學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識(shí)及能力儲(chǔ)備，它可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識(shí)、技能積累。

一、如何尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

（一）在課前調(diào)查中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識(shí)水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的辦法。

1.調(diào)查的內(nèi)容。

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)：學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。上課前我們首先應(yīng)了解教材的編排體系，認(rèn)真解讀教材，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和前后聯(lián)系，設(shè)立有意義的目標(biāo)。為教師在學(xué)習(xí)材料的選擇與進(jìn)程推進(jìn)上提供正確的保證。

（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：我們對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析不能只來(lái)自教材編排體系認(rèn)為應(yīng)該具有的，更應(yīng)該考慮學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。這應(yīng)成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學(xué)資源。我們要在課前充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，正確地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較高的認(rèn)知平臺(tái)，支撐起一個(gè)更大的探究空間，使學(xué)生處在一個(gè)最佳的最近發(fā)展區(qū)，獲了更大的成功和發(fā)展。

2.調(diào)查的方式。

（1）問(wèn)卷調(diào)查：即設(shè)計(jì)一張問(wèn)卷，在課前讓學(xué)生填寫(xiě)，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課前，圍繞“你知道什么是百分率嗎？”“你能說(shuō)出幾個(gè)生活中的百分率嗎？”等幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（2）抽樣調(diào)查：即隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從這一部分同學(xué)的反饋中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（3）談話(huà)交流：通過(guò)教師與學(xué)生的談話(huà)交流中直接了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，這是我們常用的方法。

（4）作業(yè)分析：從學(xué)生的作業(yè)中也可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及存在的不足，從而幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這也是我們教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一種重要途徑。

（二）在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂中要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平。

1.在課前談話(huà)中找尋。課堂上可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了什么。讓他們充分展示已有的知識(shí)狀況。這種知識(shí)的展現(xiàn)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過(guò)程，也可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和流程。同時(shí)還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還想知道什么，方便教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.在嘗試練習(xí)中找尋。在新課教學(xué)時(shí)，教師通?？梢栽O(shè)計(jì)嘗試練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在學(xué)生的嘗試反饋中教師可以很清楚地尋找到學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，從而隨時(shí)調(diào)控，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。

3.在交流、傾聽(tīng)中找尋。在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，這時(shí)教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題。并通過(guò)及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)信息的處理來(lái)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)有序、有效。

4.在活動(dòng)、操作中找尋。動(dòng)手操作是課堂活動(dòng)中一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，從而更能體現(xiàn)出W生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，有些教學(xué)內(nèi)容，可以利用設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高教學(xué)有效性

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案

綜合學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。設(shè)計(jì)時(shí)重在大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，使學(xué)習(xí)材料具有較強(qiáng)的思考性。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案

在課堂教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多我們課前沒(méi)有想到的“可能”，尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這時(shí)教師不能照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、不能按照自己事先設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)。而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)強(qiáng)化意義建構(gòu)

為了能使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.提供豐富而典型的學(xué)習(xí)材料。這不僅能拓寬學(xué)生的視野，避免思維定勢(shì)，而且能幫助學(xué)生建立比較完整、準(zhǔn)確概念。

2.結(jié)合直觀形象的演示或操作活動(dòng)。如何使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解得豐富而生動(dòng)，我們可通過(guò)動(dòng)手操作，多媒體演示等手段，使定義與直觀形象和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣的操作活動(dòng)不僅能直觀地表現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在意義，促進(jìn)知識(shí)的理解，更有得批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化與遷移，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。

第2篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

一、基本模式

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)的基本模式包括：四個(gè)階段，共七個(gè)環(huán)節(jié)。既“四段七環(huán)”。一、導(dǎo)學(xué)階段，包括：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)；二、探究解疑階段，包括：學(xué)生自學(xué)探究和師生討論解疑；三、反饋矯正階段，包括：檢查自學(xué)效果和反饋矯正提升；四、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

二、理論基礎(chǔ)基本原理

確立新的教育理念，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變課堂評(píng)價(jià)方式，是新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、對(duì)確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)施素質(zhì)教育，事關(guān)重要?！皩?dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)的基本模式以新課程標(biāo)準(zhǔn)理論為基礎(chǔ)，遵循下列基本原理。

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

心理學(xué)的研究證明：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能激發(fā)人的興趣和解決問(wèn)題的迫切愿望，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花?！皩?dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)正是遵循這一原理導(dǎo)入并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，建構(gòu)與完善自己的知識(shí)體系，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，反饋矯正、釋疑提升；在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，完成達(dá)標(biāo)測(cè)試。

2　三維目標(biāo) 相輔相成

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)上突出了“精”和“通”兩個(gè)字?？磳W(xué)生是否把握了知識(shí)點(diǎn)；能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)遷移去解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法上要強(qiáng)調(diào)了“自主”兩個(gè)字。盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)；在實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上顯示了，個(gè)“潤(rùn)”字。努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的情感體會(huì)，科學(xué)體驗(yàn)，人生體驗(yàn)。

3　導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 貫穿始終

布?jí)累檎J(rèn)為：有效地教學(xué)始終于明確希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！皩?dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)活動(dòng)從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)開(kāi)始，到學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)達(dá)到，最后老師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練結(jié)束。教學(xué)目標(biāo)貫穿始終、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿始終、反饋矯正貫穿始終、教師的期待和學(xué)生的成功欲望貫穿成始終。

4　減負(fù)高效　走向和諧

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)中：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”是教學(xué)過(guò)程和策略?！皽p負(fù)高效”是目的。我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重的威脅著學(xué)生的身心健康，困擾著素質(zhì)教育的實(shí)施，“減負(fù)”勢(shì)在必行。我們力爭(zhēng)通過(guò)構(gòu)建高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”與“減負(fù)高效”和諧統(tǒng)一的理想境界。

三、基本原則

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 減負(fù)高效”課堂教學(xué)中體現(xiàn)了6種基本原：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效原則；合作教育、公平競(jìng)爭(zhēng)原則：面向全體、分層發(fā)展原則、精講活練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)原則、交流互動(dòng)、激勵(lì)、靈活原則；

