定量或定性的方式展現(xiàn)出來(lái)時(shí)評(píng)價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)基本素質(zhì)單元可以采用案例的形式進(jìn)行考核，考核的形式要重過(guò)程，并且課程考核貫穿全過(guò)程。以創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)單元為例，學(xué)生帶著了解營(yíng)銷(xiāo)案例的目的到營(yíng)銷(xiāo)做得特別好的相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，然后每人上交一份營(yíng)銷(xiāo)的創(chuàng)業(yè)案例，可以采用答辯形式考察學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。對(duì)于核心素質(zhì)單元的創(chuàng)新能力，更應(yīng)注重激勵(lì)性，評(píng)價(jià)在與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和成才，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)弱都會(huì)影響其創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在與學(xué)生能挖掘自己在該行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，因此可根據(jù)課程考核結(jié)果，或者企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)虛擬平臺(tái)參與情況及最后的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等，通過(guò)同學(xué)間的互評(píng)或者自我評(píng)價(jià)的方式給予綜合評(píng)定等級(jí)，從而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

1.1課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不合理，傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)多數(shù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)環(huán)境中存在設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是傳統(tǒng)教室沒(méi)有拋棄普教課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，二是實(shí)訓(xùn)教室一味地強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，沒(méi)有設(shè)置必要的講授設(shè)備。造成這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)沒(méi)有真正和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)教室實(shí)際的高職教育中，很多的教師都想過(guò)要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是由于諸多客觀(guān)條件的制約，及課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)資源的分離等原因，一直沒(méi)有使兩者真正地結(jié)合在一起。在實(shí)訓(xùn)教室，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教室的真實(shí)性，設(shè)置了很多模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的設(shè)備，但是缺少了一些必要的講授設(shè)備，在這種環(huán)境下，教學(xué)效果不會(huì)得到明顯提升，特別是在需要教師干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果由于教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題造成學(xué)生沒(méi)有得到教師的幫助，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)失去信心。

1.2課堂教學(xué)空間資源利用不合理無(wú)法滿(mǎn)足項(xiàng)目活動(dòng)需求課堂教學(xué)空間資源利用的不合理主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是空間內(nèi)資源的缺乏；二是空間管理方式的問(wèn)題。

1.2.1實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)與學(xué)生數(shù)量在分配上很難達(dá)到協(xié)調(diào)，除了資源有限這個(gè)原因外，還因?yàn)樵趨f(xié)調(diào)過(guò)程中需要考慮學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的互助和安全生產(chǎn)等方面的要求。如果一臺(tái)設(shè)備分配太多的學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間就會(huì)不夠，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果一臺(tái)設(shè)備只分配很少的學(xué)生，由于設(shè)備資源有限，這是很難達(dá)成的目標(biāo)。

1.2.2資源的閑置與重復(fù)建設(shè)。資源的閑置與重復(fù)建設(shè)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)看似和實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)立，但是從本質(zhì)上講不是這樣的。閑置一方面是由于實(shí)訓(xùn)資源的“教學(xué)性”不足，使得學(xué)生無(wú)法真正地使用到這些教學(xué)資源；另一方面是由于過(guò)于把實(shí)訓(xùn)室細(xì)化了，使得每個(gè)實(shí)訓(xùn)室變成了某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的受眾面僅僅變成了某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大大降低了其使用效率。雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校都說(shuō)自己擁有很多的實(shí)訓(xùn)室，但是由于這些實(shí)訓(xùn)室的利用效率不高，真正給學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的提升。

2新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)空間的建設(shè)拓展

2.1以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境“項(xiàng)目活動(dòng)”是項(xiàng)目課程的主要內(nèi)容，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)以“工作過(guò)程”作為教學(xué)空間的建設(shè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。這就一方面要求在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)該盡量參考實(shí)際的工作環(huán)境，只有這樣學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生代入感，更加投入到實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中體會(huì)真實(shí)的工作情境，并且在這種真實(shí)的情境里潛移默化地吸取知識(shí)，而不是機(jī)械地、被動(dòng)地接收知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)這種模擬實(shí)際工作環(huán)境的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面則要求根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)或者說(shuō)是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間進(jìn)行最為合理的配置。項(xiàng)目課程教學(xué)是以項(xiàng)目為單位的，通過(guò)設(shè)立一個(gè)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)際的操作中獲取相關(guān)知識(shí)和技能。此時(shí)如果能夠以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也可以使學(xué)生在實(shí)際的操作中潛移默化地吸收知識(shí)，通過(guò)增加學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色作用，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2情境化的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置情境教學(xué)中的“情境”的內(nèi)涵包括很多個(gè)方面，比如功能性的虛擬情境、真實(shí)的實(shí)物環(huán)境、想象的情境等。為了使教學(xué)環(huán)境更加接近真實(shí)情境，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室之前應(yīng)該先到相關(guān)企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，因?yàn)榻ㄔO(shè)的專(zhuān)業(yè)教室越接近真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的代入感越強(qiáng)，也越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部門(mén)專(zhuān)業(yè)不需要建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)中心，只需要對(duì)傳統(tǒng)教室依據(jù)需要進(jìn)行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點(diǎn)裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有利的改變都是在教學(xué)空間上進(jìn)行了情境化的設(shè)置。所以，不能因?yàn)橐恍┉h(huán)節(jié)比較細(xì)小就忽略它，應(yīng)該重視每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎鎸?shí)的工作場(chǎng)景就是這一個(gè)個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的。

2.3“教、學(xué)、做”結(jié)合的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置很多的教學(xué)模式都使課堂空間環(huán)境設(shè)計(jì)的“教、學(xué)、做”結(jié)合在了一起，比如德國(guó)的“學(xué)習(xí)島”模式、加拿大的“專(zhuān)業(yè)教室”模式等。就拿加拿大的“專(zhuān)業(yè)教室”模式來(lái)說(shuō)，其一體化的專(zhuān)業(yè)教室是多功能的，不僅有傳統(tǒng)的傳授專(zhuān)業(yè)理論的“教學(xué)區(qū)”，也有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)的“實(shí)操區(qū)”，以及著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的小組“計(jì)劃區(qū)”和訓(xùn)練科學(xué)習(xí)慣的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”。這種硬環(huán)境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從而適應(yīng)了項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的需要?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校在項(xiàng)目課程實(shí)施的初期改造應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是在傳統(tǒng)教室設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槿绻豢總鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生不能直觀(guān)地感受到所學(xué)知識(shí)的用途，知識(shí)就只是停留在學(xué)生的記憶表面，但是如果有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。二是在實(shí)訓(xùn)教室配置必要的教學(xué)設(shè)備，以便教師在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行必要的講解。另外，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教室時(shí)必須注意它的安全性，以此為基礎(chǔ)為教師設(shè)置合理的講解位置，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備合理科學(xué)地結(jié)合在一起，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)際的操作過(guò)程中得到教師的講解。并且學(xué)校還需要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，真正使實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)建立多功能的項(xiàng)目教學(xué)教室，不斷地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源；媒體特征；資源應(yīng)用

