教育政策概述精選(九篇)

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第1篇：教育政策概述范文

論文摘 要:藝術(shù)教育政策是教育政策的一個(gè)重要組成部分，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)雖然非常重視藝術(shù)教育的建設(shè)并出臺(tái)了一些政策文件，但在普通高校藝術(shù)教育政策以及實(shí)施上仍然存在著諸如政策內(nèi)容欠全面、不系統(tǒng)等問(wèn)題，各個(gè)政策內(nèi)容之間也存在著不同程度的沖突和矛盾。本文對(duì)我國(guó)普通高校藝術(shù)教育政策內(nèi)容相關(guān)理論以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等問(wèn)題加以探討，從而提出適應(yīng)我國(guó)普通高校藝術(shù)教育政策內(nèi)容的改進(jìn)建議，以此促進(jìn)藝術(shù)教育的整體發(fā)展。

藝術(shù)教育是美育的主要內(nèi)容和教育形式，是高等教育中的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，普通高校進(jìn)一步提高了藝術(shù)教育的功能、目標(biāo)以及重要性的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)教育在普通高校教育中的地位開(kāi)始得到確認(rèn)，但是依然存在一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題尚未解決。因此，本文從政策內(nèi)容分析的視角研究我國(guó)普通高校的藝術(shù)教育政策，推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展。

一、我國(guó)高校藝術(shù)教育政策存在的問(wèn)題

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，藝術(shù)教育政策隨著藝術(shù)教育的不斷發(fā)展逐步走向成熟。但是其內(nèi)容上仍存在諸多問(wèn)題，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀、藝術(shù)教育的發(fā)展有很大的關(guān)系。

(一)在高等教育法、高等教育條例中，“基本政策”缺乏權(quán)威性

藝術(shù)教育政策應(yīng)該對(duì)于藝術(shù)教育起到總綱領(lǐng)的作用，但我國(guó)的藝術(shù)教育并沒(méi)有與之相適應(yīng)的政策規(guī)定。高等教育法中沒(méi)有對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行政策規(guī)定，所以難以盡到其指導(dǎo)性、依據(jù)性的責(zé)任。

(二)藝術(shù)教育制度政策體系缺乏關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性

改革開(kāi)放以來(lái)，從國(guó)家層面到地方層面，我國(guó)雖然出臺(tái)了一系列有關(guān)高校藝術(shù)教育方面的具體政策，在解決特定問(wèn)題時(shí)發(fā)揮了一定的作用。但是，從政策體系的角度分析，高校藝術(shù)教育政策體系還缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，并與各項(xiàng)具體的政策之間缺乏協(xié)調(diào)性。

(三)高校藝術(shù)教育政策體系封閉，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)教育政策體系趨于封閉，同時(shí)我國(guó)藝術(shù)教育體系的不夠成熟、健全、在一定程度上制約著藝術(shù)教育政策體系的開(kāi)放性，導(dǎo)致藝術(shù)教育政策運(yùn)行過(guò)程中創(chuàng)新機(jī)制尚未形成。

(四)高校藝術(shù)教育政策中缺少具體化的政策

高校藝術(shù)教育具體政策的數(shù)量不足，紕漏較大，尚未形成有章可循、有章可依的基礎(chǔ)。一是藝術(shù)教育建設(shè)工作開(kāi)展所需要的規(guī)章制度未能以具體政策形式出臺(tái)實(shí)施;二是藝術(shù)教育中堅(jiān)實(shí)的工作基本制度尚未建立。

二、我國(guó)高校藝術(shù)教育政策存在問(wèn)題的原因

盡管這些年來(lái)高校藝術(shù)教育有了較大的發(fā)展，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，高校藝術(shù)教育在整個(gè)教育中仍十分薄弱。其具體問(wèn)題如下:

(一)未將相關(guān)政策納入國(guó)家基本法律范疇

藝術(shù)教育在我國(guó)的發(fā)展較為曲折。自改革開(kāi)放以來(lái)由于國(guó)家在不同的變化發(fā)展階段，對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注及出臺(tái)的政策不盡相同，所以國(guó)家始終也沒(méi)有把出臺(tái)的相關(guān)政策納入國(guó)家基本法律的范疇。也正是由于國(guó)家沒(méi)有對(duì)藝術(shù)教育的“基本政策”做出權(quán)威性規(guī)定，從而導(dǎo)致了藝術(shù)教育政策體系的結(jié)構(gòu)缺陷，在一定程度上使藝術(shù)教育政策體系內(nèi)部處于無(wú)序狀態(tài)，制約了藝術(shù)教育政策體系構(gòu)建的進(jìn)程。

(二)關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性對(duì)藝術(shù)教育政策影響大

藝術(shù)教育政策體系、各項(xiàng)藝術(shù)教育政策之間存在必然的聯(lián)系性。這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為:如果政策之間相互協(xié)調(diào)、增益，則增加藝術(shù)教育政策的整體功能;反之，則會(huì)抵消某些藝術(shù)教育政策的功能。

(三)高校藝術(shù)教育具體政策的數(shù)量不足，紕漏較大

雖然近些年先后出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，但我國(guó)高校藝術(shù)教育政策體系中關(guān)于高校藝術(shù)教育政策的具體規(guī)定數(shù)量仍然不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視不夠，對(duì)于很多規(guī)章制度沒(méi)有用法律法規(guī)的形式加以約束，沒(méi)有出臺(tái)具體的政策，因而，從整體上來(lái)看，高校藝術(shù)教育具體政策還不夠全面，沒(méi)有形成有章可循的基礎(chǔ)。

(四)高校藝術(shù)教育政策趨于封閉，政策的制定過(guò)程缺少創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)教育政策體系趨于封閉，主要表現(xiàn)在藝術(shù)教育政策的制定過(guò)程中創(chuàng)新受限。我國(guó)對(duì)于已有的藝術(shù)教育政策調(diào)整乏力、遲緩，這也是政策體系封閉的一個(gè)基本表現(xiàn)。同時(shí)在已有政策的執(zhí)行中以及執(zhí)行后出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)將信息反饋到相關(guān)決策部門(mén)，影響了藝術(shù)教育政策體系的完善和發(fā)展。

三、完善我國(guó)高校藝術(shù)教育政策的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育政策內(nèi)容中存在的問(wèn)題，筆者從兩個(gè)方面對(duì)進(jìn)一步完善我國(guó)高校藝術(shù)教育政策的內(nèi)容做如下探討。

