教育政策的理解精選(九篇)

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第1篇：教育政策的理解范文

關(guān)鍵詞：世界意識 世界意識教育 整合 策略

隨著全球化的進程，世界意識教育日益受到人們的重視。世界意識亦即國際意識，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認識、對待中國與世界的歷史和現(xiàn)狀的思維方式”。［1］歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識方面有著不可替代的優(yōu)越性。歷史教學(xué)中加強世界意識教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國與世界的歷史現(xiàn)象。具體地說，就是要了解世界發(fā)展的軌跡，認識世界形成統(tǒng)一整體的歷史進程；認識世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯(lián)系、發(fā)展與比較的觀點來認識中國與世界，認識中華民族在世界歷史發(fā)展中的地位，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運。

然而我們現(xiàn)行的高中歷史新課標(biāo)教科書，雖然實現(xiàn)了中外歷史混編，但多數(shù)內(nèi)容也只是講中國史時只見中國史，講外國史時只見外國史，對中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學(xué)中有必要將中外歷史知識進行有機地聯(lián)系和整合，幫助學(xué)生確立歷史認識的整體觀，從而有利于世界意識的形成。那么，如何在教學(xué)中整合中外歷史知識、滲透世界意識教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時期中外歷史的發(fā)展線索與脈絡(luò)，在學(xué)生掌握基本知識的同時，凸顯世界意識。在這方面，岳麓版高中歷史新課標(biāo)教科書設(shè)計的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容為主線，并附經(jīng)濟、文化領(lǐng)域兩條平行發(fā)展線索，中外并列，給我們提供了一個歷史在各層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

從表中，我們就會可以清晰地看到同一時期的中國和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進程中，中國和世界的近代化進程卻出現(xiàn)錯位，歷史的發(fā)展機遇總是與中國失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國家進行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強化；當(dāng)歐洲的啟蒙思想家在宣揚天賦人權(quán)、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強思想專制，中國的學(xué)者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治；19世紀(jì)下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內(nèi)建立起來之時，正是中國遭受列強侵略壓迫、現(xiàn)代化運動起步之時；20世紀(jì)30―40年代，世界經(jīng)濟危機，日本發(fā)動，中國損失慘重，現(xiàn)代化進程遭受沉重打擊；20世紀(jì)50―70年代，世界各國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，中國卻正在抓階級斗爭，搞政治運動，遭受十年“”之痛。

學(xué)生透過中外大事年表這個窗口，整合中外歷史事件，考察不同國度、不同地域的各種歷史現(xiàn)象及其歷史意義，從而把握我們在歷史長河中的坐標(biāo)。

大事年表的重新整合，使學(xué)生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯(lián)系，有利于學(xué)生從中國的角度看世界，從世界的角度看中國。

（二）階段特征整合

新課標(biāo)教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時期的中外歷史，散布在各冊教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據(jù)某一時期階段性特征，把中外歷史再進行聯(lián)系，歸類整合，形成專題，則更有助于學(xué)生世界意識的形成。

例如，我們可以將19世紀(jì)下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將這個時期的中外歷史進行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國家完成工業(yè)革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內(nèi)利益的重新分配；

（2）世界封建國家掀起了向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革運動，中國的、，日本的明治維新、俄國的1861年改革；

（3）科學(xué)社會主義理論誕生，無產(chǎn)階級斗爭不斷發(fā)展；

（4）中外革命戰(zhàn)爭：中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭；

（5）中國民族工業(yè)和民族資產(chǎn)階級開始形成，西方完成第二次工業(yè)革命，進入電氣時代；

（6）中外文化的發(fā)展：中國“中體西用”說的出現(xiàn)，西方政治、經(jīng)濟、社會學(xué)說被引入中國；西方科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、達爾文提出生物進化論學(xué)說等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀(jì)下半葉作為一個大專題，進行整體來考察，有利于揭示它們之間的相互聯(lián)系、影響或它們之間的異同點，從而幫助學(xué)生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學(xué)生強化學(xué)生的世界意識。

（三）“點”的相關(guān)整合

階段特征整合是將同一時期內(nèi)的歷史進行中外聯(lián)系整合，也可以將某一歷史知識為點，將相關(guān)的中外歷史進行聯(lián)系整合。“點”的相關(guān)整合，是把各種分散的相關(guān)中外知識重組整合，將它們有機地聯(lián)系起來，作為一個整體進行思考。這實際上是將歷史事件放在世界的大背景下進行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“”的教學(xué)中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發(fā)展史等。教師可以以此為“點”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯(lián)系世界的工業(yè)革命和資本主義的迅猛發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生對這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、中國失敗原因和影響進行討論、歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這場戰(zhàn)爭。這樣，站在世界的高度，有利于讓學(xué)生整體地、理性地看待這場戰(zhàn)爭。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質(zhì)的中外歷史事實歸類，進行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用是十分廣泛的。

例如，將中國的和日本的明治維新進行對比，有人把19世紀(jì)中期在相似的國際機遇面前，中國的和日本的明治維新比作“中日競賽”。我們可以通過經(jīng)濟基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果影響等方面比較“中日競賽”的不同點，來考察中國錯過這一次機遇的原因，從而加深對二者的認識和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質(zhì)和影響等方面進行比較。通過聯(lián)系比較，分析二者的異同，加深學(xué)生對新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯(lián)為一體的重要作用的認識，同時對鄭和下西洋的認識也更全面客觀。

二、整合中應(yīng)注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現(xiàn)象，將歷史現(xiàn)象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國看世界，從世界看中國，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯(lián)系與比較

整合離不開聯(lián)系與比較，聯(lián)系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現(xiàn)象的相關(guān)性和可比性，在歷史的聯(lián)系與比較中，分析評價歷史現(xiàn)象。沒有相關(guān)性和可比性，就無所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標(biāo)。整合中外歷史知識應(yīng)該是有效的，整合的有效指向應(yīng)是學(xué)生知識的整體把握，學(xué)生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學(xué)生進一步形成世界意識。

在歷史教學(xué)中滲透世界意識的教育，是新課程情感態(tài)度與價值觀的重要目標(biāo)之一，是歷史教學(xué)的重要課題。隨著新課程的推進，對教師整合知識的能力要求也越來越高，如何在教學(xué)中更好地整合歷史知識，并有意識地滲透世界意識教育，其方法和原則需要教師在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻：

第2篇：教育政策的理解范文

關(guān)鍵詞：公司治理會計政策會計政策選擇

一、公司治理與會計政策選擇的內(nèi)涵及相互聯(lián)系

公司治理是一種合同關(guān)系，它以簡約的方式規(guī)范公司各利益相關(guān)者之間的關(guān)系。公司治理也是公司組織框架，是對各相關(guān)利益方的權(quán)、責(zé)、利，尤其是公司剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)進行配置的組織框架。公司治理還是協(xié)調(diào)投資者之間、投資者與經(jīng)理之間利益沖突的機制。會計政策選擇也稱會計選擇，是指在既定的可選擇域內(nèi)(一般由各國的會計準(zhǔn)則、相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)等組成的會計規(guī)范體系所限定)，根據(jù)特定主體的經(jīng)營管理目標(biāo)，對可供選擇的會計原則、方法、程序進行定性、定量的比較分析，從而擬定會計政策的過程(李姝，2003)。企業(yè)的會計政策受會計準(zhǔn)則的約束，會計準(zhǔn)則作為規(guī)范會計確認、計量、記錄與報告活動的制度安排，是社會相關(guān)利益集團就會計處理程序與方法達成的共識。在會計準(zhǔn)則制定過程中，企業(yè)的相關(guān)利益方為了獲取自己的利益，都想使準(zhǔn)則對自己有利，于是，他們根據(jù)自己的利益提出各自的要求，準(zhǔn)則制定機構(gòu)為了在利益相關(guān)方之間求得平衡，以放寬準(zhǔn)則中對一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理的選擇空間為代價，即賦予企業(yè)一定的會計政策選擇權(quán)。由于經(jīng)濟活動的復(fù)雜性、多變性，會計準(zhǔn)則不可能規(guī)定得事無巨細，勢必留有一定的余地，即在統(tǒng)一性的同時還需要有一定的靈活性。此外，會計準(zhǔn)則和會計實踐之間存在著一定的時滯，即會計準(zhǔn)則的規(guī)定常常落后于會計實踐的發(fā)展，因而在實踐中常會出現(xiàn)“無法可依”的現(xiàn)象，這也為會計政策選擇提供了空間。

公司治理結(jié)構(gòu)是以實現(xiàn)公司最佳利益為目的，通過指揮、控制和激勵等活動協(xié)調(diào)股東、債權(quán)人、職工、政府、顧客、供應(yīng)商以及社會公眾等利益集團之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系的制度安排，其本質(zhì)是企業(yè)與其組成成員之間的一種合約關(guān)系。財務(wù)會計作為一個信息系統(tǒng)，在制度安排中扮演信息提供者的重要角色。財務(wù)會計與公司治理結(jié)構(gòu)之間是系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，會計系統(tǒng)是在一定的公司治理結(jié)構(gòu)下運行的，必然受所在公司治理結(jié)構(gòu)的影響。公司治理結(jié)構(gòu)制度在很大程度上也會影響會計政策的選擇，從而影響財務(wù)會計信息質(zhì)量。另一方面，會計系統(tǒng)作用的發(fā)揮離不開公司治理對它的引導(dǎo)和控制。沒有規(guī)范、健全的公司治理結(jié)構(gòu)也就不能保證會計政策選擇的科學(xué)性、合理性，公司治理相關(guān)利益主體就無法做出正確的決策。

現(xiàn)代契約理論認為企業(yè)是“一組契約的聯(lián)結(jié)”，在這一結(jié)合體中與企業(yè)有切身利益的股東、債權(quán)人、經(jīng)理人、企業(yè)職工等客觀上都是企業(yè)的締約者，都以不同的形式參與到企業(yè)這個契約網(wǎng)絡(luò)中，希望從中得到經(jīng)濟的和非經(jīng)濟的利益。但企業(yè)的資源是有限的，而這些利益相關(guān)方的利益目標(biāo)不一致，從而不可避免地會產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，會計有助于協(xié)調(diào)與分配其利益。會計能夠計量各利益主體對企業(yè)的貢獻；確定并支付各利益主體的應(yīng)得利益；向各利益方披露有關(guān)信息等。而會計信息是會計政策選擇的結(jié)果。因此，會計政策選擇與其說是會計過程的一種技術(shù)規(guī)范，不如說是會計信息披露者與相關(guān)利益集團博弈均衡的結(jié)果。現(xiàn)代意義上的公司治理與會計政策選擇研究起源于西方各國。隨著股份有限公司和上市公司的發(fā)展，公司治理結(jié)構(gòu)也得到不斷的發(fā)展和完善。20世紀(jì)90年代初，許多發(fā)達國家紛紛開始推行公司治理結(jié)構(gòu)的改革，使得公司治理成為一場國際運動。由于我國對公司治理結(jié)構(gòu)與會計政策選擇的有關(guān)問題的研究起步較晚。因此，對國外模式進行綜合考察和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，借鑒國外成功經(jīng)驗，能夠為我國的公司治理及會計政策選擇建設(shè)提供新的思路。

