自主學(xué)習(xí)的理論精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；就是要讓學(xué)生回歸自然常態(tài)下的語文學(xué)習(xí)，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去直接親近原汁原味的“綠色文本”。 語文教育工作者對學(xué)生不應(yīng)只是傳授知識，更重要的是激勵(lì)思維，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，自覺養(yǎng)成思考習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；自主學(xué)習(xí)；理論認(rèn)識；能力；探索

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識

1.對自主學(xué)習(xí)的界定

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋?！蔽覈鴮W(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2.對自主學(xué)習(xí)的研究

南京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)院的吳也顯詳細(xì)闡述了自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性。南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心的金春平認(rèn)為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型包括：自學(xué)、討論、操作與實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、實(shí)踐；認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)意識的方法為有意選擇、主動(dòng)參與和積極發(fā)現(xiàn)三種；認(rèn)為創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的方法為開辟較為廣闊的活動(dòng)場所和營造良好的活動(dòng)氛圍?！蹲灾髡n堂》一書的譯文向我們介紹了美國教育的一些新理念，通過一個(gè)典型的個(gè)案研究，闡明了創(chuàng)建積極課堂環(huán)境在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和參與。福建省余文森、王永、張文質(zhì)三位學(xué)者共同主持的“中小學(xué)‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)研究”課題，提出了“先教后學(xué)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展性課堂教學(xué)”的觀點(diǎn)，效果顯著。豐臺區(qū)教科所的“協(xié)同教學(xué)”以“自組織理論”為基本思想，創(chuàng)建了“協(xié)同教學(xué)課堂教學(xué)模式”，在某些環(huán)節(jié)上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

“學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”（顧明遠(yuǎn)）。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)建自主的課堂教學(xué)模式是很有必要的。我們還發(fā)現(xiàn)，此方面的理論分析較多，范圍較廣，能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的還不多，在此領(lǐng)域展開研究是有一定發(fā)展前途的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

當(dāng)前傳統(tǒng)教育中仍存在著：教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；教師只關(guān)注知識的授受，課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個(gè)性的人。具體表現(xiàn)在：（1）在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)。教師對書本知識、推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感，關(guān)注較少。（2）在課堂教學(xué)中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生還是知識被動(dòng)的接受者。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、主動(dòng)性，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)展。

二十一世紀(jì)的教自主學(xué)習(xí)能力是人實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺探索的精神，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立生存的能力。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵首要的是優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程中無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)還是品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書、分析、思考等，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)創(chuàng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生各方面取得進(jìn)步。因此，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為其主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。近幾年，對小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，我從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生探索，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲

心理學(xué)指出，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋探索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我充分利用小學(xué)生數(shù)學(xué)教材本身的特點(diǎn)，每堂課前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)激趣的情境，在引入上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力發(fā)掘教材中的智力因素，使“問題”內(nèi)容充分體現(xiàn)新知識的形成，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入興奮，活躍狀態(tài)。我采用問題懸念，直觀投影，以舊引新，動(dòng)手操作，藝體娛樂等方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生以間接形式認(rèn)識客觀世界的活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，把學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮起來，才能有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1. 激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。小學(xué)生的自主性較差，在教學(xué)中教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我總結(jié)過，激趣的方法有很多，常見的有：

（1）通過課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

例如，我教學(xué)《二泉映月》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：畫面上出現(xiàn)無人的街頭，一位衣衫襤褸的老人，身背二胡，手提破口袋。這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)面色嚴(yán)肅，對阿柄的遭遇有直接的感受，這比用很長的通過一段介紹要直觀。生動(dòng)有趣的課件演示，把學(xué)生的注意力都集中過來。然后一曲《二泉映月》悠然而來，學(xué)生心中的感情立刻被激發(fā)出來。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（2）讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)

幽默故事是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時(shí)穿插一個(gè)個(gè)小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因?yàn)榇蛩酪恢焕?，?huì)招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學(xué)生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個(gè)字記憶猶新。這種幽默故事性的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

（3）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學(xué)低年級教學(xué)，如果把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果，因此，我在教學(xué)中，總是適當(dāng)進(jìn)行一些游戲。如找朋友、送信、送動(dòng)物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵(lì)性的評語和“智慧星”、“進(jìn)步星”評比活動(dòng)，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，增強(qiáng)集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識

2. 讓學(xué)生在平等交流中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且還是絕對的權(quán)威者，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也使學(xué)生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會(huì)自然地提高。還有課后與同學(xué)們傾心交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更加接近你；才會(huì)積極參與你的課堂教學(xué)；才會(huì)自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會(huì)配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。

（二）強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識

小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)中，學(xué)生是參與的主體，教師起主導(dǎo)作用。每堂課我都通過揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)或提1-3個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法，然后由學(xué)生讀教材，在讀的過程中獲取知識，學(xué)生帶著問題有目的，有思考地讀，在矛盾、疑惑中探索尋求理解。通過對問題的思考，使學(xué)生提高理解能力，強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識，也使學(xué)生嘗到了獲取成功的幸福感和成就感。在巡回過程中，我有目的地指導(dǎo)有困難的學(xué)生，耐心聽取他們提出的問題，幫助他們完成每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過讀、思、學(xué)的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從舊知識向新知識初步形成的轉(zhuǎn)化過程，隨著時(shí)間的推移，教師給學(xué)生所搭的階梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，這時(shí)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的程度，這樣錘煉出來的學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到困難。

這樣當(dāng)學(xué)生通過自己吸收與融會(huì)舊知識來建立理解的新知識結(jié)構(gòu)，依靠自己內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)獲取新知識內(nèi)容，學(xué)生就從中享受到創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度會(huì)趨于持久和穩(wěn)定。教師在課堂中的講只著重在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引路，釋疑和指點(diǎn)方法，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、議論、發(fā)表意見，要引導(dǎo)學(xué)生在探索知識發(fā)生過程中得出結(jié)論，在觀察分析問題的過程中學(xué)會(huì)方法。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識的方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也貴在得法。語文教學(xué)活動(dòng)中，傾聽，交流，合作都是有效的學(xué)法：

