自主學(xué)習(xí)的策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學(xué)習(xí)的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力

一、問題的提出

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：\"教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)\"。這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教育部新制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的課程性質(zhì)也明確提出\"形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力\"。由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

自主學(xué)習(xí)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)今初中生，無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略意識都比較薄弱。請看我所任教的七年級（1）班實驗前部分策略的使用情況：1、39.47%的學(xué)生經(jīng)常或總是在課前預(yù)習(xí)；2、20.51%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；蚩偸欠e極思考；3、5.13%的學(xué)生經(jīng)常或總是通過多種渠道學(xué)習(xí)英語；4、2.56%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔?；5、61.54%的學(xué)生很少或從不注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用語言規(guī)律舉一反三；6、84.62%的學(xué)生很少或從不制訂英語學(xué)習(xí)計劃；7、92.31%的學(xué)生很少或從不通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)；8、79.49%的學(xué)生 很少或從不與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。

二、探索實踐

在很大程度上，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用是一個認(rèn)識上的問題，教師和學(xué)生必須做到這兩點：一是要認(rèn)識到使用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果的意義；二是教師在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。因此，在實驗教學(xué)中，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作了如下一些嘗試。

（一）建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評價檔案

1、目的

為了讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷地改進不足，達到完善自己的學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)習(xí)策略評價表的選用

采用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》7~9年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評價表，該評價問卷表共有25個條目，每個條目后設(shè)5個選項，分別代表使用的頻率：1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。（評價表附后）

3、學(xué)習(xí)策略評價表的使用

實驗前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)。實驗后，每學(xué)期期末再進行一次問卷調(diào)查，這些調(diào)查后的數(shù)據(jù)都如實地載入學(xué)生的評價檔案里，作為教師調(diào)整教學(xué)策略以及學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要參考依據(jù)。此外，實驗期間以訪談、座談會的形式向?qū)W生了解學(xué)習(xí)策略使用情況，督促、指導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)策略，同時也可以為學(xué)生間交流、探討策略的使用提供一個良好的平臺。

（二）在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣囊括預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)等四個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可。

（1）預(yù)習(xí)是這四個環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以包括：復(fù)習(xí)新課單詞，翻譯新課內(nèi)容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導(dǎo)書找出新課的語言點、語法點和重要句型、甚至提出疑難點。

（2）聽課是這四個環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)。教師要教會學(xué)生在課堂上如何\"聽\"，比如注意聽他人的發(fā)言、積極地獨立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發(fā)表自己的見解、及時記下知識要點等。

（3）復(fù)習(xí)是鞏固知識的最好手段，復(fù)習(xí)須及時，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容可以是當(dāng)天的授課內(nèi)容，也應(yīng)該包括新課的單詞。

（4）布置課外作業(yè)的目的：一是鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果；二是為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復(fù)習(xí)性的，也有預(yù)習(xí)性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。

2、了解學(xué)生的感知風(fēng)格，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

有調(diào)查研究表明：初中生的英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格在決定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略選擇方面影響頗大，因而對英語學(xué)習(xí)成績有決定意義[3]。為此，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的感知風(fēng)格特點心中有數(shù)，要有的放矢，有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；其次盡可能在現(xiàn)有教學(xué)條件下，使用多種教學(xué)手段，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的感知風(fēng)格，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學(xué)習(xí)策略以此來與他們的學(xué)習(xí)感知風(fēng)格相吻合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如利用圖片、簡筆畫和實物以適應(yīng)視覺型的學(xué)生；利用錄音機以適應(yīng)聽覺型的學(xué)生；開展情景對話、課本劇表演活動以適應(yīng)動觸覺型的學(xué)生。

3、重知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學(xué)中所經(jīng)歷的一個案例：

Lesson73是Unit19的第一課時，它包含本單元的教學(xué)核心內(nèi)容之一：不可數(shù)名詞。在備課的時候，由于考慮到出現(xiàn)新的語法項目，所以我根據(jù)教學(xué)建議將這一課作為一課時來完成。在進入不可數(shù)名詞教學(xué)時，我主要運用What\'s this in English?What are these in English?這兩個句型，結(jié)合身邊的實物、圖片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 隨后引入不可數(shù)名詞It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 這樣，邊復(fù)習(xí)邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上，之后讓學(xué)生分析比較其不同之處。在我的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別，紛紛舉手發(fā)言:desk、cake、banana、book等詞前面有一個a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的內(nèi)在區(qū)別指了出來。綜合學(xué)生的零散的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩種名詞的用法區(qū)別進行了概括。在學(xué)生對新的語法項目有了比較粗淺的認(rèn)識后，我安排學(xué)生操練\"What\'s your favourite food(drink)?\"這一句型。時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，下課鈴響了，而本節(jié)課需完成的課文第一部分內(nèi)容沒法完成，盡管如此，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的用法及其與可數(shù)名詞的差異這一過程中所表現(xiàn)出的積極性與興趣值得我欣慰。

強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但這對他（她）理解和鞏固所學(xué)知識大有裨益，同時還有利于學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和啟迪創(chuàng)新思維。

三、實驗結(jié)果

（一）學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣有了較為明顯的變化：51.28%的學(xué)生經(jīng)常或總是在課前預(yù)習(xí)，比實驗前提高了11.81個百分點；34.21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能經(jīng)?；蚩偸欠e極思考，比實驗前提高了13.7個百分點。