談到廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，我們必須要解釋一下，什么是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育形式，和以往的面對(duì)面教育存在很大不同，遠(yuǎn)程教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將雙方聯(lián)系起來(lái)，不拘泥于以往的教育形式，在很大的程度上發(fā)揮了教育的主觀(guān)能動(dòng)性，極大地豐富了教育的形式，并且在很大的程度上展現(xiàn)了我們當(dāng)代教育的靈活性和創(chuàng)新，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育的支撐，教育又需要?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代的靈魂，更是一個(gè)時(shí)展進(jìn)步的必備因素，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在一定程度上不僅僅代表了教育方式的多元，更加體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源分類(lèi),教學(xué)環(huán)境及教學(xué)媒體的選擇

1.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源分類(lèi)

教學(xué)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的兩個(gè)主要研究對(duì)象之一，曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類(lèi)：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。現(xiàn)今的理念又可將教學(xué)資源分為學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境兩大類(lèi)。每個(gè)單獨(dú)的分類(lèi)又根據(jù)是否為教學(xué)所獨(dú)用，分為設(shè)計(jì)的和利用的兩種類(lèi)型，而環(huán)境資源又分為授遞型和信息資源型。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的分類(lèi)不是單一的，具有很多方面。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)媒體特征及選擇

根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的媒體特征，我們可以作出以下選擇：

（1）媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。

不同的學(xué)科，同一學(xué)科不同章節(jié)，同一學(xué)科章節(jié)不同的內(nèi)容等適應(yīng)的教學(xué)媒體會(huì)有不同區(qū)別，我們所要做的就是將這些不同轉(zhuǎn)化為相同，盡最大的可能將差異轉(zhuǎn)化為進(jìn)步，將媒體教學(xué)與內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，從而才能將媒體教學(xué)內(nèi)容的作用發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到我們的遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。

（2）媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性。

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。統(tǒng)一和協(xié)調(diào)是一個(gè)共同作用的結(jié)果，我們要想學(xué)內(nèi)容，必須學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)教學(xué)方法，方法具有多樣性，我們能做的只有將這些方法協(xié)調(diào)起來(lái)，形成一個(gè)整體的系統(tǒng)的教學(xué)體系，這樣才能進(jìn)行深層次的研究和分析，我們的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也才能真正的發(fā)揮教育自身的優(yōu)越性。

（3）媒體與認(rèn)知水平的相容性。

認(rèn)知水平是我們?cè)谌粘Ｉ钪斜貍涞囊豁?xiàng)技能，也是我們?cè)谶M(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)的一種能力，同樣，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)特征具有復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者也具有一定的復(fù)雜性，因此，在我們的遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，教學(xué)媒體的選擇必須考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，選擇適合的學(xué)習(xí)媒體。

3.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境

一種是通過(guò)教育科研網(wǎng),聯(lián)通電信網(wǎng)等專(zhuān)線(xiàn)經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)傳遞,學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)訪(fǎng)問(wèn);另一種利用衛(wèi)星寬帶網(wǎng)在配有接收卡的計(jì)算機(jī)上接收。不同的學(xué)習(xí)教育環(huán)境可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感受，也會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)使得我們?cè)谶h(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)到自己的認(rèn)知和收獲到自己希望的果實(shí)。

二、廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題及分析

1.教學(xué)資源數(shù)量多，但內(nèi)容單薄,專(zhuān)業(yè)和課程特色不明顯

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源包括文字主教材和輔教材,音像教材，IP課件，CAI課件和VCD光盤(pán)等，同時(shí)，接收VBI，IP和衛(wèi)星提供教學(xué)資源。不同的教育資源也會(huì)給我們帶來(lái)不同教學(xué)體驗(yàn)，不同的教學(xué)資源的獲得渠道也不同，這一點(diǎn)對(duì)于我們的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是非常重要的一種體驗(yàn)。

2.資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)水平有待提高

資源的建設(shè)一直是我們?cè)谧非筮h(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程中一個(gè)很重要的一個(gè)方面，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)和提高整體水平是我們需要遵循的主要原則，我們必須要將此原則作為我們進(jìn)行實(shí)際教育活動(dòng)的一個(gè)指標(biāo)。

3.教學(xué)資源"靜"多"動(dòng)"少，適應(yīng)性較差

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相對(duì)于面對(duì)面的課堂教育來(lái)說(shuō)，比較死板，對(duì)實(shí)際的情況的靈活性把握需要提高，因此，我們要進(jìn)一步的提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的適應(yīng)性，使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)積極的作用。

4.網(wǎng)絡(luò)課程偏少，網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏完整性

網(wǎng)絡(luò)課程畢竟具有一定的局限性，是提前準(zhǔn)備的，因此，對(duì)于許多現(xiàn)實(shí)的情況的把握不夠準(zhǔn)確，也達(dá)不到預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)。

三、廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的對(duì)策

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以個(gè)別化自主型學(xué)習(xí)為特征，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)提出了更高更新的要求。因此，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)資源使用效果，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的核心工作。

1.加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)思想

第一，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在符合教學(xué)大綱要求的前提下，盡可能的符合學(xué)習(xí)者的愿望和要求，第二，注重教學(xué)資源的實(shí)用性和時(shí)效性。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)的組織與實(shí)施

一是以項(xiàng)目為依托，抓好示范資源建設(shè)，以點(diǎn)帶面，分層進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。二是成立教學(xué)資源建設(shè)專(zhuān)家組，三是教務(wù)處將每年學(xué)校建設(shè)教材數(shù)字文檔交與現(xiàn)代教育技術(shù)中心。

3.實(shí)事求是，以實(shí)際為基礎(chǔ)

（1）以一線(xiàn)教師為依托,建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制可以起到一個(gè)很好的鼓勵(lì)作用，有獎(jiǎng)有懲才能進(jìn)步。

