歷史學(xué)習(xí)感悟精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

通過這三天的培訓(xùn)，感觸真的很大，仔細(xì)想一下，腦子又是一片混亂，有些東西是無法用語言表達(dá)的，在此，就讓我靜下心再仔細(xì)想想當(dāng)時(shí)的情形·····

第一天，當(dāng)老師問到為什么學(xué)習(xí)？我想要什么時(shí)，我迷茫了，是的，走了這么長時(shí)間，都忘了停下來去審視一下自己，我到底想要的是什么？而為什么想要這么長時(shí)間而沒有實(shí)現(xiàn)呢？是我不夠優(yōu)秀，還是我想要的太難得到？那明白后我該從何做起，我又陷入了沉思，讓你有時(shí)候不能走的太急，在適當(dāng)?shù)那闆r下回頭看看自己的目標(biāo)還在嗎？別把自己給“丟”了。人有時(shí)會(huì)受固定想法，固定情緒的影響，從而導(dǎo)致固定行為造成固定結(jié)果，而這些總是會(huì)把人局限在舒適空間內(nèi)，無法讓讓你看清外面更大的自由空間，比如人遇到困難就會(huì)想著一定不行，從而情緒消極，就想退縮，而最終結(jié)果是這件事就半途而廢，這樣就可以活在舒適空間中，不用承擔(dān)責(zé)任，但卻少了一次自我提升，自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，那么在生活和工作中我們還有多少時(shí)候是活在舒適空間中呢？而這些舒適空間又能讓我們得到些什么？而豁出去了，真的會(huì)死嗎？所以在遇到困難時(shí)我會(huì)告訴自己一句話“豁出去了，反正死不了”。之后我看了《共好》這個(gè)短片，從松鼠身上我學(xué)到了，要找出你工作的價(jià)值，并確定目標(biāo)，找到工作的價(jià)值你就能確定目標(biāo)，并朝著目標(biāo)前進(jìn)，所以工作價(jià)值就是我們的源動(dòng)力；從海貍身上我學(xué)到了要學(xué)會(huì)授權(quán)，當(dāng)你相信他授權(quán)給他，才能給他創(chuàng)造更大的提升空間；從野雁身上我學(xué)到了隊(duì)員之間，上下級(jí)之間要相互鼓勵(lì)，不要只是得到結(jié)果是鼓勵(lì)，要隨時(shí)關(guān)注過程，并在過程中肯定鼓勵(lì)對方，給他充足的信心?？戳塌椀墓适潞螅蚁氲搅俗约?，自己不就是那只鷹嗎?鷹從出生到成為空中之王，中間經(jīng)歷了很多，而當(dāng)他四十歲時(shí)它要面臨一個(gè)選擇，要么安逸的死去，要么經(jīng)歷150天的歷練獲得重生，在這150天中，它要磕掉自己的喙，拔掉自己的指甲和羽毛，而在現(xiàn)實(shí)中，成長是痛苦的，要改變，要脫胎換骨，但這之后不就可以重生了嗎?所以我要做那只重生的鷹。

第二天的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了回應(yīng)，五莊牌和石佛的故事，在打五樁牌時(shí)，每桌和每桌規(guī)則都不一樣，從而導(dǎo)致在換桌時(shí)意見發(fā)生分歧，有搶牌的，有默認(rèn)的，而這個(gè)最能反映出每個(gè)人的性格，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是自己看錯(cuò)規(guī)則了，這反映出我不夠自信，主導(dǎo)力不強(qiáng)，這是我需要改變的，而如果雙方都很強(qiáng)勢，都以為自己是對的話，雙方可以共同制定一個(gè)規(guī)則，這樣不就可以共贏了嗎！在練習(xí)回應(yīng)時(shí)我學(xué)到了，當(dāng)兩人意見發(fā)生分歧時(shí)，你可以給他回應(yīng)，誰難受誰就該主動(dòng)，誰難受誰就該改變，你有勇氣邁出這一步，你們就能達(dá)到共贏。在最后石佛的故事時(shí)是我感觸最大的，成佛或是成為墊腳石都在你一念之間，在于你是否能堅(jiān)持，如果你堅(jiān)持了你就能成為萬人膜拜的佛，反之則成為墊腳石，而在玩那個(gè)游戲時(shí)，我心里只有一個(gè)念頭，反正死不了，那就堅(jiān)持吧，而當(dāng)時(shí)真的很累很想放棄，放棄了就可以回到舒適空間中，但此時(shí)耳邊響起隊(duì)友的加油聲，響起了那句“團(tuán)隊(duì)是我，我是團(tuán)隊(duì)”“反正死不了，為什么不為了團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持呢？”就這樣我們共同堅(jiān)持了一個(gè)小時(shí)，我做到了，所以成功在于堅(jiān)持，在你堅(jiān)持不下去時(shí)，不可能隨時(shí)都有人給你加油打氣，所以我們要學(xué)會(huì)自己給自己打氣，當(dāng)堅(jiān)持不下去時(shí)我會(huì)告訴自己“你是最棒的，你一定要堅(jiān)持，加油”