（二）學(xué)生能較好地使用調(diào)控策略

一是學(xué)生逐步樹立了學(xué)好英語的自信心并形成積極的態(tài)度：34.21%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸菢淞W(xué)習(xí)英語的信心，比實驗前提高了18.83個百分點；36.84%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸菍τ⒄Z和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。二是不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計劃、很少與他人交流學(xué)習(xí)體會的現(xiàn)象少了：分別減少了34.62個百分點和13.7個百分點。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提高

在學(xué)習(xí)中有47.37%的學(xué)生很少或從不去注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，比實驗前降低了14.17個百分點；有36.84%的學(xué)生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題，比實驗前降低了9.31個百分點；有39.47%的學(xué)生很少或從不通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，比實驗前下降了52.84個百分點；15.79%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔ⅲ葘嶒炃疤岣吡?3.23個百分點。

（四）學(xué)科成績有了一定的提高

實驗前，我所任教的七年級（1）班在2002~2003學(xué)年上學(xué)期期末漳州市統(tǒng)考中:及格率43.5%，優(yōu)生率19.5%，平均分56.3。通過一學(xué)期的實驗，在2002~2003學(xué)年下學(xué)期市期末統(tǒng)考中：及格率47.4%，優(yōu)生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奮的是：幾個所謂的\"學(xué)困生\"學(xué)習(xí)英語的信心得到了大大增強，成績變化非常明顯，如林╳ ╳，平時單元成績平均42分，這次期末考成績61分；李╳╳，平時單元成績平均51.3分，這次期末考成績74分；林╳平時單元成績平均40.5分，這次期末考成績62分。

四、存在的問題及對策

一是由于地域性的經(jīng)濟文化差異，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較為簡陋，學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)空間有限，學(xué)習(xí)英語的渠道狹窄、音像資料不足、英語閱讀材料緊缺，這在一定程度上影響和制約著學(xué)生對一些學(xué)習(xí)策略的使用。

二是低年級的初中生比較貪玩，學(xué)習(xí)的專注力不夠，獨立學(xué)習(xí)的持續(xù)時間不長，在學(xué)習(xí)上普遍存在著三分鐘的熱情。此外，農(nóng)村家長有的壓根不重視孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和孩子的事，跟自己無關(guān)；有的家長根本不懂得如何加強對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和督促。所有的這些給培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和自主學(xué)習(xí)能力帶來了很大的不便，甚至造成障礙。

針對以上的兩個問題，我認(rèn)為學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道，想方設(shè)法營造一種有利于英語學(xué)習(xí)的語言氛圍；同時還應(yīng)當(dāng)不斷增強學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識，努力爭取家長對學(xué)校及教師的工作支持，讓他們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力而群策群力。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教基[2001]17號文.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[Z]

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（S）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.1、40

第2篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 指導(dǎo) 評價

新課程改革是以“人的發(fā)展”為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤其注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動、自覺、獨立地學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，自主支配學(xué)習(xí)時間，能動地調(diào)控學(xué)習(xí)策略和方法，從而使學(xué)生的主動意識、獨立意識和創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。教師在自主學(xué)習(xí)中不只是知識的傳授者，其作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、及時反饋評價。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)正確理解和準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材內(nèi)容的差別，選擇有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、激發(fā)求知欲望，開啟自主之門

自主學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，有感染力的真實情景和真實問題的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，問題的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個方面：

首先要基于“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。其二，分層設(shè)置問題，在系列問題的設(shè)置中，要面向全體，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和知識的難度差異，使學(xué)生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學(xué)習(xí)提供時機。其三，要關(guān)注學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷，學(xué)生的心理特征處于成長階段，問題情景要有一定的藝術(shù)性和生活的真實性，能吸引學(xué)生的眼光，激發(fā)思考的興趣。其四，注重及時反饋調(diào)整問題。要根據(jù)學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)思維和問題難度，圍繞新的問題展開討論，及時解決新的疑難。

二、養(yǎng)成自主習(xí)慣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主要有：

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)包括閱讀、尋找知識要點、提出疑問、查找資料、嘗試解決疑難、形成初步的知識體系。教師要提出明確要求，根據(jù)學(xué)科的特點和內(nèi)容的不同，設(shè)定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，并定期督促檢查。

2.復(fù)習(xí)的習(xí)慣

所謂溫故而知新。要求學(xué)生深入探究，歸納整理知識，形成知識結(jié)構(gòu)。課外作業(yè)是學(xué)生自測評估的重要方式，要求學(xué)生在自測的過程中自己評估學(xué)習(xí)效果，調(diào)整控制自己的學(xué)習(xí)計劃，提高自主管理學(xué)習(xí)的能力。

3.查閱資料的習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成使用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣，教師要有計劃地定期提出課題方向，讓學(xué)生自己查找資料，選擇資料，確定探究題目，從知識素材中提煉有用信息，嘗試解決疑難，進行自主學(xué)習(xí)。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效能

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師必須加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)包括以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定階段性學(xué)習(xí)計劃，計劃必須有成績基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)目標(biāo)、具體措施和時間安排，并請家長督促執(zhí)行，教師定期督查。

2.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)的知識，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識要點，列出重點、難點，完成預(yù)習(xí)筆記，并在新課前檢查，讓學(xué)生帶著疑問進課堂。

3.聽課指導(dǎo)。要求學(xué)生養(yǎng)成動眼、動口、動手、動腦的聽課習(xí)慣。學(xué)會記筆記、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，提高聽課質(zhì)量。

4.復(fù)習(xí)自測指導(dǎo)。遺忘導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，記錄重點難點。通過默寫、測驗、感悟、整理等方法，內(nèi)化成自己的知識體系，做到融會貫通。

5.反思總結(jié)指導(dǎo)。反思與總結(jié)是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，教師要善于與學(xué)生交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生定期開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，反思總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整心態(tài)。

