高中語文評課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評價；評價指向；激勵評價；學(xué)生主體

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用評價策略，有效地提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語文）課堂教學(xué)評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學(xué)的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預(yù)習(xí)的評價

我們知道預(yù)習(xí)對于語文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡單地看一遍就行，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評價開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評價預(yù)習(xí)等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評和互評等級。上課時我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評價等。通過抓預(yù)習(xí)評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項評價――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學(xué)生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應(yīng)該有具體明確的評價"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評價不僅目標(biāo)明確，而且是對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價?！墩n標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個教學(xué)片段為例：問題"同學(xué)們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進(jìn)行導(dǎo)向性的評價：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進(jìn)行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學(xué)生的朗讀我是這樣評價引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評價，再給予指導(dǎo)性的鼓勵評價，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評價要適當(dāng)、有針對性。在這一點上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價：對同學(xué)的評價要先進(jìn)行判斷，如果沒有錯，一定要先進(jìn)行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，這樣有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，其目的不能只是簡單的對學(xué)生的知識等進(jìn)行測評，更重要的是通過評價激勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

第2篇：高中語文評課稿范文

一、及時評講，增強時效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強針對性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅決不打無準(zhǔn)備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點，講難點，講疑點；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第3篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效評價；思考與淺探

聽課評課是評價教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認(rèn)識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。課堂教學(xué)的有效評價對語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評價追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動過程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認(rèn)為：對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應(yīng)多元化，建立以教師自評為主，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文課堂教學(xué)有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、高中語文課堂教學(xué)有效評價的基本要求

對高中語文課堂教學(xué)有效評價往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學(xué)的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學(xué)有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學(xué)的有效性。

（一）明確評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評價，首先應(yīng)明確評價的目標(biāo)，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認(rèn)知實際。2.高中語文課堂教學(xué)評價要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評價；收集信息的來源要全面、細(xì)致。評價時不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語文課堂教學(xué)評價要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)備、場地等實際情況進(jìn)行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進(jìn)行評價，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。4.高中語文課堂教學(xué)評價過程應(yīng)遵循“實事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。

（二）高中語文課堂教學(xué)有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學(xué)的有效評價，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：1.三維目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)有效評價的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評價的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評價的一大要素。

（三）高中語文課堂教學(xué)有效評價體系

科學(xué)、客觀地制定一個高中語文課堂教學(xué)的有效評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級組和本備課組及教師、學(xué)生的實際情況。評價體系項目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細(xì)、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵。對高中語文課堂教學(xué)的有效評價應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴光春.語談文課堂問題教學(xué) [J]. 語文學(xué). 2011（14）

[2] 張大全.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J]. 文學(xué)教育（下）. 2010（09）

第4篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵字：教材 課堂 繼承 發(fā)展 討論 興趣 能力

一、高中語文課程改革課堂現(xiàn)狀

高中語文新課程改革的基本理念之一是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，其目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，[1]本著這個目的和理念，筆者所在的學(xué)校――沈陽市第四中學(xué)，于2007年開始進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，截止至筆者畢業(yè)，其現(xiàn)狀如下：

（一）教材的變化

遼寧省的課改嚴(yán)格來說是局部性的。教材主要的變化在于原來遼寧省統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，即常說的“人教版”?，F(xiàn)在沈陽地區(qū)使用“語文版”教材，筆者沒有學(xué)習(xí)過“人教版”的教材，但筆者認(rèn)為“語文版”教材有如下特點。

1、“語文版”教材分為必修和選修兩部分，教材的選修部分原則上是為開選修課準(zhǔn)備的，但是由于課時有限，只能讓學(xué)生課下自己閱讀，但也擴大了學(xué)生們的知識面。

2、“語文版”教材內(nèi)容多，備課量大，信息量大。“語文版”。教材除了課文原文之外，引用了大量的相關(guān)知識卡片，便于學(xué)生自學(xué)，這無形當(dāng)中增加了學(xué)生的閱讀面和知識。

3、“語文版”教材對研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)給予了更多的關(guān)注。一般情況下，每個單元，甚至每一課后都會有相關(guān)的練習(xí)，或結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，或結(jié)合社會生活情況，或結(jié)合其他學(xué)科。這些試題無疑從某種程度上體現(xiàn)了對語文新課改的一種較為積極的探索。