第2篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞：語言焦慮；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)

一、語言焦慮理論與外語學(xué)習(xí)

（一）語言焦慮的類型與特征

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態(tài)焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個(gè)人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態(tài)焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結(jié)合，指在某個(gè)特別的時(shí)刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時(shí)的不穩(wěn)定狀態(tài)。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現(xiàn)出狀態(tài)焦慮（spielberger,1983）。情景焦慮可以看做是局限于某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態(tài)焦慮，比如在公開演講、考試、解數(shù)學(xué)題，或者是上外語課時(shí)。

horwitz, macintyre & gardner等是對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究的資深學(xué)者。根據(jù)horwitz等（1986,2001）的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)?！?/p>

（二）外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語言焦慮的原因[1]

導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因很多。young(1991)總結(jié)出了至少六種原因：

1．個(gè)人以及個(gè)人與他人之間引起的焦慮。

過低的自我評價(jià)和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。bailey(1983)提出當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時(shí)，這種競爭意識就容易引起焦慮。krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對自己的評價(jià)與語言焦慮密切相關(guān)。自我評價(jià)低的學(xué)生總是擔(dān)心同學(xué)們怎么看待自己，怕受到老師、同學(xué)對自己的否定評價(jià)。price的實(shí)驗(yàn)研究表明她的很多受試者都相信別人的語言技能要比自己強(qiáng)，別人都在看不起自己（young,1991）。因此，如果學(xué)生一開始就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語的能力低下的話，最有可能引起語言焦慮。

2．學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法。

有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語最重要的是語音，能說一口標(biāo)準(zhǔn)地道的外語很重要，有的認(rèn)為是詞匯，有的認(rèn)為是記住語法規(guī)則，有的認(rèn)為要到說目的語的國家去親臨語言環(huán)境學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為兩年的時(shí)間就可以學(xué)好外語，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要有語言天賦。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)情況并非如自己認(rèn)為的那樣時(shí)，焦慮就產(chǎn)生了。

3．教師對語言教學(xué)的看法。

那些認(rèn)為教師的任務(wù)是學(xué)生一出錯(cuò)就給予糾正，認(rèn)為讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行活動(dòng)課堂容易失控，認(rèn)為在外語課上，教師應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位，認(rèn)為課堂主要是教師講，學(xué)生聽的教師最容易引起學(xué)生在外語課堂上的焦慮。

4．教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式。

在日常教學(xué)中，教師過于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生感到緊張不安。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤要找對時(shí)機(jī)、運(yùn)用正確的方法，明確何時(shí)糾，怎樣糾的問題。

5．由課堂上的一些活動(dòng)引起的焦慮則主要反映在課堂上學(xué)生不得不當(dāng)著全班學(xué)生的面用外語表達(dá)。許多研究表明當(dāng)必須當(dāng)著眾人的面用外語演講或作報(bào)告時(shí)，尤其是毫無準(zhǔn)備的演講或報(bào)告時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮不安。

6．最后一項(xiàng)引起焦慮的因素是考試。有的學(xué)生對某些考試表現(xiàn)出極度的焦慮。在外語考試中，越是涉及對學(xué)生成績的評價(jià)，考試的內(nèi)容和題型越不熟悉，學(xué)生就越容易焦躁。

二、自主學(xué)習(xí)與語言焦慮

（一）自主學(xué)習(xí)理論

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)

習(xí)包括三個(gè)子過程：自我臨控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我臨控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

（二）語言焦慮理論的啟示[2]

1．重視學(xué)習(xí)焦慮。

教師要對外語學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由于學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的原因和程度因人而異，教師要找到不同的學(xué)生焦慮的原因及焦慮的程度，然后對癥下藥。

2．營造輕松環(huán)境。

教師要設(shè)法為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感需要決定自己的角色大小。比如，在口語課堂分組討論時(shí)，教師應(yīng)只是作為一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的旁觀者，觀察學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況，盡量不要干擾他們的進(jìn)程，除非確認(rèn)他們的確需要幫助。這樣學(xué)生就不會(huì)有壓力，可以輕松地講英語，同時(shí)也能適時(shí)地得到教師的幫助。

3．培養(yǎng)積極情緒。

教師要保證課堂活動(dòng)中權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等，使學(xué)習(xí)者能在情感上感到“受尊重”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到很大的提高，使他們變得很有責(zé)任感，從而自發(fā)地完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．注意非語言行為。

教師也要注意自己的非語言行為，得當(dāng)?shù)姆钦Z言行為的作用不容忽視，它能使學(xué)習(xí)者感到安全、舒適。比如，教師應(yīng)該保持令人舒適的眼神交流，適當(dāng)?shù)貎A斜身體，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，不時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑等等。尤其是學(xué)生因表現(xiàn)不佳而感到沮喪時(shí)，教師應(yīng)該用微笑和鼓勵(lì)的眼神安慰學(xué)生，使他們不會(huì)因此失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

5．注重文化知識教學(xué)[3]。

語言具有傳遞文化的功能, 但同時(shí)它的使用也受到不同文化的制約。

因此教師除了語言教學(xué)外還應(yīng)重視文化知識的教學(xué)。

文化知識教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣, 減少交際障礙, 還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力, 有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)提高自身的素質(zhì), 對目的語國家的文化背景有清晰、全面的了解。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅霞.外語學(xué)習(xí)焦慮理論探析[j].電大英語快訊，2004，（2）.

