小論文的格式精選(九篇)

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第1篇：小論文的格式范文

服務(wù)營銷也是一種新型的現(xiàn)代營銷模式,是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、商品供過于求的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)階段來看服務(wù)營銷的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)上升,企業(yè)傾向于通過提高服務(wù)質(zhì)量來提高營銷水平,因為一個商家的服務(wù)態(tài)度往往會影響顧客的心情,進(jìn)而影響到其消費愿望,在當(dāng)前這個各色消費品琳瑯滿目的時代,消費者的可選范圍也日益擴(kuò)大,此時能夠真正抓住顧客心理的處理產(chǎn)品質(zhì)量、價格外,更重要的當(dāng)屬服務(wù)質(zhì)量,同類商品、相似的價格和質(zhì)量,更多的消費者傾向于選擇高服務(wù)質(zhì)量的商品,這其中的服務(wù)就好似無形的商品,商家在銷售物質(zhì)的有形商品的同時,同時也要注重以服務(wù)為代表的無形商品的營銷,在滿足消費者物質(zhì)需要的同時,也應(yīng)該本著相互尊重、負(fù)責(zé)的態(tài)度滿足他們的精神需求。

2.關(guān)系營銷

這是一類長遠(yuǎn)的、合作式營銷方式。各企業(yè)通過建立合作關(guān)系來擴(kuò)大雙方共同的影響力,進(jìn)而帶來高效的營銷水平,獲得共同可觀的經(jīng)濟(jì)利益,以此來帶動雙方的長遠(yuǎn)合作、發(fā)展。這其中體現(xiàn)了一種聯(lián)系、互動關(guān)系,因為涉及到同生產(chǎn)商、銷售商、國際行政部門、消費群體等之間的關(guān)系,也彰顯了人性化理念,因為它是建立在同客戶積極溝通、交流基礎(chǔ)上的,將客戶的需求與利益放在首位,盡可能地滿足其利益與需求,最后達(dá)到讓客戶滿意的目的,可以說關(guān)系營銷在整個的營銷體系中占據(jù)著關(guān)鍵而重要的地位,各個企業(yè)必須善于運用這種營銷方式,來擴(kuò)大銷量。

3.文化營銷

在這個物質(zhì)商品極度充盈的現(xiàn)代社會,人們最大限度地享受到了物質(zhì)生活所帶來的便利,然而,隨著人們生活水平的不斷提高,居民不再滿足于物質(zhì)享受,更加強(qiáng)調(diào)精神世界的豐富和充實,因此,在消費過程中也更加善于從文化內(nèi)涵的角度來分析,也就是說往往帶有一定文化意義和精神內(nèi)涵的商品能夠更加吸引消費者的目光,各大企業(yè)要意識到消費者這一心理需求,提高文化營銷水平,從消費者的需求和愿望出發(fā),創(chuàng)造具有深刻文化內(nèi)涵、地域風(fēng)情或者特色歷史的產(chǎn)品,這樣才能促使消費者在巨大的文化力量的吸引下前去消費。例如肯德基之所以暢銷,并不是因為它有多么健康、好吃,更多則是其中蘊含著一種個性化、方便、現(xiàn)代化的文化,正是這種文化吸引了更多的消費者。

第2篇：小論文的格式范文

究其原因，應(yīng)試教育導(dǎo)致的時下小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，其后果是非常嚴(yán)重的：

第一，兒童的天性被摧殘。

小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。

第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。

年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。

第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。

過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。

第四、健康的身體被壓垮。

小學(xué)生的近視率越來越高，已引起社會各界的高度關(guān)注。由于活動時間少，精神壓力大，小學(xué)生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。

作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生的語文作業(yè)必不可少，然而問題是，多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的傷害。

二、小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)行"革命"

說起"革命"，并不是全部拋棄那些扎實的語文基本功訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)某瓕憣?、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個限度，超過限度，物極必反，同類型的作業(yè)做得多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也就漸漸消失了。我經(jīng)過"革命性"的思考與嘗試，設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。

1.畫畫類型，再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好的效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學(xué)生作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，具有一定的意境。

畫畫類型作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運用了學(xué)生的想象力和實際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。

2.演演類型，內(nèi)化語言

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，我讓學(xué)生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。第二天的課堂教學(xué)氣氛活躍，小學(xué)生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學(xué)生就將課文的語言內(nèi)化為了自己的語言。

演演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。

3.做做類型，體驗探究

新課標(biāo)明確指出："要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。"因此，我經(jīng)常設(shè)計做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手實驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。例如《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了一個家庭作業(yè)，在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗。在布置作業(yè)時，我交代了兩點：一是材料方面的，要求學(xué)生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學(xué)生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。由于學(xué)生人人做了實驗，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象，對"一個一個地放"與"漸漸升高"的關(guān)系有了深入的理解。

做做類型的作業(yè)可以促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去研究，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第3篇：小論文的格式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌；教學(xué)效果

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是重要的組成部分，在《小學(xué)語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)的重要性。下文將在詩歌教學(xué)的重要性和詩歌教學(xué)方法兩個方面分別進(jìn)行闡述。

二、正文

1.小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)在兩個方面有著重要意義

（1）詩歌教學(xué)是“美育教學(xué)”的一部分

開展詩歌教學(xué)有利于拓展小學(xué)生的知識面，同時對培養(yǎng)小學(xué)生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學(xué)習(xí)是實現(xiàn)美育的途徑之一。語文教學(xué)作為人文科學(xué)，更注重對學(xué)生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩歌教學(xué)通過文字，傳達(dá)出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現(xiàn)了對小學(xué)生情操的陶冶，實現(xiàn)了對小學(xué)生心靈的美化。同時這也是豐富小學(xué)生精神生活，啟發(fā)其自覺性的良好途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行詩歌教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。