第三天的學(xué)習(xí)中我首先學(xué)到了溝通，拉近彼此距離最好的方法就是溝通，而這正是我所欠缺的，溝通不是你說了多少，而是對方聽進(jìn)去多少，所以溝通一定要是直接的，專注的，看著對方的眼睛真誠的和他溝通，溝通時(shí)一定要平等，不要給對方距離感，在日常生活中一定要學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)說是的，當(dāng)你的朋友穿了件漂亮的裙子，你要告訴他“哦！天哪，你今天真漂亮”當(dāng)你的隊(duì)員第一次出業(yè)績你要告訴他“哦！天哪，你真的很優(yōu)秀”但這一定時(shí)真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)別人否定你時(shí)，要學(xué)會(huì)說是的，當(dāng)有人說你笨，你可以說“是的，你希望我更聰明，對嗎？”還要學(xué)會(huì)用積極正面的詞語，比如“我比你高一點(diǎn)”而不是“你比我低一點(diǎn)”，這樣可以營造很好的氣氛，形成積極正面的心態(tài)。在培訓(xùn)的最后我們玩了跳繩，在這個(gè)過程中，我明白了團(tuán)隊(duì)的重要性，這需要每個(gè)人的配合，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都很重要，缺一不可，這需要每個(gè)人都有超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，能真的為團(tuán)隊(duì)付出，真正的做到“團(tuán)隊(duì)是我，我是團(tuán)隊(duì)”在游戲的我體驗(yàn)到了什么叫“標(biāo)準(zhǔn)決定水準(zhǔn)”真的，你的標(biāo)準(zhǔn)定的多高，那么你的水準(zhǔn)就有多高，作為潤達(dá)人，我們寧可高目標(biāo)失敗，也不要低目標(biāo)滿足

通過這次培訓(xùn)，感觸真的很多，但真的寫出來，卻是很混亂，我想這是學(xué)在腦子里的東西，以后要運(yùn)用才能發(fā)揮價(jià)值，說多少，不如用行動(dòng)去實(shí)踐，人生最大的學(xué)習(xí)來自親身體驗(yàn)，你體驗(yàn)到了，運(yùn)用到了，那么這將是你一輩子的財(cái)富。

第2篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

習(xí)得性無助感是指個(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失，這將給其一生的發(fā)展帶來相當(dāng)不利的影響。

2、習(xí)的性無助個(gè)體的主要心理特征

2．1 自我效能感低：習(xí)得性無助感的個(gè)體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，傾向于制定低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)以避免獲得失敗的體驗(yàn)?；顒?dòng)中他們往往會(huì)想象失敗的場面、并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，力不從心之感使他們對學(xué)習(xí)望而卻步。

2．2 消極思維：習(xí)得性無助的個(gè)體常常不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮的情緒，自信心就會(huì)受到傷害、形成“我不行、我笨等”消極的自我暗示。

2．3 情緒失調(diào)：習(xí)得性無助感的個(gè)體在情緒與情感上經(jīng)常表現(xiàn)為煩躁、冷漠、絕望、害怕、退縮、被動(dòng)、心灰意冷、自暴自棄，并由此陷入抑郁、焦慮的狀態(tài)，這使得他們的身心健康受到損害。

2．4 人際關(guān)系不良：習(xí)得性無助感的個(gè)體大多數(shù)性格多疑，缺乏對他人的信任感，同時(shí)也認(rèn)為自己在團(tuán)體中不受歡迎，這使得他們與同伴的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，容易引起人際關(guān)系的緊張。

3、學(xué)生形成習(xí)得性無助感的原因分析

3．1 客觀原因：首先，教師、家長、教練的教育方式不當(dāng)，有一些家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望過高，常常提出一些超出他們力所能及的要求，使他們無論怎樣努力都達(dá)不到要求，經(jīng)常性地處于一種受挫折狀態(tài)，再就是不良的教育環(huán)境。應(yīng)試教育模式無法發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的不同特長，使得一部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的失敗者，而長期的失敗可能會(huì)導(dǎo)致無助感的產(chǎn)生。

3．2 主觀原因：習(xí)得性無助感的個(gè)體在歸因模式上存在障礙，他們習(xí)慣將學(xué)習(xí)上的失敗歸因?yàn)閭€(gè)人能力低、智力差這種不可控的內(nèi)在穩(wěn)定因素，而把成功僅歸因于偶然的運(yùn)氣、任務(wù)難度低等不穩(wěn)定的因素，從而形成一種消極的解釋風(fēng)格和對失敗的消極期待。

4、實(shí)施習(xí)得性無助感的體會(huì)

我是一名體育工作者，在我所帶的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是這樣的情況，體會(huì)最深的是有一次在上技術(shù)課時(shí)（跨欄），我根據(jù)課的能容把技術(shù)的難點(diǎn)和要點(diǎn)給在場的學(xué)生，通過口令、動(dòng)作模仿等直觀教學(xué)的方法去講。大多數(shù)的學(xué)生都能按計(jì)劃完成的任務(wù)，總是有幾個(gè)學(xué)生由于恐懼、擔(dān)心碰到欄上，或者擔(dān)心沒有其他人過欄動(dòng)作優(yōu)美等因素，總是不愿意去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)欄的技術(shù)，每次都不能完成技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過我的走訪了解，結(jié)合實(shí)際情況在學(xué)生的心理方面做了大量的工作，特別是在教學(xué)方法和手段上針對性的有了改動(dòng)。在上課的開始，利用降低欄的高度，去試著上課，再就是利用繩子、簡易的竹竿作欄架上的橫板，通過一段時(shí)間的適應(yīng)、學(xué)習(xí)，幾位學(xué)生都能順利地跨越欄架。他們成功了，感到很高興，同班級(jí)的同學(xué)也積極地幫助他們克服困難，自信心也增強(qiáng)了，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

