自主學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)
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第1篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級中的學(xué)困生。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，會隨著學(xué)生的自我發(fā)展而發(fā)展，但它也能夠通過一些途徑來獲得和提高。
一、家庭教育對于學(xué)困生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的發(fā)展中起著至關(guān)重要和無可替代的作用，相對于學(xué)校的教師，家長更了解孩子的需要、興趣、愛好和學(xué)校所不能意識到的問題。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用；傳統(tǒng)上我們認(rèn)為家庭教育側(cè)重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環(huán)境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養(yǎng)成有著很大的影響。家長要給孩子一定的自由活動時間和空間，用心教導(dǎo)，多鼓勵孩子干一些力所能及的家務(wù)活，孩子在做家務(wù)的過程中會遇到許多細瑣的問題，遇到解決問題的機會，此時家長不應(yīng)過多的干涉，讓孩子形成自主思考問題、解決問題的習(xí)慣。
父母教養(yǎng)子女的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)水平存在一定影響。一般來說父母教養(yǎng)子女主要有溺愛型、放任型、專制型和民主型四種典型方式。而民主型教養(yǎng)方式給予孩子健康的愛，所謂健康，就是不忽視，不溺愛，尊重孩子個性差異，適當(dāng)鼓勵和懲罰，讓孩子覺得安全；讓孩子有機會自己做決定，而不是父母包辦一切。
二、教師合理、科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)困生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間
由于學(xué)生存在個體差異、學(xué)生個人學(xué)業(yè)成就、家長對學(xué)生的要求、不同教師對學(xué)生的要求高低不等，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會各有不同。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏時間自主安排學(xué)習(xí)，特別是班級中的學(xué)困生，“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就成為空話，因此有必要了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實際情況，針對學(xué)生實際情況來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
與小學(xué)生相比，初中生擁有強烈的獨立意識，希望擺脫對權(quán)威的依賴，與此同時初中生生理、心理尚未成熟，知識掌握和能力發(fā)展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他們對外界幫助表現(xiàn)出一定需求，而教師在所教學(xué)科擁有的深厚的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識讓初中學(xué)生對他們有很強的信任感。因此教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間的同時，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“快樂因子”，成為學(xué)生個性需要的“營養(yǎng)餐”，生命發(fā)展的驅(qū)動力，而不是疲于應(yīng)付的“苦差事”。
三、教師在教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)困生通過經(jīng)驗總結(jié)來探索學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率
多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)物理的方法上守舊、呆板，單純的模仿，缺乏變通，缺乏經(jīng)驗總結(jié)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致不能科學(xué)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分析多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)困生學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)壓力最主要影響因素是“缺乏有效的學(xué)習(xí)方法”，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的重要原因。如“控制變量法”是初中物理實驗常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。具體例子有：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；影響液體壓強大小的因素；影響物體動能和重力勢能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)等等，但學(xué)生在完成一個實驗后很少主動總結(jié)實驗方法，所以對后面同類型實驗的學(xué)習(xí)就很難找到切入點。因此，教師在逐步減少對他們直接管理的同時，也要考慮學(xué)生的實際發(fā)展水平及學(xué)生之間的個體差異，要給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)他們探索物理學(xué)習(xí)方法，以提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。
第2篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心提供了恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心又是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。通過闡述分析構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的基本特征，本文提出了在建構(gòu)主義指導(dǎo)下建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的幾條建議。
一引言
我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統(tǒng)一安排和評定，而對學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的兼顧不足。這種教與學(xué)不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。同時，學(xué)生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學(xué)習(xí)者必須課后接受更多的語言輸入，應(yīng)該得到更多的語言學(xué)習(xí)和操練的機會和環(huán)境。而現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，同時又節(jié)省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(
二國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)中，建設(shè)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)。如Diciknson(1987)指出：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行決策，并對這些決策和其實施完全負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物J。國外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早。近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語為主)，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等，這些自主學(xué)習(xí)中心對推動當(dāng)?shù)氐耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學(xué)要求出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國高等院校所處的社會環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時必須考慮的。
三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是支撐自主學(xué)習(xí)中心的主要認(rèn)知理論之一。當(dāng)今建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派的學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會環(huán)境進行交互來建構(gòu)其自身對事物的認(rèn)知l。
其教學(xué)理論主要觀點有：學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的統(tǒng)一體l。交互性是建構(gòu)意義的一個重要手段。
為學(xué)生提供一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構(gòu)的環(huán)境對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。
(二)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是主動的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過同化和順化的過程將知識構(gòu)建到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐步減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐步增加。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的這種學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個性化因素、目標(biāo)制定和檢測、學(xué)習(xí)資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學(xué)習(xí)的三個必需條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學(xué)習(xí)者學(xué)會掌控自己的學(xué)習(xí)和教師要扮演新的角色。)¨1。
網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語教學(xué)帶來了勃勃生機。其設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病。這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)和主張的一即在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，強調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的潛在優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者能通過利用不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，能靈活地安排自己的進度和更好的學(xué)習(xí)動力J。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛(2003)指出這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時空限制，構(gòu)建一個無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點、任何時候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時間就可學(xué)習(xí)多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，或側(cè)重詞匯語法，或側(cè)重課文理解，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。(4)賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。因而網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心能夠較好實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者等基本要素】。
四建構(gòu)主義對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的啟示
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的特點，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)注意如下幾個原則：
(一)建設(shè)科爭給當(dāng)?shù)馁Y源