（2）詩詞教學(xué)有利于提高小學(xué)生的閱讀能力

一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識。在小學(xué)生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學(xué)可以使小學(xué)生體會到?jīng)]有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學(xué)習(xí)詩歌后，小學(xué)生在對詩歌學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。

2.詩歌教學(xué)方法

因為最有效的知識是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此只有通過科學(xué)有效的方法，詩歌教學(xué)才可以幫助小學(xué)生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好，讀好教材中的古詩的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還能運用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達(dá)到小學(xué)生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)情境, 引導(dǎo)學(xué)生 探索詩中意境。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現(xiàn)出欣賞詩歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因為如此，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。

首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達(dá)的真切感情。這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時體會到美好和愉悅。

其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗和各種閱歷，將詩歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教授給學(xué)生。小學(xué)生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性，使教學(xué)生動，活潑，同時達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美, 獲得美的享受。

（2）啟發(fā)學(xué)生探求詩歌的深層意蘊，在教學(xué)中著重于朗讀，背誦。教師在教學(xué)時應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩歌天地。

另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學(xué)習(xí)詩歌的時候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。

（3）注意激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識。這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰?，有利于學(xué)生情操的陶冶。

因此在詩歌教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學(xué)習(xí)詩歌，使小學(xué)生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的同時使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。

第4篇：小論文的格式范文

（一）對個人所得稅籌劃認(rèn)識不足一提到個人所得稅籌劃，一般人會理解成單純少交稅。當(dāng)前很多教職工抱怨交納的個人所得稅過高，認(rèn)為相關(guān)部門人員應(yīng)該通過少報收入來達(dá)到少繳稅的目的，把偷稅、漏稅等同于納稅籌劃。有的甚至認(rèn)為納稅籌劃只是財務(wù)部門或是人事部門某一部門的責(zé)任。納稅籌劃的主體是單位中能夠決定收入分配總量，能夠制定分配政策、分配標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放時間的人事部門，財務(wù)部門配合人事部門完成稅收籌劃工作，在分配的時間、分配的額度也需要得到教職工的理解和支持。

（二）現(xiàn)行工資福利發(fā)放方式的稅負(fù)弊端學(xué)校由于教學(xué)工作的特殊性，現(xiàn)有工資福利發(fā)放方式是除教學(xué)酬金外其他基本工資與績效工資按月發(fā)放，獎金每個學(xué)期發(fā)放一次，高等學(xué)校由于教學(xué)酬金由于教學(xué)作量存在不確定性，沒法按月均等發(fā)放，未納稅績效工資總量的其他收入發(fā)放方式存在隨意性，且發(fā)放酬金的部門不統(tǒng)一，由此造成月發(fā)放金額的不均衡，給納稅籌劃加大難度，且未能充分利用年終獎利用商數(shù)確定稅率的稅收優(yōu)惠政策。現(xiàn)有高校實行財政統(tǒng)收統(tǒng)支的國庫集中支付制度，這種制度的最大特點是單位使用的每一筆支出需要得到財政的授權(quán)審批，且授權(quán)額度要相對均衡，使得稅負(fù)籌劃的難度加大。

二、績效工資制度下的高校個人所得稅籌劃思路

（一）明確績效工資制度下教師收入構(gòu)成根據(jù)績效工資改革文件，高校教職工的收入構(gòu)成有以下幾項。（1）財政統(tǒng)發(fā)工資：包括基本工資、基礎(chǔ)性績效工資。（2）獎勵性績效工資：包括基本津貼、績效獎。（3）其他津補貼：包括實踐教學(xué)酬金、教學(xué)成果獎勵、輔導(dǎo)員津貼、值班補貼、科研勞務(wù)費、監(jiān)考費、加班費、精品課程建設(shè)費等。只有厘清收入構(gòu)成和收入發(fā)放方式，才能測算出每位教職工年總收入，并測算不同方案的稅負(fù)，為納稅籌劃打好基礎(chǔ)。

（二）講求事先籌劃原則事先籌劃是發(fā)生納稅義務(wù)之前，通過對工資等個人所得的支付進(jìn)行事先規(guī)劃和控制。因此學(xué)校在年初就必須對工資、津補貼、獎金的發(fā)放，涉及教職工的各項經(jīng)費的報銷制度、福利費的支付，進(jìn)行事先規(guī)劃和設(shè)計，并以制度的形式規(guī)范化。人事部門應(yīng)熟悉相關(guān)政策，統(tǒng)籌教職工的工資發(fā)放金額與發(fā)放方式，在考慮常規(guī)性工資、課酬等其他變動因素的基礎(chǔ)上，盡可能精確提供每一教職工下一年度的工資數(shù)，為納稅籌劃打好基礎(chǔ)。

（三）各個職能部門共同參與一般來說，納稅籌劃的主體為能夠決定收入分配總量和標(biāo)準(zhǔn)的部門。在高校，人事部門負(fù)責(zé)制定薪酬福利政策，因此，人事部門是納稅籌劃的主體。由于高校是執(zhí)行國庫集中支付的單位，每個月資金使用必須經(jīng)過財政授權(quán)，加上高校的特殊性，教學(xué)工作量需要由教學(xué)部門提供，監(jiān)考費由考務(wù)部門提供，培訓(xùn)課酬由培訓(xùn)部門提供等，這些工資福利提供部門要跟人事、財務(wù)部門密切聯(lián)系，做好預(yù)算，并報人事、財務(wù)部。人事部門應(yīng)熟悉相關(guān)政策，在考慮常規(guī)性發(fā)放項目的基礎(chǔ)上，盡可能精確提供每一位教職工的工薪預(yù)計數(shù)，其他相關(guān)職能部門在強(qiáng)化預(yù)算管理的基礎(chǔ)上，在新的年度到來前將可實現(xiàn)的獎金、補貼預(yù)計數(shù)提交人事部門，人事部門統(tǒng)籌規(guī)劃教職工的年收入的發(fā)放數(shù)和發(fā)放時間，再提交財務(wù)部門請撥資金。

