熱學實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：熱學實驗總結(jié)范文

隨著教育改革的不斷深入，“傳熱學”的授課形式已從“黑板+粉筆+教具+一張嘴”的傳統(tǒng)教學方式，發(fā)展成為集“聲、文、圖”于一體的多媒體教學作為輔助教學的現(xiàn)代教學模式。但由于“傳熱學”這門課理論性強、概念抽象、經(jīng)驗公式及圖表繁多的特點，“傳熱學”的教學過程并沒有改變學生被動的填鴨式的學習方式，學生在學習中常會感到枯燥和難以理解。

筆者根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗，針對“傳熱學”知識本身的特點，以學生為主體，按照“學習、實踐、創(chuàng)新交融”的教學理念，強化教學與實踐的融合，采用多種形式、多層次的多維的教學模式，在教與學的過程中啟發(fā)學生主動參與、主動思維、主動學習，從而培養(yǎng)了學生學習的興趣和獨立探索的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了教學質(zhì)量。

多種教學形式培養(yǎng)學生主動學習的能力

傳統(tǒng)的教學是教師一言堂，忽視了學生的主動性和能動性，抑制了學生的思維發(fā)揮，學生被動接受知識，造成了學生對學習的厭倦。筆者除了應用現(xiàn)代化的多媒體教學外，還根據(jù)“傳熱學”課程特點采取了多種的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的感受式教學，激發(fā)學生的學習興趣

教育心理學的研究表明：興趣是不可忽視的學習動因。當學習內(nèi)容與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，就能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。因此，在“傳熱學”教學過程中，如將學生的生活體驗與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，引起學生的聯(lián)想，觸類旁通，是激發(fā)學生的學習興趣的重要因素。

傳熱學是一門應用學科，其理論知識在現(xiàn)實生活中得到廣泛應用，因而在授課過程中采用感受式教學。感受式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，從教學需要出發(fā)，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，以引起學生的情感感受，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。溫差是熱量傳遞的推動力，有溫差存在就有熱量傳遞。學生生活的環(huán)境中到處都存在溫差，因而熱量傳遞這一現(xiàn)象，在學生的生活中也就是一種極其普遍的現(xiàn)象，學生在生活中對此已積累了大量的經(jīng)驗，只是并沒有與傳熱學知識有機地結(jié)合。如將這些生活體驗融入到傳熱學的教學內(nèi)容中，使學生如臨其境，如聞其聲，從直觀引起學生的注意力。既能提高學生的理解能力，同時也能激發(fā)學生的學習熱情，加深所學知識的印象。例如在講對流換熱系數(shù)的影響因素時，課堂上只是照書本那樣介紹說“影響對流換熱系數(shù)的因數(shù)很多”，學生聽后會感到很抽象不易理解，如讓學生拿起書本在自己的臉前煽動幾下，學生們就會根據(jù)自己的體驗，總結(jié)出對流換熱系數(shù)與流體的流動的起因有關(guān)。再如介紹黑體這一概念時，可以讓學生們觀察其他教學樓窗內(nèi)是什么顏色，然后解釋說明這就所要講的黑體這一個概念。在講授肋片這一概念時，可以引導學生回想在冬天外出時，人體的什么部位最冷，學生會很有興致地回答“耳朵”。通過體驗這些逼真的生活情景教學，使學生輕松愉快理解所學的知識。理解了才深刻，理解了才能使學生掌握，理解了才能讓學生應用，理解了才能做到獨特，才能充分調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，激發(fā)學生學習興趣。

縱向貫通的比擬式教學，提高學生接受新知識的能力

學習的過程就是認知的過程。學生在認知的過程中，往往對已經(jīng)了解的東西覺得簡單，對不了解的東西覺得復雜。所以在教學活動過程中，教師應注重了解學生的知識基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生已有的知識基礎(chǔ)，善于把新知識并歸于已學知識體系中，并對新舊知識分化對比，區(qū)分其異同點。通過這種教學方式，可以將教學內(nèi)容化難為易，化繁為簡。學生在理解知識時，就會印象深刻、記憶牢、效果好。例如將學生熟練掌握的歐姆定律應用到熱量傳遞的過程中；將兩個幾何圖形的相似應用于兩物理現(xiàn)象的相似。這些知識中研究內(nèi)容雖然不同，但在形式上類似或相同。在教學過程中應用這些已知知識的類似或相同點，演繹出傳熱學中所傳授的新知識。學生可以從已認知的知識中逼真、形象、易理解地聯(lián)想到新知識，熟練遷移到新知識上。幫助學生輕松學習、掌握新知識，建立了學生學習的信心，加深學生學習的興趣，豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生分析問題及邏輯思維的能力，提高了教學效果。

互動式教學，提高學生的學習能力

“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體實施過程為：在備課時就根據(jù)課程的內(nèi)容準備出一些問題，在教課時教師根據(jù)進度及學生的學習狀況適時提出一些相關(guān)的問題或引導學生自己去思考一些問題，讓學生來回答，并允許學生辯論。然后教師運用學生學過的知識來解決上述問題，最后歸納總結(jié)。通過這樣調(diào)節(jié)“教”和“學”之間相互聯(lián)系，形成了和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，產(chǎn)生了教、學共振，達到提高學生主動思維、主動學習的目的，提高了教學效果。

多層次的教學模式，提高學生的能動性和創(chuàng)新性

傳熱學中的許多公式和原理都是前人對實驗結(jié)果的歸納和總結(jié)，因而傳熱學不僅是一門應用學科，同時還是―門實驗學科。針對本課程實驗性較強的特點，除了課堂教學外，還構(gòu)建了“實驗+課外活動+科研活動”的逐漸遞進式教學模式。

改革實驗教學手段，培養(yǎng)學生分析問題能力及善于創(chuàng)新的意思

實驗教學是課程體系實施過程的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的發(fā)展和深入，實驗可分為演示性實驗、驗證性實驗、設計性實驗以及綜合性試驗。演示性實驗、驗證性實驗的主要目的是課堂理論教學的輔助，通過實驗可以加深學生對課堂理論和知識點的理解。“學起于思，思源于疑”。本課程的實驗主要著重設計性實驗以及綜合性試驗，以提高學生的創(chuàng)新精神和和理論聯(lián)系實際的能力。如以往測量絕熱材料的導熱系數(shù)的實驗室是演示性實驗，學生用準備好的實驗設備，只要按照實驗指導書的步驟操作即可得到實驗結(jié)果?，F(xiàn)改為設計性實驗，在實驗課老師前將實驗目的、實驗所需的儀器、儀表和材料等交代給學生，要求學生在實驗前分組對實驗進行分析討論，擬出實驗方案，然后在課堂上進行討論、修改。然后根據(jù)自己設計的實驗方案組建實驗裝置，并操作實驗。學生通過對比自己設計實驗裝置與實驗室固有的實驗設備結(jié)構(gòu)，找出不同和不足，從而鞏固和加深了對基本概念和基本原理的理解；驗證和運用了定理、法則和公式；擴大了知識面、開闊了思路；并能從分析問題到解決問題的過程中，得到精神滿足，增強了學習興趣。從而培養(yǎng)學生綜合運用已學知識分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。

課外活動、鞏固理論知識、提高創(chuàng)新能力

在課堂教學及實驗教學的基礎(chǔ)上，授課教師組織學生參加多種形式的課外科技活動，應用傳熱學的知識，根據(jù)社會發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。近三年在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、機械設計大賽、工程訓練競賽、技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各項大賽中屢獲殊榮，共獲得各類獎項30余項。通過參加各類科技大賽，學生對傳熱學的規(guī)律和實際應用有更深一步的認識和了解，理論水平、實踐能力及創(chuàng)新意識得到提升。

產(chǎn)學研合作、提高學生解決工程實際問題的能力

第2篇：熱學實驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]傳熱學 多媒體 教學方法

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0118-02

“傳熱學”是研究由溫差引起的熱能傳遞規(guī)律的科學，在現(xiàn)代各個生產(chǎn)領(lǐng)域中所遇到的大多數(shù)技術(shù)問題，乃至自然界中的許多現(xiàn)象都與熱量的傳遞有關(guān)，而且?guī)缀跞魏我环N形式的能量最終都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中，因此“傳熱學”是能源、動力和土建等大多數(shù)工科專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是當今科學技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最重要的技術(shù)基礎(chǔ)之一。能否學好這門課程不僅影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習，還影響學生在未來工作中解決實際傳熱問題的能力。目前東北石油大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)“傳熱學”課程計劃學時為64學時，其中理論課56學時，實驗課8學時?！皞鳠釋W”課程具有內(nèi)容廣、習題多、難度大的特點，如何在較少課時下，改進教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才是當前傳熱學教學中面臨的主要問題。[1]筆者結(jié)合在“傳熱學”實際教學中的探索和實踐，淺談教學改革的幾點看法。

一、教學存在的問題

“傳熱學”在我校有20多年的教學歷史，多年來一直采用板書授課，板書授課有利于學生跟隨教師的思路，但隨著現(xiàn)代“傳熱學”課程信息量的不斷增大，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)能力的要求越來越高，單純板書授課已經(jīng)不能滿足教學需要。在板書基礎(chǔ)上增加多媒體教學手段，可以大大節(jié)約課堂上書寫公式、圖形、習題所占用的時間，克服手繪圖形的不準確和不美觀問題，通過動畫形象直觀地演示傳熱過程。