四、教學(xué)保障

為使“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 減負(fù)高效”課堂教學(xué)順利進(jìn)行，我靠上抓、具體抓，采取了下列具體措施：

1　設(shè)定了教案模版，規(guī)范教學(xué)行為，避免教學(xué)的“隨機(jī)性和走回頭路”。

為了與課程改革同步，確保新課程改革順利實(shí)施，我們大刀闊斧地進(jìn)行教案撰寫(xiě)改革。原來(lái)的教案老師們書(shū)寫(xiě)教案多數(shù)是簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的羅列，內(nèi)容上流于形式的多，應(yīng)付檢查的多，復(fù)制別人的多，實(shí)用性差。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了新的和課堂教學(xué)改革同步、有利于促進(jìn)改革的教案書(shū)寫(xiě)模板，模板分為“教學(xué)任務(wù)分析”、“課前準(zhǔn)備”、“教學(xué)流程安排”、“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”和“教學(xué)后記”五部分，而“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”對(duì)突出“問(wèn)題與情景”、“師生行為”和“設(shè)計(jì)意圖”三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，讓教案為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，教案的內(nèi)容是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，關(guān)注每一步設(shè)計(jì)的意圖，關(guān)注課后的反思。為了推動(dòng)教案改革的實(shí)施，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化了集體備課，確保備課不流于形式，真正備出問(wèn)題，備出實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)水平同步提高的目標(biāo)，新的教案編寫(xiě)體例使教學(xué)的方向性更明確了，實(shí)用性更強(qiáng)了?，F(xiàn)在我們老師撰寫(xiě)的教案多數(shù)是便于操作的體例經(jīng)典。教案改革是成功的，教案改革是我們?nèi)鎸?shí)施的課堂教學(xué)改革的前提，是基礎(chǔ)。

3　制定了集體備課規(guī)程，促進(jìn)了備課的有效性。

備課規(guī)程分為備課組、備課程序、管理措施等八個(gè)方面，其中集體備課流程為：個(gè)人備課形成初案－集中說(shuō)課　共同研討－解決問(wèn)題　達(dá)成共識(shí)－形成統(tǒng)案 網(wǎng)上共享－結(jié)合實(shí)際　形成個(gè)案－課堂實(shí)施　信息反饋－教后反思　理論提升。

4　各班建立合作學(xué)習(xí)小組，為課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合本人二十多年的教學(xué)摸索經(jīng)驗(yàn)，我提出了學(xué)習(xí)的分組原則：即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部進(jìn)行兵救兵和問(wèn)題探究提供了條件，而組間同質(zhì)義為全班各小組進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，另外也消除了固質(zhì)分組帶來(lái)的被歧視感和逆反心理。學(xué)習(xí)小組一般由四人組成，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的擔(dān)任第一組長(zhǎng)，中上游的擔(dān)任第二組長(zhǎng)，學(xué)困生擔(dān)任第一發(fā)言人，中游生擔(dān)任第二發(fā)言人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織課堂討論，檢查幫助本組其他兩個(gè)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。為保證合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，我們還進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

五、反思與展望

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前我們的“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 減負(fù)高效”課堂教學(xué)課題研究已順利完成了第一階段的任務(wù)。在全體教師的共同努力下，課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了深刻變化，各學(xué)科老師以基本教學(xué)模式為框架，在實(shí)踐中探索設(shè)計(jì)了不同學(xué)科多種課型的教學(xué)操作程序，撰寫(xiě)了一百多篇研究論文，扎實(shí)有效地推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

第3篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于他們的健康成長(zhǎng)和身心全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)一個(gè)普遍的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題是深化基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。

課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題早在二十世紀(jì)五十年代就已有人提出過(guò)，相關(guān)教育部門(mén)也實(shí)施了一系列政策和措施，然而，這種狀況并沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)，我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的追求熱度只升未減；還有部分學(xué)校一方面倡導(dǎo)教育改革，提倡素質(zhì)教育，另一方面又片面追求升學(xué)率，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的界定

課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校教育有的現(xiàn)象。劉珍珍指出，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是教育者在教育過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的所采用的一種手段，是指學(xué)生在課業(yè)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的任務(wù)和承受的壓力。學(xué)生的作業(yè)包括課堂上教師所布置的作業(yè)和練習(xí)，還有家庭作業(yè)，甚至還有家長(zhǎng)布置的作業(yè)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這么多作業(yè)，其負(fù)擔(dān)之重可想而知。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重的標(biāo)準(zhǔn)，趙蘭香在《對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的辯證認(rèn)識(shí)》一文中指出：“學(xué)生不能沒(méi)有學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任，因此也就不能沒(méi)有負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生所承載的任務(wù)和責(zé)任是有限的，當(dāng)負(fù)擔(dān)適合他們的身心發(fā)展規(guī)律時(shí)就會(huì)促進(jìn)身心的健康發(fā)展，但是當(dāng)超過(guò)一定的度，即學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，不適合他們的身心健康發(fā)展規(guī)律了，就會(huì)阻礙甚至壓制他們的健康成長(zhǎng)?！蹦壳?，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，一是學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，上課時(shí)數(shù)過(guò)多，作業(yè)量過(guò)大；二是課程內(nèi)容深而窄，成績(jī)中等偏下的學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣；考試頻繁，學(xué)生幾乎時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)；學(xué)校生活單調(diào)、壓抑和枯燥，學(xué)生每天都要重復(fù)做大量習(xí)題，一些教師的教學(xué)方法比較呆板，課堂氛圍沉悶，部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有些甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。

目前，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但是關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)的其他重要因素，如充足的休息時(shí)間、體育鍛煉、課外活動(dòng)和道德教育等卻有意被忽視，這造成相當(dāng)一部分學(xué)生身體素質(zhì)下降、缺乏審美能力、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、心理壓抑、焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，身心處于亞健康狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)，疲于應(yīng)付考試，片面發(fā)展。有研究表明，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成了絕大多數(shù)學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。還有一部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙，其中最明顯的就是焦慮，此外還有人際關(guān)系問(wèn)題、情緒的穩(wěn)定性差和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性差等問(wèn)題。

二、過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)下學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.焦慮心理

