自主學(xué)習(xí)的目的精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

    自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),獲得書本知識,發(fā)展能力(特別是自學(xué)能力)的一種教學(xué)模式。在這一模式中,學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行探索、研究。教師則通過給自學(xué)提綱,提供一定的閱讀材料和思考問題的線索,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。這種模式的特點是學(xué)生的自主性、獨立性強?？梢宰寣W(xué)生在自學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí),撐握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生主動參與,加強師生間的交流,不失為一咱好的教學(xué)方法。

    這種教學(xué)法的步驟是:引導(dǎo)自學(xué) --- 教師點撥 --- 變式訓(xùn)練 --- 歸納提高。

    (一)引導(dǎo)自學(xué)。 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用合諧統(tǒng)一的過程,只有充分發(fā)揮雙方的積極性,才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學(xué)”的弊病。讓學(xué)生自覺、主動的參與教學(xué)活動的全過程。首先由教師精心設(shè)計,導(dǎo)入新課,然后出示自學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導(dǎo),因材施教,幫助差生,使他們不掉隊。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會充分調(diào)動起來,討論問題氣氛活躍,充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。

    (二)教師點撥。 在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時,也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點撥作用。在整個教學(xué)法活動中,教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題;點撥教材中的重點、關(guān)鍵;點撥典型例題的解題思路和方法。這樣,在整個教學(xué)活動中才能做到有的放矢。重點突出。

    (三)變式訓(xùn)練。 變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維為訓(xùn)練這條主線,恰當(dāng)?shù)淖兏鼏栴}情境或改變思維角度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發(fā)學(xué)生思維的積極性和獨創(chuàng)性。訓(xùn)練包括鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的提高學(xué)生能力的訓(xùn)練。特別重視對課本列題。習(xí)題的“改裝”或引申,并注意訓(xùn)練一題多解,或多題一解。或讓學(xué)生自己編題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中,教師是引路人(導(dǎo)演),學(xué)生是探索著(演員)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對變式情境的精心設(shè)計,指導(dǎo)和評價上。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在對變式問題的探索,對范式的過移和概括中。其好處在于:①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)應(yīng)變能力。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和收斂思維能力。提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”開拓學(xué)生解題思路,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,實現(xiàn)“以少勝多”。④改變了“示變 --- 模仿 --- 練習(xí)”這種常規(guī)教學(xué)模式,把目標(biāo)教學(xué)、思維訓(xùn)練和解題技巧有機(jī)的結(jié)合起來。

    (四)歸納提高。 數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和邏輯性是其它學(xué)科無法比擬的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能違背數(shù)學(xué)本身所具的這種特性。這就要求我們在教學(xué)中必須做到循序漸近,讓學(xué)生搞懂每堂課所學(xué)的基本內(nèi)容,又要做到及時歸納總結(jié)。每堂課中都要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所知識,需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數(shù)學(xué)思想方法。這對培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力有特殊意義,而且還有益于學(xué)生進(jìn)一步獲得、保持、應(yīng)用知識。

第2篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)，課堂模式，理論基礎(chǔ)，反思，物理

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式的理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國教育學(xué)者研究的成果。這種學(xué)習(xí)采用不同的類型模式，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)知識半個月后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少?！皩W(xué)習(xí)金字塔”指運用不同的學(xué)習(xí)方法，在兩周后能記住知識的多少，即平均學(xué)習(xí)保持率。從“學(xué)習(xí)金字塔”中不難發(fā)現(xiàn)：在塔的最高處，是我們偉大的孔老先生流傳下來的最古老、最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——教師講課，學(xué)生聽課。其實我們都知道，這種學(xué)習(xí)方式的效果卻是最低的。半個月后再考查，學(xué)生能夠記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能保留5%。第二種，讓學(xué)生自己“閱讀”所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式不用學(xué)生動手，只需閱讀，通過閱讀讓學(xué)生掌握知識。這種方式半個月后可以保留10%。第三種，運用多媒體手段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“聲音／圖片”的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，半個月后可以保留20%。第四種，讓教師自己進(jìn)行親身示范或者通過實驗進(jìn)行演示，可以記住30%。第五種，進(jìn)行“小組討論”，半個月后可以保留50%。第六種，讓學(xué)生進(jìn)行實際演練或者在實踐中學(xué)習(xí)，可以達(dá)到75%。從上圖可以看到，最后一種學(xué)習(xí)方式是教會別人你所學(xué)的知識或把所學(xué)的知識運用到實踐中，這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在半個月后可以保留90%的內(nèi)容。前四種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果在30%以下，這幾種都是幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是以教師為主體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)；后面這幾種，學(xué)習(xí)效果都在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式的學(xué)習(xí)。從上面的金字塔可以看出，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，半個月后學(xué)生記得的內(nèi)容幾乎很少，為什么會這樣呢？因為這是最原始的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是被動地參與了教學(xué)，所以兩周以后仍然記得5%就不錯了。從上面的分析，再結(jié)合物理課堂的特點，我們可以得出結(jié)論：如果我們的學(xué)生在物理教學(xué)過程中，不但自己掌握了知識，而且還把自己掌握的知識轉(zhuǎn)教給別人，這樣學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最好，學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。如果要讓學(xué)生像我們一樣對其他人進(jìn)行再教學(xué)，那么這就要求學(xué)生不但對所學(xué)的知識相當(dāng)熟悉，還要具有一定的與人溝通能力，能夠把知識通過溝通交流傳播出去。所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要自己先思考研究，將知識轉(zhuǎn)化為讓其他人能夠理解和接受的東西，而這一過程也促進(jìn)了學(xué)生自己潛在智能的發(fā)展。

二、反思

根據(jù)這個“學(xué)習(xí)金字塔”所呈現(xiàn)的，我們在日常的物理教學(xué)中，如果采用不同的學(xué)習(xí)方法，得到的效果就會大不相同。因此，我們廣大的物理教師，在課堂教學(xué)活動中要學(xué)會調(diào)整和把握自己的教學(xué)方式和在教學(xué)活動中所扮演的角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地加入學(xué)習(xí)活動，主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要要求學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，做到眼睛、耳朵、大腦和手同時并用。在實際的教學(xué)活動中，教師首先要將學(xué)生組織起來，通過分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，這樣學(xué)生才能夠在和諧愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而將知識融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的能力，真正實現(xiàn)從課本知識到能力的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生才能將每一個知識點牢牢記住。讓學(xué)生在和諧、融洽、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時也能提升學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也會大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅度提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，為每一位學(xué)生的后期發(fā)展鋪就了堅實的道路。