三、基于績效工資制度的高校個人所得稅籌劃策略

（一）合理籌劃月工資、年終獎的發(fā)放金額在個人所得稅法中，工資薪金收入與年終一次性獎金收入的稅收扣繳政策存在差異。國稅發(fā)[2005]9號文件（《國家稅務(wù)總局關(guān)于調(diào)整個人取得全年一次性獎金等計算征收個人所得稅方法問題的通知》）規(guī)定：納稅人取得全年一次性獎金，單獨作為一個月工資、薪金所得計算納稅，并按以下計稅辦法，由扣繳義務(wù)人發(fā)放時代扣代繳：先將雇員當(dāng)月內(nèi)取得的全年一次性獎金，除以12個月，按其商數(shù)確定適用稅率和速算扣除數(shù)。如果在發(fā)放年終一次性獎金的當(dāng)月，雇員當(dāng)月工資薪金所得低于稅法規(guī)定的費用扣除額，應(yīng)將全年一次性獎金減除“雇員當(dāng)月工資薪金所得與費用扣除額的差額”后的余額，按上述辦法確定全年一次性獎金的適用稅率和速算扣除數(shù)。如果月工資收入高于年終一次性獎金適用稅率，則可以適當(dāng)降低月工資收入，提高年終一次性獎金的比重。如果月工資收入低于年終一次性獎金適用稅率，則應(yīng)提高月工資收入發(fā)放金額，降低年終獎適用稅率。財務(wù)部門和人事部門要密切合作，盡可能精確計算每一位教師年總收入，通過確定工資薪金所得工資區(qū)間對應(yīng)個人所得稅稅率表（表1），從而確定最佳月發(fā)放數(shù)和年終一次性發(fā)放數(shù)，使教職工的全年總稅負(fù)達(dá)到最低。備注：這里假定教師稅前可以扣除的社保、公積金合計為1000元。假設(shè)某位教師的年收入為12萬元，有兩種發(fā)放方式：方案1：每月收入為7000元，年終一次性獎金為36000元，則該教師年應(yīng)納稅額為：月工資收入應(yīng)納稅=[（7000-1000-3500）*10%-105]*12=1740元年終一次性獎金應(yīng)納稅=36000*10*-105=3495元全年應(yīng)納稅=5235元方案2：每月收入為5800元，年終一次性獎金為50400元，則該教師全年應(yīng)納稅額為：月工資收入應(yīng)納稅=[（5800-1000-3500）*3%]*12=468元年終一次性獎金應(yīng)納稅=50400*10*-105=3495元全年應(yīng)納稅=3963元可見，方案二比方案一節(jié)稅1272元（5235-3963）。

（二）將職工薪酬福利化，以降低稅基高校還可在國家政策允許的范圍內(nèi)增加職工福利費項目的支出范圍和金額。根據(jù)稅法規(guī)定，員工的工資福利支出，不超過工資薪金總額14%的部分，準(zhǔn)予稅前扣除。因此，職工除績效工資外的補貼或獎金盡量不以貨幣形式發(fā)放，改為由教職工報銷方式支付，可以降低稅基。高校通?？梢詾榻處熤Ц督煌?、通訊、用餐、網(wǎng)絡(luò)費、書報雜志費等消費支出，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)費用，相應(yīng)地降低其稅前工資，減少計稅依據(jù)。具體籌劃時，學(xué)校應(yīng)建立實報實銷（或限額報銷）制度，明確各職別教師的報銷方式及限額，并依據(jù)合法的報銷憑證處理。教師的科研經(jīng)費、精品課程建設(shè)費用及相應(yīng)的獎勵也通過報銷方式支出，而不通過制表發(fā)放形式支出。

（三）合理劃分工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得由于工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得計稅方式不同、稅率不同，見表2、表3。通過表2、表3的比較發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)納稅所得額在20000元以下時，勞務(wù)報酬統(tǒng)一稅率為20%（實際稅率為16%），所以如果工薪收入適用稅率高于勞務(wù)報酬適用稅率時，可以把部分工薪收入劃分為勞務(wù)報酬收入。當(dāng)然，不是所有教師收入項目都可歸入勞務(wù)報酬，只有類似監(jiān)考費、課酬項目才可劃分為勞務(wù)報酬。一般來說，連續(xù)性勞務(wù)報酬收入集中發(fā)放便意味著稅負(fù)的增加，收入的分散便意味著稅負(fù)的減輕。因此，教師取得勞務(wù)報酬時可以通過增加費用開支盡量減少應(yīng)納稅所得額，或者通過延遲收入、均衡分?jǐn)偸杖氲然I劃方法，將每一次的勞務(wù)報酬所得安排在較低稅率區(qū)間內(nèi)發(fā)放。

第5篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞：績效 績效評價 中小學(xué)教師績效評價

中小學(xué)教師績效評價是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育管理者普遍關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進(jìn)一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學(xué)教師績效評價急需解決的四個問題。

一、為誰評：中小學(xué)教師績效評價的價值主體

評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學(xué)工作實行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過績效評價促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