適度的緊張和焦慮對(duì)人們從事活動(dòng)是有益的，有利于目標(biāo)的達(dá)成；如果焦慮不足或者焦慮過(guò)度，就會(huì)造成心理上的壓力，人們會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，力不從心，引發(fā)一系列問(wèn)題，如失眠、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等。筆者在對(duì)學(xué)生訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)中等或者中等偏下的學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮，他們的焦慮一般來(lái)自于頻繁考試的壓力，雖然很多學(xué)校已經(jīng)取消了期中考試，但是取而代之的是頻繁的單元測(cè)試、月考和季考，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)并沒(méi)有減輕。焦慮的另外一個(gè)來(lái)源就是學(xué)校片面的人才觀，教師和家長(zhǎng)脫離學(xué)生實(shí)際的高期望，無(wú)形之中給學(xué)生造成很大的壓力，引發(fā)了他們的焦慮。還有一個(gè)就是知識(shí)的枯燥無(wú)趣以及教師陳舊的教育方法，以及學(xué)校簡(jiǎn)單劃一的評(píng)估手段，使學(xué)生的心一步步遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，陷入焦慮的情緒之中。

2.學(xué)生的自我效能感降低

有研究表明，積極的自我概念或者是高自我效能感將會(huì)使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)有較高的堅(jiān)持性。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能否成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的主觀判斷。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生根本無(wú)暇顧及自己各方面特長(zhǎng)的發(fā)展，全部時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，因此在展示個(gè)人才藝的活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生比較自卑，總認(rèn)為自己不如別人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)是消極的。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生經(jīng)常是在外在的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，很少自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程都是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計(jì)劃決定的，很少考慮到學(xué)生的自身發(fā)展需要，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和能力去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，更不能選擇喜歡的課外活動(dòng)，很少有展現(xiàn)自己興趣、能力、個(gè)性和特長(zhǎng)的途徑，他們的自我效能感、自尊、自信和自我肯定的力量大都來(lái)源于學(xué)習(xí)和考試。

3.學(xué)生自我控制能力的減弱

一些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，形成習(xí)得性無(wú)助。他們?nèi)狈ψ晕铱刂频哪芰Γ险n不專(zhuān)心聽(tīng)講，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，一方面，課堂上的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，所以只能利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，如此惡性循環(huán)，又會(huì)加重自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.責(zé)任心的缺乏

卡若拉（Karrola）的研究表明，責(zé)任心、作業(yè)行為、作業(yè)時(shí)間是同等重要的，責(zé)任心對(duì)于作業(yè)努力有積極的直接的影響。特溫（Terwein）提出了作業(yè)模型，其中就提到了責(zé)任心，作為作業(yè)動(dòng)機(jī)和行為的預(yù)測(cè)源，他們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心對(duì)作業(yè)努力有積極影響。但是在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響下，學(xué)生的責(zé)任心卻漸漸喪失。過(guò)多的作業(yè)練習(xí)使他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，主要表現(xiàn)在失去了對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣、身體和情感上感到疲勞、失去了閑暇時(shí)間和團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)不容忽視的是，這種過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些不被認(rèn)可的人格品質(zhì)，比如說(shuō)，學(xué)生會(huì)通過(guò)直接抄襲別人的作業(yè)或者通過(guò)獲得超出輔導(dǎo)意義的幫助（比如代做作業(yè)）來(lái)完成作業(yè)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的一種強(qiáng)烈沖擊。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏

特溫（Terwein）發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生作業(yè)努力程度較低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)作業(yè)努力的影響較大。但是由于在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生已經(jīng)不堪重負(fù)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗和挫折已經(jīng)失去了改進(jìn)的信心，他們視學(xué)習(xí)為“畏途”，過(guò)分壓抑，失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、厭世心理，因此失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事，認(rèn)為它只是家長(zhǎng)和老師強(qiáng)迫自己實(shí)現(xiàn)他們自身愿望的途徑，因此，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)特別是作業(yè)視為限制他們自由的“劊子手”。

總之，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展已經(jīng)造成了重大影響，它的負(fù)面影響不容忽視。由于長(zhǎng)期的壓抑和壓力不能得到釋放，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理陰影，各種心理問(wèn)題也隨之凸顯。方雅靜就指出“由于心理不健康而產(chǎn)生的自殺、犯罪、自我封閉、人格分裂等現(xiàn)象也正呈低齡化趨勢(shì)”。當(dāng)聽(tīng)到家長(zhǎng)因孩子沉溺于網(wǎng)吧而發(fā)出“救救孩子”的呼聲，當(dāng)看到一些未成年人因?yàn)槿烁癫唤∪?、心理失衡而犯罪、留下悔恨時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)該“減”了。

三、可能的解決策略

1.減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生身心健康

減負(fù)增效的目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。該政策自實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了一些成效，但是情況并沒(méi)有發(fā)生根本變化。因此，減負(fù)增效還應(yīng)該繼續(xù)，并且應(yīng)加大力度。在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)各方面還存在著認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一現(xiàn)象，比如“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”，很多家長(zhǎng)望子成龍，還是會(huì)為孩子報(bào)輔導(dǎo)班、請(qǐng)家庭教師、買(mǎi)大量輔導(dǎo)資料等，因此，減負(fù)增效任重道遠(yuǎn)。

2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、高尚的品格外，還要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。首先要樹(shù)立正確的教育觀念，要弄清教育的目的是什么，還要正確認(rèn)識(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高升學(xué)率之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和課堂心理環(huán)境的優(yōu)化；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間，合理安排時(shí)間，幫助他們樹(shù)立信心，找到自我，表現(xiàn)自我，提高自我效能感，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

3.倡導(dǎo)理性的家庭教育

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確對(duì)待孩子的成才。不要盲目地“望子成龍”“望女成鳳”，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況確立合適的期望，幫孩子制定合理的發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)還要配合學(xué)校，幫助孩子安排好課余活動(dòng)，切不可把孩子的課余時(shí)間當(dāng)做孩子的第二課堂，給孩子請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班等，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣參加活動(dòng)，擴(kuò)展自己的視野。

第4篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

  

                     