(一)建立科學(xué)合理的藝術(shù)教育政策的內(nèi)容體系

首先，要解決藝術(shù)教育建設(shè)中的種種問(wèn)題，就要建立一個(gè)科學(xué)合理的藝術(shù)教育政策內(nèi)容框架。藝術(shù)教育是由組織、知識(shí)、活動(dòng)三大要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，因此當(dāng)我們探討藝術(shù)教育政策內(nèi)容時(shí)，也要從這三方面著手。一個(gè)國(guó)家在制定高校藝術(shù)教育政策時(shí)應(yīng)涵蓋到這三個(gè)層面，即藝術(shù)教育組織層面、藝術(shù)教育知識(shí)層面和藝術(shù)教育活動(dòng)層面。其中藝術(shù)教育組織方面的政策包括體制政策、師資政策、經(jīng)費(fèi)政策;藝術(shù)教育知識(shí)方面的政策包括專業(yè)政策、課程政策、教材政策;藝術(shù)教育活動(dòng)方面的政策包括規(guī)劃政策、實(shí)施政策以及評(píng)價(jià)政策。它們是一個(gè)國(guó)家在制定高校藝術(shù)教育政策時(shí)不可或缺的基本要素。與此同時(shí)，還應(yīng)把藝術(shù)教育政策這三個(gè)層面下的各項(xiàng)子政策納入到國(guó)家的“基本政策”當(dāng)中去，也就是說(shuō)應(yīng)該用宏觀法規(guī)的權(quán)威性對(duì)其進(jìn)行約束，這樣，藝術(shù)教育政策才能對(duì)藝術(shù)教育起到總綱領(lǐng)的作用。由于藝術(shù)教育政策較為復(fù)雜，每一個(gè)政策都在一定的范圍內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)揮作用，所以在制定各個(gè)子政策的同時(shí)就要注意相互的關(guān)聯(lián)性，各政策之間應(yīng)相互配套，協(xié)調(diào)增益。對(duì)藝術(shù)教育政策的各項(xiàng)子政策，還要從整體上不斷的加強(qiáng)他們的完整性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。首先，要加強(qiáng)藝術(shù)教育政策的完整性，藝術(shù)教育政策的內(nèi)容要能囊括藝術(shù)教育政策范圍內(nèi)的全部問(wèn)題;其次要加強(qiáng)藝術(shù)教育政策的科學(xué)性。藝術(shù)教育政策是一個(gè)比較龐雜的政策體系，要明確藝術(shù)教育政策內(nèi)容各個(gè)要素的關(guān)系，各個(gè)子政策的關(guān)系，使其具有清晰的邏輯體系，從而加強(qiáng)其相互的關(guān)聯(lián)性，達(dá)成相互配套、體現(xiàn)協(xié)調(diào)增益之效;第三，要加強(qiáng)藝術(shù)教育政策的創(chuàng)新性。在制定藝術(shù)教育政策時(shí)要不囿于傳統(tǒng)的觀念，注意藝術(shù)教育政策體系的開(kāi)放性，形成一種創(chuàng)新機(jī)制，要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展來(lái)不斷的進(jìn)行政策理論的創(chuàng)新。

(二)完善各項(xiàng)政策，促進(jìn)藝術(shù)教育整體發(fā)展

為了完善高校藝術(shù)教育政策，促進(jìn)藝術(shù)教育整體發(fā)展，在上述提到的九個(gè)子政策中主要應(yīng)完善以下幾項(xiàng)政策。

1.注重體制政策，推進(jìn)藝術(shù)教育組織制度建設(shè)

在藝術(shù)教育組織層面的政策中，藝術(shù)教育體制政策是一個(gè)前提性政策因素，因?yàn)樗囆g(shù)教育體制是藝術(shù)教育建設(shè)與發(fā)展的載體和組織保障，它是藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)與藝術(shù)教育規(guī)范的結(jié)合體或統(tǒng)一體。藝術(shù)教育體制政策就是要這兩個(gè)方面做出一些準(zhǔn)則性規(guī)定，它所要解決的是藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)要不要設(shè)置、怎么設(shè)置以及其相應(yīng)的職責(zé)、功能、性質(zhì)等方面的問(wèn)題。藝術(shù)教育在高校如何建設(shè)、如何發(fā)展?首先是要明確體制問(wèn)題。藝術(shù)門(mén)類繁多，它包括:音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等等。在高校建立比較合理的藝術(shù)教育體制，設(shè)置專門(mén)而獨(dú)立的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)并對(duì)相應(yīng)的職責(zé)、性質(zhì)、任務(wù)作出規(guī)范。因此，在高校藝術(shù)政策體系中，國(guó)家首先應(yīng)在體制(機(jī)構(gòu)與制度規(guī)范)上對(duì)藝術(shù)教育作出明確的規(guī)定，建立合理的藝術(shù)教育體制，并對(duì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)給予法律上的規(guī)定，在高等教育基本法中確立其權(quán)威性，這樣才能使高校藝術(shù)教育建設(shè)在宏觀政策的指導(dǎo)下做到有序、合理、有效。

2.構(gòu)建合理的師資政策，提升藝術(shù)教育師資水平

在藝術(shù)教育組織層面的政策中，師資政策是一個(gè)基礎(chǔ)性的政策因素。如果說(shuō)體制是藝術(shù)教育組織和制度方面的保障，那么師資則是藝術(shù)教育建設(shè)與發(fā)展中的人員保障因素。一般來(lái)說(shuō)，師資問(wèn)題涉及到師資結(jié)構(gòu)、師資素質(zhì)、師資待遇以及師資建設(shè)等方面，藝術(shù)教育師資政策就是要在這些方面做出相應(yīng)規(guī)定，它所要解決的是配備和組建什么樣的藝術(shù)師資，形成怎樣的學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)的師資梯隊(duì)，問(wèn)題等。國(guó)家在制定有關(guān)藝術(shù)教育政策時(shí)，首先要重視師資方面的問(wèn)題，要針對(duì)我國(guó)普通高校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀，有步驟、有計(jì)劃的制定一套可持續(xù)發(fā)展的高校藝術(shù)教育師資政策框架，才能夠從整體上提高我國(guó)藝術(shù)教育的師資水平，促進(jìn)藝術(shù)教育的不斷發(fā)展。

3.健全經(jīng)費(fèi)政策，保證藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的有效管理

在藝術(shù)教育組織層面的政策中，藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)政策是一個(gè)關(guān)鍵性的政策因素。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)是維持藝術(shù)教育整體運(yùn)作的財(cái)政保障。藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要涉及到經(jīng)費(fèi)的投入、分配使用和管理等方面，藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)政策就是要在這些方面做出一些準(zhǔn)則性的規(guī)定或者約束。它所要解決的是藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)、如何分配、怎樣管理等方面的問(wèn)題。在國(guó)家制定有關(guān)藝術(shù)教育政策時(shí)應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)政策上做出具體的政策性規(guī)定，明確經(jīng)費(fèi)來(lái)源、合理分配經(jīng)費(fèi)及管理經(jīng)費(fèi)用途，要做到有章可依，保證藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的有效管理，從而使藝術(shù)教育的建設(shè)更加規(guī)范。

4.重視活動(dòng)評(píng)價(jià)政策，提高藝術(shù)教育發(fā)展質(zhì)量

藝術(shù)教育評(píng)價(jià)政策指的是檢測(cè)教育質(zhì)量、評(píng)估教師教學(xué)效果、檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況等一些規(guī)定和要求。包括藝術(shù)考試和各種藝術(shù)競(jìng)賽等。它所要解決和協(xié)調(diào)的是如何來(lái)保障藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及用怎樣的方式、從哪些方面來(lái)保障、由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)教育質(zhì)量及其如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。國(guó)家在指定藝術(shù)教育評(píng)價(jià)政策時(shí)，要考慮到下面幾個(gè)方面:從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)政策應(yīng)該包括藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解藝術(shù)作品的審美能力、創(chuàng)造藝術(shù)作品的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、以及審美水平的提高與發(fā)展?fàn)顩r等規(guī)定;從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，藝術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)政策應(yīng)包括考核政策、考查政策、考試政策等;從考試的具體形式來(lái)看，有筆試、綜合測(cè)試等方面的規(guī)定;從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，有學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、國(guó)家政府評(píng)價(jià)以及個(gè)人評(píng)價(jià)等。

