計劃生育理論精選(九篇)

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第1篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化；計劃生育檔案；管理模式；檔案資源；信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)不斷被應(yīng)用到檔案管理工作的背景下，計劃生育檔案管理現(xiàn)代化趨勢越來越明顯。在這樣的背景下，應(yīng)該順應(yīng)時展趨勢，滿足檔案管理現(xiàn)代化的要求。從而推動現(xiàn)代化計劃生育檔案管理模式得到有效利用，為檔案資源開發(fā)和利用，提高檔案管理工作水平創(chuàng)造條件。本文結(jié)合新時期和新趨勢，就如何實現(xiàn)現(xiàn)代化計劃生育檔案管理模式提出相應(yīng)對策，希望能為具體工作的有效開展提供借鑒。

1 變革思想觀念，實現(xiàn)管理意識現(xiàn)代化

首先要變革思想觀念，順應(yīng)檔案管理現(xiàn)代化趨勢，有效開展管檔案管理工作。

1.1 存在的不足

一些單位的檔案管理人員年齡較大，思想觀念落后，沿用經(jīng)驗開展檔案管理工作。未能有效適應(yīng)檔案管理現(xiàn)代化需要，難以提升計算機(jī)管理水平和綜合技能。

1.2 完善的措施

革新思想觀念，接受檔案管理現(xiàn)代化理念，注重信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的使用，為管理活動有效開展提供保障。檔案管理人員要學(xué)習(xí)《檔案法》和相關(guān)規(guī)章制度，提高責(zé)任意識和職業(yè)道德水平，在管理意識上實現(xiàn)現(xiàn)代化。從而有效順應(yīng)新時期和新趨勢，積極參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，掌握專業(yè)技能和管理技巧，提高計劃生育檔案現(xiàn)代化管理水平。

2 整合檔案資源，實現(xiàn)資源利用現(xiàn)代化

對檔案資源進(jìn)行有效利用，確保檔案資源完整。然后采取數(shù)字化處理措施，做好歸檔工作，方便檔案資料查閱。

2.1 存在的不足

對檔案資料的整合不到位，檔案資源整合和利用的傳統(tǒng)方式為人工方式，效率低下，工作水平低，容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，制約檔案管理活動的順利開展，與現(xiàn)代化管理理念也不相符合。

2.2 完善的措施

在檔案資料整理和利用過程中，要注重信息技術(shù)利用。通過計算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的利用，提高資料整合技能和綜合水平，實現(xiàn)檔案資源的有效整理與開發(fā)利用。要構(gòu)建計劃生育檔案信息資源庫，在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段的支持下，實現(xiàn)管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)數(shù)據(jù)資源共享，努力提高工作水平。管理人員要增進(jìn)與信息員的聯(lián)系，確保檔案資料收集到位，防止出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，并提高檔案資源共享水平和檔案管理現(xiàn)代化水平。

3 提高綜合技能，實現(xiàn)管理技能現(xiàn)代化

嚴(yán)格執(zhí)行管理制度和相關(guān)措施，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)檔案管理綜合技能提升，滿足檔案管理現(xiàn)代化需要。

3.1 存在的不足

管理技能現(xiàn)代化是計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用所帶來的新要求，也是順應(yīng)檔案管理現(xiàn)代化、信息化的必然趨勢。但一些單位沒有順應(yīng)這種趨勢，管理技能不足，難以有效提升檔案管理工作水平。

3.2 完善的措施

計劃生育檔案管理中，要順應(yīng)時展趨勢，注重計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)利用，從而系統(tǒng)完成文件起草、修改、刪減、檢索、打印、登記、匯集統(tǒng)計等各項工作，推動檔案管理各環(huán)節(jié)的規(guī)范化和制度化。管理人員要加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)，滿足檔案現(xiàn)代化管理需要，結(jié)合崗位要求在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的前提下，還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等，掌握其使用技能和方法，努力成為管理理論知識扎實，責(zé)任心強(qiáng)，能熟練掌握并利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的復(fù)合型人才，進(jìn)而有效提升檔案管理現(xiàn)代化水平。

4 應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)管理工具現(xiàn)代化

注重信息技術(shù)利用，包括計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、掃描技術(shù)等，為計劃生育檔案管理提供更好的服務(wù)。