 二OO4年我校工會(huì)工作指思想是，以貫徹市教育工作會(huì)議精神為契機(jī)，以深入開(kāi)展學(xué)校管理年活動(dòng)為抓手，緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心工作，加大學(xué)校民主管理的力度，突出工會(huì)維護(hù)職能，努力實(shí)現(xiàn)工會(huì)重點(diǎn)工作的突破和自身建設(shè)的加強(qiáng)，善抓機(jī)遇，改革創(chuàng)新，以鍛造自我，追求卓越和學(xué)校精神，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，加快學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教育的新局面建功立業(yè)。

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)師德建設(shè)過(guò)程管理，不斷提高教師整體素質(zhì)。

1、積極配合學(xué)校黨政抓好教職工政治理論學(xué)習(xí)，首先以“三個(gè)代表”學(xué)習(xí)教育為切入口，組織廣大教職工， 特別以黨團(tuán)員骨干為主的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，每人記學(xué)習(xí)筆記不少于一萬(wàn)字，從而進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更好地做好本職工作。

2、加強(qiáng)師德建房教育和過(guò)程管理，杜絕師德違規(guī)。

（1）繼續(xù)組織全體教工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《班主任暫行規(guī)定》等師德教育材料，年初，校長(zhǎng)與全體教師簽訂師德目標(biāo)書(shū)，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)道德建設(shè)“十五”規(guī)劃內(nèi)容制定本校師德評(píng)估量化細(xì)則，加強(qiáng)師德過(guò)程管理。并采取教師在本年度出現(xiàn)師德違規(guī)現(xiàn)象，在當(dāng)年評(píng)選、評(píng)優(yōu)、職評(píng)中一票否決項(xiàng)，使全體教師都能自覺(jué)規(guī)范自己教育行為。

（2）為建立平等和諧的新型師生關(guān)系，繼續(xù)開(kāi)展以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為主題的“做學(xué)生良師益友”活動(dòng)，四月舉行我?！拔易鰧W(xué)生良師益友”演講比賽，以提高教師對(duì)師德重要性的認(rèn)識(shí)。

（3）組織老師觀看《優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告錄像》，寫(xiě)出觀后感參評(píng)。

（4）認(rèn)真搞好我校一年一度校級(jí)師德標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)，教師節(jié)期間給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）認(rèn)真做好女教職工工作，積極維護(hù)女教職工合法權(quán)益和特殊利益。組織開(kāi)展“崗位成才，建功立業(yè)”活動(dòng)，“三八”節(jié)學(xué)校召開(kāi)表彰會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀女教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

二、抓好科研促教，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、減負(fù)、增效”。

1、配合教導(dǎo)處組織全體教工認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、重點(diǎn)學(xué)好《全市教育工作會(huì)議學(xué)習(xí)材料》、《現(xiàn)代教育思想專(zhuān)題》和《創(chuàng)新教育》三本書(shū)，引導(dǎo)老師切實(shí)樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和教育觀念，使理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2、配合教導(dǎo)處組織教工積極參加業(yè)務(wù)系列達(dá)標(biāo)、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人和各科教研攻關(guān)等活動(dòng)，使我校教育、教研各項(xiàng)工作再上新水平，更上一層樓。

三、落實(shí)工會(huì)三項(xiàng)職能，促進(jìn)民主管理制度的完善。

1、突出抓好教代會(huì)規(guī)范化，制度化建設(shè)。堅(jiān)持每年召開(kāi)一次教代會(huì)，力求會(huì)議規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成。

2、配合學(xué)校黨政積極參與校務(wù)公開(kāi)的組織工作，繼續(xù)開(kāi)辦公開(kāi)欄、意見(jiàn)箱等，使校務(wù)公開(kāi)在內(nèi)容、形式、時(shí)間上進(jìn)一步制度化，規(guī)范化，使校務(wù)公開(kāi)落到實(shí)處。

3、繼續(xù)抓好教工之家建設(shè)活動(dòng)，使工會(huì)發(fā)揮更大作用。

四、突出維護(hù)職能，為教工多辦實(shí)事好事，開(kāi)展在益身心健康的活動(dòng)。

1、工會(huì)干部要熱心為教職工服務(wù)，時(shí)刻關(guān)心教職工的疾苦，幫助解除后顧之憂(yōu)，做教職工真心朋友和權(quán)益的維護(hù)者。

2、組織教工的休養(yǎng)活動(dòng)和女教工查體（包括退休女教師）工作。全年教工福利不少于往年。

3、從政治上、生活上關(guān)心照顧退休老師，及時(shí)通知參加活動(dòng)，以不同形式共同慶?；蜃咴L慰問(wèn)，盡心盡力為退休老師多辦實(shí)事、好事。

4、今年根據(jù)學(xué)校建設(shè)實(shí)際情況，盡量組織教工開(kāi)展一些有益身心健康的文體活動(dòng)，活躍教工生活。

五、加強(qiáng)工會(huì)自身建設(shè)，提高工會(huì)整體工作水平。

1、定期組織工會(huì)干部學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的工會(huì)工作。

2、定期召開(kāi)工會(huì)委員會(huì)，布置工作，提高工作效率。

3、工會(huì)委員要深入教研第一線(xiàn)與教職工交朋友，及時(shí)了解意見(jiàn)建議，進(jìn)一步促進(jìn)工會(huì)工作的開(kāi)展。

4、按時(shí)向上級(jí)工會(huì)交納會(huì)費(fèi)，認(rèn)真做好工會(huì)工作情況報(bào)道。

                               丹陽(yáng)市云林中學(xué)工會(huì)

第5篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

近二十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)從行為主義學(xué)習(xí)理論向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論過(guò)渡。這意味著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法正在被以學(xué)生為中心的教學(xué)法所替代。建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，源于皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出的新的思想觀點(diǎn)，較好地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)新的研究視角。因此，本文旨在結(jié)合建構(gòu)主義理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，探討學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程是通過(guò)教師構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式，尊重認(rèn)知規(guī)律。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與互動(dòng)的整合而實(shí)現(xiàn)的。

二、建構(gòu)主義教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助而獲取的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力。而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比將發(fā)生很大改觀：學(xué)生將成為信息加工的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢(xún)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。