三、構(gòu)建物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的目的

（一）我們生活在一個全新的時代，在這樣和諧美好的環(huán)境中，要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，讓每一位學(xué)生都感受到這個時代的美好，讓學(xué)生注重精神生活，重視精神價值，關(guān)注內(nèi)心，使學(xué)校生活成為整個人生美好回憶的巨大寶庫。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這比我們給學(xué)生授予的任何知識都顯得更有意義。（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立的、有尊嚴(yán)的應(yīng)對任何事物的能力和品質(zhì)。這就要求學(xué)生能正確對待任何事物，對所有問題都能夠獨立思考，有自己獨到的見解，不輕信任何謠言，將一切都放在理性的天平上考量。（四）引領(lǐng)學(xué)生分享和掌握人類千百年來積累的基本經(jīng)驗和核心價值。（五）要幫助學(xué)生與他人、自我和自然建立起積極的、建設(shè)性的關(guān)系，學(xué)會寬容，善待他人；學(xué)會珍惜親情、友情；學(xué)會與他人建立起真誠的親密的關(guān)系。總之，我們要構(gòu)建物理自主學(xué)習(xí)的課堂模式，不僅要對學(xué)生的考試成績負(fù)責(zé)，更要對每一位學(xué)生幸福的人生負(fù)責(zé)。這種課堂教學(xué)模式帶給每一位學(xué)生希望和力量，讓他們對于自我、對于生活、對于未來和整個人類都更加的自信，使每一個學(xué)生都能成為自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

目前果膠的生產(chǎn)方法主要有酒精沉淀法和鹽沉淀法。本實驗采用鋁鹽沉淀法從向日葵桿中提取果膠。探討了提取果膠的工藝條件，并對提取的果膠進(jìn)行測定。

鋁鹽沉淀法提取果膠的基本原理是用酸水解成可溶性果膠酸，再加鋁鹽沉淀果膠，從而會有不溶于水的果膠酸鋁鹽和少量的氫氧化鋁以及其他雜質(zhì)產(chǎn)生。經(jīng)分離后，用鹽酸溶解果膠酸鋁和氫氧化鋁，鋁離子發(fā)生置換反應(yīng)生成果膠，氫氧化鋁沉淀除去，用乙醇使其沉淀，生成的果膠不溶于醇被沉淀下來，而氯化鹽溶解于水溶液中，分離得果膠。

實驗部分

一、材料和儀器

1.材料。

原料：向日葵桿芯的粉末（向日葵桿來自通遼郊區(qū)）。

試劑：半乳糖醛酸標(biāo)準(zhǔn)品，4%氫氧化鈉（4克氫氧化鈉溶于100毫升水中），無水乙醇分析純試劑，水為兩次蒸餾水，濃硫酸（98%），濃鹽酸（37%），硫酸鋁鉀，咔唑，苯酚等均為分析純。

2.儀器。

722s可見分光光度儀（上海精密科學(xué)儀器有限公司）；電子天平（上海恒平科學(xué)儀器有限公司）；SHA-BA型水浴恒溫振蕩器（江蘇省金壇市榮華儀器制造有限公司）；HH-S24型數(shù)顯恒溫水浴鍋（金壇市大地自動化儀器廠）；GZX-GF-101Ⅱ型恒溫鼓風(fēng)干燥箱（上海賀德實驗設(shè)備有限公司）；SHZ-DⅢ型循環(huán)水真空泵（鞏義市予華儀器有限責(zé)任公司）。

二、方法與結(jié)果

1.向日葵桿果膠的提取流程。

原料粉碎酸提取過濾鹽沉析過濾醇洗過濾干燥。

2.提取步驟。

稱取5.6g向日葵桿粉末，置于250mL燒杯中。按料液比1：35配制PH=3-4的鹽酸提取液加入原料中，并加熱到70-80℃，水浴中保持60min，過濾后用氫氧化鈉調(diào)節(jié)濾液使PH在4-5之間，在50℃左右，邊攪拌邊緩慢加入預(yù)先配制好的飽和硫酸鋁鉀溶液，有絮狀沉淀析出，過濾得果膠鋁鹽。將果膠鋁鹽放入溶有8mL鹽酸的70%乙醇溶液，攪拌30 min，過濾得到果膠，用同樣濃度乙醇溶液洗滌兩次，過濾，50℃左右真空干燥，粉碎既得果膠粉狀產(chǎn)品。提取率達(dá)到6.7%。

3.果膠含量的測定。

（1）標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制。秤取0.025克標(biāo)準(zhǔn)半乳糖醛酸置于50mL燒杯中，用少量蒸餾水溶解，轉(zhuǎn)移到25mL容量瓶中定容。分別移取0.25，0.5，0.75，1.0，1.25，1.5，1.75mL注入1-7個25mL容量瓶中定容。把容量瓶編號。

（2）標(biāo)準(zhǔn)溶液顯色穩(wěn)定性。取一只試管，按照下面繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法測定50μg/mL標(biāo)準(zhǔn)果膠溶液在530nm處的吸光度。從第四分鐘開始每隔1min測一次，找出最佳顯色時間。

（3）果膠標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制。取8支大試管編號，分別加入6mL濃硫酸在冰水浴中冷卻，在1-7號試管中分別對號加入上述7個容量瓶中的標(biāo)準(zhǔn)果膠溶液各1mL，第8號試管加入蒸餾水作為參照。充分冷卻后在沸水浴中加熱10-20 min，冷卻至室溫，在每只試管中加入0.5mL0.15%咔唑乙醇溶液，至顏色最深時用722S可見分光光度儀在530nm處測定其吸光度。以濃度為橫坐標(biāo)，吸光度為縱坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

三、結(jié)果與討論

1.試驗表明。

標(biāo)準(zhǔn)溶液在11分鐘內(nèi)穩(wěn)定性好，時間延長吸光度下降，因此應(yīng)在對應(yīng)的穩(wěn)定時間內(nèi)進(jìn)行測定，結(jié)果較為準(zhǔn)確。

2.試驗表明。

繪制的標(biāo)準(zhǔn)曲線線性條件好，線性范圍準(zhǔn)確。

3.試驗表明。

五次測定樣品的回收率分別達(dá)到了94.5%，97.5%，94.1%，94.6%，96.6%說明該方法回收率較高，較準(zhǔn)確。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

[關(guān)鍵詞] 慕課；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0020-02 所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，慕課如火如荼興起。慕課以其大規(guī)模、開放、在線等特點，迅速在影響著現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式。慕課在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便捷的同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

一 高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1 學(xué)習(xí)無目標(biāo)