（2）處理好資源新建，改造和引進(jìn)的關(guān)系。新資源的建設(shè)和舊資源的保存，這都是現(xiàn)代資源建設(shè)發(fā)展的必需方面。

（3）加強(qiáng)教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育的建設(shè)是我們國(guó)家繁榮富強(qiáng)的根本，加強(qiáng)教育的基礎(chǔ)建設(shè)更是我們現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。

4.從教學(xué)資源建設(shè)的目的和效果出發(fā)，抓好教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的應(yīng)用。一是保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不間斷運(yùn)行和信息的及時(shí)更新，方便學(xué)生隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)。二是資源開(kāi)放，免費(fèi)使用。三是義務(wù)培訓(xùn),指導(dǎo)應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同與一般的實(shí)體教育，廣播教育需要我們的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制，可能教育的雙方不是面對(duì)面進(jìn)行交流，因此，存在一定的不方便的地方，但是遠(yuǎn)程開(kāi)放式的教育方式靈活，便于操作，可以使得教育變得更加多樣化，本文就廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)資源建設(shè)有一個(gè)系統(tǒng)的研究，并且針對(duì)著一系列的研究做出了一定的分析，通過(guò)這些分析結(jié)果，可以在很大的程度上發(fā)展我們的教育資源建設(shè)，并且可以直接應(yīng)用在以后的教學(xué)研究中。做好因地制宜，合理發(fā)展更是我們進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要方面，也是未來(lái)研究發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗,李文光《教育技術(shù)學(xué)》2002

第5篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】成人教育；教學(xué)管理；管理隊(duì)伍建設(shè)

一、當(dāng)前成人教育教學(xué)管理隊(duì)伍管理存在的缺陷

目前，無(wú)論是針對(duì)普通高校的成教部，還是獨(dú)立的成人教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，其師資力量主要包括兩種，一部分是擔(dān)任長(zhǎng)期教育的專(zhuān)職教師，另外一部分則是兼職教師，其中成人教育的兼職教師類(lèi)型不僅包括在普通高等院校任職的老師，還有一些企業(yè)上班的公務(wù)員，甚至是有一些留校的研究生、博士生等高級(jí)知識(shí)分子。由于兼職教師組成成分比較復(fù)雜，因而非常不便于管理。另外，兼職教師作為成人教育師資力量的重要成分，由于其不穩(wěn)定性，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)調(diào)換兼職老師的情形，不僅不便于成人教育部門(mén)的管理，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)不同老師的教學(xué)存在一定的適應(yīng)期，而以較快的頻率調(diào)換老師，學(xué)生需要不斷適應(yīng)新的老師的教學(xué)方式，會(huì)從心理上產(chǎn)生抗拒及厭倦的想法，間接影響了教學(xué)效果。

同樣，一些在校研究生作為成人教育隊(duì)伍的重要組成，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，他們雖然具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)并非專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，并沒(méi)有掌握一定的教學(xué)方法。同時(shí)他們還需要將教學(xué)的另外一部分時(shí)間空余出來(lái)，進(jìn)行自我的深化教育，通常不會(huì)對(duì)自己所兼職的成人教育傾注較多的心血，從而導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量低下。

二、加強(qiáng)成人教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，做到以人為本

轉(zhuǎn)變管理理念是加強(qiáng)成人教育教學(xué)管理對(duì)于建設(shè)的重要途徑。傳統(tǒng)的以辦校部門(mén)經(jīng)濟(jì)效益為主要出發(fā)點(diǎn)的擇師觀(guān)念已經(jīng)不能適用于新時(shí)代的成人教育。管理部門(mén)必須從受教對(duì)象的角度出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為方向去努力。

首先，管理人員需要明確對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，教育機(jī)構(gòu)并不同其他的以經(jīng)濟(jì)效益為營(yíng)業(yè)目的的企業(yè)，它是培養(yǎng)人才與塑造人才的重要基地，管理人員必須深化責(zé)任意識(shí)，深入探尋成人教育的辦校理念，了解各部門(mén)的設(shè)置，體會(huì)規(guī)范化的管理對(duì)成人教育建設(shè)的重要作用。實(shí)時(shí)詢(xún)問(wèn)各部門(mén)管理人員的想法，廣泛征求管理意見(jiàn)，不斷完善管理工作，提高管理水平，讓管理部門(mén)能夠?yàn)槌扇私逃慕虒W(xué)提供更好的服務(wù)，讓教育在規(guī)范的秩序下進(jìn)行。

其次，貫徹以人為本的理念，大部分管理工作通常來(lái)說(shuō)都是針對(duì)人的管理，要提高管理效率，就必須做到以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理方式，更加注重人的作用，因此管理部門(mén)應(yīng)該做到切實(shí)了解成人教育教學(xué)管理人員內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)人性化的管理。從實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情況方面去考察，明確各階段的工作重點(diǎn)，讓管理人員對(duì)教育管理工作有明確的認(rèn)識(shí)，從而在具體實(shí)施過(guò)程中，能夠開(kāi)展充分高效的管理。

（二）提高成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)水平

強(qiáng)化成人教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的另外一個(gè)重要方式便是提高管理人員專(zhuān)業(yè)水平。要提升管理人員的專(zhuān)業(yè)水平勢(shì)必要對(duì)其展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，因此學(xué)校需要明確了解成人教育的特殊性，培養(yǎng)出極具針對(duì)性的管理隊(duì)伍。在挑選管理人員時(shí)，不僅需要從學(xué)校內(nèi)部選擇，同樣也可以聘請(qǐng)?jiān)诔扇私逃矫?，社?huì)上比較專(zhuān)業(yè)的管理人才來(lái)豐富成人教育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。然后，強(qiáng)化對(duì)其成人教學(xué)教育理論的灌輸，讓管理人員認(rèn)識(shí)到在有效的管理工作對(duì)提升成人教育水平的重要作用。同樣，學(xué)校還可以挑選部分管理人員來(lái)對(duì)其他管理人員的工作進(jìn)行檢查，讓管理人員在相互監(jiān)控中，不斷完善自身素質(zhì)的培養(yǎng)，吸取其他同事的管理經(jīng)驗(yàn)，提高成人教育教學(xué)的管理水平。

（三）完善管理機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范管理秩序，強(qiáng)化管理人員的責(zé)任意識(shí)

