關(guān)于松鼠的資料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于松鼠的資料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于松鼠的資料范文

動(dòng)物們都議論紛紛，小白兔說(shuō)：“千古不變？吃飯、睡覺(jué)、呼吸、眨眼......這些我們森林都有啊！還有什么？”烏鴉笑著說(shuō)：“哇哇！這你們就不知道了吧？人類(lèi)還有一種叫‘考試’的學(xué)問(wèn)。好比：森林里要競(jìng)選最高統(tǒng)治者?！睘貘f有些害怕的望了望四周，壓低了聲音說(shuō)：“全體動(dòng)物都要做一種一樣的試題......”“那我們植物呢？”百合急切的問(wèn)道，它平?？墒莻€(gè)溫柔的家伙?！澳銈冇惺謫?？！”烏鴉不喜歡別人打斷它說(shuō)話，有些生氣，“不過(guò)蛇那家伙恐怕也......哇哇！哈哈！”大家都笑了。“我剛才說(shuō)到哪了？”“做一樣的試題?！庇浶院玫暮镒犹嵝阉！巴弁郏?duì)！然后找一個(gè)人改試卷，誰(shuí)得分高就是統(tǒng)治者?！鼻嗤軓乃锩俺鰜?lái)：“我要得1000分?！睘貘f不緊不慢地說(shuō)：“沒(méi)有1000分，最高100分，好像也有150分，我記不大清了......還有，考多少分是改卷人定的，做題人說(shuō)了不算?！?/p>

夜晚來(lái)臨了，老虎大王聽(tīng)說(shuō)了這件事，連夜在林中宣布：“三天后森林中考試，試題是關(guān)于老虎家族的歷史，最高分可得到虎毛三根！”森林中誰(shuí)擁有了虎毛可就是僅次于老虎的動(dòng)物??！除了老虎本身，其他動(dòng)物都得聽(tīng)擁有虎毛的動(dòng)物的話。

小白兔一向勤奮，開(kāi)始不顧白天黑夜的查資料，學(xué)習(xí)。考試前一天，有動(dòng)物放消息說(shuō)烏鴉是改卷者。老鼠是小白兔的鄰居，對(duì)它很友好。中午，小白兔見(jiàn)老鼠一家拿著好吃的東西出了門(mén)，好奇的問(wèn)它們干什么。老鼠神秘地說(shuō)：“看在咱們是鄰居的份上我就告訴你吧！森林里那么多有學(xué)問(wèn)的動(dòng)物，大象潑婦，烏龜老頭......咱們想排個(gè)名次可不容易，不過(guò)在分?jǐn)?shù)上抬幾分就簡(jiǎn)單多了。你去拿點(diǎn)東西，咱們?nèi)フ覟貘f?！毙“淄每紤]了一會(huì)兒，又想起自己受欺負(fù)的日子，最終答應(yīng)了......

考試結(jié)果出來(lái)了，小白兔考了99.999分，第一名。按規(guī)定老虎將賞給它3根虎毛，小白兔去領(lǐng)獎(jiǎng)，卻再也沒(méi)有回來(lái)。

第2篇：關(guān)于松鼠的資料范文

1、通過(guò)生字詞的教學(xué)來(lái)進(jìn)行安全教育。比如：在教學(xué)生字"滅"時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的讀音后，讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊鐵板蓋?。?，然后啟發(fā)學(xué)生，圖上熊熊燃燒的火焰被鐵板蓋住，火焰會(huì)怎樣？學(xué)生齊答："火焰要熄滅"。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察"滅"字的字形，學(xué)生很快就記住了它。此時(shí)如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，就不難將發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范，滅火方法等知識(shí)順利成章地傳授給學(xué)生。在教學(xué)"災(zāi)"字時(shí)，教師首先通過(guò)字形，讓學(xué)生知道家里著了火就成了災(zāi)，從而讓學(xué)生很快地記住了這個(gè)字。然后通過(guò)讓學(xué)生用"災(zāi)"字組詞，讓學(xué)生了解生活中的各種災(zāi)難，進(jìn)而教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的面對(duì)災(zāi)難進(jìn)行自救逃生的方法。2、利用閱讀中的故事場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行安全教育。比如：教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌的教室的三角形空間里得以生還的描寫(xiě)，告訴學(xué)生，在遇到房屋倒塌的時(shí)候，萬(wàn)一不能逃脫，周?chē)譀](méi)有支撐物時(shí)，在室內(nèi)的人要盡量躲在墻角里，來(lái)躲避垮塌對(duì)自己的砸傷，這樣學(xué)生的安全自救知識(shí)就會(huì)日積月累地多起來(lái)。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的安全意識(shí)

1、教學(xué)《老山羊和狼》一課，教師進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要教育學(xué)生面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的任何食物錢(qián)財(cái)?shù)榷袭?dāng)受騙。2、在教學(xué)《自己去吧》時(shí)，要告訴學(xué)生，在日常生活中我們?nèi)绻獓L試自己以前沒(méi)有做過(guò)的事情，一定要得到大人的允許后才能去做，只有這樣我們的平安健康才能得到保障。3、在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河，而是向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺，當(dāng)?shù)弥吓：退墒蟮拇鸢附厝徊煌?，自己又無(wú)法判斷時(shí)，就回家找自己最可信的媽媽詢問(wèn)，得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案。小馬的安全意識(shí)值得我們學(xué)習(xí)。4、在學(xué)《跳水》一文時(shí)，總結(jié)造成船長(zhǎng)的兒子身處險(xiǎn)境，表面是水手們開(kāi)玩笑過(guò)分，孩子沒(méi)有考慮安全貿(mào)然追猴子。其實(shí)是水手和孩子的安全意識(shí)都淡薄，從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂(lè)而忘記安全，險(xiǎn)些導(dǎo)致樂(lè)極生悲的慘痛教訓(xùn)。

三、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

1、在教學(xué)《還有人活著嗎》這一課時(shí)，教師可在備課時(shí)搜集有關(guān)地震前的各種征兆，地震發(fā)生時(shí)的自救逃生的文字、圖片、視頻等資料。在教學(xué)后把這些資料展示給學(xué)生，讓他們掌握有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)。2、在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師要教育學(xué)生，當(dāng)災(zāi)難到來(lái)時(shí)第一位的要保全性命，要學(xué)會(huì)放棄一切身外之物，只有這樣才能開(kāi)始自己的新生活。3、通過(guò)《捅馬蜂窩》的課堂教學(xué)，要教育學(xué)生不要輕易地去激怒身邊的動(dòng)物，否則會(huì)因受到動(dòng)物的攻擊而使自己受到傷害。

第3篇：關(guān)于松鼠的資料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

有關(guān)語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師們也都嘗試著用各種方法去實(shí)踐，去摸索，比如，課前對(duì)課文生字詞的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課前搜集課外資料，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題等。然而，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意。比如：很多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，他的自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典，了解讀音和詞義；即使發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，很難深入下去。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：首先，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間去讀書(shū)；其次，課堂上學(xué)生自身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

針對(duì)上述原因，在實(shí)際的教學(xué)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.要給足學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果。如，我在執(zhí)教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，我先組織學(xué)生自由讀課文，了解文意，解疑時(shí)，又讓學(xué)生扣詞扣句，重點(diǎn)體會(huì)文章所表達(dá)的情感，小組合作時(shí)，充分交流，給足學(xué)生了解文本的空間和時(shí)間。在教授《索溪峪的野》一文時(shí)，由于課文文筆清秀，詞句優(yōu)美，采用多種形式的朗讀。充分的讀是課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，只有在讀中感受，讀中體會(huì)，才能讓學(xué)生充分理解文意，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重在讓學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，做好師生角色的轉(zhuǎn)換，盡力將學(xué)生推到幕前。