6.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互學(xué)、互查、互議和互評，在合作中學(xué)生要敢說、敢想，相互協(xié)作，共同進步。

四、指導(dǎo)綜合實踐，培養(yǎng)自主能力

學(xué)生在綜合實踐過程中能體會知識的力量和成功的喜悅，教師在指導(dǎo)中要掌握“六自”的原則。

1.自主選題

學(xué)生要根據(jù)自身的知識水平、興趣愛好與研究環(huán)境選定研究課題，課題要彰顯地方特色、學(xué)校特色和學(xué)生個性特色。

2.自主組合

研究小組可自主組合，要求團結(jié)友愛，平等協(xié)作，各盡其力，優(yōu)勢互補。

3.自主規(guī)劃

研究計劃要有章可循，分工明確，責(zé)任到人，有嚴(yán)格的時間表和具體的研究目標(biāo)，把握研究的進度，研究要有較強的可操作性。

4.自主探究

自主選擇研究方法，開展自主合作探究，要不斷反思總結(jié)，積極接受老師的指導(dǎo)，調(diào)整研究策略，探究事物的規(guī)律。

5.自主總結(jié)

根據(jù)自主探究，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，總結(jié)事物的主要特征?？偨Y(jié)報告要有鮮明的觀點，充足的論據(jù)和科學(xué)的論證。

6.自我展示

成果展示要體現(xiàn)課題的特點，要創(chuàng)新成果展示方式，通過成果的展示反映學(xué)生的個性特征。

五、激勵評價為主，關(guān)注成長過程

評價具有激勵和導(dǎo)向的作用，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的熱情，強化學(xué)生進取的意識。

1.教師評價以激勵為主

在教學(xué)活動中，教師要注重激勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的、適度的、科學(xué)的鼓勵性評價，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。對不同層次的學(xué)生進行評價時，要分層要求，因人施評，激勵不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步，

2.學(xué)生評價以互評為主

學(xué)生之間朝夕相處，彼此熟悉，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和不足。利用學(xué)生互評，更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，近來被普遍接受和提倡，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育，使學(xué)生具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

1背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)實施中“自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終”。讓學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價值與情感、過程與方法，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是指小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

2小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探討

2．1增強教師和學(xué)生的加減法意識，創(chuàng)建加減法課堂：在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，一方面，教師的教要運用減法的原則。教師不過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不直接給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索，自己學(xué)會方法。教師更應(yīng)把課堂作為“學(xué)”堂，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，另一方面，學(xué)生的學(xué)要運用加法的原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己做主。學(xué)生要自己設(shè)計目標(biāo)，自己探求真知，自己調(diào)控學(xué)程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持主動、能動、自動、的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己主動運用加法的原則，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．2構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：所謂的四環(huán)節(jié)課堂，就是教師在課堂中運用定向、研習(xí)、確認(rèn)和轉(zhuǎn)化四個步驟，把原來單項灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的課堂。

2．2．1定向。就是在教師的指導(dǎo)下，師生分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)業(yè)狀況，對學(xué)習(xí)行為進行規(guī)劃與啟動的過程。定向是自主學(xué)習(xí)的前提。

2．2．2研習(xí)。既學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，以現(xiàn)實學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，通過操作、質(zhì)疑、猜測、討論等，探求未知的知識領(lǐng)域的過程。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時，學(xué)生提出質(zhì)疑：彈藥在火中會爆炸，是怎么做到的呢？老師首先肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的思考，再以此為契機引導(dǎo)學(xué)生討論。這個富有沖擊力的問題促使每一個學(xué)生再思考，再感悟。問題往往會被學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決了！

2．2．3確認(rèn)。就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過復(fù)現(xiàn)和反思，以語言為中介對研習(xí)內(nèi)容進行比較準(zhǔn)確的表達，形成能被主體吸納的信息，并與“內(nèi)存”建立聯(lián)系的過程。這一環(huán)節(jié)是重中之重。

2．2．4轉(zhuǎn)化。就是學(xué)生把學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)是最終目的和結(jié)果。經(jīng)過學(xué)習(xí)者的操作、探究、研習(xí)，通過以上幾個步驟知道了學(xué)習(xí)結(jié)果，并加以理性的確認(rèn)，并通過練習(xí)、應(yīng)用、再操作等遷移、拓展活動，達到舉一反3觸類旁通，將既得學(xué)習(xí)結(jié)果與探究的過程體驗的經(jīng)驗“內(nèi)化”

2．3采用靈活的課型，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會根據(jù)已有認(rèn)知與經(jīng)驗背景，自覺選擇不同學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來設(shè)計、確定教法。

2．3．1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂：學(xué)生在老師的啟發(fā)下，按照自己的學(xué)習(xí)思路，獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多用于訓(xùn)練課，應(yīng)用類課，如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，選擇課文中任意一種喜歡的玻璃，找出其特點、用途，讀熟相關(guān)段落。然后各小組匯報所學(xué)，最后其他同學(xué)評價總結(jié)。這樣學(xué)生享有充分的自，學(xué)習(xí)效果好，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2．3．2還原型課堂：小學(xué)生好動、愛模仿。教師針對小學(xué)生這一特點，開展具體活動還原課文中描述的場景和過程。適用于實踐類課，基本結(jié)構(gòu)為：商定任務(wù)———課文還原———交流展示———總結(jié)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，大膽選出同學(xué)扮演“諸葛亮”，扮演“魯肅”等角色，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把借箭的過程還原。這樣的課堂生動、活潑、有趣，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。當(dāng)然，學(xué)無定法，那么教師的教也應(yīng)是千變?nèi)f化的，教師要善于探索，根據(jù)小學(xué)語文的特點，采用靈活的課型來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體"自己的"事。只有學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分，這樣才能夠具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)。從根本上講，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是題中之義。

