人才培養(yǎng)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

學(xué)院堅(jiān)持以人為本、因材施教的育人理念， “以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，結(jié)合擴(kuò)招生的特殊性，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及工具，充分利工余時(shí)間，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。

校外教學(xué)點(diǎn)將充分利用自身的軟、硬件條件和學(xué)院優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用媒體教學(xué)，從學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，網(wǎng)上輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告、小結(jié)，作為考核形成性成績(jī)的依據(jù)。

因此，根據(jù)開(kāi)放教育對(duì)教學(xué)模式的改革要求，我院校外學(xué)習(xí)點(diǎn)將堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運(yùn)用；面授輔導(dǎo)主要是講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)模式

根據(jù)我省高職院校的發(fā)展實(shí)際和借鑒全國(guó)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合擴(kuò)招生的特性，在高職擴(kuò)招院校中開(kāi)展遠(yuǎn)程教育勢(shì)在必行，因此學(xué)院將制作全套教學(xué)視頻，擴(kuò)散教學(xué)課件，建立每門(mén)課的教學(xué)微信群，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，大大提高教學(xué)效率。

二、擬開(kāi)辦校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)模式

成立陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心，設(shè)立：教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)作、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估等教學(xué)管理事務(wù)、學(xué)生管理五個(gè)管理機(jī)構(gòu)。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的分校區(qū)，其持續(xù)時(shí)長(zhǎng)至少是?？平逃囊粋€(gè)培養(yǎng)周期。地理位置將優(yōu)先考慮初設(shè)點(diǎn)當(dāng)年錄取新生地理分布的集中地。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的派出機(jī)構(gòu)，被視為學(xué)院的分校區(qū)。學(xué)院將配置每個(gè)教學(xué)點(diǎn)具有本校區(qū)相同的功能。

具體如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)組織與實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施包括：協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選課，上課，提問(wèn)與答疑，討論，作業(yè)，考試，學(xué)分記載等。

輔導(dǎo)教師，除本校提供的師資外，我院為每個(gè)專業(yè)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和管理。

第2篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；醫(yī)學(xué)人才；醫(yī)學(xué)教育

農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)關(guān)系到農(nóng)民群眾的身體健康、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。而農(nóng)村人才問(wèn)題已成為農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因此，加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，重視基層醫(yī)學(xué)人才教育研究則顯得尤為重要。

1農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)人員培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1缺乏專業(yè)培訓(xùn)，人才流失嚴(yán)重目前農(nóng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才緊缺，農(nóng)村衛(wèi)生人員沒(méi)時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)，導(dǎo)致工學(xué)矛盾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同地區(qū)提出了不同的解決方案，如“替代法”、“托管制”等，雖取得一定成效，但仍收效甚微。究其原因，一是醫(yī)務(wù)人員參加培訓(xùn)積極性不高，部分醫(yī)務(wù)人員看重培訓(xùn)后的“證書(shū)”而非培訓(xùn)內(nèi)容［1］；二是部分醫(yī)務(wù)人員由赤腳醫(yī)生轉(zhuǎn)型而來(lái)，年齡偏大，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握有一定的難度；三是若這批人員離開(kāi)崗位，新人員難以接手。由于缺乏具體的培訓(xùn)政策和機(jī)制導(dǎo)致缺乏專業(yè)培訓(xùn)成為阻礙農(nóng)村衛(wèi)生人才素質(zhì)提高的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2學(xué)歷教育滯后，結(jié)構(gòu)不合理目前各地農(nóng)村機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷仍以大專、中專為主［2］。成人教育未與時(shí)俱進(jìn)，教材大綱未針對(duì)農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的實(shí)際情況編寫(xiě)。即使醫(yī)務(wù)人員有意提高學(xué)歷但因工作繁重和體制不完善縱然花費(fèi)大量精力但仍收效甚微，難有提升。

1.3實(shí)用型人才緊缺，醫(yī)學(xué)生不愿下基層現(xiàn)本科生及研究生中，眾多學(xué)生不愿下基層，而?？茖W(xué)生中也只有大多數(shù)學(xué)生愿意回到基層。醫(yī)學(xué)生不愿下基層的原因：①基層的工資福利待遇偏低；②職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少；③社會(huì)保障機(jī)制不健全；④基層條件差，設(shè)備少，生活艱苦［3］。

1.4醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題突出，教育模式與農(nóng)村需求不符作為新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造者和發(fā)源地的高等醫(yī)學(xué)院校，在引導(dǎo)人類社會(huì)進(jìn)步、解決社會(huì)難題、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感等方面，具有重要地位和作用，然而現(xiàn)在許多學(xué)校把“研究型”和“高精尖”人才服務(wù)于上層作為宗旨，而把服務(wù)于農(nóng)村的醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)認(rèn)為是職業(yè)教育的任務(wù)。此舉無(wú)疑加重了城市醫(yī)學(xué)人才密集而農(nóng)村缺乏醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果及分析情況為：①學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占25.2%，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68.5%，被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占5.8%；②學(xué)習(xí)方面的困難是：醫(yī)學(xué)記得東西多（34.5%）；老師上課內(nèi)容多，難消化（25.6%）。此調(diào)查說(shuō)明大專的“2+1”模式學(xué)時(shí)偏少。

2對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)教育的建議

2.1采取定向招生，實(shí)現(xiàn)本土化原則隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村居民對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也不斷提高，就急需一支高素質(zhì)的農(nóng)村基層醫(yī)師隊(duì)伍。這就要“就地取材”，采取定向培養(yǎng)的方式。從農(nóng)村生源中定向招收醫(yī)學(xué)生畢業(yè)回農(nóng)村工作。這在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況，且符合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情。通過(guò)對(duì)浙江省三所醫(yī)學(xué)?？圃盒５尼t(yī)學(xué)生關(guān)于畢業(yè)后是否愿意到簽約的農(nóng)村從事衛(wèi)生工作調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示愿意（68.1%）。此項(xiàng)調(diào)查表明定向招生在一定程度上可彌補(bǔ)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況。

2.2加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高學(xué)歷教育定向招生在短期內(nèi)仍無(wú)法解決農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才匱乏的問(wèn)題。故加強(qiáng)在職培訓(xùn)就成了當(dāng)務(wù)之急。由衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、人事部、農(nóng)業(yè)部一起核發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中也特別強(qiáng)調(diào)了要“加強(qiáng)農(nóng)村在職衛(wèi)生人員的學(xué)歷教育”、“建立健全農(nóng)村在職衛(wèi)生人員和在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)制度”和“建立農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度”。因此要建立起“防、治、保、康、教、技”一體的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，就要加強(qiáng)在崗培訓(xùn)等制度，研究農(nóng)村醫(yī)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，提高在職人員工作能力。

2.3改革醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)多技能型人才

（1）調(diào)整壓縮本、?？频膶I(yè)數(shù)量，對(duì)本?？茖W(xué)生進(jìn)行“床旁教學(xué)”；（2）拓寬專業(yè)領(lǐng)域，以農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的需求為指導(dǎo)思想，制定教學(xué)計(jì)劃和課程體系；（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，精選教材內(nèi)容，避免低水平的重復(fù)培訓(xùn)。

2.4提高重視程度，加強(qiáng)政策支持首先嚴(yán)格規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生人員的準(zhǔn)入和從業(yè)條件，其次出臺(tái)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員定期參加專業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)政策，并投入經(jīng)費(fèi)。

2.5加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀增設(shè)相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)村、扎根基層、服務(wù)人民、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，從思想源頭上確保農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)始終沿著正確的方向穩(wěn)步前進(jìn)。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，絕大部分人口生活在農(nóng)村，改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件，提高農(nóng)民健康水平，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才雖匱乏，但如果能形成清晰而完整的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)劃，與我國(guó)基本國(guó)情相適應(yīng)，則農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)必能博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)。因此農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是保障農(nóng)村人口健康，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳蘇芳；謝衛(wèi)華；農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和對(duì)策；中國(guó)電力教育，2009-5