4.1 存在的不足

在信息技術(shù)和計算機(jī)不斷得到有效利用的前提下，為提高計劃生育檔案管理現(xiàn)代化水平，應(yīng)該注重這些技術(shù)和設(shè)備的利用。但一些單位管理經(jīng)費不足，制約檔案管理人員的綜合技能提高，難以有效適應(yīng)管理需要，對計劃生育檔案資料的有效利用也可能產(chǎn)生不利影響。

4.2 完善的措施

計劃生育檔案管理的內(nèi)容復(fù)雜，工作繁瑣，程序復(fù)雜，加大工作人員的勞動量。如果處理不好，可能制約檔案管理水平提高。在這樣的背景下，應(yīng)該重視現(xiàn)代化管理工具利用，從而促進(jìn)管理效率提高，取得事半功倍的效果。例如，利用現(xiàn)代化管理技術(shù)手段，將計劃生育檔案管理資料分為技術(shù)服務(wù)類、行政審批類、社會醫(yī)療服務(wù)類文書。并利用計算機(jī)模擬人工立卷，按類別將所屬條目內(nèi)容打印出來，從而方便檢索。還可以按檔案文件形成時間的先后順序排列打印，促進(jìn)各項工作規(guī)范化和流程化，降低人為因素在檔案歸檔管理的不利影響，促進(jìn)計算機(jī)等現(xiàn)代化管理工具作用的充分發(fā)揮。并且還可以減少手工操作帶來的失誤，促進(jìn)檔案管理水平提升。

5 加強(qiáng)管理培訓(xùn)，實現(xiàn)管理人員現(xiàn)代化

提高檔案管理人員綜合技能，讓他們掌握管理技術(shù)，順應(yīng)檔案管理數(shù)字化和現(xiàn)代化趨勢。

5.1 存在的不足

現(xiàn)代化檔案管理模式下，為促進(jìn)工作水平提升，應(yīng)該注重提高管理人員綜合技能。但一些單位將工作重心放在其他方面，忽視管理技能高、責(zé)任心強(qiáng)的檔案管理人才引進(jìn)，制約他的工作技能提升。又如，一些單位檔案管理人員的年齡老化，仍然沿用傳統(tǒng)經(jīng)驗開展檔案管理工作。但未能熟練掌握信息技術(shù)和掃描技術(shù)的應(yīng)用方法，難以有效適應(yīng)計劃生育檔案數(shù)字化管理需要。或者在管理工作中，忽視嚴(yán)格遵循管理規(guī)范要求，綜合素質(zhì)不能適應(yīng)管理需要，制約檔案現(xiàn)代化管理水平提升。

5.2 完善的措施

相關(guān)單位要注重提高檔案管理人員素質(zhì)，充分認(rèn)識提高檔案管理人員素質(zhì)在實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要作用，并結(jié)合管理要求落實和開展各項工作。一方面，注重引進(jìn)管理基本理論扎實，管理綜合技能高，責(zé)任心強(qiáng)的工作人員，充實計劃生育檔案管理工作隊伍。讓他們的綜合素質(zhì)和技能有效適應(yīng)管理工作需要，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理，綜合技能強(qiáng)的管理隊伍。另一方面，建立完善的管理培訓(xùn)制度，對檔案管理人員開展有效培訓(xùn)。采用課堂授課、專題講座、調(diào)查研究等形式，豐富檔案管理人員的理論知識，增強(qiáng)他們的綜合技能，促進(jìn)管理人員綜合水平不斷提高，有效適應(yīng)檔案管理需要。此外，管理人員還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化管理技能，增強(qiáng)責(zé)任感和道德水平，有效開展檔案管理各項工作，促進(jìn)工作水平提升。

6 結(jié)束語

綜上所述，在新時期和新形勢下，采取有效措施，實現(xiàn)計劃生育檔案管理現(xiàn)代化，有利于提高檔案管理水平，規(guī)范工作人員各項操作，有效提升檔案管理人員的工作技能。因此，相關(guān)單位和管理人員要提高思想認(rèn)識，順應(yīng)時展趨勢，綜合采取有效措施，完善制度措施，提升管理人員素質(zhì)。進(jìn)而提高檔案管理現(xiàn)代化水平，促進(jìn)檔案資源有效開發(fā)和利用，為計劃生育各項工作開展提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛平愛.創(chuàng)新“兩分法+網(wǎng)格化”計生檔案管理模式服務(wù)人口和計劃生育工作[J].山東檔案，2014（2），51-54