2.要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

這是培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，我著重從以下幾點(diǎn)做起：

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的能力。

哈佛大學(xué)教學(xué)理念有：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。”古人有訓(xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者?！币虼?，教師不僅要解惑，而且要激疑，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題。在執(zhí)教時(shí)，我往往引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題想知道？一石擊起千層浪，學(xué)生興趣高漲，積極舉手發(fā)言。此時(shí)老師再加以引導(dǎo)，往往有價(jià)值的，有可探討性的問(wèn)題便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)生對(duì)于自己所提出的問(wèn)題自然更會(huì)積極的探討。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。”

2.2 組織學(xué)生自主研讀。

這一環(huán)節(jié)具有主攻性和自解性。在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書(shū)，與文本、作者對(duì)話，個(gè)性地體驗(yàn)，反復(fù)地品味，有序地思考。如，在執(zhí)教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先列出自學(xué)提綱，然后按照提綱中的步驟，帶著心中諸多的疑問(wèn)走進(jìn)文本。匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生扣詞，扣句讀，去感受、去體驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式之“異”不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)掘出深層的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)方法及其藝術(shù)性?！白灾魈釂?wèn)，自主探討”的形式，使得學(xué)生在研讀的過(guò)程中非常的投入——有的默讀，有的主動(dòng)拿筆圈圈畫(huà)畫(huà)，有的聲情并茂地讀，有的細(xì)細(xì)的體味……這種場(chǎng)景我真是不忍心打斷。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！闭f(shuō)明只有在交流中才能豐富自我，提高自我。對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，值得探討的問(wèn)題，我經(jīng)常組織學(xué)生在充分自主研讀的基礎(chǔ)上，積極參與小組間的交流，學(xué)會(huì)小組間合作與交流。劃分小組時(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行了明確的分工，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，記錄工作。成員們暢所欲言時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄他們組個(gè)性化的見(jiàn)解，最終達(dá)成共識(shí)。在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“鹿是可愛(ài)的，人們殺狼護(hù)鹿，為什么鹿反而成了毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝俊睂W(xué)生在小組內(nèi)互相發(fā)表自己的看法，為了支持自己的觀點(diǎn)，從文中找來(lái)依據(jù)，學(xué)習(xí)氣氛激烈。可見(jiàn)，在互動(dòng)交流中學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得與老師和同學(xué)們分享，發(fā)散了思維，更新了認(rèn)識(shí)；加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和自主解決問(wèn)題的能力。

2.4 拓展延伸，走出文本，走進(jìn)生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只局限于學(xué)習(xí)文本的知識(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。如語(yǔ)文知識(shí)的鏈接，情感的升華，寫(xiě)法的感悟。如，在執(zhí)教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，我讓學(xué)生比較布豐的《松鼠》和《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》在寫(xiě)法上有何不同？學(xué)生從文體上談，從作者的寫(xiě)作目的上談，說(shuō)的比較到位。學(xué)文是為了習(xí)作，學(xué)完這篇課文對(duì)你的寫(xiě)作又有何啟發(fā)？由于有了對(duì)課文深入的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)寫(xiě)人與動(dòng)物相處要選擇典型事例，有的說(shuō)要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)去寫(xiě)，還有的說(shuō)要通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)等從側(cè)面反映出對(duì)動(dòng)物的感情。為了使課堂的中心得到升華，我又挑選了一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片，讓學(xué)生走進(jìn)圖片的所塑造的意境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)課文的深層感悟。又如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)孩子們對(duì)小女孩的同情心，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的憎恨，我在結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展：孩子們，在我們身邊，你有沒(méi)有類(lèi)似與賣(mài)火柴的小女孩同樣命運(yùn)的孩子呢？孩子們搜尋記憶中的孤殘兒童的處境，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己了解到的許多孤殘兒童受到國(guó)家民政部門(mén)及社會(huì)各界人士的關(guān)愛(ài)的事例。為了進(jìn)一步讓孩子們加深對(duì)新社會(huì)貧困兒童命運(yùn)的關(guān)注，我又引導(dǎo)他們：2008年5月12日，我國(guó)四川發(fā)生了特大地震，頃刻間，四川汶川縣一片廢墟，許多孩子失去了家園，失去了父母，他們的命運(yùn)又如何呢？我通過(guò)多媒體課件出示了關(guān)于社會(huì)救助，國(guó)家救助，世界救助的圖片、數(shù)據(jù)、情景等資料，并留給孩子們這樣一個(gè)思索：在賣(mài)火柴小女孩的命運(yùn)和現(xiàn)在中國(guó)貧窮兒童的命運(yùn)的對(duì)比中，你有什么感受？引導(dǎo)孩子們感悟不同社會(huì)，不同國(guó)家，窮苦孩子的命運(yùn)不同，激發(fā)孩子們珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸，升華情趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活。

第4篇：關(guān)于松鼠的資料范文

一、認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)

課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式;搜集資料、談感受等主觀題則可展開(kāi)交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。課中研讀階段，教師精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。

二、依托文本，讓練習(xí)萬(wàn)變不離其文

什么樣的課文語(yǔ)言特色就設(shè)計(jì)什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以課文語(yǔ)言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語(yǔ)言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來(lái)令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫(xiě)感受;有的課文語(yǔ)句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá);有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可謂頗具匠心。教師先讓學(xué)生用上這些連接詞說(shuō)說(shuō)圓明園輝煌的景觀，學(xué)到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導(dǎo)學(xué)生在連接詞前加個(gè)“沒(méi)”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學(xué)生訴說(shuō)著“圓明園沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，圓明園沒(méi)有了……還沒(méi)有了……”。至此，對(duì)連接詞句式的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。教師又出示關(guān)于圓明園的詩(shī)句、雨果的文章等等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效

我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待;或放緩坡度，降低練習(xí)要求;或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。如教學(xué)一下《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說(shuō)話。”課堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總€(gè)松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€(gè)出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹(shù)都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

第5篇：關(guān)于松鼠的資料范文

二.關(guān)于改造：就京密引水渠和海淀公園改造后群眾的反響進(jìn)行分析

三.關(guān)于管理：就燕南園、蔚秀園頤和園的管理進(jìn)行分析

四.關(guān)于調(diào)查方法和問(wèn)題：總結(jié)

年4月6日，李迪華老師帶領(lǐng)我們選修城市生態(tài)學(xué)課程的同學(xué)，進(jìn)行了本學(xué)期第一次教學(xué)實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)首先在校內(nèi)進(jìn)行觀察，然后從東門(mén)出發(fā)，經(jīng)蔚秀園、海淀公園、六郎莊到達(dá)頤和園。途中，我們不僅見(jiàn)到了北大附近密集的居民區(qū)這些典型的城市元素，而且也經(jīng)過(guò)了四環(huán)綠化隔離帶等自然氛圍濃厚的地區(qū)，這樣，我們既可以親身體驗(yàn)城市環(huán)境與自然環(huán)境的差異與協(xié)調(diào)的共存，又可以通過(guò)采訪來(lái)了解城市中生活的居民對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的看法。另外，本次實(shí)習(xí)途經(jīng)很多近些年發(fā)生巨大改變的地區(qū)，根據(jù)老師的講解和我們對(duì)周?chē)用竦牟稍L以及親自觀察，加以對(duì)比思考，我們也更容易發(fā)現(xiàn)目前城市生態(tài)中存在的問(wèn)題，以及城市居民更喜歡什么樣的居住環(huán)境、周邊環(huán)境。我想這些對(duì)將來(lái)從事規(guī)劃師職業(yè)的我們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有裨益的。

在行進(jìn)過(guò)程中，有許多平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的事物，在實(shí)習(xí)這種特殊的情況下，卻突然間引起了我的很多感想，下面，就按照行進(jìn)路線談一下本次實(shí)習(xí)中我的感想。