第3篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

摘要:高職院校的人才培養(yǎng)模式是決定其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)高低的關(guān)健因素。作為高職院校，應(yīng)該形成適合自身特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即更加突出其應(yīng)用性，實(shí)踐性。但是，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)模式還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與國(guó)際貿(mào)易人才需求相背離。因此，應(yīng)針對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何確定科學(xué)的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，從而找出適應(yīng)其教學(xué)目的的科學(xué)培養(yǎng)模式。

    目前我國(guó)大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下國(guó)家對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的迫切需要。國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式是高職院校為學(xué)生構(gòu)建的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)框架與實(shí)際操作能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上明確了國(guó)際貿(mào)易人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，采用“邊改革、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的方法進(jìn)行教學(xué)改革研究，對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育的理念具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

    一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式

      (一)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)

    國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，主要具有兩個(gè)特點(diǎn):跨學(xué)科性和實(shí)踐性?？鐚W(xué)科性是指國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科上涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科，綜合性較強(qiáng)。從這個(gè)角度出發(fā)，高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須提出更高的要求。除此之外，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生不僅要掌握好基本的理論知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察實(shí)習(xí)，建立學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式，或直接采用案例分析訓(xùn)練等方式都可以實(shí)現(xiàn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。

      (二)現(xiàn)沂國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

我國(guó)現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是“理論型”培養(yǎng)模式，另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才也很難達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

    1,“理論型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式

      “理論型”培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，同時(shí)拓寬專業(yè)口徑，注重專業(yè)素質(zhì)教育。若按“理論型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)高職高專國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中勢(shì)必存在三方面偏差:一是在講課過(guò)程中過(guò)于細(xì)化部分貿(mào)易理論。比如說(shuō)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如果把貿(mào)易的關(guān)稅效應(yīng)、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移模型、國(guó)際貨幣制度，尤其是購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)理論以及一些難度較大的貿(mào)易理論向?qū)W生做詳細(xì)講解，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式既違背了高職院校教學(xué)中實(shí)用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實(shí)際需求。二是忽略了國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)集應(yīng)用性知識(shí)、新興知識(shí)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展知識(shí)為一體的課程。例如，對(duì)于跨國(guó)公司的新發(fā)展、國(guó)際直接投資的基本運(yùn)作方式、wto運(yùn)行規(guī)則、反補(bǔ)貼與反傾銷對(duì)策等內(nèi)容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較陳舊。三是忽略了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、具備實(shí)際操作技能的人才。例如，對(duì)于滿足外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需要的有關(guān)貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商品檢驗(yàn)檢疫、外貿(mào)單證、函電等具有操作實(shí)務(wù)的重要課程，既不進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)講解，也不進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)和技能實(shí)踐，更談不上校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能的欠缺，畢業(yè)后不能滿足工作崗位的實(shí)際需求。

    2,“崗位技能型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式

    該模式以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心，以該技能所需的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，注重崗位操作技能和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。按照該模式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎(chǔ)的欠缺和知識(shí)面的狹窄，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展空間。從總體上來(lái)說(shuō)，這種模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，忽略了基本理論知識(shí)的支撐作用，因此不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽略了相關(guān)知識(shí)技能的培養(yǎng)，難免導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)于狹窄，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)多種技能的需要。三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員單一崗位所需的實(shí)際操作能力，忽略了行業(yè)崗位所需其他知識(shí)技能的培養(yǎng)，勢(shì)必影響受教育者綜合能力的培養(yǎng)。四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽略了高職院校學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    二、高職院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題與原因分析

      (一)重理論.輕實(shí)踐

    1、學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位不科學(xué)

    高校定位對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式具有重要的指導(dǎo)作用。高職院校的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠從事具體工作的專門(mén)人才。然而有些高職院校不切實(shí)際過(guò)度重視了教師以及學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視了在人才培養(yǎng)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié);有些高校非常注重理論教學(xué)，認(rèn)為具體貿(mào)易實(shí)踐操作屬于低層次的要求，一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能做，所以未能對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視;有些高校甚至把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來(lái)對(duì)待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科。這些教學(xué)方法對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

    2、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不含理

    過(guò)多地設(shè)置了理論性的課程，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但像國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證制作、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程卻相對(duì)涉及較少。這種課程設(shè)置的狀況主要由兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致:首先，在國(guó)際貿(mào)易課程理論與實(shí)務(wù)的比重上，多數(shù)教師由于個(gè)人的習(xí)慣和興趣，也可能由于課堂與社會(huì)脫節(jié)，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，尤其是多講純理論性的知識(shí)，使實(shí)際授課的內(nèi)容與計(jì)劃不符;其次，由于教學(xué)計(jì)劃制定得不合理，沒(méi)有從宏觀上協(xié)調(diào)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致一些知識(shí)的重復(fù)講解;再次，在國(guó)際貿(mào)易課程的總體教學(xué)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，并進(jìn)行出口業(yè)務(wù)的模擬操作，結(jié)果陷人紙上談兵，無(wú)法學(xué)以致用。

    3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，實(shí)習(xí)基地缺乏

    目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。重點(diǎn)高校有國(guó)家配套資金支持，情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。大部分院校沒(méi)有建立起專門(mén)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)中心來(lái)滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。到目前為止，很多高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就根本沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室，這不符合現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展的需要。另外，很多高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一般建立在部分教師過(guò)往人際關(guān)系等個(gè)人感情基礎(chǔ)之上，沒(méi)有上升到學(xué)院和企業(yè)之間的合作層次。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校和學(xué)生屬于單向不均衡關(guān)系，沒(méi)有對(duì)價(jià)支出，因此，缺乏持續(xù)合作的基礎(chǔ)和動(dòng)力，不能保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐需求的穩(wěn)定性要求。

    4、外經(jīng)貿(mào)人才現(xiàn)實(shí)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

    對(duì)于外貿(mào)公司來(lái)說(shuō)，更多期待的是畢業(yè)生成為來(lái)了就能發(fā)揮作用的人才，也就是說(shuō)他們期待具備較強(qiáng)實(shí)踐和操作能力的人才，而現(xiàn)有高等院校的畢業(yè)生離這一要求相去甚遠(yuǎn)。由于受到較好學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業(yè)生，往往在企業(yè)高薪聘請(qǐng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生要么眼高手低，不愿做具體工作和業(yè)務(wù)，要么不能勝任具體的貿(mào)易實(shí)際操作工作。這從一定程度上導(dǎo)致了企業(yè)缺人、學(xué)生失業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

(二)過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)作用.扭視學(xué)生主體地位

    雖然已有很多人意識(shí)到了我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育的弊端，但“倉(cāng)庫(kù)理論”依然盛行。該理論認(rèn)為:“大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”，教育就是用知識(shí)去填充“倉(cāng)庫(kù)”，把記憶知識(shí)的的量的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

    由于在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生一味地接受老師傳播的知識(shí)，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創(chuàng)新。因此缺乏案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的鍛煉，貿(mào)易知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變成一個(gè)乏味的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所學(xué)何用。

      (三)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的沂業(yè)內(nèi)部竟?fàn)幧?jí)

    當(dāng)前存在的問(wèn)題與傳統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)密不可分，高考學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)的導(dǎo)向都存在不盡合理的傾向:如重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育;重國(guó)有名校輕民辦院校;重?zé)衢T(mén)專業(yè)輕自身基礎(chǔ)。