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第2篇：教育政策概述范文

民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的法制建設(shè)研究

新時(shí)期進(jìn)城農(nóng)民工子女城市適應(yīng)的阻礙性因素實(shí)證分析——基于蘭州市的調(diào)查

西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的制度因素分析

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吉爾吉斯斯坦因民族問(wèn)題引發(fā)騷亂對(duì)我國(guó)做好民族工作的啟示

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發(fā)展夏河旅游經(jīng)濟(jì)的幾點(diǎn)思考和建議

試述甘肅少數(shù)民族地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展

生態(tài)環(huán)境對(duì)肅南縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及對(duì)策

現(xiàn)代教育理念與少數(shù)民族教師教育

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論《格薩爾》史詩(shī)中的舅權(quán)現(xiàn)象

武威博物館館藏藏文文獻(xiàn)概述

伊斯蘭的教育觀

新疆藏傳佛教寺院——承化寺概述

和碩特蒙古經(jīng)略述略

《天盛律令》卷一譯釋及西夏法律中的“十惡罪”

吐蕃贊普赤達(dá)爾瑪①的統(tǒng)治及其后的簡(jiǎn)要?dú)v史

淺述元、明時(shí)期的撒里畏兀兒

藏族阿柔部落的婚姻習(xí)俗簡(jiǎn)述

華銳藏區(qū)茶文化考述

我國(guó)清真飲食業(yè)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方略

探析藏族傳統(tǒng)裝飾圖案的象征——以三種圖案為例

當(dāng)代民族研究的地位和作用研討會(huì)暨省級(jí)民族研究機(jī)構(gòu)聯(lián)席會(huì)議在穗召開(kāi)

祝賀《回族東鄉(xiāng)族土族撒拉族保安族百科全書(shū)》出版發(fā)行

九甸峽水電工程非自愿性藏族移民搬遷現(xiàn)狀調(diào)查

蘭州少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的民族學(xué)調(diào)查與思考——以回族為例

從洛家窯村、小洼山社發(fā)展變化看散雜居民族地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)

民族問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析

城市民族關(guān)系淺論——以蘭州市為例

再探北魏對(duì)歸附者的政策

清代與尼泊爾的貿(mào)易概述

“西夏貨幣與絲綢之路貨幣”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

清代蒙地藏傳佛教寺廟喇嘛日木扎倉(cāng)教育

伊斯蘭文化向歐洲的傳人途徑及思想貢獻(xiàn)

靈光、典范及人主之中介——論《天方詩(shī)經(jīng)》的贊圣思想

炎帝文化是中華文化的重要發(fā)展階段

甘肅天水旋鼓舞的保護(hù)與弘揚(yáng)

臺(tái)灣原住民分類之界說(shuō)

淺談?dòng)耙曋猩贁?shù)民族武俠人物的塑造——以大刀王五為例

發(fā)現(xiàn)與輸出中國(guó)少數(shù)民族文論

藏族鄉(xiāng)村社區(qū)研究述評(píng)

第3篇：教育政策概述范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；陽(yáng)光分班；分層管理

所謂陽(yáng)光分班就是把班級(jí)、學(xué)生、教師等資源全由事先設(shè)計(jì)好的電腦軟件隨機(jī)配備，消除人為擇班的不良現(xiàn)象。這樣可以有效解決農(nóng)村地區(qū)班級(jí)教育資源不均衡的現(xiàn)象，因此，僅強(qiáng)調(diào)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校大力推廣陽(yáng)關(guān)分班。陽(yáng)光分班理念不僅強(qiáng)調(diào)班級(jí)分配上學(xué)生、教師是均衡的、公正的，其更包括在日后的班級(jí)管理中要陽(yáng)光、公正，然而班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異、學(xué)習(xí)成績(jī)各異、性格各異等，要想做到公平、公正、效率，就需要實(shí)施分層式的管理，這樣可以有效消除學(xué)生之間的差異。本文從陽(yáng)光分班概述出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村陽(yáng)關(guān)分班分層管理措施進(jìn)行分析探討。

一、陽(yáng)光分班概述

（一）陽(yáng)光分班原則

1.公開(kāi)性原則。在班級(jí)的分配上，為了保障公平、公正一定要采取公開(kāi)性原則。具體表現(xiàn)在，在班級(jí)分配過(guò)程中，必須邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等進(jìn)行監(jiān)督?？鋸堃稽c(diǎn)的甚至還要邀請(qǐng)新聞媒體共同參與。

2.均衡性原則。所謂均衡也就是每個(gè)班級(jí)的留守兒童、特長(zhǎng)生、學(xué)生干部、男女比例以及班級(jí)總?cè)藬?shù)要均衡搭配。

3.隨機(jī)原則。就是把班級(jí)、學(xué)生、教師等資源全部由事先設(shè)計(jì)好的電腦軟件隨機(jī)配備。

（二）具體實(shí)施步驟

農(nóng)村陽(yáng)光分班政策的實(shí)施必須在教育局的領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行。具體操作主要包括三個(gè)步驟。

1.統(tǒng)計(jì)新生信息。新生信息的統(tǒng)計(jì)主要根據(jù)教育局制訂的招生規(guī)模來(lái)進(jìn)行，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的信息進(jìn)行班數(shù)的確定。為了方便陽(yáng)光分班的實(shí)施，學(xué)生在報(bào)名時(shí)，一定要將其各項(xiàng)信息輸入齊全，主要包括性別、特長(zhǎng)、是否是留守兒童、是否是單親家庭等等。

2.學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間，在家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表的共同監(jiān)督下，采用人機(jī)分離的方式，進(jìn)行隨機(jī)分班。

3.對(duì)在學(xué)期中后轉(zhuǎn)入的學(xué)生，教育局在辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)時(shí)可以將其直接編入人數(shù)最少的班級(jí)。

（三）工作要求

1.學(xué)校要大力宣傳陽(yáng)光分班的操作方法、操作程序以及政策依據(jù)，以達(dá)到接受社會(huì)監(jiān)督、消除家長(zhǎng)疑慮的作用。

2.明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為了陽(yáng)光分班以及日后班級(jí)分層管理的順利展開(kāi)，校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視起來(lái)，積極地組織與領(lǐng)導(dǎo)。再有，教師各自的職責(zé)一定要明確，這樣才能更好地貫徹落實(shí)陽(yáng)光分班分層管理。

二、農(nóng)村陽(yáng)關(guān)分班分層管理措施

（一）分層編排座位

對(duì)于座位編班，看似簡(jiǎn)單，要想做到公正、公平可不是一件簡(jiǎn)單的事。我們傳統(tǒng)的座位編排方式是，按照學(xué)生的高低，身高偏矮的學(xué)生在前，較高的學(xué)生在后。但是對(duì)于陽(yáng)光分班班級(jí)來(lái)說(shuō)，需要更加科學(xué)合理，具體的措施是：首先可以將學(xué)生分為三個(gè)類別，也就是學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。然后把中等生與優(yōu)等生按照個(gè)子的高矮分配混在一起，接著把剩下的學(xué)困生組成一個(gè)小組，隨后給每一個(gè)學(xué)困生配備一個(gè)“小老師”，就是把優(yōu)等學(xué)生分配給學(xué)困生，負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)以及學(xué)習(xí)，最后還要將班級(jí)分成多個(gè)小組，小組數(shù)要按照班級(jí)具體人數(shù)選定，一個(gè)小組4～6人。分層式的座位編排，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）分層獎(jiǎng)勵(lì)