一.關(guān)于尊重自然

首先，是圖書(shū)館東北角的那片三角狀草坪，雖然面積并不大，但是依地形自然而成的不太規(guī)則的形狀——類(lèi)三角形——卻使它讓我心頭一震。在人工草坪剛剛興起時(shí)，偶爾見(jiàn)到一、二塊整齊的綠茵，還覺(jué)得有點(diǎn)賞心悅目，畢竟，少見(jiàn)的規(guī)則形狀讓人看了有一定的興奮感。然而，當(dāng)所有的設(shè)計(jì)師都企圖用這種簡(jiǎn)單的方式*取人們的這種興奮感、而使這種綠茵“雨后春筍”般的建設(shè)起來(lái)時(shí)，人們的這種興奮感卻被單調(diào)感和厭煩感所替代。（圖）類(lèi)三角形草坪（a）的確，現(xiàn)在的綠地，基本都是刻意追求的正方形、圓形或者非常規(guī)則的多邊形，我很難想到除了單調(diào)以外的詞語(yǔ)來(lái)加以形容，于是我不禁想問(wèn)：真的只有規(guī)則這一種選擇么？不可否認(rèn)，整齊的綠地讓現(xiàn)代化的城市更添亮彩，規(guī)則的形狀讓城市更有秩序，鐘愛(ài)這種綠地的人也有一定數(shù)量，因此，在市中心，特別是在繁華的商業(yè)區(qū)、政府機(jī)構(gòu)的所在地，建設(shè)幾個(gè)整齊的草坪能夠把城市景觀點(diǎn)綴得更好。但是，一旦這一理念不加控制，使所有的草坪都變成了這樣一個(gè)形狀，上面所說(shuō)的單調(diào)就來(lái)了。另外，現(xiàn)代社會(huì)緊張的生活節(jié)奏下人們繃緊的神經(jīng)也需要大自然來(lái)調(diào)節(jié)，處處受到約束的思想也會(huì)渴望自由和靈活，然而“規(guī)則”在這種情況下是完全起不到作用的。所以，我覺(jué)得，在普通的地區(qū)，特別是以生活為主要活動(dòng)的居民區(qū)，并不需要把大量的草坪“格式化”，只要把空閑出來(lái)的土地加以規(guī)劃，種上草籽，由居民自覺(jué)維護(hù)就可以了，這樣才能讓自然化最大程度的接近人類(lèi)。

在這個(gè)問(wèn)題中體現(xiàn)出的理念主要是以自然為本，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的因素，更不應(yīng)該把人的意志強(qiáng)加給自然，因?yàn)橛袝r(shí)，人類(lèi)并不清楚自己需要什么，恰恰大自然認(rèn)可的才是人類(lèi)所需要的。（圖）野外植被的旺盛生長(zhǎng)（1）這一點(diǎn)在燕南園體現(xiàn)的很好。當(dāng)我進(jìn)入燕南園時(shí)，第一感覺(jué)這里像是一片農(nóng)莊。這里的植被大部分是自然所成，而且隨便找個(gè)地方蹲下觀察便可以找到很多叫不出名字的植物，因此在這里我可以學(xué)到很多，而且這樣的植物分布才能體現(xiàn)出大自然的意愿：譬如，車(chē)前草總是分布在路兩旁人們走過(guò)的地方附近，這一自然規(guī)則恐怕只有在這樣的環(huán)境中才能體現(xiàn)。而一些種在別墅前花園里的植物，雖然是人為栽種的，可是卻與自然結(jié)合一體，看不出一點(diǎn)矯作的痕跡。（圖）燕南園初春的植被（2）當(dāng)時(shí)我想，為什么同是在北大校內(nèi)，唯有燕南園內(nèi)的植物不用任何人工澆灌就可以旺盛的生長(zhǎng)呢？聯(lián)系了晚些時(shí)候到達(dá)的綠化隔離帶我才想清楚了其中原由。（圖）綠化隔離帶（e）為什么綠化隔離帶的護(hù)坡剛建成不久沒(méi)有任何的人為干預(yù)就長(zhǎng)滿了各種植物呢？原因就是，它是靠自然播種、自然灌溉、自然生長(zhǎng)所得的天然植被，它的植物種類(lèi)、生長(zhǎng)規(guī)模都是經(jīng)過(guò)自然選擇，確實(shí)是最適合于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，而且植物的驗(yàn)替次序也是按照灰藜、莧菜等先鋒植物——即生命力頑強(qiáng)的一年生植物到多年生植物的，既然我們讓大自然自己進(jìn)行選擇，它自然會(huì)選擇那些最適合本身發(fā)展的植物、那些最適合于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境了。這也正是燕南園植被繁茂生長(zhǎng)的秘密所在，正因?yàn)檠嗄蠄@沒(méi)有人進(jìn)行所謂的“植被管理”，它才成了自然的寵兒，生發(fā)出一片永遠(yuǎn)自然的綠色。

在這里我不禁聯(lián)想到了實(shí)際生活中，我們城市綠地所用的植被，全部是依照人類(lèi)的意愿所選定，完全沒(méi)有把自然放在眼里，最直觀最典型的應(yīng)當(dāng)數(shù)在北京這種極度缺水的城市中種植耗水量極大的草皮的做法。結(jié)果呢？不僅草皮奄奄一息，絲毫沒(méi)有改善環(huán)境，還白白浪費(fèi)了大量資金。（圖）自然植被的魅力（3）可是，如果我們仔細(xì)想想，這樣的事情還少么，除了植被方面的例子，又有多少是人類(lèi)偏要違背自然規(guī)律辦事呢？城市生態(tài)要改善，不是只需要資金的支持，只有學(xué)會(huì)依自然規(guī)律做事，向自然靠攏，我們所營(yíng)造的生態(tài)環(huán)境才可能長(zhǎng)久的保持不衰。

二.關(guān)于改造

路過(guò)許多經(jīng)過(guò)改造的地方，譬如海淀公園、京密引水渠，均是在近年經(jīng)過(guò)較大的改造工程，通過(guò)對(duì)附近居民的采訪，我得知了他們對(duì)這些改造工程的認(rèn)可程度。