中小學(xué)教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關(guān)注教師、重視教

師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對中小學(xué)教師的績效評價，獎優(yōu)懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

二、誰來評：中小學(xué)教師績效評價的評價主體

我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實施，先由被評價者進(jìn)行自評，然后同事之間進(jìn)行互評，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學(xué)教師績效評價的評價主體。

評價主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，對中小學(xué)教師績效評價來說，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評價主體。

1.教育行政部門

依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學(xué)校負(fù)責(zé)評價。教師績效評價的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實施獎懲的重要依據(jù)。

2.學(xué)校管理者

學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對教師進(jìn)行客觀的評價。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細(xì)化本校的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評價信息。

3.學(xué)生

學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象，學(xué)生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學(xué)生是教學(xué)活動最直接的參與者，因此學(xué)生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學(xué)教師進(jìn)行績效評價，低年級的學(xué)生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評價主體，基于此，低年級的學(xué)生可以委托相關(guān)評價者對教師績效做出評價。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評價。

4.同事

同事有機(jī)會觀察到教師日常的教學(xué)活動，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

5.專家

在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭⒎治鼋處煹慕?/p>

育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學(xué)合理的建議，對教師績效評價給出權(quán)威性的評價。

6.教師自身

教師對自身的教育活動進(jìn)行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實際效果。在對中小學(xué)教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯(lián)合評價主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、評什么：中小學(xué)教師績效評價的

內(nèi)容

教師績效評價的內(nèi)容取決于對教師績效評價概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結(jié)果的評價。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。

蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績效包括六個維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂、教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來的不斷地反

思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗，關(guān)愛每一個學(xué)生，并適應(yīng)時代不斷完善自己等方面

的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關(guān)系，真誠待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價值是指教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動屬于教師的任務(wù)績效維度。[9]中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容。

四、怎樣評：中小學(xué)教師績效評價的程序

中小學(xué)教師績效評價的程序就是：依據(jù)評價目的制訂評價標(biāo)準(zhǔn)―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

1．準(zhǔn)備階段

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價方法等。[10]在整個準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進(jìn)行。

2．實施階段

在教師績效評價指標(biāo)、程序、方法和評價人、被評價人等內(nèi)容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機(jī)？這些都直接關(guān)系到評價的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結(jié)果。

3．反饋階段

中小學(xué)教師績效評價應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評價反饋，發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學(xué)活動是一項極其復(fù)雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評價，建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績效評價的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

［2］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.7.232~233.

［5］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.

［7］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.

［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考[J].現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

第6篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞：高校行政管理；問題；改革方式；權(quán)利失衡；樹立理念

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0227-02

由于社會的原因我國的現(xiàn)代化教育起步較晚，更在初期經(jīng)歷了一段探索階段，所以在后我國的高校同諸如企業(yè)、銀行、醫(yī)院等行業(yè)一并被納入到了國家的行政體制中來，與這些非教育機(jī)構(gòu)采用同樣的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一部署與管理。這種管理辦法在初期帶來了一定的效果。但隨著時代的進(jìn)步、人們文化意識的提高以及外界環(huán)境的影響，使得原本的管理方式在高校內(nèi)實行的亦步亦趨。在借鑒了國外的辦學(xué)經(jīng)驗來看如今完全行政化的管理模式已經(jīng)并不適合高校的高速發(fā)展和建設(shè)，在某些方面甚至還會制約和影響學(xué)校的發(fā)展方向。故此，在如今行政化管理下的高校內(nèi)找到行政化管理存在一些問題并采用相對應(yīng)的改革方法能夠有效的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，讓高校這種以教育為主要目的的“服務(wù)性”部門樹立起發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)校還原到以教師和學(xué)生為主體，教學(xué)、科研為宗旨的理念中來。

一、高校行政管理行政化的成因

我國的各類高校主要是在后相繼復(fù)蘇和重新開啟，很多高校開始學(xué)習(xí)外國高校的辦學(xué)理念和制度，但是在管理方面仍然采取了統(tǒng)一的行政化辦學(xué)模式，這種行政化管理模式在初期還能夠符合時代的要求，能夠滿足的發(fā)展。到了2000年以后社會得到了長足的發(fā)展，高校也迎來了前所未有的大發(fā)展，高校行政化管理弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，改革的力度和滯后也嚴(yán)重影響了高校的發(fā)展。在我國的高校中都存在著不同的行政部門和行政級別，行政部門的存在雖然可以相互制約和協(xié)同發(fā)展，但是一些行政級別過高的領(lǐng)帶則權(quán)利過大，很多學(xué)校的管理機(jī)制、辦學(xué)規(guī)模、招生標(biāo)準(zhǔn)以及人事任免都取決于最高領(lǐng)導(dǎo)的決策，而很多科研項目的相關(guān)經(jīng)費和申報審批也受到學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者的決策，這就本末倒置的讓本該服務(wù)于高校的行政管理制度演變成了決定高校發(fā)展的主體，而學(xué)術(shù)以及專業(yè)課成了行政管理的附屬。從中我們不難看出高校存在很多的問題也需要及時改革。下面筆者就高校行政管理存在的問題及改革辦法進(jìn)行簡單的闡述。