(一)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，人的意識(shí)是一個(gè)建構(gòu)客觀世界的概念體系。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或認(rèn)識(shí)客觀世界。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生在課堂上不是信息的被動(dòng)接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新信息的意義。并對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工。

(二)教師在知識(shí)建構(gòu)中的中介作問(wèn)

根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，教師在教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中始終行使的是媒介的功能。首先，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而采取正確的教學(xué)思路、態(tài)度和方法：其次，教師要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；再次，教師要以外語(yǔ)作為工具來(lái)向?qū)W生提出概念、合理分配任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得他們所需的知識(shí)的策略，幫助他們學(xué)會(huì)處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化和社會(huì)環(huán)境以發(fā)展跨文化交際能力，并幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、控制自己的學(xué)習(xí)及樹(shù)立自信心。

三、課堂教學(xué)中的認(rèn)知理論指導(dǎo)

約翰?斯威勒(SweUer，1988)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的認(rèn)知導(dǎo)向。他強(qiáng)調(diào)信息認(rèn)知加工過(guò)程包括：選擇相關(guān)的詞語(yǔ)，圖像通過(guò)心理聯(lián)系組織詞語(yǔ)和圖像，分別構(gòu)成因果關(guān)系鏈，通過(guò)視覺(jué)心理模型、言語(yǔ)心理模型和其原有知識(shí)問(wèn)的指示性聯(lián)系整合信息：其中有言語(yǔ)加工渠道和視覺(jué)加工渠道：蘊(yùn)含基本加工、偶然加工和表征保存等基本認(rèn)知需求。三種認(rèn)知需求的不平衡導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)三種相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(Kirschner，2002；Pass，F(xiàn)，Renkl，A.&Swener，2003)。所以當(dāng)課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)信息加工所需資源超過(guò)其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。通過(guò)廣泛研究不同學(xué)習(xí)材料對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的要求，認(rèn)知負(fù)荷理論推薦了一些旨在減少認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的替代方法。如Mayer(2001)、Mayer&Mereno(2003)提到的通道效應(yīng)、片段效應(yīng)、預(yù)演效應(yīng)、關(guān)聯(lián)效應(yīng)、標(biāo)記效應(yīng)、時(shí)間一致效應(yīng)、空間能力效應(yīng)等九種方法，但大多英語(yǔ)教師對(duì)第二語(yǔ)言信息加工的認(rèn)知理論的缺乏，并不能很好將減負(fù)方法有效運(yùn)用到課堂英語(yǔ)教學(xué)中，影響課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

教師在教學(xué)中發(fā)揮其導(dǎo)向作用，全面整合英語(yǔ)課堂中的認(rèn)知和互動(dòng)。達(dá)成認(rèn)知與互動(dòng)的功能性平衡。是營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，不斷充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(毛新勇，1999)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主性、情境性和社會(huì)性等學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

(一)英語(yǔ)教學(xué)課堂中知識(shí)建構(gòu)的措施

1.課前預(yù)習(xí)，提前訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)，提前訓(xùn)練是順利完成課堂知識(shí)建構(gòu)的前提條件。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)通常依賴(lài)與有足夠的該領(lǐng)域的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了減少學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建中因其缺乏先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，Moreno和Mayer(2007)建議使用提前訓(xùn)練的方法。使學(xué)習(xí)者在加工材料之前，接受關(guān)于所學(xué)知識(shí)的預(yù)先指導(dǎo)，形成相關(guān)的圖式模型――內(nèi)容結(jié)構(gòu)和因果聯(lián)系結(jié)構(gòu)，從而減少學(xué)生上課時(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，把所學(xué)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此。教師應(yīng)在課前采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生與教師在課堂上才能進(jìn)行有目的、有效率的雙向互動(dòng)。

2.采用交互式和合作式學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性和合作性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，在與他人討論的過(guò)程中，通過(guò)合作伙伴的幫助發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)系統(tǒng)存在的缺陷從而學(xué)到新知識(shí)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非所有的語(yǔ)言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過(guò)與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

第6篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

提高課堂教學(xué)效益是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效課堂，落實(shí)“減負(fù)增效”的主渠道。教師教學(xué)只有抓住了課堂教學(xué)這個(gè)突破口，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 教師要做好充足實(shí)用的教學(xué)準(zhǔn)備，善于組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用課程資源、學(xué)習(xí)資源

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)效益。一節(jié)完整可行的教學(xué)準(zhǔn)備，不光是備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法。教師要把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生思維的形成。同時(shí)，教師課前要給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，自制學(xué)具，并聯(lián)系自己的知識(shí)水平，理解發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己不理解的問(wèn)題或疑惑，進(jìn)行整理歸納，留作課堂討論解決。另外，要注意利用有效資源，教具準(zhǔn)備要充分得當(dāng)，學(xué)具提供要及時(shí)合理。教學(xué)內(nèi)容在這些準(zhǔn)備中得到恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)、解析和落實(shí)，讓學(xué)生在透明直觀的形象感知中接受和鞏固教學(xué)內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。例如，教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒，大小、形狀不同的三角形紙片，上課時(shí)讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下親手?jǐn)[一擺，量一量，算一算，比一比，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握了三角形邊的關(guān)系，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。由于教師準(zhǔn)備充分，能組織學(xué)生合理利用課程資源、學(xué)習(xí)資源，出色完成了教學(xué)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，課堂效果顯著。

2 創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)思維的動(dòng)力之源。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是保證課堂教學(xué)順利有序進(jìn)行的重要條件。一堂成功的課堂教學(xué)就是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中力求從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的童話(huà)世界出發(fā)，結(jié)合教材采取課堂討論、小組交流、辯論、表演等教學(xué)方式，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我拿出一大一小兩個(gè)三角形紙片，用童話(huà)故事的形式描述：“一天，一大一小兩個(gè)三角形發(fā)生了爭(zhēng)論，大三角形說(shuō)：‘我個(gè)大，所以我的內(nèi)角和大?！∪切握f(shuō)：‘雖然我個(gè)小，但我的內(nèi)角和并不比你小?！鼈儌z爭(zhēng)論不休，那同學(xué)們幫它們?cè)u(píng)判一下，到底誰(shuí)的內(nèi)角和大？”這時(shí)學(xué)生們興趣高漲，紛紛拿出自己準(zhǔn)備的三角形紙片比劃，我便趁機(jī)讓學(xué)生分小組活動(dòng)，量一量，拼一拼，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到使學(xué)生直觀、形象吸收課堂知識(shí)的目的，收到“樂(lè)學(xué)、自能、高效”的教學(xué)效果。

