自主學習的教案精選(九篇)

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第1篇：自主學習的教案范文

1、實踐“自主――合作――探究”的教學模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學生在精神領(lǐng)域的認知體系。

【案例實錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗那些明白的、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學生活動：將上節(jié)課閱讀時產(chǎn)生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產(chǎn)生最深的感受。同學們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。

……

十分鐘之后

學生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠。

生2：地壇是個很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個人都必須找到一個體現(xiàn)他生命價值的東西。

學生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學的觀點是正確的，現(xiàn)在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應(yīng)該怎么理解？

學生就這個問題發(fā)表了意見，總體認為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點撥，讓學生進一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價值的思考始終在進行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學實錄。在整個教學過程中組織者意在滲透如下一些教學理念。

1、學生闡述的方向和觀點都是學生通過獨立的閱讀，根據(jù)自身的認知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構(gòu)的?！奔热蝗绱耍盐諏W生的原有知識建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點。努力運用建構(gòu)主義的認識論觀念，進行了適應(yīng)學生的有關(guān)認知適應(yīng)、活動構(gòu)造、認知主體、個性化學習和人際互動等等的活動設(shè)計。這些活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀和教學觀，教學應(yīng)該看作是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的教學活動，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學生的學習是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學生的問題提出和回答來看，他們在學習中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進一步讓我認識到學生個人已有的認知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學習的要求和方式就應(yīng)各有特點，只有這樣，學生才可以根據(jù)自己的體驗來建構(gòu)各自的知識，才能賦予每位學生的學習個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。讓學生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應(yīng)選在學生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學生為討論而討論。在學生討論某個問題之前，必須給學生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達到某種教學目的而不顧學生的認知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時間讓學生去獨立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認為這些時間決不是白費，從學生富有水準的回答中可見一斑。

3、單純依靠學生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導，學生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學生的固有認知是很難達到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導學生進行定向閱讀和理解。當學生憤悱不能表達時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學習包括體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。這三種學習方式彼此補益，不能相互代替。在教學中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發(fā)】

第2篇：自主學習的教案范文

1.著眼“信”、“興”，做好學生的發(fā)動工作

學生學習一門課的自信和信心對學好這門課起著關(guān)鍵作用。只有當學生有了自信和信心，認為自己并不差、能夠?qū)W會、可以學通，思想和行動達到了統(tǒng)一，才可能自覺的學習、自主的學習、自主的學習；同時，使學生噴發(fā)喜歡的熱情，對學習興趣盎然，始終處于興奮狀態(tài)，這對學好這門課更起著關(guān)鍵作用。只有當學生有了學習興趣，思維達到“興奮點”，才能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去探索認識，不斷展現(xiàn)出自己的智能和才干，使學習良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

2.有效實施學案教學法

實施導學案的核心目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。偏離這一目標實施任何改革都會事倍功半。

首先是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。高效率的學習、取得優(yōu)異成績的前提是要養(yǎng)成一個好的習慣。學生只有長期處于一種良好的學習習慣之下，才能形成自主學習能力。從以下幾方面使學生形成良好的學習習慣：（1）上課認真聽講，篩選疑難點，下課后有針對性地練習；（2）學習時定心踏實、確定明確目標，或者尋找合適的競爭對手。（3）制訂自己的學習計劃。合理安排學習時間；（4）及時復習；（5）不懂就問，多與老師交流；（6）學會一段時間后的整理歸納。每周要進行自主的小型復習，將一周老師所講的內(nèi)容自己梳理一遍。發(fā)現(xiàn)遺忘之處，盡快補上。（7）作業(yè)一定要獨立完成。作業(yè)的訂正是重中之重。作業(yè)中的錯誤便是你自己的薄弱之處，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考試前的復習、看書期間，自己可以列一份知識清單，將重點的知識和自己易錯的知識點羅列在一張紙上，便于自己有針對性的復習。（9）針對薄弱環(huán)節(jié)多花時間或請“幫助”。