5、對習(xí)得性無助感學(xué)生的教育措施

5．1 對青少年要以鼓勵(lì)為主，幫助他們形成積極的自我概念：教師、家長和教練要幫助青少年正確面對失敗，要注重他們滋生的急不可待，不要過多地將他們與他人比較，對他們要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，引導(dǎo)他們充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，從而形成積極的自我概念。

5．2 引導(dǎo)青少年樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向：教師、家長和教練要幫助青少年建立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓他們將學(xué)習(xí)、鍛煉過程本身視為努力的目標(biāo)，著重引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)、鍛煉任務(wù)的積極投入。

5．3 通過歸因訓(xùn)練來提高自我效能感：Seligman指出，人對失敗的歸因在無助感的形成過程起著重要的作用。只有當(dāng)一個(gè)人將失敗的結(jié)果歸因于一些內(nèi)部或穩(wěn)定的因素時(shí)，自我評價(jià)才會(huì)降低，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)降低到最低點(diǎn)，無助感也就由此而生。因此，有必要通過一定的歸因訓(xùn)練，糾正習(xí)得性無助個(gè)體的錯(cuò)誤認(rèn)知模式，將他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。

第3篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

［摘　要］感悟在教育教學(xué)中具有核心地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心也是感悟，是由學(xué)生自己主動(dòng)地去獲得的。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感悟中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正獲得發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］感悟　經(jīng)歷　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)　發(fā)展

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）05-047

課程改革實(shí)施以來，我積極領(lǐng)會(huì)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)課程教育理念，尤其對如何在感悟?qū)W習(xí)中落實(shí)這些理念進(jìn)行了一些嘗試，從中體驗(yàn)到教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感悟中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。下面，我以“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

一、提供多種感悟材料

感悟教學(xué)的完成是在師生共同獲取、呈現(xiàn)感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流、動(dòng)手實(shí)踐后形成感悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知，并創(chuàng)新地運(yùn)用感悟的成果。這個(gè)過程的第一個(gè)階段就是師生共同獲取和呈現(xiàn)感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影響學(xué)生感悟的完成。實(shí)踐證明，提供多種感悟材料，有利于促進(jìn)學(xué)生形成感悟。

教學(xué)片斷：體會(huì)1分鐘的長短

1．師：我們知道分針走一小格是1分鐘，那么1分鐘到底有多長呢？1分鐘時(shí)間里，你能做些什么事？

生：口算，跳繩，寫字，跑步……

2．組織學(xué)生分組體會(huì)。

第一組：跳繩，看1分鐘能跳繩多少下。

第二組：做口算題，看1分鐘能做多少道口算題。

第三組：朗讀課文，看1分鐘能讀多少個(gè)字。

第四組：寫自己的名字，看1分鐘能寫多少遍。

3．反饋：交流。

……

上述教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了豐富的感悟材料，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成感悟，獲取1分鐘究竟有多長的新知。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟，能舉一反三地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出1分鐘時(shí)間里還能做些什么，這其實(shí)就是對感悟的成果進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。

二、生活經(jīng)驗(yàn)感悟

感悟教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題生活化。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們在獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中完成對知識(shí)的感悟，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)片斷：“學(xué)當(dāng)小小營業(yè)員”

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種面額的人民幣和它們之間換算的關(guān)系，下面進(jìn)行“學(xué)當(dāng)小小營業(yè)員”的游戲。

1．如果小紅帶了10元錢，買一支6元的鋼筆，你該找她多少錢呢？可以怎樣找錢？

2．如果小明帶了5元錢，要買3本練習(xí)本，共付1元5角，你該找他多少錢呢？有多少種不同的找錢方法？

3．如果小剛帶了20元錢去買書，一本《故事大王》要4元，一本《十萬個(gè)為什么》要6元，一本《趣味折紙》要2元4角，你該找他多少錢呢？又有多少種不同的找錢方法？

……

上述教學(xué)中，教師如果將習(xí)題設(shè)計(jì)成計(jì)算題，學(xué)生雖然會(huì)算，卻無法直觀感受元、角、分之間的兌換，自然就無法發(fā)現(xiàn)多種找錢的方法，更談不上有什么創(chuàng)新了。大量的實(shí)踐證明，如果訓(xùn)練成為教學(xué)的主要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)受到限制。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)形成感悟，獲得發(fā)展。

三、變“先明示”為“緩說破”

感悟教學(xué)還有一個(gè)特征就是教師在教學(xué)中對學(xué)生主體限制少，少說教，給學(xué)生充分的自主權(quán)和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。學(xué)生通過感受材料、思考探索，從中自己感悟出新的思想和方法，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

教學(xué)片斷：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)（求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法）