“傳熱學”與多學科交叉內(nèi)容日益增多，新版本教材增加了大量專業(yè)前沿中的傳熱問題，一成不變的教學內(nèi)容不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，教師應及時更新教學內(nèi)容，增加對專業(yè)新領(lǐng)域中傳熱問題的介紹。在授課中，講課內(nèi)容不宜貪多。簡單問題講得過細，學生會感覺講課嗦、浪費時間；難點問題講得過細，學生會感覺困難重重，失去興趣。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容，力求重點突出。

傳統(tǒng)的灌輸式教學，課堂上幾乎全部由教師講解，而學生只是被動地聽課。對于典型例題，也多數(shù)是由教師自問自答，直接教給學生做題的方法和步驟，雖然看似教師講課熟練，學生聽課輕松，但這種教學方式學生不動腦筋，不能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

在考試方面，我校“傳熱學”課程總成績是由考卷成績（占75%）、實驗課（占15%）、平時成績（占10%）構(gòu)成的。平時成績根據(jù)出勤情況、課堂測驗和作業(yè)成績來評定。從分數(shù)構(gòu)成上來看，成績主要取決于考卷成績，平時成績所占比例較小。為突出素質(zhì)教育，應加強對學生平時學習質(zhì)量的監(jiān)控，增加平時成績比例。

二、教學資源庫建設

（一）動畫演示實驗

實踐教學是“傳熱學”課程教學的重要環(huán)節(jié)，通常實驗演示在教學中受到時間、場地等諸多限制，制作Flash實驗演示課件，可以生動直觀地對實驗操作過程進行演示，通過網(wǎng)絡共享更加便于學生預習和復習。例如：準穩(wěn)態(tài)法材料導熱系數(shù)測定、氣流橫掠管管外放熱系數(shù)測定、鉑絲表面黑度測定和換熱器傳熱系數(shù)測定等。

（二）虛擬實驗

借助Matlab語言或CFD軟件開發(fā)“傳熱學”虛擬實驗平臺，通過計算機數(shù)值計算和圖像顯示，對系統(tǒng)傳熱現(xiàn)象進行求解分析。例如：不同邊界條件下多維穩(wěn)態(tài)導熱、集中參數(shù)法、導熱數(shù)值解、外掠平板、豎壁自然對流、輻射角系數(shù)、換熱器傳熱過程等內(nèi)容都可采用虛擬實驗進行輔助教學。講解導熱數(shù)值解部分時，利用CFD軟件對研究對象進行網(wǎng)格劃分，然后建立節(jié)點方程，設定迭代初值，運用CFD軟件進行計算，最后對迭代計算的斂散性進行分析。網(wǎng)格劃分后的圖形以及計算得到的溫度場通過CFD軟件可以直觀立體地展現(xiàn)給學生，學生也可以自己操作軟件，設定不同的定解條件進行模擬實驗，這種教學方式不僅激發(fā)了學生對“傳熱學”學習的興趣，更加深了學生對導熱過程的理解。

（三）視頻和圖片素材

圍繞教學內(nèi)容收集照片、圖片、視頻，并制作一些有特色的動畫素材，將這些運用于授課過程中就能把沉悶、死板的課堂氣氛轉(zhuǎn)變得活躍、充滿生氣，學生會自動參與課堂的教學活動中，積極配合教師，回答或提出問題，大大提高了課堂教學效果。利用分解動畫可以有效突破“傳熱學”教學難點，例如通過肋片的導熱、典型形狀多維非穩(wěn)態(tài)導熱、大容器沸騰傳熱，多表面系統(tǒng)的輻射傳熱、換熱器平均溫差，等等。多媒體素材可以形象、生動而又清晰地向?qū)W生展示出復雜問題的溫度分布及傳熱過程，使學生建立起空間概念，加強了對問題的理解。

三、課堂教學方法改革

（一）互動教學提高學生的學習興趣

要想使學生學好“傳熱學”課程，首先應該提高學生的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)移到學生。做好教學“互動”，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是一種師生、生生之間的交互過程，只有學生的真正參與，才會提高學生學習的積極性，使其變被動為主動。因此，可選擇學生在生活中熟知的傳熱現(xiàn)象作為范例，創(chuàng)造逼真的教學情景，使學生感受到傳熱學領(lǐng)域就在自己的身邊，進而增強學習“傳熱學”的興趣；可采用提問式、啟發(fā)式、討論式等多種形式的教學方法，調(diào)動學生學習的自覺性，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講解“傳熱學”緒論中的三種熱量傳遞方式時，首先給出一些生活中的傳熱現(xiàn)象讓學生思考，如為什么夏天穿淺顏色衣服，冬天穿深色衣服；為什么冬夏相同室溫下，人們夏天穿T恤，冬天卻穿毛衣；熱水瓶為什么可以保溫；鋁水壺為什么不能干燒；冬季室外摸鐵和摸木頭感覺有什么不同，等等。讓學生分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并舉出他們所知道的與傳熱相關(guān)的例子，這樣順其自然地就將導熱、對流和輻射內(nèi)容引出來。教師用理論知識對上述傳熱現(xiàn)象進行總結(jié)，加深了學生對三種傳熱方式的理解。用“提問式”引起學生的注意，使學生集中精力聽課，再利用“啟發(fā)式”激發(fā)學生思考，發(fā)揮想象力，這樣就會充分地調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。

（二）教學內(nèi)容與學科專業(yè)有機結(jié)合

近幾十年，科學技術(shù)在世界范圍內(nèi)有了突飛猛進的發(fā)展，“傳熱學”的研究內(nèi)容也有了很大的變化與進步，因此，授課時教師在講授教材內(nèi)容的同時應與相關(guān)專業(yè)的前沿學術(shù)動態(tài)有機結(jié)合，這樣可以拓寬學生視野，提高學生學習興趣，讓他們學習如何利用理論知識解決本專業(yè)的實際問題。例如：針對建環(huán)的學生，在導熱換熱部分，增加新型散熱器、新型保溫墻體、冷熱橋問題的講解。在對流換熱部分，增加納米流體、風洞實驗、地源熱泵、相變蓄熱墻體的講解。在輻射換熱部分，增加太陽能集熱器、輻射供暖、輻射制冷的講解。在傳熱過程部分，增加空調(diào)除霜、節(jié)能冷卻塔、新型換熱器的講解。

（三）培養(yǎng)學生的工程觀念以及工程實踐能力

樹立工程觀念，重視工程教育是“傳熱學”教學改革的首要任務。為此，在“傳熱學”的教學中引入先進的CDIO教育培養(yǎng)理念，按照先基礎(chǔ)、后綜合、再創(chuàng)新的思路安排課程內(nèi)容，增加了接近工程實際的專業(yè)應用案例，注重對復雜傳熱過程的分析，鼓勵學生主動學習、主動實踐，強化對學生分析能力、創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)。[2]例如：在每個章節(jié)內(nèi)容講完后，將學生分成幾組，以大作業(yè)的形式給學生布置應用例題，讓每組學生按照三步來完成：傳熱分析、傳熱計算、強化或削弱傳熱的措施。然后在課堂上組織學生展開分析和討論，鼓勵學生提出新的設計構(gòu)想，最后由教師評分和小組互相評分。這種以學生為主體的啟發(fā)式教學方式不僅增強了學生分析問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的工程實踐意識，收到了很好的效果。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在“傳熱學”課程教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。[3]引用直觀生動的圖片、動畫、視頻、仿真進行授課，可以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，改善課堂教學效果。但多媒體教學只是幫助“傳熱學”課程教學的手段之一，要真正實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才的目標，“傳熱學”課程的授課教師還需要以教授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)等方面為切入點，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極轉(zhuǎn)變教學思想，努力探索行之有效的教學方法，不斷推進教學改革創(chuàng)新。

[ 注 釋 ]

[1] 何雅玲，陶文銓.對我國熱工基礎(chǔ)課程發(fā)展的一些思考[J].中國大學教學，2007（3）：12-15.

第3篇：熱學實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳熱學；教學改革；教學方法；考試方式

作者簡介：田娟榮（1976-），女，陜西渭南人，北京京北職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，講師。（北京 101400）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0077-02

“傳熱學”是研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學，與工程熱力學、流體力學并稱能源動力的三大支柱[1]。傳熱學課程是高職高專院校建筑設備工程技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事通風空調(diào)、供熱及鍋爐設備工作的高等技術(shù)管理和施工安裝技術(shù)人員必須掌握的基礎(chǔ)理論知識，具有很強的應用性。本文針對該課程的特點和在教學中存在的問題，并結(jié)合自己的教學實踐及教學體會，對傳熱學課程的教學改革做了探討和總結(jié)。

一、“傳熱學”課程的特點和教學中存在的問題

1.課程的特點

“傳熱學”課程雖然屬于職業(yè)基礎(chǔ)課，但其不像流體力學和工程熱力學那樣系統(tǒng)嚴謹完備且偏重理論，而是一門發(fā)展中的應用性極強的基礎(chǔ)課程，同時傳遞現(xiàn)象的理論分析又涉及到許多數(shù)學理論與方法，如導熱微分方程是數(shù)學物理方法課程中的三大偏微分方程之一[2]。傳熱學課程為學習后繼的專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和分析解決工程問題的能力。傳熱學課程的內(nèi)容多且散，各部分內(nèi)容相對獨立，連貫性差；同時圖表及經(jīng)驗公式、半經(jīng)驗公式較多，且難以理解與記憶，這給學生的學習帶來了一定難度。因此，如何提高傳熱學課程的教學質(zhì)量，加強能力培養(yǎng)，是目前一個迫切需要解決的問題。