管理人員是成人教學(xué)教育管理隊(duì)伍建設(shè)的核心，因此，管理人員不僅需要有強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)作為支撐，同樣還需要在其他各方面有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，能夠處理各種教育突發(fā)事件，所以管理人員需要不斷提升自身的涵養(yǎng)，不僅需要強(qiáng)化對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)涉及到成人教育板塊的各個(gè)課程內(nèi)容都需要有簡(jiǎn)單的了解。為了更好地激勵(lì)管理人員強(qiáng)化個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校需要采取相應(yīng)的策略，嚴(yán)格規(guī)范管理秩序，完善管理機(jī)制，同時(shí)健全綜合調(diào)節(jié)方案，創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)的原則，鼓勵(lì)管理人員之間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠幫助管理人員樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，同樣可以加快管理人員對(duì)自身素質(zhì)的提升步伐。

另外，學(xué)校不同于其他事業(yè)單位，它旨在為社會(huì)培養(yǎng)廣大的人才。因此，學(xué)校還需要強(qiáng)化對(duì)管理人員的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。由于成人教育所涉及到的教育對(duì)象組成成分比較復(fù)雜，管理人員必須針對(duì)各層次、各年齡階段學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃具體的管理方案，提升成人教育的質(zhì)量，提高教育管理的水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成人教育作為我國(guó)教育的重要支柱，要保障其教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升，學(xué)校首先需要從管理方面去改善，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念，建立完善的管理機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范管理秩序，不斷強(qiáng)化管理人員的責(zé)任意識(shí)，提高成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)水平。在強(qiáng)大的管理支撐下，提高成人教育教學(xué)的質(zhì)量，讓成人教育管理更好地成人教育服務(wù)。另外，教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)決定因素便是教師的水平，因而學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的管理，提高教師的整體水平，從而提高成人教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王科.高校教學(xué)管理中人性化缺失現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以大連市某高校教學(xué)管理制度為個(gè)案[D].遼寧師范大學(xué)：課程與教學(xué)論-教學(xué)管理，2009

[2]韓華.新生代農(nóng)民工教育需求與成人高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）

第6篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高校；信息化；教學(xué)管理；建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于人才的要求變得更加廣泛和嚴(yán)苛，高校進(jìn)行了更深層次的培養(yǎng)，細(xì)化了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，通過(guò)提升師資力量來(lái)吸引更多的生源，力求在教學(xué)管理模式上進(jìn)行信息化的創(chuàng)新。為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，需要建立起符合時(shí)代的高校的信息化平臺(tái)，使教學(xué)管理工作按標(biāo)準(zhǔn)化流程實(shí)施，使工作效率、質(zhì)量提升，通過(guò)對(duì)有關(guān)信息的整合、分析、處理，總結(jié)出教學(xué)信息化管理的具體實(shí)施步驟，使教學(xué)管理更好的為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1 高校教育教學(xué)管理信息化的組成

高校教育教學(xué)信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務(wù)處統(tǒng)一管理和配置相關(guān)的人、物，具體細(xì)化到各個(gè)學(xué)院，再在各個(gè)學(xué)院由教學(xué)主任進(jìn)行分配與管理。教學(xué)的管理大致可以分為對(duì)學(xué)生檔案的管理、師資管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理、畢業(yè)生的管理。

學(xué)生檔案的管理。學(xué)生有關(guān)信息數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與注冊(cè)更新。對(duì)新生進(jìn)行班級(jí)的分配、學(xué)號(hào)的編排，以及相關(guān)老師對(duì)學(xué)生信息的維護(hù)以及需要信息的打印、復(fù)制和傳遞。當(dāng)學(xué)社受到懲罰、退學(xué)、休學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生在校的信息化動(dòng)態(tài)。

師資的管理。教師系統(tǒng)平臺(tái)的搭建，使教師實(shí)時(shí)得出安排的課程，也可以把自己的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享，使學(xué)生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機(jī)會(huì)。讓老師的課堂教學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理。對(duì)于課程的安排，每個(gè)課程的代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程性質(zhì)等課程數(shù)據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)建立。使師生能夠隨時(shí)查閱自己的培養(yǎng)計(jì)劃，做到心中有數(shù)，也能更好的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于課程的調(diào)整辦法的具體說(shuō)明，以及學(xué)生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃疑問(wèn)的解答。關(guān)于各個(gè)學(xué)院關(guān)于專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的選擇，建立各個(gè)年級(jí)的相關(guān)課程信息、學(xué)分、學(xué)時(shí)以及第二學(xué)位的培養(yǎng)方案信息的統(tǒng)一建立。教師管理系統(tǒng)上要注重教學(xué)任務(wù)的上傳下達(dá)、公共課程的臨時(shí)安排、選修課程的開(kāi)課時(shí)間、以及有關(guān)學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)化教學(xué)。在教學(xué)資源、設(shè)備的安排方面，要進(jìn)行各教學(xué)樓主學(xué)院的區(qū)分，每個(gè)樓層有專(zhuān)人看護(hù)，在有關(guān)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)查詢(xún)到各個(gè)大樓教師和設(shè)備的使用情況，教師和學(xué)生如何使用，什么時(shí)間使用，信息平臺(tái)上都有統(tǒng)一規(guī)定[1]。

畢業(yè)生的管理。畢業(yè)生符合畢業(yè)條件的審核，按照培養(yǎng)方案按照確定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)該生是否符合畢業(yè)的各項(xiàng)指標(biāo)，決定是否準(zhǔn)許畢業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生信息進(jìn)行分類(lèi)，并存入到專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)欄，以便以后能隨時(shí)查閱。畢業(yè)學(xué)生的信息應(yīng)該和在校生的信息分開(kāi)，方便查詢(xún)。畢業(yè)生畢業(yè)論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導(dǎo)師給出相關(guān)的論題，學(xué)生選擇自己的研究方向，學(xué)生選完后，導(dǎo)師可以提出意見(jiàn)，在一定的時(shí)間內(nèi)允許調(diào)整，學(xué)生和導(dǎo)師還可以上傳一些優(yōu)秀的畢業(yè)作品，供參考和示范。