參考文獻

［1］鄭金洲．自主學(xué)習(xí)．福建教育出版社，2008．8．

［2］余文森．略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］．教育探索，2001：32－33．

［3］程曉堂．論自主學(xué)習(xí)［J］．學(xué)科教育，1999，（9）：32－39．

第4篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】中職生 自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)能力 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0153-02

近年來，隨著中職的擴大招生，進入中職就讀的學(xué)生其學(xué)科成績相對來說比較低，尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)更為薄弱。許多中職生在初中時對數(shù)學(xué)就已經(jīng)感到費勁，到了中職又要學(xué)，因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種自卑、厭惡甚至恐懼的心理。這與當(dāng)今社會對中職生的培養(yǎng)要求是不相符的，尤其是與中職數(shù)學(xué)課程的要求差距比較大。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明確的要求，即數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。中職生畢業(yè)之后更多的是直接就業(yè)，在離開學(xué)校之后通過自主學(xué)習(xí)繼續(xù)提高，已經(jīng)成為必須具備的一種能力，這種能力對學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)都具有重要意義。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在中職階段，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為廣大中職教師的重要任務(wù)之一。本文探討中職生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識

（一）幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理。數(shù)學(xué)抽象，邏輯性強，中職生感到難以接受，有的甚至害怕數(shù)學(xué)課。教師應(yīng)從心開始，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課堂形成一種良好的心態(tài)，在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服自卑心理，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)。教師一是應(yīng)從中職的第一堂數(shù)學(xué)課開始就創(chuàng)建一種融洽的師生關(guān)系，用關(guān)愛、平等、尊重的眼光去看待每一個學(xué)生；二是應(yīng)改變對中職生的數(shù)學(xué)成績觀，不要把學(xué)生數(shù)學(xué)成績的低下單純歸因于初中階段或?qū)W生本人，要相信自己的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，勉勵學(xué)生中職是人生一個新的起點，相信通過教師的教學(xué)能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到提高，讓學(xué)生知道教師對他是充滿信心的；三是教師在課堂上應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵，增強其自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。中職生由于中考的原因起初大都存在一些失落感，對自己的人生目標(biāo)有的感到迷茫，對學(xué)習(xí)的求知欲不夠強烈，特別是數(shù)學(xué)；對文化課不夠重視，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行。針對這種心態(tài)，教師應(yīng)努力改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中講明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，及數(shù)學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的共性，數(shù)學(xué)同其他專業(yè)學(xué)習(xí)一樣是改變?nèi)松闹匾R和技能，數(shù)學(xué)在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用，及其在現(xiàn)實生活中的意義，從思想上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，使學(xué)生從思想上真正重視數(shù)學(xué)，從而喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

（一）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力的最有效途徑。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職生的獨立性比較差，因此，需要在課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第一，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。中職的數(shù)學(xué)課堂不能僅限于教會學(xué)生書本的數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)課堂教會學(xué)生如何學(xué)會自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)傳授式或灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生死記硬背、死套數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合中職生的職業(yè)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)特點，提出任務(wù)（問題）—明確思路（問題解決方案）—解決問題—評價問題—拓展與遷移這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握知識和學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的方法。以上面的課堂教學(xué)模式為例，例如：學(xué)習(xí)角的概念的推廣時，首先讓學(xué)生思考以下問題，教師可適當(dāng)點撥：任務(wù)是什么？（角的概念的推廣），需要掌握的知識點？（正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角），要完成這節(jié)課的任務(wù)需要準(zhǔn)備什么知識？（生活中涉及角的知識實例、初中涉及角的有關(guān)定義及常見角的圖形，其他數(shù)學(xué)中有關(guān)涉及數(shù)的角和涉及角的圖形的知識），從哪幾方面入手？（通過生活實例去理解、推廣，然后總結(jié)歸納），我該如何去做？（先明確目標(biāo)，再實際動手，不懂再問）。這樣的思考方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于其專業(yè)的學(xué)習(xí)或工作。

接著讓學(xué)生拿出解決問題的方案。通過分組的形式，讓各組自行完成任務(wù)，組內(nèi)進行討論，得出解決問題的方法：舉出生活中的角—角的概念（始邊、終邊、頂點）—正角—負(fù)角—零角—任意大小的角（角的概念的推廣）—象限角—終邊相同的角—完成練習(xí)。

接下來讓學(xué)生解決問題。讓各組以書面的形式把本節(jié)課的問題解決方案寫出來，形成小組報告。也可以分發(fā)任務(wù)書的形式把稿紙發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生獨立完成。

讓學(xué)生按照解決問題的方法把本節(jié)課涉及的知識點寫出來，即角的概念、正角、負(fù)角、零角、任意大小的角（角的概念的推廣）、象限角、終邊相同的角。形成本小組或?qū)W生個人的問題解決方案。對于數(shù)學(xué)課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生往往不理會不配合，所以在教學(xué)上要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，因此，采取分組的形式或分發(fā)任務(wù)書的形式是有必要的。