京密引水渠經(jīng)過(guò)多年逐段改造，現(xiàn)在已經(jīng)初見(jiàn)成效。工程的原始目標(biāo)是減少水渠的滲漏使北京地區(qū)的輸水成本進(jìn)一步降低，據(jù)資料稱：“完成京密引水渠40公里的節(jié)水技術(shù)改造，每年可以減少滲漏損失1000萬(wàn)立方米?！笨梢哉f(shuō)，原始目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。而且同時(shí)，水渠的改造，又帶來(lái)了極大的生態(tài)效益，沿岸的生態(tài)環(huán)境也得到了一定的改善。我采訪了兩個(gè)散步的老人，他們都是手持一部收音機(jī)在渠邊悠閑的散步，當(dāng)我問(wèn)道他們對(duì)水渠改造有什么感想時(shí)，他們都說(shuō)，經(jīng)過(guò)改造，渠水比幾年前更加清澈了，而且周邊的環(huán)境也好多了，周?chē)睦先嗣刻焐⒉綍r(shí)看著周?chē)木吧?，心情都很舒暢，而且孩子也都在周?chē)覒?，有時(shí)，爺爺帶著孫子散步，看著孫子在平整的路面上跑來(lái)跑去，他們感到很高興。而且聽(tīng)說(shuō)這項(xiàng)工程每年能夠節(jié)約大量的資金，他們更認(rèn)為工程好處很多。但是，他們也指出，看到水中的水草越來(lái)越少，他們感覺(jué)不太舒服，他們說(shuō)，總是感到水渠改造帶走了什么。望著老人遠(yuǎn)去的背影，我不禁想到，如果在人工化改造水渠的同時(shí)我們能保持最根本的自然原貌，那么這些懷舊的老人便不會(huì)有這些失落感了，當(dāng)然，后代人也便能知道京密引水渠改造前的自然原貌了。（圖）改造后的京密引水渠（b、c）而當(dāng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到孩子，他們則是完全的肯定水渠，他們說(shuō)平時(shí)可以在渠邊玩耍，可以捉魚(yú)。有一個(gè)農(nóng)村來(lái)北京的孩子，當(dāng)我們問(wèn)他是否想家時(shí)，他說(shuō)：“我特別想家鄉(xiāng)的山，樹(shù)特別多，一棵挨一棵，還有松鼠，有小蛇，我還抓過(guò)一只松鼠，特別好玩兒?！辈贿^(guò)，當(dāng)我們問(wèn)他是否想從北京回家時(shí)，他又說(shuō)：“不想走，我覺(jué)著北京也好，有高樓大廈，有汽車(chē)……”看來(lái)，孩子們既需要城市的現(xiàn)代化，又絕不可遠(yuǎn)離自然的和諧。我們?cè)诎殉鞘薪ㄔO(shè)得越來(lái)越現(xiàn)代化的同時(shí)，絕對(duì)不能不進(jìn)行自然景觀的保護(hù)。只有讓自然存在于現(xiàn)代化的每個(gè)角落，我們的城市改造才可以稱得上成功。（圖）海淀公園的兒童娛樂(lè)區(qū)（d）而距離北京大學(xué)較近的海淀公園的改造則是另一種思想。它側(cè)重的是直接面向居民需求方面的發(fā)展。經(jīng)過(guò)改造的海淀公園擁有大量的綠地，使得整個(gè)公園區(qū)的空氣從早到晚都能夠保持清新，一位老年人在接受采訪時(shí)說(shuō)道：“我一年四季都來(lái)這里晨練，晚上吃完飯也常過(guò)來(lái)溜達(dá)，就是覺(jué)得這兒的空氣特別好，多呆一會(huì)兒，心里更舒坦?！背司G地，公園的其他硬件也十分齊全。特別是健身娛樂(lè)設(shè)施，更是能適應(yīng)每一個(gè)人群的需要。其中有面向孩子的兒童娛樂(lè)區(qū)，有面向老人的老年健身區(qū)，還有專門(mén)為殘疾人設(shè)計(jì)的殘疾人康復(fù)區(qū)。而兒童娛樂(lè)區(qū)的地面更是在改造后，由水泥板改為了軟泡沫型，使這一區(qū)域更加安全，更加適合兒童這一特殊人群。一位帶孩子來(lái)玩的阿姨說(shuō)：“海淀公園改的挺好，原來(lái)孩子玩的時(shí)候，我總不放心，得在旁邊一直盯著，現(xiàn)在好多了，只要他不爬高，我基本不用*心。公園里空氣也不錯(cuò)，冬天最冷的時(shí)候，我也每天帶孩子來(lái)這一趟。”她還表示，雖然家里沒(méi)有殘疾人，可是，她認(rèn)為增加殘疾人康復(fù)區(qū)非常必要，她覺(jué)得這樣才能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)懷，更能讓他們鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣。

我認(rèn)為，無(wú)論哪種性質(zhì)的改造都要以人為本，處處體現(xiàn)人的需要，這樣的改造才是成功的。

三.關(guān)于管理

在實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有許多在我看來(lái)生態(tài)環(huán)境很好的地方居住的居民對(duì)那里的環(huán)境并不是很滿意，在我仔細(xì)詢問(wèn)之后才知道在過(guò)去，那里的環(huán)境其實(shí)更好，由于管理不善才下落到現(xiàn)在的水平。既然建設(shè)了很好的生態(tài)環(huán)境，投入的資金一定不少，但是，管理者卻忽視了建設(shè)之后的管理工作，使得用大比資金建設(shè)起來(lái)的良好環(huán)境，因花費(fèi)較少的管理維護(hù)不周而大幅惡化。譬如我在前邊曾經(jīng)盛贊的燕南園和蔚秀園里便有幾位老人對(duì)社區(qū)的管理工作表示不能滿意，有一位大爺便感慨的說(shuō)：“我還沒(méi)退休的時(shí)候，這兒的環(huán)境真是不錯(cuò)，本想退休之后在這享清福，沒(méi)想到這的人越來(lái)越多，管理又跟不上，現(xiàn)在真想倒退幾年呀！”

建設(shè)當(dāng)然重要，但如果沒(méi)有配套的管理手段，即便建設(shè)得再好，還最終會(huì)變回原樣甚至更糟。

頤和園的管理者使我想到了另一個(gè)問(wèn)題。那就是古人為我們?cè)谏缴狭粝碌谋３炙岭A地，其實(shí)這是一個(gè)很有價(jià)值的遺chang，但是，管理者卻只為了游人眼睛的一絲就將這寶貴的遺chang全部鏟平，而后又種上了極不適合北京這種干旱氣候生長(zhǎng)的草皮。且不論維護(hù)草皮所需的鋪設(shè)水管和運(yùn)水灌溉的成本、水土流失造成的生態(tài)破壞、草皮與山上喬木無(wú)法共存的矛盾，單是鏟平階地這一項(xiàng)，就使現(xiàn)在的頤和園離真實(shí)的頤和園又遠(yuǎn)了一步，古人的許多杰作正是被這樣一些自以為是的管理者摧殘掉的。

我覺(jué)得，管理者，特別是這種不可再造的景觀的管理者，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意保護(hù)，切不可根據(jù)自己的意志，去改變景觀的原貌，這不僅有利于保護(hù)遺chang，而且也有利于保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。四.關(guān)于調(diào)查方法和問(wèn)題

由于這是我的第一次實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)方法、調(diào)查技巧沒(méi)有什么積累，因此，這次實(shí)習(xí)中，我覺(jué)得學(xué)到了很多，對(duì)一些過(guò)去的方法也更加重視了。

首先是對(duì)比的方法。許多事物只搞正面調(diào)查或許能得知它現(xiàn)在的情況，但是不經(jīng)與過(guò)去的對(duì)比，我們卻始終無(wú)法了解它的發(fā)展趨勢(shì)。我想，調(diào)查的最終目的應(yīng)該是預(yù)測(cè)未來(lái)，為實(shí)際服務(wù)，而要預(yù)測(cè)未來(lái)則一定要掌握發(fā)展趨勢(shì)。譬如，前邊提到的燕南園和蔚秀園的問(wèn)題，如果不與過(guò)去的情況對(duì)比，我們是不可能認(rèn)清問(wèn)題所在的，我們只會(huì)一味的認(rèn)為，兩者的環(huán)境現(xiàn)在很好，而且將會(huì)一直好下去，這樣管理的問(wèn)題就被不經(jīng)意間忽略了。而有些時(shí)候，對(duì)比會(huì)幫我們更快的找到事物的癥結(jié)。當(dāng)我們單獨(dú)看問(wèn)題時(shí)有可能百思不得其解，但是當(dāng)我們把若干個(gè)問(wèn)題、若干種情況聯(lián)系起來(lái)加以對(duì)比，可能很快便找到了突破口。

第6篇：關(guān)于松鼠的資料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、形式必須服從和服務(wù)于識(shí)字、寫(xiě)字訓(xùn)練

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，也就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的本質(zhì)目標(biāo)。語(yǔ)文能力包括字詞句篇的積累，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字、寫(xiě)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，作為一年級(jí)的教學(xué)必須把握好這一教學(xué)核心。在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須重視識(shí)字、寫(xiě)字的訓(xùn)練，把語(yǔ)文內(nèi)功練好。但是，部分老師忽視了這一點(diǎn)，反而把主要精力放在追求華而不實(shí)的形式上，走進(jìn)了誤區(qū)。