2 教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對(duì)措施

由于我國(guó)信息化教學(xué)模式起步較晚，所以還存在很大的進(jìn)步空間，需要解決很多急切的問(wèn)題。教育教學(xué)信息化管理在高校的信息化中越來(lái)越占據(jù)著重要的位置，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，符合地區(qū)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)高校有關(guān)各方的深入研究、討論得出科學(xué)的實(shí)施規(guī)劃。然而現(xiàn)在的高校信息化建設(shè)并沒(méi)有形成信息的系統(tǒng)化，各部門(mén)之間沒(méi)有形成信息的實(shí)時(shí)互通，沒(méi)有全面規(guī)劃和定位整個(gè)高校的教育教學(xué)管理信息化。

高校教學(xué)管理信息化是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)前各高校因?yàn)楣芾碇贫鹊膯我唬鞑块T(mén)之間不能形成協(xié)調(diào)與配合。對(duì)于信息化的建設(shè)也缺乏專(zhuān)業(yè)的人才，對(duì)于信息風(fēng)險(xiǎn)的控制和管理存在很大問(wèn)題，當(dāng)然高校的教育教學(xué)管理信息化平臺(tái)還包括很多個(gè)人隱私，需要系統(tǒng)的安全機(jī)制來(lái)保障。教育設(shè)備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設(shè)資金的投入，師Y力量同樣值得關(guān)注。我國(guó)目前的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足信息化教育模式的要求，教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響很深，另外，在信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式下對(duì)老師的素質(zhì)要求更加嚴(yán)格。

在信息化管理的應(yīng)對(duì)措施方面，值得注意的是：

科學(xué)教學(xué)模式的確立。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化管理，就要樹(shù)立科學(xué)教育的理念，繼承傳統(tǒng)教育模式的精髓，進(jìn)行符合信息化要求的教育模式的創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)體系和管理提議一體化。想要使評(píng)價(jià)機(jī)制符合標(biāo)準(zhǔn)就必須使，評(píng)價(jià)的理念符合科學(xué)教育的要求、指標(biāo)的確立符合學(xué)校的實(shí)際情形、評(píng)價(jià)的指標(biāo)彼此獨(dú)立。

培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理師資力量。教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)計(jì)劃、配合、組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)管理人員自身的素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的管理至關(guān)重要。要提高教育教學(xué)水平，就要重視師資力量的培養(yǎng)，可以通過(guò)培訓(xùn)、講座、考核的形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)以后的管理人員進(jìn)行試崗，相關(guān)組織部門(mén)實(shí)施考察和評(píng)價(jià)[2]。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能勝任的人員進(jìn)行調(diào)換。

加強(qiáng)各部門(mén)之間的交流合作。各個(gè)部門(mén)定期開(kāi)展交流活動(dòng)，使各部門(mén)之間的配合達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，同時(shí)也要對(duì)外進(jìn)行教學(xué)管理的探索，與其他高校進(jìn)行深入的探討，吸取有效的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要加強(qiáng)現(xiàn)有各部門(mén)信息技術(shù)的共享，使信息的利用實(shí)時(shí)互通、高效統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的影響下，人們的生活方式、價(jià)值觀(guān)念隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教育教學(xué)的管理模式早就不能適應(yīng)信息化的要求。高效進(jìn)行信息化教育教學(xué)的創(chuàng)新已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。信息化平臺(tái)的統(tǒng)一建設(shè)，需要加大對(duì)師資的培養(yǎng)、加大對(duì)信息化教育設(shè)備的投入、信息化教育管理理念的樹(shù)立。本文分析了高效教育教學(xué)管理信息的一般組成，包括：學(xué)生檔案的管理、師資的管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理以及畢業(yè)生的管理，并論述了教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對(duì)措施，我國(guó)的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，和國(guó)際的信息化水平還有一定的差距，通過(guò)科學(xué)教學(xué)模式的確立、評(píng)價(jià)體系和管理一體化等進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；技工院校；信息化建設(shè)；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)、教育、文化也開(kāi)始融入信息化技術(shù)，因此，在信息采集方面，比如提取、處理、利用、反饋方面就十分方便。信息的處理和存儲(chǔ)是各種設(shè)備在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須具備的功能。在技工院校中，最注重的就是職業(yè)學(xué)校的教育管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，主要是管理學(xué)生的基本信息；對(duì)于教師而言，主要是管理教務(wù)和專(zhuān)業(yè)。本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡(jiǎn)要分析了汽車(chē)類(lèi)教學(xué)資源當(dāng)中存在的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，旨在為之后的技工院校建設(shè)信息化教學(xué)資源提供參考。

1實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化管理的意義

大數(shù)據(jù)的另一個(gè)名字是巨量資料，其可以對(duì)一些數(shù)量和運(yùn)算較難的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就說(shuō)明其處理信息速度的準(zhǔn)確性是傳統(tǒng)方法所不能代替的。技工院校的教育教學(xué)主要是體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理和教學(xué)質(zhì)量，也能反映學(xué)校的發(fā)展過(guò)程。以往，在學(xué)校的教育教學(xué)管理當(dāng)中還包含對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的文字、圖像等質(zhì)量的匯總，匯總之后再進(jìn)行整理歸檔。但在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，就會(huì)花費(fèi)很多的人力、物力和時(shí)間，且分析過(guò)程也很易產(chǎn)生錯(cuò)誤。目前，我國(guó)要求學(xué)校要根據(jù)最高的要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化建設(shè)，為了達(dá)到這個(gè)要求，技工院校的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)在信息化建設(shè)方面投入了大量資金，對(duì)技工院校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行了改變。技工院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)加入現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以高效完成學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)管理，也可以讓辦公管理升級(jí)為無(wú)紙化管理。

2實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)信息化管理的必備因素

2.1教育信息化建設(shè)文件的支持

2002—2003年，國(guó)家教育部分別實(shí)施了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，在此期間，國(guó)家教育部還了《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>實(shí)施方法（試行）》和《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>應(yīng)用示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方法（試行）》。由此可見(jiàn)，這一系列的教育信息化文件指明了學(xué)校教育教學(xué)信息化建設(shè)的方向，讓技工院校的信息化建設(shè)可以根據(jù)國(guó)家的相關(guān)文件進(jìn)行，并且做到有法可依、有據(jù)可循、有規(guī)范可行。

2.2大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的時(shí)機(jī)

對(duì)于大數(shù)據(jù)而言，其主要目的就是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇，選擇自身需要的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而篩選出來(lái)的數(shù)據(jù)只需要選擇有效數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的存在形態(tài)也在不斷發(fā)展，無(wú)論是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都有其獨(dú)特的形態(tài)。對(duì)于技工院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)而言，其專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)包含文字、圖片、照片、視頻等。在技工院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中融入信息化技術(shù)，這對(duì)于技工院校的教育教學(xué)而言，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)會(huì)，如果我們能把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，則能讓技工院校的教育教學(xué)信息化程度趨于完善。