2.課程在教學中存在的問題

（1）課程內(nèi)容的設計未突出“高職”特色?，F(xiàn)有的高職傳熱學教材，仍然采用傳統(tǒng)的教材編寫模式，側(cè)重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，沒有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系。大部分傳熱學教材在內(nèi)容上與本科教材并無太大區(qū)別，理論性很強，公式推導很多。同時教師大都采用傳統(tǒng)的教學方法，使傳熱學課程偏向于介紹原理和公式推導，最后套用公式解題。另外，因為在推導過程中要用到很多高等數(shù)學的知識，而高職學生高等數(shù)學基礎(chǔ)較差，所以學生感覺課程推導太多，太難，無從理解，從而喪失了學好這門課的信心。還有些學生認為這些原理和公式推導根本沒有用，從而不愿去學習?？傊?，目前傳熱學課程內(nèi)容的設計只重視了高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應用能力為主線這一本質(zhì)要求落不到實處。

（2）教學方法和教學手段不能滿足高職教育的要求。傳熱學課程理論性強、公式多，歷屆學生都反映課程難度大。以前在本課程的教學當中，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，教師講學生聽，學生基本不參與教學活動，教學內(nèi)容主要根據(jù)傳統(tǒng)教材的章節(jié)順序一一講授。這種教學方法是以灌輸學科知識為宗旨，把學習理解為封閉在書本上知識的獲得過程，過多倚重接受學習，忽視發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和行動學習在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。事實證明這種教學方式不能滿足如今高職教育的要求，對該課程的教學改革勢在必行。

（3）考試方式太單一。目前，傳熱學課程的考試方式大都采用閉卷考試的形式。這種考試方式也存在著很大的問題。因為該課程中有大量的經(jīng)驗公式，特別是對流換熱這部分內(nèi)容，大部分公式都是經(jīng)驗公式，而且往往對同一個問題又有好幾個公式可供選擇，加之這些公式較為復雜，若讓學生將這些公式熟記，這根本不可能，而且也沒有必要。因此，閉卷考試時這部分內(nèi)容的命題將面臨很大難度，最后將不得不將這些內(nèi)容刪除，這樣使考試命題范圍必然受到很大的限制。如果采用開卷考試的形式，又可能使學生過于依賴課本，考前不做復習，考試中遇到問題不獨立思考，而是急于翻書找答案，使考試達不到應有的目的。因此，單一的考試方式已不適合高職教育的人才培養(yǎng)宗旨。

綜上所述，認真分析目前傳熱學教學中存在的問題，對現(xiàn)行傳熱學課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考試方式等內(nèi)容進行改革勢在必行。

二、教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心。為了突出“高職”特色，本課程采用了項目化教學方式，以職業(yè)崗位所需的基本技能為依據(jù)來設計課程內(nèi)容，向著學時縮短、注重應用、內(nèi)容更新等方向發(fā)展。講授的內(nèi)容系統(tǒng)、注重經(jīng)典知識的講解和現(xiàn)代科學技術(shù)應用與發(fā)展的結(jié)合。根據(jù)實際工程的施工需要，將課程分為五個學習項目，供學生學習。五個學習項目分別為管道保溫層設計計算、換熱器設計計算、換熱器校核計算、空調(diào)房間的負荷計算和冷庫圍護結(jié)構(gòu)隔熱計算。每個學習項目又分為若干個學習情境。由于高職學生畢業(yè)后大部分從事施工工作，所以在力求講清基本概念及數(shù)學模型建立的基礎(chǔ)上，簡化或省略一些與今后工作聯(lián)系不大的數(shù)學推導過程，而將重點放在這些知識點的應用上。教學中結(jié)合補充傳熱學的最新研究成果、研究方法和日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的各種傳熱學問題，增加學生的感性認識、擴大知識面和提高解決實際問題的能力，突出高職教育以應用能力為主線的培養(yǎng)目標。

為了使學生對傳熱學課程的教學內(nèi)容、教學進度有一個全面的了解，根據(jù)實際教學情況，自編了傳熱學教學補充材料。補充材料包括課程標準、教學計劃、習題與思考題、復綱、實驗及實訓指導書與任務書等。

三、教學方法和教學手段的改革

1.教學方法改革

在教學過程中，結(jié)合課程特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容實施特色的教學模式，分別采用了項目教學法、課堂講授法、分組討論法、自學指導法等多種形式。

（1）項目教學法。全部學習內(nèi)容根據(jù)傳熱學的五個學習項目展開，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。在項目教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，人人參與創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學習過程成為學生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（2）案例教學法。根據(jù)本課程的教學內(nèi)容，選用提高學生對實際工程問題的處理能力。在教學過程中，緊密聯(lián)系課程的教學內(nèi)容和學生的專業(yè)方向，選用實際工程案例及學生在生活中熟悉的傳熱現(xiàn)象作為范例進行教學，創(chuàng)造逼真的教學情境，使學生感受到傳熱學領(lǐng)域跟自己的實際生活息息相關(guān)，努力地激發(fā)學生學習傳熱學的興趣。例如有人將一碗熱稀飯置于一盆涼水中進行冷卻，為使稀飯涼得更快一些，你認為他應該攪拌碗中的稀飯還是盆中的涼水，為什么？冬天，新建的居民樓剛住進去時比住了很久的舊樓感覺更冷，為什么？同樣的室內(nèi)溫度，為什么夏天在室內(nèi)穿短袖就可以了，而冬天卻要穿毛衣呢？通過這些問題的提出，學生開始對傳熱學知識感興趣，而且感覺傳熱學知識的應用無時不在，無處不在。學生通過對這些問題的思考和討論，會提出很多問題，老師通過回答問題會自然地引入傳熱學的基本內(nèi)容。

（3）分組討論法。分組討論法是雙向交流的教學方法，它可以激發(fā)學生就所要討論的問題進行積極地思考，提高學生的思維能力和認識水平。組織學生分組，小組成員之間交流對工作任務的認識，分組按照討論方案進行工作任務的學習，最后小組派代表進行匯報答辯，進行自評與互評。

通過學生與學生之間的交流培養(yǎng)團體合作精神，通過學生與教師的交流促進了師生關(guān)系，通過學生的大膽發(fā)言提高學生的口頭表達能力和增強心理素質(zhì)，通過引導樹立對立面，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，提出自己的新觀點，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而進一步深化素質(zhì)教育[2]。

（4）自學指導法。對于傳熱學的發(fā)展現(xiàn)狀、傳熱學在各個領(lǐng)域中的應用概況及當前存在的問題等內(nèi)容，可以安排學生進行自學。一般提前將題目布置給學生，學生通過上網(wǎng)搜索或在圖書館找資料學習，來完成學習任務。最后再講自己總結(jié)的內(nèi)容與小組成員進行交流討論，小組進行總結(jié)，派代表進行匯報。通過自學指導法，引導學生學會科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.教學手段改革

在教學過程中注意現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應用，給學生營造一種立體的、全面的、動態(tài)的學習情景，借助多媒體技術(shù)，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，讓學生易學易懂，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是，純理論推導的部分采用多媒體課件的效果并不理想，雖然信息量很大，但接受下來的不多，課后又無筆記可查。因此，在講解一些理論推導等理論性很強的內(nèi)容時，仍然采用傳統(tǒng)的板書教學。板書教學條理性強，還可以以提問的方式刺激并調(diào)動學生積極參與課堂教學活動。這種多媒體教學與板書結(jié)合的方式深受學生的歡迎。

四、考試方式的改革

全面、合理、客觀、嚴格的考試內(nèi)容和考試方法，也是提高教學質(zhì)量的一種手段。合適的考題、恰當?shù)目荚嚪绞?，可以較準確地檢測學生掌握所學知識和應用能力提高的情況，也可以促使學生在考前更好地按教學要求進行復習，而且還可以較客觀地檢驗教師的教學效果，對整個教學狀況有一個客觀、科學的評價[3]。為此，我們設計了“全方位多層次”的考核辦法。課程成績以100分計，其中平時成績占20%，設計性實驗、討論匯報等占30%，期末成績占50%。平時成績中，作業(yè)、小測驗占10%，課堂提問、互動占5%，學習態(tài)度、紀律占5%。

對于期末考試，如果采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，則會使教師的出題范圍受到很大的限制。因為傳熱學課程中有大量的經(jīng)驗公式，這些公式不可能也沒必要讓學生死記硬背，但若閉卷考試，這部分內(nèi)容就不太好出題。如果采用開卷考試，則很多學生就會認為考試很簡單，沒有從思想上重視考試，對于一些基本概念、基本原理也不去詳細復習，考試時過于依賴教材，反而導致及格率偏低。這樣學生對于基本概念、基本原理的掌握也非常不利。針對以上分析及傳熱學課程的特點，筆者認為采用“一頁紙開卷”的考試形式最佳。也就是教師在考試之前給每個學生發(fā)一張蓋有公章及教師簽名的A4紙，學生在復習過程中可以在這張紙上寫上公式等任何自己認為對考試有幫助的內(nèi)容，在考試時可將這張紙帶入考場參加考試。采用“一頁紙開卷”的考試方式，教師出題范圍不受限制，又為學生節(jié)省了大量死記硬背公式的時間，同時還有助于學生對課程重點知識的總結(jié)、歸納和篩選。

五、結(jié)語

通過幾屆學生的試驗表明，傳熱學課程按照上述方法改革之后取得了良好的教學效果。學生通過學習，可以熟練掌握傳熱學課程的基本理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，同時，學生的實踐知識、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力及自主學習能力等都得到了綜合鍛煉，滿足高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李敏,李湛.工程熱力學與傳熱學多媒體應用分析[J].理工高教研究,2004,(1):101-102.