二、外部監(jiān)控為主的公司治理與會計政策選擇：英美模式

(一)外部監(jiān)控式公司治理模式外部監(jiān)控式又稱為市場導(dǎo)向型公司治理，是指外部市場在公司治理中以大型、流通型資本市場為基本特征，公司的大部分股票都在交易所上市。其存在的具體環(huán)境是發(fā)達的金融市場、股權(quán)分散的開放型公司、活躍的公司控制權(quán)市場。美國就是這類典型模式。美國公司的治理重心放在了發(fā)達的資本市場上，即通過股票市場、產(chǎn)品市場、經(jīng)理市場等在內(nèi)的市場體系對經(jīng)營者進行激勵與約束。由于對經(jīng)營者的監(jiān)控以外部市場為主，所以稱為外部監(jiān)控式治理結(jié)構(gòu)。公司控制權(quán)市場是美國公司治理結(jié)構(gòu)的核心，指通過在股票市場上對“廉價”股票的收購，以達到接管某公司的目的。公司控制權(quán)市場的存在，使得經(jīng)理面臨因經(jīng)營不善，公司被接管而被解雇的可能。經(jīng)理作為專門職業(yè)存在的情況下，被解聘是其職業(yè)生涯的重大挫折。同時，這種機制也使得美國股票市場的“敵意接管”行為比其他任何國家都多。因此，公司控制權(quán)市場的存在能夠?qū)?jīng)營者形成較強的約束。美國公司內(nèi)部控制的中心問題是對經(jīng)營者的激勵和監(jiān)督。通行的做法是以一定的價格售給經(jīng)營者本公司的股票和給予未來購買股票的權(quán)利，即在簽訂合同時給予經(jīng)營者在未來某一特定時期以合同價格購買一定數(shù)量公司股票的選擇權(quán)(期權(quán))。采取這種方法的理論基礎(chǔ)是：股東的收益來自分紅和股票增值，而分紅的數(shù)量又影響到股票的增值。因此，證券市場上股票價格的波動在一定程度上反映了經(jīng)營績效。如果經(jīng)營者經(jīng)營有方，公司績效會顯著改善，公司股票也會明顯增值，擁有股票期權(quán)的經(jīng)營者便可以從中獲得豐厚的報酬，在監(jiān)督方面是把外部董事引入專職仲裁者行列。人們普遍相信外部董事在監(jiān)督經(jīng)營者方面的作用比內(nèi)部董事大。一般情況下，人們普遍認為，外部董事具有履行職責(zé)的積極性，且不會與經(jīng)營者串通侵害股東的利益。

(二)外部監(jiān)控模式下的會計政策選擇美國的公司治理模式使得公司外部的利益相關(guān)人特別強調(diào)會計信息的公開披露，強調(diào)財務(wù)報告的決策有用性。一方面美國的立法機構(gòu)對財務(wù)會計準(zhǔn)則充分披露的要求。美國的證券交易委員會明確規(guī)定：要求公司對其情況做出真實和充分的揭示。另一方面，公司外部利益相關(guān)人會利用各種方式對會計準(zhǔn)則制定機構(gòu)實施影響。如美國會計的特征是民間機構(gòu)在制定會計準(zhǔn)則方面所做的大量工作和所起的重要作用。美國會計準(zhǔn)則的制定是在證券交易委員會的授權(quán)下，由會計職業(yè)團體或其它民間機構(gòu)主持。自30年代以來，美國會計原則的制定一直由民間機構(gòu)主持。前后有三個機構(gòu)承擔(dān)過這項工作，會計程序委員會(Committee On Accounting Procedure-CAP)、會計原則委員會(Accounting Principals Board-APB)以及財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會(Pinancial Accounting standards Board-FASB)。前兩個機構(gòu)都是美國注冊會計師協(xié)會所屬的機構(gòu)，而財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會則是一個獨立的專門機構(gòu)，美國模式強調(diào)“市場監(jiān)控”的作用，同時注重投資者的利益。因此，在會計政策選擇上也存在著“以市場和投資者利益為導(dǎo)向”的傾向。如美國存貨的計價一般采用成本與市價孰低法，這種方法中成本的計價有個別計價法、先進先出法、后進先出法、加權(quán)平均法等可以選用，但是后進先出法的應(yīng)用比較普遍；在固定資產(chǎn)折舊方面，鼓勵采用加速折舊法，以鼓勵投資。另外，美國的稅法對公司會計所

反映的收入、成本、費用及企業(yè)收益的確定不發(fā)生直接影響。美國申報納稅所依據(jù)的公司所得，是在會計資料基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整而得出的。另外，會計報表注釋是美國財務(wù)報表體系中的重要組成部分，美國會計報表的注釋一般是條目很多且篇幅很大。美國對會計報表注釋非常重視，這與美國會計中充分揭示原則相關(guān)，這種充分揭示主要是基于維護投資者利益，使投資者借助財務(wù)報告資料能對公司的過去、當(dāng)前和未來情況，包括經(jīng)營管理、財務(wù)狀況、盈利能力和投資風(fēng)險等情況進行分析、判斷，從而優(yōu)化投資決策。

三、內(nèi)部監(jiān)控為主的公司治理與會計政策選擇：德日模式

(一)內(nèi)部監(jiān)控式公司治理模式內(nèi)部監(jiān)控式治理結(jié)構(gòu)是指股東(法人股東)、銀行(一般也是股東)和內(nèi)部經(jīng)營者的流動在公司治理中起主要作用。這種治理以后起的工業(yè)化國家為代表，如日本、德國等國家。這些國家的資本流動性較弱，證券市場相對不活躍。大的銀行機構(gòu)在融資和監(jiān)督公司方面起著非常重要的作用。因此，這些國家的公司治理的基本特征為：公司控制權(quán)集中持有；全能銀行在融資和公司監(jiān)控方面有實質(zhì)性參與；董事會的作用較強；內(nèi)部經(jīng)營者的流動有獨特作用。日本公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)其主要特點：股權(quán)集中，法人持股比重大；擁有公司股權(quán)的主要是金融機構(gòu)和實業(yè)公司，在金融機構(gòu)中銀行持股又占主導(dǎo)地位。一方面因為日本法律允許銀行持有其他非金融公司不超過5％的股票；另一方面銀行一般持有與自己有交易關(guān)系的公司股份，其目的在于同該公司保持長期穩(wěn)定的交易關(guān)系，以保證自己的長期發(fā)展和投資安全。法人相互持構(gòu)普遍，通過這種交叉持股，日本公司形成了一個環(huán)環(huán)相扣的法人所有權(quán)網(wǎng)。日本公司的約束主要來自兩個方面：一是由公司間相互持股而形成的相互約束，相互持股帶來了公司的集團化，使相關(guān)公司產(chǎn)生緊密的相互依賴性，因此，任何一家公司的經(jīng)營者都不允許關(guān)聯(lián)公司的經(jīng)營者在經(jīng)營上。二是來自主銀行(MainBank)的約束。主銀行是指公司的貸款總額中所占份額最大的銀行。在主銀行制度最發(fā)達時期，主銀行監(jiān)督貫穿于公司監(jiān)督的全過程，即事前、事中和事后都有來自主銀行的監(jiān)督。日本公司治理的激勵機制主要在于其人事管理制度。日本公司的人事管理制度有兩個基本特征：即終身雇傭和年功序列。一個職業(yè)經(jīng)理的成長過程也就是一個普通職員在公司中努力奮斗的過程。實質(zhì)上，終身雇傭和年功序列不過是將勞動力市場內(nèi)部化而已。

(二)內(nèi)部監(jiān)控式治理模式下的會計政策選擇會計政策的選擇與企業(yè)的會計目的有很深的關(guān)系。眾所周知，企業(yè)會計的目的主要有：明確企業(yè)管理人員的受托責(zé)任；計算股東的利潤分配額及課稅所得額；向企業(yè)外部相關(guān)利益人提供有助于投資決策的信息。筆者認為，在與日本會計關(guān)系密切的立法中，商法側(cè)重于會計的第一個目的；證券交易法側(cè)重于第三個目的，稅法側(cè)重于第二個目的。盡管這三個法律對企業(yè)會計的目的各有側(cè)重，但日本的企業(yè)及經(jīng)濟界所關(guān)心的是利潤的計算和課稅所得的計算；股東所關(guān)心的是能從企業(yè)分得多少股息；企業(yè)自身及產(chǎn)業(yè)界所關(guān)心的是企業(yè)未來發(fā)展有影響的利潤總額的高低。與此形成對比，日本的會計標(biāo)準(zhǔn)卻沒有充分地注意到會計的第三個目的，即向外界提供有用的投資信息。因為在日本由于銀行對公司進行了全方位監(jiān)督，銀行對企業(yè)的信息能夠全面掌握，處于信息的“優(yōu)勢”地位，他們隨時可以從例行的董事會或內(nèi)部管理層獲得所需信息。因此，會計的第三個目的―外部利益相關(guān)者對公司會計信息的需求不受重視，由于會計信息的公開程度不高，由此會產(chǎn)生會計政策選擇的中立性受到破壞。日本的公司會計制度受商法、證券交易法和稅法約束。在這三種法律中，稅法與企業(yè)的會計政策選擇有直接的關(guān)系，這是因為會計準(zhǔn)則和稅務(wù)法規(guī)都是由政府制定。為納稅而申報的公司收益額(包括總額及各項收入和支出額)必須經(jīng)過股東大會通過，并經(jīng)各有關(guān)方面核準(zhǔn)的正式財務(wù)報表為依據(jù)。由于稅務(wù)會計與公司財務(wù)會計存在著這種密切關(guān)系，會計報表對公司損益和財務(wù)狀況的反映必然會受到稅法的影響。而稅法所提供的公司管理層主觀判斷的空間十分有限，如日本應(yīng)收賬款允許根據(jù)預(yù)計可能發(fā)生的壞賬損失提取壞賬準(zhǔn)備，提取的數(shù)額要按稅法規(guī)定的比率計算，而不是由企業(yè)根據(jù)自己掌握的情況和資料選擇一定的方法加以計算。對企業(yè)固定資產(chǎn)計提折舊，也通常是以稅法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

四、西方公司治理模式及會計政策選擇的評價及對我國的啟示

第3篇：教育政策的理解范文

一、教育政策研究的概況

對于教育政策這個概念可以有兩種基本不同的理解。一種是從教育社會學(xué)或者教育政治學(xué)的角度來理解，認為教育本身就是一種社會控制手段，一項基本的國家政策。另一種是從公共政策的角度來理解，把教育作為政策的內(nèi)容，把教育政策作為公共政策中的一類，類似于環(huán)境政策、社會福利政策等。大部分聲稱從事教育政策研究的學(xué)者都是選擇后者。因此，本文所討論和分析的文獻主要集中在這方面。

既然把教育政策研究作為其中一類公共政策研究來理解，我們就需要在整個公共政策研究的視野下來整理和回顧教育政策研究，因為這兩者在理論界限上是非常模糊的，具有大量的交叉重疊之處。從方法論意義上說，所謂的教育政策研究事實上是政策研究在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用(policy studies in education)，所以本文在論述的過程中是把教育政策研究和政策研究結(jié)合起來的。

發(fā)端于上世紀(jì)50年代的政策科學(xué)，在過去幾十年中獲得了很大的發(fā)展，也在很大程度上改變了整個學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)和政府機構(gòu)的面貌。目前，從事政策研究的組織和個體越來越多，各種相關(guān)的政策研究文獻也越來越龐雜，任何剛跨入政策研究領(lǐng)域的學(xué)生都會被這個領(lǐng)域有如此多樣、復(fù)雜而又經(jīng)常是相互矛盾的各種文獻所困惑。

文獻的混亂首先就表現(xiàn)在術(shù)語使用的多樣化。有些學(xué)者統(tǒng)一用一個術(shù)語，如“政策分析”(policy analysis)、“政策研究”(policy study或policy research)來指稱所有文獻，而有些學(xué)者用不同的術(shù)語來指稱不同的文獻；有些學(xué)者用某個術(shù)語(甲)指稱某類政策研究(A)，而有些學(xué)者用不同的術(shù)語(乙)指稱同類別的研究(A)，或者用同樣的術(shù)語(甲)指稱不同的研究類別(B)。

除了術(shù)語的不統(tǒng)一之外，政策研究領(lǐng)域的另一個問題就是彼此對什么才是政策研究缺乏基本的認同。有些作者只把政策研究定義為某～類政策研究，有些作者雖然是同樣把政策研究定義為某～類研究，但是他們所指的卻又完全不同于前者。