1．出示：求下列各數(shù)的倒數(shù)。

2．提問：你最喜歡求哪些數(shù)的倒數(shù)？為什么？

3．提問：求哪幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)比較麻煩？可以怎么想？

4．反饋得出：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法就是分子、分母調(diào)換位置。

……

上述教學(xué)中，教師沒有分類來講解求倒數(shù)的方法，而是將各種類型的數(shù)都出示給學(xué)生，并提問：“你最喜歡求哪些數(shù)的倒數(shù)？”因?yàn)橛辛说箶?shù)概念和舉互為倒數(shù)的例子的鋪墊，學(xué)生很容易想出前兩個(gè)數(shù)的倒數(shù)，從而得出求倒數(shù)的一般方法：分子和分母調(diào)換位置。然后教師再問：“求哪幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)比較麻煩？可以怎么想？”在討論中，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，深入探究問題的本質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程，教師始終處于啟發(fā)、點(diǎn)撥的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，自主感悟結(jié)論，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，享受成功的快樂。

第4篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

【關(guān)鍵詞】初中物理社會(huì)責(zé)任感教育途徑

一、當(dāng)前初中生社會(huì)責(zé)任感缺失的原因

（一）、社會(huì)風(fēng)氣的影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立，物質(zhì)財(cái)富的極大增長，各種社會(huì)思潮也不可避免的影響著學(xué)生。社會(huì)上出現(xiàn)的個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等，嚴(yán)重地腐蝕著中學(xué)生的心靈。中學(xué)生價(jià)值觀日益現(xiàn)實(shí)化和極端個(gè)人化。受社會(huì)上“拜金風(fēng)潮”的影響，部分學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，出身在富裕家庭的學(xué)生情況尤其如此，影響所及，也使其他學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”。這種只知追求物質(zhì)利益，追求個(gè)人享樂的風(fēng)氣，極易造成社會(huì)責(zé)任感的缺乏。

（二）、學(xué)校教育問題。學(xué)生每日兩點(diǎn)一線從學(xué)校到家里。甚至很多的學(xué)校搞封閉式教學(xué)，更讓學(xué)生兩耳不聞窗外事，成為讀死書、死讀書的書呆子。其結(jié)果也造成中學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，這樣勢必造成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失。我們以往的教育為追求成績，重知識(shí)輕素質(zhì)，不太在意培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格，學(xué)生對生活很少有深層次的思考，對責(zé)任感了解不夠，無責(zé)任感也是必然的。

（三）、家庭教育問題。多數(shù)家長只看重孩子的分?jǐn)?shù)，不注意孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不讓孩子接觸社會(huì)、去體驗(yàn)社會(huì)生活。

二、加強(qiáng)初中學(xué)生社會(huì)任感教育的對策思路

（一）、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任感教育初中物理課程理念有注重培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而非精英教育，所以物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主。學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。在新課程改革中，應(yīng)重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)。必須構(gòu)建與新課程改革理念相對應(yīng)的評價(jià)體系，以便實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)物理課程改革的課程目標(biāo)。？社會(huì)責(zé)任感是人對自己的言行持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，它將使中學(xué)生的行為更完美，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。新課程中要求學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)，對生活，對自己，對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。要有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。在具體的教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師觀念不變，對學(xué)生各方面的培養(yǎng)都很難取得良好的效果。做為學(xué)生的引路人，教師具有幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值的責(zé)任，物理教師在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感是社會(huì)發(fā)展的需要，是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）、提高教師本人素質(zhì)，加強(qiáng)在學(xué)生責(zé)任感教育中的主導(dǎo)作用。教師要身體力行有責(zé)任感，為學(xué)生樹立好的榜樣，以自身人格來影響學(xué)生，使學(xué)生對老師所講的道理信服。如在每次演示實(shí)驗(yàn)后，習(xí)慣性收拾好儀器，學(xué)生才會(huì)在教師“身體力行”中學(xué)。在實(shí)驗(yàn)后整理儀器，打掃衛(wèi)生，為后面班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。幫助學(xué)生確立“責(zé)任感”的意識(shí)，尊重全體學(xué)生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正當(dāng)?shù)囊?。在教學(xué)中，都會(huì)遇到幾個(gè)先天有點(diǎn)問題的學(xué)生，他們被學(xué)生戲稱為“弱智生”，很多同學(xué)瞧不起他們，認(rèn)為“弱智生”是無可就藥的，來學(xué)校就是混混日子，老師就別花精力在他們身上了。當(dāng)這些被稱為“弱智”的同學(xué)不交作業(yè)時(shí)，要象對待其他同學(xué)一樣，督促其補(bǔ)交，利用課間幫助他們完成；上課時(shí)，要做到多望他們幾眼，和他們進(jìn)行眼神交流，讓他們感受到老師的關(guān)心，并請幾名物理尖子生組織一幫一，主動(dòng)幫助他們。