第4篇：熱學實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中考物理 試題特點 試題分析 教學建議

2005年秋季，上海市所有初中全面推行二期課改，了解中考物理命題特點，把握命題規(guī)律是非常有必要的。本文通過對近幾年中考物理試卷分析，使教師和學生對中考物理的題型和思想一目了然，并預測2015年中考命題趨勢，增強教學針對性，使學生在有限的時間里達到更好的學習效果。

1.2010年～2014年中考物理試題的主要特點

通過對近幾年的中考物理試題分析，可以把上海市近五年中考物理試題的特點總結(jié)為以下幾點：

（1）基于《課程標準》，重視教材，有效引導教學。試題的編制以《課程標準》為依據(jù)，試卷測試的內(nèi)容與《課程標準》的要求保持高度一致。同時，部分試題內(nèi)容或情境源于初中物理教材，如2012年第10題中的情境圖，源于滬科版八年級上冊“牛頓第一定律”這一節(jié)。2014年第23題的實物圖，源于“彈簧測力計的使用”和“電流表讀數(shù)”的內(nèi)容。重視以教材中的內(nèi)容為素材進行命題，充分體現(xiàn)教材的重要地位，這樣有利于引導教師在教學中回歸教材，重視教材的使用和挖掘，有效引導教學。

（2）試題注重基礎(chǔ)知識和基本技能，貼近生活、社會和科技發(fā)展。試卷注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，考查學生對基本的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律等的理解和運用，摒棄了考查死記硬背知識的做法，而是以考查“基礎(chǔ)知識和基本技能”為核心。同時，部分試題以生活、社會、科技等問題為情景，這些試題充分體現(xiàn)了物理學科與生活、科學技術(shù)緊密聯(lián)系的特色，同時也實現(xiàn)了對學生情感態(tài)度與價值觀的考查。

（3）注重科學探究，體現(xiàn)科學探究的過程。實驗考查是每年中考試題中的重點內(nèi)容，隨著二期課改的不斷推進和深入，試題重視對學生實驗能力的考查，加強了學生通過實驗數(shù)據(jù)對獲取信息能力、處理信息能力和運用信息能力的考查。

2.中考物理試題的結(jié)構(gòu)對比分析

2010年―2014年試卷中全卷共26題，總分90分。包括選擇題8題占16分；填空題8題占26分；實驗題4題占18分；2010年―2013年試卷中，作圖題2題占6分，計算題4題占24分；2014年試卷中，作圖題3題占8分，計算題3題占22分。

從2009年起，客觀題分值與往年相比已經(jīng)下降，近五年已趨于穩(wěn)定，從題目數(shù)量和分值對比可以看出，2010年―2013年試卷結(jié)構(gòu)無明顯變化，2014年試卷在作圖題和計算題的題數(shù)和分值上與以往相比略有差別，但整體情況變化不大。

3.2010年―2014年試題內(nèi)容分布情況

近五年中考物理試題重點知識考查分布規(guī)律大致不變，分數(shù)比例的波動不大。考查的重點主要以力學與電磁學為主，其中力學占10題左右，分數(shù)在33分～41分；電磁學占7題左右，分數(shù)在26分～32分，這兩塊內(nèi)容主要占65.6%～77.7%。聲學、光學、熱學、原子物理、宇宙學等知識大部分出現(xiàn)在選擇和填空題中，其中聲學占0～3分，光學占7～9分，熱學占5～9分，原子物理占0～2分，宇宙學占0～4分，綜合占0～14分。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，上海市中考物理試卷的內(nèi)容分布是嚴格按照考試大綱的要求命題的。從往年的考綱中可以知道中考物理的主要內(nèi)容是力學、電磁學等主干知識，而聲學、光學、熱學、原子物理、宇宙學等非主干知識常以選擇或填空題的形式出現(xiàn)。

4.今后教學建議

根據(jù)對2010年―2014年上海中考物理試題的研究和分析，對引領(lǐng)學生備戰(zhàn)2015年中招考試的教師提出以下教學建議：

（1）明確《課程標準》的要求，緊扣教材，挖掘教學資源。教師應認真研讀《課程標準》，精讀教材，深入挖掘教材。對教材涵蓋的概念、規(guī)律、例題、習題等仔細講解，細心處理教學細節(jié)。注意教材中所給的物理情景，使學生懂得教材中每幅插圖、每篇閱讀材料所涉及的物理意義，讓學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，遠離題海戰(zhàn)術(shù)，減輕負擔。

第5篇：熱學實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；熱工理論及應用；教學手段

作者簡介：陳明付（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，副教授。（福建泉州362000）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0061-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的、掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識、具有較強的高素質(zhì)技能型人才。“熱工理論及應用”是高職高?！半姀S熱能動力裝置”和“火電廠集控運行”（以下簡稱熱動、集控）等專業(yè)的一門必修的重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是福建電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保釀?、集控專業(yè)開設的第一門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，安排在大一下學期開課。多年的教學座談會反饋，該課程難教難學。那么如何在一學期內(nèi)組織有效的教學，達到培養(yǎng)目標的要求，是擺在任課教師面前的一個重要課題。筆者在多年教學的經(jīng)驗上，總結(jié)了以下幾點體會。

一、了解學生

1.文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學習積極性不高

高職高專學生的錄取批次是普通高校的最后一批，文化基礎(chǔ)較本科高校的學生要差一些。同時不少學生由于高考成績的限制，無法進入自己喜歡的學?；?qū)I(yè)就讀，學習缺乏動力；加上部分學生不適應老師的教學方法，或某些知識點聽不懂，又未得到及時解決等原因，造成學生對所學專業(yè)或某課程缺乏熱情，學習動力不足，影響了學習的積極性。

2.注重動手能力和專業(yè)技能

高職高專學生的學習情緒化較強，對于內(nèi)容枯燥的理論性太強的內(nèi)容，學習興趣不高，學習效果不好；而對于實用的實踐教學環(huán)節(jié)，他們的學習興趣明顯高于理論課程的學習，學習的積極性和主動性較高。

二、熟悉教材

1.課程的內(nèi)容和教學目標

我校選用的教材，是由武漢電力職業(yè)技術(shù)學院景朝暉主編的《熱工理論及應用》（第二版）。該教材包括工程熱力學和傳熱學兩部分的內(nèi)容，其中工程熱力學部分是研究熱能和機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，以及在火電廠中的應用；傳熱學部分是研究熱能傳遞的規(guī)律，以及在火電廠中的應用。[1]

學生通過學習，應掌握熱力學和傳熱學的基本理論，能正確運用熱力學知識定性分析和定量計算基本熱力過程和蒸汽動力循環(huán)的技能，運用傳熱學知識定性分析和定量計算傳熱過程的技能，為后續(xù)的如鍋爐、汽輪機、熱力發(fā)電廠等職業(yè)技術(shù)課程的學習奠定基礎(chǔ)，并為今后從事相關(guān)工作提供重要的基礎(chǔ)理論。

2.課程的特點

工程熱力學部分內(nèi)容的特點是：內(nèi)容多而且理論性較強、概念多而且抽象難理解、公式較多而且應用條件復雜。[2]傳熱學部分內(nèi)容的特點是：三種傳熱方式有不同的傳熱機理、表現(xiàn)，自成體系，所以內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，但又有一定的規(guī)律可循。[3]

三、講究教學方法、注重教學手段

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

筆者安排在學院的仿真機教室上第一次課，通過投影簡介火電廠的生產(chǎn)過程和各種熱工設備在火電廠中的應用、作用及所處的地位，讓學生初步了解該課程所介紹的熱工設備都是電廠生產(chǎn)中實實在在的東西，這些設備運行得正常與否，會直接影響到電廠生產(chǎn)的安全性和經(jīng)濟性；再提出一些諸如冬天用手分別觸摸同一環(huán)境中的木塊和鐵塊，為何感到鐵塊很涼，是因為鐵塊溫度比木塊溫度低嗎，[4]夏天吹電風扇為何感到?jīng)隹斓壬钪械膶嵗?。這些是生活中的常識，但又無法完全地解釋清楚，這樣學生就會帶著好奇心去學習，于是就激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第一次課，就給學生簡介該課程的內(nèi)容、特點和教學目標，讓學生對該課程的總體情況有所了解，以便做好心理準備。另外，第一次課就給學生交代清楚該課程的學業(yè)成績評價方法，并非僅僅通過期末閉卷考試來確定的，而是采用綜合的評價方法，并且非常注重學習過程的成績，使學生重視該課程的各個教學環(huán)節(jié)。

2.重組教學內(nèi)容

在有限的課時里，緊緊圍繞技能型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，重組教學內(nèi)容?！熬v”重點內(nèi)容，比如對工程熱力學部分，精講壓力、功、熱量、焓、熵、可逆過程等基本概念和性質(zhì)，理想氣體的四個基本熱力過程，熱力學第一、二定律的涵義和在電廠中的應用，以及水蒸氣的性質(zhì)，狀態(tài)和狀態(tài)參數(shù)的確定和蒸汽的動力循環(huán)等，特別是蒸汽的動力循環(huán)；傳熱學部分，精講三種傳熱方式的基本規(guī)律和傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析，傳熱的增強與削弱等，特別是傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析。