其次是有效的借重學案教學法的形式。（1）導學案的形式、質(zhì)量是極重要的一環(huán)。（2）應(yīng)當按“看目標要求”、“閱讀課本”、“完成學案”、“應(yīng)用練習”的順序和架構(gòu)編寫和實施導學案。（3）做到先學后教、以學定教、以教促學。（4）做好對學生的督促檢查、科學評價工作。

3.在分組合作學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

不是每個內(nèi)容每節(jié)課都要分組合作學習的，但對必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)實施分組合作學習或研究性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。學生自主學習能力的培養(yǎng)是以使學生能夠自覺學習、主動學習、喜歡學習、愉快學習，最終能夠獨立學習、創(chuàng)造性的學習為最終目標的。由于每個個體學習的速度、效率特別是基礎(chǔ)和智力是有差異的，要使每一個學生都得到充分發(fā)展，就需要創(chuàng)造一個優(yōu)化的學習環(huán)境。這一優(yōu)化的學習環(huán)境正是分組合作學習模式所能創(chuàng)造的。在分組合作學習中，一要開展“一幫一”、“互助互學”活動，使學生有一個“關(guān)心、理解、鼓勵”的良好學習氛圍；二要引導學生樹立自己心中的榜樣，向刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三要建立競爭即獎勵機制，形成個人和小組的比學趕幫、爭先創(chuàng)優(yōu)局面；四要合理分組，既要保證小組的穩(wěn)定，又要以動態(tài)的形式保證小組內(nèi)有學科帶頭人或“名師”；五要不斷優(yōu)化“提出目標―獨立探究―交流討論―反饋、點撥―總結(jié)、運用”的課堂結(jié)構(gòu)，提高各個環(huán)節(jié)的效率。其中獨立探究這一環(huán)節(jié)是不可缺少的。

4.學案教學法的基本流程

實施學案教學法要義是“學生自學、教師重點講授、學生分組合作學習三者的有機統(tǒng)一”。一般流程如下：

課前

（1）學生閱讀導學案上的目標要求，明確學習目的；

（2）學生自主學習課本內(nèi)容，找出疑惑之處，寫成提綱；

（3）學生完成導學案上的基本任務(wù)；

（4）學習小組組長檢查組內(nèi)同學導學案完成情況，并將問題集中。

課中

（1）教師展示本節(jié)課的學習目標，重難點；

（2）教師檢查（抽查）導學案完成情況，并匯集反饋的問題；

（3）教師創(chuàng)設(shè)教學情境；

（4）分組討論（教師圍繞教學內(nèi)容或反饋的個別問題、共性的問題設(shè)立目標，引導學生展開討論，教師巡查并關(guān)注課堂的反應(yīng)。）

（5）學生展示探究成果；

（6）教師引導學生歸納，得出結(jié)論；

（7）當堂訓練與反饋（針對教學中出現(xiàn)的重難點，設(shè)計適量的訓練題，及時強化）；

（8）學生組內(nèi)交流；

（9）教師或?qū)W生小結(jié)；

（10）目標達成與后續(xù)內(nèi)容預設(shè)（針對目標達成過程中出現(xiàn)的理解難點與知識重點，合理選擇訓練題并適當布置作業(yè)，同時安排后續(xù)內(nèi)容的預習）

課后

第3篇：自主學習的教案范文

關(guān)鍵詞 “學案導學”教學模式 培養(yǎng) 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 理論背景

自主學習是伴隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學習理論。這一現(xiàn)代學習理念自20世紀80年代初由Henri Holec引入外語教學以來，一直受到國內(nèi)外的高度重視，許多學者投身于該領(lǐng)域的研究并在理論和實踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認為自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美國著名學者Zimmerman教授指出，自主學習就是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結(jié)果”。目前，自主學習尚無固定的定義，但其核心都強調(diào)學生對學習的自我管理能力。