    國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)是近些年學(xué)生熱捧專業(yè)，綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校都在宣傳自身優(yōu)勢(shì)，在一定程度造成競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，對(duì)專業(yè)和社會(huì)不負(fù)責(zé)任，人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確區(qū)別:學(xué)歷教育高校應(yīng)該承擔(dān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任;職業(yè)教育則應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，然而二者卻出現(xiàn)了倒置或混雜的不良傾向。

    三、構(gòu)建高職院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式的路徑

        (一)合理平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

      1、堅(jiān)持理論教學(xué)“必需、夠用”的原則

    培養(yǎng)應(yīng)用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)理論課教學(xué)必須到位，在教學(xué)計(jì)劃中保證必要的課時(shí)。例如，在教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易概論、貨幣銀行學(xué)等基礎(chǔ)理論課都保證了其必要的地位，以使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。

    2、突出實(shí)踐教學(xué)

      國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是要求課堂理論教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。例如，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，要求突出案例教學(xué)并與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作軟件如simtrade教學(xué)軟件相結(jié)合進(jìn)行教學(xué);電子商務(wù)課程在理論課教學(xué)的同時(shí)，亦就部分內(nèi)容實(shí)行課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué)課程，要求教師課堂精選實(shí)例講解。二是圍繞國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的流程專門(mén)開(kāi)設(shè)多門(mén)實(shí)驗(yàn)課，比如單證、通關(guān)實(shí)務(wù)等。

      (二)貧沏突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求

    1、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

    為了加強(qiáng)學(xué)以致用，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)就進(jìn)人應(yīng)用環(huán)境或背景中加以理解，我們?cè)诶碚撜n教學(xué)中也提倡案例教學(xué)，要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各門(mén)課程根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)運(yùn)用案例教學(xué)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)踐性。如在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些枯燥的理論，采用案例教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更深刻的理解，并提高其分析問(wèn)題的能力。

    學(xué)生應(yīng)用能力的提高需要學(xué)校為他們創(chuàng)造理論應(yīng)用于實(shí)踐的條件，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)。我們認(rèn)為，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)應(yīng)用能力訓(xùn)練的最重要的一環(huán)。比如，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程仿真、電子商務(wù)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)檢疫調(diào)研、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)、金融投資模擬實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)課程均緊緊圍繞讓學(xué)生進(jìn)人國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)境和提高相關(guān)技能而開(kāi)設(shè)。這些實(shí)驗(yàn)課，一部分在實(shí)驗(yàn)室完成，另一部分必須走向社會(huì)，實(shí)地訓(xùn)練。如進(jìn)出口商品檢驗(yàn)檢疫調(diào)研，需要直接與有關(guān)單位零距離接觸.把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系，以期幫助學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)返回到實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)的效果及其實(shí)用性。

    2、大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)

      由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位的特點(diǎn)，外語(yǔ)技能的掌握對(duì)學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)工作的能力影響極大。為此，我們的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了本專業(yè)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)掌握程度的要求。在教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置中，鼓勵(lì)部分課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的推廣。

        (三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

      在德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。他們?cè)诮虒W(xué)上采取工學(xué)交替形式，一年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期24周，其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí)，12周在企業(yè)培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織，掌握各種工作崗位的職責(zé)，需要時(shí)還可頂班工作。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作崗位有大概的了解，同時(shí)也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會(huì)與條件。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      1、實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐教學(xué)模式

    我們可以借鑒美國(guó)的實(shí)習(xí)制度，美國(guó)高校采取的實(shí)習(xí)制，其種類有全職的、兼職的;長(zhǎng)期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。通常，學(xué)校都設(shè)有被稱為‘腳acement"的機(jī)構(gòu)(相當(dāng)于職業(yè)介紹所)，該機(jī)構(gòu)的職能就是幫助畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生聯(lián)系工作單位。學(xué)生可以將簡(jiǎn)歷述于該機(jī)構(gòu)，再由機(jī)構(gòu)提供參考意見(jiàn)并聯(lián)系企業(yè)以安排實(shí)習(xí)。

    2、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

    這種教學(xué)模式指的是學(xué)校與企業(yè)合作，其教學(xué)活動(dòng)直接為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，利用公司的某些資源，如豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全球化的網(wǎng)絡(luò)等。特別是通過(guò)與一些跨國(guó)大企業(yè)的合作，使學(xué)校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。

    3、案例分析理論的教學(xué)模式

第4篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：基層衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 探索 建議

人才是興業(yè)之本、發(fā)展之基。具有較高專業(yè)素質(zhì)的基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)健康發(fā)展的持久動(dòng)力，是優(yōu)化衛(wèi)生資源配置、建立完善分級(jí)診療體系的必然要求。河南省是發(fā)展中的人口大省、農(nóng)業(yè)大省，解決好全省人民特別是基層廣大群眾看病就醫(yī)問(wèn)題尤為關(guān)鍵。本文針對(duì)河南省基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)狀況進(jìn)行調(diào)研分析，查找存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)事求是地提出改進(jìn)意見(jiàn)，為穩(wěn)定當(dāng)前基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍，改善衛(wèi)生技術(shù)人才的分布結(jié)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路，積極探索新模式。

一、基本情況

截至2012年底，全省農(nóng)村地區(qū)共有衛(wèi)生人員439073人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員253828人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師106624人，注冊(cè)護(hù)士76415人。每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊(cè)護(hù)士0.86人?？h級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)326所，衛(wèi)生人員105573人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85382人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27094人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共2069所，衛(wèi)生人員96964人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85164人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27933人。

近年來(lái)，針對(duì)基層衛(wèi)生人才匱乏、服務(wù)能力不足的突出問(wèn)題，我省采取多種措施，加大投入力度，出臺(tái)優(yōu)惠政策，從引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、留住人才三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上采取了一系列措施，立體式、全方位加大基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)力度。通過(guò)實(shí)施農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)“51111”工程、城市醫(yī)師支持農(nóng)村工程、縣醫(yī)院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“515”行動(dòng)計(jì)劃、縣婦幼保健院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“512”行動(dòng)計(jì)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)用人才培養(yǎng)“522”行動(dòng)計(jì)劃、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等措施，共為全省農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)引進(jìn)培養(yǎng)研究生1220人、本科生18012人、?？粕?8182人，5萬(wàn)余名無(wú)學(xué)歷衛(wèi)生技術(shù)人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得了中專學(xué)歷，培訓(xùn)縣級(jí)專業(yè)技術(shù)骨干3600人，培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理人員、技術(shù)骨干和專業(yè)技術(shù)人員16萬(wàn)余人次。同時(shí)， 為引導(dǎo)和鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員扎根基層，穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍，促進(jìn)基層衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，在編制管理、工資待遇、職稱晉升等方面出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，努力營(yíng)造穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍的政策環(huán)境。通過(guò)努力，為基層引進(jìn)和培養(yǎng)了大批實(shí)用衛(wèi)生人才，提高了基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，改善了群眾就醫(yī)條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院?？埔陨蠈W(xué)歷所占比例由2010年的27.87%提高到2012年的35.79%，提高了近8個(gè)百分點(diǎn)；縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)?？埔陨蠈W(xué)歷所占比例由2010年的60%提高到70%，提高了10個(gè)百分點(diǎn)?；鶎有l(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷層次逐步提升，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善。

二、存在問(wèn)題

雖然通過(guò)一系列政策措施的實(shí)施，基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到改善，技術(shù)水平有所提升，但隨著改革的逐步深入和利益格局的重新調(diào)整，基層特別是農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量等方面仍存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.衛(wèi)生技術(shù)人員總量不足。2012年底，我省每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊(cè)護(hù)士0.86人，均低于全國(guó)農(nóng)村地區(qū)和中部農(nóng)村地區(qū)。我省農(nóng)村地區(qū)床、護(hù)比為1：0.34，床、醫(yī)比為1：0.45，基本達(dá)到國(guó)家平均水平，低于中部地區(qū)平均水平。