每一個(gè)學(xué)生都希望能夠得到他人的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，所謂分層獎(jiǎng)勵(lì)就是指班級(jí)中獎(jiǎng)勵(lì)不能僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也就是獎(jiǎng)勵(lì)不能只看一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們可以在班級(jí)文化墻上設(shè)置“班級(jí)之星”欄目，欄目里可以設(shè)置學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、勤勞之星、勞動(dòng)之星、文明之星、體育之星等等。獎(jiǎng)勵(lì)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)生活中的方方面面，讓學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但其他方面強(qiáng)的學(xué)生有被關(guān)注的感覺(jué)，這樣可以有效提高其自信心。

（三）分層要求、分層指導(dǎo)

這里的分層要求、分層指導(dǎo)是課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課內(nèi)課外輔導(dǎo)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。農(nóng)村學(xué)生中有不少的特、優(yōu)等生，這是肯定的，但也有為數(shù)不少的學(xué)困生、特困生，課堂教學(xué)中優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生撐死了是常見(jiàn)的，因此，在課堂教學(xué)中，既要求教師要向下蹲，讓學(xué)困生起跳，又要求教師適當(dāng)拉高，讓優(yōu)等生能向上跳一跳；在作業(yè)布置上要求實(shí)行差異化作業(yè)，學(xué)生可與教師商量，要讓學(xué)生有希望，不要淪為抄作業(yè)的奴隸；在課內(nèi)課外輔導(dǎo)，也要求教師進(jìn)行差異化，因材施教，對(duì)特優(yōu)與特困兩個(gè)極端，可采用QQ群、微信等方式進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊嗉?jí)學(xué)生的層次越多，對(duì)教師的要求就會(huì)越高，工作量就會(huì)越大。

總之，教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，學(xué)生是國(guó)家以及民族未來(lái)的希望，農(nóng)村地區(qū)的教育在我國(guó)總體教育中占有非常大的比重，然而，目前農(nóng)村地區(qū)教育存在一定問(wèn)題，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)講是不公平的。為了提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平、提高教育質(zhì)量、提高班級(jí)管理能力，一定要大力推廣、實(shí)施陽(yáng)光分班分層管理的政策。本文從陽(yáng)光分班概述出發(fā)，再對(duì)農(nóng)村陽(yáng)光分班分層管理措施進(jìn)行分析探討。希望對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展有促進(jìn)作用。

第4篇：教育政策概述范文

【中圖分類號(hào)】 G522 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）04―0022―01

隨著我國(guó)的城市化進(jìn)程的加快，全國(guó)范圍內(nèi)形成了較大規(guī)模的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。隨之而來(lái)的與流動(dòng)人口相關(guān)的教育等社會(huì)保障問(wèn)題，成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。而異地高考，則成為教育領(lǐng)域解決流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題、保障社會(huì)公平公正的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國(guó)家相關(guān)政策的要求和保障下，全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展異地高考的探索和試點(diǎn)工作。

一、甘肅省的異地高考政策概述

2012年12月甘肅省出臺(tái)的《關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在甘肅省參加升學(xué)考試工作的實(shí)施方案（試行）》對(duì)外地務(wù)工人員子女在甘參加異地高考的情況進(jìn)行了條件說(shuō)明。參加甘肅省高考的前提條件為進(jìn)城務(wù)工人員具有合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所（含租賃）并按照國(guó)家規(guī)定參加社會(huì)保險(xiǎn)等。同時(shí)，《方案》還就建立進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女考試資格公示制度提出了具體要求。

自2013年起，甘肅省異地高考政策分為三步用三年時(shí)間逐步實(shí)施。三年來(lái)，甘肅省對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女參加高考采取的是穩(wěn)步有序地逐步放開(kāi)的政策。2013年，要求外地務(wù)工人員本人及子女均具有三年以上我省戶籍，且子女具有我省高中連續(xù)三年學(xué)籍的，可在我省報(bào)名參加普通高考；2014年開(kāi)始，外地務(wù)工人員在甘肅省有合法職業(yè)和合法穩(wěn)定住所（含租賃），其子女可在甘肅省報(bào)名參加高考，但考生仍須具有甘肅省高中三年學(xué)籍和三年我省戶籍。2015年進(jìn)一步放開(kāi)，只需要隨遷子女具有甘肅省連續(xù)高中三年學(xué)籍的，就可在甘肅省報(bào)名參加普通高考。

二、甘肅省的異地高考構(gòu)成要素

家長(zhǎng)準(zhǔn)入條件：從甘肅省的異地高考政策來(lái)看，家長(zhǎng)的準(zhǔn)入條件包括：住所、職業(yè)、社保以及戶籍等4個(gè)方面。在2014年在家長(zhǎng)準(zhǔn)入條件中取消了對(duì)戶籍的要求。

學(xué)生準(zhǔn)入條件：甘肅省對(duì)學(xué)生準(zhǔn)入的最基本要求為具有甘肅省連續(xù)高中三年學(xué)籍?？梢钥闯觯拭C出于避免“高考移民”和維護(hù)本地考生的利益，對(duì)異地高考考生的學(xué)籍和戶籍均做了規(guī)定，明確了年限。

執(zhí)行方式：執(zhí)行方式是指政策的具體實(shí)施時(shí)間、方式與步驟。相比于北京、上海等發(fā)達(dá)省市（區(qū)），甘肅省、青海等西部省份對(duì)異地高考方案持謹(jǐn)慎態(tài)度，采取過(guò)度和漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)施。

三、 甘肅省的異地高考政策現(xiàn)狀分析

由于我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大。而且是多民族聚居的省份，少數(shù)民族和貧困山區(qū)由于歷史因素及文化傳統(tǒng)等多方面的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教育發(fā)展水平相對(duì)薄弱。因此，甘肅省可以歸為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的流出地，流入我省的隨遷子女相對(duì)較少。

從兩年數(shù)據(jù)來(lái)看，我省外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女是以農(nóng)村考生為主，其得到的教育資源是相對(duì)不足的。以我省臨夏（州）、慶陽(yáng)市為例，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教育投入不夠、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，在教育資源本就十分緊張，無(wú)法滿足當(dāng)?shù)乜忌枨髸r(shí)，在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和報(bào)考的隨遷子女獲得的教育資源就會(huì)十分有限。大多數(shù)隨遷子女集中在我省的高職（?？疲┡攸c(diǎn)批的人數(shù)比較少，說(shuō)明這類考生在在高中階段沒(méi)有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，大學(xué)階段享受優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的比例也會(huì)較低。

四、異地高考政策的影響

1. 促進(jìn)了教育公平。異地高考的根本原因是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的地區(qū)分配不均衡，教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量不公平。異地高考的常態(tài)化是體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平和教育質(zhì)量公平的一個(gè)重要方面。教育機(jī)會(huì)公平作為教育公平的基石，也是保證公民平等受教育權(quán)的前提。我省異地高考政策保證了進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在甘肅享受與甘肅籍學(xué)生同樣的入學(xué)、中考、高考等權(quán)利，保證他們的受教育機(jī)會(huì)平等。在高考錄取階段也沒(méi)有對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的報(bào)考院校和報(bào)考批次做限制，在高考錄取的時(shí)候站在同一起跑線上。