第3篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞：x—y理論；成人自主學(xué)習(xí)；管理方式；應(yīng)用研究

一、管理學(xué)中的x—y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理

x理論和y理論(theoryx andtheoryy)是美國心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈(dou出s mcgregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。

而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把“y理論”叫做個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會(huì)爭取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。

從x—y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的?；趚理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，甚至考試時(shí)采取作弊行為蒙混過關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)喜愛學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數(shù)學(xué)生愿意對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績而努力的唯一辦法；激勵(lì)在需要的各個(gè)層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動(dòng)人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵(lì)。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯(cuò)誤，毫無用處。在應(yīng)對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問題上，要將兩者結(jié)合起來，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向y理論的轉(zhuǎn)變。

二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀

1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專注于學(xué)習(xí)而不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀固化程度高，平時(shí)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價(jià)值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)淼膫€(gè)人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動(dòng)力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動(dòng)積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)意識薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時(shí)取決于自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素。自主學(xué)習(xí)意識包括對學(xué)習(xí)的意愿和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識薄弱，對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對知識的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去學(xué)，不會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時(shí)愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。

2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀

(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學(xué)期開設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒有針對成人學(xué)生的個(gè)別需求，因人而異地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時(shí)又沒有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或是無法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

(2)評價(jià)方式單一。考試評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，比較注重總結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)形同虛設(shè)?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價(jià)方法，考查成人學(xué)生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，還會(huì)導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依

賴單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，簡單地對成人學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評價(jià)，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時(shí)突擊和考時(shí)的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學(xué)中的x—y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理

1.基于x—y理論，辯證管理

基于x理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對學(xué)習(xí)過程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少越好。對這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)?；趛理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會(huì)有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒有絕對的x或y，成人學(xué)生都是x+y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵(lì)的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自主權(quán)，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這方面的激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。

y理論較x理論而言更有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。從y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個(gè)體情況，對于其學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理

成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評價(jià)方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個(gè)性和針對性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？蓢L試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。

y理論同時(shí)也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足；通過e—mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時(shí)也符合x理論思想，做到x理論和y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理

根據(jù)y理論，成人教育管理者的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮個(gè)人的特長和創(chuàng)造力，排除在自我實(shí)現(xiàn)過程中遇到的障礙和困難。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用各種方法跟蹤成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，采用各種方法解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對成人學(xué)生盡可能地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段作出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的自控能力。經(jīng)常了解成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，把無序的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有序的管理之中，創(chuàng)造一切有利的條件，推動(dòng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理。此外，實(shí)行多元化的評價(jià)體系也是十分必要的?？梢圆扇」P試、答辯、論文、機(jī)考、報(bào)告等綜合方式對成人學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。這樣一方面能夠有效地反映出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠讓成人學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與所學(xué)習(xí)的新知識相結(jié)合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內(nèi)容上，命題應(yīng)該以能力考核為核心，具有開放性，充分發(fā)揮成人學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓每一位成人學(xué)生都有話可說。這樣才能對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所反饋，體現(xiàn)以人為本的管理思想。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞：反饋；自主學(xué)習(xí)平臺；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

作者簡介：李維（1981-），女，江西贛州人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師；錢葉萍（1977-），女，江蘇無錫人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210095）

基金項(xiàng)目：本文系2011年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“拓展英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化評析”（項(xiàng)目編號：2011Y037）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0227-02

2007年教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的課程設(shè)置“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵1]同時(shí)，還規(guī)定“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程?！盵1]可見，引進(jìn)并使用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱“平臺”）不僅是適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新舉措，同時(shí)也為優(yōu)化教學(xué)過程中的反饋環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、反饋理論回顧

1.反饋理論中的相關(guān)原理

反饋是控制論中的重要概念?？刂剖侨祟惿鐣?huì)的一種普遍現(xiàn)象，古今中外的許多書籍中都有關(guān)于控制現(xiàn)象的記載?，F(xiàn)代控制理論的誕生以1948年維納出版的《控制論――動(dòng)物和機(jī)器中的控制與通訊》一書為標(biāo)志。作為實(shí)現(xiàn)控制的基本方法和過程，反饋被廣泛運(yùn)用于各個(gè)控制領(lǐng)域中。將系統(tǒng)以往控制作用的結(jié)果再送入系統(tǒng)中去，使其作為評定控制狀態(tài)和調(diào)節(jié)以后控制的根據(jù)，這一信息傳遞過程就叫做反饋。[2]

教育作為一種控制現(xiàn)象，其本身就是一個(gè)控制系統(tǒng)。[2]因此，如果要在教育過程中實(shí)現(xiàn)良好的控制，就必須有效地運(yùn)用反饋信息。從反饋的效果來看，反饋可分為兩種：一種是正反饋，一種是負(fù)反饋。當(dāng)被控系統(tǒng)返回的信息對于控制系統(tǒng)的再輸出是加強(qiáng)（肯定）的，使系統(tǒng)按原運(yùn)動(dòng)方向發(fā)展，這種反饋就叫做正反饋。正反饋具有增益放大的作用，教師對于學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)就是一種正反饋。當(dāng)被控系統(tǒng)返回的信息對于控制系統(tǒng)的再輸出是減弱（否定）的，使系統(tǒng)改變原來的運(yùn)動(dòng)方向或狀態(tài)，這種反饋就叫做負(fù)反饋。負(fù)反饋具有調(diào)節(jié)抵制作用，教師對于學(xué)生錯(cuò)誤的校正就是一種負(fù)反饋。[2]

2.反饋理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

近幾十年來國外有不少與英語教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的反饋研究：Kepner[3]開展了實(shí)驗(yàn)，旨在探討寫作反饋與完善二語寫作的關(guān)系；Tim[4]研究了同伴反饋在二語習(xí)得寫作中的作用及相關(guān)問題；Iwashita[5]列舉了交互活動(dòng)中的正反饋和負(fù)反饋；Hyland[6]強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過運(yùn)用反饋給予二語寫作者更多的自主性；Sheen[7]關(guān)注了二語習(xí)得過程中（特別是口語和寫作中）的糾正型反饋對于二語習(xí)得的作用。