同時，上每一次課之前都要先給學生說明教學目標和重點、難點，這樣就不會讓學生感到盲目和主次不分。

3.靈活多樣的教學方法

在教學中，教師可實行啟發(fā)式、討論式、互動式等教學方法，采用歸納法進行講授，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上提出問題、相互探討、獨立思考，然后由教師進行分析、總結(jié)，使學生不僅知其然，也知其所以然，能夠建立自己的知識體系。[5]對一些有區(qū)別又有聯(lián)系，而且難以理解的內(nèi)容，教師通過上述教學方式，再列表歸納比較，可幫助學生加深理解。例如工程熱力學部分：開口系穩(wěn)定流動能量方程式的四個簡化式；體積功、技術(shù)功、軸功、流動凈功的涵義、表達式；理想氣體四個基本熱力過程的方程、比熱、內(nèi)能和焓的變化以及功和熱量交換的表達式；朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)、熱電合供循環(huán)的汽耗率、熱效率的表達式；傳熱學部分導熱、對流、輻射三種傳熱方式的機理、表達式等內(nèi)容，都可通過多種方法來組織教學，充分發(fā)揮學生的潛能，活躍課堂氣氛，以此提高教學效果。在講授傳熱學中用到的熱阻和網(wǎng)絡圖時，將其與電工學中的電阻和電路圖聯(lián)系起來，學生就很容易理解并掌握了。

在講授各知識點的時候，應時刻牢記高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)第一線技能型的人才，因此應盡量講該知識在電廠生產(chǎn)實際中的應用。

4.精選例題

由于受時間的限制，為了加深對重要公式的理解，必須精選有關(guān)本專業(yè)方向的、緊密聯(lián)系電廠生產(chǎn)實際的例題，例如開口系穩(wěn)定流動的能量方程的應用，朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)和熱電合供循環(huán)的經(jīng)濟指標的計算，導熱、對流、輻射及換熱器的傳熱計算等。

5.采用現(xiàn)代化的教學手段

高職高專教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其特點是強化理論聯(lián)系實際，因此在教學方法方面要強調(diào)工程實踐性。在教學中，組織學生看幻燈片、動畫展示，到學院模型室參觀鍋爐、汽輪機、回熱加熱器、空氣預熱器等模型，到學院實訓中心參觀水泵、風機等實物的辦法，來分析它們構(gòu)造、工作原理，以提高學生的感性認識，增強直觀教學效果。但在推導一些簡單的公式和講解例題時，要用傳統(tǒng)的板書方法，以展示分析和計算的過程。同時為了彌補多媒體教學進度太快的不足，教師可讓學生把課件拷貝回去復習。

同時，為了理論聯(lián)系實際，我校安排了下廠參觀、認識實習、運行或檢修實習（實訓）等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親身感受電廠實際的工作氛圍，縮小學校與電廠的距離。

6.培養(yǎng)獲取信息的能力

工程熱力學部分的內(nèi)容已建成院級精品課程，一些相關(guān)的教學資料，如教師電子教案、課件、習題解答、實驗指導書、學習指導書、參考文獻目錄、授課錄像等均已上網(wǎng)絡，任課教師應指導學生上網(wǎng)查閱，方便了學生自主學習。同時，我校還開通了教學論壇，便于師生課外交流、探討。傳熱學部分的教學內(nèi)容還未建成和上網(wǎng)，這樣就告訴學生上其他兄弟院校的精品課程網(wǎng)站。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入及知識、信息技術(shù)等的不斷普及和火電廠新設備、新技術(shù)、新工藝的不斷應用，高職高專學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，因此教師要在教學中訓練學生利用Internet 獲取相關(guān)信息的能力。

7.適時開展第二課堂，提高學生實踐能力[6]

學院從設備、場地和資金上給予大力支持，選派教師跟蹤指導、組織學生開展各類競賽活動，如專業(yè)論文評獎、專業(yè)知識競賽，適時結(jié)合實驗、參觀畢業(yè)班學生火電廠仿真系統(tǒng)的操作技能競賽和就業(yè)應聘現(xiàn)場模擬會等活動，將課堂教學與課外活動有機結(jié)合起來，讓學生感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力。

8.采用綜合的學業(yè)成績評價方式

改革一門課程、一份試卷、一個成績的傳統(tǒng)的學生學業(yè)成績評價方式，采用綜合評價，注重學習過程。此外，還應考慮學生的獨特見解方面的成績，且所占比例不應該小。如通過課外作業(yè)、課堂提問、課后輔導等途徑加以收集，列成表格，建立《學生學業(yè)成績登記表》，如表1。

四、結(jié)束語

為了使畢業(yè)生符合高素質(zhì)技能型人才的要求，筆者通過分析高職高專學生的特點、培養(yǎng)學生的學習興趣、重組教學內(nèi)容、適時開展第二課堂、綜合評價學生的學業(yè)成績等教學方法和手段等方面進行了改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]景朝暉.熱工理論及應用(第二版)[M].北京:中國電力出版社,2009.

[2]曾冬琪,林小鬧.提高“工程熱力學”教學質(zhì)量的方法漫談[J].中國電力教育,2010,(16).

[3]吳怡,雒婧.“傳熱學”教學方法探討[J].中國電力教育,2011,(7).

[4]宋長華,張友利.熱工基礎(chǔ)學習指導與習題集[M].北京:中國電力出版社,2008.

第6篇：熱學實驗總結(jié)范文

1．在物理知識方面的要求：

（1）知道一般分子直徑和質(zhì)量的數(shù)量級；

（2）知道阿伏伽德羅常數(shù)的含義，記住這個常數(shù)的數(shù)值和單位；

（3）知道用單分子油膜方法估算分子的直徑。

2．培養(yǎng)學生在物理學中的估算能力，會通過阿伏伽德羅常數(shù)估算固體和液體分子的質(zhì)量、分子的體積（或直徑）、分子數(shù)等微觀量。

3．滲透物理學方法的教育。運用理想化方法，建立物質(zhì)分子是球形體的模型，是為了簡化計算，突出主要因素的理想化方法。

二、重點、難點分析

1．重點有兩個，其一是使學生理解和學會用單分子油膜法估算分子大?。ㄖ睆剑┑姆椒ǎ黄涠沁\用阿伏伽德羅常數(shù)估算微觀量（分子的體積、直徑、分子數(shù)等）的方法。

2．盡管今天科學技術(shù)已經(jīng)達到很高的水平，但是在物理課上還不能給學生展現(xiàn)出分子的真實形狀和分子的外觀。這給講授分子的知識帶來一定的困難，也更突出了運用估算方法和建立理想模型方法研究固體、液體分子的體積、直徑、分子數(shù)的重要意義。

三、教具

1．教學掛圖或幻燈投影片：水面上單分子油膜的示意圖；離子顯微鏡下看到鎢原子分布的圖樣。

2．演示實驗：演示單分子油膜：油酸酒精溶液（1∶200），滴管，直徑約20cm圓形水槽，燒杯，畫有方格線的透明塑料板。

四、主要教學過程

（一）熱學內(nèi)容簡介

1．熱現(xiàn)象：與溫度有關(guān)的物理現(xiàn)象。如熱脹冷縮、摩擦生熱、水結(jié)冰、濕衣服晾干等都是熱現(xiàn)象。

2．熱學的主要內(nèi)容：熱傳遞、熱膨脹、物態(tài)變化、固體、液體、氣體的性質(zhì)等。

3．熱學的基本理論：由于熱現(xiàn)象的本質(zhì)是大量分子的無規(guī)則運動，因此研究熱學的基本理論是分子動理論、能的轉(zhuǎn)化和守恒規(guī)律。

（二）新課教學過程

1．分子的大小。分子是看不見的，怎樣能知道分子的大小呢？

（1）單分子油膜法是最粗略地說明分子大小的一種方法。

介紹并定性地演示：如果油在水面上盡可能地散開，可認為在水面上形成單分子油膜，可以通過幻燈觀察到，并且利用已制好的方格透明膠片蓋在水面上，用于測定油膜面積。如圖1所示。

提問：已知一滴油的體積V和水面上油膜面積S，那么這種油分子的直徑是多少？

在學生回答的基礎(chǔ)上，還要指出：

①介紹數(shù)量級這個數(shù)學名詞，一些數(shù)據(jù)太大，或很小，為了書寫方便，習慣上用科學記數(shù)法寫成10的乘方數(shù)，如3×10-10m。我們把10的乘方數(shù)叫做數(shù)量級，那么1×10-10m和9×10-10m，數(shù)量級都是10-10m。

②如果分子直徑為d，油滴體積是V，油膜面積為S，則d=V/S，根據(jù)估算得出分子直徑的數(shù)量級為10-10m。

（2）利用離子顯微鏡測定分子的直徑。

看物理課本上彩色插圖，鎢針的尖端原子分布的圖樣：插圖的中心部分亮點直接反映鎢原子排列情況。經(jīng)過計算得出鎢原子之間的距離是2×10-10m。如果設想鎢原子是一個挨著一個排列的話，那么鎢原子之間的距離L就等于鎢原子的直徑d，如圖2所示。

（3）物理學中還有其他不同方法來測量分子的大小，用不同方法測量出分子的大小并不完全相同，但是數(shù)量級是相同的。測量結(jié)果表明，一般分子直徑的數(shù)量級是10-10m。例如水分子直徑是4×10-10m，氫分子直徑是2.3×10-10m。

（4）指出認為分子是小球形是一種近似模型，是簡化地處理問題，實際分子結(jié)構(gòu)很復雜，但通過估算分子大小的數(shù)量級，對分子的大小有了較深入的認識。

2．阿伏伽德羅常數(shù)