很多高職學(xué)生在升學(xué)填寫志愿的時候，只求有學(xué)上，不管什么專業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后對自己所學(xué)專業(yè)不了解，甚至有不少學(xué)生在開始學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)自己毫無興趣，更不了解以后的就業(yè)方向。導(dǎo)致學(xué)生不明白為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，對前途一片茫然。由于沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，部分自律能力弱的學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不聽講、抄作業(yè)、曠課、不重視考試、厭學(xué)等問題。加之沒有了高中的升學(xué)壓力，學(xué)生各方面更為放松，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

2 時間碎片化

現(xiàn)在高職學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況是，大部分學(xué)生來自縣城和農(nóng)村，一般家庭條件都較為貧困，大部分學(xué)生平時又要學(xué)習(xí)又要做兼職。加之現(xiàn)在的校園生活相對以前來講也更為豐富，各種社團(tuán)各種活動很多。高職的學(xué)生相對高中生來講也有了更多的自由時間，學(xué)生也需要娛樂、社交等活動。所以，學(xué)生每天要做的事情也很多，導(dǎo)致了每天的空余時間都是短時的，少則幾分鐘，多則個把小時，難有一整塊的學(xué)習(xí)時間。再加之，高職學(xué)生原本學(xué)習(xí)意識和主動性就比較薄弱，現(xiàn)在又是智能手機(jī)、又是網(wǎng)絡(luò)的迅速普及階段，學(xué)生在這些短時的碎片時間里，總是習(xí)慣在刷微博、刷空間、刷朋友圈等。用看手機(jī)來打發(fā)零碎時間的習(xí)慣在學(xué)生中已十分普遍，導(dǎo)致很多學(xué)生看手機(jī)看成了習(xí)慣甚至是依賴，一會不看都不行。以致很多時候老師在講課，學(xué)生都忍不住偷偷在看手機(jī)，連上課的時間都被碎片化，四十五分鐘的課程很難一直集中注意力聽課。

3 方法不正確

高職學(xué)生多半學(xué)習(xí)底子較薄弱，加之長期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)只會課堂被動聽課、課后作業(yè)，甚至作業(yè)的完成都是機(jī)械的應(yīng)付的。很多學(xué)生都不知道該如何有效地聽課。課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中尋找問題，試圖解決，帶著問題聽課，課后練習(xí)過程中注意舉一反三，這些學(xué)習(xí)方法學(xué)生都不能有效地掌握，或者說壓根沒有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的、盲目的。在聽課的過程中，導(dǎo)致課程聽不懂，然后就放之任之，久而久之學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越來越多。另外，到了高職專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多課程對于學(xué)生來說都是全新的，學(xué)生很難進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)的角色中，學(xué)生不會主動從課程中找到興趣點來深入。

4 缺少溝通與合作

學(xué)生普遍只顧自己學(xué)習(xí)，不注意同學(xué)之間、班級之間的學(xué)習(xí)交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以和教師形成互動，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動解決問題的學(xué)生是少數(shù)。實踐過程中，小組討論、小組合作很多時候都留于形式，組員不能互相影響，到最后反變成小組中學(xué)習(xí)好的做的事情更多，學(xué)習(xí)差的變得更省力。長此以往，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法逐漸失去興趣，學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生互相影響共同提高的作用未能有效發(fā)揮。班級中本應(yīng)該有的互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相競爭的氛圍難以形成。

二 慕課帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1 學(xué)習(xí)地點、時間自主化

傳統(tǒng)教學(xué)的時間、地點都是固定的，上課有規(guī)定的時間、教室，學(xué)生必須在規(guī)定的時間和地點來學(xué)習(xí)。而慕課的上課時間、地點都是可以由學(xué)生自己來決定，隨時、隨地，學(xué)習(xí)的時間、地點完全自主化。甚至這樣的學(xué)習(xí)都是可移動的，只要有互聯(lián)網(wǎng)在任何時間、地點，想學(xué)的時候隨時可以學(xué)習(xí)。并且慕課的學(xué)習(xí)是可以反復(fù)的，學(xué)了一遍可以再學(xué)一遍，直到學(xué)懂為止。或者現(xiàn)在學(xué)了，過幾年再學(xué)一次，每次都會有不同的收獲。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容自由化

學(xué)校的教學(xué)一般都是圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)展開的，并且課程的設(shè)置有一定的門數(shù)，只會開一些專業(yè)核心課程，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的課程只是少數(shù)，必修課程是不管喜歡不喜歡都必須要學(xué)。而慕課平臺可以提供各個大學(xué)各種專業(yè)豐富多彩的各類課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇所要學(xué)習(xí)的課程。興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，只有對課程感興趣了，才能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，喜歡上學(xué)習(xí)?！澳秸n”學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能、活躍學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種樂趣。讓學(xué)生以一種輕松、快樂、享受的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)中，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3 學(xué)習(xí)交流充分化

課堂的學(xué)習(xí)由于時間有限，教師少學(xué)生多，同學(xué)之間互相了解會不好意思，高職的多數(shù)同學(xué)都是沒有機(jī)會交流，或不知道怎么交流及面對面不好意思交流，導(dǎo)致同學(xué)之間互動少，學(xué)生和教師之間的互動就更少。課堂缺少互動，就難以形成良好的合作學(xué)習(xí)。但慕課是在線的形式，且課程會在全球有上萬人同時參與，匿名、在線的交流對于學(xué)生來講會更放得開更輕松，同時也更便捷，發(fā)現(xiàn)問題可以及時提問及時討論。加強了與老師與同學(xué)之間的合作學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)中大家的機(jī)會更均等、更平等，充分的互動、合作學(xué)習(xí)，必然會帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

4 學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化

慕課可以隨時隨地學(xué)習(xí)交流，可以選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。并且，慕課的課程都是十分鐘甚至更短時間的微課程，相對于傳統(tǒng)的四十五分鐘一節(jié)課，慕課一方面能充分利用學(xué)生的課間、等吃飯、等公車、上廁所等的零碎時間來進(jìn)行；另一方面，十分鐘左右的教學(xué)時間，更能讓學(xué)生高度集中注意力，保證聽課效率。同時，慕課在每一階段的課程結(jié)束后，都設(shè)置了小測驗，學(xué)生只有通過了小測驗，才可以進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。如果沒有通過測驗，必須要重新學(xué)習(xí)前面的知識，直到通過測驗為止。慕課的這些優(yōu)勢，勢必帶來學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三 如何培養(yǎng)學(xué)生利用慕課自主學(xué)習(xí)