最后對任務(wù)的完成情況進行總結(jié)和評價。以上面提到的各組解決方案為例，首先讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結(jié)評價，組內(nèi)的同學(xué)補充，再由其他組的同學(xué)對其進行評價，最后教師對各組的學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)。這樣，可使學(xué)生加深對問題的理解，拓寬解決的思路，活躍課堂教學(xué)。教師的總結(jié)和評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題過程中出現(xiàn)的偏差進行指正。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯誤找到正確的原因，并幫助學(xué)生改正，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要方式。中職生沒有升學(xué)的壓力，課外時間他們最多的可能是開展文體活動或者專業(yè)技能訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)和布置學(xué)生利用課余時間多閱讀科普讀物，或者組織開展一些數(shù)學(xué)活動課，也可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難，多過問他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以此來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。課堂教學(xué)面對的是全班的學(xué)生，對于個性的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的限制，因此，課外學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生找到適合自己自主學(xué)習(xí)的方式。同時，教師應(yīng)在課外利用和學(xué)生交流的機會，注重和學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外輔導(dǎo)可以增加師生間的情感交流，彌補課堂上的不足。教師應(yīng)經(jīng)常過問課外學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對于自覺完成的學(xué)生應(yīng)給予肯定，對于不能自覺完成的學(xué)生要找其單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，把學(xué)生的心拉到學(xué)習(xí)上面來，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有很大的幫助。

三、鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和方法去解決實際問題

數(shù)學(xué)的精髓在于其中的思想和方法。因此，教師應(yīng)教育和鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會自主地運用數(shù)學(xué)思想和方法去解決一些實際的問題，這也是學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的思想比如整體思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、類比思想、歸納推理思想、建模思想等，都能在日常工作和生活中找到，在解決數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常用到的嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方法對學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中都能起到幫助。例如，用數(shù)學(xué)的思想和方法去處理同學(xué)之間相處時出現(xiàn)的矛盾；打造中職人生的學(xué)習(xí)計劃并按計劃有步驟地嚴(yán)格執(zhí)行；善于和父母、同學(xué)進行交流；經(jīng)常歸納、總結(jié)自己人生道路上的成功和不足之處；學(xué)會反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，善于思考、總結(jié)、評價問題等?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的是終身學(xué)習(xí)，不管學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，這種思想和方法的形成對于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)都會起到幫助，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。

對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，面對不同的學(xué)生有不同的方式，不同的教師采取的方法也不盡相同，但是其培養(yǎng)目標(biāo)是一樣的。自主學(xué)習(xí)重在自主，其能力的形成依賴于教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]馬俊俠.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].科教文匯（下旬刊），2011（6）

[2]唐玲妮.中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討[J].廣西教育，2010（3C）

[3]劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009

第5篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)這種“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足歷史變革的需求。實施新課程的重要理念就是建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革，而其最終的目的就在于引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的實質(zhì)性變化。這也就是將教學(xué)的重點從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，強調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不再是權(quán)威者，不再單純是知識的傳授者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究的組織者、參與者。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知需要

提問是數(shù)學(xué)課堂上常用的，也是行之有效的教學(xué)手段之一，它不僅能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方向。因此，我們在教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)問題情景，通過有效的問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲。對于學(xué)生有誘發(fā)作用的問題，應(yīng)該從以下兩個方面著手：（1）從最近發(fā)展區(qū)提問。這樣，既不會讓學(xué)生望而卻步，打退堂鼓，又能讓學(xué)生“跳一跳，夠到桃”，能有效刺激學(xué)生的求知欲望。（2）增加問題的趣味性。通過有趣的問題，不僅能營造歡快、愉悅的課堂氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生自主探索。

二、采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，自制能力差，注意力很難集中，而且持續(xù)性差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，時刻給學(xué)生帶來新鮮感，盡量減少甚至于避免機械化的教學(xué)，以此來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）教師要善于將抽象知識具體化。如，利用形象的教具、新穎的數(shù)學(xué)游戲、奇特的故事等，或者利用多媒體教學(xué)手段，只要是能夠幫助學(xué)生理解和深化知識的，只要具有新鮮感和吸引力的，都可以作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。（2）教師要善于聯(lián)系生活實際。將數(shù)學(xué)知識放在生活情境中，讓學(xué)生聯(lián)系生活、解決問題，將注意力集中在解決問題上，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，提高學(xué)習(xí)需要。（3）教師要善于設(shè)置數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。小學(xué)生有很強的好勝心，總希望得到第一，得到表揚。在競賽的過程中，學(xué)生會表現(xiàn)得比平常學(xué)生更加努力和認(rèn)真。教師在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟M織一些數(shù)學(xué)競賽，如“看誰算得最快，最準(zhǔn)確”，“看誰算的方法最多，最全面”等。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)這個定義很難下，就像心理學(xué)概念一樣，不同的人從不同角度進行分析就會有不同看法。我國學(xué)者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教育者的啟迪下，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，為達到學(xué)習(xí)目的而進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)控制的過程。

在西方有很多專家對此進行系統(tǒng)而全面的研究，最具代表的是美國心理學(xué)家齊默爾曼1994年提出對自主學(xué)習(xí)的理解，從學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或出自自我激勵；從學(xué)習(xí)方法是否有科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)習(xí)時間是否固定并有效率；從學(xué)生意識是否認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成的結(jié)果；從學(xué)習(xí)過程中是否能自我控制、監(jiān)督、主動營造學(xué)習(xí)的氛圍，從以上角度對自主學(xué)習(xí)進行解釋，到目前為止普遍為大家所接受。

二、自主學(xué)習(xí)的價值

（一）個體發(fā)展的基礎(chǔ)

研究表明，那些在智力、社會教育環(huán)境、家庭背景等條件基本相同的學(xué)生，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于那些沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而且在接下來的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在以后自己事業(yè)上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的學(xué)生沒取得出色的成就。因此，自主學(xué)習(xí)的價值在學(xué)生成長的歷程中非常重要。