如近期，在我市舉行的一年級(jí)新課程閱讀教學(xué)競(jìng)賽中，有位教師在教學(xué)《松鼠和松果》（一年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)過(guò)程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段大量引進(jìn)有關(guān)環(huán)保方面的資料（花了10多分鐘時(shí)間），著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣，但是對(duì)課文中的生字只在開(kāi)頭時(shí)采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認(rèn)讀一下（要求會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)，學(xué)生讀得勉勉強(qiáng)強(qiáng)），一閃而過(guò)（2分鐘左右）。既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎樣識(shí)記，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字（老師的板書(shū)、范寫(xiě)也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識(shí)地培養(yǎng)良好識(shí)字、寫(xiě)字的習(xí)慣?？上攵?，這樣的課上完后，學(xué)生真正掌握的知識(shí)有多少，對(duì)要求會(huì)認(rèn)讀的生字詞不會(huì)認(rèn)讀，對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字不會(huì)寫(xiě)。

更令人擔(dān)憂的是，這樣的課得到評(píng)委們的高分。由此看來(lái)，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對(duì)閱讀教學(xué)定位也出現(xiàn)了偏差：把識(shí)字、寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有位校長(zhǎng)說(shuō)，有一次與崔巒老師備一節(jié)在全國(guó)性的教材培訓(xùn)課上展示的課，一部分人認(rèn)為所上的課是第二課時(shí)，設(shè)計(jì)寫(xiě)字環(huán)節(jié)會(huì)破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要有指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，說(shuō)不能因?yàn)樽非笮问降拿蓝驯举|(zhì)的東西丟了。我們的專家在第二課時(shí)中能這樣注重識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，時(shí)時(shí)不忘基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時(shí)，無(wú)論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個(gè)首要任務(wù)放在第二課時(shí)，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好基礎(chǔ)知識(shí)的課，方稱得上是一堂好課！

二、形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出了一系列的新理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過(guò)去閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌，提高了教學(xué)質(zhì)量。這是主流，是無(wú)可厚非的。但是，由于老師個(gè)體綜合素養(yǎng)的差異性，解讀“課標(biāo)”的能力不同，有些老師認(rèn)為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學(xué)習(xí)的課”；“沒(méi)有使用課件的課”是“太傳統(tǒng)的課”；“不搞些表演、畫(huà)畫(huà)、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)上的錯(cuò)位，因而各種標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)也層出不窮，隨之出現(xiàn)的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。

在一次區(qū)級(jí)閱讀教學(xué)競(jìng)賽中，一位老師教學(xué)《荷葉圓圓》（一年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)過(guò)程如下：首先用多媒體和生字卡復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字詞（只是認(rèn)讀，沒(méi)有指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)或指出學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在問(wèn)題）；然后用故事的形式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學(xué)生個(gè)別讀第三至五自然段，另一些學(xué)生邊聽(tīng)邊表演；（3）個(gè)別學(xué)生分角色讀全文，其余學(xué)生分小組邊聽(tīng)邊進(jìn)行表演比賽，看誰(shuí)動(dòng)作有創(chuàng)意（學(xué)生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂(lè)聲不斷，表演占了一節(jié)課三分之二的時(shí)間。但是課后一檢查，全班學(xué)生能讀通順課文的只有20%，對(duì)生字詞認(rèn)、讀、寫(xiě)全部掌握的不到15%。

顯然這位老師對(duì)一年級(jí)教學(xué)的目的、任務(wù)不明確?！罢n標(biāo)”對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求是要讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。田本娜教授說(shuō)：一年級(jí)小學(xué)生閱讀要求做到 “不讀錯(cuò)字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上讀得流利?！边@樣的目標(biāo)不容易達(dá)到。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)讀書(shū)時(shí)是一個(gè)字一個(gè)字地讀，分不清詞語(yǔ)、句子，句逗不分，不懂語(yǔ)調(diào)。老師們必須認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使之讀得詞句連貫，讀得準(zhǔn)確。只有這樣，方能為下一步培養(yǎng)學(xué)生具有“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”打下基礎(chǔ)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口讀書(shū)的機(jī)會(huì)，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過(guò)任何形式、運(yùn)用任何手段的訓(xùn)練都須圍繞閱讀能力的訓(xùn)練這一基本目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮文本語(yǔ)言的作用，方能體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本色。

三、 形式必須體現(xiàn)人文性滲透

“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是這樣界定的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育兼具工具性與人文性，它是兩者的有機(jī)結(jié)合，并不是平分秋色，也不是先此后彼?！罢n標(biāo)”對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中，關(guān)于人文性要素是這樣描述的：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！庇纱丝梢?jiàn)，這些都是對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上的要求，很明顯是根據(jù)這一年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)決定的。過(guò)去，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)課改精神，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，我們教師與人文結(jié)了太深的緣，攀了太近的親。

如教《松鼠和松果》便著重于培養(yǎng)學(xué)生植樹(shù)造林的習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)；讀《美麗的小路》就僅僅圍繞如何保護(hù)環(huán)境進(jìn)行探究；上《吃水不忘挖井人》就當(dāng)作進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的思品教材，將思品教育從語(yǔ)言文字中分割開(kāi)來(lái)；甚至有些根本“攀不上關(guān)系的”也要牽強(qiáng)附會(huì)，例如一教師在上《雨點(diǎn)兒》這一科學(xué)童話時(shí)，也與環(huán)保貼貼心才收?qǐng)?。否則就會(huì)被認(rèn)為缺乏思想教育的導(dǎo)向，扣上沒(méi)能體現(xiàn)人文性嫌疑的帽子……于是乎，我們的老師把課上完了，但是學(xué)生卻讀不正確、讀不流利文本，不會(huì)品味那些優(yōu)美的語(yǔ)言文字，更談不上具有積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力了。

要避免這樣的弊端，我們必須正確、科學(xué)地把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在品味語(yǔ)言文字的動(dòng)態(tài)中自然而然地滲透人文性。近日在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)了一位一年級(jí)老師上的《烏鴉喝水》一課，我感到欣慰：

……

師：烏鴉喝著水了，心里怎么樣？

生（齊）：高興。

師：你能把烏鴉高興的心情讀出來(lái)嗎？

生（齊）：能！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？（生積極舉手。）

（指名讀最后一段，共叫了三位學(xué)生讀，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，一個(gè)比一個(gè)讀得好，最后一生邊讀邊做出烏鴉喝著水時(shí)滿足的神情，博得全班的掌聲。）

師：老師也感到像是炎炎夏日口干舌燥時(shí)突然喝到了一口冰涼的水的感覺(jué)。咱們也來(lái)像這位小朋友那樣讀讀吧?。ㄈ嘤懈星榈佚R讀。）

師：你們覺(jué)得這只烏鴉怎么樣？

（生答：聰明、可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦筋等。）

突然，在角落里有一個(gè)聲音：我覺(jué)得它不夠聰明，撿石子太慢了，渴都渴死了。

師：你有更好的辦法？（一石激起千層浪。）

生1：烏鴉可以用吸管吸。

生2：大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子很靈巧，烏鴉可以請(qǐng)它來(lái)幫忙。

生3：最簡(jiǎn)單的是可以把瓶子傾斜，就能喝到水了

……

第7篇：關(guān)于松鼠的資料范文

【摘要】 目的探討小兒夏季熱的可能病原。方法108例符合中醫(yī)小兒夏季熱診斷條件的患兒，給予抽血查雙份血細(xì)菌培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)性抗生素治療，觀察血細(xì)菌培養(yǎng)結(jié)果及治療效果。結(jié)果108例患兒雙份血培養(yǎng)同一細(xì)菌18例、不同細(xì)菌3例、單份血培養(yǎng)陽(yáng)性23例，均為凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)，血培養(yǎng)陰性64例；108例經(jīng)驗(yàn)性并結(jié)合血培養(yǎng)結(jié)果予以有效抗生素治療，結(jié)果痊愈76例，好轉(zhuǎn)自動(dòng)出院27例，未愈自動(dòng)出院5例；出院診斷確診CNS敗血癥18例、臨床診斷CNS敗血癥26例、病原菌未明的臨床診斷敗血癥41例、發(fā)熱原因未明23例。結(jié)論小兒夏季熱的病原可能與CNS密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 夏季熱；病原；凝固酶陰性葡萄球菌