1 引導(dǎo)學(xué)生了解慕課參與慕課，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

現(xiàn)在的學(xué)生基本都有電腦和智能手機(jī)，都可以上網(wǎng)。但是很多學(xué)生都不會利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，更多的時候?qū)W生都把時間浪費在打游戲、看視頻、刷動態(tài)上。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研了解，很多學(xué)生也不是不想學(xué)習(xí)，而是他們不知道該如何利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生想學(xué)習(xí)的時候，苦于在茫茫網(wǎng)絡(luò)中找不到他想要的東西，人都有惰性，時間久了很多學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性也就逐漸消磨殆盡了。

這時候就需要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解慕課，培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。首先，學(xué)習(xí)是可以隨時隨地進(jìn)行，可以充分利用碎片化的時間。零碎時間完全可以從毫無意義的玩游戲、看視頻等轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)習(xí)可以不局限于自己的專業(yè)，完全可以根據(jù)興趣、愛好來選擇。寬廣的知識對個人內(nèi)涵、綜合實力的提高都是有益的。并且，很多知識都是相通的，學(xué)習(xí)知識的方法也是相似的。再次，學(xué)習(xí)可以多交流，不局限于個人，交流也不局限于同學(xué)之間，可以通過網(wǎng)絡(luò)和全球參與課程的人來交流，可以和名師來進(jìn)行交流。只有觀念上的改變，才能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

2 推薦優(yōu)秀慕課平臺和優(yōu)秀課程

在國際上，Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。edX是哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設(shè)計更自由靈活。Udacity的成立時間最早，以計算機(jī)類課程為主，課程數(shù)量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計。

在國內(nèi)，MOOC學(xué)院（）是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程。有50萬學(xué)習(xí)者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。北京大學(xué)MOOC平臺“華文慕課”網(wǎng)站現(xiàn)已開放25門北大自錄課程，12名北大老師入駐。網(wǎng)站包含免費學(xué)習(xí)、頒發(fā)證書、互動課程幾個部分。中國大學(xué)MOOC（慕課）是愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺，與62所高校合作，已有七百多門課程，課程種類遍及文學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等。

多數(shù)慕課平臺不僅有網(wǎng)站，手機(jī)APP也在陸續(xù)上線中。每一個慕課平臺都有自己的優(yōu)勢和強項課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣推薦一些給學(xué)生，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一部分慕課課程的學(xué)習(xí)。

3 形成良好的慕課學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在校園里要逐漸形成慕課學(xué)習(xí)的氛圍，要把學(xué)生從閑暇時間討論游戲、影視、八卦等轉(zhuǎn)變到討論慕課課程、討論學(xué)習(xí)中來?？梢栽谛?nèi)開設(shè)關(guān)于慕課的講座，成立關(guān)于慕課的興趣組等，讓“慕課”這個詞語不僅在教師中間，也要在學(xué)生中間火起來，流行起來，讓參與慕課學(xué)習(xí)成為一種校園風(fēng)尚。

教師可以先行進(jìn)入到慕課的學(xué)習(xí)中，因為慕課都是各知名高校開發(fā)的一些精品課程，就教師來講，也是值得學(xué)習(xí)的，從中也能學(xué)到不少的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識。然后，通過教師逐步引領(lǐng)學(xué)生在慕課中找到興趣、培養(yǎng)興趣，感受學(xué)習(xí)和交流的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成自主學(xué)習(xí)能力。最終讓學(xué)生在不知不覺的零碎時間中，把慕課作為一種打發(fā)時間的樂趣，并從樂趣中獲取知識。

參考文獻(xiàn)

[1]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國

高等教育，2014（7）.

[2]張蟄遠(yuǎn).“慕課”（Moocs）對我國高等教育的影響及其

對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（16）.

第5篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 項目設(shè)置 自主學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代高等職業(yè)教育最注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位群需要出發(fā)，根據(jù)實際工作的需求進(jìn)行課程教學(xué)和實訓(xùn)；突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)實用型人才，能主動適應(yīng)就業(yè)市場的實際需求。如何在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，這些是通過項目教學(xué)法實施一個完整的項目而進(jìn)行的。

項目教學(xué)是來源于真實的工作情景，內(nèi)容來源于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，項目教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生除了具有專業(yè)技能和知識體系之外，還要具備主動掌握技能、主動學(xué)習(xí)的意識。也就是說更重要的是學(xué)生能根據(jù)工作需要自我學(xué)習(xí)，挖掘自己的潛力去解決問題。

流水作業(yè)的基本原理是把一個生產(chǎn)重復(fù)的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創(chuàng)造執(zhí)行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進(jìn)行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進(jìn)行，時間上重疊并行”。

流水作業(yè)的特點是每一道工序都有特定的人去完成，因為流水線工作是一人一個崗位，每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。但是這種工作過程的設(shè)置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設(shè)置崗位。一旦產(chǎn)品出現(xiàn)問題，如果問題出在個人崗位就能解決，而其他崗位就沒辦法。但是如果了解了整個生產(chǎn)過程并詳細(xì)掌握每個崗位的技術(shù)，就能針對性地解決問題了。

項目教學(xué)就像流水線生產(chǎn)過程，要實施項目教學(xué)就是將所要完成的工作項目化，學(xué)生只要把項目過程完成，就基本可以掌握整個工作過程了。但是這種流水線工作過程的設(shè)置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設(shè)置崗位。

雖然采用項目教學(xué)法后學(xué)生對課程的過程及工作過程就非常清楚了，學(xué)習(xí)的效果也較之前有了改變。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動的。因為學(xué)生不需要知道為什么要這樣設(shè)置課程，完成一個項目之后，就等待教師安排下個項目。這就像流水線工作一樣，學(xué)生缺乏對課程完整性的了解，即使教師在課程的開始對課程有了詳細(xì)的講解，由于沒有自己親自參與項目的設(shè)定，因而學(xué)生依然對所學(xué)課程處于一種盲目接受的狀態(tài)。甚至把自己置身度外，學(xué)習(xí)也索然無味，教師上課也沒有收到預(yù)想的效果。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自行安排工作的主動意識，沒有實現(xiàn)真正的主動學(xué)習(xí)。

如何改變這種狀況呢·我們在《電子電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中改變了項目教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生直接參與項目的設(shè)置。

《電子電工基礎(chǔ)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程《綜合布線》的基礎(chǔ)課程。課程包括電子技術(shù)和電工基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此必須合理地設(shè)置好項目，使學(xué)生掌握電子技術(shù)和電工的基礎(chǔ)知識，為《綜合布線》課程打下扎實的電子技術(shù)和電工技術(shù)的基本知識和技能，并能獨完成最基礎(chǔ)的操作。