我國學者張彥君（2004）結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，將涉及外語自主學習的主要成分歸納為：態(tài)度（Attitude）、能力（Capacity）和環(huán)境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學習定義為，學習者內(nèi)部、外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。其中內(nèi)部環(huán)境是學習者的學習態(tài)度和個人能力，而外部環(huán)境則是指教師、教學設(shè)施等教學環(huán)境，后者對前者其促進作用，是實現(xiàn)自主學習的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。

2 “學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施

“學案導學”教學模式是一種新型的教學模式，它不同于“滿堂灌”的教學方式，不再讓學生被動地聽課，而是主動參與到教學活動中，這不僅提高了學生學習的積極性，也激發(fā)了學生的求知欲。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造高效課堂。

“學案導學”教學過程大體分四步進行。第一步，教師集體備課，分析教材，設(shè)計學案。據(jù)了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優(yōu)化和分配教師資源，大多數(shù)中學都采取英語教研組集體備課的方式來設(shè)計學案。英語教師從教學大綱出發(fā)，緊扣教材，發(fā)掘新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點和難點，從而使知識能夠系統(tǒng)化、條理化，使學案的設(shè)計有層次性，循序漸進，培養(yǎng)學生深入思考的能力，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。

第二步，學生課前自主學習，完成學案。教師會將設(shè)計好的學案在講授新課之前發(fā)給學生，讓學生了解學習內(nèi)容，帶著疑問預習新課，培養(yǎng)學生的自主學習意識。課前的自主學習關(guān)乎教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，是該教學模式的重要環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學生自主學習并完成學案的基礎(chǔ)上，教師在課堂上對簡單的內(nèi)容一帶而過，而針對重點和難點內(nèi)容，和學生們展開討論，交流意見，再深入講解學生不懂的知識點，提高課堂效率，培養(yǎng)學生思維能力。第四步，鞏固知識點。教師根據(jù)學生對課本內(nèi)容的掌握情況，有梯度地設(shè)計練習題，及時反饋問題，調(diào)整教學設(shè)計、教學進度等。

為了保證“學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施，提高學生課前自主學習能力是成敗的關(guān)鍵。因此，引導和培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要性是毋庸置疑的。

3 培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的有效途徑

（1）積極的學習態(tài)度。有一位哲人曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，它對某一目標的實現(xiàn)極為重要，因此學習者應(yīng)該對自己的學習任務(wù)采取積極向上的學習態(tài)度。在外語學習中有兩種態(tài)度是非常重要的：其一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態(tài)度；其二是學習者對自己作為學習者的能力所持有的態(tài)度（Wenden，1998）。如果學生認為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學習有強烈的抵觸心理，那么他的英語學習就是失敗的。所以，積極的學習態(tài)度可以幫助學習者增強學習動機，提高學習積極性和主動性；而相反，消極的學習態(tài)度則會削弱學習動機，不利于學習的成功。（2）有效的學習策略。英語學習策略的運用是學習者自主學習能力的一個重要標志，恰當合理地使用策略無疑是可以提高學習者的自主學習能力，提高學習效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學習策略不但是可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分，教師應(yīng)在課堂教學中向?qū)W生滲透有關(guān)英語學習的相關(guān)策略。英語學習策略的運用關(guān)系到如何學習語言的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學習策略的培養(yǎng)是必要的，它可以更好地引導學生在自主學習環(huán)境下通過恰當?shù)厥褂脤W習策略來提高學習效率。（3）自主的學習環(huán)境。自主學習是一個完整的體系，多種因素相互制約，共同構(gòu)成自主學習環(huán)境。它不同于自學，完全忽略教師指導和學校教育的因素。“學案導學”教學模式的推廣實施，恰好為學生提供了這樣的一個環(huán)境，它不僅有教師的引導，還為學生提供了大量的機會去鍛煉自我負責學習的能力。

4 結(jié)語

“學案導學”教學模式提升了學生的主體地位，體現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。隨著該教學模式在中學課堂的推廣和實施，培養(yǎng)學習者自主學習意識，提高自主學習能力的話題越來越受到關(guān)注。中學生處于承前啟后的關(guān)鍵時期，良好學習習慣的養(yǎng)成為其今后的學習生涯有著深遠的影響。關(guān)于如何培養(yǎng)學生自主學習能力，更好地提高學習效率，實現(xiàn)學習目標，仍然需要學者們不斷地探索和研究。

參考文獻

[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.