向?qū)W生提問：在化學課上學過的阿伏伽德羅常數(shù)是什么意義？數(shù)值是多少？明確1mol物質(zhì)中含有的微粒數(shù)（包括原子數(shù)、分子數(shù)、離子數(shù)……）都相同。此數(shù)叫阿伏伽德羅常數(shù)，可用符號NA表示此常數(shù)，NA=6.02×1023個/mol，粗略計算可用NA=6×1023個/mol。（阿伏伽德羅常數(shù)是一個基本常數(shù)，科學工作者不斷用各種方法測量它，以期得到它精確的數(shù)值。）

再問學生，摩爾質(zhì)量、摩爾體積的意義。

如果已經(jīng)知道分子的大小，不難粗略算出阿伏伽德羅常數(shù)。例如，1mol水的質(zhì)量是0.018kg，體積是1.8×10-5m3。每個水分子的直徑是4

子是一個挨著一個排列的。

提問學生：如何算出1mol水中所含的水分子數(shù)？

3．微觀物理量的估算

若已知阿伏伽德羅常數(shù)，可對液體、固體的分子大小進行估算。事先我們假定近似地認為液體和固體的分子是一個挨一個排列的（氣體不能這樣假設）。

提問學生：1mol水的質(zhì)量是M=18g，那么每個水分子質(zhì)量如何求？

提問學生：若已知鐵的原子量是56，鐵的密度是7.8×103kg/m3，試求質(zhì)量是1g的鐵塊中鐵原子的數(shù)目（取1位有效數(shù)字）。又問：是否可以計算出鐵原子的直徑是多少來？

歸納總結(jié)：以上計算分子的數(shù)量、分子的直徑，都需要借助于阿伏伽德羅常數(shù)。因此可以說，阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的橋梁。它把摩爾質(zhì)量、摩爾體積等這些宏觀量與分子質(zhì)量、分子體積（直徑）等這些微觀量聯(lián)系起來。

阿伏伽德羅常數(shù)是自然科學的一個重要常數(shù)（曾經(jīng)學過的萬有引力恒量也是一個重要常數(shù)）。物理常數(shù)是物理世界客觀規(guī)律的反映。一百多年來，物理學家想出各種辦法來測量它，不斷地努力，使用一次比一次更精確的測量方法?，F(xiàn)在測定它的精確值是NA=6.022045×1023/mol。

（三）課堂練習

1．體積是10-4cm3的油滴滴于水中，若展開成一單分子油膜，則油膜面積的數(shù)量級是[]

A．102cm2B．104cm2C．106cm2D．108cm2

答案：B

2．已知銅的密度是8.9×103kg/m3，銅的摩爾質(zhì)量是63.5×10-3kg/mol。體積是4.5cm3的銅塊中，含有多少原子？并估算銅分子的大小。

答案：3.8×1023，3×10-10米。

（四）課堂小結(jié)

1．物體是由體積很小的分子組成的。這一結(jié)論有堅實的實驗基礎(chǔ)。單分子油膜實驗等實驗是上述結(jié)論的有力依據(jù)。分子直徑大約有10-10米的數(shù)量級。

2．阿伏伽德羅常數(shù)是物理學中的一個重要常數(shù)，它的意義和常數(shù)數(shù)值應該記住。

3．學會計算微觀世界的物理量（如分子數(shù)目、分子質(zhì)量、分子直徑等）的一般方法。由于微觀量是不能直接測量的，人們可以測定宏觀物理量，用阿伏伽德羅常數(shù)作為橋梁，間接計算出微觀量來。如分子質(zhì)量m，可通過物質(zhì)摩爾質(zhì)量M和阿伏伽德羅常數(shù)NA，得到m=M/NA。通過物質(zhì)摩爾質(zhì)量M、密度ρ、阿伏伽德羅常數(shù)NA，計算出分子直徑

（五）說明

第7篇：熱學實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;熱工基礎(chǔ)及流體力學;課程教學;實踐創(chuàng)新

當前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時代背景下，農(nóng)林類高校迎來了很好的歷史發(fā)展機遇;同時社會和企業(yè)對農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對人才的知識深度、廣度和對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識的實踐運用能力，均提出了更高要求。提高機械設計制造及其自動化專業(yè)學生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學”這門課程是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動、泵與風機、林業(yè)機械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標包括:掌握工質(zhì)的熱力學性質(zhì)、熱力學第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學過程，學會基本的理論分析與計算方法;通過對熱量傳遞的三種基本方式、導熱基本理論、對流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學習，使學生具備對基本的傳熱學問題進行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學的基本理論知識，學會流體上的作用力分析，能夠推導流體動力學方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對黏性流體，能對管內(nèi)流動狀態(tài)進行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W”“工程流體力學”的實驗結(jié)果進行分析和解釋，通過實驗數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問題，并得到合理有效的結(jié)論。總體來看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學、傳熱學以及工程流體力學三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學、大學物理、理論力學、材料力學的基礎(chǔ)上進行深化學習，拓展到實際的工程問題，所以本課程不僅理論性強，而且工程應用性也很強;與機械設計制造及其自動化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應三門獨立開設的課程內(nèi)容，知識難點聚集、微積分公式眾多、三大知識板塊思維跨度大、學生融會貫通掌握難。但是，學生對課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學習情況。

1．2教學思路

目前，本課程總學時為48學時，理論授課42學時，實驗授課6學時。三大板塊的教學內(nèi)容多，理論授課課時較少，矛盾突出:(1)學生由固體學科切換到流體學科的學習需要較長適應期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學進度教學內(nèi)容更新較快，學生普遍反映課程難度較大;(3)教學內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實性和課程的結(jié)構(gòu)上來看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學”這門課程的教學內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對接林業(yè)機械領(lǐng)域最新技術(shù)，強化學生創(chuàng)新思維方面，當前的課程建構(gòu)仍無能為力;(5)由于本課程的學習不涉及具體的機械裝備系統(tǒng)，使得同學們對本課程在專業(yè)中的地位認知不足，學習積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學效果難度較大。針對上述課程特點及教學現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高?！皺C械設計制造及其自動化”專業(yè)的實際情況，制定了如下教學思路:(1)授課時，使學生從機電系統(tǒng)、固體力學等學科的思維中切換出來，將空間觀測法跟同學們探討透徹，基于空間觀測法開展“熱工基礎(chǔ)及流體力學”的課程教學。(2)在教學大綱中刪除過于抽象、應用面較窄的教學內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動”“泵與風機”“林業(yè)機械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學習做好扎實鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學于科研、科研反哺教學的授課模式，強化同學們對“熱工基礎(chǔ)及流體力學”在“機械設計制造及其自動化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認知，顯著提升同門們自愿學習、自主學習的熱情。(4)注重思維方式、終身學習意識的培養(yǎng)。教學過程中注重切入問題角度的講解，使得同學們在明白問題的同時更養(yǎng)成學習思考問題方法的習慣;從固體學科到流體學科是一個較大的跨越，在跨越的過程中，使同學們樹立終身學習意識，為以后培養(yǎng)同學們提出、解決林業(yè)機械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點性問題的能力打下堅實基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C械設計制造及其自動化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學生后期畢業(yè)設計、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課

“林業(yè)機械”是南京林業(yè)大學“機械設計制造及其自動化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護、防火、采伐、采摘、智能化等機械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動力、清理、保護、采摘等板塊。林業(yè)動力機械(包括泵、風機)涉及“工程熱力學”中熱能和機械能之間的轉(zhuǎn)化問題，同時也涉及“工程流體力學中”可壓縮混合氣體壓強、溫度變化和裝置的動力匹配問題;林業(yè)清理機械涉及“工程流體力學中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復雜多相流問題，如圖1所示;林業(yè)保護機械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學中”可壓縮流體空氣的外部流動及耦合風場、霧滴的多相流動問題，如圖2所示;林業(yè)采摘機械中，基于負壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動問題。從銜接核心專業(yè)課的角度來看，一方面，農(nóng)林類高?！盁峁せA(chǔ)及流體力學”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程應該深耕“工程熱力學”和“工程流體力學”，而“工程流體力學”應該是重點中的重點;另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時占比，同時明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學”(熱能的間接應用)板塊中，我們將實現(xiàn)熱力學能向機械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學第一定律、熱力學第二定律、工質(zhì)熱力學性質(zhì)及理想氣體的熱力過程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機械吻合度較好?！肮こ塘黧w力學”中，對流體的終結(jié)性定義是“抓不起來的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學、流體運動學、流體動力學及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點相差甚遠，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習帶來很大知識結(jié)構(gòu)缺陷。“傳熱學”(熱能的直接應用)中，對導熱、對流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應用等課程內(nèi)容做了比較詳細的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對傳熱學中的知識需求很少，僅僅在脈動燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及?？傮w來看，不管是“工程熱力學”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學”中的“氣體”，再或者“對流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學”教學內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡化，不重要的知識點減少不必要的推導，側(cè)重理論、公式概念的理解和應用，這樣可省出一部分課時?？傉n時不變的情況下可以合理縮減“傳熱學”的課時，對輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學的試驗研究中也有重要應用，可以在這里對相似準則進行深入講解，省出較多課時。將“工程流體力學”放在最突出的位置，省出來的課時分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動力學中“擾動在外空間流場中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機械核心專業(yè)課。

2．3樹立自主學習、終身學習意識

目前，流體力學板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學中會鼓勵同學們在MOOC上尋找優(yōu)秀資源進行線上學習，使同學們樹立自主學習意識。通過工程流體力學板塊，我們在體力學的范疇內(nèi)將研究運動的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個顯著的改變，也是重要的進步，通過這一步，有助于培養(yǎng)同學們的終身學習意識。