電子技術(shù)內(nèi)含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)內(nèi)含電工識圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

電子技術(shù)的內(nèi)容以完成一個超外差式收音機(jī)為任務(wù)，要求學(xué)生完成收音機(jī)的安裝調(diào)試，如果出現(xiàn)故障，就要解決。這對從來都沒有接觸過電子技術(shù)的學(xué)生來說，是有一定難度的，學(xué)生拿到任務(wù)后，分組進(jìn)行討論，提出完成這個任務(wù)需要解決的問題。

有意思的是學(xué)生首先提出的問題往往是“看不懂電路圖”，“不認(rèn)識電子元器件”，“怎么安裝”，“收不到音怎么辦”，“原來學(xué)的電學(xué)知識怎么用”，等等。教師對這些問題沒有直接進(jìn)行解答，而是逐一列出，就這些問題由學(xué)生進(jìn)行討論應(yīng)該怎么解決，并提出訓(xùn)練的項目，由學(xué)生闡述確定項目的理由。針對學(xué)生提出的項目，教師和學(xué)生共同分析問題所在，并共同修改訓(xùn)練的項目，同時教師也提出對每個項目的意見，使問題越辯越清晰。這樣在分析討論的過程中，就給學(xué)生建立了一個項目完成的過程，并使每個學(xué)生清楚了自己完成這個任務(wù)需要解決的問題。最終學(xué)生和教師一起共同確立的實訓(xùn)項目為《收音機(jī)電路圖的讀識》《電子元器件的認(rèn)識與檢測》《常用工具的使用與焊接訓(xùn)練》《電子小產(chǎn)品的制作》《收音機(jī)的安裝與調(diào)試》，并將每個項目的重點、難點共同列出。在項目實訓(xùn)開始之前，學(xué)生已經(jīng)對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個全面細(xì)致的了解，更重要的是由于項目是學(xué)生自己參與確定的，因而可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。項目的設(shè)置從容易到難，這樣的設(shè)置學(xué)生既可以將已有的專業(yè)知識運用到實際操作中，同時又可以在完成項目的過程中逐漸積累大量新的知識和技能。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生就不會有課程難學(xué)的感覺，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

電工基礎(chǔ)是以完成室內(nèi)配電安裝為任務(wù)。因為這個任務(wù)和所有人們的生活密切相關(guān)，是我們生活的一部分，所以學(xué)生的興趣比較濃。仍然由學(xué)生對這個任務(wù)的完成出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的考慮，由于有已經(jīng)完成了電子技術(shù)的任務(wù)，學(xué)生對問題的分析及提出已經(jīng)略顯成熟，因此提出的問題是：“為什么我們家里要裝配電箱·”“配電箱里為什么要有很多開關(guān)·”“裝電線要選擇不同的電線嗎·”“220V和380V的電怎么用·”

同樣我們共同將室內(nèi)配電安裝位任務(wù)設(shè)置成《電工識圖》《安全用電》《多股導(dǎo)線的連接》《室內(nèi)布線》《白熾燈照明安裝》《配電板安裝》，每個項目都是我們生活中每天遇到的問題。完成項目后，學(xué)生對我們實際生活中的用電既有了理論上的認(rèn)識，又有了分析、解決實際問題的能力。

隨著實際項目實訓(xùn)的開展，讓教師欣喜的是學(xué)生的問題越來越多，這些問題的出現(xiàn)，拓展了學(xué)生的思路，而對問題的解決又讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，活動給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，采用學(xué)生直接參與項目設(shè)置的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，有利于全體學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，同時還真正實現(xiàn)了學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和自行安排工作，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。

同時項目教學(xué)的真實的工作環(huán)境情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項目教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)需求，學(xué)生從問題的提出、項目的制定，到項目的完成，最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。這個過程是他們相互依賴、共同合作的過程。參與課程項目的設(shè)置有利于學(xué)生掌握技術(shù)實踐知識、工作過程知識。工作情景就是基于技術(shù)實踐知識與工作過程的知識，而學(xué)生的主動參與更能適應(yīng)就業(yè)對崗位及崗位的變換。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊雪君.高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革探討［J］.廣東廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)刊，2010.

第6篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

關(guān)鍵詞：項目管理；項目管理知識體系指南；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項目管理在各行各業(yè)中越來越受到重視。美國著名雜志《財富》預(yù)測，項目經(jīng)理將成為21世紀(jì)年輕人首選的職業(yè)。項目經(jīng)理是為項目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)責(zé)的人，需要具備特殊的知識和技能?！俄椖抗芾怼肥且婚T綜合性、實踐性、操作性很強的課程。通過課程學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握項目管理所需的相關(guān)理論知識，為未來從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)美國項目管理協(xié)會（PMI）制定的《項目管理知識體系指南（PMBOKR）》（第五版），項目管理知識體系涉及啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾5大管理過程組，項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項目干系人管理10個知識領(lǐng)域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學(xué)院的管理科學(xué)、行政管理和公共事業(yè)管理3個專業(yè)均開設(shè)，學(xué)生需結(jié)合項目的具體情況，了解項目管理的環(huán)節(jié)，掌握和熟練應(yīng)用項目管理的工具和方法，擬定計劃，進(jìn)行項目控制。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在理論知識學(xué)習(xí)后，不能熟練應(yīng)用所學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)理論目前備受推崇，而且是實踐效果很好的教學(xué)方法。因此，本文將探討基于自主學(xué)習(xí)理論，如何通過教學(xué)方法和考核方式的改革創(chuàng)新，有效組織教學(xué)內(nèi)容，合理利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，以達(dá)到在有限的學(xué)時內(nèi)，最大限度地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、自主學(xué)習(xí)理論概述

古今中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究十分豐富。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論[1]、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論[2]和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論[3]為自主學(xué)習(xí)提供了重要理論基礎(chǔ)。

所謂自主學(xué)習(xí)又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，理論上指學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程[4]。其特征表現(xiàn)為[4]：（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的自我驅(qū)動、內(nèi)容的自我選擇、策略的自我調(diào)節(jié)、時間的自我計劃與管理、結(jié)果的自我判斷與評價等都能自覺地做出選擇與控制。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化三個子過程[5]。自我學(xué)習(xí)的步驟如圖1所示。

三、課程教學(xué)安排與實施

對于《項目管理》課程的教學(xué)，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學(xué)生上完課、背完書、考完試就忘記相關(guān)理論和方法，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，達(dá)不到提高學(xué)生管理技能的目的。在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，將教師“授人以魚”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)理論為本課程的設(shè)計提供了理論依據(jù)。