國內(nèi)方面，有些學(xué)者著重介紹了國內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如盛繪[8]梳理了國內(nèi)外對于二語習(xí)得中糾錯(cuò)反饋的理論和實(shí)踐研究；也有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討反饋的實(shí)施方法的文章，如張雪梅、戴煒棟[9]對于如何有效地實(shí)施反饋提出了一些建議；另外，還有很大一部分相關(guān)研究集中于寫作領(lǐng)域，如朱曄、王敏[10]對于二語寫作中反饋的形式、明晰度及其相關(guān)問題進(jìn)行了更深層次的探討，閆嶸[11]關(guān)注了二語寫作中的教師反饋及其與學(xué)生注意之間的相互關(guān)系和影響，楊苗[12]、何家駒[13]將研究的重點(diǎn)放在了二語寫作領(lǐng)域中同伴反饋的功效性方面。

可見，有關(guān)英語教學(xué)領(lǐng)域的反饋研究引起了不少學(xué)者的關(guān)注和興趣。作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，平臺所建構(gòu)的虛擬教學(xué)環(huán)境為反饋的實(shí)施和運(yùn)作開辟了一塊全新的領(lǐng)域。平臺中的反饋信息是否能良好地運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的控制，是一個(gè)意義重大的研究課題。

二、從反饋理論的視角看平臺的優(yōu)勢

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是忽視了教學(xué)反饋?！盵14]同樣教學(xué)效果欠佳的教師往往也未能重視教學(xué)過程中的反饋。雖然反饋是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于種種原因，其潛能往往沒有得到充分地發(fā)揮和利用。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂相比，自主學(xué)習(xí)平臺融合了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和豐富的多媒體資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，它在豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境等方面的優(yōu)勢在王寧[15]、肖凌鶴[16]、古麗斯坦?阿不都熱依木[17]等人的研究中均有涉及。

具體到反饋領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1.能夠確保反饋的準(zhǔn)確性與及時(shí)性，從而達(dá)到理想的控制效果

準(zhǔn)確性是指反饋信息要真實(shí)可靠。及時(shí)性是指反饋的速度要大于被控系統(tǒng)狀態(tài)改變的速度。[3]從反饋的角度來看，信息從輸入到輸出必須經(jīng)歷一個(gè)過程。該過程持續(xù)的時(shí)間越短，信息反饋就越迅速，反饋的效果就越好。在語言習(xí)得過程中，如果學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受知識，而缺乏對于自己認(rèn)知效果的即時(shí)反饋，實(shí)際上就不是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)過程。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋往往要在數(shù)天、甚至數(shù)周之后才能獲得，而期末考試的反饋信息則往往要經(jīng)歷更長的時(shí)間。由于時(shí)間上的延遲，學(xué)生得到反饋時(shí)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的記憶往往已經(jīng)變得十分模糊。顯然，這種延遲性的反饋不利于學(xué)生的知識建構(gòu)。而自主學(xué)習(xí)平臺能夠借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，確保平臺使用者能隨時(shí)隨地地給予和接收反饋信息，反饋的滯后情況得到了極大改善。例如：教師通過平臺班級作業(yè)時(shí)，可選擇“立即顯示正確答案”這一功能。這樣學(xué)生在提交作業(yè)之后，不僅能夠立刻看到得分，也能同時(shí)得知正確答案及題解。真正做到知其然知其所以然。及時(shí)獲取的正反饋信息能夠進(jìn)一步加深并鞏固學(xué)生對于知識的掌握，而負(fù)反饋信息也能夠及時(shí)地引起學(xué)生的注意，有利于幫助他們發(fā)現(xiàn)并清除知識建構(gòu)中的障礙。

2.容納了多種反饋方式，滿足教學(xué)雙方對于反饋的需求

教師可以借助平臺，搜集到豐富的多媒體教學(xué)課件，同時(shí)也可以通過發(fā)帖，與其他教師展開有關(guān)教學(xué)問題的討論，從中獲取啟發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些信息對于教師而言都是寶貴的前饋信息。值得一提的是，教師可以自主選擇用外顯的方式給予學(xué)生正反饋，通過榜樣作用來激勵(lì)學(xué)生并且調(diào)動(dòng)他們的積極性；也可以用內(nèi)隱的方式給予個(gè)別學(xué)生負(fù)反饋。該反饋方式不僅有明確的針對性，而且反饋的明晰度也得以提升。同時(shí)還能避免負(fù)反饋對于學(xué)生的自尊心造成的潛在傷害。學(xué)生運(yùn)用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠從圖文并茂的學(xué)習(xí)資料中獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也能便捷地獲取來自教師和同伴的反饋，從而確保了他們的自主學(xué)習(xí)始終是在適時(shí)的指導(dǎo)和合作中進(jìn)行。

3.客觀的反饋信息為分級學(xué)習(xí)提供了依據(jù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際要求。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”[1]自主學(xué)習(xí)平臺中豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和詞匯量提供了多維度的評估方式。從反饋的角度來看，以科學(xué)、客觀的方式得出的評估結(jié)果，是用于調(diào)整未來行動(dòng)的依據(jù)。因此，自主學(xué)習(xí)平臺既可以供不同能力和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以用于判定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)級別的要求，從而進(jìn)入更高層次的階段學(xué)習(xí)。

三、從反饋理論的視角看平臺帶來的挑戰(zhàn)

任何一種教學(xué)手段都不是十全十美的。在給傳統(tǒng)教學(xué)帶來革新的同時(shí)，平臺的使用也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