2.衛(wèi)生技術(shù)人員結(jié)構(gòu)不合理。本科以上學(xué)歷人員偏少，學(xué)歷層次相對(duì)較低；中高級(jí)職稱比例偏低，初級(jí)職稱比例偏高；衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員所占比例偏低。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院骨干人才流失。近年來(lái)執(zhí)業(yè)環(huán)境惡化、執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)加大，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，把工作重點(diǎn)和主要精力放在基本公共衛(wèi)生服務(wù)上，不注重臨床骨干人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。同時(shí)，隨著能力倍增計(jì)劃的實(shí)施，縣級(jí)醫(yī)院對(duì)人才的剛性需求增加，也加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本醫(yī)療功能的弱化和骨干人才的流失。

4.基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全科醫(yī)生缺乏。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2011〕23號(hào)）有關(guān)規(guī)定，“到2020年，在我國(guó)初步建立起充滿生機(jī)和活力的全科醫(yī)生制度……基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬(wàn)名居民有2-3名合格的全科醫(yī)生”。我省2014年參加新農(nóng)合人數(shù)為8262萬(wàn)人，照此計(jì)算，到2020年農(nóng)村地區(qū)約需全科醫(yī)生24000名。我省農(nóng)村地區(qū)目前具有全科醫(yī)生資格人員8695人，缺口約為15300人。

5.醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。全省衛(wèi)生人才需求調(diào)查顯示，在2013年的本科生招生中，醫(yī)學(xué)類占36.7%，而全省的相應(yīng)需求為75.1%，供需反差明顯。根據(jù)中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展研究中心報(bào)告，2011年我省在“全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生類招生萬(wàn)人口擁有醫(yī)學(xué)生數(shù)”排名中倒數(shù)第二位。由于我省本科醫(yī)學(xué)院校少、招生層次低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，使全省衛(wèi)生技術(shù)人員80%為?？埔韵聦W(xué)歷，本科學(xué)歷低于全國(guó)平均水平8個(gè)百分點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)急需的本科以上臨床、影像、超聲、麻醉、兒科等專業(yè)人才十分匱乏，無(wú)法滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要。

三、對(duì)策建議

1.加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。繼續(xù)做好“51111工程”后續(xù)工作，持續(xù)實(shí)施“三個(gè)行動(dòng)計(jì)劃”，結(jié)合實(shí)際出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，并采取訂單定向培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生特招和全科醫(yī)生特設(shè)崗位等方式，培養(yǎng)和引進(jìn)急需專業(yè)人才。加強(qiáng)在職人員進(jìn)修培訓(xùn)，加大縣（市）醫(yī)院骨干醫(yī)師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)用人才、縣（市）婦幼保健機(jī)構(gòu)骨干醫(yī)師、中醫(yī)藥實(shí)用人才和技術(shù)骨干醫(yī)師培養(yǎng)力度。

2.制訂具有吸引力的激勵(lì)政策。落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)工作順利開(kāi)展。在職稱晉升方面按實(shí)際人數(shù)核定總額，調(diào)高中、高級(jí)職稱比例，降低標(biāo)準(zhǔn)，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)人才的吸引力。建立表彰制度，鼓勵(lì)農(nóng)村衛(wèi)生人員安心留在農(nóng)村工作，積極為廣大基層群眾健康服務(wù)。

3.完善城鄉(xiāng)醫(yī)院對(duì)口支援制度。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中醫(yī)藥管理局《關(guān)于進(jìn)一步深化城鄉(xiāng)醫(yī)院對(duì)口支援工作的意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2014〕7號(hào)），強(qiáng)化縣級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)責(zé)任，建立城市醫(yī)師下基層新機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行“城市三級(jí)醫(yī)院醫(yī)師在晉升中級(jí)職稱和高級(jí)職稱前，分別要到縣醫(yī)院連續(xù)服務(wù)滿半年；縣級(jí)醫(yī)院青年醫(yī)師在晉升中級(jí)職稱前，要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院累計(jì)服務(wù)滿一年”的規(guī)定。

4.合理調(diào)整醫(yī)學(xué)高等院校專業(yè)設(shè)置。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)進(jìn)行招生。招生時(shí)設(shè)置專項(xiàng)計(jì)劃，專門(mén)用于招收農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)的學(xué)生和本科及以上學(xué)歷層次的學(xué)生。

5.強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防控。由于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的抗擊力差，發(fā)現(xiàn)、自糾、自救和管控能力薄弱，在當(dāng)前社會(huì)矛盾突出、醫(yī)患關(guān)系緊張的情況下，加強(qiáng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理尤為重要。一方面，各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要高度重視，將風(fēng)險(xiǎn)防控納入重要議事日程，定期對(duì)執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍、執(zhí)業(yè)行為，儀器設(shè)備狀況、急診急救設(shè)施等進(jìn)行監(jiān)督檢查，將醫(yī)療安全隱患和執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制在最低限度；另一方面，要積極探索建立基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)基金，分散基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]2013年河南省衛(wèi)生資源與醫(yī)療服務(wù)統(tǒng)計(jì)公報(bào)

第5篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 職業(yè)能力 地方本科院校

為探索構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2013年1月教育部啟動(dòng)“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”重點(diǎn)項(xiàng)目，全國(guó)掀起地方應(yīng)用型本科院校改革的浪潮。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，新建本科院校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面仍屬探索階段，故研究和構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系凸顯緊迫性和重要性。文章首先明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，認(rèn)為其人才培養(yǎng)理念及體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以此為目標(biāo)構(gòu)建包含R到ㄉ?、烤暊C逑怠⑹導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征及定位

“應(yīng)用型本科教育是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育，是以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才教育”[1]。

（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)凸顯“應(yīng)用性”特征

根據(jù)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，其辦學(xué)理念和發(fā)展定位與“研究”大學(xué)和高職高?！凹寄苄汀贝髮W(xué)有本質(zhì)區(qū)別，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)特征方面體現(xiàn)出“應(yīng)用性”特征：在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需的高級(jí)應(yīng)用型人才；在社會(huì)服務(wù)方面，強(qiáng)調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)輸送適合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

（二）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科教育遵循為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則，強(qiáng)調(diào)教育呼應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)的發(fā)展，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)牢、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是以能力為本位，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及較強(qiáng)的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

應(yīng)用型本科的人才目標(biāo)定位決定其培養(yǎng)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位。《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，這是人才培養(yǎng)模式的核心和精髓，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總原則。

職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

（一）設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)

高校人才培養(yǎng)以專業(yè)建設(shè)為依托。專業(yè)建設(shè)水平直接體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，更影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，其特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此，應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向?yàn)轱L(fēng)向標(biāo)，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化進(jìn)行調(diào)整和改革。專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)明顯的職業(yè)針對(duì)性，且具有相對(duì)穩(wěn)定性。

應(yīng)用型本科教育立足點(diǎn)不在于發(fā)展學(xué)科，不追求學(xué)科門(mén)類齊全，而在于以學(xué)科支撐發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。因此應(yīng)用型本科教育主張根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)校自身的歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有選擇性地發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)用型本科專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，應(yīng)基于充分的調(diào)研論證基礎(chǔ)，并充分考慮學(xué)科根基和辦學(xué)定位，科學(xué)規(guī)劃，不斷優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的模塊化課程體系

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育既不能依照研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的理論又深又厚，又不能滿足于職業(yè)教育“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科人才對(duì)于理論的要求應(yīng)該是“堅(jiān)實(shí)”，既不過(guò)深又不過(guò)淺，能夠掌握這個(gè)理論，并著重于將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐[2]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)，比普通教育本科人才有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。因此，要構(gòu)建滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的課程體系，應(yīng)充分考慮職業(yè)崗位的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐技能課程的結(jié)合，以模塊化課程體系培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程。以職業(yè)能力為本位，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系。注重專業(yè)知識(shí)的廣度和交叉融合，在掌握基本原理的基礎(chǔ)上突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