第5篇：教育政策概述范文

在當(dāng)今教育改革的大潮下，我國(guó)各個(gè)層次各個(gè)類別的教育和人才培養(yǎng)均面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在國(guó)家推進(jìn)的教育系列改革中，音樂(lè)教育有幸進(jìn)入改革計(jì)劃項(xiàng)目之列，受到學(xué)界的關(guān)注和研究。但已有研究成果中，較多集中在基礎(chǔ)音樂(lè)教育方面，較少涉及音樂(lè)教師培養(yǎng)問(wèn)題，在音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)實(shí)踐等方面缺乏全面深入的研究，有失師范音樂(lè)教育的特色；高校音樂(lè)教師培養(yǎng)速度與質(zhì)量跟不上音樂(lè)教育的需求，和基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革明顯脫節(jié)。順應(yīng)音樂(lè)教師培養(yǎng)教育改革的需要，《中國(guó)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀報(bào)告》（楊瑞敏等，人民音樂(lè)出版社，2015年版）從當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展的角度，通過(guò)對(duì)我國(guó)11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)以及港澳臺(tái)地區(qū)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)查、分析和比較研究，總結(jié)了我國(guó)高校音樂(lè)教師教育的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)改革提供了廣闊的視野和翔實(shí)的資料，填補(bǔ)了我國(guó)在音樂(lè)教師培養(yǎng)領(lǐng)域的研究空白。

《中國(guó)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀報(bào)告》內(nèi)容豐富，涉及音樂(lè)教師培養(yǎng)的發(fā)展歷程、基本理念、指導(dǎo)思想、教育體制與政策法規(guī)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)模式、招生制度與教育管理以及教育實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐，等等。從內(nèi)容來(lái)看，全書(shū)可分為兩部分，第一部分是關(guān)于我國(guó)（大陸）近現(xiàn)代高等音樂(lè)教師培養(yǎng)發(fā)展的概述，第二部分是針對(duì)我國(guó)北京、河北、吉林、浙江、江西、山東、河南、湖北、廣西、貴州、甘肅11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市以及香港、澳門(mén)和臺(tái)灣地區(qū)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的概述。在第一部分，作者首先回顧了始自1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的我國(guó)師范教育百年發(fā)展史，接著介紹了我國(guó)高等音樂(lè)師范教育的興起與歷史進(jìn)程，并將其劃分為五個(gè)發(fā)展階段：音樂(lè)教師教育的初創(chuàng)期、音樂(lè)教師教育的成型器、音樂(lè)教師教育的逆轉(zhuǎn)與重建期、音樂(lè)教師教育的探索發(fā)展期、現(xiàn)代音樂(lè)教師教育的大眾化發(fā)展期，同時(shí)詳細(xì)描述并分析了各個(gè)發(fā)展階段中對(duì)高等音樂(lè)師范教育影響深遠(yuǎn)的事件，比如各省市音樂(lè)學(xué)院、師范學(xué)院音樂(lè)系、藝術(shù)專修學(xué)院的建立和學(xué)制的設(shè)定，政府針對(duì)音樂(lè)教育頒布的相關(guān)文件，高等音樂(lè)師范教育的辦學(xué)理念、課程體系、培養(yǎng)方案，等等。從這些歷史沿革中，我們可以看出，我國(guó)高等音樂(lè)教師教育取得了豐富的理論成果和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等音樂(lè)教師培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。第二部分多層次多角度地對(duì)我國(guó)具體省、市音樂(lè)教師培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行了分析和描述，介紹了各地音樂(lè)教師培養(yǎng)的歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀，高校音樂(lè)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，部分還以本地區(qū)特色院校的音樂(lè)教師培養(yǎng)為案例進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，總結(jié)出了當(dāng)下音樂(lè)教師培育存在的一些問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)教師培養(yǎng)方面的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面總結(jié)和深入探討。

尤為難得的是，該書(shū)由來(lái)自全國(guó)20余所高校音樂(lè)學(xué)院（系）的具有音樂(lè)教育宏觀視野和豐富音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師共同完成。就相關(guān)領(lǐng)域的已有文獻(xiàn)資料而言，該書(shū)是第一部較大規(guī)模地有計(jì)劃、多維度、多層次對(duì)我國(guó)大陸十多個(gè)省市以及港澳臺(tái)地區(qū)高師音樂(lè)教師培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行全面概述的著作，為我國(guó)深化教師教育改革提供了大量有價(jià)值的資料。該書(shū)的許多內(nèi)容對(duì)高校音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與理論探究都有著重要指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。在每一章節(jié)中都有各地方特色音樂(lè)教育學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案介紹，例如在介紹江西省高校音樂(lè)教師培養(yǎng)發(fā)概況時(shí)，闡述了江西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、培養(yǎng)模式的選取等方面探討了師范音樂(lè)教師培養(yǎng)的改革歷程，對(duì)改革過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)；關(guān)于浙江省高校音樂(lè)教師培養(yǎng)發(fā)展的概述，介紹了杭州師范大學(xué)性音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）的專業(yè)課程如何設(shè)置、課時(shí)如何安排等教學(xué)實(shí)踐探索，還介紹了包括“被審美”教學(xué)法、區(qū)域音樂(lè)教學(xué)法等在內(nèi)的音樂(lè)教師培養(yǎng)理論研究成果。書(shū)中還總結(jié)歸納了全國(guó)音樂(lè)院校的多種培養(yǎng)模式，如五年制?？颇Ｊ剑ò碴?yáng)高等師范專科學(xué)校）、五年制“3+2”？頗J劍ㄍ化師范學(xué)院）、專升本型本科培養(yǎng)模式（贛南師范學(xué)院）等等，這些為高素質(zhì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

總體而言，該書(shū)是一部順應(yīng)教育改革背景下音樂(lè)教育中新問(wèn)題、新變化、新形勢(shì)之現(xiàn)實(shí)需要的書(shū)，其基于相關(guān)資料的搜集整理及對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)踐與理論探究的總結(jié)分析，對(duì)推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)工作具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值，堪稱業(yè)界填補(bǔ)空白之經(jīng)典。

[作者系新疆昌吉學(xué)院講師；基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地中亞音樂(lè)文化研究中心招標(biāo)課題“新疆音樂(lè)藝術(shù)院校復(fù)合型師資隊(duì)伍策略研究”（XJE-DU040914C13）]

第6篇：教育政策概述范文

關(guān)鍵詞：高校體育；人才培養(yǎng)；競(jìng)技體育；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）06-0129-02

在傳統(tǒng)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式中，往往是由國(guó)家出資組建國(guó)家隊(duì)，選拔優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才來(lái)加以訓(xùn)練，但是在這種訓(xùn)練模式中，一般采取的是封閉式的訓(xùn)練，且注重的是運(yùn)動(dòng)員體育技能與身體素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了運(yùn)動(dòng)員人文素養(yǎng)的提升。近年來(lái)，由于競(jìng)技體育比賽逐漸向著綜合化發(fā)展，這就要求運(yùn)動(dòng)員們不但要具備優(yōu)秀的體能素質(zhì)與體育技能，同時(shí)還要擁有較高的科學(xué)文化素質(zhì)。

一、關(guān)于我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)模式的概述

（一）概述

體育人才是指參與了多年的專業(yè)體育訓(xùn)練，并能夠參加各類競(jìng)技體育比賽的專業(yè)人才，同時(shí)也指擁有相關(guān)的體育文化知識(shí)與一定的運(yùn)動(dòng)技能，且為體育事業(yè)做出了較大貢獻(xiàn)的人才[1]。高校體育人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的體育專業(yè)教育，讓其成為德育、智力與競(jìng)技體育能力綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。在高校體育人才培養(yǎng)的模式中，往往是在校學(xué)習(xí)期間參與到各項(xiàng)的技能學(xué)習(xí)中，并促使其競(jìng)技水平不斷提升，進(jìn)而能參與到各類體育賽事中，為國(guó)家的體育事業(yè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)[2]。