二、教育政策研究的分類

政策研究領(lǐng)域的文獻非常龐雜和混亂，而且對什么是政策研究還存在著巨大的差異。因此，對于任何試圖整理和描述教育政策研究文獻的學(xué)者來說，除非是在一個抽象程度很高的層面作極其宏觀的論述，否則都需要先按照某種標(biāo)準(zhǔn)對研究文獻進行限定和劃分，然后再在分類的基礎(chǔ)上對各類別的研究進行具體的分析和說明。在分類之前，研究者還需要明確自己對教育政策研究范圍的理解。若彼此都是在對不同的東西進行分類說明，則分類不僅不能幫助人們更好地了解政策研究領(lǐng)域，而且還會加深混亂。

本文是基于對政策研究的廣義理解來分析政策研究文獻的。因為，無論是國際還是國內(nèi)，的確有大量背景完全不同的學(xué)者都聲稱自己從事政策研究(教育政策研究也是如此)。所以。如果從狹義的角度上來理解政策研究顯然是有很大風(fēng)險的，也必然會遺漏大量的研究文獻。

政策科學(xué)的主要奠基人拉斯維爾(Lass well)認為政策科學(xué)包括兩大任務(wù)，即探究有關(guān)政策過程和政策過程中的知識，政策研究包括所有“為政策”的研究以及有關(guān)政策和政策過程的研究。把政策研究分為兩類已是經(jīng)典的分類框架，直到現(xiàn)在也依然廣為采用。

但本文認為，除了可以把有關(guān)針對政策及其過程本身的研究作為一種獨立的研究類型之外，在“為了政策”的研究中，還存在著兩類在性質(zhì)上很不相同的研究類別。第一類就是狹義上的“政策分析”，它們的主要任務(wù)就是對可能符合特定政策目標(biāo)的各種政策備擇方案進行有關(guān)技術(shù)可行性、經(jīng)濟效益性和政治可接受性等分析，從中擇取最優(yōu)的解決方案。除此之外，“為政策”還包括另外一類旨在提出各種政策建議的研究。這類研究具有明顯的“為政策”的意義，研究的目的是提出了各種可以作為備擇方案的政策建議，因此也應(yīng)該屬于教育政策研究的范疇。不過，它與其他兩類教育政策研究具有很大的不同。所以，我們還可以粗略地把教育政策研究分為三類來討論。

三、各類別教育政策研究的主題、特征和發(fā)展趨勢

承上所述，本部分將根據(jù)三類教育政策研究類別的劃分，具體分析各類研究的主要任務(wù)主題、特征和發(fā)展趨勢。同樣地，在行文過程中，我們依然把教育政策研究和政策研究結(jié)合起來敘述。

1．對備擇方案進行分析的教育政策研究

這一類研究主要是指那些直接服務(wù)于政策決策者，為公共決策提供政策建議的研究。這些研究的主要任務(wù)是對被認為可能實現(xiàn)特定政策目標(biāo)的各種備擇政策行動方案進行分析、對比、排序，并最終給出被認為最優(yōu)的解決方案。事實上，在許多政策研究者看來，只有這類研究才是真正的政策研究。

信奉和從事這類研究的學(xué)者大都具有微觀經(jīng)濟學(xué)背景或者經(jīng)過量化統(tǒng)計分析技術(shù)的訓(xùn)練，一般都稱自己為政策分析者(policy analyst)。各種政策決策機構(gòu)或者智囊機構(gòu)的受雇專家基本上從事的就是這類政策研究。這些研究大都以咨詢報告、備忘錄等形式直接提交有關(guān)決策機構(gòu)，而較少在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。

這類政策研究在二戰(zhàn)之間和之后的一段時間里曾取得過輝煌，但是從歷史上看，這類政策研究的成果很大部分都沒有取得其預(yù)期的效果，其現(xiàn)實問題的解決能力一直備受質(zhì)疑。因此對這一類研究而言，如何發(fā)展出更好的分析技術(shù)，更為有效地幫助政策制定者解決現(xiàn)實政策問題，是近些年來的主要任務(wù)和發(fā)展方向。大致說來，其中又存在著兩條不同的發(fā)展路徑。其一是發(fā)展更多可以與當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的“工具理性主義----成本效益分析”相競爭的分析框架和模型。另外一個發(fā)展路徑就是在現(xiàn)有的主導(dǎo)話語體系下去完善理性主義政策分析技術(shù)。有很多人認為現(xiàn)有的政策分析之所以存在著各種不足，那是因為現(xiàn)在的分析技術(shù)還不成熟，改進的思路應(yīng)該是更好地完善它而不是拋棄它。

由于與研究性質(zhì)直接相關(guān)，到目前為止，工具理性主義和成本效益分析在這類研究中依然處于主導(dǎo)性的地位。這在教育政策領(lǐng)域也是非常明顯，各國教育政策文件都堆滿了諸如優(yōu)秀、卓越、效率、有效、競爭力、生產(chǎn)力等辭藻，這本身就可以充分地說明當(dāng)代教育政策依然充斥著工具理性主義和經(jīng)濟功利主義的分析方式。

2．指向教育政策及其過程本身的研究

這類研究是探尋有關(guān)政策和政策過程知識的研究，這些研究把政策或者政策過程本身作為理解和研究的對象，把政策和政策過程看作是經(jīng)濟發(fā)展水平、利益集團博弈、政治制度、文化特征等要素的自變量。這類研究者多來自于政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，他們用本學(xué)科發(fā)展出來的特定分析問題的視角和工具來解釋和分析政策現(xiàn)象。事實上，把政策和政策過程本身作為理解和分析對象，試圖通過政策研究來增進決策者和普通公眾對政策相關(guān)現(xiàn)象的理解，一直是政策科學(xué)的重要傳統(tǒng)。甚至很多知名的政策研究者在事實上就把這類研究等同于政策研究了。

具體到教育政策研究，從事這類研究的目的更多地是為了更好地理解教育實踐或者教育現(xiàn)象，這可以鮑爾(Ball)對教育政策研究的呼吁為例。鮑爾認為如要更好地理解教育本身，我們就必須關(guān)注和研究教育政策。他認為以往的教育研究最大問題就是不關(guān)注政策，研究者都喜歡假定教師和校長的行為模式完全是由教育原則所決定的。而事實完全不是這樣的，任何教育實踐背后的政策背景會極大地影響著教師和校長的教育行為。所以，鮑爾事實上把教育政策作為社會、經(jīng)濟、政治、文化等背景因素的攜帶者以及它們與具體教育實踐之間的中介，其真正意思是要打破以往教育研究者狹隘的研究視野，從廣闊的社會、政治、經(jīng)濟和文化等視角來理解和解釋教育實踐。

就目前而言，相比于其他政策領(lǐng)域，有關(guān)教育政策或過程的研究非常之少。而且在既有的一些教育政策研究中，許多都還只停留在一般性的政策評論階段，對理論分析框架和研究方法都比較隨意。不過，這種現(xiàn)象也逐漸開始改變。有著堅實知識基礎(chǔ)、自覺分析視角和嚴(yán)格研究方法的教育政策分析文獻已越來越多。所以，對這類研究而言，它的發(fā)展方向就是積極借用諸如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆治鲆暯呛蛧?yán)格的研究方法來研究教育政策及其過程。

3．致力于提出政策備擇方案的教育政策研究

本分類框架的一個很重要觀點就是在傳統(tǒng)的兩類政策研究中，分離出第三類政策研究類型。這類研究致力于提供具體的教育政策建議，研究結(jié)論具有明顯的政策指向或者政策意義，體現(xiàn)出明確的“為政策”的特點。但無論是在研究者所屬團體性質(zhì)、參考文獻還是學(xué)術(shù)背景上，它都與前兩類政策研究相異甚大。為了更好地說明這個問題，我們可以科爾曼(Coleman)著名的有關(guān)學(xué)習(xí)機會均等與學(xué)業(yè)成就的研究為例。

眾所周知，科爾曼的這個研究是歷史上一個非常重要的教育政策研究，它給各國的教育政策制定以及后來的教育政策研究都帶來了很大的影響。但是，這個政策研究與以上兩類研究又很不相同。它既不是把某項教育政策或者其過程作為研究的對象，也沒有直接對各種政策備擇方案進行比較、擇優(yōu)，而只是提出某些具有明顯政策意義的研究結(jié)論。這些研究更關(guān)注的是研究在學(xué)理上的可靠性，而較少關(guān)注研究建議的政治可行性與經(jīng)濟效率比等問題。它們的這些特征又使得這類政策研究與一般的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究非常的類似，這也是這類政策研究經(jīng)常被忽略的重要原因。但是，這類研究在性質(zhì)上依然是屬于政策研究的范疇。它們區(qū)別于一般的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究之處就在于這些研究具有明確的政策意識和政策導(dǎo)向，旨在提出相應(yīng)的教育政策建議。

相對于其他學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，教育研究的應(yīng)用性非常明顯，國內(nèi)外都有許多學(xué)者也因此認為教育研究應(yīng)該走以應(yīng)用為導(dǎo)向的發(fā)展之路，認為教育研究的最終出路在于實踐應(yīng)用。教育研究的這種特征使得教育政策研究與一般的教育研究之間的關(guān)系非常的模糊和復(fù)雜。一方面，許多有價值的教育研究本身就是教育政策研究，比如有關(guān)小班教學(xué)的研究。另一方面，如果貼近教育政策和實踐是教育研究一個值得奮斗的目標(biāo)的話，那么教育政策研究就變成教育研究的發(fā)展方向了。因此，就這類教育政策研究自身來說，呼吁更多的研究者關(guān)注政策現(xiàn)實和實踐，提供更多的有價值的政策建議就是其目前主要的發(fā)展任務(wù)。所以，它的發(fā)展最終依賴于人們對教育研究的定位以及教育研究整體水平的發(fā)展。

四、對發(fā)展我國教育政策研究的啟示

教育政策研究在我國越來越受到重視，并成為一個熱門研究方向。但是，對比西方的教育政策研究實踐，我們可以明顯的看到，國內(nèi)對有關(guān)教育政策研究的討論主要集中在上文提到的第三類教育政策研究上。它代表著一種發(fā)展可能，但也隱藏著一定的發(fā)展風(fēng)險。要實現(xiàn)我國教育政策研究的全面和可持續(xù)發(fā)展，我們需要推動和發(fā)展各種類型的教育政策研究。

1．我國教育政策研究推動和發(fā)展策略的分析和反思

“加強決策文化和學(xué)術(shù)文化的交流”、“不關(guān)心政策應(yīng)用的研究不可能成為有價值的研究”、“沒有研究的政策不能成為好的政策”，它們已成為呼吁和推動國內(nèi)教育政策研究發(fā)展的重要口號和理念。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這些宣傳口號事實上負載著兩個相關(guān)的訴求。一是研究者要多研究對政策制定者有意義的課題，二是決策者要多采用研究者的這些研究成果。顯然，它傳達給廣大研究者的是前者，即要發(fā)展教育政策研究，研究者就要多研究對政策有意義的課題。例如，國內(nèi)教育政策研究領(lǐng)域的一重要學(xué)者，在討論教育政策研究的必要性和基本框架時，經(jīng)常會接著介紹當(dāng)前教育部認為重要的若干重點政策議題(如“教師教育的轉(zhuǎn)型研究”)，呼吁研究者圍繞這些現(xiàn)實政策需要開展研究。顯然，作者在這個呼吁中所傳達的信息是，希望更多學(xué)者從事有關(guān)“如何更好地提高教師教育的質(zhì)量”的研究。根據(jù)上文的分析，我們可以知道，這些研究基本上屬于政策應(yīng)用性研究，是致力于提供具體政策建議的教育政策研究。