其次，將課程體系模塊化。打破按學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的框架，將應(yīng)用型本科課程按基本知識(shí)、基本素養(yǎng)、操作技能等能力培養(yǎng)進(jìn)行模塊化重構(gòu)，做到有所取舍、有所側(cè)重。具體可分為通識(shí)模塊、基礎(chǔ)模塊、方法論模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K。通識(shí)課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生品德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等，包括思想政治理論課程；基礎(chǔ)課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)思維，為后續(xù)的專門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；方法論課程模塊要求學(xué)生掌握專業(yè)技能所需的方法、技術(shù)；實(shí)驗(yàn)課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將理論應(yīng)用于實(shí)際工作的能力。

再次，重構(gòu)課程比例和內(nèi)容。在課時(shí)安排上，調(diào)整理論授課課時(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)的比例，適當(dāng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)資源上傾斜；在課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，適當(dāng)裁并課程，合理整合內(nèi)容相關(guān)度較大的課程，更新、設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)全新的課程。

（三）構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用。構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系就是滿足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功與否直接取決于實(shí)踐教學(xué)體系能否支持對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)有效開(kāi)發(fā)與職業(yè)能力相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同，相應(yīng)設(shè)置成不同的課程類型，采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)的方式開(kāi)展與基本技能和初步綜合技能相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和開(kāi)放實(shí)踐的形式開(kāi)展涉及高級(jí)綜合技能和創(chuàng)新技能的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；將核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)為必修課，將新興技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)為選修課，將能力拓展或深度提升的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)為課外的開(kāi)放實(shí)踐。此外，學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（四）創(chuàng)造促成職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，必須高度重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)、打造專業(yè)師資隊(duì)伍、暢通素質(zhì)拓展渠道來(lái)支持人才培養(yǎng)。

1.搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的校企合作平臺(tái)

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有力措施。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！睉?yīng)用型本科人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力，有相部分只能在實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得，也只有在實(shí)際工作場(chǎng)所中才能將最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)、師生培訓(xùn)、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)開(kāi)展廣泛而深入的合作。通過(guò)校企合作，將校企資源有效整合和優(yōu)化，構(gòu)筑學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共同體和價(jià)值共同體。學(xué)校將企業(yè)的人才需求信息作為重要參考來(lái)設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)，將企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求作為重要依據(jù)來(lái)編訂人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，征求企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案的建議，保證方案的科學(xué)性和實(shí)用性；與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，保證教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、新穎性和師生技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提高；依靠企業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性；邀請(qǐng)企業(yè)名家進(jìn)行技術(shù)示范和就業(yè)指導(dǎo)，保證畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路的暢通。

2.打造職業(yè)能力本位的師資團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，不僅要求專業(yè)教師掌握扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求教師掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的專業(yè)教師應(yīng)由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效，并具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師構(gòu)成。“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”雙管齊下打造職業(yè)能力本位的教師團(tuán)隊(duì)：“走出去”是定期選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或參加技能培訓(xùn)，拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)崗位的指導(dǎo)能力；“引進(jìn)來(lái)”是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、高級(jí)管理（技術(shù)）人員作為兼職教師或客座教師，開(kāi)展講座或技術(shù)指導(dǎo)，滿足專業(yè)教學(xué)多樣化的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用緊密結(jié)合。

3.暢通以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生素質(zhì)拓展渠道

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展三個(gè)方面共同完成，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高創(chuàng)新思維、發(fā)展職業(yè)能力和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。素質(zhì)拓展一般包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)等。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型、職業(yè)性特點(diǎn)，通過(guò)拓展第二課堂、第三課堂，讓學(xué)生參與到藝術(shù)文化節(jié)、職業(yè)論壇、職業(yè)技能大賽、辯論賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，鍛煉職業(yè)能力。此外，要重視職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)教育。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律及不同階段學(xué)生特點(diǎn)確定指導(dǎo)工作重點(diǎn)，合理安排指導(dǎo)內(nèi)容。前移職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能，為就業(yè)做足準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期和復(fù)雜的工程，也是不斷積累、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。應(yīng)用型本科人才是復(fù)合型人才，不僅要有較強(qiáng)的崗位能力、專業(yè)能力，還要有行業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力。地方本科院校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將更新的應(yīng)用型人才觀念植入教學(xué)實(shí)踐中，才能真正構(gòu)筑起開(kāi)放且不斷創(chuàng)新的教學(xué)體系，才能以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的全新局面，培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李定清.關(guān)于我國(guó)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的若干思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

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第6篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

多專業(yè)聯(lián)動(dòng)專業(yè)建設(shè)特色人才一、前言

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，信息化的發(fā)展帶動(dòng)了工業(yè)化的發(fā)展，信息化與工業(yè)化互相促進(jìn)和融合，行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生著巨大的變革，從單一型人才需求模式向綜合型、復(fù)合型人才需求模式延伸，新型人才需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及寬廣的知識(shí)范圍。

二、多專業(yè)聯(lián)動(dòng)建設(shè)的設(shè)計(jì)思想和體系結(jié)構(gòu)

1.多專業(yè)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建信息類人才培養(yǎng)的知識(shí)體系

隨著氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化水平的不斷提高，傳統(tǒng)的各專業(yè)培養(yǎng)方案往往只考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足氣象行業(yè)對(duì)信息類人才的需求。以系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法為指導(dǎo)，根據(jù)電子科學(xué)與技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與儀器、通信工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化等專業(yè)聯(lián)動(dòng)建設(shè)需要，構(gòu)建了基于信息系統(tǒng)分層架構(gòu)的人才培養(yǎng)知識(shí)體系。根據(jù)各專業(yè)在信息系統(tǒng)架構(gòu)中的層次和上下層間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系。

2.“局――企――校”資源集成優(yōu)化，構(gòu)建多層次、開(kāi)放性、立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

利用“局――企――校”共建和中央與地方共建等渠道，根據(jù)信息系統(tǒng)多層架構(gòu)和知識(shí)模塊間的銜接關(guān)系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置，構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺(tái)、傳感與信息采集、信息傳輸、信息處理、信息系統(tǒng)集成等五大實(shí)驗(yàn)中心和一個(gè)氣象信息系統(tǒng)綜合實(shí)踐基地，形成了多層次、開(kāi)放性、立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.優(yōu)化三個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色與專業(yè)建設(shè)合理融合

點(diǎn)、線、面分別與氣象特色結(jié)合。點(diǎn)是在課程和教材建設(shè)中融入氣象信息系統(tǒng)案例；通過(guò)氣象特色模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)主線外延；面是根據(jù)專業(yè)聯(lián)動(dòng)的信息類專業(yè)分層知識(shí)模塊，各專業(yè)在對(duì)應(yīng)系統(tǒng)知識(shí)層面和與氣象信息系統(tǒng)知識(shí)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系確定各專業(yè)的氣象特色內(nèi)容。這樣既合理地融入氣象業(yè)務(wù)對(duì)信息類各專業(yè)所期望的氣象特色內(nèi)容，又與本專業(yè)的知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息類氣象特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)與檢驗(yàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

通過(guò)4年培養(yǎng)、就業(yè)1年檢驗(yàn)的“4+1”人才評(píng)價(jià)機(jī)制，行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證，并擔(dān)任兼職教師；教師參與行業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)培養(yǎng)特色人才的能力；學(xué)生進(jìn)入行業(yè)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)到用人單位調(diào)研、召開(kāi)用人單位人員座談會(huì)等形式，反饋用人單位和學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化知識(shí)體系和實(shí)踐體系。我們的檢驗(yàn)不是只停留在畢業(yè)后一年上，實(shí)際上采取的是持續(xù)跟蹤，不斷完善培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