4、“語文版”教材所說的現(xiàn)代文部分時代感更強，包容性更大?！罢Z文版”教材在內(nèi)容的編排引用了許多現(xiàn)當(dāng)代名家的作品，對“魯、郭、茅、巴、老、曹”名家的選篇更加注重其人文性。

（二）課堂的變化

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“積累、感悟、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)。”，[2]在這幾個核心理念中，積累處于領(lǐng)起的位置，起著奠基性的作用。積累是一個復(fù)雜的、復(fù)合的概念。因此，筆者的老師實行“積累本計劃”，即每節(jié)課上課之前，在黑板上布置一個詞語、一個成語、一首詩，讓學(xué)生記在積累本上，這樣有助于幫助學(xué)生完成課標(biāo)和教材規(guī)定的積累任務(wù)，運用多種有效形式，強化學(xué)生的積累意識。

2、課堂把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入了課堂。由教師指引，讓學(xué)生來講課。讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛，當(dāng)學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

3、把討論環(huán)節(jié)融入課堂。學(xué)校本著“生本”教育的原則，打破教室固有的格局，取之代替的是“小組協(xié)作型”的布局，這樣做有利于加強學(xué)生彼此間交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4、學(xué)而優(yōu)則演。每學(xué)期，學(xué)校都會舉辦課本劇大賽，《鴻門宴》、《雷雨》、《北京人》等經(jīng)典話劇都曾被學(xué)生們演繹得栩栩如生。通過親身飾演這些角色，揣摩人物心里和語言，把學(xué)生自身的個性與人物性格相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣息。

二、對一些改革現(xiàn)狀的評價

（一）、明確語文教學(xué)與人的關(guān)系，在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

王尚文先生曾在《管窺筐舉二十年》中說過：“人是人的生成過程，教育是促成這一過程的努力，而語言和文學(xué)的教育對于青少年心靈的成長發(fā)展不可或缺、不可替代，可以說是一切教育的基礎(chǔ)”。[3] 錢群里先生則把它理解為語文和人的關(guān)系，即是強調(diào)“語言不僅僅只是工具，更是人的生命活動，精神活動”。在今天當(dāng)各種外語充斥著學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間的時代，我們更應(yīng)該把語文教學(xué)的位置提到關(guān)鍵地方來，讓學(xué)生明白語文教育是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上提高學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度，這樣更有利于語文教學(xué)改革的進(jìn)行。

另外，教育乃制國之本。搞好高中語文課程改革，筆者認(rèn)為必須時刻保持清醒的頭腦，對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時還必須有機地結(jié)合各中學(xué)具體情況、所任學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案。

（二）有關(guān)“偽討論”

課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論和教學(xué)方法越來越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，教師都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，但由于許多因素的影響結(jié)果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，這樣就無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。切合實際，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的。很多教師特別喜歡讓學(xué)生討論，殊不知在熱鬧的氛圍下，學(xué)生們具體討論的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離課文內(nèi)容。因此，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，也是個迫在眉睫的問題。

（三）、興趣是最好的老師

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱愛，這樣他們就能夠主動去學(xué)習(xí)與探索。

（四）、授之于魚不如授之于漁

教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，語文教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！盵4]在高中語文教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)語文教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)語文教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1].摘自百度百科：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)――課程基本理念。

[2].摘自百度百科：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)――課程目標(biāo)

第5篇：高中語文評課稿范文

一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時，教師要針對學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進(jìn)行重組，令其形成線，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。

例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節(jié)詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點符號的作用（古時文中無標(biāo)點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個側(cè)面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規(guī)律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因為他們對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗將會更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂τ趯W(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠(yuǎn)的起點，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當(dāng)聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學(xué)生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。

第6篇：高中語文評課稿范文

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：

1學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶壗處熡嘤吵闭J(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

第7篇：高中語文評課稿范文

一、利用“掌上課堂”，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)語文課堂跨越發(fā)展

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個班級學(xué)習(xí)者，都可以通過在微信平臺內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實時交流和分享。也可以通過教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級學(xué)生人手一部智能手機，我通過獲取他們的電話號碼，建立了一個以班級為單位的微信群，要求學(xué)生以真實姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個向?qū)В谜虾蟮母鞣N形式的資源來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動時間不超過十分鐘，據(jù)說，這是一般人注意力集中的有效時間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時空中翱翔得有滋有味?！罢粕稀钡倪@塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動大課堂”，不知不覺中，學(xué)生增長了知識，開闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強師生以及生生之間的互動，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時傳遞和交互的平臺工具。它提供的免費聊天環(huán)境和實時對講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動”的使用功能。“雙邊活動”是提高語文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺，增強自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動”取得的成效來為課堂上成功的“雙邊活動”打基礎(chǔ)，順利打造出一個“親其師，信其道”的教育新平臺。在互動交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無需面對面的“微交流”，打開了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語的語文學(xué)科，天生重要，但是因為要應(yīng)對高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們在課下真正用心學(xué)語文的沒有幾個，對于淪為邊緣化的弱勢學(xué)科語文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺的快捷交互、實時留言等功能，創(chuàng)建一個有利于“生生互動”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強勁的語文課外學(xué)習(xí)注入一支強心劑呢？