自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)、恰當(dāng)是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認(rèn)為沒有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要【61。資源的整合應(yīng)該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和動機；還可以是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制作的材料；甚至可以是學(xué)生提供的材料。而且這些學(xué)習(xí)資源是動態(tài)的，需要不停地根據(jù)情況來調(diào)整。對于自主學(xué)習(xí)中心的工作人員或教師來說，及時了解學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)動態(tài)對于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，可以為學(xué)習(xí)者提供幾乎所有的信息來源。互聯(lián)網(wǎng)作為信息庫而不是教學(xué)媒介更有意義，所以來自互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)資源不應(yīng)該被忽視。另外，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助的優(yōu)勢使自主中心最大程度地實現(xiàn)資源共享。
(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)Gardner&Miller(1999)的說法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法。培養(yǎng)他們更加獨立學(xué)習(xí)的能力，使其能最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因而自主學(xué)習(xí)中心不僅要有助于提高學(xué)生的語言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)語言，而且是在使用語言。計算機網(wǎng)絡(luò)為這個目標(biāo)的實現(xiàn)提供了條件。比如輔導(dǎo)人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導(dǎo)學(xué)生運用策略或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行反思；或通過網(wǎng)絡(luò)，比如為學(xué)生提供英語國家的網(wǎng)站等來使學(xué)生使用語言，進行語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景
通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來更接近真實情景的外語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。運用技術(shù)手段實現(xiàn)人機互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生與教師之間的溝通，這些都是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作和會話進行意義建構(gòu)的重要途徑。另外借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢也可以為學(xué)習(xí)者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網(wǎng)絡(luò)上或自建的外語交流平臺。
(四)做好對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)中心又有別于圖書館的自習(xí)室，其功能不僅是要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，因為這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護設(shè)備的正常運作，處理突況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進入自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)該接受使用沒鉻和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
(五)轉(zhuǎn)變師生的角色
自主外語學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。在這里，外語教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評估者I。在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和評估學(xué)習(xí)成果。
(六)保證中心的正常運轉(zhuǎn)
在軟件方面努力實現(xiàn)多媒體外語教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發(fā)等途徑來充實和完善外語教學(xué)軟件配套，以實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)的優(yōu)化。中心至少應(yīng)該配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和技術(shù)人員，而且這些工作人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，對中心的運轉(zhuǎn)，教學(xué)資源的利用都很熟悉，以便能及時準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。
Gardner&Miller(1999)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者剛進入中心學(xué)習(xí)時中心應(yīng)該安排一些必要的活動，如在中心輔導(dǎo)教師的幫助下，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節(jié)日等。自主學(xué)習(xí)中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學(xué)習(xí)文化”’23。
第3篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
遠程教育的特征隨著現(xiàn)代的發(fā)展發(fā)生了很深刻的變化，傳統(tǒng)的遠程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學(xué)員的教育，現(xiàn)代的遠程教育是指通過計算機技術(shù)將課程傳送給校園外的學(xué)員的教育，主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。我國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育三代，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。學(xué)生通過遠程教育進行學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)師生的相互溝通。通過遠程英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的知識層次，自主決定需要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)習(xí)時間的長短，這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，完成知識的意義建構(gòu)。遠程英語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者更好地掌控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源，自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，有效掌控自己的學(xué)習(xí)行為。余文森教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)與人的客觀性、受動性相關(guān)，那么自主學(xué)習(xí)則與人的主體性、能動性相關(guān)，學(xué)習(xí)者通過有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，完成自己的認(rèn)知過程。
2基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的遠程英語自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代遠程教育往往以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的主體更加明確。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的要素主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，隨著計算機的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)主義在遠程英語自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學(xué)手段，它發(fā)展成為以計算機技術(shù)為依托、并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)立了情境。
2.1多媒體環(huán)境下知識建構(gòu)的原則建構(gòu)主義在遠程自主學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展分不開的，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨向，并將傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)模式逐漸改變。多媒體教學(xué)的推廣是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以在分析學(xué)生的需求之后自行設(shè)計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供大量的語言學(xué)習(xí)資料和英語交際環(huán)境。筆者認(rèn)為，多媒體不單是一種傳播并共享教學(xué)資源的工具，它還是完成知識建構(gòu)的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環(huán)境下的遠程教育和傳統(tǒng)的教育方法相比，其教學(xué)優(yōu)勢更加明顯，這就要求教師在實現(xiàn)知識的共創(chuàng)與分享的同時，還應(yīng)將教學(xué)形式多樣化，實現(xiàn)溝通信息化和學(xué)習(xí)自主化。
2.2英語自主學(xué)習(xí)模式建立的原則首先，要堅持創(chuàng)設(shè)情境的原則。建構(gòu)主義理論堅持認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的不是完成教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生技能在各種情境中的自如應(yīng)用，是一種真實情境的學(xué)習(xí)體驗。英語的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，如何設(shè)計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設(shè)立的情境與生活情境相一致，才能提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能和生存能力。其次，要堅持以學(xué)生為中心的原則。建構(gòu)主義理論堅持認(rèn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提供的大量教學(xué)資料，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選取學(xué)習(xí)材料，有針對性的強化訓(xùn)練。學(xué)生作為意義的建構(gòu)者，參差不齊的知識水平?jīng)Q定了不同的消化程度，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要建立良好的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的知識需求，并在適當(dāng)?shù)臅r候幫助同學(xué)解決問題，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。遠程英語自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間也可以互相協(xié)作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養(yǎng)其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的各種信息資源，建構(gòu)主義強調(diào)其主要目的是用來學(xué)習(xí)，而不是教師的言傳身教。教師應(yīng)該提供各種類型各種渠道的教學(xué)資料，比如網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源、多媒體課件等等，進而支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建。
3遠程英語自主學(xué)習(xí)的意義
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識儲備是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)新知識。通過遠程英語自主學(xué)習(xí)，除了完成知識的意義建構(gòu)外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。通過遠程英語自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學(xué)生在經(jīng)過一系列的自主學(xué)習(xí)之后，感受到了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，自我意識逐漸增強。學(xué)生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別，加深對學(xué)習(xí)的感知力。長期的遠程英語自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養(yǎng)較高的自我效能感。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力遠程英語自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)行為包括計劃行為、方法行為等。經(jīng)常遠程英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進師生的交流互動以及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多渠道向教師和能力較高的學(xué)生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環(huán)境下，學(xué)生能夠自主選擇不同功能的學(xué)習(xí)行為，而且反思學(xué)習(xí)行為和總結(jié)學(xué)習(xí)行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復(fù)雜的語言環(huán)境使得英語語言能力越來越重要，筆者認(rèn)為，衡量英語語言能力的重要指標(biāo)之一是英語的考試成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過遠程英語自主學(xué)習(xí)，英語成績得到明顯提升。遠程教育創(chuàng)設(shè)的情境可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行會話，學(xué)生可以講專業(yè)知識應(yīng)用到實際的生活情境中，在實現(xiàn)人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。