1.反饋的信度仍是一個(gè)必須重視的問題

為了評估自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生使用平臺的學(xué)習(xí)情況一般會(huì)作為一個(gè)指標(biāo)，計(jì)入期末考核的總成績中。雖然平臺能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，但是由于部分學(xué)生的自學(xué)性欠佳，在打開平臺的學(xué)習(xí)界面之后，并不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如瀏覽娛樂網(wǎng)頁、網(wǎng)上聊天等。有的學(xué)生甚至將賬號、密碼告知父母，讓其代為“掛時(shí)間”。這些雖然不是普遍現(xiàn)象，但也絕非個(gè)案。這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度無疑是一種有誤導(dǎo)性質(zhì)的反饋信息，從而影響教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的判斷和評估。

2.對于教師的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度提出了更高的要求

教師自編的多媒體課件往往比較適合通過師生互動(dòng)的方式在課堂中予以展示，如果將其簡單地納入平臺學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么亟待建構(gòu)知識的學(xué)生由于缺乏教師反饋而無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如果要設(shè)計(jì)出充滿大量反饋信息、寓教于樂的多媒體課件，不僅會(huì)大幅度增加教師的工作量，同時(shí)對于英語教師的計(jì)算機(jī)水平提出了極大挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

作為教育手段的新興產(chǎn)物，平臺仍有不完善之處。但是無庸置疑的是，平臺的引入和使用是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，它有助于優(yōu)化整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的反饋環(huán)境、實(shí)現(xiàn)理想的反饋效果。在專家、教師和學(xué)生的共同努力下，平臺勢必能夠成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良手段，使大學(xué)英語教學(xué)邁向信息化的新時(shí)代。

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第5篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；自主學(xué)習(xí)；英語

【中圖分類號】G642

本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（課題編號：125220016）的資助，為該課題結(jié)題論文。

在20世紀(jì)，心理學(xué)和語言教育理論經(jīng)歷了快速發(fā)展。與此同時(shí)，外語教學(xué)的普及以及英語地位的日趨重要使得外語教學(xué)的研究日益成為語言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的重點(diǎn)。到了21世紀(jì)，不少學(xué)者認(rèn)為英語教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者如何使用英語，在使用過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而元認(rèn)知理論及其策略切合此觀點(diǎn)。

一、元認(rèn)知理論與策略

元認(rèn)知理論最早起源于美國，是一個(gè)心理學(xué)名詞，主要是指個(gè)體對某一事物的認(rèn)識過程，并在認(rèn)識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的目的?？梢姡J(rèn)知理論不僅注重過程，還注重結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，是運(yùn)用已有或新習(xí)得的知識，采取一定的方法實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)。而認(rèn)知策略主要是指在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析、推理及信息傳遞來促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識，解決問題的各種行為，它是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和為了取得良好學(xué)習(xí)效果所采取的各種措施。在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中，如果能夠科學(xué)合理的使用元認(rèn)知理論，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識和技能，將會(huì)大大提高英語教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

通過對本校2010級學(xué)生的問卷調(diào)查，以及結(jié)合觀察及訪談法來對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行研究。根據(jù)所收集到的資料，我校大學(xué)生主要來自于一些三四線城市，其英語水平總體來講不高，大部分學(xué)生的英語詞匯量大致在2200左右。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生在英語課堂之外沒有積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加上課堂學(xué)習(xí)英語的時(shí)間一個(gè)星期學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不超過4個(gè)小時(shí)。而在英語課堂上，學(xué)生仍然習(xí)慣于將中文轉(zhuǎn)換為英文后再說出英語；87%的人學(xué)習(xí)英語的方式仍然是通過單純地記憶單詞，對英文材料的閱讀則是非常之少；64%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要是通過對單詞的記憶及語法的領(lǐng)會(huì)，主要集中在聽與寫方面，而說與讀方面的訓(xùn)練欠缺；95%以上的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力是來自于四六級壓力、考研和出國及就業(yè)需求。總之，大學(xué)生步入大學(xué)校園之后對英語自主學(xué)習(xí)意識不足，同時(shí)也缺乏高效的學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)熱情不高等。

三、基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略探索

提高英語學(xué)習(xí)效率要講究一定的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思考能力，從而提高大學(xué)生元認(rèn)知策略以及對英語的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)要采取各種辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使大學(xué)生熟悉各種學(xué)習(xí)策略，例如，聽力及閱讀技巧、寫作策略及翻譯技巧等等。在元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，筆者提出了以下策略以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性：

（一）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，對于比較優(yōu)秀的小組，教師可以布置難度稍大的任務(wù)。對于水平一般的小組，教師可以布置稍微容易一些的任務(wù)，但是要保證布置的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。然后要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將任務(wù)完成，對于完成任務(wù)所采用的方法和手段不加限制。合作學(xué)習(xí)策略給學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。通過合作學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作的意識與能力、增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等，長此以往可以提高學(xué)生自我思考及學(xué)習(xí)的能力，從而最終提高英語聽、說、讀、寫方面的能力。

（二）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)，能自我學(xué)習(xí)，具有一種學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自我抑制等特征。自主學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生各種心理系統(tǒng)的綜合運(yùn)用能力，一般來說能夠?qū)⒁曈X、聽覺、記憶等綜合運(yùn)用的學(xué)生，其英語成績比較好。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少滿堂灌輸?shù)恼n堂教學(xué)次數(shù)，盡量多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師每周可以讓學(xué)生進(jìn)行一次在線自主學(xué)習(xí)，教師將英語試題給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并根據(jù)計(jì)算機(jī)顯示的答案，給自己打分和糾正錯(cuò)誤。