三、創(chuàng)新舉措及人才培養(yǎng)成效

圍繞信息類氣象特色人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，開(kāi)展了系統(tǒng)研究工作，遵循“邊建設(shè)、邊實(shí)踐、邊推廣”的原則，取得了豐碩成果、產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

1.以培養(yǎng)信息類氣象特色人才為主線，以多專業(yè)聯(lián)動(dòng)建設(shè)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

多年來(lái)，課題組根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在信息類特色人才培養(yǎng)理念引導(dǎo)下，從培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)際合作辦學(xué)等方面入手，實(shí)現(xiàn)了電子科學(xué)與技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與儀器、電子信息工程、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化等專業(yè)聯(lián)動(dòng)建設(shè)。其中2個(gè)專業(yè)被評(píng)為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、1個(gè)專業(yè)為省特色專業(yè)、多個(gè)專業(yè)為局（中國(guó)氣象局）校共建特色專業(yè)、5個(gè)學(xué)科為中國(guó)氣象局重點(diǎn)學(xué)科、2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為局校共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、6門(mén)課程被評(píng)為省級(jí)精品課程、13部省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)精品教材與局校共建精品教材等。

2.創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)了實(shí)踐平臺(tái)與科研平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)與科研良性互動(dòng)

根據(jù)信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多專業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。2005年以來(lái)組建了信息采集、信息傳輸、信息處理和信息系統(tǒng)集成4大江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，8個(gè)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室；4個(gè)南京信息工程大學(xué)企業(yè)研究院。這些平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉式的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放式的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，提高了設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例，學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力得到提高。

在教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以參與科研項(xiàng)目的方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、科技創(chuàng)作等；以增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)行學(xué)年論文（作品）制，促進(jìn)了學(xué)生“做、學(xué)、研”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，近3000名學(xué)生受益。

3.利用局校共建和行業(yè)高校特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展氣象特色創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

近年來(lái)，中國(guó)氣象局共投入近億元，建成了中國(guó)氣象局氣象探測(cè)試驗(yàn)（南京）基地、南京信息工程大學(xué)氣象臺(tái)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地。由于這些基地集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研引導(dǎo)、研究開(kāi)發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定4大功能于一體，是培養(yǎng)信息類氣象特色人才的有力支撐和保障；由于教師全程參與基地建設(shè)，并投入到氣象儀器國(guó)產(chǎn)化和自制儀器研發(fā)中，所以能有效地將基地自動(dòng)氣象站、雷達(dá)站點(diǎn)建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展大氣綜合自動(dòng)化觀測(cè)與對(duì)比試驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握最為前沿的氣象觀測(cè)知識(shí)和氣象儀器與裝備的使用方法，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)仿真、綜合氣象觀測(cè)等課程的主動(dòng)性與積極性，有利于聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);人才培養(yǎng);教學(xué)改革;技能型人才

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式弊端日顯，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的需要。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校資源和學(xué)生特點(diǎn)，在2014級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)?？瓢噙M(jìn)行了如下教學(xué)改革。

1修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，如何制定培養(yǎng)方案直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。本文以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，構(gòu)建了高職高專檢驗(yàn)專業(yè)的“1+1+1”3階段人才培養(yǎng)方案，即1年專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，1年專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐，1年頂崗實(shí)習(xí)。第1學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)部分在校完成，以理論講解為主，使學(xué)生獲得必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。第2學(xué)年的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐兩部分內(nèi)容指的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)授課“學(xué)中做”，校外見(jiàn)習(xí)“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”融于一體。前兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和崗位基本技能訓(xùn)練。第3學(xué)年分組進(jìn)入企業(yè)、醫(yī)院進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)階段加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解用人單位的意見(jiàn)、建議，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)。

2優(yōu)化課程體系結(jié)合

當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展變化及高職高專的人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。優(yōu)化后的課程共設(shè)置28門(mén)，1632學(xué)時(shí)，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業(yè)課設(shè)置中，采取分階段、層次遞進(jìn)的原則優(yōu)化整合課程內(nèi)容。將原獨(dú)立設(shè)置的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》分別與《微生物學(xué)檢驗(yàn)》和《免疫學(xué)檢驗(yàn)》進(jìn)行縱向整合，合并為《微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》和《免疫學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》兩門(mén)課程，刪減了不必要的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生更易建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。考慮到當(dāng)前輸血技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在《血液學(xué)檢驗(yàn)》中增加輸血技術(shù)內(nèi)容，整合為《血液學(xué)檢驗(yàn)及輸血技術(shù)》。整合后的課程使知識(shí)更具連貫性，理論實(shí)踐連接更為緊密，有助于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)策略的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)參照國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委印發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目目錄(2013年版)》中的檢測(cè)項(xiàng)目要求，以及目前各大醫(yī)院、檢驗(yàn)中心開(kāi)展的檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，突出職業(yè)教育的實(shí)用性、職業(yè)性特色。

3改革教學(xué)方法和手段

3．1“考證、升本”相融合的多元化教學(xué)

針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度及部分學(xué)生有進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)(專升本)的愿望，在前兩個(gè)階段以“考證、升本”為導(dǎo)向組織理論教學(xué)，將“考證、升本”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)課中將職業(yè)資格考試大綱全部納入課程學(xué)習(xí)和考試范疇，并可直接以職業(yè)資格考試試題作為結(jié)課考試題，形成“課、證”一體的理論教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)施中依據(jù)不同課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向?qū)W生展示微觀、抽象的理論知識(shí)，如在血液學(xué)和微生物學(xué)中主要利用圖片、動(dòng)畫(huà)向?qū)W生生動(dòng)展示細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)，有利于知識(shí)的理解和記憶;生化檢驗(yàn)和免疫學(xué)檢驗(yàn)涉及到的大型、昂貴設(shè)備較多，校內(nèi)資源有限，可以借助影像資料講解。結(jié)合具體課程內(nèi)容特點(diǎn)，采取多手段交叉設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將人文素質(zhì)、職業(yè)道德以滲透的方式融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成內(nèi)化于心、外化于行的文化素質(zhì)加職業(yè)素質(zhì)教育。

3．2“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課學(xué)習(xí)采取“理論－實(shí)驗(yàn)－實(shí)訓(xùn)－理論”循環(huán)式教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)?；舅悸肥?理論在實(shí)驗(yàn)中講，實(shí)驗(yàn)在理論中學(xué)，校內(nèi)獲得的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趯?shí)訓(xùn)基地用，最后再反饋到理論中總結(jié)完善。臨床常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目(如血、尿、便常規(guī)檢驗(yàn)，血糖、肝功，乙肝兩對(duì)半等)先在模擬的臨床實(shí)驗(yàn)室中教師講解(理論)、學(xué)生操作(實(shí)驗(yàn))，獲得了基本的理論知識(shí)(原理、方法、注意事項(xiàng)、臨床意義等)和動(dòng)手能力后再到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地對(duì)真實(shí)患者的真實(shí)標(biāo)本檢驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))，針對(duì)真實(shí)情境中出現(xiàn)的具體問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發(fā)又回歸理論的循環(huán)是階梯式上升的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐站在一個(gè)新的高度審視自身，彌補(bǔ)不足和疏漏，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)性發(fā)展奠定良好知識(shí)基礎(chǔ)。

3．3應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在學(xué)生群體已成普及態(tài)勢(shì)。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。在課程學(xué)習(xí)中，建立開(kāi)放的微信平臺(tái)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉整理后以圖、表、習(xí)題或微課的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，推送給學(xué)生，并鏈接互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境制約，可以快速分享平臺(tái)內(nèi)容，具有快速、實(shí)時(shí)、隨意的優(yōu)勢(shì)。并可以聊天形式展開(kāi)群體討論，形成虛擬的課堂環(huán)境，充分利用碎片化時(shí)間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的良好輔助，教學(xué)效果事半功倍。