本著這個想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級的幾個“學(xué)霸”組成一個解疑答難的診治團隊，簡稱之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時隨地地將語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會調(diào)動自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過程中，大家既體會到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂，也會使自己的知識更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺上的相攜相助，深度交融，點燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請家長進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語文古詩文的背誦與默寫是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時也是部分學(xué)生的弱項。學(xué)生總會因?qū)戝e字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺上的視頻對接功能，邀請家長進(jìn)入，對學(xué)生實施必要的干預(yù)，和教師一道完成對學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補救任務(wù)，彌補個別化教學(xué)因時間不足而產(chǎn)生的問題。如班級有個叫劉×的男學(xué)生，古詩文背誦默寫是他的難點。在對他進(jìn)行各種幫助均無效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長，給家長布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對接功能，考查學(xué)生對這段文字背誦默寫情況?？疾闀r，需要家長在旁邊監(jiān)督。該生家長對我的這個創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來，我發(fā)現(xiàn)班級的這個微信群中出現(xiàn)了很多家長的“身影”，家長們交流互動的熱鬧場景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費時間。因此，在利用微信平臺的功能來學(xué)習(xí)時，教師和家長都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時間，家長對學(xué)生實行監(jiān)控，在規(guī)定的時間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，恰到好處地利用好微信這個資源，把它拓展成為課外教學(xué)輔助手段中的一個得體的亮點和花絮，成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個發(fā)展點，為百花齊放的語文教學(xué)錦上添花。

第8篇：高中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化

一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素

（一）學(xué)科知識

雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。

（五）改進(jìn)計劃

發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進(jìn)意見。

二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標(biāo)和內(nèi)容

明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標(biāo)。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達(dá)能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

在實施評價時，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具

語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進(jìn)計劃

語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進(jìn)計劃，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計劃，促進(jìn)發(fā)展。

這樣制訂的改進(jìn)計劃充分關(guān)注個體差異，改進(jìn)意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進(jìn)計劃的反饋方式和策略，針對于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開的方式進(jìn)行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。

三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用

語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認(rèn)識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文評課稿范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語教學(xué) 課堂評價 問題及對策

引言

在種種客觀因素的推動下，我國對于初高中的教育進(jìn)行了很深入的改革，新課標(biāo)的施行改變了高中的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，隨著新課標(biāo)在高中的深入，也漸漸的出現(xiàn)了一些新的問題，這是由于新老課標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換所造成的，在英語的教學(xué)中表現(xiàn)出比較典型的問題。在高中英語教學(xué)中有著怎樣的問題，解決這些問題的對策又是什么，是本文接下來將要說明的內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)課堂評價現(xiàn)狀

1.英語教師課堂評價方法古板。由于多年來的應(yīng)試教育影響，英語教師在進(jìn)行英語授課時已習(xí)慣了舊有的落后的英語教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸式的教學(xué)，只注重學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生英語技巧的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生在課堂上能了解多少知識，忽視學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，主動性。所以，這種狀態(tài)下的英語教學(xué)課堂評價往往只是一個形式，課堂評價沒有鮮明的特點，更甚者，根本就沒沒有課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價的效果根本無法體現(xiàn)。在一些英語課堂評價的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果對課堂評價分為宏觀評價和微觀評價不難發(fā)現(xiàn)，教師只對學(xué)生做出簡單的宏觀評價，而不做任何細(xì)致的微觀評價。即使是宏觀評價，也非常的簡單諸如“prefect，good，You are all right”等等。這些評價內(nèi)容與方式既落后有單一，評價效果也非常的不明顯。