[2]王建國.計劃生育檔案管理創(chuàng)新及檔案管理數(shù)字化問題[J].管理科學(xué)，2015（3），57-58

[3]王英雁.淺談基層計劃生育檔案現(xiàn)代化管理[J].科技信息，2013（23），261

第2篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：范疇化；擬聲詞；分類；翻譯

中圖分類號：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0290-02

一、范疇化理論及其指導(dǎo)下《苔絲》中擬聲詞的分類

范疇化理論是認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心問題。范疇不是客觀世界的真實反映，而是人通過身體及心智對真實世界的特性進(jìn)行能動處理的結(jié)果，是客觀因素與生理、心理、文化因素互相作用的結(jié)果。基于經(jīng)驗，從認(rèn)知的角度來看，人類是從基本層次范疇來認(rèn)識事體、理解世界的，我們一般以基本層為核心將范疇分為三個層次：上位層范疇、基本層范疇和下位層范疇。這樣的三分并不意味著范疇只有三層，在每相鄰的兩個范疇層次中間都會有很多界說不明的層次，只是它們不具有這三個層次的典型性。

依據(jù)上述理論，《苔絲》中的擬聲詞也可以分為行為范疇、事件范疇和性狀范疇。因為這些范疇的邊界都比較明確，所以沒必要詳細(xì)分析其分類情況，在下面談及其翻譯時，我們會先將典型擬聲詞所在的句子類分到三個范疇中，然后在每一范疇內(nèi)部分析其在范疇化理論基礎(chǔ)上所使用的翻譯方法和技巧。

二、基于范疇化理論的《苔絲》中擬聲詞的翻譯

（一）行為范疇擬聲詞的翻譯

《苔絲》中可以類分為行為范疇的擬聲詞共有40個，但我們主要分析具有典型性的擬聲詞及其譯文，進(jìn)而總結(jié)其翻譯方法和技巧。在注重行動和尚武的騎士文化中，動詞一般都屬于基本層次范疇，然而，漢語屬于安土重遷的尚文靜文化，所以行為范疇的擬聲詞劃分得較為詳細(xì)，被翻譯成漢語時就有以下兩種情況。

1、英語中的基本層次范疇詞譯為漢語的上位層范疇詞，這一點體現(xiàn)了認(rèn)知范疇的語境依賴性。這類擬聲詞的翻譯不在于強(qiáng)調(diào)其擬聲的特點和效果，主要目的是突出動作，例如：

（1)SL:“In short,”concluded the parson,decisively smacking his leg with his switch.

TLZ:“……”牧師態(tài)度堅決地拿馬鞭子拍著自己的腿，…

TLS:“……”牧師用枝條果斷地抽打了一下自己的腿，…

例句中的smack主要是強(qiáng)調(diào)牧師拍腿的動作，加上這一動作更能顯示他下結(jié)論時的那種果斷的確定的態(tài)度。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)基于漢語的語言表達(dá)習(xí)慣，此處僅限于表示拍腿的動作，“抽打”有暴力的意味，所以，“拍著”更符合中文表達(dá)習(xí)慣。

2、英語中的基本層次范疇詞譯為漢語的下位層范疇詞，這一點同樣也體現(xiàn)了認(rèn)知范疇的語境依賴性。這類擬聲詞主要是運用轉(zhuǎn)喻的方式，將擬聲詞原本的意義用于描述另外一類事物，例如：

（2)SL:The sea was near at hand,but not intrusive;it murmured,…

TLZ:…海浪滔滔，克萊爾以為是松濤瑟瑟；松濤瑟瑟，克萊爾卻又以為是海浪滔滔。二者的聲音不可分辨。

TLS:海就在它身邊，卻并不擾人。海濤嘩嘩地響著，他竟以為是松濤；松濤也嘩嘩地響著，他又以為是海。Murmur一般指說話窸窸窣窣，低聲細(xì)氣，此處用來描述松林在海風(fēng)吹拂之下發(fā)出瑟瑟的聲音。在特殊的語境中，意義從指人轉(zhuǎn)為指物，得以具體化。