應(yīng)該說，考慮到我國目前的各種研究現(xiàn)狀，選擇以這一類教育政策研究作為發(fā)展我國教育政策研究的重點或者突破口，是一種重要策略。而且在理論上說的確是代表著一種可能。因為，通過從事各種可以解決實際問題的應(yīng)用性研究來增強社會科學(xué)家和政策制定者之間的交流和對話，這本來就是當(dāng)初拉斯維爾推動政策科學(xué)發(fā)展的重要途徑。也是政策研究的最初形態(tài)。

不過需要指出的是，這種以短期政策應(yīng)用為導(dǎo)向的研究，現(xiàn)在國際上也面臨著越來越多的反思和抵制。例如黃(Wong)就認為“研究群體越來越多地承擔(dān)政策角色是有代價的”，他接著指出對教育政策研究者來說，最重要的事情是作出更多在智力上能令人興奮以及在方法上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，只有這樣，教育政策研究作為一個研究領(lǐng)域才能真正贏得聲譽，才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。所以，這就需要我們?nèi)ヌ剿魅绾纹胶鈶?yīng)用性和學(xué)術(shù)性之間的張力，并思考這種張力的存在對以上這種發(fā)展策略的可能影響。

2．全面推動和發(fā)展各類別的教育政策研究

本文所傳達的一個核心信息就是教育政策研究包含著多種研究形態(tài)和類別。所以，我們在發(fā)展教育政策研究的過程中，不能只看到某一類，而忽略其他類別的教育政策研究。而就我國當(dāng)前的教育政策研究的實踐來看，前兩類的教育政策研究事實上已經(jīng)受到了不成比例的忽略，這對全面和可持續(xù)地發(fā)展我國教育政策研究是不利的。

以教師教育政策研究為例，事實上，對于這個教師教育政策研究來說，除了希望更多研究者關(guān)注教師教育問題，提出更多有效和有意義的政策建議之外，還可以有兩類很不同的研究。第一就是幫助決策者對已有的各種旨在提高教師教育質(zhì)量的有關(guān)政策備擇方案進行分析、對比，為最終政策決定提供主張。即使最后的研究結(jié)論是“目前還沒有合適的政策建議”，但這也應(yīng)該是在一種認真的政策研究之后才能得出的結(jié)論。顯然，這是一種很重要的政策研究，而且它對于增強我國教育政策制定的科學(xué)性，減少“拍腦袋”、“想當(dāng)然”等現(xiàn)象有很大的促進作用。但就目前來看，研究者對于這類政策研究的權(quán)力和責(zé)任卻很少被人提及，這種類型的教育政策研究也有意無意地被忽略。

第4篇：教育政策的理解范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；國際化；國際理解

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0014-03

一、高等教育國際化：促進國際理解的核心路徑

伴隨著全球經(jīng)濟一體化以及世界高等教育的縱深發(fā)展，高等教育國際化已成為當(dāng)前世界高等教育促進國際理解的核心路徑。換言之，高等教育國際化的實施，深刻影響著國際理解的深度和廣度。1998年，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎舉辦了主題為“21 世紀(jì)的高等教育： 展望與行動”的世界高等教育大會，該會明確提出高等教育的使命和職責(zé)，其中第一條的第四點為“幫助在文化多元化和多樣性的環(huán)境中理解、體現(xiàn)、保護、增強、促進、傳播民族文化和地區(qū)文化以及國際文化?！盵1]

（一）國際理解是當(dāng)今世界高等教育的題中之意

“國際理解”作為一個富有根基的教育理念，重在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，理解世界的多元性，學(xué)會共處，學(xué)會合作，具有國際責(zé)任感和全球意識[2]。尤其是全球經(jīng)濟一體化的當(dāng)前，國際理解更是成為了世界高等教育的題中之意[3]。把培養(yǎng)學(xué)生國際理解的思想和全球價值觀作為教學(xué)的重點，已成為當(dāng)前諸多國家高等教育改革的重要策略和具體舉措[4]。

國際理解，在聯(lián)合國教科文組織的定義中，它實際上包括國際理解、合作與和平。聯(lián)合國教科文組織的國際教育大會（International Conference on Education）在其通過的大會建議和宣言中，多次直接涉及國際理解及其教育的主題，例如，1948年第11屆會議通過的《青年的國際理解精神的培養(yǎng)和有關(guān)國際組織的教學(xué)》第24號建議；1968年第31屆會議通過的《作為學(xué)校課程和生活之組成部分的國際理解教育》第64號建議；1974 年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于促進國際理解、合作與和平的教育以及關(guān)于人權(quán)與基本自由的教育的建議》，明確了國際理解教育的任務(wù)。1981年聯(lián)合國教科文組織編寫了《國際理解教育指南》，確定了國際理解教育的主要目標(biāo)[5]。1994年第44屆會議通過的《國際理解教育的總結(jié)與展望》的宣言（第80號建議）及其《為和平、人權(quán)和民主的教育綜合行動綱領(lǐng)》。其中，1994年宣言和行動綱領(lǐng)的提出，標(biāo)志著“多元主義教育價值觀”在理論與政策上的確立，這種價值觀體現(xiàn)了全球化時代的基本精神?？梢?，通過高等教育的途徑來促進世界各國文化與精神的交流，達到各國人們的相互理解，是高等教育國際化的實質(zhì)所在，也是今天高等教育國際化的應(yīng)有走向[6]。

（二）高等教育的國際化是促進國際理解的關(guān)鍵

國際理解是高等教育國際化的核心價值，高等教育的國際化是促進國際理解的關(guān)鍵和有力保障。就理念意識層面而言，高等教育國際化的整體構(gòu)筑離不開多元、交往與理解。換言之，文化的責(zé)任使得高等教育國際化必然走向理解。在國際化的浪潮中，在趨同與趨近的發(fā)展中，人們逐漸意識到多元的意義，誰也不愿意看到高等教育國際化“可能付出代價――特別是喪失多種多樣的遺產(chǎn)”[7]。高等教育國際化應(yīng)讓世界上不同民族、不同信仰、不同文化背景的學(xué)人學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會互助。

其次，就世界各國政策而言，許多國家的政府在應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)時，相當(dāng)重視將高等教育的國際化提高至國家戰(zhàn)略發(fā)展的層面，并加以資金投入和法律上的保證[8]。盡管各國在高等教育國際化政策的廣度和深度表現(xiàn)不一，然而日益增多的國家已開始將國際理解作為當(dāng)前和今后教育發(fā)展的重要價值理念，甚至有些國家已把“國際理解與合作”置于大學(xué)教學(xué)、科研與服務(wù)的中心。譬如，美國通過國際教育服務(wù)計劃（International Education Programs Service）開展國際教育，發(fā)展形式多樣的語言教學(xué)，重視在教育工作者之間發(fā)展國際理解教育?？梢?，如何借助國家的國際化教育政策來呼應(yīng)國際教育理念，以及如何真正有效地引領(lǐng)本國大學(xué)的教育發(fā)展以促進國際理解，這些無疑是近些年來各國高等教育實踐發(fā)展的重要議題[9]。

二、大學(xué)國際化：我國高等教育加速國際理解的主導(dǎo)思路

大學(xué)國際化已經(jīng)不僅是我國高等教育發(fā)展的口號，而且已成為一項具體的實踐，關(guān)鍵思路是國家教育政策的引領(lǐng)，充分重視大學(xué)國際化促國際理解。此外，借助各地方的積極響應(yīng)，借助多元途徑積極促進學(xué)生、大學(xué)、政府各個層面的相互理解。

（一）相關(guān)教育政策的引領(lǐng)：重視大學(xué)國際化，促國際理解

伴隨著當(dāng)前我國高等教育的縱深發(fā)展，大學(xué)國際化已日益成為一種有效促進國際理解的關(guān)鍵方式。這與大學(xué)國際化的核心價值理念“培養(yǎng)國際性人才，提升學(xué)生學(xué)者的國際理解力”是緊密相關(guān)的。

就國家層面而言，我國教育部在實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，重點支持部分大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)和國內(nèi)外知名高水平大學(xué)。這實際上就是一個高等教育國際化的命題[10]。最近，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，我國將實施留學(xué)中國計劃，進一步擴大來華留學(xué)生規(guī)模。之后，教育部公布了一份指導(dǎo)未來10年來華留學(xué)工作的《留學(xué)中國計劃》[11]。該計劃提出，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家；全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達到15萬人。

此外，在國家教育政策的宏觀引領(lǐng)下，包括上海市在內(nèi)的諸多城市已經(jīng)制定了可行的配套政策和策略。例如，上海已經(jīng)出臺了“上海市的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[12]，指出“教育國際化：讓學(xué)生具備國際交流、理解、合作、競爭能力”包括：積極引進消化國外先進課程資源，加強國際理解教育，培養(yǎng)具有國際視野、知曉國際規(guī)則并能參與國際交流的國際化人才，還提出發(fā)展留學(xué)生中國文化體驗基地，增進留學(xué)生對中國文化的理解和感受等。如今，作為國際化大都市的上海市，是繼北京市之外我國最大的國際學(xué)生聚集的城市，吸引著日益增多的學(xué)生來此求學(xué)。

（二）國內(nèi)大學(xué)的響應(yīng)：大學(xué)國際化的主要實現(xiàn)路徑

雖然通過政策指南、融資、規(guī)劃、監(jiān)管框架和部門政策協(xié)調(diào)等，在國家、部門一級能夠?qū)Υ髮W(xué)國際問題發(fā)揮重要影響，但國際化活動的開展仍在大學(xué)層次（OECD，2010）[13]。近年來，國際理解已成為我國大學(xué)國際化的核心價值和理念，甚至可以說是一種本質(zhì)和目標(biāo)。其中，主要的實現(xiàn)路徑包括以下幾個方面。

1. 大學(xué)語言教學(xué)是基礎(chǔ)。語言教學(xué)主要是指“對內(nèi)的外語教學(xué)”和“對外的漢語推廣”兩大方面。語言的掌握，是了解和理解他國文化并展開深入合作的前提。第一，對內(nèi)的外語教學(xué)。就國內(nèi)學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在加強外語教學(xué)方面。例如同濟大學(xué)對其在校就讀生（非德語專業(yè)的普通本科生）開設(shè)了長達一年之久的德語學(xué)習(xí)班，實施集中和系統(tǒng)的德語學(xué)習(xí)；華東師范大學(xué)成立的中法聯(lián)合辦學(xué)，向本校國內(nèi)學(xué)生開放選修法語的課程。第二，對外的漢語推廣。就對海外學(xué)生而言，主要體現(xiàn)為漢語教學(xué)的推廣，比如，國家漢辦2007年建立“孔子學(xué)院”，秉持著“全球的視野， 本土的行動”， 旨在成為傳播中國文化和推廣漢語教學(xué)的全球品牌[14]。

2.大學(xué)內(nèi)部多元課程的開發(fā)。擴大人文、社會科學(xué)方面的課程設(shè)置。譬如，增設(shè)國際關(guān)系、地區(qū)文化、國別史等更多的國際教育課程，使學(xué)生接受“全方位的國際化教育”?！皩W(xué)會獨立”，“挑戰(zhàn)自我”，“學(xué)習(xí)新文化”是留學(xué)生用來描述自身最佳體驗的詞[15]。華東師范大學(xué)等近些年來在提升大學(xué)國際化的過程中，先后開發(fā)了提升國際學(xué)生國際理解力的多門課程，包括《中國都市發(fā)展》、《中國電影與社會》、《當(dāng)代中國文化與社會》、《當(dāng)代中國外交》、《中國語境下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)》等，這些課程促進國際學(xué)生更為系統(tǒng)地了解中國文化。