（三）、全面評價(jià)學(xué)生，把如何做人、如何樹立社會(huì)責(zé)任感滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的困難。如在分組實(shí)驗(yàn)過程中，一些同學(xué)怕動(dòng)手，就要和他們一起動(dòng)手，講清要點(diǎn)，帶動(dòng)他們自己參與探究，鼓勵(lì)他們動(dòng)手，成功后加以表揚(yáng)。長此以往的關(guān)注下，他們學(xué)會(huì)了以小組為中心，都能積極主動(dòng)發(fā)揮自己的聰明才智，既分工又合作，共同完成探究問題?！叭诵凝R，泰山移”，教學(xué)中用集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。如在講“電流和電路”時(shí)，進(jìn)行小組活動(dòng)，每4個(gè)人一組，組裝電路分別使燈亮鈴響。交代注意事項(xiàng)后，開始試驗(yàn)，有些組往往就一個(gè)同學(xué)動(dòng)手，其他同學(xué)圍觀，還有個(gè)別同學(xué)漠不關(guān)心。當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，不是抱怨儀器差、就是抱怨動(dòng)手的同學(xué)不會(huì)做，使得動(dòng)手的同學(xué)情緒差，不愿繼續(xù)做下去，大家就等著老師去幫忙。另一些組合作氛圍好，連接電路時(shí)都動(dòng)了手，忙而有序，出現(xiàn)問題時(shí)，相互討論故障原因，集思廣益，沉著冷靜，常常成功。實(shí)驗(yàn)完畢，我問道：“第二組的實(shí)驗(yàn)為什么很順利？第四組的實(shí)驗(yàn)不很成功？請兩組的小組長談?wù)勗颉?。小組長說了，小組內(nèi)的其他同學(xué)又作補(bǔ)充，各抒己見，本人聽在耳里記在心間，接過話題說：“今天的分組實(shí)驗(yàn)，有成功的，有失敗的，關(guān)鍵在于是否把組內(nèi)的事當(dāng)自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。這恰恰就是現(xiàn)在獨(dú)生子女所欠缺的責(zé)任意識(shí)，今天做得好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不好的請多加強(qiáng)修煉，讓我們大家都來做有責(zé)任心的人?！?/p>

第5篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)過程；優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，從歷史課程學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)科綜合運(yùn)用能力。教學(xué)過程優(yōu)化能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。（2）活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。（3）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們活學(xué)、善思、致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入做到“激趣”，吸引注意力

學(xué)生對歷史的課程認(rèn)知需要一定的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。運(yùn)用好課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為其理解課程知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，滿足他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要。

在課程教學(xué)導(dǎo)入中，可依據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識(shí)來予以整合優(yōu)化。結(jié)合趣聞軼事進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇\(yùn)用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生從歷史導(dǎo)入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的集中注意力。例如，在川教版八年級(jí)上冊“列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯敝械?課左宗棠和教學(xué)中，針對學(xué)生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價(jià)等，了解其人。同時(shí)，通過新疆的版圖，要求學(xué)生對其發(fā)展歷史進(jìn)行搜集整理，以加深印象。

二、倡導(dǎo)任務(wù)合作做到“闊思”，增強(qiáng)探究性

學(xué)生在具有趣味性的引導(dǎo)中能夠更為深入感悟課程知識(shí)內(nèi)容。教師不妨運(yùn)用任務(wù)合作教學(xué)模式來激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過任務(wù)式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。

在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過同桌、小組等學(xué)習(xí)力量來深入探究課程教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求探究課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要助推劑。第三，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表有獨(dú)到見解的看法和主張，以此來開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。

通過任務(wù)合作探究，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如，在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中“”教學(xué)中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知感悟：（1）和給帶來哪些值得學(xué)習(xí)的地方？（2）我們從的結(jié)果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國的發(fā)展帶來怎樣的深遠(yuǎn)影響？上述任務(wù)合作可要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學(xué)生深化對產(chǎn)生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用綜合實(shí)踐做到“致用”，增強(qiáng)發(fā)展性

課程的最終教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中能夠針對課程教學(xué)要求，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)形式來強(qiáng)化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中不斷提高綜合技能運(yùn)用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來優(yōu)化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新水平。

教師可根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識(shí)競賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。這些活動(dòng)形式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和全面。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形式也為學(xué)生所接受和理解。

在教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一些歷史實(shí)踐活動(dòng)，以深化技能運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)予以總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

總而言之，歷史課程教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知感悟和技能發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，具有主體性和發(fā)展性。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律探尋多元化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展需求。

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第6篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

一、與其他學(xué)科的整合探索

盡管歷史學(xué)科在初中階段的地位多少顯得有些尷尬，但我們可以通過與其他學(xué)科的整合探索，來鞏固歷史學(xué)科的地位，如可充分結(jié)合語文中古詩文的學(xué)習(xí)，通過歷史學(xué)科的背景介紹來幫助學(xué)生拉近歷史與語文的關(guān)系，這樣，一方面可以鞏固對語文知識(shí)的把握，另一方面也能使歷史學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步的認(rèn)同，例如：在學(xué)習(xí)宋代歷史的時(shí)候，我們可以把語文課堂上的辛棄疾、陸游的詩詞引入進(jìn)來，再結(jié)合宋代時(shí)期緊張的民族關(guān)系（即宋王朝與周邊少數(shù)民族的關(guān)系）來展開，這樣我們既能看到漢族政權(quán)的風(fēng)雨飄搖，又能感受到愛國志士的拳拳熱心；從而使學(xué)生對這段歷史有了可更突出的印象；在世界史的學(xué)習(xí)中，我們可以通過重要詞匯的中英文對照和西方諺語的引入，在歷史中感悟西方；同樣對于地理學(xué)科知識(shí)的引入等等，我們也都可以做適當(dāng)?shù)膰L試。當(dāng)然在與其他學(xué)科整合的同時(shí)，我們也要時(shí)刻意識(shí)到歷史學(xué)科的主導(dǎo)地位，即與其他學(xué)科的整合，是服務(wù)與歷史教學(xué)的，是為豐富歷史學(xué)科而做的，絕不能喧賓奪主。