4遠程英語自主學(xué)習(xí)的問題
遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴(yán)重的問題。筆者所在的學(xué)校在網(wǎng)上開設(shè)了遠程英語自主學(xué)習(xí)的課程，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數(shù)同學(xué)還不能夠深刻理解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用，對學(xué)習(xí)缺乏計劃、監(jiān)控和評價。遠程英語自主學(xué)習(xí)的平臺一般對學(xué)生操作水平要求比較高，大部分學(xué)生無法接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和適應(yīng)性較低，體會不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。甚至有些學(xué)生從來不在網(wǎng)上進行英語自主學(xué)習(xí)，既浪費了資源又荒廢了英語學(xué)習(xí)，缺少自主獲取網(wǎng)絡(luò)信息的動力，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高。當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)最大的障礙就是學(xué)生觀念不能盡快轉(zhuǎn)變，多數(shù)同學(xué)能接受的還是傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉(zhuǎn)變觀念、提高操作技術(shù)水平，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
5建構(gòu)主義理論應(yīng)用的遠程英語自主學(xué)習(xí)策略
英語學(xué)習(xí)受諸多因素影響，如性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略等，自主學(xué)了受上述因素的影響，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相關(guān)。在遠程教育環(huán)境下，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到一些對自己有用的學(xué)習(xí)策略，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等手段，最大限度的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5.1建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只是起到了指導(dǎo)和協(xié)助作用。在遠程教育中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才是學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以根據(jù)課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行檢索并結(jié)組探討，在探討中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。此外，教師可以設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)方式，如看英文電影等，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動機，促使學(xué)生自主地進行英語學(xué)習(xí)。
5.2建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練建構(gòu)主義認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，具有社會性的特征。目前來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的障礙主要是缺乏語言環(huán)境，無法將已掌握的知識應(yīng)用到實際生活中。因此，教師可以設(shè)定相應(yīng)的語言情境，模擬現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真切體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣與實用性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師除注重建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境外，還應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在遠程教育環(huán)境下，教師可以對學(xué)生進行有意識的監(jiān)控，督促學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用知識管理工具和具體的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)平臺上建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是真實的場景，因此教師應(yīng)有意識地進行社會情感策略的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生和老師或者其他同學(xué)交流感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率。
5.3建構(gòu)社會性學(xué)習(xí)，完善教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系英語學(xué)習(xí)是一種互動的學(xué)習(xí)過程，也是一種社會行為。學(xué)生在遠程英語自主學(xué)習(xí)時，不僅要有獨立精神，也應(yīng)該具備合作精神，有效地掌握學(xué)習(xí)策略。教師可以改進考核方式，要求學(xué)生多參加課外實踐項目，通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)方法。實踐項目可以涉及商務(wù)、旅游等方面，將實踐的結(jié)果做成PPT上交，作為成績考核的依據(jù)。評價對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，制定與遠程教育相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系能有效提高教育質(zhì)量。教師可以建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，提示、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為評價的參考。還可以利用網(wǎng)上考核平臺，設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的階段測試，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，通過測試情況掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在一定程度上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
6結(jié)束語
第4篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 多媒體網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)很大程度上與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語言知識，更要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方法與能力。
二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于西方的一種新型的教學(xué)模式，其實質(zhì)是在教師的幫助下，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的全過程負(fù)責(zé)，并努力做到自我調(diào)控、自我指導(dǎo)，從而在實踐過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)要比被動地接受更重要。自上個世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語教學(xué)》（1981）中提出自主指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。國內(nèi)學(xué)者徐錦芬認(rèn)為，大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況，并自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控實現(xiàn)的，學(xué)生按照老師制定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)個性特點、知識水平和學(xué)習(xí)需求，自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度。此外，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行宏觀的監(jiān)控和管理，及時為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，既培養(yǎng)綜合語言運用能力又注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠促使教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知形成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。
（二）建構(gòu)主義與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系
瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構(gòu)主義，他提出以內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點被用于解釋和探討語言的學(xué)習(xí)過程。該理論認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理；學(xué)習(xí)是一個主動的過程，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，只能被建構(gòu)。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，知識實際上是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)商”與“會話”等要素。建構(gòu)主義為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。建構(gòu)主義的四大要素與多媒體技術(shù)的特性和功能有協(xié)同的地方，例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”強調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，也就是“意義建構(gòu)”，并把意義建構(gòu)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。而多媒體技術(shù)恰恰成為創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具。“協(xié)商”與“會話”過程主要依靠語言做載體，而計算機多媒體中的語音功能恰好可以滿足其需求。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的開展
建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，也對自主學(xué)習(xí)的開展提供了一些啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的“情境”
由建構(gòu)主義理論可以得知，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，只有在“情境”下學(xué)習(xí)，才能成功地激發(fā)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)，通過同化和適應(yīng)，內(nèi)化新知識，賦予其新意義，并完成最終的意義建構(gòu)。由此可知，創(chuàng)設(shè)自主的“情境”，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提和基礎(chǔ)。在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)環(huán)境下，語言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動，可讀、可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。利用網(wǎng)上資源和技術(shù)手段，可創(chuàng)設(shè)出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更生動有趣。這種環(huán)境能促使學(xué)生通過聽得見的聲音、看得見的形象，創(chuàng)造圖文聲情并茂的語言環(huán)境，將枯燥的語言學(xué)習(xí)和語言運用擺脫時間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言的理解接受和模仿。