4改革評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與教學(xué)方法

改革配套的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)單一的“一卷定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的成長(zhǎng)。在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，兩者各占50%。其中，形成性評(píng)價(jià)采取多主體、多點(diǎn)式、多對(duì)象的多元化考評(píng)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，將學(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表的論文、參與的課題研究認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)成果，以一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的考核總成績(jī)中。

第8篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設(shè)備、新技術(shù)、新理念對(duì)人才的要求，近年來(lái)鐵路通過(guò)招聘等形式引進(jìn)了一批高學(xué)歷的全日制本科畢業(yè)生充實(shí)到鐵路隊(duì)伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、目前新職大學(xué)生培養(yǎng)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

鐵路雖然十分重視鐵路新職大學(xué)生人才隊(duì)伍的建設(shè)，但對(duì)這支人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實(shí)際需求存在一定的差距。經(jīng)過(guò)分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要有如下幾點(diǎn)。

第一，新職大學(xué)生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問(wèn)題。

大多數(shù)本科生來(lái)到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學(xué)歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象。一是對(duì)基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對(duì)知識(shí)技能缺少“釘子精神”。新職大學(xué)生存在只求過(guò)得去、不求過(guò)硬的心理，對(duì)知識(shí)和技能的探索不求深入，沒(méi)有鉆研精神。這種眼高手低的問(wèn)題致使很多大學(xué)生陷入了沉不下去、扶不起來(lái)的困境中。過(guò)高的崗位期待和錯(cuò)誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因?yàn)槿狈鶎渝憻挾鴮?duì)知識(shí)的掌握存在斷層，規(guī)章學(xué)習(xí)不夠，理解不深，勉強(qiáng)知其然卻不知其所以然，缺少應(yīng)急處置能力。對(duì)于這樣的人員，即便各層領(lǐng)導(dǎo)很重視，報(bào)以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來(lái)的困境。

第二，培訓(xùn)機(jī)制存在設(shè)置不合理，落實(shí)難到位的問(wèn)題。

見(jiàn)習(xí)期作為大學(xué)生入路后思想意識(shí)轉(zhuǎn)變和知識(shí)技能積累的重要時(shí)期，往往缺少人才培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性和重視性。一是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)擺布不合理。目前對(duì)實(shí)習(xí)的安排大多是以時(shí)間為單位，每一個(gè)學(xué)習(xí)周期在一個(gè)固定車間或崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)計(jì)劃的制定不能符合崗位實(shí)際情況的需要，導(dǎo)致一些重點(diǎn)車間重點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間不充足、知識(shí)技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計(jì)劃得不到重視，培訓(xùn)落實(shí)效果缺少跟蹤反饋。站段領(lǐng)導(dǎo)制定培養(yǎng)計(jì)劃后將人才培養(yǎng)的責(zé)任交給了基層車間，但對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對(duì)培訓(xùn)效果缺少跟蹤反饋。對(duì)于基層車間而言，一方面認(rèn)為這些實(shí)習(xí)人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學(xué)生將來(lái)的干部身份不愿意嚴(yán)格管理。對(duì)于大學(xué)生而言，這種隔岸觀火的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)并不能讓他們真正融入現(xiàn)場(chǎng)，自身不重視加上存在的散漫情緒，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)作能力的提升效果不明顯。

二、哈站近年新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)做法

哈站一直堅(jiān)持“人才強(qiáng)站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)，充分重視新入路大學(xué)生的培養(yǎng)，落實(shí)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃。

一是高度重視，加強(qiáng)管理。為營(yíng)造一個(gè)“尊重人才、愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學(xué)生畢業(yè)來(lái)車站報(bào)道起，哈站各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就殷切關(guān)注每個(gè)人的培養(yǎng)情況，親自開(kāi)會(huì)進(jìn)行思想教育，逐個(gè)審查培養(yǎng)計(jì)劃，到車間現(xiàn)場(chǎng)檢查時(shí)不定期抽查大學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況。領(lǐng)導(dǎo)的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學(xué)生本人有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)與車間的溝通和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，可以加強(qiáng)車站領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)個(gè)人情況的了解，方便培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。

二是抓住關(guān)鍵期，強(qiáng)化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學(xué)生，提高他們的思想政治覺(jué)悟和個(gè)人素質(zhì)，車站通過(guò)開(kāi)展講座教育、談心活動(dòng)，及時(shí)給予他們正確的思想引導(dǎo)，建立奉獻(xiàn)意識(shí)和吃苦精神，安排他們進(jìn)入優(yōu)秀班組，親身體會(huì)鐵路人無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進(jìn)行塑造培養(yǎng)。

三是定實(shí)培養(yǎng)措施，實(shí)現(xiàn)多元塑形。為制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，哈站采取了“車站級(jí)、車間或科室級(jí)、新職大學(xué)生個(gè)人級(jí)”三級(jí)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車站根據(jù)大學(xué)生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和潛能。再通過(guò)談話等途徑，了解其興趣愛(ài)好，分析個(gè)人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評(píng)估后，由車站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計(jì)劃。車間或科室依據(jù)車站的培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合工作崗位實(shí)際情況，細(xì)化理論實(shí)習(xí)和實(shí)作培訓(xùn)計(jì)劃。新職大學(xué)生定期向車站和車間提交見(jiàn)結(jié)反饋見(jiàn)習(xí)情況和個(gè)人意見(jiàn)，車站再根據(jù)實(shí)際情況與車間共同修改培養(yǎng)計(jì)劃。

三、對(duì)新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

第一，與學(xué)校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于主專業(yè)大學(xué)生，雖然在校四年所學(xué)專業(yè)皆與鐵路有關(guān)，但內(nèi)容涉及行車、車輛、客運(yùn)、貨運(yùn)、線路設(shè)計(jì)等多個(gè)方向，所學(xué)側(cè)重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應(yīng)屆分配的大學(xué)生提供在校期崗前見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，安排學(xué)生在大四上半學(xué)期到站段認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)實(shí)做培訓(xùn)力度，查找自身不足，正確定位自己。

建議各站段在培養(yǎng)初期應(yīng)加大實(shí)做培訓(xùn)力度，以解決大學(xué)生存在的眼高手低、自身定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。新職大學(xué)生只有真正深入到現(xiàn)場(chǎng)，從事一線工作，才能清楚意識(shí)到自身實(shí)做能力和應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實(shí)做培訓(xùn) “學(xué)、幫、帶”的過(guò)程中，大學(xué)生可以通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)干部職工的工作學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學(xué)生尊重的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸收先進(jìn)思想，塑造優(yōu)秀人才。

為更好塑造新職大學(xué)生，除在本單位讓其進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造去相關(guān)優(yōu)秀單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新職大學(xué)生本身就具備思想先進(jìn)、接受新鮮事物快的特點(diǎn)，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進(jìn)做法，不僅有利于對(duì)他們的塑造，更有利于為本站段引進(jìn)先進(jìn)思想和科學(xué)的管理理念，一舉多得，使新職大學(xué)生成為鐵路名副其實(shí)的新鮮血液。

第9篇：人才培養(yǎng)意見(jiàn)范文

摘要：技工院校的學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一條有效直觀的教學(xué)途徑。但受到校內(nèi)企業(yè)設(shè)備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進(jìn)行教學(xué)。因此，一體化教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合學(xué)校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的操作技能。本文對(duì)教師如何在校企合作中發(fā)揮作用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 ：中職院校　一體兩翼　校企合作　一體化教師