2.3信息化管理軟件基礎(chǔ)設(shè)施的完善

在廣州某技工院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，學(xué)校根據(jù)廣州市頒布的相關(guān)教育文件實(shí)施教學(xué)管理，為全體教師配備了筆記本電腦，并為各個(gè)專(zhuān)業(yè)和各個(gè)班級(jí)配備了電腦、投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備，并對(duì)學(xué)校實(shí)施全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這是學(xué)校的硬件設(shè)施。在軟件設(shè)施方面，學(xué)校配置教育教學(xué)管理軟件，學(xué)生和教師可以采集、、處理相關(guān)信息。同時(shí)，該技工院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師分別進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修，此培訓(xùn)有助于增強(qiáng)技工院校管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)展技工院校的信息化管理。

2.4信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

在信息化管理中，我們需要制訂一系列的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，而對(duì)于學(xué)校的信息化管理而言，教育教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化至關(guān)重要。對(duì)于技工院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化而言，我們需要做好以下工作：規(guī)范化管理學(xué)生的檔案信息，比如對(duì)學(xué)生的選課方式進(jìn)行管理，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的就業(yè)率，遵循教學(xué)規(guī)律協(xié)調(diào)和安排課務(wù)，及時(shí)反饋管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果等。這些管理所得出的數(shù)據(jù)能反饋出技工院校的教育教學(xué)工作的完成程度。

3信息化教學(xué)管理的教學(xué)模式與方法

3.1實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的無(wú)紙化

技工院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中加入信息化技術(shù)，添加信息化設(shè)備，教師就可以利用現(xiàn)代化的通訊工具給學(xué)生備課、授課，同時(shí)也可以利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行采集，比如采集學(xué)生的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的及格率，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑和進(jìn)行教學(xué)資源共享等。在此基礎(chǔ)上，既實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，還體現(xiàn)信息化辦公的高效性和節(jié)約性。

3.2對(duì)信息化管理的學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，一線(xiàn)教師要不斷進(jìn)行自我提高，因此，技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師要通過(guò)外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)方法。為了更好地實(shí)現(xiàn)信息化管理，相關(guān)管理人員也要定期參加培訓(xùn)。

3.3建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)

通過(guò)建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，教師可以及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，比如學(xué)生的教學(xué)信息、專(zhuān)業(yè)信息等，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)整理和反饋，形成可供參考的數(shù)據(jù)和總結(jié)性材料，有助于技工院校分析自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否科學(xué)合理，提升技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡(jiǎn)要分析了汽車(chē)類(lèi)教學(xué)資源當(dāng)中存在的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)信息化技術(shù)準(zhǔn)確采集學(xué)生的信息，整合分析并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，最終目的是為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，實(shí)施技工院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最后使技工院校為汽車(chē)行業(yè)培養(yǎng)更多具備專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］范如涌.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析［J］.2011（09）.

第8篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 高等教育教學(xué)；檔案管理信息；建設(shè)探索

高校教育教學(xué)檔案對(duì)于高校工作與教育都是至關(guān)重要的。而探尋高等教育教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)建設(shè)的探索方式和手段，往往是高校教育教學(xué)檔案管理高效化、科學(xué)化發(fā)展的主要趨勢(shì)，對(duì)于高校未來(lái)教學(xué)的改革具有重要的意義和價(jià)值。就此筆者將通過(guò)本文，從高等教育教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)建設(shè)方面入手，進(jìn)行具體的分析與探討。

一、建設(shè)檔案管理信息系統(tǒng)的意義

就檔案管理信息系統(tǒng)構(gòu)建而言，主要的意義和價(jià)值可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是社會(huì)價(jià)值，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理無(wú)論制作和保存都需要花費(fèi)大量的人力和金錢(qián)，而且保存難度較大，與當(dāng)前時(shí)代背景下可持續(xù)發(fā)展理念相違背，而信息化網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是技術(shù)革新的主要體現(xiàn)，也是目前時(shí)展以及市場(chǎng)發(fā)展的必然要求。其二，檔案價(jià)值，對(duì)于高校教育教學(xué)檔案管理而言，傳統(tǒng)管理往往只能保存有價(jià)值的文字信息，因而檔案本身的價(jià)值有限。而通過(guò)檔案信息管理系統(tǒng)，則可以根據(jù)檔案資料的應(yīng)用，選擇更多科學(xué)的保存方式，如以多媒體資源（包含文字、例圖、聲音、視頻等等），而且信息化系統(tǒng)能夠?qū)n案存放在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)中，從而保證檔案調(diào)用的便捷性與高效性，也能保證管理的靈活性，即管理人員可以對(duì)檔案進(jìn)行修改、刪除以及添加等各種操作，同時(shí)還能夠預(yù)覽檔案的具體內(nèi)容。其三，服務(wù)價(jià)值，對(duì)于高校教學(xué)檔案管理而言，構(gòu)建檔案管理信息系統(tǒng)的價(jià)值還體現(xiàn)在服務(wù)方面，因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)本身具有更強(qiáng)的拓展性和功能性，能夠充分發(fā)揮檔案信息服務(wù)的范圍以及質(zhì)量，而且能夠?qū)n案信息進(jìn)行分類(lèi)、區(qū)分及存放，從而方便用戶(hù)檢索查詢(xún)，這也間接增加了檔案管理的效果與服務(wù)價(jià)值。

二、加大數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及

就目前而言，無(wú)論對(duì)何種管理方式進(jìn)行改革，都僅僅是基于管理方法進(jìn)行改變，而要改變管理的渠道，讓其能夠符合高校對(duì)教育檔案的管理與運(yùn)用需求，則需要首先構(gòu)建完整的教育與教學(xué)檔案信息管理系統(tǒng)，同時(shí)突出檔案管理的科學(xué)化、高效化以及社會(huì)化，而且需要在系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中加大數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，即讓數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合，保證整個(gè)信息管理系統(tǒng)的科學(xué)性，從而為未來(lái)改革與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前時(shí)代背景下，云存儲(chǔ)具有高效性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)，而且相對(duì)于計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存而言，其能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸和共享，保證檔案信息運(yùn)用具有更廣的覆蓋面和運(yùn)用面。