3.其他類型的國際交流與合作。這里特別強調(diào)新技術(shù)背景下“開放課程”的推廣和應(yīng)用。新信息技術(shù)在當(dāng)前大學(xué)國際化進程中扮演著重要的角色。包括組織視頻會議講座，邀請一流的學(xué)者參與，或?qū)⑿屡d通信技術(shù)作為國際化研究合作的基礎(chǔ)等。其中應(yīng)用最明顯的例子就是用于支持遠程教育。具體而言，學(xué)生可以參加其他國家的大學(xué)遠程教育課程，增強國際文化交流和理解[16]。這種途徑把世界連成一個整體，消除了人類交往的地域障礙，從而打破了人們在觀念、文化上的界限，極大地促進了國際交流和理解。

三、華東師范大學(xué)國際化的個案：提升國際理解的重要途徑

華東師范大學(xué)作為國家985重點建設(shè)的大學(xué)，在推進國際化的進程中，不斷拓寬交流與合作的渠道，加強校際交流和合作，增進國際理解。

（一）多渠道的交流合作，增進國際理解

華東師范大學(xué)以“開闊國際視野，引進優(yōu)質(zhì)資源，拓展合作領(lǐng)域，提升合作層次，增強交流能力，擴大國際影響”作為基本工作思路，推進與國外大學(xué)校際間的交流與合作。以2009年為例，華東師范大學(xué)的“對外合作與交流呈現(xiàn)出不斷蓬勃向上的新局面”，許多國際知名大學(xué)率團來訪。在亞洲，新加坡教育部長、亞洲協(xié)會副主席、韓國慶星大學(xué)校長等率領(lǐng)的代表團來華東師范大學(xué)訪問，雙方就國際交流、教師教育、對外漢語教師培養(yǎng)等方面進行會談，并簽署了合作項目。在歐美，美國弗吉尼亞大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、英國艾克賽特大學(xué)、德國美因茨大學(xué)等大學(xué)的代表團訪問華東師范大學(xué)，雙方就共同感興趣的學(xué)科領(lǐng)域、本科生互派、博士生聯(lián)合培養(yǎng)等方面簽署合作協(xié)定。與此同時，華東師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也率團走出國門，加強與其他國家的大學(xué)進行校際交流。校領(lǐng)導(dǎo)先后訪問了德國比勒菲爾德大學(xué)和英國的艾克賽特大學(xué)、紐約大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)師范院、紐約州立大學(xué)石溪分校、威斯康星大學(xué)麥迪遜等大學(xué)，訪問期間，賓主雙方達成了許多合作項目，增進了國際理解。

此外，主辦、承辦或參與國際會議是華東師范大學(xué)承擔(dān)大學(xué)責(zé)任，擴大學(xué)校國際影響力，加強國際交流，加深國際理解的重要途徑之一。華東師范大學(xué)每年都會舉行很多國際性的大會，也會參加很多國際會議。以2009年為例，在學(xué)校國際交流中心統(tǒng)計的報告中就提到了組織和參加的國際大會18次。其中，多數(shù)是學(xué)校作為主辦方組織的國際性會議。比如，“東亞社會工作國際論壇”、“融合教育背景下特殊教育的發(fā)展”研討會、 “現(xiàn)代視域中的儒學(xué)”國際學(xué)術(shù)研討會、首屆計量邏輯與程序量化國際學(xué)術(shù)會議、“全球化、創(chuàng)新與城市―區(qū)域發(fā)展”國際學(xué)術(shù)會議、“國際教師教育論壇暨亞太國際教育研討會”、“跨國公司、創(chuàng)新與區(qū)域發(fā)展”國際學(xué)術(shù)研討會、城市社會結(jié)構(gòu)的變動與重構(gòu)國際會議等。此外，華東師范大學(xué)代表團也出席了許多國際大會，很多代表在會上作了比較有影響力的發(fā)言，比如，參加了歐洲高等教育論壇、聯(lián)合國教科文組織第十三屆APEID年會、第六屆國際“工作與學(xué)習(xí)研究”大會等。

（二）多元化的項目設(shè)計，加深國際理解

在合作項目設(shè)計方面，華東師范大學(xué)成果頗豐。截至當(dāng)前，華東師范大學(xué)已經(jīng)與多所國際大學(xué)建立國際合作項目，包括研究生培養(yǎng)方面的國際項目、教育學(xué)領(lǐng)域的國際項目，這些項目無疑推動了大學(xué)的國際化進程，加深了國際理解和交流。

一方面，華東師大與法國高師（巴黎高師、加香高師、里昂高師、文學(xué)與人文科學(xué)高師）的合作已經(jīng)開展了九年。從2002年起，雙方在多學(xué)科領(lǐng)域開始聯(lián)合培養(yǎng)研究生。在人才培養(yǎng)方面，截至2009年，雙方已招收了八屆共計177名研究生，已畢業(yè)了六屆123名學(xué)生，他們都獲得了由五校共同頒發(fā)的證書，其中有65人作為聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，赴法國學(xué)習(xí)。從2006年起，華東師范大學(xué)開始正式接受法國高師的學(xué)生來華東師范大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)博士生。在教師交流方面，9年來，法國高師先后派出61名教授來華師大授課，許多教授都是法國學(xué)術(shù)界享有較高聲譽的著名學(xué)者，其中還包括兩位法國科學(xué)院院士。華東師范大學(xué)也先后有近20位教師受邀赴法國高師進行講學(xué)和進修。在科研合作方面，雙方教授以人才培養(yǎng)為紐帶，建立了密切的科研合作渠道，在生命科學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、光學(xué)和電子科學(xué)等學(xué)科，雙方教授已開展了共同申請課題的深度科研合作。在學(xué)術(shù)交流方面，以中法聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目為紐帶，雙方舉辦了多次學(xué)術(shù)研討會。

另一方面，華東師大積極探索和嘗試與國外知名大學(xué)聯(lián)手的新型合作方式，即在華東師范大學(xué)校園內(nèi)建立國外大學(xué)的海外校區(qū)，稱為國際教育園區(qū)，此舉開創(chuàng)了國際教育交流合作模式的先河，成為華東師大國際交流的一大特色和亮點。自2006年以來，紐約大學(xué)、美國國際教育交流協(xié)會（簡稱CIEE）、弗吉尼亞大學(xué)以及法國里昂商學(xué)院先后在華東師大建立了他們的海外校區(qū)（上海校區(qū)/中心）。這一創(chuàng)新的合作模式，加強了雙方學(xué)術(shù)及管理等多方位的聯(lián)系，同時雙方在課程、研究、教師發(fā)展等諸多領(lǐng)域的合作也更為緊密。由于國外大學(xué)的海外中心都配備獨立的管理人員，雙方管理互相借鑒，有利于共同發(fā)展為國際化水平的管理模式，從而孕育能適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才。華東師大與他們的實質(zhì)性合作，諸如留學(xué)生漢語修習(xí)、課程共享、MBA學(xué)員培養(yǎng)、教師發(fā)展等各項目和計劃也處于逐步展開和推進過程之中。

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第5篇：教育政策的理解范文

【關(guān)鍵詞】教師角色 教育政策執(zhí)行 行動者 監(jiān)督者 評估者 決策者

美國政策科學(xué)學(xué)者艾莉森說道：“在教育政策目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，方案確定的功能只占10%，而剩余的90%取決于有效的執(zhí)行?！庇行У恼邎?zhí)行有賴于可靠的政策執(zhí)行者。[1] 教師作為底層但重要的教育政策執(zhí)行主體，往往被層級嚴(yán)密、注重權(quán)力的執(zhí)行系統(tǒng)所忽視。探討教育政策執(zhí)行中的教師角色對明確教師在教育政策執(zhí)行中的價值和作用方式，挖掘教師的政策執(zhí)行能力具有重要意義。

一、教育政策執(zhí)行中的教師

教育政策執(zhí)行主體既包括相關(guān)的機構(gòu)和組織，也包括其中的具體工作人員，后者主要包括政府、各級教育管理機構(gòu)和學(xué)校中的從業(yè)人員，一線教師是其中重要的組成部分。教師在整個教育政策執(zhí)行主體群體中處于較為底層的位置，同時掌握的資源和權(quán)力相對于其他主體也顯得相對薄弱，但是教師群體作為政策執(zhí)行主體自身所具備的特點使得教師成為教育政策執(zhí)行中不可忽視的一部分。

1.規(guī)模龐大的教師隊伍

我國的教育行政管理體制是典型的集中式的管理體制，整個教育體系的組織結(jié)構(gòu)呈金字塔形。教育部處于金字塔的頂端，是整個教育系統(tǒng)運行的掌舵者，在系統(tǒng)中主要發(fā)揮決策、導(dǎo)向的功能。而學(xué)校管理者和教師處于金字塔的低端，在群體規(guī)模上占據(jù)了教育行政系統(tǒng)金字塔形組織結(jié)構(gòu)中的絕大比例，構(gòu)成了金字塔穩(wěn)定的基石，其作用功能以傳達和執(zhí)行教育政策為主。因此，教師在政策執(zhí)行主體中具有數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，教師群體對教育政策的認同程度及教師群體政策執(zhí)行力的小幅度變化對于政策執(zhí)行整體效果的影響不言自明。

2.貼近基層的教師工作

在我國教育政策合法化首先要通過行政審批程序，這個環(huán)節(jié)主要是在國務(wù)院、教育部和各級教育行政機關(guān)系統(tǒng)中實現(xiàn)的，經(jīng)過穩(wěn)定性檢驗，才可以通過立法機關(guān)實現(xiàn)其合法化過程。之后，教育行政部門傳達、解釋、協(xié)調(diào)等各項政策活動都屬于教育政策執(zhí)行的范圍。學(xué)校系統(tǒng)處在教育政策執(zhí)行中的底層環(huán)節(jié)，而教師則是教育政策執(zhí)行底層環(huán)節(jié)中的具體執(zhí)行人員，在政策執(zhí)行主體群中的地位也并不能得到重視。但是，作為政策執(zhí)行的底層成員，教師具有其他政策執(zhí)行主體所不具備的獨特優(yōu)勢，即接觸政策受眾、感受政策受眾的優(yōu)勢。教師的政策執(zhí)行行為直接作用于政策受眾，政策受眾對于政策的感受和評價能夠直接為教師所掌握，這對于政策實施反饋信息的收集意義重大。

3.享有自的教師行為

對于上層政策執(zhí)行主體，教師常扮演學(xué)習(xí)者和下屬的角色，教師需要聽取上層政策主體所傳達的政策信息，并按照上級的要求展開政策執(zhí)行工作；對于政策受眾，教師則處于上位，扮演信息傳達者和影響施加者的角色。教師在教學(xué)方法、工作風(fēng)格等方面享有一定的行為自，因此，教育政策所要傳遞的信息和所要達到的目標(biāo)是否能夠準(zhǔn)確地達成與教師對該政策的理解與認同程度密切相關(guān)。

二、教育政策執(zhí)行中教師的角色定位

教師群體的特殊性決定了教師在教育政策執(zhí)行中不可忽視的價值，因此，明確教師應(yīng)該在教育政策執(zhí)行中承擔(dān)何種責(zé)任，扮演何種角色對保證教育政策執(zhí)行效果具有重要的意義。

1.教育政策執(zhí)行的行動者

作為基層政策執(zhí)行者，教師有責(zé)任和義務(wù)提升自身的能力，成長為優(yōu)秀的政策執(zhí)行行動者。首先，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)政策，理解政策意蘊并將其內(nèi)化為自身信念。堅定的執(zhí)行信念可以幫助教師克服執(zhí)行中的困難，保持長久動力。其次，教師之間應(yīng)該相互交流、討論，共同探討政策執(zhí)行中的技術(shù)、方法，這有利于相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技術(shù)，也有利于激發(fā)教師在教育政策執(zhí)行行動中的創(chuàng)造性思維。再次，教師作為政策執(zhí)行者，應(yīng)該培養(yǎng)自身的責(zé)任感，自主尋求各種途徑提升政策執(zhí)行能力。