二、高校行政管理存在的問題及改革辦法

（一）權(quán)利失衡

如今我國的高?？梢哉f是綜合性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)和輸送人才之余，更在國家?guī)椭逻M(jìn)行一些科研項目的研究和推廣，同時學(xué)校內(nèi)的科系也越來越多，故此具有很強(qiáng)的綜合性。但是高校內(nèi)職能部門與教職部門卻存在一定的矛盾。一方面，高校的領(lǐng)導(dǎo)和中高層管理人員實際上形成了一定的決策集團(tuán)，其手中的權(quán)利是極大的，而在以學(xué)術(shù)研究為中心的高校內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)利卻逐漸的被行政權(quán)利所左右，例如科研經(jīng)費的投入、課題研究、招生招聘或是職稱評定等最終決策權(quán)基本都在中高層行政干部手中，這就導(dǎo)致了一些校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)腐敗和學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，高校的學(xué)術(shù)研究部門成員多數(shù)集中于校內(nèi)的基層教師或優(yōu)秀學(xué)生，相應(yīng)的被校職能部門視為下屬機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究很大程度上受到其制約，最終導(dǎo)致缺乏科研教學(xué)的積極性，導(dǎo)致投機(jī)取巧和急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足、教育質(zhì)量下降等現(xiàn)象出現(xiàn)。如何才能改變或是阻止這種問題的出現(xiàn)或是在此發(fā)生？筆者就此問題進(jìn)行嘗試性解決與闡述。

首先：高校內(nèi)的行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利要適當(dāng)分離。實際上高校內(nèi)的行政部門與學(xué)術(shù)研究部門應(yīng)該是相對獨立的兩個部門，兩者相互扶持才能共同發(fā)展，而行政部門的屬性應(yīng)更加偏向于服務(wù)教師和學(xué)生，盡最大可能性給予學(xué)術(shù)研究和教學(xué)提供更加廣闊的空間。所以行政部門在日常的管理工作中要與學(xué)術(shù)相分離，在研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行課題研究過程中行政部門應(yīng)給予最大的便利使之開展工作，在一定時候可以提出參考性意見以便從學(xué)術(shù)外的角度輔助學(xué)術(shù)研究，但并不可以左右研究的方向和進(jìn)程，從而推動學(xué)術(shù)的發(fā)展。

其次：在行政管理人員任免過程中要進(jìn)行崗位競聘和集中培訓(xùn)的機(jī)制，在保證公平、公正、公開的情況下讓行政管理人員充分的了解自身的本職工作，不做跨權(quán)利和越領(lǐng)域進(jìn)行管理。此外行政管理人員要定期進(jìn)行考核，評審方除了校領(lǐng)導(dǎo)外也應(yīng)讓一些基層教師甚至學(xué)生進(jìn)行庫管的評審，并提出意見和建議使之工作重心更加明確，工作方法更加完善。當(dāng)遇到學(xué)術(shù)問題時加大學(xué)術(shù)研究人員的權(quán)利和自主性，當(dāng)科研項目或是立題形成以后可以與學(xué)校職能部門進(jìn)行協(xié)商，在經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研后決定權(quán)應(yīng)與行政部門共同投票決定，這樣才能讓學(xué)術(shù)研究從專業(yè)角度和管理角度共同發(fā)展。

（二）樹立正確管理理念

實際上國家中存在的政府、醫(yī)院、銀行等諸多機(jī)構(gòu)都是服務(wù)于人民的，以人民為中心展開社會性公共服務(wù)，讓整個社會得以安全有序的發(fā)展。大學(xué)作為我國最高的教育機(jī)構(gòu)也是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的，而學(xué)校的構(gòu)成主體則是學(xué)生和教師。此種目的下行政部門在的工作人員要將自身工作重點以及管理理念明確，即為視自身為教師和學(xué)生的“服務(wù)員”，并且主動的配合兩者來進(jìn)行科研教學(xué)的以便提高效率。但如今很多行政部門在參與一些科研教學(xué)中時要教師和學(xué)生“求著”才能審核或皮膚，這無疑讓學(xué)術(shù)方顯得被動，長久以后會讓學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作變得消極滯后。

如何建立行政人員的管理理念？首先：行政管理人員的業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步的提高。行政管理人員除了要了解校內(nèi)的一些業(yè)務(wù)以外也需要對一些相關(guān)管理方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能針對校內(nèi)的情況進(jìn)行針對性的行政管理，最終形成一套獨特的管理方法。其次：雖然行政管理人員主要職能要起到輔助、服務(wù)科研教學(xué)的作用，但是在必要時也要對科研教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)與監(jiān)督，讓科研和教學(xué)活動更加穩(wěn)步扎實。最后：行政部門在進(jìn)行管理的時候一定要秉著“以人為本”的的出發(fā)點進(jìn)行工作。因為行政管理所面對的主體是校內(nèi)的教師和學(xué)生，每個教師或?qū)W生都是獨立的個體，具有主觀能動性，所以會出現(xiàn)很多不同的情況或是突發(fā)事件。這些事情的發(fā)生都需要行政管理人員有臨時協(xié)調(diào)決策的能力，最終解決問題，這樣也能很好的調(diào)動教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情。

在行政管理人員中，除一些高層為政府任命或指派外，一些最常接觸教師和學(xué)生的基層行政管理人員也應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識或是較為了解學(xué)校各學(xué)科的基本情況。這樣在服務(wù)教師和學(xué)生或是針對一些科研教學(xué)時才能真正的了解這些學(xué)術(shù)活動的目的和進(jìn)程。這些基層行政管理人員也可以在本校的畢業(yè)生中按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行留任，這種類似“自產(chǎn)自銷”的行政管理人員選拔既對本校學(xué)術(shù)環(huán)境、教師、學(xué)生有著深入的了解，更具有基本的學(xué)術(shù)專業(yè)知識，進(jìn)而不會出現(xiàn)由于不了解學(xué)術(shù)知識而與教師或?qū)W生產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