《項目管理》是一門應(yīng)用性、實操性很強的課程，如何合理組織教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際項目中，提高學(xué)生的管理技能，是本課程教學(xué)需要解決的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理安排理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)的比例。

（一）理論教學(xué)內(nèi)容選擇

由于《項目管理》課程的理論知識與其他課程，如《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《運籌學(xué)》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協(xié)調(diào)多門課程任課教師的授課重點，并根據(jù)本課程與其他管理課程的區(qū)別和聯(lián)系，突出本課程的特點，重點展開講授。通過了解本院多個專業(yè)不同課程的教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)不同課程授課教師的授課重點，將《項目管理》的授課內(nèi)容安排如圖2所示，主要包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學(xué)生，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排積極跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上采用問題討論和案例教學(xué)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課堂和課后知識講授和解答，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

（二）實驗實踐教學(xué)安排

通過課程設(shè)計的方式，在實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地對上述理論知識進(jìn)行訓(xùn)練。課程設(shè)計指導(dǎo)書如表1所示。

1.課程設(shè)計的意義：告訴學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目的和方法，并為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

2.課程設(shè)計的主要內(nèi)容：主要內(nèi)容中的項目選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。同時，由于學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好或者經(jīng)歷選擇自己熟悉的項目，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。主要內(nèi)容的2～5包括情景模擬實踐操作和案例分析與研究兩項內(nèi)容。一方面，通過情景模擬實踐操作，可以幫助學(xué)生將所學(xué)理論方法應(yīng)用到實際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)體驗。主要內(nèi)容6通過在計算機(jī)實驗室完成軟件Microsoft Project的實驗操作，使學(xué)生掌握軟件使用的技能，提升學(xué)生的實操能力。

3.課程設(shè)計的組織與要求：為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù)，同時有效地幫助學(xué)生開展自我監(jiān)控和自我強化。

四、課程考核方法設(shè)計

由于課程的教學(xué)更多融入了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的收獲，因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價的公平、合理和科學(xué)性，并形成較好的自主學(xué)習(xí)外在動力，課程考核包括平時成績和期末考試成績兩個部分，其中：平時成績占40%，期末考試成績占60%?？己朔椒ㄈ绫?所示。

1.平時成績：由課堂表現(xiàn)和實驗實踐報告與展示兩個部分構(gòu)成。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學(xué)為自主學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)，也是疑難問題解決的主要場所。同時，自主學(xué)習(xí)是在有規(guī)矩的條件下的自由自主學(xué)習(xí)，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現(xiàn)占整個考核成績的5%。

實驗實踐報告與展示是課程學(xué)習(xí)的重要成果，學(xué)生學(xué)以致用，并形成報告，是對所學(xué)知識的進(jìn)一步梳理和總結(jié)。同時，通過展示，可以共享全體同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果。對實驗實踐報告與展示的評分占考核成績的35%，報告與展示均從內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行考核，其中報告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計算題和簡答題等。試卷內(nèi)容涉及教學(xué)和實驗實踐的所有內(nèi)容，通過閉卷考試進(jìn)一步檢驗學(xué)生理論知識的掌握情況和實際方法的應(yīng)用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結(jié)語

本課程關(guān)于實踐教學(xué)的設(shè)計已經(jīng)在我院2005～2011級學(xué)生中逐步展開。在學(xué)習(xí)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計作業(yè)曾經(jīng)分別以獨立作業(yè)和小組作業(yè)兩種方式進(jìn)行實施。（1）獨立完成課程設(shè)計作業(yè)：同學(xué)們普遍反映由于是自己親自動手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學(xué)習(xí)壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設(shè)計作業(yè)：由于有多門課程同時需要學(xué)生分組完成作業(yè)，因此，本課程的小組成員構(gòu)成可以和其他課程的成員構(gòu)成一樣。這樣一方面可以減少學(xué)生在完成多門課程作業(yè)時，花費在溝通上的時間；另一方面學(xué)生小組討論共同完成多門課程的作業(yè)任務(wù)，可以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。以小組方式完成作業(yè)的優(yōu)點在于學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。同時，可以把小組作業(yè)作為一個項目，小組成員在作業(yè)過程中也真實模擬了項目的實施過程，體驗到項目管理的現(xiàn)實場景。但是小組作業(yè)也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設(shè)計任務(wù)中將增加一項作業(yè)內(nèi)容，即要求每位小組成員在實踐報告的最后一部分撰寫個人心得。

在對已經(jīng)畢業(yè)參加工作學(xué)生的回訪中，大部分學(xué)生反映，經(jīng)過大學(xué)中的實踐訓(xùn)練，他們在工作崗位中更為自信，動手解決實際問題的能力也更強。這將成為本課程進(jìn)一步改革的激勵和鞭策。但是，由于本人教學(xué)和實踐經(jīng)驗的限制，對于一些理論講授和方法應(yīng)用能力尚待提高。在今后的教學(xué)工作中，將努力提升自己，并創(chuàng)造條件邀請相關(guān)專家學(xué)者或者管理人員到課堂與學(xué)生分享經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向教學(xué)法 電子類專業(yè) 計算機(jī)輔助設(shè)計 課程教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0158-02

計算機(jī)輔助設(shè)計是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)信息管理、電子信息工程和電子商務(wù)等電子類專業(yè)的一門綜合性核心課程，其實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性很強，主要作用是鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，使學(xué)生了解和掌握借助計算機(jī)完成網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控、安防、電話、多媒體等電子信息設(shè)備的綜合布線設(shè)計、布線施工圖、電子信息設(shè)備的安裝，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生初步認(rèn)識一個工程項目的全過程。因此，這門課程對電子類專業(yè)學(xué)生的技能提升具有非常重要的作用。

一、電子類專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在高職電子類專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程中，主要存在以下幾方面問題：

首先，重繪圖、輕工程項目設(shè)計和分析，往往是簡單地把計算機(jī)輔助設(shè)計等同于計算機(jī)輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但未能和電子類專業(yè)的其他相關(guān)課程聯(lián)系起來進(jìn)行工程設(shè)計，只是單獨地學(xué)習(xí)AutoCAD這個軟件。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且也不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，特別是未能使學(xué)生了解如何借助計算機(jī)設(shè)計一個有機(jī)的電子信息類產(chǎn)品施工項目整體，構(gòu)建一個功能完善的綠色、生態(tài)設(shè)計施工項目。