[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.

[3] 劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西北工業(yè)大學出版社，2010.

第4篇：自主學習的教案范文

一、高職學院學生英語學習的現(xiàn)狀

1.從生源來看,高職高專學生主要是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎(chǔ)和知識,但由于高職高專的入學門檻較低,學生知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊,英語基礎(chǔ)薄弱,方法欠缺,效率低下。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難,想學,卻無從下手,從心理上懼怕英語學習;30%的學生有一定的基礎(chǔ),但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎(chǔ)較好,但受整個英語學習環(huán)境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。

2.從學習動機和學習習慣來看,學生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮,習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動性,以往傳統(tǒng)的教學模式,教師是課堂教學活動的主體,學生只是被動地接受。而讀職校的學生主要是為了獲得一技之長,所以有些學生從主觀意識上就對基礎(chǔ)科目給予了否定,特別是對英語學習有比較偏激的認識:“反正日后就業(yè)了也用不上,英語可學可不學。”甚至有學生認為:“我是中國人,何必學英文?”而且在進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標,如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。

3.而從學習目標看,多數(shù)高職學生學習目標不明確,學習學習動機不強,他們大多經(jīng)歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現(xiàn)在對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。

二、教師培養(yǎng)學生學習英語的自主性的確切方法

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。

1.對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

2.對培養(yǎng)學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

3. 把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構(gòu)起自主性學習策略。

4.（1）編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學英語自主學習”課堂教學模式。（3）實施和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。（4）主動參與原則：在課堂教學中，老師應(yīng)激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。（5）自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。 （6）評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價.

5.（1）自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結(jié)合。（2）創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建主義學習理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

第5篇：自主學習的教案范文

    一、自主學習——特點

    1. 學生自主學習為主與教師講授為輔。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析,教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

    2. 個人思考與同伴合作學習相結(jié)合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學習的活動不僅僅是為了認知,還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

    3 .學習信息及時反饋。在教學活動中,教師應(yīng)及時了解學生學習活動情況, 以便及時給予必要的輔導點撥。

    4. 教師教案的導學性和開放性。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,即以老師和課本為中心,而忽視了學生自主學習的意識和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學生參與,缺少公開性和透明度,學生在課前對老師的教學意圖無從了解,上課只能被動學習。為此,我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”,用來溝通師生之間的教學關(guān)系,增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是:根據(jù)學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學、考試的要求,編制出指導學生每一課時導學方案,學生根據(jù)“導學教案”自主學習,初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題,進行自我能力訓練、史料收集或討論交流,學生能自主完成的內(nèi)容,課堂上就少講、精講甚至不講,剩余部分在課堂教學討論中解決,從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進老師的教學。

    二、自主學習——程序

    學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應(yīng)是:

    揭示教學目標、展示問題 ---- 學生帶著問題自學探究 ---- 小組討論、同伴合作 ---- 師生質(zhì)疑、釋疑 ---- 檢測評價 ---- 總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

    以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后 , 揭示教學目標 , 展示自學提綱,讓學生帶著問題看書 :1 、介紹佛教,佛教文化對中國文化及對柳州有何影響?舉例說明; 2 、介紹道教,道教文化對中國文化有何影響?舉例說明; 3 、司馬遷是怎樣寫出《史記》的? 4 、秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價的能力要求,難易適當,同時,結(jié)合地方史,歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系,因而能誘使學生認真閱讀教材 , 積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題,帶有導學導讀性質(zhì),學生還可以根據(jù)大問題來提出小問題,使學生的思維十分活躍 , 有利于學科能力的培養(yǎng)。