（二）教育改革發(fā)展的必然要求

新一輪的基礎(chǔ)教育改革就是提倡自主性、能動性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)既是教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生自身獲取知識、發(fā)展技能的重要條件。

講授式教學(xué)雖有其合理的地方，但是在從長期的教學(xué)實踐中能看到這種方式存在其局限性。最大的一個缺點是在講授式的課堂中，學(xué)生因缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣進行自主學(xué)習(xí)，只知道上課認(rèn)真聽老師的，形成了填鴨式的學(xué)習(xí)方式。在我國曾做過一項研究調(diào)查，研究表明，從小學(xué)到高中階段我國的學(xué)生相比于國外同年齡段的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)還存在差距，因為課堂上老師講授得比較多，沒給學(xué)生太多的機會進行探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，而不知要自主學(xué)習(xí)，這是教育改革發(fā)展的必然要求。

（三）現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切要求

現(xiàn)在社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，怎樣才能創(chuàng)新呢？關(guān)鍵是要有自主學(xué)習(xí)的能力這才是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底還是教育，現(xiàn)在的反轉(zhuǎn)課堂就是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求。

三、自主學(xué)習(xí)課堂在管理中堅持的原則

（一）激勵性原則

課堂管理中通過各種有效的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對知識的渴望熱情。老師在課堂上應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍，而不是把課堂弄得比較壓抑，讓學(xué)生因敬畏課堂而不敢發(fā)表自己的觀點。激勵原則要求老師在課堂上營造一個民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、合作、探究，為自主學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造條件，但是自主學(xué)習(xí)的課堂少不了嚴(yán)格要求和必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）目標(biāo)性原則

目標(biāo)是前進的動力，自主學(xué)習(xí)的課堂也應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的課堂是在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生制定每一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式達到老師制定的目標(biāo)，通過目標(biāo)原則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，有自由選擇的權(quán)利，為他們進行自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

（三）自主性原則

在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)“教學(xué)有法，但無定法”。因此，老師在教學(xué)中必須具有創(chuàng)新意識，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，一方面創(chuàng)造條件，樂于放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，勇于探究，另一方面對學(xué)生充滿信心，敢于放手，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們都有一定的知識積累，有自己的思維方式，大力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，做到學(xué)生能展示的老師不示范，學(xué)生能先發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學(xué)生能創(chuàng)新的老師不指導(dǎo)，堅持學(xué)生自主性原則。

（四）自控性原則

自主學(xué)習(xí)的課堂就是要求學(xué)生的自我管理能力，不依賴于外在的管理，學(xué)生對學(xué)習(xí)能有自己的計劃、自我指導(dǎo)、自我控制。老師應(yīng)強化學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生意識到自我管理能力對自身發(fā)展的重要性，引起學(xué)生的認(rèn)同，逐步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和自我管理能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

四、自主學(xué)習(xí)課堂的具體管理策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

首先，老師應(yīng)該組織建立相融、和諧的課堂人際關(guān)系，師生互動、生生之間互動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；其次，寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。

（二）利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)中凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的機會，因此，在教學(xué)設(shè)計時要設(shè)計出利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，如在政治教學(xué)中，先確定政治教學(xué)目標(biāo)，下一步通過問題等方式調(diào)動學(xué)生積極性，接下來學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，然后集體討論解決問題，最后老師講解并解答疑惑。另外，老師要特別重視反饋、啟發(fā)、反思這一模塊的設(shè)計。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞: 成就動機 自主學(xué)習(xí) 管理策略

一、 前言

高職英語教育是高職教育的重要組成部分。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)英語狀況是學(xué)習(xí)動機不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)效果不好。提高學(xué)生的成就動機,引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略,運用學(xué)習(xí)中的管理策略學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,是高職教育十分關(guān)注的問題,也是研究提高學(xué)生英語水平有效途徑的關(guān)鍵所在。

有研究顯示,學(xué)生成就動機越強,其在自主學(xué)習(xí)管理策略方面的使用上就越好。目前,有關(guān)成就動機水平與管理策略使用情況關(guān)系的研究為數(shù)不多,對高職院校學(xué)生的相關(guān)研究更少有涉及。本文利用成就動機理論探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理策略在英語學(xué)習(xí)過程中的作用,探索提高高職學(xué)生成就動機水平以便改善學(xué)習(xí)策略的途徑,旨在利用管理策略的培訓(xùn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)管理觀念,以培養(yǎng)積極向上、有自信心的學(xué)習(xí)者,提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)

(一)成就動機

心理學(xué)認(rèn)為,成就動機是個體對自己認(rèn)為有價值的工作追求成功并力求達到高標(biāo)準(zhǔn)要求的一種動機。該動機對學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗有著重要影響,影響學(xué)習(xí)策略的使用并直接影響學(xué)習(xí)成績。麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就動機》一書被公認(rèn)為成就動機理論形成的標(biāo)志性著作,該書明確提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。該書還指出,成就動機主要指三種內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我增強或提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為一個人的求知欲越旺盛,越是想增強自尊和得到別人的贊許,那么,他在有關(guān)的目標(biāo)指向上就越想獲得成功,其行為的強度就越大。

(二)自主學(xué)習(xí)管理策略

自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)的控制能力(Benson,2005),表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,獨立確立目標(biāo),制定計劃并使用正確學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí),監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程,以及進行學(xué)習(xí)反饋。我國學(xué)者文秋芳(1993)將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。語言學(xué)習(xí)策略包括形式/意義操練策略、準(zhǔn)確利用策略和使用/回避母語策略。管理策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估學(xué)習(xí)策略及自我調(diào)整策略。管理策略在很大程度上制約著語言學(xué)習(xí)策略的成效,因此培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用管理策略,可以有效地完成學(xué)習(xí)、反思、評估、糾錯等一系列步驟,從而建構(gòu)正確的知識體系,提高英語學(xué)習(xí)成績。