中醫(yī)認(rèn)為夏季熱為嬰幼兒時(shí)期一種特有的疾病，尤以1～2歲的小兒發(fā)病最多，臨床以長(zhǎng)期發(fā)熱、口渴多飲、多尿、汗閉或少汗為主要癥狀[1]。西醫(yī)則認(rèn)為由于嬰幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全，汗腺功能又不足，易出現(xiàn)閉汗或出汗少，不易散熱，因而在酷熱天氣體溫調(diào)節(jié)失效，易發(fā)生中暑或暑熱癥，3～4歲時(shí)此種調(diào)節(jié)功能成熟，而逐漸少見(jiàn)發(fā)病，因而中國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也認(rèn)為有小兒夏季熱這一疾病的存在[2]。但筆者在長(zhǎng)期的臨床工作中體會(huì)到，其實(shí)很多診斷為夏季熱的患兒經(jīng)積極的診斷和治療，大多可找到其感染原，或經(jīng)治療后改變其自然病程。本文將筆者所在單位1997年1月至2007年12月初診為夏季熱的108例患兒的診療結(jié)果分析報(bào)告如下，以探討夏季熱的可能病因及治療。

1資料與方法

1.1 一般資料

108例患兒中男78例，女30例；年齡6月～3歲，平均19.65月；均以長(zhǎng)期發(fā)熱為主訴而入院，無(wú)明顯其他系統(tǒng)伴隨癥狀，一般情況尚好。入院時(shí)熱程1月至2年不等，其中第1年發(fā)病者92例，第2年再次發(fā)病者16例。

1.2 診斷條件

診斷標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《中醫(yī)兒科學(xué)》關(guān)于小兒夏季熱的診斷條件[1]:發(fā)于盛夏時(shí)節(jié)，患兒漸起發(fā)熱，持續(xù)不退，無(wú)固定熱型，體溫38～40 ℃，一般午后較高，朝暮較低，亦有晚上較高，早晨較低者。其體溫與氣候有密切關(guān)系，天氣愈熱，體溫愈高，天氣轉(zhuǎn)涼，體溫亦隨之下降，病程一般可達(dá)2～3月，甚則更長(zhǎng)，但秋涼后多數(shù)自愈?？诳食跗鸩簧趺黠@，疾病日久，體溫愈高則口渴愈甚。小便一晝夜可達(dá)數(shù)十次，飲水愈多，小便亦多，其色清而長(zhǎng)。體溫雖高，復(fù)多飲，但汗出不多，甚則體若燔炭，毫無(wú)汗泄。

1.3 入院后處置

所有患兒入院后均予查三大常規(guī)及抽血做細(xì)菌培養(yǎng)，后期部分病例查血沉（ESR）、C-反應(yīng)蛋白(CRP)，并經(jīng)驗(yàn)性應(yīng)用抗生素治療。1999年以前50例分別選用氨芐青霉素、苯唑青霉素、氯霉素及丁胺卡那霉素；2000年以后58例分別選用頭孢呋新、頭孢曲松、頭孢他啶及萬(wàn)古霉素。

1.4 觀察內(nèi)容及方法

患兒經(jīng)入院處理后，根據(jù)治療效果及三大常規(guī)、血培養(yǎng)等檢查結(jié)果及時(shí)修正診斷及調(diào)整治療方案，觀察患兒的體溫變化、血象變化、血培養(yǎng)變化。出院時(shí)根據(jù)有關(guān)檢查及治療效果，重新做出最后診斷。

2結(jié)果

2.1入院時(shí)三大常規(guī)及血培養(yǎng)結(jié)果

2.1.1 三大常規(guī)

白細(xì)胞正常61例，降低2例（3.1×109/L和2.7×109/L各1例），升高45例(10×109/L～15×109/L 13例，>15×109/L～20×109/L 17例，>20×109/L～25×109/L 9例，>25×109/L～30×109/L 4例，>30×109/L～35×109/L 2例)。大、小便常規(guī)均無(wú)明顯異常。

2.1.2 初次雙份血培養(yǎng)結(jié)果

雙份均為同一細(xì)菌者18例，分別為表皮葡萄球菌5例，溶血葡萄球菌4例，木糖葡萄球菌2例，模仿葡萄球菌、松鼠葡萄球菌、頭狀葡萄球菌、腐生葡萄球菌、耳葡萄球菌、人葡萄球菌、柯氏葡萄球菌各1例；雙份為不同細(xì)菌3例，分別為表皮葡萄球菌+溶血葡萄球菌、溶血葡萄球菌+頭狀葡萄球菌、表皮葡萄球菌+人葡萄球菌各1例；單份培養(yǎng)陽(yáng)性23例，分別為表皮葡萄球菌9例，溶血葡萄球菌3例，木糖葡萄球菌3例，模仿葡萄球菌2例，松鼠葡萄球菌、頭狀葡萄球菌、腐生葡萄球菌、耳葡萄球菌、人葡萄球菌、柯氏葡萄球菌各1例；血培養(yǎng)陰性者64例。

2.2血沉及CRP檢查結(jié)果

108例中查血沉84例，正常41例，升高43例（其中20～30 mm/h 25例，>30～40 mm/h 15例，﹥40 mm/h 3例）。

69例查CRP，正常42例，升高27例（其中7～10 ng/L 11例，>10～20 ng/L 9例，>20～30 ng/L 6例，38 ng/L 1例）。

2.3 治療結(jié)果

108例經(jīng)抗生素為主治療后，76例獲痊愈出院（體溫正常，精神狀態(tài)及飲食正常，無(wú)明顯癥狀，血培養(yǎng)及其他化驗(yàn)檢查均正常）；27例治療1～2周后體溫有所下降，但未痊愈而自動(dòng)出院；另5例治療時(shí)間少于1周體溫未見(jiàn)下降而自動(dòng)出院。痊愈76例中住院時(shí)間最短2周，最長(zhǎng)達(dá)13周之久。住院長(zhǎng)達(dá)13周的病例治療2周后雖體溫降至正常，患兒一般情況好轉(zhuǎn)，但血培養(yǎng)連續(xù)5次為白色葡萄球菌生長(zhǎng)，至出院前第6次血培養(yǎng)方轉(zhuǎn)陰性。

2.4 出院診斷

108例中根據(jù)雙份血培養(yǎng)為同一細(xì)菌診斷為凝固酶陰性葡萄球菌敗血癥18例，根據(jù)單份血培養(yǎng)或雙份血培養(yǎng)為不同細(xì)菌結(jié)合治療效果診斷為凝固酶陰性葡萄球菌敗血癥26例，雖然血培養(yǎng)陰性，但抗生素治療有效而臨床診斷敗血癥41例，其余23例出院診斷為發(fā)熱原因未明，考慮夏季熱或功能性發(fā)熱。

3 討論

筆者對(duì)于小兒夏季熱病因的思考，初源于10年前醫(yī)學(xué)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)稱之為白色葡萄球菌之類(lèi)的所謂對(duì)人體無(wú)害的共生菌的致病作用，并開(kāi)始注意一部分病例的臨床表現(xiàn)與小兒夏季熱頗為相似，因此進(jìn)一步積累臨床資料進(jìn)行分析。本文108例臨床診斷為小兒夏季熱的病例經(jīng)系統(tǒng)檢查及診斷性治療，結(jié)果有85例(78.70 %)修正診斷為敗血癥[其中確診18例(16.67 % )]。雖然部分病例僅為臨床診斷，但這些病例均經(jīng)經(jīng)驗(yàn)性抗生素治療后體溫能降至正常。所以筆者認(rèn)為這部分患兒的發(fā)熱原因應(yīng)考慮為感染引起，只是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)仍不能對(duì)這類(lèi)感染做出病原診斷而已。