2.教育政策執(zhí)行的監(jiān)督者和評估者

教師在教育政策執(zhí)行中，不僅要做一名優(yōu)秀的政策執(zhí)行行動者，還要扮演政策執(zhí)行的監(jiān)督者和評估者的角色。教師參與教育政策執(zhí)行的監(jiān)督與評估主要有兩種形式：一是進入監(jiān)督與評估組織，直接作為監(jiān)督者與評估者審查教育政策執(zhí)行情況；二是通過為監(jiān)督評估組織提供信息、意見和看法等途徑，間接參與教育政策執(zhí)行的監(jiān)督與評估。教師直接參與政策執(zhí)行評估，可以增強監(jiān)督與評估團體對教育政策執(zhí)行情況的了解，可以為評估團體提供最真實的觀察視角并提出更加貼近實際的改進方案。但是，教師直接參與教育政策的監(jiān)督與評估易出現(xiàn)教師“既是運動員，又是裁判員”的情況。間接參與的形式在保證了教師反饋政策執(zhí)行信息功能的同時也避免了“既是運動員，又是裁判員”困境的出現(xiàn)，降低了政策評估者“尋租”的可能性?？梢?，兩種參與途徑各有利弊，教師要成為教育政策評估的監(jiān)督者與評估者并發(fā)揮有效作用，還需要監(jiān)督評估系統(tǒng)在制度和運行機制方面有所作為。

3.教育政策執(zhí)行的決策者

一項需要教師參與進來的教育政策，必然會對教師的利益產(chǎn)生影響，教師作為教育政策的利益相關(guān)者，在法理上有權(quán)利參與教育政策執(zhí)行決策，在倫理上其參與決策的權(quán)利也應(yīng)該被教育政策執(zhí)行決策者所承認。教師成為教育政策執(zhí)行的決策者有兩層含義：一是指教師參與上層教育執(zhí)行主體所領(lǐng)銜的教育政策執(zhí)行決策活動，二是指教師自身作為教育政策執(zhí)行主體為落實教育政策而做出一系列相關(guān)的決策。教師參與上層教育政策執(zhí)行者的決策需要制度支持，為教師提供有效的參與途徑，并制定一套完善的參與機制。同時，參與決策的教師也需要具備一定的決策能力和決策智慧。教師作為獨立的教育政策執(zhí)行者，需要在正確理解教育政策所傳遞的政策信息基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的經(jīng)驗、知識和價值觀作出自己的判斷。

三、教師角色行為的基本要求

教師群體的特殊性決定了教師在教育政策執(zhí)行中的角色定位，但教師如何成功扮演教育政策執(zhí)行的行動者、監(jiān)督者、評估者和決策者，還需要從角色關(guān)系和教師自身等方面進行一番探討。

1.明確自身定位，厘清角色關(guān)系

教育政策執(zhí)行中的教師應(yīng)該以行動者為基礎(chǔ)角色，以監(jiān)督者、評估者和決策者為成長目標(biāo)。一方面，教師處于政策執(zhí)行系統(tǒng)的底端，教師的行為多數(shù)是根據(jù)上層執(zhí)行者的指示和要求而采取的，可以說，教師的行動者角色是政策執(zhí)行系統(tǒng)給予教師的默認角色。另一方面，教師監(jiān)督者、評估者和決策者的角色獲得是建立在教師作為行動者角色的基礎(chǔ)上的。沒有作為行動者參與政策執(zhí)行過程，教師就不具備作為政策執(zhí)行監(jiān)督者、評估者和決策者所需要的信息資源優(yōu)勢，也就無法突破行動者角色的限制，實現(xiàn)從政策執(zhí)行行動者向監(jiān)督者、評估者和決策者角色的轉(zhuǎn)化。行動者的角色是教師參與政策執(zhí)行所必須承擔(dān)的基本角色，監(jiān)督者、評估者和決策者角色則是教師在成為優(yōu)秀行動者之后所應(yīng)該追求的更好地服務(wù)于政策執(zhí)行的教師角色。

2.尊重政策要求，具備獨立思想

服從上級命令是科層式組織的基本特征。教育政策執(zhí)行也是執(zhí)行主體通過一層一層的指示和命令展開的。教師作為底層的政策執(zhí)行主體，必須尊重上層執(zhí)行主體，必須執(zhí)行上層執(zhí)行主體傳達的指示與命令。維護教師對上層政策執(zhí)行主體的尊重，構(gòu)建層級嚴(yán)密的執(zhí)行組織體系是保障教育政策執(zhí)行順利完成最基本的保證。教師需要給予上層執(zhí)行主體尊重與認同，同時獨立的思想也是教師作為政策執(zhí)行主體必不可少的素質(zhì)條件。特殊的職業(yè)角色也決定了教師必須具備獨立的思想，能夠獨立地思考與判斷。教師有權(quán)利也有義務(wù)在尊重政策要求的情況下，獨立地評估與判斷政策效果是否有利于教育的改進、政策手段是否適合、政策行為是否合法等。

3.樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

教師群體龐大的數(shù)量、工作性質(zhì)的基層性和一定程度的自等特征決定了教師在教育政策執(zhí)行中具有不可忽視的價值。教師必須認清自身在政策執(zhí)行中的重要作用，承擔(dān)起政策執(zhí)行行動者、監(jiān)督者、評估者和決策者的責(zé)任，就政策執(zhí)行中的問題展開獨立的思考與判斷，為優(yōu)化教育政策執(zhí)行效果而努力。同時，教師還需要以政策執(zhí)行主體的責(zé)任感來鞭策自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。一方面，需要積極參與政策文本的學(xué)習(xí)，理解和內(nèi)化教育政策理念。另一方面，需要尋求自身視野和知識的突破，學(xué)習(xí)政策執(zhí)行相關(guān)的理論知識與實踐技術(shù)，以自身能力的提升來保障教育政策目標(biāo)的實現(xiàn)。

（作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海，200062）

第6篇：教育政策的理解范文

［論文關(guān)鍵詞］校長培訓(xùn)政策法規(guī)教法研究

［論文摘要］作者多年從事校長崗位培訓(xùn)《教育政策法規(guī)》教學(xué)工作，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗體會，感到要想加強《教育政策法規(guī)》教學(xué)，提高教學(xué)成效，必須依據(jù)校長崗位培訓(xùn)特點，理論聯(lián)系實際進行既系統(tǒng)又有重點又不乏有針對性的教學(xué)。

《教育政策法規(guī)》是中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)的必修課程之一。開設(shè)這一課程的目的是使中小學(xué)校長堅持社會主義辦學(xué)方向，端正教育思想，提高對依法治教重要意義的認識，增強政策觀念和法制觀念，掌握依法治教的方法，懂得依法維護學(xué)校和師生的合法權(quán)益，辦好社會主義學(xué)校，完成好黨和人民交給的培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的建設(shè)者和接班人的重任。

中小學(xué)校長首要職責(zé)是全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，自覺抵制各種違反教育方針、政策、法規(guī)的傾向。中小學(xué)校長應(yīng)該具有教育政策法規(guī)知識，主要包括：領(lǐng)會和掌握和國家的教育方針、政策的基本精神與中小學(xué)教育法規(guī)的基本內(nèi)容，初步掌握與教育有關(guān)的法規(guī)的基本知識。

根據(jù)校長崗位培訓(xùn)特點的要求和以往的教學(xué)經(jīng)驗體會，我感到要想加強《教育政策法規(guī)》教學(xué)，提高教學(xué)成效，在堅持為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中要做到以下幾點：

一、基本知識系統(tǒng)講

教育法制是我國社會主義法制的組成部分，為了使校長們能夠正確理解教育法規(guī)，教者必須具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識。例如：如果不懂法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、法是怎樣制定出來的，法是如何實現(xiàn)對社會生活的調(diào)整，法律上的權(quán)利和義務(wù)有何屬性等基礎(chǔ)知識，就難于理解和運用教育法規(guī)知識開展有說服力的教學(xué)，尤其是在教學(xué)過程中更要注意教育政策法規(guī)知識的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和全面性。

二、主要政策法規(guī)重點講

根據(jù)各級教育主管部門對中小學(xué)校長任職條件和崗位要求的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)校長應(yīng)具有較強的政策觀念和法制觀念。政策觀念和法制觀念包括校長們應(yīng)具有一定的政策的法律法規(guī)知識，對待政策和法制具有正確的態(tài)度，并在實際活動中能自覺遵守、貫徹、維護政策和法規(guī)。這就要求我們在教學(xué)中，做到重點突破，難點排除，搞好應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)。

三、緊密聯(lián)系教育管理實際（依法治教的實際）有針對性地講授，提高校長依法治教的自覺性教學(xué)法規(guī)的實施很大程度上要依靠校長在學(xué)校教育管理的實踐中具體運用。這就需要中小學(xué)校長具有一定的理解和運用教育政策法規(guī)的能力，而這種能力的培養(yǎng)正是校長崗位培訓(xùn)特點的要求。為使這一要求落到實處，我們教學(xué)人員就要注意理論聯(lián)系實際，在講授過程中加強針對性。目前許多中小學(xué)的實際工作還不適應(yīng)客觀形勢發(fā)展的要求，違反教育政策和教育法規(guī)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。一些學(xué)校不能全面貫徹黨和國家的教育方針，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，只重視智育，輕待體育，甚至沒有真正做到把德育放在學(xué)校工作的首位；在智育方面，只重視考試的科目和內(nèi)容，忽視甚至減少、取消不考試的科目的課時或內(nèi)容，隨意改變國家規(guī)定的教學(xué)計劃和大綱要求。為了提高學(xué)生的考試成績，加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，任意增加考試和練習(xí)，以升學(xué)率和考試成績?yōu)橹?，加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，任意增加考試和練習(xí)，以升學(xué)率和考試成績作為評定學(xué)校和教師工作成績和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨便停止學(xué)生上課、侮辱體罰學(xué)生、私拆學(xué)生信件、亂收學(xué)生費用等行為都時有發(fā)生。為了提高校長崗位培訓(xùn)質(zhì)量，搞好教育政策法規(guī)課的教學(xué)，教學(xué)人員在教學(xué)中就要緊密聯(lián)系依法治教的實際，選取一些針對性較強的實例進行剖析，培養(yǎng)學(xué)員運用法規(guī)的能力，達到使學(xué)員回工作崗位后，能正確地宣傳法規(guī)，能按照法規(guī)的要求部署工作，從事教育和教育管理活動；對符合法規(guī)要求的行為予以肯定、支持，對違反法規(guī)的行為予以糾正或依法處理；當(dāng)學(xué)校、師生包括校長自身的合法權(quán)益受到不法侵害時，懂得依法維護其合法權(quán)益。教學(xué)過程中還要注意結(jié)合本地和基層實際，加進地方立法內(nèi)容，更能突出教學(xué)的針對性，提高教學(xué)實效。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極性

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極性，一方面表現(xiàn)在教師要不斷提高自身素質(zhì)，真正掌握乃至高于教學(xué)大綱和教材所要求的知識領(lǐng)域，教給學(xué)員正確無誤的科學(xué)知識和學(xué)科所要求的專業(yè)技能，另一方面要在教學(xué)過程貫徹自學(xué)、研討為主、以高質(zhì)量的輔導(dǎo)為輔的原則，在集中輔導(dǎo)過程中，教學(xué)人員要闡明自己的觀點，做出科學(xué)的論證，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、案例教學(xué)的必要性及其原則