（三）讀寫策略

讀寫策略則是在英語學(xué)習(xí)過程中依據(jù)不同的內(nèi)容及目的運(yùn)用一定的技巧來進(jìn)行閱讀，以及采用一定的寫作思路和風(fēng)格、切合自身的語言特點(diǎn)及謀篇布局來進(jìn)行英語文章的寫作就是我們所說的讀寫策略。比如，教師可以精選各種原汁原味的英文文章印刷后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并安排學(xué)生進(jìn)行相互討論，提煉出文章中可以廣泛應(yīng)用的好句型和好的詞語，對作者文章寫作思路及視角進(jìn)行探討，同時(shí)也可以對某些典型句子進(jìn)行語法分析，提高學(xué)生遣詞造句的能力，并且督促他們將總結(jié)的東西應(yīng)用到平常寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（四）聽說策略

聽力策略是指學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下在進(jìn)行聽力訓(xùn)練或測試時(shí)，應(yīng)該如何事先了解將要聽到的英語材料，怎么做準(zhǔn)確的預(yù)測以及抓住關(guān)鍵詞。筆者的經(jīng)驗(yàn)是對英語各個(gè)話題進(jìn)行分類訓(xùn)練，以及對關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要在聽力之前抓住有限的時(shí)間瀏覽各題目的標(biāo)題，大致清楚聽力材料要談的什么問題等等。口語策略則要求在口語教學(xué)過程中，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，教師可以積極打造一種由低到高的英語聽說環(huán)境，從而更為有效地鍛煉學(xué)生的聽說能力，比如采用多媒體教學(xué)方式，組織全班及年級英語朗誦和各種形式的演講比賽、以及英語角等等，想方設(shè)法拓寬學(xué)生英語表達(dá)渠道和機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

元認(rèn)知原理下的元認(rèn)知策略可以有效的提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性。筆者建議在大學(xué)生入學(xué)時(shí)就要將元認(rèn)知策略注入到教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生領(lǐng)悟其魅力所在，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而做自己的主人，提高英語成績。

參考文獻(xiàn)

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[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010

第6篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞：自我效能感 高職英語 自主學(xué)習(xí)策略

自我效能感應(yīng)用于高職英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估和判斷。在自我效能感的支配下，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式之一。學(xué)生的自信是自我效能感效果的關(guān)鍵，而教師則是實(shí)施這種教學(xué)策略的指導(dǎo)人之一。與傳統(tǒng)的課堂相比，教師應(yīng)營造良好的課堂氣氛，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并正確評價(jià)自己。以自我效能為理論基礎(chǔ)的高職英語自主學(xué)習(xí)過程如下。

一、均等機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣

自信對于自主學(xué)習(xí)來說，是十分重要的影響因素。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，因此在集體活動(dòng)中尤其是在英語表達(dá)上，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與，無法體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)欲望，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱生多表達(dá)。針對高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)從低起點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法表達(dá)中的初級部分，使學(xué)生之間能夠完成簡等的溝通，這是高職英語基本教學(xué)策略之一。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)，才有助于專業(yè)英語教學(xué)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行橫向評價(jià)和縱向評價(jià)，使其善于發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

二、發(fā)揮英語教師的榜樣作用

自我效能感理論認(rèn)為，學(xué)生在與其同伴的對比中，尤其是在觀察與其水平相當(dāng)?shù)耐閷W(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺地對自己進(jìn)行評估，因此榜樣的力量是不可忽視的。它是一種間接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生獲得自信的重要途徑。英語教師要注重課堂中榜樣作用的樹立，如應(yīng)用近期所學(xué)語法或者口語要素解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生能夠自覺理清思路。教師要善于弱化學(xué)生之間的能力差距，使學(xué)生之間能夠互相參照。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因此展示其優(yōu)秀的英語表達(dá)能力，并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是提高學(xué)生自信的關(guān)鍵。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，使之互相參照。這一過程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化的參照，如學(xué)生可能存在單詞量大、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)或者語調(diào)準(zhǔn)確等特點(diǎn)，相互之間發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢并互相學(xué)習(xí)才是效能感理論下高職英語教學(xué)的目的，切記其目的不在于比較。

三、切實(shí)合理的語言鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。這需要教師合理運(yùn)用其教學(xué)技巧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的剖析，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)或諒解。自我效能感理論在這一點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)關(guān)懷性教育語言，認(rèn)為教師與學(xué)生之間的溝通不僅可以通過教學(xué)內(nèi)容來完成，還包括知識以外的其他鼓勵(lì)性、諒解性的語言，其作用在于優(yōu)化教學(xué)過程，建立師生之間和諧的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的欲望。英語作為一種應(yīng)用極其廣泛的語言，語言藝術(shù)富含技巧，具有十分重要的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)從語言激勵(lì)人手，激勵(lì)性語言往往從正面出發(fā)，以公平的原則為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而促進(jìn)學(xué)生積極情緒的形成，對于英語學(xué)習(xí)具有重要作用。只有反復(fù)不斷練習(xí)才能掌握英語口語要素，提高語言交際能力，而自我效能感的增強(qiáng)則是養(yǎng)成這一習(xí)慣的基礎(chǔ)。語言是一門藝術(shù)，但激勵(lì)的語言也要適度，教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的閃光點(diǎn)給予合理鼓勵(lì)，不能特別虛假，同時(shí)要善于抓住學(xué)生的進(jìn)步，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我積極情緒，從而增強(qiáng)其自信。

四、營造輕松愉快的英語課堂氛圍

情緒是影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，基于自我效能感理論，只有學(xué)生在輕松的心態(tài)下，才會(huì)期待成果，減少學(xué)習(xí)的焦慮感。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要善于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。注重個(gè)體表現(xiàn)，尤其是心理變化，這就要求教師在教育心理上下工夫，不僅要關(guān)注其成績，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果，尊重并了解其需求，從滿足其需求的角度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做相應(yīng)的調(diào)整。承認(rèn)學(xué)生之間的差距，但不能在課堂教學(xué)中給予歧視或者明顯的不同，而是將其放在同一戰(zhàn)線上。當(dāng)然，在內(nèi)容上要采取循序漸進(jìn)的方式，這里我們主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂氣氛上的營造，教師可將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延，將其與職業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，授課方式幽默化，授課內(nèi)容細(xì)節(jié)化，以此吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)的重要性，設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?，學(xué)生在資料查閱、相互討論和咨詢的過程中也會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、發(fā)揮第二課堂的積極作用