3 教師少講而多導(dǎo)，騰出課堂時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)展示，讓學(xué)生成為課堂的主人

古人云：“授人以魚(yú)不如授之于漁?！蓖?，在教學(xué)中教學(xué)生“學(xué)會(huì)”不如教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。唯有把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由他們質(zhì)疑、討論，教師只起“導(dǎo)學(xué)”的作用，這樣才能真正擺正課堂上師生關(guān)系。葉圣陶先生主張教師在教學(xué)中“自始即老師不必多講，而應(yīng)效力于導(dǎo)?！薄案咝дn堂”教學(xué)模式也倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的教學(xué)觀念，課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，整理出自己的收獲與疑惑，課堂上教師把提問(wèn)的權(quán)利“下放”給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，都是大有好處的。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，把課堂真正地還給學(xué)生，就是要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，教師少講而多導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而“高效課堂”模式中“化班為組”，小組在學(xué)習(xí)中自主合作、探究討論、交流匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)的更加生動(dòng)活潑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面吸收和消化，并形成自己的能力去解決問(wèn)題。

4 教師要適時(shí)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間

第7篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

一、研究教材，分析學(xué)生

教師在備課時(shí)不僅要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要分析學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容哪些是可以讓學(xué)生自主領(lǐng)悟的，哪些知識(shí)點(diǎn)是必須由老師深挖的，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)單元的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，如負(fù)數(shù)的讀法，寫(xiě)法，負(fù)數(shù)的作用，辨認(rèn)正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)與正數(shù)的大小比較等，我就是放手讓學(xué)生自學(xué)，或者點(diǎn)到即可，沒(méi)有花大量的時(shí)間，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不僅全部掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，也拉近了一些平時(shí)有畏懼心理的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離。同樣還是這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，即“0的認(rèn)識(shí)”對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。我運(yùn)用數(shù)軸讓學(xué)生感知0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界，同時(shí)讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，引導(dǎo)他們將0看成是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，正數(shù)與負(fù)數(shù)都是相對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而言。另外，在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)大小時(shí)，師生共同探究找到比較大小的方法，即運(yùn)用數(shù)軸，離0點(diǎn)越近數(shù)字就越大。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主領(lǐng)悟和師生共同探究的課堂生成是很明顯的，是很值得我們堅(jiān)持的課堂模式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，輕松學(xué)習(xí)

課堂氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，是由師生雙方在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、心境因素交織而形成的一種氛圍，它直接影響到教師教學(xué)的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的效果達(dá)成度。和諧的教學(xué)環(huán)境有助于師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

【案例2】在教學(xué)解決問(wèn)題“一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”這類(lèi)應(yīng)用題離學(xué)生比較遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。如果改變一下問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，效果就大不一樣。首先利用多媒體展示如下情境：客戶(hù)：“廠長(zhǎng)，你好！我們訂做的660套校服，生產(chǎn)得怎么樣了？”廠長(zhǎng)：“已經(jīng)做了5天，平均每天做75套?！?/p>

客戶(hù)：“我們等著要貨，你們3天之內(nèi)能完成了嗎？”廠長(zhǎng)：“能?！?/p>

然后問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們根據(jù)廠長(zhǎng)、客戶(hù)提供的信息想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這種方式較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于社會(huì)生活問(wèn)題之中，巧妙地把應(yīng)用題變?yōu)閷?duì)話(huà)展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅有興趣學(xué)、學(xué)得好，而且必將為他們以后踏入社會(huì)走向成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例3】在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課我便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：今天我們先來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師不需要計(jì)算就知道這個(gè)數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學(xué)們感到很驚奇，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，想方設(shè)法要難住老師，結(jié)果我回答得又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

三、課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

數(shù)學(xué)練習(xí)是形成與鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的基本形式，而課堂練習(xí)尤為重要，它是學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要手段，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的有效途徑。

1.課堂練習(xí)要立足課本

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，這體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此必須讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)基本技能的形成。

【案例4】在我們學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除解決問(wèn)題后，我設(shè)計(jì)了一組這樣的題組，通過(guò)題組的練習(xí)，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題他們的區(qū)別所在，避免了學(xué)生用一些較為死板的方法進(jìn)行解答：

A.天天超市，一月份的營(yíng)業(yè)額是30萬(wàn)元，二月份比一月份多1/4，二月份的營(yíng)業(yè)額是多少萬(wàn)元？

B.天天超市，一月份的營(yíng)業(yè)額是30萬(wàn)元，比二月份多■，二月份的營(yíng)業(yè)額是多少萬(wàn)元？

C.天天超市，一月份的營(yíng)業(yè)額是30萬(wàn)元，二月份比一月份少■，二月份的營(yíng)業(yè)額是多少萬(wàn)元？

D.天天超市，一月份的營(yíng)業(yè)額是30萬(wàn)元，比二月份少1/4，二月份的營(yíng)業(yè)額是多少萬(wàn)元？

這樣一來(lái)，學(xué)生就形成知識(shí)體系，為進(jìn)一步判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量所成怎樣的比例關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尤其對(duì)于我們這種學(xué)校的學(xué)生，大部分家長(zhǎng)不能監(jiān)督孩子完成作業(yè)，兩極分化比較明顯，所以在課堂上必須要留有至少10分鐘的時(shí)間給孩子練習(xí)，并且需要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)出多種作業(yè)，供不同級(jí)別的學(xué)生選做。

【案例5】比例的基本性質(zhì)一課，要求學(xué)生能快速準(zhǔn)確地將一個(gè)比例式改寫(xiě)成一個(gè)乘法等式，也能將一個(gè)乘法等式改寫(xiě)成一個(gè)比例式，可在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)于逆向的轉(zhuǎn)化有一定的難度，因此我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：