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

這是崗位培訓(xùn)教學(xué)的方向性原則，是保證教學(xué)的社會主義方向，堅持科學(xué)的世界觀和方法論的原則問題。案例是教育政策法規(guī)科學(xué)知識傳授與思想教育相統(tǒng)一的載體，通過案例教學(xué)，教師可以向培訓(xùn)對象一方面?zhèn)魇诮逃叻ㄒ?guī)的科學(xué)知識，另一方面又能進行社會主義的活生生的法制教育，增強培訓(xùn)對象的社會主義法制觀念，堅定社會主義的辦學(xué)方向。

（二）理論聯(lián)系實際的原則。這條原則在中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)教學(xué)中具有突出地位。校長們學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，要求所學(xué)的知識與理論能夠有助于指導(dǎo)他們辦學(xué)、育人、提高學(xué)校管理效能。

（三）傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合以發(fā)展能力為主的原則。在中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)教學(xué)中明確要求，要正確處理知識與能力之間的關(guān)系。由于崗位培訓(xùn)教育的短期性、針對性要求強，單純靠擴大知識積累來發(fā)展能力是難以達到培訓(xùn)目標(biāo)的。因此，必須注重在教學(xué)中突出對培訓(xùn)對象能力的培養(yǎng)，使培訓(xùn)質(zhì)量落到實處。案例是傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的媒介，通過案例既能使培訓(xùn)對象理論認識得到深化，更能從中培養(yǎng)培訓(xùn)對象具有較強的思維能力、概括能力、判斷能力、評價能力，對具體問題進行具體分析，學(xué)以致用，提高在實際工作中的管理能力。

第7篇：教育政策的理解范文

關(guān)鍵詞：免費中職；實現(xiàn)困境；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0230-02

從上世紀(jì)開始，很多國家都開始了對免費中職教育的研究和探索。2002年國務(wù)院出臺相關(guān)文件，指出了在職業(yè)院校中開展半工半讀職業(yè)教育試點，學(xué)生通過半工半讀的方式免費接受職業(yè)教育。到2012年，短短的十年時間，免費中職教育已如星星之火般擴展到了農(nóng)村、城市涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟貧困的學(xué)生，相關(guān)省市學(xué)生學(xué)費由政府對學(xué)校提供相關(guān)補貼政策。時下，免費中職教育已經(jīng)是社會發(fā)展的一大趨勢。與世界上發(fā)達國家相比，我國目前免費中職教育還存在著不足與差距，優(yōu)化硬件設(shè)施和軟環(huán)境勢在必行。

免費中職教育是國家對公辦中等職業(yè)院校中的在校生，以農(nóng)村家庭貧困學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生為主要對象的逐步免除學(xué)費的相關(guān)政策，從教育擴張發(fā)展的角度來看，免費中職教育可大大減輕貧困家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，給上不起學(xué)的學(xué)生一個接受職業(yè)教育的機會[1]，這樣既達到了職業(yè)教育擴張的目的，又可以在普通教育和中職教育之間起到平衡作用，讓更多的來自農(nóng)村的學(xué)生可以接受更多的教育，增加農(nóng)村人口就業(yè)機會，減小城鄉(xiāng)差距。免費中職教育的逐步實現(xiàn)，是全民素質(zhì)提高的重要途徑，對于推動我國現(xiàn)代化建設(shè)，大力發(fā)展人才強國戰(zhàn)略，促進教育公平，實現(xiàn)教育的均衡、快速發(fā)展有著重要意義。

一、我國免費中職教育所面臨的現(xiàn)實困境

1.解讀定位上的偏差。免費中職教育政策對中職院校的管理者提出了更高的要求，學(xué)校管理者對該政策的正確解讀是發(fā)揮該政策效果最重要的保障，因此，免費中職教育政策對教育管理工作者可以起到指導(dǎo)性作用。目前關(guān)于對免費中職教育的理解與應(yīng)用還存在著偏差。有很多學(xué)校認為免費中職教育是解決招生難問題的救命稻草，這是對免費中職教育的一種誤解。出臺該政策的目的是為了在中職教育的可持續(xù)發(fā)展道路上起到輔助作用，而不是對像那些瀕臨絕跡的中職院校的救助。免費的不一定就是劣質(zhì)的，國家對中職教育的大力支持與資金投入是希望中職教育在現(xiàn)代化建設(shè)上輸出更多的技能型人才，并不能片面地理解成為解決招生難的救命稻草，片面地解讀下的職業(yè)教育只會成為一種劣質(zhì)產(chǎn)物。

2.涉及面窄，缺乏吸引力。免費中職教育政策的推出只是針對性地解決了貧困地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的問題[2]，對于那些“非經(jīng)濟貧困”卻可以接受中職教育的學(xué)生來說，他們可能還糾結(jié)在到底要不要走中職教育道路的問題上。很多這樣的學(xué)生不愿意去接受中職教育，更有甚者認為中職教育相對門檻比較低，而且也是免費的，自然是劣質(zhì)的。在中國人根深蒂固的傳統(tǒng)思想中一直有著諸如“免費的就是劣質(zhì)的，便宜無好貨”的觀念。一些家長寧愿讓孩子去參加自考或者讀夜大、電大，獲取一張大學(xué)文憑，也不愿意讓自己的孩子接受他們所認為的“劣質(zhì)教育”。另外，相關(guān)地區(qū)的配套措施也沒有落實到位，讓本應(yīng)該接受中職教育的城鎮(zhèn)學(xué)生由于種種顧慮而放棄了選擇中職教育。

3.實力不夠，缺乏凝聚力。免費中職教育并不代表廉價教育，相反，中職教育強調(diào)以實訓(xùn)為主，需要更多的實訓(xùn)設(shè)備，也就意味著需要更多的投入與投資，在經(jīng)濟不夠發(fā)達的貧困地區(qū)，很多學(xué)校早已將實訓(xùn)項目放棄了。在實訓(xùn)設(shè)備的投放上也存在著很多差異，如學(xué)校之間的差異，各專業(yè)之間的差異，地域性差異等，優(yōu)質(zhì)資源大多向重點專業(yè)和重點中職院?？繑n。目前我國中職類院校普遍存在的問題就是僅僅通過免費政策來吸引更多的學(xué)生來接受職業(yè)教育，沒有真正意義上實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)中職教育”，這是現(xiàn)階段中職教育發(fā)展的瓶頸所在。

4.監(jiān)管力度不夠。在我國的各項政策執(zhí)行上普遍存在著“上有政策，下有對策”的現(xiàn)象，很多人都會利用人情關(guān)系逃避該有的審查制度。在復(fù)雜的社會關(guān)系下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的工作人員對于貧困生的審查睜一只眼閉一只眼，隨便做一個順?biāo)饲榫涂梢园逊秦毨兂韶毨?。學(xué)校方面迫于招生難的壓力，對貧困證明材料的審查不夠嚴(yán)格，甚至不做任何審查就通過審核。由于中職學(xué)生存在地域差異，經(jīng)濟條件上的差異比較大，居民財產(chǎn)不公開，監(jiān)管部門審查成本高、任務(wù)量大，要想逐一進行信息的核實很難實現(xiàn)。因此，審查監(jiān)管只是流于形式，缺乏真實性。監(jiān)管部門不能起到真正意義上的監(jiān)管審查作用，造成免費中職教育資源的嚴(yán)重流失[3]，達不到預(yù)計效果。

二、針對我國目前免費中職教育的優(yōu)化策略

1.深刻理解，資源整合。早在上世紀(jì)之前，一些發(fā)達國家已經(jīng)相繼出現(xiàn)了免費職業(yè)教育的影子，專業(yè)化的發(fā)展趨勢促使職業(yè)教育的生根發(fā)芽。我國應(yīng)該把免費中職教育工作落實到基層的各個角落，無論是政府機關(guān)還是中職院校管理人員，首先應(yīng)該對免費中職教育有深刻的認識，不能利用免費政策一味地擴建招生，從而忽略教學(xué)質(zhì)量。國家應(yīng)該制定相關(guān)的政策法規(guī)，對一些“瀕臨絕跡”的中職類院校進行整合，既可以避免盲目地招生帶來的教學(xué)質(zhì)量差問題，又可以很好的完成教學(xué)資源的整合，減少師資力量、教學(xué)設(shè)備上的費用，降低國家在免費中職教育上的資金投入，提高利用率。

2.拓寬惠及面，免費教育福利化。二戰(zhàn)后的美國就已經(jīng)開始擴大了職業(yè)技術(shù)教育的惠及面，政府對弱勢群體的理解已經(jīng)不再局限于身體不便或殘疾，同時還制定了一系列的法律法規(guī)和政策來保障他們的職業(yè)教育的順利進行。近年來又建立完善了新的職業(yè)文化中心，為各個企業(yè)的員工提供各種免費的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)不僅僅是停留在保證基本生存技能的培訓(xùn)了，而是員工的一種額外福利[4]。美國政府編制的職業(yè)技術(shù)的政策中有許多值得我們借鑒的方面。我國現(xiàn)階段的免費中職教育局限性太大，只是針對農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，這在一定程度上阻礙了職業(yè)教育在我國的發(fā)展。未來的中職教育不能局限在這個圈子，應(yīng)該把免費中職教育拓展到各個層面的弱勢群體，讓更多的應(yīng)該接受中職教育的人享受到政策。法治時代必須配備完善的法律法規(guī)確保中職教育的健康發(fā)展，把免費中職教育作為一種“福利”，惠及更大的范圍。

3.加強硬件建設(shè)，經(jīng)費來源多元化。中職教育旨在培養(yǎng)具有動手能力的技術(shù)型人才，實訓(xùn)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生畢業(yè)能較快融入社會，是學(xué)校與職業(yè)崗位之間的關(guān)鍵紐帶。要確保免費中職教育的各項政策方針必須落實到基層各個部門，主要涉及教育經(jīng)費、儀器設(shè)備分配和師資團隊的建設(shè)等方面。教育經(jīng)費的提供不應(yīng)該是只單純依靠國家財政支出，要開拓教育經(jīng)費分擔(dān)新模式，集合地方財政和企業(yè)的力量共同分擔(dān)中職教育經(jīng)費的支出，這樣既可以減輕國家的財政負擔(dān)，又可以為免費中職教育的可持續(xù)發(fā)展籌集更多的資金。進入21世紀(jì)后，有些發(fā)達國家已經(jīng)開始針對本國內(nèi)的形勢推出了“跨企業(yè)培訓(xùn)”模式，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)同時進行，并且同一年會在固定時間接受“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”的集中培訓(xùn)，這是對學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)的一個拓展，而拓展的費用由國家財政、地方財政、培訓(xùn)中心和企業(yè)共同承擔(dān)。這是值得我們國家去借鑒學(xué)習(xí)的，即通過多方位地籌集資金，提高硬件設(shè)施條件，加之法律法規(guī)的保障，讓各地區(qū)中職院校都能有足夠的實訓(xùn)機會。其次，一支優(yōu)秀的職教師資隊伍也是非常關(guān)鍵的。學(xué)校要注重培養(yǎng)中職教師的綜合水平，做好學(xué)校與社會之間信息的交流，積極聽取社會各行業(yè)部門對中職教育的意見，摒棄落后教學(xué)觀念，實現(xiàn)中職教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

4.法律保障，確保教育質(zhì)量。法律法規(guī)是政府支持免費中職教育的重要手段之一。回顧美國、日本等發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程可見，職業(yè)教育進程中，法律作為強力支撐，一直為免費中職教育保駕護航。然而在我國關(guān)于中職教育的法律法規(guī)是少之又少，不夠健全和完善，目前只有一部關(guān)于職業(yè)教育的法律，而且都是寫比較大的框架性東西，綜合性太強，不能適應(yīng)各地區(qū)現(xiàn)狀。地方政府對于相關(guān)規(guī)定大多時候只是停留在倡導(dǎo)和鼓勵層面，缺少法律的強制性，力度不夠。面對我國目前的免費中職教育現(xiàn)狀，迫切需要利用法律來約束管理職業(yè)教育，依據(jù)法律制定職業(yè)教育管理方法、教學(xué)質(zhì)量考核辦法、各部門資料審核細則，合理調(diào)整職業(yè)教育中社會關(guān)系，做到經(jīng)費使用的透明化，公開化以及社會、個人參與辦法，形成體系完整、涉及全面的免費中職教育法律法規(guī)體系[5]，確保免費中職教育在我國健康發(fā)展。

三、結(jié)語

時下，大力發(fā)展免費中職教育已經(jīng)成為了一種社會趨勢。職業(yè)教育是一個國家技能型人才誕生的搖籃，職業(yè)教育的好壞決定了人才的綜合素質(zhì)。我國目前的免費中職教育也正面臨著質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。對于發(fā)達國家的先例我們要做到取其精華，去其糟粕，結(jié)合我國實際國情，堅持走具有中國特色的中職教育路線，這樣才能進一步加強職業(yè)教育在我國的可靠性和普及力度，加快現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]李吉龍，高飛梁.我國免費中職教育的現(xiàn)實困境和優(yōu)化策略――借鑒美國和德國經(jīng)驗[J].成人教育，2014，34（12）.