（二）組織學(xué)習(xí)協(xié)作小組
語言是社會認(rèn)知系統(tǒng)，知識的獲得不僅是學(xué)習(xí)者個人世界觀的構(gòu)建，同時還是協(xié)作化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與互助。根據(jù)這一理論，將學(xué)生按特點合理有效地分成若干協(xié)作小組，加強學(xué)生之間的互相交流與合作，幫助學(xué)生盡快地由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的意義建構(gòu)者，這是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)主要通過小組成員相互交流、合作，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)；交互性教學(xué)則強調(diào)師生間在認(rèn)知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動。這兩種形式既可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教、師生間面對面的交流與影響來完成，又可以通過基于多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人機交互操作來進行。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)分為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上輔導(dǎo)兩種方式。其中，網(wǎng)上輔導(dǎo)突出體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，可以在固定的網(wǎng)上答疑時間或者通過即時的答疑方式向教師進行咨詢與探討，如通過電子郵件、網(wǎng)上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進一步擴展師生“教”與“學(xué)”并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（三）完善自我監(jiān)控與管理能力
網(wǎng)絡(luò)在提供各種資源與便利的同時，也給學(xué)習(xí)者提出了難題。面對新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式，不少學(xué)習(xí)者還很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是浪費時間，學(xué)不到東西，從而產(chǎn)生排斥和抵觸心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，相對于傳統(tǒng)課堂，在自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與管理的要求要高出許多，有些學(xué)生因為缺乏自控力，往往流連網(wǎng)絡(luò)中的娛樂資源，而忽略學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測是自我監(jiān)控與管理的重要手段，也是外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。定期自省有利于學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有利于主動發(fā)現(xiàn)問題以便及時采取措施解決問題，有利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在推進網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生自我監(jiān)控與管理能力的培養(yǎng)。
（四）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步由單一地、被動地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作，學(xué)習(xí)者除了要接受教師傳授的知識之外，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，主動尋找、探索相關(guān)的知識和資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也相應(yīng)得到延伸。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自主進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時自主學(xué)習(xí)不受時間地點的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進度和方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，可以促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生個人競爭力的關(guān)鍵。
四、結(jié)語
建構(gòu)主義影響下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，同時不忽視教師的指導(dǎo)作用；強調(diào)“情境”和“協(xié)作”等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種資源支持自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的最終目的——意義建構(gòu)。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力，既是可行的又是必要的?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為我們的教學(xué)改革與實踐注入新的活力，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合型的人才，這是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。
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第5篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
論文摘要：介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀，并且探討了如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
討論了在高職院校開展自主學(xué)習(xí)的重要意義，分析了自主學(xué)習(xí)在高職院校的開展承德石油高等專科學(xué)校人文社會科學(xué)系，助教，主要研究方向：英語教學(xué)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，如行為主義、認(rèn)知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、批判理論等哲學(xué)思潮以及心理學(xué)的最新成果的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。這種學(xué)習(xí)理論模式與以往的行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模式有著很大的差異。行為主義強調(diào)“刺激一反應(yīng)”對學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為知識存在并獨立于人們以外，教師是基本的知識來源，學(xué)生是被動地接受信息，教學(xué)活動的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識體系技能，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的理解及心理過程。認(rèn)知主義強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的加工處理和內(nèi)化吸收。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進行的情境的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學(xué)的四個條件。建構(gòu)主義主張：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富陛，能使學(xué)生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。
綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，在教師或他人的幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
二自主學(xué)習(xí)在高職院校的開展現(xiàn)狀
英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，毫不夸張地說，英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。社會對高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論主張重建學(xué)習(xí)概念上賦予學(xué)習(xí)者以積極的主體地位，把學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者以語言為媒介建構(gòu)對象之意義的實踐。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在咱主”上，它包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇多種媒體資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，自主進行學(xué)習(xí)檢測和評價，自主修正和調(diào)適學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。這是自主學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的特征。
自主學(xué)習(xí)理念與方式引入高職英語教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅強人格、動手能力強、技術(shù)好職業(yè)道德好的應(yīng)用型人才’高職英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實用性的聽說讀寫譯的能力，能進行職業(yè)所需要的一般會話和寫作。把自主學(xué)習(xí)方法引入高職英語教學(xué)中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)主體精神，有助于提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
三．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑．
基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)成為語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者。英語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。筆者將從以下幾個方面來談?wù)動⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：
1．英語教師的角色定位
自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，因此英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式在自主學(xué)習(xí)模式下，教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分自由地發(fā)揮他們的聰明才智，設(shè)法促使其形成英語學(xué)習(xí)有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時間，協(xié)調(diào)好知識傳授與學(xué)習(xí)策略傳授，在語言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，必要時，老師可以參與到學(xué)生的活動中來，除此以外，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動爭取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、檢查和輔導(dǎo)，也就是承擔(dān)作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監(jiān)控者”(monitor)、“輔導(dǎo)者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進者”(facilitator)的作用。 2．注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性
興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師可以通過學(xué)生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，使他們有想進一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望，從而自覺地學(xué)習(xí)。
此外，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集材料，進行整理，課上進行五分鐘的匯報，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣讓他們學(xué)到了鮮活的英語詞匯，并在一定程度上提高其對語言的應(yīng)用能力，這樣在不知不覺中就有了渴望學(xué)好英語的心理要求。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師在備課時，應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，使每節(jié)課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。
3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