二、與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，為我們每個(gè)學(xué)科豐富課堂內(nèi)容提供了更多的可能，同樣對我們歷史學(xué)科教學(xué)也有極大的幫助，海量的信息資源，既可以讓我們的歷史課堂更加形象、生動(dòng)、趣味、可感，又益于學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記、把握。圖片、音頻、視頻、影視等等資源的介入，可以使歷史課堂不再蒼白無力，而是鮮明充實(shí)。如，對山頂洞人、北京人的學(xué)習(xí)，可以通過相關(guān)的圖片幫助學(xué)生聯(lián)想人類早期的生存狀態(tài)；對華夏初祖的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)神話傳說的幫助；對不同階段的歷史發(fā)展、社會(huì)動(dòng)蕩也可以結(jié)合反映那個(gè)時(shí)代的影視作品加深印象；對各時(shí)期的文化的學(xué)習(xí)更能突破教材，從更加廣闊的角度著眼。在與信息技術(shù)整合的過程中，我們要避免學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，即只注重對這些資源的關(guān)注，而忽視對歷史本身的學(xué)習(xí)，這就要求我們在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)囊?，落腳點(diǎn)要放在歷史課本身，而不是別的。

三、與現(xiàn)實(shí)生活的整合

第7篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，對加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)歷史意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)性知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時(shí)空、因果等基本史實(shí)要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識(shí)框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)感悟這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時(shí)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實(shí)性知識(shí)：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護(hù)和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識(shí)的習(xí)得與理解有限制性――時(shí)空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時(shí)空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會(huì)的權(quán)利，盡管會(huì)耽誤家中的事情，但是參加這一會(huì)議可以得到工資。在大會(huì)現(xiàn)場，工作人員對今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個(gè)人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在尊重公民大會(huì)這一史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點(diǎn)有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對照書本史實(shí)和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實(shí)際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時(shí)，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時(shí)期傳承下來思想在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點(diǎn)：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會(huì)時(shí)隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實(shí)際可以加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對社會(huì)和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 歷史筆記 過程與方法

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0162-01

1 歷史筆記的現(xiàn)狀

大多數(shù)歷史教師都比較注重學(xué)生課堂筆記習(xí)慣的培養(yǎng),但著眼點(diǎn)卻只關(guān)注教師講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中思考、感悟、交流、討論的筆記關(guān)注不夠;只關(guān)注課堂的筆記,不關(guān)注整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過程中的筆記,重視了“歷史課堂筆記”,不重視“歷史學(xué)習(xí)筆記”。從學(xué)生的角度看,很多學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣,把筆記當(dāng)作任務(wù)、課堂筆記利用效率不高的現(xiàn)象普遍存在,即使有較好筆記習(xí)慣的學(xué)生,“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學(xué)生的尷尬境地。以下試結(jié)合我班學(xué)生的歷史課筆記的幾種類型作一簡要分析:

1.1 標(biāo)注教材型筆記

這類筆記做起來較容易,上課相對輕松,主要功能是幫助理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生選擇這種形式的聽課筆記,有劃劃寫寫在書頁旁邊的,有用不同顏色涂出相應(yīng)文字的。從“過程與方法”的角度看,這種筆記方式一定程度上能保證認(rèn)真聽講的時(shí)間,又可以通過對教科書的批注學(xué)會(huì)看書,找出書中的關(guān)鍵詞句和信息,對后續(xù)的復(fù)習(xí)也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的,有時(shí)會(huì)重點(diǎn)不夠突出。不能反映學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的過程,在提出問題、討論問題方面明顯不足。

1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)型筆記

這類筆記基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn),清晰而詳備,也有助于學(xué)生把握歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。(有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現(xiàn)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),相應(yīng)的表格式、圖示式的筆記在本質(zhì)上仍是屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)型的。)在課后歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的某些環(huán)節(jié)中,可以用看筆記代替看教科書,達(dá)到“把書讀薄”的要求。從筆記的過程看,這類筆記所花的時(shí)間較多,如果是隨堂記錄的,聽課時(shí)必須非常認(rèn)真。調(diào)查發(fā)現(xiàn),做這類筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真,形成習(xí)慣后,多數(shù)學(xué)生也不會(huì)因做筆記而影響聽課;部分學(xué)生筆記速度較慢,需要課后結(jié)合教材和其他同學(xué)的筆記加以補(bǔ)充。這類筆記無論從歷史知識(shí)掌握的角度,還是從“過程與方法”的角度,都對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學(xué)習(xí)的,往往對歷史問題的質(zhì)疑、探究明顯欠缺,有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3 問題重點(diǎn)型筆記