結(jié)語

第8篇：熱學實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育；能源與環(huán)境；公共選修課

作者簡介：張曉暉（1969-），男，河南鎮(zhèn)平人，蘇州大學物理科技學院、能源學院，副教授。（江蘇　蘇州　215006）

基金項目：本文系國家自然科學基金（項目編號：51176132）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0053-02

“能源”與“環(huán)境”是當今世界發(fā)展的兩大主題。能源是人類社會賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是工業(yè)的食糧、社會經(jīng)濟的命脈。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對能源的需求量日益增大。但是，當今世界所使用的能源絕大多數(shù)仍取自地球，隨著不斷地開采和利用，各種能源資源日漸枯竭，能否滿足未來世界不斷增加的能源需求是人類共同面臨的問題。

為適應上述形勢需要和公選課要求，蘇州大學于2006年面向全校非動力機械與工程專業(yè)開設能源可持續(xù)發(fā)展公選課。公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，是學生擴展橫向知識、培養(yǎng)自學和動手能力的最佳平臺。多年來，學校在加強全校本科生能源與環(huán)境意識的培養(yǎng)上不斷探索與創(chuàng)新，逐步摸索出一套行之有效的方法。由于其他專業(yè)的學生不具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，在授課過程中講授能源與環(huán)境的基本概念、國內(nèi)、國際能源使用現(xiàn)狀與嚴峻形勢、能源與世界政治、經(jīng)濟的關(guān)系、新能源的開發(fā)與使用、世界環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境與人類的生存以及各種環(huán)境保護的一般方法等科普性的知識，以使學生易于理解和接受。

這門課程主要講授以下內(nèi)容：當代科學技術(shù)發(fā)展趨勢及我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署；熱工基礎(chǔ)（熱力學、傳熱學及流體力學和燃燒學基礎(chǔ)部分）；工程熱物理學科的發(fā)展戰(zhàn)略；能源基礎(chǔ)知識；可持續(xù)發(fā)展；能源科技發(fā)展及可再生能源發(fā)展狀況（生物能、太陽能、地熱能、風能、潮汐能、氫能和燃料電池）和開發(fā)利用技術(shù)；火力發(fā)電廠基本知識；核能發(fā)電；大氣環(huán)境保護原理基礎(chǔ)；潔凈煤技術(shù)概論；潔凈煤技術(shù)（SOx）產(chǎn)生機理及控制技術(shù)；潔凈煤技術(shù)（NOx）的產(chǎn)生機理及排放控制技術(shù)；節(jié)能原理簡介及相關(guān)技術(shù)（能量系統(tǒng)的分析方法、工業(yè)過程節(jié)能的途徑與方法）；針對當下能源與環(huán)境中的熱點問題和新技術(shù)進行專題討論。

在近些年的“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學摸索與實踐中，學生反映良好，筆者總結(jié)出一些方法和經(jīng)驗，以下就較為典型的幾個突出問題談談自己的認識與實踐。

一、與時俱進引入新概念，引發(fā)學生思考

科研為教學創(chuàng)設一種學術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境，將新的科學技術(shù)成就和成果及時引入教學，則能使課程教學更具現(xiàn)實性、前沿性，提高教學質(zhì)量和水平。能源利用基礎(chǔ)部分涉及到熱學知識，筆者引入了過增元院士提出的熱學新概念，但是并不深入介紹，而是介紹現(xiàn)有概念來龍去脈，引起學生思考，感受大師的思維方法。

先從日常生活中的熱現(xiàn)象著手，介紹熱學基本概念。

其次從熱的本質(zhì)講其發(fā)展簡史，引經(jīng)據(jù)典，如介紹南北朝成書的《關(guān)尹子》、東漢王充的著作《論衡·寒溫篇》、漢代《淮南萬畢術(shù)》、《武林舊事》等熱現(xiàn)象記載，講述古希臘科學家對熱的認識，引出兩種觀點即熱質(zhì)說和熱動說。熱質(zhì)說認為熱是一種沒有質(zhì)量的特殊物質(zhì)，熱動說認為熱是物質(zhì)粒子的微觀運動。這兩種思想相互碰撞、辯論了好幾個世紀，但是這兩種思想并不是鮮明的對立，很多思想中都包含著兩種思想的影子。

再就現(xiàn)有傳熱學面臨的挑戰(zhàn)引發(fā)同學思考，如：

其一，經(jīng)典的傳熱規(guī)律面臨極端條件下傳熱現(xiàn)象的巨大挑戰(zhàn)。例如以激光的利用為代表的超快速加熱，如激光武器和激光加工技術(shù)，激光脈沖寬度可達到飛秒量級，如何預測激光加熱過程是傳統(tǒng)熱學原理遇到的問題。

其二，經(jīng)典熱學中還沒有以提高能源利用率為目的的傳熱過程的優(yōu)化理論和技術(shù)。當前面臨世界性的能源短缺問題，我國面臨的節(jié)能減排的形勢更為嚴峻。因此，提高能源利用效率更為重要。然而，傳熱學中只有熱量傳遞速率而沒有熱量傳遞效率的概念，所以只有傳熱過程的強化而無傳熱過程優(yōu)化的理論和技術(shù)。

其三，傅立葉導熱定律導致熱傳播速度為無窮大的缺陷還沒有很好地解決。早在1822 年，法國的數(shù)學家、物理學家傅利葉就提出了著名的傅立葉導熱定律，即熱流與溫度梯度成正比。盡管作為實驗定律的傅利葉導熱定律已為大量的工程實踐所證實，并獲得了廣泛的應用。然而，用傅利葉導熱定律描述瞬態(tài)導熱過程時，由于所得到的熱傳導方程是拋物型的。這隱含著熱是以擴散的方式傳播，因此出現(xiàn)了熱擾動傳播速度無窮大的佯謬。傅立葉定律的這一缺陷表明，它只是一個唯象的近似定律，在物理上是不完善的。

其四，傳熱學缺乏同物理其他分支學科之間共性的量和規(guī)律。傅立葉在他的熱學專著《熱的解析理論》中指出“……無論力學理論的研究范圍如何，它們都不能應用于熱效應。這些熱效應構(gòu)成一個特殊的現(xiàn)象類，它們不能用運動和平衡的原理來解釋……自然哲學的這一部分不可能與動力學的理論有關(guān)，它有它本身特有的原理?！?/p>

與物理學的其他分支學科相比，熱學沒有的概念有：質(zhì)量、力、速度、動量；波、振動等。熱學獨有的概念有：熵、可用能、狀態(tài)量和過程量等。

由于學生們是學過大學物理學的，對物理學內(nèi)容的構(gòu)架有基本認識。通過以上縱向比較，同學們一致認為對物理學有了更深刻的認識，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好效果。

二、加強學生的社會、生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)工程的觀念

社會實踐、調(diào)研是本科生教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、工程或生產(chǎn)實際的一個基本手段。同時，教學中實際例題分析是最具說服力的，對學生知識認知、理解和分析幫助很大，他們也比較感興趣。

例如筆者結(jié)合實際項目介紹：在分布式能源系統(tǒng)中，讓學生實踐調(diào)研華東地區(qū)氣候條件，統(tǒng)計華東四省一市主要城市月度氣溫，調(diào)查華東四省一市或華東地區(qū)主要城市天然氣資源、華東四省一市或華東地區(qū)主要城市電價及華東地區(qū)醫(yī)院、酒店、商業(yè)、娛樂設施、辦公、機場、學校、居民等用戶的冷負荷、熱負荷和電負荷需求、持續(xù)時間。同學們利用假期在所在地區(qū)積極調(diào)研，得出華東地區(qū)民用電價平均值為0.5645元/度，燃氣銷售價格2.2元/立方米，工業(yè)電價平均值為0.9元/度，燃氣銷售價格3.5元/立方米。通過調(diào)查，同學們得到華東地區(qū)空調(diào)供應時間一般是：制冷100～150天，采暖90～100天，過渡期110～170天，制冷和采暖的需求時間相對比較長些。這些是華東地區(qū)發(fā)展天然氣分布式能源系統(tǒng)的有利條件和基礎(chǔ)。而學生實踐也為筆者豐富了教學內(nèi)容，使筆者感受到教學的樂趣，實現(xiàn)了教學相長。

筆者結(jié)合具體設計案例引發(fā)學生思考，如：賓館的主樓建筑面積27000m2，裙房建筑面積約3000m2。賓館用電量較高，同時也有夏季冷負荷、冬季熱負荷和全年熱水的需求。本賓館分布式能源系統(tǒng)主要由1臺內(nèi)燃機發(fā)電機組和2臺溴化鋰吸收式冷溫水機組組成。系統(tǒng)的總發(fā)電量、制冷量、制熱量、制熱水量分別為600kW、3000kW、2400kW、7.7t，分布式能源系統(tǒng)設計年運行天數(shù)330天（扣除檢修時間）。本項目為全年運行，其中供冷期主要為夏季年運行120天左右，供熱期主要為冬季年運行105天左右，熱水供應全年運行330天左右（扣除檢修）。

系統(tǒng)配置從原理上進行科普性介紹，而不詳細展開，如本分布式能源系統(tǒng)所用發(fā)電機組選用曼海姆的TCG2016V12C。選用的兩臺遠大溴化鋰吸收式冷溫水機組分別為1臺BZHEY125XD 一體化煙氣熱水直燃機和1臺 BZY125XD 一體化直燃機。