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過以口語練習(xí)為主題的第二課堂設(shè)置，可有效地提高教學(xué)效率。在第二課堂中，教師依然可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_發(fā)學(xué)生的自我效能感，最大限度開發(fā)其潛能。教師在第二課堂中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及英語基礎(chǔ)，正確設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)的多樣性。在內(nèi)容選擇上，既可以延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以選擇一些被學(xué)生所接受的電影、語言故事等內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第二課堂僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)主題，而其他過程均由學(xué)生自主完成，合理的內(nèi)容選擇可避免學(xué)生產(chǎn)生大的壓力。在目前高職教學(xué)中，由于第一課堂基礎(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)，教學(xué)方法單一使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這給第二課堂的開展帶來了困難，如何發(fā)揮第二課堂的作用還需要英語教師不斷探索和研究。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人們對健康需求的提高，護(hù)理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護(hù)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國護(hù)理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護(hù)理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會(huì)議、期刊以及護(hù)理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1]。因此，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對當(dāng)前護(hù)理教育工作具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理論探討。國外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；而我國研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點(diǎn)：(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2，3]；(2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4，5]；(3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動(dòng)尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴(yán)密性，筆者將《辭?！分袑δ芰Φ慕缍āǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒?dòng)的本領(lǐng)，包括完成活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí)，結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為：學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識特征，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護(hù)理專業(yè)的特殊性。首先，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識特征，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理機(jī)制；其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理、評價(jià)等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，自我管理能力占有主導(dǎo)性；同時(shí)，護(hù)理工作屬于團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，無論在學(xué)習(xí)還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護(hù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護(hù)理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識與技能的本領(lǐng)。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，將自主學(xué)習(xí)分成計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個(gè)階段又包含若干個(gè)過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過程(模型)

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻(xiàn)分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下4項(xiàng)一級結(jié)構(gòu)要素組成，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時(shí)，對每一項(xiàng)一級結(jié)構(gòu)要素進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，初步構(gòu)建了以10項(xiàng)二級結(jié)構(gòu)要素組成的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見圖2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過專家咨詢對結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4項(xiàng)一級結(jié)構(gòu)要素及10項(xiàng)二級結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進(jìn)行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構(gòu)成要素”、“二級構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說明”，請專家判定項(xiàng)目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項(xiàng)一級結(jié)構(gòu)要素，對10項(xiàng)二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見圖3。

圖3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力：是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，規(guī)劃和控制自己的行動(dòng)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動(dòng)的自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動(dòng)的過程。(3)學(xué)習(xí)合作能力：是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源，來自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識到何時(shí)需要信息，并能確定、評價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語

當(dāng)前，護(hù)理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念，明確了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對于完善護(hù)理教學(xué)、培養(yǎng)符合時(shí)展、在學(xué)科各實(shí)踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級護(hù)理人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

“自主學(xué)習(xí)法”通常會(huì)讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)法”，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，也能提高教師的教學(xué)相長能力。是一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

自主學(xué)習(xí)法；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)法

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課授課對象是高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認(rèn)知方式是感性的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容抽象、概念復(fù)雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)習(xí)效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容過程中，容易對中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程漸失興趣。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課中更有興趣、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前中醫(yī)教育者們的研究改革的重點(diǎn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)法”通常會(huì)讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)法”，一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、溝通交流、語言表達(dá)等各方面能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1-2]。

1實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”的形式和過程

筆者在承擔(dān)2009—2014中醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)中，在“體質(zhì)”這一章均引入了“自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。具體方法為：①在講述該章節(jié)內(nèi)容之前，教師將教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；②以寢室為單位成立學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W習(xí)小組提供問題；③學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱提示的掌握和熟悉內(nèi)容，通過學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；④學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己所查閱的知識，以及教學(xué)大綱要求掌握的知識點(diǎn)，制作PPT后向全班同學(xué)進(jìn)行陳述；⑤教師根據(jù)學(xué)生陳述的內(nèi)容進(jìn)行提問和總結(jié)，并點(diǎn)評學(xué)生在陳述中出現(xiàn)的問題和不足之處。

2實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”的體會(huì)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)，該課程多開設(shè)在大學(xué)一年級，對剛進(jìn)入中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的理科學(xué)生而言學(xué)生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容深?yuàn)W、抽象、難以理解，不可能在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握和理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的全部內(nèi)容和知識。中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，其優(yōu)勢可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、提高教師教學(xué)相長之能力。

2.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力筆者在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)法”，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：1）能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和自己學(xué)習(xí)行動(dòng)上有了一定的提高。因?yàn)榕d趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)法”改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎、輕松，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?yōu)榱烁玫卦谥v臺上授課，都認(rèn)真進(jìn)行備課，充分掌握學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，總結(jié)概括難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2）促進(jìn)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，學(xué)會(huì)利用學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，幫助自己理解難點(diǎn)知識；此外，學(xué)生們會(huì)根據(jù)教材中提到的知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實(shí)的資料傳授給大家，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。3）以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，提高了學(xué)生之間的溝通交流能力。學(xué)習(xí)小組成員一般會(huì)進(jìn)行良好的分工合作，根據(jù)自己的特點(diǎn)和所長，領(lǐng)導(dǎo)并承擔(dān)一些工作，如有的同學(xué)演講能力較好，可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行演講匯報(bào)練習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)形式，對剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，可以促進(jìn)他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結(jié)和點(diǎn)評，為學(xué)生指明了今后的學(xué)習(xí)和工作需要注意的地方，如針對學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生需要加強(qiáng)演講能力、有的學(xué)生加強(qiáng)查閱資料和閱讀能力、有的學(xué)生加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力等，這些均使學(xué)生們了解自己存在的問題和不足。