比較而言,這類筆記既有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況,還能反映思考、探究歷史問題的過程,說明這類學(xué)生在歷史課堂上聽課很積極、思維很活躍,初步具備了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中這樣的筆記比較少,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的筆記知識(shí)點(diǎn)太少,參考答案記錄不夠,不利于階段性復(fù)習(xí)。

綜合考察以上四種類型的筆記,總體上還是基于聽課的,體現(xiàn)的仍然是接受式學(xué)習(xí)為主的歷史學(xué)習(xí)方式。從“過程與方法”的角度看,筆記作為經(jīng)典歷史學(xué)習(xí)方法的功能發(fā)揮不充分,基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如,這方面做得最好的問題重點(diǎn)型筆記,也是淺嘗輒止,效果并不理想。

2 開發(fā)筆記在新課程“過程與方法”目標(biāo)下的新功能

2.1 使筆記成為反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的載體

從筆記的功能看,要讓筆記不僅成為復(fù)習(xí)鞏固工具,還要成為保證聽講、啟發(fā)思考、記錄過程的載體。從筆記的內(nèi)容看,要改變只記知識(shí)點(diǎn)、提綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng),增加筆記的內(nèi)涵,特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟,反映整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程。從筆記的形式上,可以設(shè)計(jì)符合自身特色的分欄目筆記形式,例如,可以通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題探討、錯(cuò)題集錦等筆記欄目,記錄歷史學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,使筆記成為自己復(fù)習(xí)鞏固的好幫手,也成為歷史思維發(fā)展的成長記錄冊。

2.2 使筆記真正成為輔助學(xué)習(xí)的一種方法

很多歷史老師規(guī)定上課必須記好筆記,有時(shí)還要加以檢查,很多學(xué)生因此把筆記作為一項(xiàng)歷史學(xué)習(xí)的“任務(wù)”來完成。有不少歷史成績好的同學(xué)筆記比較“隨意”,有的根本沒有筆記本,把很多重要的內(nèi)容、問題標(biāo)在課本上,但他們上課時(shí)從容聽講,踴躍回答老師的提問,有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題,學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。這一現(xiàn)實(shí)告訴我們:筆記不在于形式問題,不要把筆記變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),教師和學(xué)生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求,不能被形式主義的那一套束縛了手腳。歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)“看家本領(lǐng)”就是會(huì)記筆記,要從方法的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記:包括如何記錄閱讀和聽講中的關(guān)鍵信息,如何記錄閱讀和聽講中發(fā)現(xiàn)的問題,如何記錄思考和討論中思維的火花……,筆記一旦成為習(xí)慣,本身就是一種非常重要的、終身受用學(xué)習(xí)方法。