    三、自主學習——注意

    1 、注意在教學過程中建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過,對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把學生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護、平等對待每一個學生,對學生自始至終都充滿期望,要充分相信學生,使每一個學生都感到自己能行,對學習困難者則備加關(guān)心,適時加以啟發(fā)點撥,而不能損害其自信心和自尊心。總之,在教學過程中,師生關(guān)系是完全平等的。

第6篇：自主學習的教案范文

自主學習教學的特點

學生自主學習為主與教師講授為輔學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結(jié)合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋在教學活動中，教師應(yīng)及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

教師教案的導學性、開放性傳統(tǒng)教案教學普遍存在2種傾向：1）教學的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關(guān)系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，提前提供給學生。學生根據(jù)“導學教案”自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

自主學習教學的基本操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學目標、展示問題――學生帶著問題自學探究――小組討論、同伴合作――師生質(zhì)疑、釋疑――檢測評價――總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標。展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當。同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質(zhì)，學生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。

在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點、線、面。

實施自主學習教學應(yīng)注意以下幾個問題

注意在教學過程中建立平等的師生關(guān)系教師需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則倍加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學生的自學方法和能力這是學生實施自主學習的基礎(chǔ)。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識。精讀就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化。

第7篇：自主學習的教案范文

關(guān)鍵詞：自主；學習；學案導學

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在知識經(jīng)濟和信息化時代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學生的學習方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學目標、教學設(shè)計、教學模式和教學方法已經(jīng)嚴重不適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)的要求。托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>

新課程也提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動。在教學中，我們應(yīng)當讓學生的思維活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。因此，我校目前對教師備課進行了改革，引導教師把精力放在研究教材上，放在研究學生身上，放在研究創(chuàng)新教學方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付性教案為實用性教案，把“教案”變?yōu)椤皩W案”，把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導學生自主學習的“學案”，真正實現(xiàn)把“課堂還給學生”。

一、什么是學案導學

“學案導學”是指教學過程以師生共同編寫和使用“學案”為載體，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)共同提高的一種教學模式。

二、學案導學的主要特點

我認為“學案導學”主要有以下幾個特點：第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養(yǎng)，有利于學生的自主學習和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

三、學案導學的優(yōu)點

學案教學，可以把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應(yīng)了學習內(nèi)容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.課堂效率更高

由于提前預習，學習的目的性更加明確，課堂的問題解答流暢，課堂效率明顯提高。

2.對問題探究更深

學生不僅滿足于課本的敘述，而且會提出個人的一些想法，對

其他同學的答案也會質(zhì)疑。

3.完成作業(yè)的效率提高

部分學有余力的學生給自己補充了課外輔導資料。

4.學習的興趣更濃

由于學習形成良性循環(huán)，學習的積極性也相應(yīng)提高。

5.學習的針對性更強

學習目標明確，抓住重點、難點，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學。

6.自主學習的能力增強

學會了運用新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的有效遷移。

四、學案導學必須遵循的原則

1.“導學誘思”原則

學案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導”，這就要求學案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，引導學生積極主動地進行思維。

2.梯度性原則

充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，這就要求在學案中設(shè)計的問題，要針對學生學習上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙。

3.量力性原則

學案應(yīng)根據(jù)學生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展

區(qū)”來設(shè)計問題。過于簡單或過于深奧的復雜問題，都易損傷學生學習的積極性。

4.方法性原則

強化學法指導，在引導學生形成基礎(chǔ)性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

五、需要注意的問題

1.要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩W案”要利用根據(jù)一系列知識點設(shè)計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態(tài)，及時把準學生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新

能力。

2.不能將“學案”設(shè)計成“教案”

學案導學不等于放棄“教案”?！皩W案”是引導學生自主學習的引領(lǐng)，“學案”應(yīng)當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計，體現(xiàn)對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3.抓好落實，有布置有檢查

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時作出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計劃，保證落實到位。