三、發(fā)揮管理系統(tǒng)的擴(kuò)展運(yùn)用

就檔案管理信息系統(tǒng)而言，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)完整的系統(tǒng)功能以及廣泛運(yùn)用，則需要在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中強(qiáng)化兩種基礎(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)：其一，具有優(yōu)秀的泛用性，因?yàn)樵谝话銠n案管理方面，往往需要涉及多類(lèi)不同種類(lèi)的檔案，雖然教育教學(xué)檔案只是在某一范疇內(nèi)，但是依然可以劃分為多種檔案類(lèi)型，因而檔案管理信息系統(tǒng)要體現(xiàn)出更多功能與拓展，則需要保證系統(tǒng)本身應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的泛用性，即能夠滿(mǎn)足各類(lèi)檔案的特征以及管理要求，進(jìn)而進(jìn)行高效性、秩序性以及科學(xué)性的管理。其二，具備明顯的拓展性，因?yàn)闄n案管理的方式都是多數(shù)用戶(hù)的最終需求體現(xiàn)，高等教育教學(xué)檔案管理也不例外。而且多數(shù)用戶(hù)的需求并不是固定不變的，往往跟隨時(shí)代與市場(chǎng)需求的變化而呈現(xiàn)出多樣化的變化，因而具有不定性，而對(duì)于檔案管理信息系統(tǒng)而言，要適應(yīng)各類(lèi)用戶(hù)的不同功能需求，則需要其在設(shè)計(jì)時(shí)加入相應(yīng)的拓展，而且需要保證系統(tǒng)本身的易控性，進(jìn)而能夠進(jìn)行不同功能的拓展，甚至可以實(shí)現(xiàn)一些人性化的、科學(xué)性的功能，讓檔案管理體現(xiàn)出更多高效性與針對(duì)性。

四、提升管理系統(tǒng)的安全性

由于檔案本身屬于一種數(shù)據(jù)，很多檔案內(nèi)容都是較為隱蔽的，而且具有更高的價(jià)值。而且雖然信息化管理檔案不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理過(guò)程中出現(xiàn)的損壞、受潮、缺失等問(wèn)題，但是信息網(wǎng)絡(luò)的隨機(jī)性也決定其不具備很高的安全性。因而對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員而言，則需要考慮運(yùn)用信息化系統(tǒng)進(jìn)行檔案管理的安全性。而要提升信息管理系統(tǒng)的安全性，主要可以從三個(gè)方面入手：其一，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)制度規(guī)則，保證檔案信息系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中的安全性。其二，強(qiáng)化檔案信息管理操作的標(biāo)準(zhǔn)化，特別是修改、刪除、添加等操作流程，必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，避免出現(xiàn)信息泄露、信息失實(shí)等問(wèn)題。其三，重視備份，對(duì)于一些重要的檔案，需要進(jìn)行備份，同時(shí)進(jìn)行定期備份更新，以避免信息管理系統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)致檔案數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤、缺失。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)檔案管理的科學(xué)化與高效化，特別是對(duì)于高等教育教學(xué)檔案管理而言，往往會(huì)涉及多個(gè)方面的檔案信息，更需要利用信息管理系統(tǒng)的智能分類(lèi)存放功能，以達(dá)到預(yù)期的管理效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王萍.ASP技術(shù)在學(xué)院畢業(yè)生檔案管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用[J]. 科技傳播，2015，04（04）：136-138.

第9篇：教育教學(xué)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；開(kāi)放教育；教學(xué)資源；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0060-02

1 前言

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)力的重要組成部分，是開(kāi)放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？傮w有這樣三方面要求：

第一，要具備豐富的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，能夠適應(yīng)社會(huì)教育多樣化以及終身化學(xué)習(xí)需求；

第二，要有良好的支持服務(wù)，能夠幫助學(xué)生極為方便和有效地得到以及利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

第三，要形成更加開(kāi)放的共享機(jī)制，能夠充分、有效地對(duì)全社會(huì)、全系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集成、整合和利用。

但是對(duì)比要求，教學(xué)資源建設(shè)和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，使其成為目前制約遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的“瓶頸”之一。

2 教學(xué)資源建設(shè)的“瓶頸”

教學(xué)資源建設(shè)難以動(dòng)態(tài)地“配合”和“選擇” 教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在開(kāi)放教育發(fā)展進(jìn)程中，隨著人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革的深化，對(duì)于教學(xué)資源的需求也在不斷發(fā)生變化。尤其財(cái)經(jīng)、法律類(lèi)課程，國(guó)家的相關(guān)政策、法規(guī)年年在變，這就導(dǎo)致基層教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的需求也跟著在變，而教學(xué)資源卻難以迅速地適應(yīng)需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”。

缺乏教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 提高課程品質(zhì)及多種媒體教學(xué)資源的整體質(zhì)量，離不開(kāi)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范。應(yīng)制定相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，并建立教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視研究并逐步解決制約教學(xué)資源質(zhì)量的因素，比如認(rèn)識(shí)、機(jī)制、投入、隊(duì)伍等方面的問(wèn)題。目前遠(yuǎn)程教育在教學(xué)資源上的有效投入仍然相當(dāng)不足，還有在機(jī)制上應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)而不是以技術(shù)為主導(dǎo)。

教學(xué)資源的建設(shè)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤 面授教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)與面授息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。但是在很多學(xué)校中由于本校的管課責(zé)任教師很少參與所管課程的面授教學(xué)活動(dòng)，因此造成大多數(shù)課程面授教學(xué)環(huán)節(jié)的教師只能外聘的現(xiàn)象，這就進(jìn)而引起教學(xué)管理中日常資源建設(shè)環(huán)節(jié)和面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的資源使用相互脫節(jié)。再加上課程責(zé)任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)且利用率低，教學(xué)管理無(wú)法落實(shí)到位，面授教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)于開(kāi)放教育認(rèn)識(shí)不到位等一系列問(wèn)題存在。

教學(xué)資源的應(yīng)用難以與教學(xué)模式的應(yīng)用相結(jié)合 教學(xué)資源建設(shè)要立足于應(yīng)用，評(píng)價(jià)教學(xué)資源的優(yōu)劣也應(yīng)該特別注重使用效果。推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革相結(jié)合。以案例課程的教學(xué)為例，這需要有大量高質(zhì)量的案例資源來(lái)支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)處理以后，能夠有效地用于實(shí)際教學(xué)，成為課程教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)成部分，才稱(chēng)為教學(xué)資源。那如果想使教學(xué)資源的共享、利用以及與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，則是“難上加難”。