現(xiàn)代微生物學(xué)認(rèn)為，自然界存在的微生物達(dá)數(shù)十萬(wàn)種以上，而人們預(yù)測(cè)，生物圈的微生物現(xiàn)在被人們新認(rèn)識(shí)的，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到10 %[3]。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)微生物學(xué)中，要研究某種微生物，其基本前提就是要獲得這種微生物的純培養(yǎng)。然而，自然環(huán)境中絕大多數(shù)微生物目前還是不可培養(yǎng)的，況且，從實(shí)驗(yàn)研究到臨床檢查的實(shí)現(xiàn)還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。目前臨床醫(yī)學(xué)中只能檢測(cè)到致病微生物中很小的一部分，因此，當(dāng)一個(gè)發(fā)熱的患兒常規(guī)病原學(xué)檢查陰性時(shí)，決不可輕易做出排除感染性原因的結(jié)論。筆者查閱了國(guó)際上多部?jī)嚎茩?quán)威教科書(shū)，均無(wú)夏季熱(Summer fever)這一診斷，而唯有國(guó)內(nèi)兒科教科書(shū)（包括中醫(yī)和西醫(yī)兒科教科書(shū)）才有夏季熱這一診斷名詞。該診斷名稱均源于中醫(yī)兒科學(xué)的“暑熱癥”“上盛下虛證”“陽(yáng)明經(jīng)熱”“小兒消渴癥”“癥變”等稱謂[4]。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將有越來(lái)越多的所謂“夏季熱”患兒能找到其病原。至于部分“夏季熱”患兒運(yùn)用中醫(yī)辨證治療可取得療效，則體現(xiàn)了中醫(yī)藥對(duì)感染和炎癥的治療效果。筆者近年在應(yīng)用中醫(yī)藥治療小兒炎癥反應(yīng)綜合征乃至膿毒癥也取得了顯效[5-6]，可間接說(shuō)明中醫(yī)藥治療小兒夏季熱，其機(jī)理主要在于中醫(yī)藥的抗炎、抗感染作用。

葡萄球菌屬(staphylococus)是醫(yī)學(xué)中一類(lèi)十分重要的病原菌，目前根據(jù)其是否能產(chǎn)生血漿凝固酶分為凝固酶陽(yáng)性葡萄球菌即金黃色葡萄菌和凝固酶陰性葡萄球菌(coaglase|negative stphylococci，CNS)，至目前為止已發(fā)現(xiàn)的CNS達(dá)30多種。傳統(tǒng)上一直認(rèn)為這一類(lèi)CNS為非致病菌，而當(dāng)血培養(yǎng)獲得CNS時(shí)均認(rèn)為是污染而忽視了其致病性。對(duì)于CNS致病性的認(rèn)識(shí)只是最近20年來(lái)才得到重視，尤其是近年來(lái)已認(rèn)識(shí)到CNS是一類(lèi)十分重要的條件致病菌，尤其是醫(yī)院感染的最主要致病菌之一[7]。然而，要確診CNS感染尤其是CNS敗血癥，則要求有48 h內(nèi)兩個(gè)部位同時(shí)獲得同一株CNS且藥敏試驗(yàn)結(jié)果完全相同，如此苛刻的診斷條件使得臨床上能得到公認(rèn)的確診CNS敗血癥病例少之又少。本文108例初診為小兒夏季熱的患兒中，竟有18例（16.67 %）同時(shí)兩份血培養(yǎng)獲得同一CNS生長(zhǎng)，故可確診為CNS敗血癥。而另外33例血培養(yǎng)獲單份CNS生長(zhǎng)，但根據(jù)其臨床表現(xiàn)及抗生素治療效果，我們也將其診斷為CNS敗血癥。因此，本觀察結(jié)果提示，相當(dāng)一部分所謂小兒夏季熱，可能與CNS等毒菌感染密切相關(guān)。而血培養(yǎng)陰性的患兒中是否存在目前的技術(shù)條件尚不能檢出的病原體、CNS敗血癥為何常見(jiàn)于炎熱的夏季而少見(jiàn)于寒冷的冬天等，均為我們正在進(jìn)一步研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王伯岳， 江育仁.中醫(yī)兒科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，1984:387-391.

[2]胡亞美，江載芳.諸福棠實(shí)用兒科學(xué)[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2002:2095-2497.

[3]賈文祥.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M]. 北京:人民衛(wèi)生出版社，2005:2-4.

[4]江育仁，張奇文.實(shí)用中醫(yī)兒科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，1995:180-182.

[5]林廣裕，莊婉莉，馮晶，等.抗炎湯治療小兒膿毒癥63例臨床分析[J].中醫(yī)兒科雜志，2006，2(4):19-21.

[6]林創(chuàng)興，林廣裕.中醫(yī)藥治療小兒炎癥反應(yīng)綜合征的研究進(jìn)展[J]. 國(guó)際中醫(yī)藥雜志，2007，29:227-229.

第8篇：關(guān)于松鼠的資料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-363-01

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是快樂(lè)的，而不是乏味的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?？偨Y(jié)個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為惟有“動(dòng)”，課堂才有活力。

一、創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生愉快地動(dòng)起來(lái)

興趣是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情景中，孩子們就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)。

新課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生耳目一新。例如：在教學(xué)《倍的意義》時(shí)，筆者采用講故事的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。先在黑板上畫(huà)了美麗的森林，然后依次貼上小鳥(niǎo)、小猴、小雞、松鼠、小鴨、孔雀。邊貼邊講故事：美麗的森林里住著一群可愛(ài)的小動(dòng)物。一天雷雨過(guò)后，它們都興高采烈的來(lái)到湖邊玩耍?，F(xiàn)在我們一起去看看它們分別都有多少只――這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)而有趣的問(wèn)題情境，和學(xué)生們一起編故事，一起講故事，讓他們猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的大樂(lè)園。通過(guò)這種巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。

課中創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動(dòng)”狀態(tài)。教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能參與到故事中來(lái)。如：教學(xué)“平均分的意義”這一節(jié)課上，給學(xué)生講“猴子分桃”的故事。1.猴媽媽來(lái)到果園摘桃子，它看到果樹(shù)上有幾個(gè)桃子？2.猴媽媽把桃子帶回家，讓兩個(gè)孩子分著吃，猴哥哥分自己5個(gè)，猴弟弟3個(gè)，猴弟弟滿意嗎？3.怎樣分兩只小猴子會(huì)既高興又滿意呢？這樣，學(xué)生的思維就在故事中參與各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。他們興趣濃厚，到下課還意猶未盡。

二、全員參與：學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)

心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。放活學(xué)生的嘴巴和大腦，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)與眾不同，鼓勵(lì)超越自我。才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，新知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思想方法讓學(xué)生歸納，問(wèn)題讓學(xué)生探究，合作伙伴讓學(xué)生選擇。讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集資料、總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究或小組討論，讓學(xué)生的各個(gè)觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中碰撞比較，在討論中澄清。這樣，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

例如：在教學(xué)《加減混合》時(shí)，設(shè)計(jì)課堂模擬“乘車(chē)”游戲，把講臺(tái)當(dāng)作一輛公共汽車(chē)：這是一輛開(kāi)往水寨的公共汽車(chē)，車(chē)上有8人，龍頭山車(chē)站到了，下去5人，新?tīng)I(yíng)車(chē)站到了，又上來(lái)4人，現(xiàn)在車(chē)上有幾人？讓學(xué)生課堂模擬上車(chē)、下車(chē)的情景，學(xué)生在這樣的游戲中動(dòng)的開(kāi)心，動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)數(shù)學(xué)模擬游戲，學(xué)生們直觀的掌握了加減混合的含義，引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。值得提醒的是，為了讓整個(gè)課堂真真實(shí)實(shí)地動(dòng)起來(lái)，千萬(wàn)不要忽視那些稍微差的弱勢(shì)群體。讓他們動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題和一些易見(jiàn)易懂的問(wèn)題，如果對(duì)了或?qū)α艘徊糠?，及時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)步了，讓他們也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