第9篇：歷史學(xué)習(xí)感悟范文

    案例    師： 愛聽故事嗎？    生： 愛聽！    師： 那咱們先聽個(gè)小故事。    （教師播放錄音故事）    秋天到了，楓葉紅了，滿鼻的桂花香，滿眼的蘋果綠……    老虎、猴子、兔子、狐貍四大家族準(zhǔn)備在美麗的大峽谷舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)。這個(gè)聯(lián)歡會(huì)由聰明的小狐貍設(shè)計(jì)，節(jié)目豐富多彩，音響效果特棒，真可謂盛況空前。籌備小組建議給這次盛會(huì)留個(gè)資料?？上?，森林王國沒有攝像機(jī)，只有一臺(tái)錄音機(jī)。聯(lián)歡會(huì)的技術(shù)總監(jiān)虎大王要求錄音師猴子把整個(gè)盛會(huì)都錄下來。負(fù)責(zé)接待的兔子小姐在高音喇叭里向大家報(bào)告著到會(huì)人員的情況。    “報(bào)，老虎大王到！”    “報(bào)，兔子先生到！”    “報(bào)，猴子到！”    “兔子、猴子、老虎到！”    “狐貍大媽到！”    “老虎、猴子到！”    “狐貍、兔子、老虎、狐貍到！”    “猴子大哥、兔子弟弟到！”    “兔子哥哥、狐貍妹妹、小老虎到！”    “猴子、兔子，狐貍到！”    “猴子、老虎、狐貍到！”    “兔子、猴子、老虎到!”    “老虎、狐貍到！”    “兩只猴子到！”    “老虎、兔子、猴子到！”    大峽谷里一片歡聲笑語，熱鬧非凡?？墒秦?fù)責(zé)接待的獅子小姐怎么悶悶不樂了呢？原來，兔媽媽要為每個(gè)動(dòng)物準(zhǔn)備午餐，問她到會(huì)的每種動(dòng)物各來了多少，可獅子小姐沒記錄哇，她正為這事犯愁呢……    （故事結(jié)束，出示思考題）    每種動(dòng)物各來了多少只？    師： 大家能幫助獅子小姐解決這個(gè)難題嗎？    生1： 我有辦法，我們可以到大會(huì)現(xiàn)場去數(shù)數(shù)每種動(dòng)物多少只。    生2： 這辦法不好，故事里說了，會(huì)場很熱鬧，動(dòng)物們又是運(yùn)動(dòng)著的，不好數(shù)。我有辦法，等動(dòng)物們休息的時(shí)候去數(shù)。    生3： 這也不好，你得讓兔媽媽有時(shí)間準(zhǔn)備午餐吧，等休息了，大會(huì)也就快結(jié)束了，來不及的。不是有錄音嗎？再聽一遍錄音，記錄一下不就行了？（其他學(xué)生都點(diǎn)頭稱是）    師： 你真會(huì)傾聽！再放一遍錄音?。ń處煱咽址诺椒乓翩I上，卻不按下）你們就這么聽著？    生1： 哦——應(yīng)該記錄！    生2： 對，拿筆記下來。    （同學(xué)們于是紛紛拿筆準(zhǔn)備記錄。播放兔子小姐報(bào)告到會(huì)人員部分錄音。）    生1： （抓耳撓腮）跟不上——    生2： 不行，太快了！    生3： 重來，重來!    師： 跟不上是嗎？小組快討論一下： 怎么提高你們記錄的速度呢？    （學(xué)生小組交流一下能夠記錄下來的對策。）    師： 商量好了吧？再來？    （再次播放錄音。）    師： 哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們是怎么記錄的呀？（一個(gè)小組起立匯報(bào)記錄方法）    生1： 我們組是采用分工的方法，小組4個(gè)人，每人記錄一種動(dòng)物，這樣就可以跟上了。    生2： 另外，我們還特別集中注意力，這樣就不容易記錯(cuò)。    師： 其他小組有什么補(bǔ)充意見嗎？（很多小組組員舉手表示要發(fā)言）    生1： 我們組在記錄的符號(hào)上進(jìn)行優(yōu)化，采用畫豎杠的方法記錄，這樣會(huì)很快。    生2： 用畫三角，畫圓圈的方法記錄也行。    師： 看來方法很多啦，其他人還有別的方法嗎？    生3： 我采用的是畫“正”字的方法。這種方法我們在班級(jí)評選中隊(duì)委的時(shí)候用到過。    師： 那么畫“正”字有什么好處呢？    生1： “正”字是五劃，我們在最后算總數(shù)時(shí)好算，用五的乘法口訣就能很快算出來了。    生2： 還有，正字的筆劃都是橫和豎，簡單好畫。    師： 剛才同學(xué)們創(chuàng)造出了好多統(tǒng)計(jì)的方法，有的是畫豎杠，有的是畫三角，有的是畫圓圈，還有的畫正字，都很有價(jià)值。不過，你知道嗎？這么多方法中，人們較多的是用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的（板書： 正），剛才陳××已經(jīng)向大家介紹了這種方法，你們都明白了嗎？    生： 明白啦！    師： 那我們統(tǒng)一用畫正字的方法再統(tǒng)計(jì)一遍?？焖購男欧饫锶〕鲞@張表（投影出示表一，待學(xué)生取出表格后），按小組分工用畫正字的方法做好統(tǒng)計(jì)，并且聽完錄音后小組合作填寫好小組的這張表格（出示表二）。比比看，哪個(gè)小組完成得又對又快？    表一

    動(dòng)物

   只數(shù)    老虎： 

    兔子： 

    狐貍： 

    猴子： 

    表二             老虎      兔子       狐貍        猴子    只數(shù)    （學(xué)生們躍躍欲試，精力集中。教師又一次播放錄音，錄音結(jié)束，學(xué)生們很快小組進(jìn)行自動(dòng)交流填寫表二，很快就有小組舉手 備匯報(bào)。）    師： 這個(gè)小組真快，他們都做好了，是第一名；這個(gè)小組也特別快，四人都舉手了， 二名。    （很快，全班基本都安靜了，老師請一個(gè)小組匯報(bào)。）    生1： 老虎9只。    生2： 兔子8只。    生3： 狐貍7只。    生4： 猴子10只。    （全班沒有異議。老師投影出示

 師： 好極了，現(xiàn)在獅子小姐的問題解決了吧？

    生齊答： 對，解決了。

    師： 剛才我們做的這些工作就是統(tǒng)計(jì)。（板書： 統(tǒng)計(jì)）

    師： 解決動(dòng)物王國的問題用上了統(tǒng)計(jì)，我們的生活中還有哪些地方用到統(tǒng)計(jì)了呢？同學(xué)們都做了課前預(yù)習(xí)，先小組按照課前參與題（投影出示課前參與題）交流交流，然后選出小組內(nèi)最有代表性的統(tǒng)計(jì)表，向全班匯報(bào)。

    課前參與題：

    1．這是一張什么統(tǒng)計(jì)表？

    2．從表中你主要看出了什么？

    生1： 我們小組我來當(dāng)代表，我的統(tǒng)計(jì)表是我從一年級(jí)到四年級(jí)的爬長城次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，我想考考大 ，從表中你能看出什么。

    生2： 我看出來你爬八達(dá)嶺長城次數(shù)最多，有11次；爬金山嶺最少，0次，就是還沒去過。另外，你到慕田峪、司馬臺(tái)的次數(shù)也比較少，分別只有1次、2次 

    生1： 你說得很好，謝謝你。我還想問問大家，我們剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，那么我爬慕田峪長城的次數(shù)占 爬長城總次數(shù)的幾分之幾？

    生3： 你爬慕田峪長城的次數(shù)占爬長城總次數(shù)的十四分之二。

    生1： 你說對了，謝謝你。我匯報(bào)完了。