Tenden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一種新語言的心理步驟或心理操作，學(xué)習(xí)者經(jīng)常按照這些心理步驟去學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)策略一般指有助于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略(cognitivestrategy)和元認(rèn)知策略(met-cognitivestrategy)。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫作技巧等等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而促使學(xué)生一步步地走向自主。Brown指出學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會對外語學(xué)習(xí)有一定的效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生使用更為有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們改掉那些費時低效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者只有接受了策略訓(xùn)練后，才能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識、存目的選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，獨立自主地完成學(xué)習(xí)。
4．加強合作性學(xué)習(xí)
協(xié)商、會話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。合作學(xué)習(xí)(也稱為協(xié)作學(xué)習(xí))反映了學(xué)習(xí)的社會性，協(xié)商和會話是合作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題。在這些活動中，學(xué)生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更自覺地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。以上活動的開展，可以營造輕松愉快、合作競爭的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學(xué)生建構(gòu)良好知識結(jié)構(gòu)的前提條件。這對英語教學(xué)尤為重要，因為英語課本身就是一門實踐課，需要學(xué)生積極參與來達到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學(xué)生在課堂得到更多的練習(xí)機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生自主地投入到英語學(xué)習(xí)中。
第6篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí)能力 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)
在我國，計算機輔助教育的研究和發(fā)展得到了從中央到地方的高度重視。特別是從上世紀(jì)九十年代中后期開始，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育改革的重點而快速開展。其中以把計算機輔助教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)改革尤其典型。自2004年起，全國各大高校先后進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革的探索性試驗和實踐，其中大多采用了傳統(tǒng)課堂授課方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的模式，都取得了不同程度的成效，達到了預(yù)期的效果。但是在取得一定效果的同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，其中一個主要的問題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。因此，本文就在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，論述在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式里，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是行為主義與認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論流派長期論而進一步發(fā)展的產(chǎn)物，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，導(dǎo)致自己對世界有獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現(xiàn)實的、被動的鏡面式的反應(yīng)，而是一個主動的建構(gòu)過程；在建構(gòu)過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用；在認(rèn)知客觀世界的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性[1]。因此建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種積極主動的過程，是學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)的主題形成或者構(gòu)建自己的理解，學(xué)習(xí)者就是這個活動的主體，教師就是其學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者。所以傳統(tǒng)的師生觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師的角色是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者；學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者；自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)者；探究發(fā)現(xiàn)者；團體合作者；積極參與者等[2]。
二、自主學(xué)習(xí)
20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育界的熱門研究話題。世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不是簡單的自學(xué)，它涉及的內(nèi)容較廣，主要涉及以下幾點：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評價英語學(xué)習(xí)過程[3][4]。我國學(xué)者龐維國（2003）將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”[5]。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，就要包括三個必要條件：其一是必須以一定的心理水平發(fā)展為基礎(chǔ)，也就是必須“能學(xué)”；其二是必須具體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也就是自己“想學(xué)”；再次就是必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是自己要“會學(xué)”。龐維國（2003）也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；二是對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控、評價、反饋；三是對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)、修正和控制[5]。
三、在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.師生轉(zhuǎn)變觀念。
任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先都要轉(zhuǎn)變觀念。因此一開始就要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時學(xué)生也應(yīng)成為問題的研究者，應(yīng)圍繞一個需要解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)的途徑進行資料搜索和分析，以達到解決問題和溝通交流的目的，并進一步培養(yǎng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主加工信息的能力。但是另外也不能否認(rèn)教師的作用，教師還是其學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者[6]。只是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者[2]。教師在新的角色指導(dǎo)下，將能更好地幫助學(xué)生減少對教師的依賴，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，使之“想學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，動機可分為外在動機和內(nèi)在動機兩類。內(nèi)在動機主要來自于學(xué)習(xí)者本身對所學(xué)事物的感興趣程度，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)事物興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果就事半功倍。反之如果厭惡所學(xué)知識，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣[4]。因此，教師從作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角度出發(fā)，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，如通過生動活潑的導(dǎo)語，帶有趣味性的課前談話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生去思考。只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對知識的渴望，喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使之“會學(xué)”。
正確合理地使用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的前提。對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使之認(rèn)識到使用策略的重要性，進而才能使其有意識地、合理地使用各項策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式[7]，是學(xué)習(xí)者為達到掌握目標(biāo)語的目的，在學(xué)習(xí)過程中采用總的對策、措施和方法，是一種學(xué)習(xí)思維活動的程序。Oxford（1990）在前人研究的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)策略進行了歸納和分類，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類，共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認(rèn)知及補償策略。間接策略由元認(rèn)知、情感及社交策略組成[8]。所以對學(xué)生的策略訓(xùn)練，應(yīng)該包括兩方面的訓(xùn)練，不僅要訓(xùn)練直接策略，還要包括間接策略訓(xùn)練。通過直接策略的訓(xùn)練，即記憶、認(rèn)知及補償策略的訓(xùn)練，學(xué)生能了解和掌握閱讀策略、聽力策略、交際策略、寫作策略等各種學(xué)習(xí)策略。而通過對間接策略，即元認(rèn)知、情感及社交策略的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等，以達到最終能自主學(xué)習(xí)的目的[7]。
4.培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的上網(wǎng)技能。
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具[9]。教師通過它把教學(xué)信息傳遞給每個學(xué)生，學(xué)生通過它進行學(xué)習(xí)和接受信息。因此，教師從學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者角度出發(fā)：首先，全面掌握現(xiàn)有各種教學(xué)資源的功能和作用；其次，掌握教學(xué)媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)的使用方法，發(fā)揮文字教材、網(wǎng)上課堂和討論、光盤，以及相應(yīng)的教學(xué)、實驗室的作用，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；最后，提高資源的利用率。發(fā)揮各種教學(xué)資源作用，向?qū)W生全面介紹教學(xué)資源及使用方法，使學(xué)生實現(xiàn)隨時借閱、復(fù)制、上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該借助各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠嫻熟利用資源，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生也應(yīng)遵循教師的指導(dǎo)，快速掌握這方面的基礎(chǔ)技術(shù)，例如查詢、上網(wǎng)、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。面對浩瀚的信息資源，學(xué)生對自己需要的各種信息需要主動地、有目的地獲取，采集和處理。此外，了解教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點和使用方法，學(xué)會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的技能。