綜上所述，為筆者做為一名高校行政管理人員在工作中總結(jié)并參考了一些其他人的經(jīng)驗總結(jié)而來的。實際上我們從中不難開出，我國的高校雖然正在以前所未有的速度發(fā)展著，但是由于起步較晚和社會環(huán)境的影響造成了高校行政效率較低，并且存在一定的弊端。如何才能盡快的解決這些弊端是高校行政人員需要思考與實踐，通過不斷的理論總結(jié)和實踐證明才能夠?qū)⒏咝５男姓芾硪龑?dǎo)至正規(guī)，更加有效的幫助學(xué)校內(nèi)的科研教學(xué)活動開展。作為一名高校的行政管理人員一定要在工作中保持積極熱情的工作情緒，并與教師和學(xué)生建立好良好的人際關(guān)系，不斷的提高工作能力。讓教師和學(xué)生將行政管理人員當(dāng)成朋友而并不是單純的上下級或是師生的關(guān)系，為高校行政管理發(fā)展盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家明.我國高校管理體制改革：非行政化的方向[J].學(xué)術(shù)論壇，2009年.

[3]張文淵.對高校行政管理的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008年.

第7篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞 英語; 教學(xué); 思維

【中圖分類號】 G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0137-01

隨著英語不斷地走進(jìn)小學(xué)課堂,如何做好小學(xué)英語的教學(xué)也是從事小學(xué)英語教學(xué)的每個工作者關(guān)心和研究的問題。筆者在近年來的小學(xué)英語教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗,認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中有下列幾個問題必須值得注意:

1 直觀教學(xué),眼見為實

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在,所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說:“百聞不如一見?！蔽以诮虒W(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等,在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見,這樣也不需要花時間去解釋含義。如:我在教動物單詞時,和學(xué)生一起動手做小動物的頭飾,并讓他們模仿小動物的聲音和動作,比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來,模仿得非常好,課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。最后帶著大家一起認(rèn)識一下各種動物,邊認(rèn)識邊做動作,幫助加深記憶。

2 努力控制母語,積極進(jìn)行英語思維

我們的英語教師必須盡量用英語組織課堂教學(xué),不講或少講漢語。為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,并使之生動活潑有趣,教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學(xué)。

學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能讓學(xué)生利用英語閱讀和交際,這就必須培養(yǎng)學(xué)生直接進(jìn)行英語思維,但是有不少學(xué)生的思維模式卻為英語漢語英語,這樣既不科學(xué),也會降低閱讀和交際速度.作為教師在教學(xué)簡單英語單詞時,幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋,所需要的應(yīng)該是實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時,教師可先舉起手上的鋼筆,然后說“This is a pen”,并重復(fù)二、三次,重復(fù)時故意把“pen”一詞重讀,然后再拿起學(xué)生的鋼筆說:“Look ,this is a pen”,并點頭,作肯定狀。接著,分別舉起幾個學(xué)生的鋼筆,還是重復(fù)前面的那一句,并點頭作肯定狀,學(xué)生大體就能理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。名詞教學(xué)如此,動詞、介詞、代詞等的教學(xué)也不例外,因為小學(xué)英語教材中的語言詞匯都是相當(dāng)淺顯,緊貼日常生活。

3 玩中有學(xué),學(xué)中有玩

愛玩是孩子的本性。我就利用這一點,注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞,而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生,實行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進(jìn)行滲透,如Pass the card (傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (畫一畫、涂一涂) 等,在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境,也使得課堂充滿活力。如在教Unit 1的單詞時,拿出一張卡片讓學(xué)生傳這張卡片,音樂停止,拿到卡片的同學(xué)要把單詞讀出來,再繼續(xù)傳。直到這個單詞大家都會了,拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學(xué)生邊唱邊玩來學(xué)習(xí)新知,愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí),從而更輕松地學(xué)到知識。

4 防范學(xué)生書本中的“漢注音”現(xiàn)象

有不少學(xué)生從一開始的英語學(xué)習(xí)時,就養(yǎng)成了用漢字給英語單詞注音、注義的不良現(xiàn)象,這些不良現(xiàn)象看似很小,但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果會造成很大的影響。

4.1 發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)。“死貓”、“三克油”、“撕褲兒”這些令人啼笑皆非的詞語經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的課本中,這些根據(jù)漢字來記憶的發(fā)音,與英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并不完全相符。久而久之,學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確,聽力也會受到影響。

4.2 形成依賴心理。依賴漢字給英語單詞注音、注義,許多學(xué)生認(rèn)為上課只要根據(jù)老師的提問對著漢字回答就可以了,長期下去,養(yǎng)成了許多學(xué)生在運用英語時依賴課本,依賴漢字的心理。

為了防范這種現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠切實真正地記住英語單詞的發(fā)音和意思,教師可以采用編歌曲、順口溜等方法來幫助學(xué)生記憶。如“看黑板用eye,認(rèn)真聽用ear,勤思考用head,講英語用mouth,拍皮球用hand,踢足球用foot,舉重用arm,跑得快用leg”。

另外,教師應(yīng)盡量縮短講的時間,把絕大部分時間交給學(xué)生練習(xí)發(fā)音,理解句子。

第8篇：小論文的格式范文

摘 要 教育的進(jìn)步在一定程度上推動了我國體育教學(xué)的發(fā)展。羽毛球項目運動是我國體育教學(xué)活動中的重要課程之一，針對高校羽毛球教學(xué)中存在的問題與相關(guān)方法進(jìn)行簡單分析，為高校羽毛球教學(xué)提供簡單參考。