相較于國(guó)家隊(duì)與普通體校的人才培訓(xùn)，高校體育人才培養(yǎng)模式也有自身相對(duì)突出的特點(diǎn)，那就是在培養(yǎng)學(xué)生體能素質(zhì)與體育技能的同時(shí)，還要進(jìn)一步提升其科學(xué)文化素質(zhì)，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)主義文明建設(shè)服務(wù)。

（二）發(fā)展歷史

改革開(kāi)放之后，我國(guó)加大了對(duì)高校體育教育方面的改革，推行了“體教結(jié)合”的政策，逐漸推行高校競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)。相對(duì)于西方的體育人才培養(yǎng)，我國(guó)所提出的“體教結(jié)合”的戰(zhàn)略起步較晚，但是在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，發(fā)展十分迅速。到2014年，我國(guó)具有專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校已經(jīng)超^了兩百所，為我國(guó)當(dāng)代競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)[3]。

1.起步階段。1986年，我國(guó)政府出臺(tái)了相關(guān)政策，要求各大高校在學(xué)生的課余時(shí)間要積極組織學(xué)生參與體育鍛煉，挖掘高校學(xué)生的體育潛能，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)方面的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。次年，政府又文件，要求高校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員，而非是像之前那樣僅僅招收退役的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。在這一階段，由于缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能在探索中前行。因?yàn)橛?xùn)練設(shè)施與教育水平的不足，當(dāng)時(shí)政府只要求學(xué)生參與到各省市的小型運(yùn)動(dòng)賽事中，并將所獲得成績(jī)作為高校競(jìng)技體育教育的成果報(bào)告，缺乏客觀性，且與培養(yǎng)能夠參與到世界性賽事的體育人才這一目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

2.探索階段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣，我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)也有了現(xiàn)代化的進(jìn)步，在吸收了國(guó)外高校體育人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，部分高校開(kāi)始注重引進(jìn)優(yōu)秀的體育教練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的體育訓(xùn)練。同時(shí)，推行校企合作的發(fā)展模式，積極引進(jìn)社會(huì)資金來(lái)為體育人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，而不是像之前僅僅是依靠政府的資金支持來(lái)發(fā)展體育教育事業(yè)。盡管在這一時(shí)期，我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)取得了較大的進(jìn)步，但是該模式下仍然存在著許多缺陷，主要體現(xiàn)在體育教育資源分布不均衡，如體育人才生源質(zhì)量較低、資金難以維持、訓(xùn)練設(shè)施缺乏等。具有潛能的體育人才在入校時(shí)往往會(huì)選擇北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名學(xué)府，而一般的高校很難獲得較好的體育教育資源，從而不利于競(jìng)技體育教育事業(yè)的全面發(fā)展。

3.發(fā)展階段。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了高校體育人才培養(yǎng)模式中所存在的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門(mén)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了討論并制定了一系列的解決措施，如增加試點(diǎn)高校等措施。同時(shí)，合理調(diào)整招收名額，使得各大高校普遍能夠獲得質(zhì)量較好的生源，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)體育教育領(lǐng)域的全面發(fā)展。同時(shí)，政府還下達(dá)了通知，要求高校對(duì)本校運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，并進(jìn)行定期的檢查，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員水平的提升，使高校體育人才的培養(yǎng)逐漸步入系統(tǒng)化，促進(jìn)了我國(guó)體育教育事業(yè)的穩(wěn)定、有序發(fā)展。此外，在這一時(shí)期，許多高校進(jìn)一步加強(qiáng)了校企合作的力度，引入了西方職業(yè)俱樂(lè)部的方式，形成了從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期性培養(yǎng)模式，為本校體育生源注入了發(fā)展的動(dòng)力。

二、當(dāng)前我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)。盡管我國(guó)許多高校都提出了要培養(yǎng)兼?zhèn)潴w育技能與人文素養(yǎng)的綜合型人才，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，依然是側(cè)重于體能素質(zhì)與競(jìng)技技能方面的訓(xùn)練，對(duì)于部分體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至可以免去文化課的學(xué)習(xí)，這樣就使得實(shí)際培養(yǎng)模式與教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差距，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)人才綜合素質(zhì)的提升。

第二，招生模式。在當(dāng)前，我國(guó)許多高校為了爭(zhēng)取更多的優(yōu)秀體育專業(yè)人才，放寬了考試政策，在體育專業(yè)方面主要是接納各高中的體育特長(zhǎng)生，并制定了相關(guān)的加分政策，對(duì)于學(xué)生文化成績(jī)并不重視。而學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中，也將大部分的精力放在了體育訓(xùn)練方面，文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，到了大學(xué)之后，很難適應(yīng)高校文化課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)不夠重視，甚至常常出現(xiàn)逃課、早退的情況，而學(xué)校也沒(méi)有采取相應(yīng)的管理措施，從而導(dǎo)致體育專業(yè)的學(xué)生缺乏足夠的人文素養(yǎng)。

第三，教師隊(duì)伍。由于引入專業(yè)體育教練所需要的資金較多，許多高校直接放棄了這一條路徑，而是選擇普通體育專業(yè)的教師來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。但是，這部分教師學(xué)歷大多只是本科層次，缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)，在訓(xùn)練方法上也較為落后，無(wú)法采取先進(jìn)、科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。而是一味地要求學(xué)生通過(guò)大量的體能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)提高，這樣會(huì)加大學(xué)生在身體上的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生肌肉拉傷等情況，影響訓(xùn)練進(jìn)度[4]。

第四，培養(yǎng)模式。許多高校在教學(xué)模式中依然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，單純以培養(yǎng)競(jìng)技體育專業(yè)人才或者體育教育專業(yè)人才為主，忽視了體育管理、體育科研方面人才的培養(yǎng)，這就使得我國(guó)在體育管理方面缺乏更多的人力資源。因此，必須完善人才培養(yǎng)的模式，使課程設(shè)置更加合理，從而培養(yǎng)出全面綜合的體育人才，推動(dòng)我國(guó)體育現(xiàn)代化進(jìn)程。

三、我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)的策略

第一，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)并非只注重學(xué)生在體育技能方面的訓(xùn)練，而是要在堅(jiān)持以人為本基本原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)具備人文、創(chuàng)新、科學(xué)以及競(jìng)技技能為一體的綜合性現(xiàn)代化的體育人才培養(yǎng)。這就要求各大高校的領(lǐng)導(dǎo)與管理人員必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)本質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、原則等方面的反思，重視學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提升，從而制定出合理的體育教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)當(dāng)代體育人才培養(yǎng)事業(yè)的不斷發(fā)展。

第二，優(yōu)化培養(yǎng)模式。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式具有片面性，且教學(xué)方法過(guò)于固化，不適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此在高校體育教學(xué)中，需要對(duì)固有的培養(yǎng)模式加以優(yōu)化，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，并合理利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新型體育人才的培養(yǎng)[5]。