4.要防止學案內(nèi)容習題化

學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的內(nèi)容。

5.自主學習不等于放任自流

有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現(xiàn)。

第8篇：自主學習的教案范文

關(guān)鍵詞： 導學案 教學模式 注意問題

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，導學案不僅是學生自主學習的方案，而且是教師指導學生學習的方案。使用導學案進行教學是教學的一種手段，導學案的教學模式重點在“導”，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。通過導學案的使用，課堂活躍了，學生的上課熱情更高了，參與學習的主動性積極性也更高了，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。導學案還能引導學生自覺完成課前預習，完成導學案中的自測練習題，對學生的聽課效果有很大的幫助。因此，導學案的使用能在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

我校經(jīng)過一年多的導學案教學模式的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，導學案的使用還是出現(xiàn)了一些問題，比如：學生進行小組討論所用時間超出預想、導學案中設(shè)置的練習題量偏大、課堂活動太多，學生抓不到本課的重難點等。為了避免上述問題的出現(xiàn)，把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識、提高能力，導學案的編寫尤其重要。由于導學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。教師要備好一堂課，寫好導學案，應(yīng)該注意以下幾點。

一、導學案不能寫成教案

教師要區(qū)別導學案與教案，教案主要從教師角度考慮，重點解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案的著眼點在于教師“講什么”和“如何講”，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”，導學案主要從學生學習的角度考慮，重點解決“學什么”、“怎么學”的問題。導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它以學生為中心，強調(diào)的是“學”?！皩W案”的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導學案的內(nèi)容主要有教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、知識梳理、問題探究、鞏固練習等。其中，導學案中的課前預習和知識梳理就是導學案的特色，也是導學案區(qū)別于教案的一個顯著標志。

二、導學案不能習題化

鞏固練習是導學案的著力點。在學生自學探索的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習是導學案的一個特色，但是，導學案重點是幫助學生完成學習目標，而習題則是檢測學生學習水平與能力的手段。雖然習題是導學案的一個組成部分，但應(yīng)避免“導學案”習題化，導學案絕不能成為單純的家庭作業(yè)，要防止把導學案搞成“練習冊”。我認為，課堂鞏固練習題的編寫，首先要難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長；其次，所選的題型要多樣、量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；最后，習題要緊扣考點，具有針對性和典型性。

三、導學案設(shè)計的問題不能太難

問題探究是導學案的關(guān)鍵。導學案中一個好的探究問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，能幫助學生抓住本節(jié)課的重點和難點。導學案中問題的設(shè)計編寫要遵循循序漸進的原則，要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高，要考慮“學情”，提出的問題要從課程標準出發(fā)，又不能拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。若所設(shè)計的問題過難、太大，就必將使學生的學習興趣降低，導學質(zhì)量難以保證，難以達到預期的結(jié)果，探究的問題數(shù)量以2―3個為宜，不能太多；否則學生沒有足夠的時間完成，會影響學生自學和課堂教學的時間安排，影響教學的效果。

四、導學案中的課前預習部分不能過于簡單

第9篇：自主學習的教案范文

一、高中數(shù)學教學中的“五步”模式實踐研究

1.五步教學的教案設(shè)計與規(guī)劃.五步教學模式需要教師在課堂教學之前，對其教案進行充分、全面地設(shè)計規(guī)劃，以完成五步教學的課前準備工作，提高其在課堂實踐的成果與質(zhì)量.這一階段的教案設(shè)計主要分為四個階段步驟：首先教師需確立本課程的教學目標與要求，并依據(jù)此目標來設(shè)置具體各章節(jié)的教學方案，同時相應(yīng)配置各知識內(nèi)容的教學任務(wù).之后教師在開課前自行研究本堂課的教學內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)知識收集整理可用的教學素材與資源，并完成課堂各教學環(huán)節(jié)的設(shè)計.然后教師開始著手對本課程的教案進行考慮規(guī)劃，可以與其他教師或教研組成員進行協(xié)作探討，完成教案的設(shè)計與改進.最后使用教案進行課程教學，并在課后對其教案的應(yīng)用效果予以歸納總結(jié)，為今后的數(shù)學五步教學法的教案設(shè)計與實踐積累有益的經(jīng)驗與基礎(chǔ).