5.鼓勵自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
學(xué)生對教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)的能力就越強。但是，不依賴他人，并不等于不與他人協(xié)作。教師作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動時花工夫幫助學(xué)生認(rèn)識到小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要性。同時教師還應(yīng)使學(xué)生感受到協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效性，使其在學(xué)習(xí)實踐中嘗到協(xié)作式學(xué)習(xí)的益處，從而使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者感受到與他人合作對自己真正的幫助。從學(xué)生方面來看，應(yīng)加強同學(xué)之間的互動與合作。合作互動，可通過在線論壇或音頻、視頻等方式進行英語角活動或分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同攻克難題等，以減少在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)的孤獨感。學(xué)生間的交流與協(xié)商、合作與監(jiān)督、評估，除了能夠推動學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，減輕教師負(fù)擔(dān)之外，還可以逐步使學(xué)習(xí)者從習(xí)慣上的依賴教師轉(zhuǎn)化為互為依賴，增強學(xué)習(xí)者自學(xué)意識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
6.完善學(xué)習(xí)評價，使之“堅持學(xué)”。
教師作為學(xué)生評價的指導(dǎo)者，應(yīng)引入形成性評估，然后與終結(jié)性評估一起評價學(xué)習(xí)者。形成性評估應(yīng)包括網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上階段性測試成績、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價等，也應(yīng)包括與教師的交互，如面授時的提問及課堂反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目參與和完成品質(zhì)記錄等[10]。傳統(tǒng)教學(xué)評估，主要是終結(jié)性評價的層面，往往以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅更新了學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)模式，更引入了形成性評估體系。形成性評估在評價學(xué)生對英語知識的掌握情況的同時，憑借評估的結(jié)果，教師可更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生目前學(xué)習(xí)方面的不足，挖掘?qū)W生的個人最大潛能。同時學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)自我評估。當(dāng)參考答案不能幫助學(xué)生解決問題時，應(yīng)在在線答疑系統(tǒng)中，及時提出自己的問題。
7.改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
學(xué)校方面，首先應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，既要建設(shè)一批多媒體教室和多媒體語言實驗室，又要有若干個可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子閱覽室，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。其次應(yīng)重視多媒體軟件的開發(fā)與制作，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師可與計算機學(xué)院的教師合作，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況及教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體。通過用集聲音、文本、圖表、圖像、動畫于一體的信息技術(shù)，以圖文并茂，動靜結(jié)合，可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前以立體的形式展現(xiàn)，就可快速推動實現(xiàn)新舊知識的同化和順化過程。
四、 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，并不是簡單地自學(xué)，而是學(xué)習(xí)者如何在教師的指導(dǎo)下，自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源，結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計劃和簽訂學(xué)習(xí)合同，并進行自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)習(xí)的目的。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時， 師生首先要在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念；其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之想學(xué)；再次要訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，使之會學(xué)；最后，從其他方面入手使之堅持學(xué)。
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第7篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
創(chuàng)新教育有一個很好的原則叫:“因?qū)W定教”,強調(diào)適合學(xué)生發(fā)展的就是好辦法,就非常高明,因而在教學(xué)過程中推廣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的因?qū)W定教的實踐模式就非常有必要。那么,什么是“因?qū)W定教”?怎樣才能因?qū)W定教,因?qū)W而導(dǎo),并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢? “因?qū)W定教” 教學(xué)模式是一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,是以突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生不斷增強自主學(xué)習(xí)和探究能力為主的教學(xué)方法。
我們在教學(xué)過程中從以下三個方面入手:
1 以學(xué)定標(biāo) 即以學(xué)生的實際水平,實際需求來確定教學(xué)目標(biāo)
1.1 根據(jù)學(xué)生實際水平來確定教學(xué)目標(biāo)
教材的使用有一定的廣泛性,有的是全國使用的,有的是地區(qū)使用的,而學(xué)生對教材了解和掌握程度不僅有地區(qū)性差別,就同一學(xué)校同一班級也有優(yōu)劣之分。我們確定的教學(xué)目標(biāo),對優(yōu)等生來說可能輕而易舉,對差等生來說卻是望而卻步,以致厭學(xué)棄學(xué)。與其讓優(yōu)等生吃不飽,不如給他提高要求讓他學(xué)得多一點兒,與其讓差等生望而生畏,不如給他降低要求,激發(fā)興趣,這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時不拘泥于教材,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平適當(dāng)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生實際需求來確定教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是建立在學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)之上的有利于廣泛的學(xué)生群體接受,有利于人的培養(yǎng),而有利于人的個性發(fā)展的知識。更應(yīng)該是對學(xué)生終身有用的知識,有利于學(xué)生終身成就發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識,也即“因用施教”。而今天的新課程,從課程的劃分上分為國家課程、地方課程和校本課程或分為必修課和選修課,這一充分體現(xiàn)了新課程的靈活性、實用性。它不但滿足了不同地方,不同人群對教育的要求,也給“因?qū)W定教”的教育思想史搭建了有利的平臺,利于學(xué)校對各種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.2 以學(xué)定路即以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來確定教師的教學(xué)思路。設(shè)計教路是習(xí)慣備課模式。我認(rèn)為教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)路,精心研究學(xué)生的學(xué)路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,做到學(xué)路優(yōu)先就不難。學(xué)路優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于“導(dǎo)”而不在于“教”。教師如何導(dǎo)取決于學(xué)生如何學(xué)。
我認(rèn)為“先學(xué)后教”思想,其實質(zhì)并不意味著教于學(xué)的先后順序排列,它是對創(chuàng)新教育模式和教育理念的改革和創(chuàng)新,是一種“揚棄”。也是新課程條件下,師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),新課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式。先教中的“先”字,其含義應(yīng)該是更多強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中要先入為主,主動探究。而后教中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化,它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色,走下講臺,以合作者,促進者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來,打破以往老師教,學(xué)生學(xué),老師主動,學(xué)生被動的“僵死”的教學(xué)模式,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和個性的發(fā)展。
1.3 以學(xué)定法即以學(xué)生學(xué)會將來離開老師也能自學(xué)的方法來確定教師的教法。
課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲透。如果沒有在知識積累的同時獲得一定的學(xué)習(xí)方法,教學(xué)就不會成為發(fā)展性的智力活動。把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中。課堂教學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo)。每個人都以它特有的方式方法去認(rèn)識事物,每個學(xué)生都會有她特有的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)過程中,我們可以把這些學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的起點,通過不斷加強指導(dǎo),就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中,我們是這樣做的:
(一)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣
首先,大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)。向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義,介紹自學(xué)經(jīng)驗,強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識,增強能力,提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度中重視閱讀、自學(xué),就要求教師在教學(xué)過程中安排實踐和自學(xué)環(huán)節(jié),讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望。然后指導(dǎo)學(xué)生通過粗讀,了解全課或全章大體結(jié)構(gòu),學(xué)生在老師提出問題的指導(dǎo)下細讀教材,掌握重點、難點、關(guān)鍵點,精讀提出問題。
其次,選者適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法,使學(xué)生要自學(xué)、會自學(xué) 。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時,應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平,選擇簡便易行,靈活多樣的自學(xué)方法,讓學(xué)生做起來難度不大而有趣,費時不多而收獲不小。在活動中,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立探索新知,最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考,動手操作,獨立探索新知的時間和空間,不輕易鋪墊,不輕易講解,不輕易暗示,讓學(xué)生自己在閱讀中去領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時候,教師才給予適時、適度的講解,幫助學(xué)生突破難點。只有這樣,學(xué)生就才樂于自學(xué),精于自學(xué)。
再次。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)后,教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗,擴大自學(xué)影響。