三、放飛心靈：學(xué)生自信動(dòng)起來(lái)

充分的自信使兒童對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)幾乎都充滿了。這種是兒童學(xué)習(xí)的最高層次。他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生愉快的情緒，而且對(duì)整個(gè)抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)也產(chǎn)生了。這種的范疇也擴(kuò)大到了人的智力和腦力活動(dòng)的全部過(guò)程中。也就是說(shuō)，無(wú)論何種形式的智力活動(dòng)，都能給兒童帶來(lái)。他們會(huì)為從事智力活動(dòng)、運(yùn)用他們的智慧而感到快樂(lè)。只有這樣，學(xué)生才能真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，才能充滿信心地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自信的動(dòng)起來(lái)。學(xué)生都希望周?chē)娜藢?duì)自己尊重，向往師長(zhǎng)對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)。成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)喜悅，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。譬如說(shuō)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)了好奇，幾乎還沒(méi)產(chǎn)生。教師可以采用題目少而簡(jiǎn)單但次數(shù)多的考試，使每個(gè)兒童都能得滿分，然后大面積地表?yè)P(yáng)考得好的兒童。從而為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愉，學(xué)生隨之才會(huì)自然而然的在數(shù)學(xué)課上愉快的動(dòng)起來(lái)。

注重課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信的動(dòng)起來(lái)。評(píng)價(jià)與展示是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)后的升華，其任務(wù)是通過(guò)作品展示，向?qū)W生進(jìn)一步提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)人在活動(dòng)中的參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。做好學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入研究問(wèn)題的興趣。作為教師要擺正自己在活動(dòng)課中的位置，一方面是教師要想盡一切辦法給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生遇到困難時(shí)適時(shí)的加以點(diǎn)撥啟發(fā)和誘導(dǎo)。另一方面就是教師看到學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，就要主動(dòng)讓出活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。只有這樣學(xué)生才能自信的動(dòng)起來(lái)。

總之，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)，絕不是表面上的熱熱鬧鬧，而是讓其手、腦真正地動(dòng)起來(lái)，達(dá)到動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的目的，更好地發(fā)展學(xué)生的各種能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 文.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)[J].上海教育科研，2001（5）.

第9篇：關(guān)于松鼠的資料范文

語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中非常重要的一門(mén)課程，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，提升學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)主義精神。預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于學(xué)生掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式已經(jīng)難以真正吸引學(xué)生，學(xué)生的課前預(yù)都應(yīng)付了事，難以取得真正預(yù)習(xí)的效果。通過(guò)引入“小組學(xué)習(xí)”，并在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，要求小組成員間進(jìn)行互助合作，嘗試探究知識(shí)，對(duì)教師布置的合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)素材進(jìn)行收集、整理、匯總和匯報(bào)，能夠真正吸引學(xué)生參與到課堂預(yù)習(xí)中，使得學(xué)生的教學(xué)主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)真正融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和合作精神。基于“小組學(xué)習(xí)”的課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)施基本步驟如下：

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，教師根據(jù)所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，合理選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)生感興趣的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行資料收集、匯合和預(yù)習(xí)。這必將能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，必然能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）預(yù)習(xí)形式多樣化

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如何激起學(xué)生的預(yù)習(xí)課外的興趣，更應(yīng)該從根源著手。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物都充滿著好奇心，因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)并樂(lè)意參與其中。比如故事表演、影視賞析、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)游戲等。讓學(xué)生擺脫對(duì)預(yù)習(xí)課文的枯燥看法。

（二）分層安排預(yù)習(xí)

由于班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊，因此在安排預(yù)習(xí)時(shí)也要充分關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的差異性。比如成績(jī)較好的學(xué)生，可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)新課文的同時(shí)盡量做一些拓展閱讀以及課文相關(guān)資料的搜集，幫助其擴(kuò)展視野。成績(jī)中等的學(xué)生，要鼓勵(lì)其在預(yù)習(xí)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，并思考問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的同時(shí)參與協(xié)助教師進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓其感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，提高他們的積極性，并在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，觀察其他同學(xué)的發(fā)言，從而對(duì)課文有深層次的理解。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和贊美，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇給予學(xué)生贊美，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生不斷獲得成就感。

二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

（一）教師對(duì)小組內(nèi)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

教師要對(duì)各小組進(jìn)行充分的小組學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，探究“勾、讀、記、想、注”的一般閱讀語(yǔ)文方法的成效。

1、勾。大多數(shù)課文要求掌握生字和生詞（生字組成的詞）。當(dāng)預(yù)習(xí)課文時(shí)，首先用符號(hào)勾出生字（包括二類(lèi)生字）和生詞，以便區(qū)別和知道本課要求掌握的生字詞語(yǔ)。還可以勾出你認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句等。

2、讀。借助拼音反復(fù)讀勾出的字、詞、句，結(jié)合小組平臺(tái)，互相傾聽(tīng)特別是多讀容易讀錯(cuò)的字音。關(guān)注讀音的特性。然后結(jié)合課文，反復(fù)讀來(lái)記住生字的讀音。

3、查。凡是要求掌握的生字和詞語(yǔ)都應(yīng)該了解它的意思。有的可以結(jié)合課文句子理解，有的可以借助圖畫(huà)理解，但更多的還得借助字、詞典理解。例如在學(xué)習(xí)《松鼠與松果》一文，讓學(xué)生分組讀課文，讀的同時(shí)注意勾出生字詞，如：聰明活潑、忽然、眨、光禿禿、挺拔、蒙蒙細(xì)雨等，并結(jié)合語(yǔ)句或圖片等讓學(xué)生加深對(duì)這些生字詞的印象和理解。不管理解得怎么樣都要求對(duì)照字典進(jìn)行印證，對(duì)于生字詞語(yǔ)，應(yīng)該多查查字典，了解它的意思，看看這個(gè)生字還可以組成什么詞語(yǔ)。這樣不僅可以積累詞匯，而且還養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣（為養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣在課題實(shí)施過(guò)程中力求進(jìn)行多次查字典比賽促進(jìn)加速形成習(xí)慣）。

4、記。記住生字也可記句段，當(dāng)然要求學(xué)生記得有理有據(jù)，這樣經(jīng)常揣摩課文設(shè)計(jì)意圖對(duì)學(xué)習(xí)是有意義。

5、注。對(duì)于自己經(jīng)過(guò)多番閱讀的文章中的感悟及疑惑之處要善于批注。在預(yù)習(xí)完生字詞的音、形、義以后，再讀讀課文，想想課文講的是什么，然后結(jié)合課后題，在課文中尋找答案并畫(huà)下來(lái)。最后再想想還有哪些詞語(yǔ)不理解，有什么疑問(wèn)并在書(shū)上做上記號(hào)，以便上課認(rèn)真聽(tīng)講或詢問(wèn)老師。這樣所學(xué)的知識(shí)更牢，留下的印象更深。

（二）小組匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

當(dāng)小組成員完成教師布置的素材學(xué)習(xí)后，應(yīng)在新課開(kāi)始之前向教師或全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后導(dǎo)入課堂，開(kāi)始新課的講授。例如：在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位去搜集一些關(guān)于草原的素材，可以是圖片，也可以是語(yǔ)言的表述，還可以是音樂(lè)素材等。讓學(xué)生自己先描繪出草原印象，教師在每個(gè)小組描繪草原印象時(shí)提取每個(gè)小組所提及的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，隨之導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受老舍筆下的草原和自己小組描繪出來(lái)的草原印象有哪些相同點(diǎn)，有哪些異同點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注重老舍的措詞與表達(dá)。這樣以來(lái)，學(xué)生由于準(zhǔn)備充分，必然能夠在課堂教學(xué)中充分參與，成為課堂教學(xué)的主體。

三、總結(jié)