第三，建設(shè)師資隊(duì)伍。一方面，各大高校要引進(jìn)優(yōu)秀的體育教練，從國(guó)內(nèi)外選拔出具有專業(yè)執(zhí)教能力與較高體育技能的教練，或者聘請(qǐng)退役運(yùn)動(dòng)員來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問(wèn)題提出合理的建議，并根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)科學(xué)安排訓(xùn)練任務(wù)，在保證學(xué)生身體不會(huì)受到損傷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)其體育潛能。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)文化課程教師的培訓(xùn)，讓教師能夠進(jìn)一步提升教學(xué)技能，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生能夠?qū)ξ幕n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)教師在職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，讓其能夠重視學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握程度，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生課堂行為，盡可能減少逃課、早退等現(xiàn)象的發(fā)生。

第四，改善選拔模式。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化選拔模式，不能只注重學(xué)生的體育技能，而是要選擇同時(shí)具備夯實(shí)文化基礎(chǔ)與專業(yè)體育技能的綜合型人才，提高對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的要求。這樣才能在高校培養(yǎng)階段進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第五，完善硬件設(shè)施。高校硬件設(shè)施是否完備直接影響到學(xué)生在校期間的練水平，因此各大高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在硬件設(shè)施方面建設(shè)的投入，優(yōu)化校企合作模式以獲得更多的資金支持，并合理利用這部分資金，使其能夠最大程度上為學(xué)生在校的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的外部環(huán)境，從而提升其競(jìng)技水平，為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展輸送更多新鮮的血液[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化的教育背景下，體育人才的培養(yǎng)也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，高校應(yīng)當(dāng)在突出自身教育特色的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的體育人才培養(yǎng)模式加以優(yōu)化，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源選擇以及硬件設(shè)施等方面出發(fā)，進(jìn)一步提升高校的體育教學(xué)水平。為我國(guó)高校體育人才的培養(yǎng)提供足夠的保障，這樣才能符合國(guó)家對(duì)專業(yè)性體育人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志華.我國(guó)高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2014.

[2] 王淑霞.遼寧省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2007.

[3] 黃澤江，孫德朝，蔡存軍.高校體育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)退維谷與創(chuàng)新路徑選擇[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：100-102.

[4] 張凡.高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].知識(shí)窗：教師版，2015，（1）：6-7.

第7篇：教育政策概述范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“心?！睘槟阏砹诉@篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)三舉措扎實(shí)推進(jìn)無(wú)證幼兒園清理整頓工作范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

為進(jìn)一步規(guī)范轄區(qū)辦園行為，保障幼兒在園安全，近期，京東鎮(zhèn)聯(lián)合區(qū)教體局、京東派出所，對(duì)我鎮(zhèn)無(wú)證幼兒園進(jìn)行綜合整治檢查。

一、成立專項(xiàng)小組

京東鎮(zhèn)成立專項(xiàng)行動(dòng)小組，形成了屬地牽頭，教育、公安等相關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作協(xié)調(diào)機(jī)制，各責(zé)任單位各司其職，認(rèn)真落實(shí)管理職能，確保清理整頓工作扎實(shí)開(kāi)展。

二、注重宣傳教育

多次組織無(wú)證園負(fù)責(zé)人召開(kāi)座談會(huì)，深入闡述無(wú)證幼兒園在安全、衛(wèi)生、師資等各方面不達(dá)標(biāo)的危害，要求其做好幼兒疏散和關(guān)停工作，期間持續(xù)深入做好無(wú)證園負(fù)責(zé)人的思想工作及幼兒園家長(zhǎng)的勸導(dǎo)工作。并通過(guò)發(fā)放《致幼兒家的一封信》等形式，在轄區(qū)內(nèi)廣泛宣傳學(xué)前教育相關(guān)政策及無(wú)證幼兒園的隱患，形成共同抵制無(wú)證幼兒園的良好氛圍。

三、全面清理整頓

第8篇：教育政策概述范文

首先，民辦幼兒教育具有非排他性。因?yàn)樵谕唤淌抑?，兒童A在接受幼兒教育的同時(shí)，無(wú)法排斥其他兒童上課。同樣，A兒童在消費(fèi)教育產(chǎn)品時(shí)并不排斥B兒童的消費(fèi)，也不排斥B兒童獲得利益。其次，民辦幼兒教育在非競(jìng)爭(zhēng)性上表現(xiàn)不充分。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，隨著幼兒人數(shù)的增加，幼兒園需要的課桌椅也相應(yīng)增加；隨幼兒人數(shù)增加，照顧、教育幼兒的負(fù)擔(dān)加重，成本增加，故增加邊際人數(shù)的教育成本并不為零，若幼兒園的幼兒超過(guò)某一限度，幼兒園還必須進(jìn)一步增加班級(jí)數(shù)和教師編制，成本會(huì)進(jìn)一步增加。因而具有一定程度的消費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)性。再次，幼兒教育具有外部收益。民辦幼兒園因?yàn)槭袌?chǎng)化而具有競(jìng)爭(zhēng)性，不僅有利于提高幼兒教育產(chǎn)品的供給效率，提高幼兒教育產(chǎn)品的質(zhì)量，也有利于節(jié)約公共成本，減輕政府的負(fù)擔(dān)。美國(guó)的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃表明：接受學(xué)前教育的兒童年屆40歲時(shí)，投資回報(bào)率最高：經(jīng)過(guò)40年的跟蹤研究，對(duì)兒童每投入1美元可以獲得16．14美元的回報(bào)，其中，12．9美元回報(bào)給社會(huì)，個(gè)人則獲得3．24美元的回報(bào)。由此看出，幼兒教育具有效用的不可分割性。因此，民辦幼兒教育也應(yīng)該屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。準(zhǔn)公共物品有效的供給模式應(yīng)該是市場(chǎng)和政府聯(lián)合供給，因此，政府應(yīng)基于于民辦幼兒教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性，轉(zhuǎn)換其傳統(tǒng)思維方式，將民辦幼兒教育視為公共教育的有機(jī)組成部分，在制定政策、提供服務(wù)、保障資金和人員上承擔(dān)其應(yīng)負(fù)擔(dān)的職責(zé)。

二、“市場(chǎng)失靈”理論

1、“市場(chǎng)失靈”理論概述

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩謬爾森曾說(shuō)：“市場(chǎng)不是理想的，存在著市場(chǎng)失靈”。“市場(chǎng)失靈”是指市場(chǎng)機(jī)制不能使資源配置達(dá)到最有效率的狀態(tài)。。一般情況下，市場(chǎng)失靈有如下表現(xiàn)：收入與財(cái)富分配不公；外部負(fù)效應(yīng)；競(jìng)爭(zhēng)失敗和市場(chǎng)壟斷的形成；失業(yè)問(wèn)題；區(qū)域經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)問(wèn)題；公共產(chǎn)品供給不足；公共資源的過(guò)度使用等。

2、民辦幼兒教育中市場(chǎng)失靈的表現(xiàn)

（1）入園難、入園貴，其深層次原因是僧多粥少，適齡幼兒多，幼兒園數(shù)量少，造成入園難，出現(xiàn)“為了讓孩子進(jìn)得了公辦幼兒園，家長(zhǎng)不惜徹夜排隊(duì)”的現(xiàn)象；同時(shí)，由于政府沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)前教扶持力度較小，高昂的學(xué)前教育成本轉(zhuǎn)嫁到國(guó)民身上，導(dǎo)致入園貴，使各地“天價(jià)幼兒園”頻頻產(chǎn)生。“入園難、入園貴”的現(xiàn)象折射出學(xué)前教育市場(chǎng)自發(fā)調(diào)整機(jī)制已經(jīng)失靈。