其次，教學(xué)安排仍以章節(jié)形式進(jìn)行，知識點之間彼此獨立、缺乏連貫性，學(xué)生雖然能夠掌握每個知識點，但缺乏設(shè)計工程項目整體性概念，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的工程項目設(shè)計當(dāng)中，教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。這往往導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)計算機(jī)輔助設(shè)計的相關(guān)崗位需求。

再次，教學(xué)方法以“講解+上機(jī)練習(xí)”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識給學(xué)生，然后讓學(xué)生計算機(jī)繪圖室中練習(xí)在教室里所講的內(nèi)容。這種教學(xué)方式是脫離實際的教學(xué)，使學(xué)生很容易忘記在教室所學(xué)的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

又次，課程的教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)教室和計算機(jī)繪圖實驗室中完成，使得學(xué)生缺乏對計算機(jī)輔助設(shè)計行業(yè)的基本認(rèn)知，無法了解企業(yè)真實工作環(huán)境、真實工作崗位和真實工作任務(wù)，因此融入社會后很長時間也無法勝任相關(guān)崗位的工作。

最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握程度，但不能反映出學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

上述問題的存在，使得高職電子類專業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)實效性較差，因此，對電子類專業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式、消除程式化的弊端，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更具實用意義、符合計算機(jī)輔助設(shè)計行業(yè)崗位需求已迫在眉睫。而基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的改革不失為高職電子類專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革的有效途徑。

項目導(dǎo)向教學(xué)法就是以實踐為導(dǎo)向，將教學(xué)的內(nèi)容確定為可行動的方案，即師生為實踐的活動過程設(shè)計的工作任務(wù)。項目教學(xué)模式就是在教學(xué)活動過程中，圍繞著一個或者多個真實的項目，綜合當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)等特點，讓學(xué)生在真實工作過程中，通過該項目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和必備能力。在完成項目過程中，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學(xué)法，有利于學(xué)生在實踐中驗證理論知識，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，同時由于讓學(xué)生在項目實施過程中全程參與，因而有利于學(xué)生全面提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，掌握工作技能。

項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點及優(yōu)勢可概括如下：一是有明確的項目主題和目標(biāo)。項目的內(nèi)容就是項目教學(xué)法的核心，以一個真實具體的項目或者任務(wù)為主題組織和實施教學(xué)，教學(xué)的整個活動過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個項目要達(dá)成的目標(biāo)，也是整個學(xué)習(xí)活動的方向和動力。二是與現(xiàn)實生活緊密相連?；陧椖繉?dǎo)向是讓學(xué)生參與到真實的生活和工作情境中，學(xué)習(xí)知識和技能，履行專業(yè)性的職責(zé)。在與工程項目情境的交互中，學(xué)生就會產(chǎn)生感悟，內(nèi)化知識，形成技能，整個過程中，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。項目導(dǎo)向教學(xué)法一般以小組合作形式開展項目活動，強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作性，通過小組或獨立實施項目的過程，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力和獨立分析處理問題的能力，同時也培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作交流和分享的能力。四是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于項目具有導(dǎo)向性，也有一定的難度，學(xué)生為了完成項目，會主動學(xué)習(xí)所需的知識、技能、方法。因此，這個過程本身就是一個人人參與的創(chuàng)造過程，在完成項目時無形中也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革是指師生共同完成一個完整的計算機(jī)輔助設(shè)計項目，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場所的電子信息工程施工設(shè)計項目，是實施項目導(dǎo)向教學(xué)法的一個很好的平臺。在這一平臺上，項目導(dǎo)向教學(xué)法主要分項目設(shè)計、項目導(dǎo)向教學(xué)實施、檢查和評價三大步實施，詳細(xì)的實施過程如圖1所示。

首先，設(shè)計項目。每個項目都按照電子類計算機(jī)輔助設(shè)計的實際工作任務(wù)及崗位需求進(jìn)行設(shè)置。要求教師對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解計算機(jī)輔助設(shè)計成功的項目，整理出實施項目教學(xué)法的教學(xué)步驟，與學(xué)院優(yōu)秀的電子信息工程施工設(shè)計項目相結(jié)合，加以分析，得出可行性分析報告。

其次，實施項目導(dǎo)向教學(xué)。教師引導(dǎo)、指出完成該項目應(yīng)有的能力和知識點，進(jìn)而讓學(xué)生掌握每個項目所需要學(xué)習(xí)的計算機(jī)輔助設(shè)計的知識和技能。將每個知識點的內(nèi)容作為一個項目布置給學(xué)生，要求學(xué)生帶著項目去學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場所的電子信息工程施工設(shè)計項目等真實的環(huán)境中測量數(shù)據(jù)；了解在施工設(shè)計中操作每一電子信息設(shè)備需要注意的問題；對工程進(jìn)行真實的設(shè)計、繪制出工程的施工圖。對每一技術(shù)知識點的設(shè)計，都應(yīng)按照“企業(yè)案例引入”、“項目工作過程導(dǎo)向”、“組織現(xiàn)場教學(xué)”的思路進(jìn)行，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的計算機(jī)輔助設(shè)計中隨機(jī)應(yīng)變，最終扎實掌握計算機(jī)輔助設(shè)計的各項技能。同時，以該思路進(jìn)行課程實訓(xùn)，可以充分地發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠切實體驗真實的計算機(jī)輔助設(shè)計項目的步驟從而掌握職業(yè)技能，實現(xiàn)生態(tài)設(shè)計、節(jié)能設(shè)計的理念。

最后，教師對學(xué)生做的計算機(jī)輔助設(shè)計項目進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，綜合客觀地評價該項目設(shè)計，為下一個項目引入做準(zhǔn)備。

圖1 項目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施過程

四、結(jié)語

基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的課程改革打破了高職電子類專業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程只在教室和計算機(jī)繪圖室中完成的局限，將設(shè)計的構(gòu)思、功能設(shè)計、計算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、施工工藝等的步驟展示給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計方案及崗位要求，實現(xiàn)了“項目法教學(xué)”和“五個真實”（真實環(huán)境、真實任務(wù)、真實生產(chǎn)、真實產(chǎn)品、真實市場）的良性教學(xué)結(jié)合。

通過安排一個完整的真實的設(shè)計項目教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從整體上了解計算機(jī)輔助設(shè)計項目的設(shè)計的構(gòu)思、功能設(shè)計、計算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、電子信息產(chǎn)品施工工藝的步驟，還能提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入社會，適應(yīng)各種崗位的工作。同時，項目導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生平時表現(xiàn)與實驗實訓(xùn)成績，可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績。因此，以項目導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據(jù)，還可以擴(kuò)展到其他課程領(lǐng)域。