(二)從能力上培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求異的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn),成于問題的解決,所以在教學(xué)中,我們是這樣做的:
1 鼓勵學(xué)生聯(lián)想、生疑。
學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)的過程開始發(fā)現(xiàn)問題有了聯(lián)想萌芽,并且從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容,教師將其轉(zhuǎn)化為問題情境,引發(fā)學(xué)生探求的欲望和動機,有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會提出問題,鼓勵發(fā)現(xiàn)問題,強化創(chuàng)新意識。然后教師在幫助學(xué)生科學(xué)的設(shè)計出問題。注意問題之間要有梯度,人們認(rèn)識問題往往由淺入深層層推進,有表象到本質(zhì),有已知到未知,因而問題要由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生積極地去思維,去想象,去創(chuàng)造。
2 幫助學(xué)生大膽求異。
教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。有些問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結(jié)論,教師要鼓勵學(xué)生大膽探索,大膽質(zhì)疑,對不同的結(jié)論,可以組織學(xué)生進行課堂討論,放手讓學(xué)生自由爭論,也可以參與辯論,活躍課堂,提高思辯能力,動用各種思維方式,克服思維定勢,創(chuàng)造出新辦法,新概念。求異思維實質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維,是從各個層面尋求答案的思維過程。在教學(xué)中有目的,有計劃的進行求異思維訓(xùn)練,是學(xué)生思維在“發(fā)散 C聚合”多次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中,產(chǎn)生不拘一格的獨創(chuàng)性。
3 引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理。
第8篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職英語；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0116-02
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中強調(diào)，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，既要做到學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可為他們今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)今英語語言教學(xué)的目標(biāo)之一，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須把增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為突破口。
一、理論簡介
建構(gòu)主義（Constructivism）是由瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰首先提出的，自20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域大行其道。這種全新的理論是在綜合行為主義、認(rèn)知主義，尤其是維果斯基的理論基礎(chǔ)上逐步形成、發(fā)展起來的。行為主義強調(diào)學(xué)習(xí)者只是信息的被動接受者，淡化了學(xué)習(xí)者的理解及心理過程，認(rèn)知主義強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的內(nèi)化和加工處理過程，而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的獲得是主客觀共同作用的結(jié)果，即知識的獲取貫穿于學(xué)習(xí)者對信息轉(zhuǎn)換、加工和處理的整個過程，而非簡單意義上的“灌輸”。
二、高職英語教學(xué)存在的主要問題及分析
1.生源質(zhì)量較差。根據(jù)對全國26所高職院校學(xué)生生源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，58%的高職學(xué)生來自普通中學(xué)，42%的高職學(xué)生來自職業(yè)學(xué)校。許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進入高中后，就沒有繼續(xù)學(xué)英語了，其水平只有初中程度。這就為高職英語教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
2.缺乏學(xué)習(xí)策略。除了生源較差、學(xué)生英語水平參差不齊這一客觀情況外，相當(dāng)一部分成績不理想者的共同特點是沒有意識到學(xué)習(xí)語言需要一定的策略，因而在遇到困難時不能自我調(diào)節(jié)或者采用了不適合自己的策略而導(dǎo)致事半功倍。
3.師資力量薄弱。由于高職的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才進行的，高職英語教師也應(yīng)向“雙師型”方向發(fā)展。然而目前高職英語教師大都畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)歷，對學(xué)生專業(yè)的目標(biāo)崗位知之甚少。
4.教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重學(xué)科與知識，把教學(xué)視為特殊的認(rèn)識過程，主張以教師、書本、課堂為中心，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程變?yōu)榻處焼畏矫鎮(zhèn)魇谥R、技能的過程。
5.考核方式傳統(tǒng)。目前，高職英語測試存在著一些亟待解決的弊端。第一，普遍存在輕平時測試，重階段考試，特別是期末測試的現(xiàn)象。通常僅用一套題和單一測試成績來衡量學(xué)生英語水平；第二，試題隨意性大，客觀題偏多，主觀題偏少，在題型和語言測試的信度、效度、區(qū)分度、難度等方面缺乏研究。
三、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)英語教學(xué)多“以教師為中心”，而建構(gòu)主義倡導(dǎo)“在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)。認(rèn)知理論告訴我們，語言學(xué)習(xí)的過程，就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程，而這種轉(zhuǎn)化與結(jié)合都必須通過學(xué)習(xí)者自身活動才能實現(xiàn)。只有轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會逐漸培養(yǎng)起來。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)生自主性地“學(xué)”而不是教師被動性地“教”，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主體“學(xué)生”，而非客體“教師、教材”。
2.更新課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)不是教師灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。其中以支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機訪問教學(xué)的教學(xué)方法最具代表性?？傮w而言，可分為以下幾個環(huán)節(jié)來實施：（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供類似于真實環(huán)境的情境。教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，因為只有當(dāng)學(xué)生成為情境中的主角后才會積極參與教學(xué)過程。（2）確定問題：從情境中提煉出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，以便學(xué)生親自去解決。（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在解決問題的過程中無意識地鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，如獲取、分析、評價、篩選信息與資料的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：通過對不同觀點的討論交流、反思總結(jié)，進一步加深學(xué)生對問題的理解，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較一致的認(rèn)識。（5）效果評價：包括學(xué)生的自我評價與小組對個人的總體評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作所做出的貢獻，是否完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。
3.灌輸語言學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者個體的策略選擇在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)者是加工信息的主體及建構(gòu)者，而不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，策略的成效因人、因時、因地、因任務(wù)的不同而有所變化。文秋芳將學(xué)習(xí)策略定義為“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”。該定義強調(diào)兩點：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法。有關(guān)英語教學(xué)的研究成果表明，學(xué)習(xí)策略的差異是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵要素正如Andrew D Cohen所說：要鼓勵、教會學(xué)生“to learn how to learn and learn how to use a foreign language”。高職英語《基本要求》強調(diào)“正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展”，這就必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。
4.建立自主學(xué)習(xí)中心。建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式既可以在課堂內(nèi)進行，也可以在專門的自主學(xué)習(xí)中心或其他地方進行。同時建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是無監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力、任務(wù)要求，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略、進度和努力程度的過程。所以，在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可復(fù)習(xí)、擴展教學(xué)內(nèi)容，獨立完成作業(yè)，利用中心資源自主學(xué)習(xí)。
5.改革單一測評方式。傳統(tǒng)測評多以“一考定終身”，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生記住了多少課堂所教知識。根據(jù)建構(gòu)主義，知識是學(xué)生的建構(gòu)結(jié)果，所以知識獲取的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，不取決于學(xué)生背誦教師講授內(nèi)容的記憶能力。由于學(xué)生性格、智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好因人而異，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向重視個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的方向靠攏。評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、實踐能力等全方位的綜合考查?？偟膩碚f，應(yīng)該加大形成性測評，減小終結(jié)性測評。一方面，它將更好地發(fā)揮診斷和指導(dǎo)教學(xué)的作用；另一方面，未來的英語測試將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能獲得一定的成就感，更好地發(fā)揮它促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用。
四、結(jié)語
法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責(zé)任不是“教給孩子們以行為準(zhǔn)繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”；教學(xué)應(yīng)該助學(xué)和幫學(xué)。同樣，英語教學(xué)的出路在于提高認(rèn)識，在具體的施教過程中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)形式，更重要的是教學(xué)理念與方式。唯獨如此，才能在教學(xué)中熟練使用各種教學(xué)策略，逐步開展卓有成效的自主學(xué)習(xí)，從而改進高職英語的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，培育出符合時代需求且具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力的人才。
參考文獻：
[1]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Council of Europe，1980.