（2）由于民辦幼兒教育市場(chǎng)存在“不完全信息”的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育資源的選擇，家長(zhǎng)都是很迷茫，無(wú)法有效辨別，往往會(huì)陷入幼兒園的夸張宣傳的誤導(dǎo)之中，從而也加劇幼兒教育市場(chǎng)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)，這也合理解釋了武漢、深圳、長(zhǎng)沙等很多城市，都出現(xiàn)了年學(xué)費(fèi)在10萬(wàn)元上下的“天價(jià)幼兒園的原因。由此可見(jiàn)，民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中僅僅依靠市場(chǎng)的調(diào)節(jié)會(huì)產(chǎn)生市場(chǎng)失靈，這會(huì)阻礙民辦幼兒教育的健康發(fā)展。因此，政府必須充分發(fā)揮自身宏觀調(diào)控的功能，與幼兒教育市場(chǎng)共同作用，促進(jìn)民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

三、“成本分擔(dān)”理論分析

1、成本分擔(dān)”理論概述

1986年由美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家布魯斯•約翰斯在其《高等教育成本分擔(dān)：美國(guó)、英國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、法國(guó)、瑞典的學(xué)生資助》一書(shū)中把教育成本與學(xué)費(fèi)聯(lián)系起來(lái)并對(duì)兩者關(guān)系作考察，創(chuàng)立了高等教育成本分擔(dān)理論。他認(rèn)為高等教育成本分擔(dān)應(yīng)遵循受益原則和支付能力原則。

2、從民辦幼兒教育中“成本分擔(dān)”理論

第9篇：教育政策概述范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育差異 雙元制 校企雙制 教育模式

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育對(duì)德國(guó)的現(xiàn)代工業(yè)體系、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系構(gòu)建所作的貢獻(xiàn)舉世公認(rèn)，西方各國(guó)包括英、美、日本、澳大利亞、加拿大等國(guó)也都積極學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以求為各個(gè)行業(yè)源源不斷地提供大量?jī)?yōu)質(zhì)人才。

2014年4月筆者有幸參加了廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主辦的全省技工院校教學(xué)法師資培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參觀了德國(guó)職業(yè)教育的教育理念、教育方法和教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)中，德國(guó)教育家瑙石先生介紹了德國(guó)職業(yè)教育理念和德國(guó)職業(yè)教育最具特色的雙元制職業(yè)教育，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”。通過(guò)“雙元制”職業(yè)教育的形式，德國(guó)職業(yè)教育把在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，為發(fā)展和改進(jìn)我國(guó)特色的校企雙制職業(yè)教育模式，提供了良好的借鑒。

一、德國(guó)雙元制教育模式概述與特點(diǎn)

1.德國(guó)雙元制職業(yè)教育概述

德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的主要含義，就是在政府或者行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，學(xué)員在行業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生，身份“雙重”，活動(dòng)“兩地”。

由于學(xué)生一方面能在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論與專業(yè)知識(shí)，另一方面又能在企業(yè)里向企業(yè)技師學(xué)習(xí)工作實(shí)踐技能，因而形成了理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、學(xué)生與學(xué)徒結(jié)合，對(duì)接緊密、實(shí)踐性強(qiáng)的鮮明特征，為德國(guó)社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的技術(shù)人才。

2.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的主要特點(diǎn)

（1）職業(yè)教育有法可依，保障得力。德國(guó)雙元制職業(yè)教育得到政府立法的支持，設(shè)立了包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到有法可依。

以《職業(yè)教育法》為代表的一系列法案，對(duì)企業(yè)與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同、報(bào)酬、受培者、企業(yè)、培訓(xùn)人的權(quán)力與義務(wù)，政府、行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)督職能，培訓(xùn)的職業(yè)、師資、場(chǎng)所條件要求等，做出了明確規(guī)定，有力推動(dòng)了雙元制在社會(huì)企業(yè)中的開(kāi)展。

（2）培養(yǎng)方案嚴(yán)格，課程內(nèi)容注重實(shí)踐與理論結(jié)合。德國(guó)的職業(yè)教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的形式，有全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案的執(zhí)行相當(dāng)嚴(yán)格，職業(yè)院校和教師都無(wú)權(quán)改變。同時(shí)，德國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的課程方案由政府和德國(guó)工商會(huì)（IHK）共同制定，課程的設(shè)置和教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位需求而開(kāi)展。在課程內(nèi)容安排上充分考慮了企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校理論教育的有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置始終以行動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位核心能力來(lái)設(shè)計(jì) 。

（3）注重與企業(yè)和社會(huì)力量相結(jié)合，提高職業(yè)資格證書(shū)效力。德國(guó)的職業(yè)教育注重與企業(yè)和社會(huì)力量的廣泛結(jié)合，政府引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。大型企業(yè)自行建立培訓(xùn)基地，眾多小型企業(yè)在各州建有跨企業(yè)培訓(xùn)中心，聯(lián)合拓展學(xué)生的職業(yè)技能。

德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)也通過(guò)社會(huì)辦學(xué)的形式深入職業(yè)教育，并成為雙元制職業(yè)教育的監(jiān)督調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，雙元制企業(yè)教育方面的資格認(rèn)定、考試考核的命題主持、資格證書(shū)的制定發(fā)放等均由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)?！芭嘤?xùn)就業(yè)、資格從業(yè)”成為德國(guó)職業(yè)領(lǐng)域的普遍規(guī)則，是各行各業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則，這一觀念提高了職業(yè)資格證書(shū)的作用，也使社會(huì)重視職業(yè)資格教育成為普遍認(rèn)識(shí)。

（4）國(guó)家學(xué)制支持職業(yè)教育，學(xué)生的培養(yǎng)形式靈活互通。德國(guó)的學(xué)制對(duì)職業(yè)教育有較好的支持，教育形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換互通。

在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一階段，學(xué)生都可從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，也可在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。如果畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還想再上大學(xué)，職業(yè)教育經(jīng)歷還可以被記入大學(xué)學(xué)分。靈活的學(xué)制，進(jìn)一步使社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍重視，避免了盲目追求高學(xué)歷的情況。

二、我國(guó)校企雙制職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.我國(guó)校企雙制職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育自1999年以來(lái)，無(wú)論從學(xué)校數(shù)量還是招生數(shù)量上，都得到了空前發(fā)展，但教學(xué)質(zhì)量提高不快，尤其是在培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際要求方面，存在較大的脫節(jié)情況。

目前，我國(guó)校企雙制存在較為明顯的職業(yè)院校單邊行為狀態(tài)，企業(yè)的參與度不高，實(shí)際上仍是職業(yè)院校在尋求企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，而不是校企雙方共同為職業(yè)教育進(jìn)行合作。近年來(lái)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》從校企合作管理體制、培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)教育督導(dǎo)等幾方面作出了決定。2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年》中提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。

但整體而言，我國(guó)推廣校企雙制的時(shí)間還比較短，職業(yè)教育的改革任重而道遠(yuǎn)。

2.我國(guó)校企雙制職業(yè)教育模式存在的問(wèn)題

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行校企雙制出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納起來(lái)，大致在以下幾個(gè)方面較為明顯。

（1）缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)參與的有力措施。企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)是校企雙制的重要一環(huán)，也是目前最為薄弱的一環(huán)。這樣的大背景下，影響企業(yè)積極參與職業(yè)教育的因素很多，除了相應(yīng)的法律政策缺失外，還有很多現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題。