2.課堂評價理解片面，沒能形成激勵效應(yīng)。一些高中英語教師對于課堂教學(xué)評價的理解不準(zhǔn)確，認(rèn)為課堂評價就是對學(xué)生出現(xiàn)的問題不斷的進(jìn)行批評，另外一些教師認(rèn)為課堂評價在任何時候都可以進(jìn)行等等，這些錯誤的理解都使得教W評價對高中課堂英語教學(xué)帶來不利的影響。另一方面，教師對于教學(xué)評價的進(jìn)行只是依據(jù)自身固有的思維，評價內(nèi)容干澀，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念和思想，是去課堂教學(xué)評價本身的高級價值。激勵效應(yīng)是課堂教學(xué)評價中能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個效應(yīng)，然而這種效應(yīng)卻并沒有體現(xiàn)在現(xiàn)有的評價效果中。相反的是，兩極效應(yīng)明顯，即當(dāng)前的英語課堂教學(xué)評價對于優(yōu)等生的鼓勵作用明顯，對于學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生卻帶來更加失落的情緒。這種評價不當(dāng)所造成的后果，不利于學(xué)生的自身潛力的發(fā)揮，甚至?xí)箤W(xué)生對與英語學(xué)習(xí)失望厭煩。

二、新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價對策

隨著教育的改革，新課標(biāo)的施行為教育注入了新的活力，在課堂教學(xué)評價方面新課標(biāo)也為其帶來改變的空間。

1.新課標(biāo)下課堂評價體系。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生之間的互動更加密切，要求改善原有的灌輸式的教學(xué)方法，在課堂評價方面，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其原有的思想注重課堂評價的創(chuàng)新。具體為對于課堂評價建立符合個人英語教學(xué)理念的評價表，羅列出一些英語課堂期望達(dá)到的指標(biāo)，在進(jìn)行英語教學(xué)時，有條理的對學(xué)生的變現(xiàn)參照自身指標(biāo)在宏觀上和微觀上做出全面的評價。在備課時反思自身課堂評價中的不足，不斷改進(jìn)。引入新的教學(xué)思想和理念，拉近師生間的關(guān)系，以多層次的鼓勵為主，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。最終建立起：設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行課堂評價、課后反思教學(xué)的體系。學(xué)校與相關(guān)教育部門也應(yīng)該采取行動，如學(xué)校應(yīng)建立課堂評價研究小組，幫助教師分析研究自身在課堂評價中的不足。相關(guān)教育部門則要起到引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行新課標(biāo)深入的作用，多聽課，多參觀，深入教師教學(xué)的工作中，監(jiān)督指導(dǎo)教師在新課標(biāo)的環(huán)境下進(jìn)行課堂評價的改革。

2.結(jié)合教學(xué)評價改進(jìn)課堂評價內(nèi)容。教學(xué)評價對于教師而言是反應(yīng)其現(xiàn)階段的教學(xué)效果，展示其在教學(xué)中的特點的階段性評價機制。高中英語的教學(xué)最重要的就是教學(xué)方法，而影響教學(xué)方法的重要因素則是其課堂評價機制，教學(xué)評價能夠顯示出現(xiàn)有的教學(xué)方法是否有效，并能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，教師在參考教學(xué)評價后能夠及時的為自己授課時的各種方法做出改變，是自己在英語教學(xué)中的課堂評價更容易被學(xué)生接受，真正發(fā)揮出課堂評價的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生情緒。課堂評價是雙方面的，教師需要對學(xué)生的行為提出中肯的建議，學(xué)生也要虛心接受教師所做的課堂評價，所以，引導(dǎo)學(xué)生的情緒使學(xué)生更容易接受，是增強高中教師英語課堂評價效果的重要手段。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)課堂評價中有著許許多多的問題，這些問題多數(shù)是由于新課標(biāo)在教師教學(xué)方式中的過渡不順利產(chǎn)生的，新課標(biāo)希望培養(yǎng)出自主，積極，獨立，向上的學(xué)生，所以在對學(xué)生影響明顯的課堂評價環(huán)節(jié)應(yīng)有著更多的重視。在分析了課堂評價現(xiàn)狀后，本文對如何解決在新課標(biāo)下出現(xiàn)的這些問題的對策提出一些陋見。本文在文章最后又提出結(jié)合課堂教學(xué)評價這一問題，這也是新課標(biāo)下非常受人重視的問題，希望在今后的文獻(xiàn)中能對如何更好的進(jìn)行和應(yīng)用課堂加血評價提供更多的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹蘇納.新課標(biāo)理念下的高中英語課堂教學(xué)評價[J].海外英語，2012，（11）：27-29.