三、成就動機與自主學(xué)習(xí)管理策略

(一)成就動機對學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃制定的影響

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。目前,高職學(xué)生普遍不知道如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)計劃不當(dāng),目標(biāo)不合理,要么超過能力所及,要么過低估計自己的水平,學(xué)習(xí)沒有成就感,由此使得學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)動機不足。既然成就動機是一個人追求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)而獲得的一種內(nèi)在的推動力量,那么,學(xué)生在制定計劃時就要確定目標(biāo),選擇方法。切實可行的目標(biāo)來源于學(xué)習(xí)者對自身需要的準(zhǔn)確評價。行之有效的方法的選擇也需要學(xué)生對自身水平、認(rèn)知特點及對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷。

眾多研究表明,要學(xué)好英語,學(xué)生除了要管理好自己的認(rèn)知活動之外,更需要有堅強的自信心,需要不怕困難、不怕挫折、持之以恒的精神,即較高的成就動機水平。這提示我們在今后的教學(xué)中要注重培訓(xùn)學(xué)生的管理策略,幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo),制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃,因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進步感,以及從中獲得鼓舞和激勵(夏紀(jì)梅,2003),如果計劃不切實際,目標(biāo)遙不可及,學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感,就無法堅持執(zhí)行計劃,這無益于毅力的培養(yǎng)。

(二)成就動機對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控的作用

Benson強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),為其學(xué)習(xí)的成功和失敗負(fù)責(zé),這就需要對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是一個與學(xué)習(xí)者的知識、信念、動機和認(rèn)識過程有關(guān)的以信息的循環(huán)流動為特征的審慎的、判斷的、調(diào)整的過程。這個過程受學(xué)生的成就動機、領(lǐng)域知識、自我效能和學(xué)習(xí)信念等因素的影響。其中,成就動機是影響自我監(jiān)控因素的重要因素(沃建中、宋其爭、林崇德,2001)。成就動機直接決定學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控活動的期待、價值評定與體驗,從而影響自我監(jiān)控的積極性,制約自我監(jiān)控的發(fā)展水平。由于學(xué)生個體的差異,成就動機也不相同,其自我監(jiān)控能力也不同。有鑒于此,教師應(yīng)注重通過改變學(xué)生不良的成就目標(biāo)來提高學(xué)生的成就動機,培養(yǎng)自我監(jiān)控策略。

(三)成就動機與自主學(xué)習(xí)管理策略訓(xùn)練

高職學(xué)生自我管理意識薄弱,不懂得如何進行自我管理,不具備真正的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我管理意識,學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計劃,并幫助學(xué)生進行自我評估、自我調(diào)整,由此可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極設(shè)置場景,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。將努力不夠作為學(xué)習(xí)不成功的歸因,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持動機的持續(xù)性,增強學(xué)習(xí)信心,降低焦慮,保持自主,改善學(xué)習(xí)策略,促進學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

提高學(xué)生成就動機水平,對于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤,2002)。

如今,判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功是根據(jù)他能否善用已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識解決問題,或者說能否有效地管理或調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出,學(xué)習(xí)成績的差異源于是否善于管理學(xué)習(xí),而這一點已成了眾多研究學(xué)習(xí)成敗因素中的關(guān)鍵。許多研究表明,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往不善使用管理策略。所謂管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟。因此善用管理方法不僅對完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助,而且可以使人終生受益。須知內(nèi)在動機越強烈,自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯。

成就動機對學(xué)習(xí)自我管理策略的各維度均有最直接的預(yù)測作用,影響學(xué)生認(rèn)知、控制、調(diào)節(jié)、反思策略等。因此,教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機,發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,進而提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻:

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外語與教學(xué)研究出版社,2005,12.

[2]Benson,P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,No.2.The University of Hong Kong,1998.3.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:55.

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003:151,503.

第8篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；策略

引言

自主探究式學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩個部分[1]，學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)將知識消化吸收，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)形成自己的思維模式，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，更大程度的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理課堂教育的高效性。

1.自主學(xué)習(xí)原則

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的一切教學(xué)活動應(yīng)以興趣為主，在興趣的推動下，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于課堂上的高效學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂上主動接受知識，課后及時總結(jié)等。采用書籍網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，制定適合自身的學(xué)習(xí)方式。書本知識結(jié)合實際生活。學(xué)習(xí)書本知識不單是為了考試取得好成績，更是為了解釋生活中遇到的現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生意識到知識來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，只有發(fā)現(xiàn)物理知識的價值才能提起更大的興趣。良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生積極思考，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課前預(yù)習(xí)

很多同學(xué)都抱怨物理難學(xué)，課堂氣氛壓抑，那是因為在課堂上學(xué)生只能被動接受知識，如果能做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，就會事半功倍。課前預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的第一環(huán)節(jié)，同學(xué)們可根據(jù)教師提供的提綱，自主制定預(yù)習(xí)方案，按照自己的習(xí)慣對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步了解，匯總不理解的地方[2]。對不懂的地方可以根據(jù)課本的講解，查閱網(wǎng)絡(luò)資源等方法形成自己的理解，然后在課堂上有針對的聽講重點。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否到位，會影響到教學(xué)效果，可以適當(dāng)?shù)膮⒖冀處煹囊庖?，形成自己的一套預(yù)習(xí)方法。在這個過程中學(xué)生不僅能增強成就感，對學(xué)習(xí)有了更大的興趣，自己預(yù)習(xí)所獲得的知識也更容易掌握。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不同，需要與教師協(xié)商制定適合的預(yù)習(xí)方案，學(xué)習(xí)能力強的可以按照興趣深度探究，能力稍差一些的可以通過教師引導(dǎo)逐步掌握知識，增強對物理學(xué)習(xí)的信心。