筆者對學(xué)生收集資料和匯報(bào)講述進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)為：匯報(bào)講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點(diǎn)內(nèi)容不夠詳細(xì)、PPT制作后檢查不夠細(xì)致等。筆者認(rèn)為這也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了在今后的學(xué)習(xí)中要做到精益求精、注意細(xì)節(jié)等問題。

2.2提高教師教學(xué)相長之能力目前中醫(yī)藥院校的課堂教學(xué)模式仍以教師講授為主，學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程則成為教師發(fā)揮演繹知識的過程，并非學(xué)生理解認(rèn)識的過程。作為中醫(yī)院校的學(xué)生來說，專業(yè)課多，實(shí)驗(yàn)課多，很難有充足的時(shí)間自主思考自由表達(dá)思維[3]。實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變稱為學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位置。這就要求教育者根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[4]。課堂中教師和學(xué)生的身份互換，使得老師作為“學(xué)生”，也可以提高教師的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，主要表現(xiàn)為：1）教師通過對學(xué)生提出問題、點(diǎn)評總結(jié)，提高了教師對教材中知識點(diǎn)的掌握和分析能力，通過學(xué)生的視角以充分了解學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解能力。2）教師通過學(xué)生的收集擴(kuò)展資料，促進(jìn)了自己對相關(guān)學(xué)科知識的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步擴(kuò)寬了教師的視野。3）教師通過學(xué)生的匯報(bào)陳述，學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如PPT的視頻剪切制作、匯報(bào)演講能力等，提高自身的業(yè)務(wù)能力。4）實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，使課堂上教師和學(xué)生的身份進(jìn)行了互換，教師作為“學(xué)生”傾聽學(xué)生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學(xué)生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師今后的教學(xué)和課堂管理，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同促進(jìn)師生的進(jìn)步。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，可以說收到了良好的教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的意識、能力和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：自主學(xué)習(xí)的理論范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)能力 思想認(rèn)識 教學(xué)過程認(rèn)識

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前教育改革的主要方向。因此人的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一問題就不可避免地凸顯對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、自強(qiáng)和朝氣蓬勃的人生。

一、初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的理解

學(xué)生的自學(xué)能力不是憑空產(chǎn)生的，而是在教師的主導(dǎo)下，伴隨著自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而逐步構(gòu)建起來的，其中在初中這個(gè)過程中教師不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用顯得尤其重要。這是逐步增強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)力度的一個(gè)過程。這個(gè)過程既是對學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力的鞏固，又是為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)的過程。

二、初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程

針對初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的概念和特點(diǎn)，如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力我認(rèn)為:教師應(yīng)該從教師思想認(rèn)識和教師教學(xué)過程認(rèn)識兩方面進(jìn)行。

(一)教師思想上的認(rèn)識

(1)學(xué)習(xí)理論，了解學(xué)生，循序漸進(jìn)的思想。按照心理學(xué)理論，自學(xué)能力包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，心理操作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)系統(tǒng)。說白了就是指自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我學(xué)習(xí)的方法和自我學(xué)習(xí)的恒心。其中自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被“壓迫”的，是家長和教師的雙重壓迫。學(xué)習(xí)根本談不上什么樂趣，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對他們來說是“枯燥乏味”。

所以教師要了解自己的學(xué)生:他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，態(tài)度和已有的自學(xué)能力等。制訂出具體的執(zhí)教計(jì)劃。

(2)熟悉教材，潛移默化的思想。在家長和社會(huì)一味追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的今天，若單純地進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)方法肯定是要被“淘汰”的。那如何平衡目前的矛盾?我認(rèn)為這時(shí)教師要非常熟悉數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，充分了解數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)初中生本身的基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于隱性課程和顯性課程之中。通過教師的暗示、提示和要求，潛移默化的示范，學(xué)生之間互動(dòng)等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的介紹和對數(shù)學(xué)問題的反思。

(3)加強(qiáng)課外指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的思想。元認(rèn)知能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知過程的自我意識、自我監(jiān)控的能力。對初中生來說，就是初中生對在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握學(xué)習(xí)方法，還要根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。只有這樣才能從以前的學(xué)習(xí)方式中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

(二)教學(xué)過程中的要求

新課程為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了良好的條件，也為教師在教學(xué)中預(yù)留了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的空間。因此，初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在貫穿于教學(xué)全過程中要做好以下幾點(diǎn):

(1)指導(dǎo)閱讀，創(chuàng)造培養(yǎng)自學(xué)能力第一條件。培養(yǎng)自學(xué)能力的第一條件就是閱讀，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的起點(diǎn)。充分的閱讀能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我意識，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。初中生的數(shù)學(xué)閱讀需要教師加以切實(shí)的指導(dǎo):勾畫出本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置知識疑點(diǎn)，提出解題方法的優(yōu)劣等。

(2)積極開展合作學(xué)習(xí)，促其成為學(xué)習(xí)主人。在合作動(dòng)手、討論、表達(dá)和傾聽的過程中，學(xué)生之間相互吸收，相互質(zhì)疑，能更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，有利于擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生激發(fā)新的靈感。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況詳細(xì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程和具體方法，教師備課時(shí)要深入教材，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，有一定的探究的價(jià)值，問題具有一定的開放性等。讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，可以清晰地診斷出自己的學(xué)習(xí)水平，不僅看清自己的欠缺和差距，還能從深度挖掘出學(xué)生思考問題的智慧和榮譽(yù)感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自學(xué)品質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

1.江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性.外語界，2006(2)