[2]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
第9篇：自主學(xué)習(xí)的建議范文
【關(guān)鍵詞】 民辦高校 學(xué)生 資助工作
【中圖分類號】 G46 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0006-01
近年來,中央有關(guān)部門連續(xù)出臺多項政策和舉措,使越來越多的高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生享受到了實惠,感受到了黨和政府的溫暖。2007年國家建立健全了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策的實施,將民辦高校也納入了新的政策資助體系,民辦高校學(xué)生資助工作邁上了一個全新的臺階。然而,我國家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系還不夠完善,尤其民辦高校學(xué)生資助工作存在的一些問題比較突出。
1 民辦高校學(xué)生資助工作的問題
1.1 民辦高校生源結(jié)構(gòu)單一,大部分學(xué)生家庭收入低,受資助群龐大
中國民辦高校的生源結(jié)構(gòu)與西方私立高校很不一樣,它的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的農(nóng)家子弟,他們家庭收入低,是民辦高校受資助群的主體。民辦高校特殊的學(xué)生結(jié)構(gòu)形成原因主要有:一是作為最大弱勢群體的農(nóng)民,仍然占人口的大多數(shù);二是國家教育資源長期向城市傾斜,農(nóng)村教育資源有限;三是中上階層的子弟除了正常渠道之外,還可以通過“高考移民”、“高考中介”等非正式渠道最終進入較好大學(xué),從而排擠了一部分下層子弟進入公辦高校的機會;四是民辦高校專業(yè)設(shè)置的市場取向也吸引著下層子弟就讀;最后,也是很關(guān)鍵的一點是,民辦高校的招生明智地避開大中城市中學(xué),而是面向中下階層學(xué)生進行宣傳。
1.2 民辦高校對學(xué)生資助體系的支持力度有限
教育部、財政部在《關(guān)于進一步加強高校資助經(jīng)濟困難學(xué)生工作的通知》(教財〔1999〕420號)中明確規(guī)定:各高等學(xué)校要設(shè)法增加勤工助學(xué)崗位,引導(dǎo)經(jīng)濟困難的學(xué)生參加勤工助學(xué)活動,并加大對經(jīng)濟困難學(xué)生的資助力度。從今年9月1日新學(xué)年開始,各高等學(xué)校每年要從學(xué)費收入中提取10%的經(jīng)費,專門用于勤工助學(xué)工作。這其中提到的“從學(xué)費收入中提取10%的經(jīng)費”就是我們常說的“助困經(jīng)費”,它必須是專款專用。當(dāng)前我國民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于學(xué)生學(xué)費、學(xué)雜費等,而且自身處在起步發(fā)展階段,資金投入方向更多的是用于基礎(chǔ)建設(shè)和師資引進。因此,與公辦學(xué)校相比,民辦高校在對學(xué)生資助體系的支持上不僅資金少,而且渠道單薄。所以,要求從“學(xué)費收入中提取10%的經(jīng)費”是比較困難的。
1.3 民辦高校開展學(xué)生資助工作的師資隊伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化有待加強
學(xué)生資助工作是一項長期的、恩惠于學(xué)生的偉大工程,它的開展需要穩(wěn)定的師資隊伍。現(xiàn)實中,民辦高校由于自身的特殊性,教師流動頻繁,新人對資助政策的理解及專業(yè)化需要一定的成長周期。此外,民辦高校專職于學(xué)生資助工作的教師隊伍缺乏也是比較顯著的問題。據(jù)全國民辦高教委“百所民辦高?！钡恼{(diào)查統(tǒng)計,2/3的院校專職教師人數(shù)不超過40人,有近80%的民辦高校沒有專職或?qū)Ｂ毥處熑藬?shù)很少,這使得學(xué)生資助工作地有效開展受到限制。加強資助隊伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化建設(shè),這是民辦高校學(xué)生資助工作亟待解決的問題。
1.4 受資助學(xué)生思想、心理健康嚴(yán)重缺失
家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是民辦高校的受資助群的“弱勢群體”,也是黨和政府特別關(guān)注的重點群體之一。很多學(xué)者對民辦高校貧困大學(xué)生的心理狀況進行了大量的調(diào)查分析。由于成因復(fù)雜,他們心理特點也是復(fù)雜多樣的。自卑是這些貧困生最重要的心理特征,也是貧困生所有心理問題的根源。隨著國家資助力度的不斷加大,我國初步建立起了高等教育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系。然而,家庭經(jīng)濟困難學(xué)生出現(xiàn)了思想、心理上的新問題,如“等、靠、要”思想、責(zé)任心不強、不及時還貸等極端思想日益突出。
2 完善民辦高校學(xué)生資助工作的建議
2.1 提升民辦高校地位,加大國家財政的資助
當(dāng)前對于高等教育而言,國家維護社會公平的一個重要方面是制定對民辦高校的財政資助政策,減輕民辦高校學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān),使他們直接受益。前面有提到,民辦高校資金投入方向更多的是用于基礎(chǔ)建設(shè)和師資引進,因此經(jīng)費的捉襟見肘也使得學(xué)生資助經(jīng)費受到影響。
2.2 大力開展國家資助政策的宣傳工作,解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)費的同時提高民辦高校的學(xué)費收取率,促進民辦高校發(fā)展
民辦高校要加大資助政策宣傳力度,全方位、多角度宣傳國家資助政策,讓資助政策家喻戶曉、深入人心對國家新出臺的資助政策。如2007年8月,國家新出臺了“生源地信用助學(xué)貸款”政策,這意味著不僅是公辦學(xué)生,而且符合助學(xué)貸款條件的民辦高校學(xué)生也可以在戶籍所在地申請助學(xué)貸款。生源地助學(xué)貸款政策的實施,解決了許多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)費問題的同時,也大大提高了民辦高校在學(xué)費上的收取率,緩解了日常辦學(xué)經(jīng)費的壓力。
2.3 加強民辦高校受資助學(xué)生的誠信、勵志、感恩等思想、心理健康教育是資助工作的重心
資助是手段,育人是目的,成才是目標(biāo)。將學(xué)生的思想、心理健康教貫穿整個學(xué)生資助工作的全過程十分必要。倡導(dǎo)“誠信 勵志 感恩”的教育,利用社會實踐活動,營造良好的教育氛圍、建設(shè)相關(guān)學(xué)生社團等方式促使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生身心健康成長。高校資助與育人相結(jié)合的原則是學(xué)生資助工作的主旋律。讓每一個受資助的學(xué)生都能在資助過程中深刻感受到黨和國家的關(guān)懷,誠信待人,勵志成才,學(xué)會感恩,塑造學(xué)生的良好品格,這些將成為高校學(xué)生資助工作的重心。可喜的是,一些民辦高校開始引進心理專業(yè)師資力量,設(shè)立專門的心理咨詢組織,并在教學(xué)計劃中開展心理專業(yè)課程,這將使民辦高校受資助學(xué)生的心理健康教育邁上新的臺階。
參考文獻
[1] 彭亮、肖海英、歐陽延飛、李斯民,民辦高校大學(xué)生心理健康.教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析,《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育》,2011(6).