[2]章雍.論終身教育視野下我國中職教育對社區(qū)教育的介入[D].南昌：江西師范大學(xué)，2008.

[3]陳遠遠，周誼.實施免費中職教育的政策導(dǎo)向及未來發(fā)展走向[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）.

第8篇：教育政策的理解范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 體育教師 培訓(xùn)需求

1.引言

課程是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要影響。在新課標(biāo)的實施過程中，廣大小學(xué)體育教師能否真正認識并理解基礎(chǔ)教育課程改革的必要性，樹立先進的教育理念，成為決定基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵因素。為了加深對新課標(biāo)的認識與理解，提高重慶市農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，近幾年，部分農(nóng)村小學(xué)體育教師接受了新課標(biāo)的培訓(xùn)，強化培訓(xùn)的效果，引起培訓(xùn)方和學(xué)員的關(guān)注。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

近三年重慶市參加新課標(biāo)培訓(xùn)的部分農(nóng)村小學(xué)體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料調(diào)研法

通過多種途徑檢索查閱與研究有關(guān)的文獻20余篇（部）。

2.2.2訪談法

對培訓(xùn)單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分培訓(xùn)教師和部分培訓(xùn)學(xué)員就研究涉及的問題進行訪談。

2.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，設(shè)計調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計征求了6位專家的意見，共發(fā)出調(diào)查問卷180份，收回165份，回收率是91.7%，其中有效問卷156份，有效率94.5%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的數(shù)據(jù)進行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計和分析。

3.結(jié)果與分析

3.1對基礎(chǔ)教育課程改革的認識與理解

對中小學(xué)體育課程改革的意義和重要性認識與理解程度的高低，直接關(guān)系到教師能否積極參與新課程的培訓(xùn)，也是新課程培訓(xùn)能否順利實施的重要因素。調(diào)查顯示：認為這次基礎(chǔ)教育課程改革很必要的教師占91.5%，認為新課標(biāo)對素質(zhì)教育的實施具有重要作用的教師占48.2%，認為新課標(biāo)對素質(zhì)教育的實施有一定作用的教師占68.1%;對中小學(xué)體育課程改革有一定信心的教師占70.1%，充滿信心的教師為28.2%。可以看出，絕大部分教師對本次課程改革的意義有著比較明確的認識與理解，對課程改革表示有信心。

3.2是否參加過培訓(xùn)

曾經(jīng)參加過小學(xué)體育新課標(biāo)培訓(xùn)的教師占35.1%，沒有參加過的相關(guān)培訓(xùn)的教師占64.9%，大部分重慶市農(nóng)村小學(xué)體育教師沒有參加過有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)，這也從一個方面說明了培訓(xùn)的必要性。

3.3對新課標(biāo)的了解程度

對小學(xué)體育新課標(biāo)的了解程度，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：非常了解（30.0%），比較了解（22.5%），一般（16.1%），不了解（31.4%），近半數(shù)培訓(xùn)學(xué)員對新課標(biāo)了解不多，說明了學(xué)員參加培訓(xùn)的必要性。

3.4參加培訓(xùn)的主要目的

學(xué)員參加培訓(xùn)的主要目的，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：專業(yè)知識的更新與拓展（91.8%），作為一種提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑（90.1%），掌握新的教育教學(xué)理論和方法（85.1%），服從學(xué)校學(xué)校安排（48.6%），為了評優(yōu)評職稱（38.5%），力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人（22.6%），完成繼續(xù)教育學(xué)時（8.2%），說明了絕大部分學(xué)員都把提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新專業(yè)知識，提高教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。

3.5參加新課標(biāo)培訓(xùn)的態(tài)度

教師參加培訓(xùn)的態(tài)度有較為明顯的差異，非常愿意參加新課標(biāo)培訓(xùn)的教師占80.2%，81.5%的學(xué)員認為這種培訓(xùn)對自己幫助很大。這說明大部分教師們從自身發(fā)展需要出發(fā)，重視并且希望有機會參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高自己，培訓(xùn)也取得了一定效果。然而，少數(shù)教師不太愿意參加培訓(xùn)，把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)完成，學(xué)習(xí)比較被動。

3.6對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

教師對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需求，但沒有明顯的差異性，教師對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容按照感興趣的程度，由高到低依次為：教學(xué)設(shè)計（86.6%），教學(xué)技能（78.8%），教科研究（62.2%），教材解讀（56.9%），教育理論（26.6%），教育政策法規(guī)（20.3%），其他內(nèi)容（16.5%），關(guān)于教學(xué)過程的培訓(xùn)較受歡迎，關(guān)于教育理論、教育政策法規(guī)的培訓(xùn)受歡迎程度較低，這種差異性的存在表明了教師更重視教學(xué)過程的培訓(xùn)，不太重視教育理論、政策法規(guī)的培訓(xùn)。

3.7學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式

學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式，排在前幾位的選擇依次是：理論培訓(xùn)與專業(yè)實踐相結(jié)合（81.2%），專家和教學(xué)名師進行專業(yè)指導(dǎo)（75.5%），觀摩名師課堂教學(xué)觀摩（72.1%），專家講座（55.3%），分組研討（40.3%），其他（12.2%）。說明參加培訓(xùn)的教師最需要的是課堂教學(xué)實例的引導(dǎo)，感興趣的是培訓(xùn)與課堂實踐緊密結(jié)合。

3.8對培訓(xùn)授課教師的要求

學(xué)員對新課標(biāo)培訓(xùn)授課教師的要求，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：對學(xué)科教法有一定研究（85.3%），對新課程實施有深刻的理解和自己的見解（80.9%），能給予學(xué)員點撥和引導(dǎo)（78.5%），了解中小學(xué)教學(xué)情況（65.0%），熟悉中小學(xué)教材（61.2%），對教育理論熟悉（35.7%），對教育政策法規(guī)熟悉（32.2%）。這說明學(xué)員希望授課教師對學(xué)科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學(xué)員點撥和引導(dǎo)，熟悉了解農(nóng)村小學(xué)實際情況和教材。

4.結(jié)論

4.1大部分學(xué)員對基礎(chǔ)教育課程改革的意義及重要性有著明確的認識與理解，希望有機會參加新課程的培訓(xùn)。

4.2關(guān)于教學(xué)過程的培訓(xùn)較受學(xué)員歡迎，關(guān)于教育理論培訓(xùn)受歡迎程度較低。

4.3學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式主要是有關(guān)小學(xué)體育課堂教學(xué)實例的引導(dǎo)，希望培訓(xùn)與課堂實踐緊密結(jié)合。

4.4受學(xué)員歡迎的培訓(xùn)教師是對學(xué)科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學(xué)員點撥和引導(dǎo)的教師。

參考文獻：

第9篇：教育政策的理解范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于開展2020年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，結(jié)合我園實際，制定本方案。

二、活動主題

特殊的時光，不一樣的陪伴

三、宣傳時間

2020年5月20日至6月20日。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進一步加強對學(xué)前教育宣傳活動的領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)前教育宣傳月活動領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員如下：

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

五、活動時間

2020年5月20日至2020年6月20日

六、實施步驟

第一階段：5月20日至5月25日為宣傳發(fā)動階段，召開動員會，成立宣傳領(lǐng)導(dǎo)小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月26日至6月15日為宣傳實施階段，根據(jù)宣傳計劃和實際情況，采取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。

第三階段：6月16日至6月20日為活動總結(jié)階段。在本次活動結(jié)束后，將活動開展情況及時寫出書面總結(jié)，上報到中心校。

七、宣傳活動方式

1、廣泛開展社會宣傳，通過微信群、企業(yè)微信QQ群等方式，積極宣傳國家、省、市學(xué)前教育政策，同時力爭邀請媒體給予報道。

2、深入開展園內(nèi)宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學(xué)習(xí)，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關(guān)學(xué)前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、集體交流等方式，深刻理解2020年因為疫情影響幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

3、召開各班線上家長會，發(fā)放致家長一封信，主要介紹今年特殊的寒假生活和家長超長時間的陪伴

七、活動要求

1、統(tǒng)一部署、加強領(lǐng)導(dǎo)。要根據(jù)實施方案，結(jié)合我園特點，緊扣主題，精心設(shè)計，制定切實可行的活動計劃，充分體現(xiàn)特色，統(tǒng)一安排部署，認真組織實施。

2、廣泛發(fā)動、深入宣傳。應(yīng)充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標(biāo)語、講座、座談討論等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質(zhì)量，進一步擴大學(xué)前教育宣傳月活動在全社會的影響。

3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動的安全工作，保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學(xué)前教育宣傳月活動，以期取得社會對學(xué)前教育更多的理解和支持，推動學(xué)前教育工作再上新臺階。

4、活動實施后要及時進行總結(jié)，主要總結(jié)宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發(fā)現(xiàn)宣傳月活動中的先進典型，及時予以宣傳和表揚。

幼兒園2020年學(xué)前教育宣傳月活動小結(jié)

深入貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于開展2020年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，促進學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，營造全社會關(guān)心、重視學(xué)前教育的濃厚氛圍，我園以學(xué)習(xí)《指南》精神，了解孩子為主題，開展了相關(guān)活動，現(xiàn)將主要活動總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負責(zé)。

成立以園長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園教師為成員，主任具體抓落實，負責(zé)宣傳月工作。

二、本次活動的宣傳內(nèi)容

1、深入貫徹落實《指南》，引導(dǎo)廣大幼兒教師和幼兒家長學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行為。

2、宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強社會共識。宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，推廣各地學(xué)前教育發(fā)展過程中的先進經(jīng)驗、典型，形成全社會共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

3、宣傳幼兒園管理制度，促進規(guī)范辦園、科學(xué)保教。廣泛宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念和育兒知識，引導(dǎo)家長和社會正確正確的評價幼兒園；宣傳管理規(guī)范的幼兒先進典型，讓廣大教職工深刻理解規(guī)范辦園、科學(xué)保教的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強教育工作的規(guī)程性、自覺性和主動性。

三、主要方法措施

1、幼兒園組織全體教師召開了“學(xué)前教育宣傳月”活動動員大會，由園長組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件的主要內(nèi)容，并對本園宣傳月活動進行了具體安排部署，使全體教師從思想上高度重視起宣傳月工作。

2、開展學(xué)習(xí)宣傳活動。幼兒園組織全體教師集中學(xué)習(xí)《指南》等學(xué)前教育相關(guān)政策，撰寫學(xué)習(xí)筆記，進行集體交流，解讀學(xué)前教育政策，把握學(xué)前教育發(fā)展方向。

3、開展家長開放日、家長會等活動，宣傳規(guī)范辦園，科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。幼兒園通過家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長開展科學(xué)育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。