2.五步教學中的學生自主學習.在五步模式的數(shù)學教學中，學生的自主學習環(huán)節(jié)是此方法重要的運用步驟.該環(huán)節(jié)是指在開課前為學生留有一定的自主預習與研究的實踐，通過課前學習打好課堂教學所需的知識基礎(chǔ).對此，教師可以按照自己設(shè)計的教案要求，將本堂課的教學目標、教學任務(wù)等傳達給學生，使學生有目的、有方向地進行課前自主學習，提高學生的預習效率.此外教師在學生自主學習進程中，也應(yīng)發(fā)揮好自身的學習引導與輔助作用，對學生在自主學習階段中所產(chǎn)生的各類疑問予以充分解答.

3.師生合作，交流學習.由于學生自身知識基礎(chǔ)與學習能力所限，因此在自主學習過程中難免產(chǎn)生各類疑問和困惑.對此，教師應(yīng)在課堂教學中開展師生合作學習，給學生提供學習指導與解惑答疑，解決學生在學習中存在的疑問和困難.

4.學習測試與重點講解.在完成基礎(chǔ)知識概念的講授后，教師可以對學生進行相應(yīng)的能力測試，以檢測、了解學生對當前知識內(nèi)容的理解、掌握程度.同時，針對學生在測試時普遍存在的錯誤與問題，教師可以進行專題講解，指出學生在學習中存在的易錯點和偏差內(nèi)容，以糾正、完善學生對本章節(jié)知識的認知水平.

5.教學反饋總結(jié).五步教學法的教學反饋主要是通過隨堂試卷檢測的方式進行教學效果的收集掌握，也可引入前文所述的對自主學習、師生合作學習環(huán)節(jié)的完成度評分，構(gòu)建一個系統(tǒng)、完善的數(shù)學教學反饋體系.

二、高中數(shù)學教學中的“四有”模式運用分析

1.課堂教學有趣味，激發(fā)學生的學習興趣.高中數(shù)學知識內(nèi)容比較抽象，學生較難對其進行有效理解與認知，進而對其課程學習產(chǎn)生畏難與厭煩的情緒，認為數(shù)學知識枯燥無味，缺乏求知的興趣和熱情.對此，教師需從提高課堂教學趣味性出發(fā)，通過各類措施調(diào)動學生的學習興趣和注意力，提高高中數(shù)學教學效果.例如，在講“對數(shù)函數(shù)”時，教師可以利用多媒體設(shè)備引入干尸千年不腐敗的例子，通過這類故事與視頻影像，激發(fā)學生學習的好奇心，之后經(jīng)由干尸碳14的檢測結(jié)果，引出對數(shù)函數(shù)的定義與概念.

2.課堂教學有疑問.任何知識的學習都是通過疑問的產(chǎn)生，以及對問題的思考解決來完成理解和掌握的.例如，為什么y=x是一個函數(shù)，而y2=x2不是一個函數(shù)？y=x2是一個函數(shù)，x=y2不是一個函數(shù)？這樣的問題，能幫助學生理解函數(shù)的定義.（這里是指y關(guān)于x的函數(shù)）在高中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)為學生留出充足的思考時間和探究空間，鼓勵學生對相關(guān)知識問題進行積極提問，促使學生對知識產(chǎn)生興趣.

3.課堂教學有思考.思考與疑問是相互聯(lián)系的，學生有問則有所思.傳y的數(shù)學模式的缺陷就在于課堂學習往往只有教師的講解，學生只能被動地聽教師所講，沒有自身的思考空間，既影響其學習積極性，又不能對問題進行有效探索.因此，教師要調(diào)動學生對相關(guān)疑惑問題進行主動思考.