3 如何突破“瓶頸”

首先必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作，而不是臨時(shí)性、突擊性的工作，教育工作者應(yīng)予以更多的重視。

建立“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體系”應(yīng)是教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù) 在資源建設(shè)過(guò)程中，要以盡可能滿(mǎn)足基層教學(xué)點(diǎn)教學(xué)實(shí)施需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為基本要求，進(jìn)行資源配置。同時(shí)保障和提高教學(xué)資源的整體質(zhì)量，并制定共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。如建立教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)評(píng)估指標(biāo)體系等，并可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上組織開(kāi)展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行逐步完善。

建立教學(xué)資源共建和共享的大平臺(tái) 收集優(yōu)秀教師的自建教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存和管理，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人共享。這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)和交流的空間，還給教師一個(gè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，提高教研水平。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，還使得優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)（優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）顯性化，同時(shí)也可利用平臺(tái)快速建立教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作活動(dòng)，也可為其他教師和學(xué)生“查找專(zhuān)家”，有利于資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)和“可選擇性”。

以學(xué)生為中心，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源 在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，可以建立以課程責(zé)任教師、面授講師以及學(xué)生學(xué)業(yè)顧問(wèn)為一體的三線(xiàn)教學(xué)責(zé)任制，把原先傳統(tǒng)的針對(duì)班級(jí)的單一化、扁平化管理完善為針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應(yīng)相互協(xié)調(diào)。具體來(lái)看：可以由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)課程設(shè)置和教學(xué)安排；由學(xué)業(yè)顧問(wèn)負(fù)責(zé)班級(jí)管理和學(xué)生管理；面授講師則應(yīng)站在學(xué)生角度，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的自主化、特色化學(xué)習(xí)需求。在這種一體三線(xiàn)的管理模式下，三方應(yīng)在教學(xué)資源設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)資源利用上，定期溝通交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果[1]。

建立完善的開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)體系 在資源建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，建立服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)系統(tǒng)，向?qū)W生提供多種媒體資源的“學(xué)習(xí)包”。具體來(lái)看：對(duì)于上網(wǎng)便利的學(xué)習(xí)者，應(yīng)以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主，集中面授學(xué)習(xí)為輔，并在此基礎(chǔ)上提供豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和幫助；對(duì)于上網(wǎng)受限，但具備電腦學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，應(yīng)利用光盤(pán)或多媒體課件等輔導(dǎo)性離線(xiàn)學(xué)習(xí)資源為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以集中面授學(xué)習(xí)為輔；另外，對(duì)于不具備以上學(xué)習(xí)條件者，應(yīng)以集中面授學(xué)習(xí)為主，在線(xiàn)或多媒體資源學(xué)習(xí)為輔，并配以適當(dāng)?shù)募堎|(zhì)學(xué)習(xí)材料[2]。最后，面授教師應(yīng)注意跟蹤了解學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)多種方式進(jìn)行答疑交流，以提供必要的學(xué)習(xí)支持。

利用虛擬技術(shù)來(lái)解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題 實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，購(gòu)買(mǎi)或開(kāi)發(fā)一些專(zhuān)題性、實(shí)用性的低成本甚至零成本的用于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的小課件，同時(shí)也可以采用虛擬技術(shù)來(lái)解決實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)在已經(jīng)有很多高校利用這一技術(shù)來(lái)模擬實(shí)踐活動(dòng)，它不但可以在網(wǎng)上完成教師與學(xué)生之間的遠(yuǎn)距離“面授”教學(xué)，還可以讓學(xué)習(xí)者“實(shí)際”體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，滿(mǎn)足“實(shí)際”動(dòng)手能力的訓(xùn)練要求，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

與好的適合的教學(xué)模式相互配合是加強(qiáng)資源利用的關(guān)鍵 推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革相結(jié)合。要積極探索好的、適合于本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，與豐富有效的教學(xué)資源相互配合，才能達(dá)到共贏的效果。這就要求必須做到以下幾點(diǎn)。

首先，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式必須先進(jìn)合理，內(nèi)容必須具有建構(gòu)性，符合學(xué)習(xí)規(guī)律和傳播理論，能夠引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主選擇知識(shí)的權(quán)利。

其次，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式要易于學(xué)生使用。教學(xué)資源一是應(yīng)設(shè)有瀏覽器書(shū)簽，以便學(xué)習(xí)者標(biāo)記感興趣的內(nèi)容或是在以后的復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用；二是要有搜索工具，可以為學(xué)習(xí)者提供自定范圍搜索，并與需要的網(wǎng)站進(jìn)行鏈接；三是要有數(shù)據(jù)記錄工具，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)間、每次學(xué)習(xí)時(shí)間、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、歷史訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容、網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)記錄、錯(cuò)題匯總等。這些工具的使用無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)都非常有效。

第三，多媒體課件要便于人際交流，利于學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展。課件必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，便于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流與溝通，創(chuàng)設(shè)更多的交往活動(dòng)，使學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)空間成為開(kāi)放的、平等的、自由的學(xué)習(xí)空間，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能感受到同伴和教師的激勵(lì)、鼓舞，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)者良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生還會(huì)面臨一些問(wèn)題：一是信息越來(lái)越多，但是不可能掌握全部；二是需要對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)真研究，否則就不能做出正確的判斷；三是信息傳播媒介多種多樣，信息傳播效果也多種多樣；四是吸收信息的能力問(wèn)題。

教師在教學(xué)中還應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

1）工具使用能力：要求能夠較為熟練地運(yùn)用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)工具，如前文所述的瀏覽器書(shū)簽、搜索關(guān)鍵等。

2）獲取信息能力：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的能力，包括能夠熟練運(yùn)用檢索、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、參觀(guān)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法獲取各種有效的學(xué)習(xí)資源。

3）處理信息能力：學(xué)生應(yīng)對(duì)收集到的信息具備簡(jiǎn)單的處理能力，如歸納、總結(jié)、分析、鑒別、分類(lèi)、記錄等。

4）生成信息能力：能夠在信息搜集、處理的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確抽象概括、描述和執(zhí)行所需信息，并使之通俗流暢、簡(jiǎn)潔明了和富有個(gè)人色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]甘麗新，徐偉.大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].科技廣場(chǎng)，2014（2）：35-36.