關(guān)鍵詞 高校 羽毛球教學(xué) 問題 相關(guān)方法

現(xiàn)如今羽毛球運動已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)代各高、中、小校園內(nèi)體育課堂上的一項運動，新課改推廣下，對校園體育課提出了新的要求，要求各大學(xué)校增加體育課堂的豐富性、增加體育項目，以讓學(xué)生有多種選擇性，除此，更對體育課堂上的各項運動提出了標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練的要求。羽毛球運動作為其中一項，因其簡單易操作吸引了不少學(xué)生選擇，但這些選擇羽毛球運動的學(xué)生球技情況卻不容人樂觀，而學(xué)生球技不佳，最終的原因要歸結(jié)在教學(xué)方面。針對此，筆者簡要探討分析普通高校羽毛球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對問題，提出建議性策略，以改善羽毛球教學(xué)質(zhì)量。

一、高校羽毛球教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方法陳舊單一

我國高校的羽毛球教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的理念和教學(xué)方法，傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)理念和方法內(nèi)容單一，不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求，因此，我國的羽毛球教學(xué)得不到很好的發(fā)展。傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)重視羽毛球基本的姿勢和步伐，訓(xùn)練學(xué)生的羽毛球基本操作技術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。同時，在教學(xué)過程中，老師占主導(dǎo)地位，通過不斷的示范和強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生被動地接受新知識，忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技能的積極性。

（二）教學(xué)模式落后

羽毛球教學(xué)在我國高校體育教學(xué)中，有兩種極端的教學(xué)方法。一是老師過于重視對學(xué)生羽毛球技能的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)。二是忽略對學(xué)生羽毛球技能的傳授，讓學(xué)生自行練習(xí)和活動。前者過分以老師為中心，逼迫學(xué)生花大量的時間進(jìn)行被動練習(xí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后者雖是以學(xué)生為中心，卻沒有盡到老師應(yīng)盡的義務(wù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動指導(dǎo)，學(xué)生只能靠自己不斷的摸索進(jìn)行練習(xí)，而且老師如果不講解練習(xí)過程中的注意事項，很容易造成學(xué)生在練習(xí)過程中受傷。

（三）考核方法過于死板

在對高校羽毛球進(jìn)行考核時，采用仍是傳統(tǒng)的考核方法，以技術(shù)為主的考試，考試內(nèi)容固定，不能全面的考核學(xué)生對羽毛球基本理論、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力。這樣不利于學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，傳統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分級評價，一些身體素質(zhì)不好的學(xué)生與運動天分高的學(xué)生采用的是同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣嚴(yán)重影響了身體素質(zhì)差的學(xué)生對運動的積極性，易產(chǎn)生自卑心理。而且，體育考核不同于文化課的考核，老師會提前透漏考核題目，學(xué)生為了能取得好的成績，重視對考核內(nèi)容的訓(xùn)練，忽略了其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的性地進(jìn)行運動，不能激發(fā)學(xué)生對體育運動的熱情和積極性。

二、改善高校羽毛球教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行個性化教學(xué)

高校羽毛球教學(xué)水平與學(xué)生的身體素質(zhì)情況都良莠不齊，教師對待不同的學(xué)生，要有不同的教學(xué)方法，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對化的教學(xué)。羽毛球技術(shù)好的學(xué)生，老師要對其進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，實施高技能訓(xùn)練。對于水平不高的學(xué)生，就要耐心地進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)置鍛煉的強(qiáng)度。高校之間開展羽毛球比賽一直存在，各個高校為了參與比賽并取得更好的成績，在學(xué)校設(shè)置專門的羽毛球校隊，羽毛球運動越來越受歡迎，在高校要做到在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的競技精神，因此，需要統(tǒng)籌兼顧，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

隨著教學(xué)設(shè)備的改善，高校學(xué)生可以接觸的體育設(shè)備也會越來越多。當(dāng)學(xué)生在室內(nèi)上體育課時，不僅可以減少學(xué)生受傷害的風(fēng)險還可以使學(xué)生保持衣服的整潔。關(guān)于羽毛球運動，國內(nèi)國際有許多精彩的比賽，老師可以適當(dāng)播放這些視頻，讓學(xué)生在高手與高手的對決中找到學(xué)習(xí)的興趣。羽毛球運動的技巧和動作也是會隨著時間的發(fā)展而進(jìn)步的，老師在傳授書本上的方法的同時，也可以向同學(xué)介紹現(xiàn)在羽毛球運動界流行的招式。興趣是學(xué)習(xí)的有效動力，有些教學(xué)有時難免會有些枯燥無味，@就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，

（三）完善教學(xué)評價

當(dāng)前，很多高校的羽毛球教學(xué)評價局限在羽毛球技巧和運動能力的評估，忽視了對理論知識的評估，這造成學(xué)生苦練羽毛球技巧，但是對羽毛球運動以及相關(guān)的理論知識知之甚少。因此，高校應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評價機(jī)制，把理論知識考核以及羽毛球戰(zhàn)術(shù)知識納人到考核中來，讓學(xué)生全面了解羽毛球運動，提高其對這項運動的認(rèn)知。

（四）加強(qiáng)學(xué)校羽毛球社團(tuán)建設(shè)

學(xué)校社團(tuán)活動也是豐富多彩的校園文化之一，而學(xué)校社團(tuán)也都是一群志同道合的同學(xué)組織起來的。羽毛球運動不是一個人就可以單獨完成的運動，需要同伴的陪同才能進(jìn)行。通過社團(tuán)，同學(xué)之間還可以進(jìn)行以健身為目的的友誼性質(zhì)的比賽。同時，社團(tuán)負(fù)責(zé)人還可以找到精通羽毛球運動的體育老師做指導(dǎo)，確保羽毛球運動的健康合理進(jìn)行。不僅是羽毛球社團(tuán)，還是其他的社團(tuán)，都可以在羽毛球社團(tuán)的宣傳和倡導(dǎo)下進(jìn)行社團(tuán)間的友誼賽，讓羽毛球成為溝通社團(tuán)之間友誼的橋梁。就好像中美建交時，乒乓球在其中發(fā)揮的作用一樣。運動同樣可以加強(qiáng)陌生人之間的溝通，甚至結(jié)下深厚的友誼。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小論文的格式范文