分布式能源系統(tǒng)注重技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合，結(jié)合本案例分析氣價、電價對系統(tǒng)影響，指出技術(shù)上合理還要經(jīng)濟上合算的工程經(jīng)濟學思想，介紹最簡單的投資回收年限的概念。本案例中主要取決于投資成本和收益額的大小。其中，投資成本是指購買設備所需要的費用，主要指新設備的初投資、收益額表示系統(tǒng)年收益（輸出的冷、熱、電）減去系統(tǒng)運行及維護費用。

理論方法與生產(chǎn)和生活實際相結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，通過案例分析使學生初步掌握工程思想，并學會用所學知識解決實際問題。

三、可持續(xù)發(fā)展與古代樸素的人與自然的基本關(guān)系

鑒于公選課從內(nèi)容到教學形式相對自由一些，針對學生的專業(yè)特點逐年加大了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

“可持續(xù)發(fā)展”一詞是在1980年的《世界自然保護大綱》中首次作為術(shù)語提出的。在此期間還提出了“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”等概念。“可持續(xù)性”是指社會系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)或任何其他不斷發(fā)展中的系統(tǒng)繼續(xù)正常運轉(zhuǎn)到無限將來而不會由于耗盡關(guān)鍵資源而被迫衰弱的一種能力。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人主持世界環(huán)境與發(fā)展委員會，在長篇專題報告《我們共同的未來》中第一次明確提出了可持續(xù)發(fā)展的定義?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”概念應該是“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”的結(jié)合，既要考慮發(fā)展也要考慮環(huán)境、資源、社會等各方面保持一定水平。

但是講到這些，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的思想其實在中國源遠流長，下面列舉如下例子以引發(fā)人們對中國傳統(tǒng)文化的崇尚：“為人君而不能謹守其山林菹澤草萊，不可以立為天下王”；“斬伐養(yǎng)長，不失其時，故山林不童，而百姓有余材也”；“竭澤而漁，豈不得魚，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”?？鬃诱f：“斷一樹，殺一獸，不以其時，非孝也?！彼€說：“啟螫不殺則順人道，方長不折則恕仁也?！笨鬃釉谒约旱纳顚嵺`中一向是“釣而不網(wǎng)，戈不射宿”。

中國傳統(tǒng)文化的“天人合一”思想即把人類放在大自然生態(tài)環(huán)境中加以考慮，主張人與大自然息息相通，和諧一致，天、地、人一體化。孔子說：“大哉，堯之為君也，巍巍乎，唯天為人，唯堯則之。”孔子肯定了天之可則，即肯定了自然的可則、人與自然具有統(tǒng)一性?！吨杏埂分杏小叭f物并育而不相害，道并行而不相?！保讶伺c自然的發(fā)展變化看作是相輔相成的和諧、平衡運動。人與大自然的關(guān)系不是對抗的而是協(xié)和共存的，不應把天、地、人孤立起來考慮，而應把三者放在一個大系統(tǒng)中作整體的把握，強調(diào)天人的協(xié)調(diào)、和諧，人與自然的協(xié)調(diào)、和諧?！疤烊撕弦弧笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化對于人與自然關(guān)系的最基本的信念。人是大自然中的一群生命體，是屬于大自然的一個組成部分，人不應該隨心所欲地征服自然、統(tǒng)治自然、支配自然。人必須學會尊重自然，愛惜自然。人與大自然的關(guān)系是一種相互依存的關(guān)系。

解決生態(tài)環(huán)境問題的根本就集中在如何看待人與自然的關(guān)系上。對此，可以從博大精深的中國傳統(tǒng)文化（孔教學說）所蘊含的生態(tài)環(huán)境理念中去汲取營養(yǎng)。孔教生態(tài)環(huán)境理念能夠引導人們正確認識和處理人與自然、局部利益與全局利益、眼前利益和長遠利益的關(guān)系，使全社會的生態(tài)意識、環(huán)境意識得到增強，從而達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

通過上述內(nèi)容引入，使同學們深入了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。中華傳統(tǒng)文化不僅對中國的經(jīng)濟和社會發(fā)展發(fā)揮著巨大影響，也為中國人的世界觀和行為方式的形成奠定了基礎(chǔ)。它的影響一直延續(xù)至今。課堂中引入和加強對中國傳統(tǒng)文化的了解，同學們反映良好。

四、結(jié)束語

在課程最后的調(diào)查中，學生們一致反映這門課程聯(lián)系實際，很有收益。他們專業(yè)的知識面拓寬了，興趣也提高了。

教學方法隨課程類別和教師授課風格之不同而千差萬別。這里僅是按照筆者自己的想法進行了一點嘗試，微不足道，僅以此文作為對這門課教學的總結(jié)。

參考文獻：

[1]吳啟迪.堅持不斷教育創(chuàng)新不斷推進高等教育的改革和發(fā)展[J].中國高等教育，2003，（21）.

[2]曹執(zhí).教育服務意識與求學自主意識[J].中國高等教育研究，2003，

第9篇：熱學實驗總結(jié)范文

一、根據(jù)物理學科的特點，把物理總復習分為三個階段

 

第一階段：

以章、節(jié)為單元進行單元復習練習，時間上約從高三上學期到高三下學期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個月，這一階段主要針對各單元知識點及相關(guān)知識點進行分析、歸納、復習的重點在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應用，因此，在這一階段里，要求同學們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。

第二階段：

按知識塊(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理、物理實驗)進行小綜合復習練習，時間上第二年三月到四月，大約需要二個月，這個階段主要針對物理學中的幾個分支(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理)進行小綜合復習，復習的重點是在本知識塊內(nèi)進行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運用。因此，在這一階段要求同學們能正確辨析各知識內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第三階段：

進行大綜合(包括理科綜合和學科內(nèi)綜合)復習練習，時間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學科各個知識點間和理、化、生各學科之間知識點進行大綜合復習練習，復習的重點是進行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應用，因此，在這一階段里，要求同學們進一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復雜問題的能力。

二、復習方法

 

在制定好復習計劃后，就要選定科學的、適合本人具體情況的復習方法，而且要根據(jù)不同的復習階段確定不同的復習方法：

第一階段：

以章或相關(guān)章節(jié)為單元復習時，首先要求同學們自己分析、歸納本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，并在老師的指導下進一步充實、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關(guān)系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性練習，但練習題不宜過多，應精選練習題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習中和考試中出現(xiàn)的問題進行有針對性的分析和小結(jié)。

第二階段：

本階段可根據(jù)各知識塊的特點，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個專題，進行專題復習，著重進行思維方法與解題技巧的練習。

第三階段：

本階段主要是練習知識的大綜合，較為復雜問題的分析方法，并將整個物理知識分為幾個重要大專題，著重練習某些重要規(guī)律的應用，或某些重要的解題方法。如：動能定理及其在解題中的應用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設法解題技巧等等。

本階段要突出練習同學們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進行大綜合模擬考的套題練習，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達到高考的要求。

三、處理好幾個關(guān)系

 

高考物理總復習中要處理好以下幾個關(guān)系：

(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系

“考綱”即“考試說明”，它是高考復習的綱領(lǐng)；而“教綱”即“教學大綱”，它是中學物理教學的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復習備考時，應以“考綱”為準。

(二)課本與復習資料的關(guān)系

目前，各種高考復習資料很多，往往會造成你以復習資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯特錯的，將會直接影響復習效果，因此，在復習備考時，應以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導作用，并選擇適合本人具體情況的復習料輔復習，有利于提高復習效果。

(三)點與面的關(guān)系

在高考復習備考時，既要抓住本學科的重要知識點，也要全面、系統(tǒng)、完整地復習所有必考的知識點，要做到重點突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達到復習的效果。

(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系

在高考總復習中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復習過程中，重點是復習基本概念、基本規(guī)律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識，專門做難題、怪題，是達不到培養(yǎng)能力的目的的。

四、要培養(yǎng)的幾種能力

 

(一)加強信息遷移問題的練習，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。

信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學生通過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。

(二)加強科技應用問題的練習，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力。

科技應用問題一般都是運用物理科學知識、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學技術(shù)中的實際問題，如：用物理科學技術(shù)原理去分析和解決我國在實施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點工程中有關(guān)問題。

(三)加強實驗技能練習，提高實驗能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗技能的練習是高考物理復習的重要組成部分，通過以下幾個方面的練習可以提高實驗技能：

1、對基本儀器使用的練習

 

物理實驗要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項，才能做好各種實驗，并提高實驗技能。

如：要把握各種電表、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項。

2、注重聯(lián)系實際進行操作的練習

 

物理實驗中的實驗操作技能是很重要的實驗技能，加強這方面的練習，有助于提高實驗技能。

3、加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的練習

 

物理實驗思維、原理、方法與技巧是衡量學生實驗能力的核心，如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實驗誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時對個別點的舍棄、圖線的“曲化直“(驗證牛頓第二定律時畫圖象)等等，只有加強這方面的練習，才能提高實驗能力。

4、加強設計性實驗的練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實驗能力

 

物理設計性實驗，是要求學生根據(jù)給出的實驗儀器，按要求設計出實驗的原理、方法、步驟，最后得出實驗結(jié)論：或只給出實驗課題，由學生自選儀器、自己設計實驗原理、方法與步驟，得出實驗結(jié)論，這就要求學生具有較強的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實驗技能與技巧。

如：在電學實驗中，要求測電源的電動勢和內(nèi)電阻，自己設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實驗能力。

(四)加強創(chuàng)新思維練習，提高創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學生能否尋求獨特而新奇的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實際應用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。

1、類比推導法

 

將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點“。

2、逆向思維法

 

物理學中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\動等。

3、等效思維法

 

物理學中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力的分解與合成等。

(五)加強學科交*滲透練習，提高綜合分析問題能力