筆者所在學(xué)校以校企合作為主線，以“工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)”為主體，以“企業(yè)冠名培養(yǎng)”和“校內(nèi)教學(xué)工廠全真實(shí)訓(xùn)”為“兩翼”，構(gòu)建了三位一體、梯次有序、良性互動(dòng)、體系完整的職教人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，課程內(nèi)容來(lái)自企業(yè)一線，教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)生產(chǎn)流程，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地仿真生產(chǎn)環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系；深化了以“冠名培養(yǎng)”為載體的校企合作，以冠名企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)，以企業(yè)的實(shí)際工作崗位任務(wù)為藍(lán)本，按照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)方法，校企雙方共定人才標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程，共同參與管理，共同實(shí)施教學(xué)，共同提供資源，共同組織評(píng)價(jià)。

技工院校的學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效直觀的途徑，但受到校內(nèi)企業(yè)設(shè)備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進(jìn)行教學(xué)。因此，一體化教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合學(xué)校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的操作技能。

一、企業(yè)冠名培養(yǎng)采用企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式

以企業(yè)需求為核心，培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，以企業(yè)文化為背景，為班級(jí)進(jìn)行冠名，讓每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。比如北京安德建奇公司的業(yè)務(wù)主要集中在數(shù)控放電加工機(jī)床及數(shù)控銑削加工類方面，急需數(shù)控機(jī)床安裝維護(hù)及調(diào)試人員，所以在企業(yè)培養(yǎng)訂單上要以培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床維護(hù)及調(diào)試人員為主，制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生發(fā)展方向，與企業(yè)簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，班級(jí)冠名為安德建奇班。

二、教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排要以企業(yè)的實(shí)際工作崗位任務(wù)為藍(lán)本，按照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)方法，編制一體化工作頁(yè)。實(shí)習(xí)教師不僅要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，還要與團(tuán)隊(duì)成員密切配合，處理好企業(yè)和學(xué)校、團(tuán)隊(duì)成員訓(xùn)練之間的關(guān)系，及時(shí)向校內(nèi)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)實(shí)習(xí)情況，反映實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)教學(xué)能按計(jì)劃順利進(jìn)行。

學(xué)生到校內(nèi)教學(xué)工廠進(jìn)行全仿真生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，一體化教師最好是由班主任擔(dān)任，這樣有利于學(xué)生的規(guī)范管理。教師根據(jù)訂單企業(yè)需求制定出合理的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)藍(lán)本調(diào)整和完善一體化教學(xué)工作頁(yè)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，這是完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的必要保證。一是要求學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和按照正規(guī)企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行；二是要求每個(gè)學(xué)生以企業(yè)員工的身份嚴(yán)格要求自己，按學(xué)校的要求參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)結(jié)構(gòu)，參加企業(yè)組織社會(huì)活動(dòng)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。一體化教師要定期召開(kāi)班會(huì)和小組討論會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并建立嚴(yán)格的考勤和考核制度，定期或不定期地進(jìn)行教學(xué)檢查。

在學(xué)生管理中還要爭(zhēng)取校企方的配合，經(jīng)詢校企領(lǐng)導(dǎo)和工人師傅對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意見(jiàn)，對(duì)違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，個(gè)別情節(jié)嚴(yán)重的需要調(diào)出工作崗位，進(jìn)行教育，待其提高認(rèn)識(shí)，有改進(jìn)表現(xiàn)后再回企業(yè)實(shí)習(xí)，以確保在企業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系

1.協(xié)調(diào)好校、企關(guān)系是保證實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教師要成為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的橋梁和紐帶。教師要經(jīng)常深入企業(yè)車間進(jìn)行配合，把學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工人師傅講明，爭(zhēng)取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持；并把企業(yè)的生產(chǎn)情況和學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)匯報(bào)，以求得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的幫助和重視，在企業(yè)、學(xué)校的協(xié)作下共同解決好學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題。

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師要努力爭(zhēng)取得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師要經(jīng)常向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并說(shuō)明學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的和要求，爭(zhēng)取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)多了解，多重視，以保證在安排生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，能有序進(jìn)行。

2.建立真正的師、徒關(guān)系是搞好實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)

在校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)中也要建立如企業(yè)般的師徒關(guān)系。在學(xué)生實(shí)習(xí)中，也要全仿真地設(shè)立企業(yè)車間內(nèi)部的職責(zé)崗位。有時(shí)由于師傅對(duì)學(xué)生缺乏了解或生產(chǎn)任務(wù)重等原因，而忽視了對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)積極做好師傅的工作，求得他們的理解，也可通過(guò)車間領(lǐng)導(dǎo)的工作來(lái)協(xié)調(diào)安排好實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.協(xié)調(diào)好生產(chǎn)與訓(xùn)練的關(guān)系是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要教育學(xué)生以配合師傅完成生產(chǎn)任務(wù)為主，也就是說(shuō)，要教育學(xué)生樹(shù)立生產(chǎn)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，要使學(xué)生知道如何配合師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，也要使他們認(rèn)識(shí)到在幫助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)才能使自己有機(jī)會(huì)得到鍛煉，以提高操作技能，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。必須使學(xué)生清楚完成生產(chǎn)任務(wù)和搞好實(shí)習(xí)教學(xué)是統(tǒng)一的整體，為此，在安排實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，要盡量做到生產(chǎn)和實(shí)習(xí)兼顧。

四、教師要成為連接校、企的橋梁

企業(yè)是畢業(yè)生分配的基地，企業(yè)需要人，學(xué)生也要走向社會(huì)。一體化教師必須充分考慮到這一點(diǎn)，在這中間要充當(dāng)起聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校的橋梁。在工作中，教師要經(jīng)常和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交流，征求他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并以此來(lái)改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的工作重點(diǎn)和方法，使教學(xué)計(jì)劃更切合實(shí)際。同時(shí)也把企業(yè)用人情況的信息及時(shí)反饋給學(xué)校，不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使分配后的學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，來(lái)配合社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)方式方法的不斷改進(jìn)，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)技能，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

五、依據(jù)生產(chǎn)安排，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.以完成生產(chǎn)任務(wù)為主

一體化教學(xué)安排必須考慮到企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，使實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)。這就要求教師要深入生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)的生產(chǎn)安排和生產(chǎn)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)際訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整，在滿足生產(chǎn)的前提下，安排好實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

2.抓好重點(diǎn)課題的強(qiáng)化訓(xùn)練

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)有自己的特點(diǎn)。實(shí)習(xí)教師要在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定出實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)課題，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，在條件允許的前提下，首先將重點(diǎn)課題安排好。在實(shí)際教學(xué)中，教師要經(jīng)常檢查教學(xué)課題的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，確保重點(diǎn)課題訓(xùn)練的質(zhì)量。在重點(diǎn)課題訓(xùn)練中，要盡量爭(zhēng)取企業(yè)的支持和幫助，使其在設(shè)備、材料、時(shí)間、人員上都得到保障。對(duì)于其他的訓(xùn)練內(nèi)容，可采取因地制宜的方法，利用企業(yè)生產(chǎn)中的下腳料或廢料，在生產(chǎn)空余時(shí)間，采取定期或不定期輪換的方法進(jìn)行，既解決了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的矛盾，也使實(shí)習(xí)課題基本能順利練習(xí)。

3.校內(nèi)、外結(jié)合，全面完成教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，受企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的限制，有的實(shí)習(xí)課題難以進(jìn)行，特別是練習(xí)課題的訓(xùn)練。在這種情況下，為全面完成教學(xué)計(jì)劃，必須在校內(nèi)安排解決。在校內(nèi)訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的不同，分散或集中安排，對(duì)于一些綜合課題的訓(xùn)練，可集中安排進(jìn)行，以確保實(shí)習(xí)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

4.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