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，然而，在教學(xué)實踐中仍是為了教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地位被異化，走向一個極端，例如在法律案例教學(xué)中，教師不考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，不顧問題的深淺和難易程度，拋出一個題目盲目地讓學(xué)生分組討論。表面看似課堂活躍了，學(xué)生動起來了，但由于教師事先沒有進(jìn)行周密策劃，討論過程中缺乏有效指導(dǎo)，討論后又缺乏反饋和評價，導(dǎo)致學(xué)生停留在對法律知識的了解、識記層面，與傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。

高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)認(rèn)識的矯正

從以上高職法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)認(rèn)識偏差的分析，不難看出要使這種認(rèn)識得以矯正，需重新審視“教什么”“、培養(yǎng)什么”和“怎么教”的問題。（一）注重法律價值觀教育，從知其然到知其所以然法律作為一種社會治理工具，必須解決社會問題，而人們對法律解決社會問題，往往通過法律判決結(jié)果的解讀來理解法律。也就是說，人們行為受法律判決結(jié)果傳遞出的價值、理念與欲求影響。2007年南京彭宇案的判決就是最好的證明，加之，完美的法律制度和規(guī)則，也需人們對其蘊含的價值認(rèn)可，其本身的價值才得以實現(xiàn)。再有，我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，人們的思想呈現(xiàn)出多元化價值。因此，高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重法律價值觀的教育。只有通過法律價值觀的教育才能使學(xué)生對法律有全面的、深刻的了解，才能使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同法律，并將法律價值外化為行為。鑒于高職院校法律基礎(chǔ)課課時少、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及面向就業(yè)的考慮，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校法律價值觀應(yīng)以秩序觀念、誠實守信觀念、權(quán)利觀念、正義和公平觀念以及利益觀念為主要內(nèi)容。（二）突出法律思辨能力培養(yǎng)，從被動學(xué)到主動學(xué)法律思辨能力是指在思考辨析過程中，對所主張的法律價值做出辯護(hù)性解釋或說服性論證，其最終目標(biāo)是一個最佳的價值理念或行動準(zhǔn)則。因此，在價值日趨多元化的今天，法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生法律思辨能力的培養(yǎng)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣；有助于糾正學(xué)生認(rèn)為法律與自己無關(guān)、學(xué)習(xí)法律是鉆法律空子，規(guī)避法律責(zé)任的錯誤認(rèn)識；有助于學(xué)生加深對法律的理解，增強(qiáng)對法律價值的認(rèn)同，由被動守法上升為自覺守法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生法律思辨能力的培養(yǎng)可以從兩個方面訓(xùn)練：一是從溝通與對話入手，教學(xué)生區(qū)分事實問題與法律問題、法律問題與情感問題；關(guān)注他人所持態(tài)度和立場的原因和理由；教學(xué)生對他人情感態(tài)度和價值觀的兼容。二是從批判性思維入手，教學(xué)生習(xí)慣對所爭議或討論的問題提問，對做出的辯護(hù)性解釋或者說服論證提問。（三）建立對話式教學(xué)，從不平等到平等現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)建立在對話基礎(chǔ)上，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對話為手段，在教師引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論，領(lǐng)會學(xué)習(xí)。在構(gòu)建對話式教學(xué)時，有幾個問題須注意：一是要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解。二是尊重學(xué)生的文化差異和思想差異，不把社會主流文化或教師自己的文化強(qiáng)加學(xué)生。三是建立民主平等的師生關(guān)系，不僅關(guān)注師生對話，生生對話，還要關(guān)注學(xué)生與文本之間的對話。可見，對話式教學(xué)過程，也是法律自由、平等價值觀的實踐過程。

高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的實踐

筆者所在單位南京工程高等職業(yè)學(xué)校，主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的測量技術(shù)應(yīng)用性高級人才。我校近三年強(qiáng)化了德育教研室建設(shè)，主要承擔(dān)全校五系一部的思想政治課、法律基礎(chǔ)、哲學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)工作，同時承擔(dān)校內(nèi)外部分課題研究，并有多篇論文在國家、省級刊物發(fā)表。本文以五年制高職工程測量技術(shù)專業(yè)為例，對2009級學(xué)生和2008級學(xué)生的法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革實踐進(jìn)行對比（表略）。由表1可知，法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革后，學(xué)生的法律基礎(chǔ)課成績由74.8（分）增加到82.5（分），增幅10.3%；優(yōu)等級率從20.3%上升34.2%，增幅68.5%；良等級率從30.2%上升39.3%，增幅30.1%；不及格率從9.0%下降為1.0%。理論測試及格率從91.0%上升99.0%，增幅8.1%。此外，由我校學(xué)生工作處和保衛(wèi)處共同提供的資料分析，該專業(yè)的學(xué)生一般性的違規(guī)行為由7.6‰降低到2.2‰，減幅70.1%；學(xué)生情節(jié)較嚴(yán)重的違規(guī)行為由6.6‰降低到0.7‰，減幅89.4%；學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的違規(guī)行為由2.5‰降低到0.5‰，減幅80.0%。由此可見，我校法律基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革后，學(xué)生整體違紀(jì)有了大幅度降低。