3.課上求知

對自主探究式學(xué)習(xí)來說，教師的作用明顯弱化，充當(dāng)著答疑解惑的角色。當(dāng)講解知識點或是解答題目時，教師會詢問學(xué)生自己的理解及思路，答案不一致時，教師會給予糾正，幫助學(xué)生分析題體中的錯漏，引導(dǎo)學(xué)生自主改正錯誤。物理問題本是嚴(yán)肅枯燥的，但通過這種方式學(xué)生主動參與到課堂活動中，將學(xué)習(xí)知識變?yōu)閻酆?。被動接受知識和主動探索的學(xué)習(xí)效果自然不同。若是教師在課堂上沒有提出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生也可以主動提出，然后與其他學(xué)生一起探討，集思廣益消化物理知識。這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力集中力，還能調(diào)動課堂氣氛使更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生之間的攀比心也會令這種教育方式取得出其不意的效果。

4.課后總結(jié)

通過課前預(yù)習(xí)和課上教師的答疑，同學(xué)們對當(dāng)堂物理知識基本全面掌握，課后的總結(jié)是強化知識點的最佳時機，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)時的不足，完善自己的預(yù)習(xí)方法?？偨Y(jié)自己理解的難點與教師在課堂上講解的差異，知識來源于生活，課上學(xué)習(xí)的知識空洞抽象，只有將課上學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實際中才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生活問題和生活現(xiàn)象可以更好的運用物理知識。例如在跳遠中初始速度決定跳的距離，上升高度決定在空中停留時間，將上升高度和初始速度最大化就可以在跳遠比賽中得到較好的成績。高速公路兩旁會樹立一些沒有顏色的牌子，在晚上經(jīng)過汽車探照光的反射變成醒目的橘黃色，提醒司機公路走向。相似的原理還應(yīng)用在地下停車場、自行車尾燈等地方。根據(jù)音頻變化可以判斷出在保溫壺里水是否已滿。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)身邊很多生活現(xiàn)象都可以用物理知識解答，當(dāng)一些現(xiàn)象能用所學(xué)知識解釋時會讓人感到莫大的成就感，久而久之就會培養(yǎng)出對物理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是做好的老師，不把物理當(dāng)做一門需要考試的科目，寓教于樂自主學(xué)習(xí)就會帶來更大的成效。

5.結(jié)語

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，自主探究式學(xué)習(xí)可以提高我們學(xué)習(xí)的積極性，以興趣出發(fā)帶著問題聽講，會得到事半功倍的效果。高中物理知識點關(guān)聯(lián)性很強，教師強制性教學(xué)只會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。只有同學(xué)們對物理有了深入的認(rèn)知，才能激發(fā)我們的求知欲望，此種學(xué)習(xí)方法，更加有利于學(xué)生對物理知識的理解聯(lián)系能力。教師在其中充當(dāng)幫扶的角色，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)模式。雖然這個教育形式才剛開始實施，其中過程比較艱難，只有通過不斷嘗試和改進自主學(xué)習(xí)教育方式，與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，探索出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[參考文獻]

第9篇：自主學(xué)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】 語文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0075-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲矗绾蝸砼囵B(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力呢？

1 充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)對知識掌握的層面要求不高，學(xué)生往往缺乏主動去探求新知識的習(xí)慣。進入初中后，他們很容易按照老方法、老習(xí)慣去學(xué)習(xí)。怎樣才能打破這個瓶頸呢？首先教師必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，需要主動去獲取，同時告訴學(xué)生好成績是自己學(xué)出來的，而不是教師教出來的。

自主學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要。當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，社會對人才的要求也越來越高。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于辨別、加工各種可得信息，能根據(jù)個性設(shè)計近期發(fā)展方向和計劃，已成為現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)。因此，學(xué)生必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。

2 教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

埃德加•富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！毙袨樽兂闪肆?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運。因此，在語文學(xué)習(xí)中，尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前自主預(yù)習(xí)，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學(xué)生可以以自己的知識、經(jīng)驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學(xué)生明確“三讀兩查一質(zhì)疑”（初讀明大意、劃新詞、標(biāo)段序，次讀析思路、明主旨、質(zhì)疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關(guān)資料；質(zhì)疑問難，標(biāo)出不理解處）的預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫自學(xué)筆記的習(xí)慣。

自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生每天在完成作業(yè)之前對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，不僅能提高作業(yè)速度，而且能鞏固知識。復(fù)習(xí)的方法有：分類整理、重點憶記、自編習(xí)題等。

自主練習(xí)的習(xí)慣。告訴學(xué)生在“三讀兩答一檢查”（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀作答案；先口頭試答，后用筆正答；再對照答案檢查）后認(rèn)真思考出錯原因，及時反思，總結(jié)提高，并教給學(xué)生閱讀方法：“四聯(lián)三不離”（聯(lián)系中心，聯(lián)系段意，聯(lián)系寫作方法，聯(lián)系上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。

自主反思的習(xí)慣。反思是學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學(xué)生在反思中要善于總結(jié)達成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，即對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進行反思，從而真正達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

4 開展綜合活動