A.把3∶6=4.5∶9改寫(xiě)成（ ）×（ ）=（ ）×（ ）

B.把6x=2×9改寫(xiě)成（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

C.如果6a=5b，a：5=（ ）：（ ）

D.如果8x=10y，那么x：y=■（ ）：（ ）

E.如果x÷3=y×■，那么x：y=（ ）：（ ）

3.課堂練習(xí)要精挑細(xì)選不重復(fù)

愛(ài)玩是學(xué)生的本性，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意犧牲自己玩的時(shí)間來(lái)完成自己的作業(yè)。當(dāng)一天放學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生今天晚上沒(méi)有作業(yè)，整個(gè)教室會(huì)一片沸騰，反應(yīng)出學(xué)生是很不愿作業(yè)的，但是適量的作業(yè)還是不能少的，因此，教師只能花更多的精力選擇更優(yōu)化的練習(xí)，讓學(xué)生能在最少的時(shí)間內(nèi)完成最優(yōu)的鞏固，而完成這個(gè)作業(yè)的最佳時(shí)間、最有效時(shí)間就是在課堂。

第8篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課正以其生動(dòng)活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心。如此開(kāi)放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個(gè)學(xué)生的智慧得到張揚(yáng)，人格得以完善，生命得以飽滿(mǎn)。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；課堂；智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn)，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。如何實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略，使35分鐘的課堂教學(xué)保質(zhì)保量的順利進(jìn)行。教師必須在原有的教學(xué)起點(diǎn)上，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)。

學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬(wàn)變，存在很多不確定因素。因此，教學(xué)起點(diǎn)絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)開(kāi)始之初，教師可能先選取一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)以及師生、生生間的多向互動(dòng)，會(huì)不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無(wú)法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握。例如，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題就為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)第一手資料”。我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)讓這些錯(cuò)誤成為教學(xué)的新起點(diǎn)，追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或以學(xué)生的錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯(cuò)誤所在。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。

創(chuàng)造性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標(biāo)的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。那么怎樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識(shí)。

人本化—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對(duì)學(xué)生—無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠(chéng)和坦誠(chéng)。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學(xué)中注意到讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和自己積極進(jìn)行對(duì)話(huà)，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學(xué)生好像有說(shuō)話(huà)的權(quán)利了，實(shí)際上教師極少去關(guān)注對(duì)話(huà)的意義：教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)只是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的交流，只有一問(wèn)一答，而沒(méi)有真正意義上的情感交流，沒(méi)有話(huà)輪的展開(kāi)。

總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處課堂意外的捕捉，每一位學(xué)生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學(xué)生的智慧，用學(xué)生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動(dòng)人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育 新課改 教師

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育體制也在不斷更新和完善，教育事業(yè)以前所未有勢(shì)頭突飛猛進(jìn)。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，特別是辦學(xué)能力、師資水平、社會(huì)環(huán)境等方面的因素，使得農(nóng)村教育相對(duì)滯后。因此，改革和發(fā)展農(nóng)村教育，意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。

1.辦學(xué)能力難于滿(mǎn)足教育改革的需要

建國(guó)后，我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家與家庭共同承擔(dān)，改革開(kāi)放后在教育體制上的是分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理。由于各地區(qū)的差異，限制了教育的發(fā)展。特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入更是微不足道，校舍不足，危房無(wú)法修善，學(xué)校環(huán)境建設(shè)無(wú)從說(shuō)起，拖欠教師工資，教師工作積極性不高，使農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。2002年后，國(guó)家開(kāi)始推行，由縣級(jí)以上政府統(tǒng)一管理，為補(bǔ)充教育投入不足，通過(guò)教育支付轉(zhuǎn)移款來(lái)加以解決，但接的是一個(gè)負(fù)債累累的攤子，又加上支付轉(zhuǎn)移款本身的缺欠，依然無(wú)法滿(mǎn)足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的需要，因而形成了條件雖有改善，但推進(jìn)改革速度仍然緩慢。

2.師資力量難于適應(yīng)教育改革的要求

首先，農(nóng)村教師的構(gòu)成復(fù)雜。就我地區(qū)而言，教師隊(duì)伍主要由民轉(zhuǎn)公、代課轉(zhuǎn)正、中師速成、體音美綜合、正規(guī)師范生等組成，同時(shí)他們的年齡偏高，文化底子薄，難以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的要求。

其次，教育信息相對(duì)閉塞。農(nóng)村教師培訓(xùn)少，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幾乎為零，新技術(shù)的應(yīng)用，新教法的學(xué)習(xí)材料不足，也限制了教師的發(fā)展，對(duì)新的教育改革的推進(jìn)很是不利。

再次，師資外流，也是造成農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降的原因之一。農(nóng)村教師生活環(huán)境差，辦公設(shè)施簡(jiǎn)陋，再加上家庭、社會(huì)地位及相應(yīng)福利待遇，孩子就學(xué)等原因，使得他們難以安心工作，安于現(xiàn)狀。于是一些工作成績(jī)突出業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師就想拼命外調(diào)，無(wú)形中使得農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降。

3.社會(huì)綜合環(huán)境制約農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

首先，地方政府對(duì)教育重視不足。特別是在分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理時(shí)期，因人員分工不由其分配，因而對(duì)教育關(guān)心程度不夠，也就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校經(jīng)費(fèi)的需要，劃歸縣級(jí)管理后，地方政府所負(fù)責(zé)任不清，也就又增加了推拖的借口，再加上地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，造成有心無(wú)力，因而支持力度不強(qiáng)。