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第8篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

法國十八世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然注意教育觀點出發(fā)，要求教育適應(yīng)教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應(yīng)"歸于自然"，發(fā)展天性。審視我們長期以來的應(yīng)試教育，是否有戕害學(xué)生并使學(xué)生錯過發(fā)展某中能力，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學(xué)中長期使用"滿堂灌"、"滿堂問"勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學(xué)科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。斐斯泰洛齊認(rèn)為："人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不首其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩。"這就以為著英語教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

二、本文的觀點

作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的旗幟，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學(xué)生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的"舞臺"讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以次來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合組織的提高，這是教育改革的需要，也是社戶發(fā)展的需要。

三、教育指導(dǎo)策略

（一）改變教學(xué)觀念

要把"舞臺"讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這中語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F(xiàn)行的SEFC教材給我們提供里大量語篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等?？傊箤W(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會他們必須用未來的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變給動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進(jìn)的道理。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。

另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的"一言堂"和"滿堂問"的助教地位讓給學(xué)生，教師從"幕前"到"幕后"，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者--活動的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。實踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏自信和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾個方面著手：

1、盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙，

2、盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)的程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強調(diào)"背誦"指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到了增加語言量，加強語感的目的。對與基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料歸納、整理、重新組合。因此，可要求他們復(fù)述課文。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)習(xí)的積極性。

3、盡量使用評價效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價問題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價對問題背景，教師對學(xué)生回答的問題暫時不做評價，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充實基礎(chǔ)知識

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程，英語教學(xué)是活動過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動，就必須使學(xué)生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學(xué)法中的"適當(dāng)集中"，既語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學(xué)生主動把握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，

為學(xué)生更高層的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。知識準(zhǔn)備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動的重要意義提醒我們教師必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識北京，在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

（四）注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。

1、情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在福爾摩斯探案這一課里，我結(jié)合房間的圖畫設(shè)計了這樣的問題情況景：Wharcan’youseeinheruncle’sroom?(Pipemilkathinpiexeofropeachestahardchairetc)Whatyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2、情景教學(xué)使語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直接、主動進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。

3、設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達(dá)到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時，設(shè)下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成"懸念"，從而技法學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景。外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環(huán)境的布置及教師環(huán)境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學(xué)生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預(yù)測，學(xué)生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學(xué)生主動閱讀的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一、學(xué)生自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所喲，全體同學(xué)同時都是教師。

第二、外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因為學(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容合學(xué)生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學(xué)活動的總結(jié)

從高一到高二經(jīng)過兩年時間的教學(xué)實踐，目前本人所教兩個班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化，師生之間、同學(xué)之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。為此，我對學(xué)生的課堂自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。

1、沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學(xué)生不自主參與課堂活動的

2、每節(jié)課人均參與達(dá)到2-3次，包括成績最不理想的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免過于簡單、沒有實效的學(xué)習(xí)活動，提高了課堂效率。

4、學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)不斷提高，約有90%的學(xué)生能創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動性，如自編話進(jìn)行表演，復(fù)述課文，進(jìn)行時間匯報等。

總是，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

3、設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達(dá)到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時，設(shè)下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成"懸念"，從而技法學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景。外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環(huán)境的布置及教師環(huán)境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學(xué)生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預(yù)測，學(xué)生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學(xué)生主動閱讀的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一、學(xué)生自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所喲，全體同學(xué)同時都是教師。

第二、外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因為學(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容合學(xué)生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學(xué)活動的總結(jié)

從高一到高二經(jīng)過兩年時間的教學(xué)實踐，目前本人所教兩個班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化，師生之間、同學(xué)之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。為此，我對學(xué)生的課堂自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。

1、沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學(xué)生不自主參與課堂活動的

2、每節(jié)課人均參與達(dá)到2-3次，包括成績最不理想的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免過于簡單、沒有實效的學(xué)習(xí)活動，提高了課堂效率。

4、學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)不斷提高，約有90%的學(xué)生能創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動性，如自編話進(jìn)行表演，復(fù)述課文，進(jìn)行時間匯報等。

總是，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

3、設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達(dá)到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時，設(shè)下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成"懸念"，從而技法學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景。外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環(huán)境的布置及教師環(huán)境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學(xué)生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預(yù)測，學(xué)生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學(xué)生主動閱讀的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一、學(xué)生自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所喲，全體同學(xué)同時都是教師。

第二、外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現(xiàn)

了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因為學(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容合學(xué)生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學(xué)活動的總結(jié)

從高一到高二經(jīng)過兩年時間的教學(xué)實踐，目前本人所教兩個班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化，師生之間、同學(xué)之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。為此，我對學(xué)生的課堂自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。

1、沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學(xué)生不自主參與課堂活動的

2、每節(jié)課人均參與達(dá)到2-3次，包括成績最不理想的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免過于簡單、沒有實效的學(xué)習(xí)活動，提高了課堂效率。

第9篇：自主學(xué)習(xí)的目的范文

1. 說自主，但不是放任自流。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把時間還給學(xué)生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學(xué)理念，認(rèn)為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學(xué)生來“自主”，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，學(xué)生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴也由學(xué)生自己挑，這是一種放任自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，切不可放任自流。

2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。這就要求我們化學(xué)教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計、研究。但有些化學(xué)教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，比如在討論設(shè)計某化學(xué)實驗的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織好、引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是成績好的學(xué)生的意見和想法代替了小組中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的意見和想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學(xué)生討論就會變成一種形式，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進(jìn)行討論，為了迎合探究，而空想探究。實際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學(xué)習(xí)；有的教師將探究學(xué)習(xí)演變成教師設(shè)定的活動內(nèi)容和步驟，學(xué)生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結(jié)果、輕過程，要求過高，而學(xué)生的實際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預(yù)設(shè)的探究性問題；有的化學(xué)教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一上課就讓學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統(tǒng)有意義的接受學(xué)習(xí)。這樣只能導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費，也分散了學(xué)生的注意力。

二、思考與策略

1. 教師指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)信心。

開展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難要善于誘導(dǎo)，對學(xué)習(xí)思路要善于引導(dǎo)，對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)要善于倡導(dǎo)。學(xué)生遇到疑難時，要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教師引導(dǎo)和組織開展合作學(xué)習(xí)。（1）把握時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)；（2）精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，選擇具體的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)小組的組合等；（3）明確合作目標(biāo)、分工和步驟，鼓勵學(xué)生互助互勉，強調(diào)學(xué)生合作責(zé)任心，樹立團(tuán)體意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導(dǎo)，確保合作的順利進(jìn)行。