其次，家長(zhǎng)的過(guò)分重視與不重視，影響著學(xué)校的社會(huì)聲望與教師行業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)，影響著教師工作的積極性。特別是學(xué)前教育幾乎為零，無(wú)形中增加了教師工作的壓力。一些農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，沒(méi)達(dá)到預(yù)期要求就將責(zé)任全部推給教師。教師家訪找不到人，讓學(xué)生通知家長(zhǎng)，竟然有家長(zhǎng)以“我打麻將呢，沒(méi)時(shí)間”為理由來(lái)推托。還有家長(zhǎng)漠視教育，對(duì)政府抱有強(qiáng)烈的依賴(lài)性。當(dāng)國(guó)家的人事分配制度改革后，考上大學(xué)畢業(yè)也不包分配，使得農(nóng)民對(duì)孩子的讀書(shū)心灰意冷，想到自己辛辛苦苦干一輩子的錢(qián)子也趕不上孩子上大學(xué)的費(fèi)用時(shí)，無(wú)形中使農(nóng)村孩子失學(xué)輟學(xué)人數(shù)增多。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)麻木，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事，與自己毫不相干。有的動(dòng)輒指責(zé)教師，完全把孩子推給了老師。有的以“貧”為搪塞，威脅學(xué)校。一些家長(zhǎng)竟拿孩子的“貧困補(bǔ)助”和“兩免一補(bǔ)款”去打麻將，賭博，下飯店吃喝，有的學(xué)生領(lǐng)了補(bǔ)助竟輟學(xué)了，老師家訪時(shí)，聽(tīng)的最多的就是“俺家孩子多，沒(méi)錢(qián)，窮?！彼坪酢案F”就是孩子不學(xué)習(xí)的最充分理由，“窮”就理直氣壯，而不去考慮為什么窮，怎么都能擺脫貧窮。這樣的家庭教育環(huán)境豈不令人悲哀！也勢(shì)必影響教育改革進(jìn)程。

再次，由于缺乏正確的引導(dǎo)，使得部分農(nóng)村孩子厭學(xué)或不學(xué)。對(duì)“學(xué)習(xí)”沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，總以為是給家長(zhǎng)或老師學(xué)的，有的則把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。認(rèn)為“只要會(huì)寫(xiě)自己的名字、上廁所認(rèn)識(shí)男女就行了”，有的則認(rèn)為，考不上學(xué)還可以回家種地，反正餓不著。所以中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象十分突出。

凡此種種再加上教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師工作的考核仍與學(xué)生的文化課成績(jī)直接掛鉤，并以此對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行排隊(duì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一旦不理想，老師不但要受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)罰、家長(zhǎng)的反對(duì)，而且會(huì)與評(píng)優(yōu)晉級(jí)無(wú)緣；如果學(xué)校排名落后，勢(shì)必影響學(xué)校的未來(lái)，教師的名譽(yù)。在這重重束縛之下，許多教師工作起來(lái)謹(jǐn)小慎微，恐有疏忽冒犯了細(xì)則中的哪一條，以招致末位淘汰的危險(xiǎn)。對(duì)于社會(huì)上的許多新生事物教師向來(lái)都不敢在初期嘗試，唯恐“犯禁”?？偸窃诖_認(rèn)“沒(méi)有危險(xiǎn)，可以進(jìn)入”的時(shí)過(guò)境遷之際，才去嘗試。從某種意義上說(shuō)，老師總是走在時(shí)代后面，走在學(xué)生的后面。不敢冒險(xiǎn)，難于創(chuàng)新。試想，這樣的老師怎能與學(xué)生有共同語(yǔ)言？如何能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生？所以，過(guò)重的心理壓力使教師感到身心疲憊，提高工作效率實(shí)在困難，轉(zhuǎn)變觀念也是心有余而力不足。

綜上所述，農(nóng)村新教改的推進(jìn)可謂舉步維艱。但作為一名教育工作者，推進(jìn)教育改革，提高民族素質(zhì)是責(zé)無(wú)旁貸的，但同時(shí)也希望能夠得到全社會(huì)的關(guān)注。本人認(rèn)為要想解決阻礙農(nóng)村新教改的困難首先做好以下幾方面工作：

1.加大教育投入

俗話(huà)說(shuō)得好“沒(méi)有梧桐樹(shù)，引不來(lái)金鳳凰”，教育如無(wú)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作后盾，破舊的校舍、捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)費(fèi)、談不到的福利。如何能引來(lái)“名師”、招來(lái)“優(yōu)生”、達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”。

2.教師的觀念要轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的必由之路，在學(xué)習(xí)中還要不斷分析研究，結(jié)合實(shí)際，形成自己的見(jiàn)解和主張，與時(shí)代同步。這就需要學(xué)校、政府及社會(huì)的大力支持。同時(shí)加大城市教師到農(nóng)村支教力度。教育需要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，社會(huì)獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。

3.要為教師減負(fù)

制定合理、完備的考核制度既便于領(lǐng)導(dǎo)的管理，又有利于激發(fā)教師工作的熱情；創(chuàng)造密切配合和諧的工作環(huán)境，減輕教師心理的壓力，以提高工作效率；改革和完善考試制度，把師生從應(yīng)試的絞刑架上釋放下來(lái)，讓“教”與“學(xué)”都成為快事。總之，以人為本。

4.家長(zhǎng)的觀念更要轉(zhuǎn)變

教師觀念的轉(zhuǎn)變靠學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變同樣需要積極健康的文化的感染和熏陶。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，做到這一點(diǎn)很難。落后的生產(chǎn)力水平使他們無(wú)暇看書(shū)，經(jīng)濟(jì)的困頓使他們無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，環(huán)境的影響使他們無(wú)心讀書(shū)，文化水平的限制使他們讀不懂書(shū)，所以，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的“工程”，需要政府部門(mén)的干預(yù)和督促，需要頭腦清醒的干部來(lái)組織和領(lǐng)導(dǎo)?！稗r(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)?！钡钠占案瞧仍诿冀?。

5.正確教育孩子

有些新聞媒體的宣傳內(nèi)容不利于教育，更不利于孩子的成長(zhǎng)，有些規(guī)定，不是在教育孩子，而是在溺愛(ài)、在縱容。由于年齡所限，孩子們對(duì)許多問(wèn)題不能正確認(rèn)識(shí)或看得不深入，如果在孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，除進(jìn)行心理疏導(dǎo)外，在說(shuō)服教育失敗時(shí)，適度的懲戒是必要的。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀如此，深切呼吁全社會(huì)為農(nóng)村教育出謀劃策、排難解憂(yōu)。

參考文獻(xiàn)：?

[1]錢(qián)源偉.基礎(chǔ)教育改革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.