（二）事件范疇擬聲詞的翻譯

事件范疇同樣具有層級性，它主要體現(xiàn)的是名物范疇和行為范疇之間的一種關(guān)系，體現(xiàn)為名詞性。《苔絲》中可歸類于事件范疇的擬聲詞共有34處，我們依然是通過分析有典型性的擬聲詞及其譯文來總結(jié)其翻譯技巧。事件范疇的擬聲詞不像行為范疇的擬聲詞那樣復(fù)雜，一般事件范疇之間都會有其對應(yīng)表達(dá)。只是

中文表達(dá)某種聲音時有時用“形容詞+聲”這種形式，有時用“發(fā)聲體+聲”這種形式，例如：

（3)SL:The rat was at last dislodged and amid the barking of dogs,….

TLZ:……，那時狗也叫……。

TLS:……，苔絲也在狗的汪汪聲……

借助于發(fā)聲體來表達(dá)聲音也很形象、具體，以上例句的兩個譯本分別將barking譯為“狗也叫”和“狗的汪汪聲”，但是綜觀整句話，不難發(fā)現(xiàn)這句話主要是強(qiáng)調(diào)苔絲解開最后一捆麥子的動作，其他聲音都是這一動作的背景，所以孫法理將所有聲音都譯為“＊＊＊聲”更適合做背景來突顯苔絲的動作。

（三）性狀范疇擬聲詞的翻譯

性狀范疇的擬聲詞主要分為以下三種，強(qiáng)調(diào)性質(zhì)、依附于名詞的形容詞性擬聲詞和表示狀態(tài)依附于動詞的副詞性擬聲詞，以及做表語被譯為動詞的分詞類擬聲詞。

1、依據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣，形容詞性的擬聲詞必須依附于名詞才能構(gòu)成合適的表達(dá)，因為漢語中沒有表語。例如：

（4）SL:Something in the place, the hour,the crackling fires,…

TLZ:那種地方、那種時光、那片嗶嗶剝剝的火、……。

TLS:此時此地，在嗶嗶剝剝的火光中，……。

第3篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；升級投訴；數(shù)學(xué)建模；預(yù)測

引言

隨著運營商市場競爭的日益激烈，業(yè)務(wù)品類的不斷豐富，客戶投訴量也逐漸增多，成為困擾企業(yè)的一大難題。面對客戶規(guī)模化的投訴，應(yīng)當(dāng)建立更加科學(xué)化系統(tǒng)管理機(jī)制，改善當(dāng)前傳統(tǒng)管理方式，避免客戶投訴升級，提升客戶滿意率。為此，可通過對客戶投訴數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的大數(shù)據(jù)分析和挖掘，基于多叉決策樹構(gòu)建升級投訴預(yù)測模型，對有升級傾向的投訴客戶進(jìn)行預(yù)判，提前安撫客戶，從而有效降低升級投訴數(shù)量，提升客戶在4G時代的滿意度。但是在升級投訴預(yù)測模型構(gòu)建完成后，其準(zhǔn)確率較低，遠(yuǎn)無法滿足應(yīng)用需要。針對此問題，本研究利用TRIZ理論對其進(jìn)行分析求解。

1 TRIZ理論簡介

TRIZ意為發(fā)明問題解決理論，是由俄國發(fā)明家G.S.Altshuller和其同事經(jīng)過50多年對數(shù)以百萬計的高水平專利成果分析歸納總結(jié)，建立的一整套體系化的、實用的解決發(fā)明問題的創(chuàng)新理論方法體系。

TRIZ理論主要用于工程技術(shù)領(lǐng)域，但隨著理論的發(fā)展和完善，逐步向企業(yè)管理、教育、政治、服務(wù)等非技術(shù)領(lǐng)域延伸。它能幫助我們找到正確的問題，克服思維定勢，按照問題的本質(zhì)進(jìn)行分析，從而找到有效的解決方案。TRIZ理論解決問題的思路包括問題描述、問題分析、問題求解、方案評估及方案決策等步驟，如圖1。

2 基于TRIZ理論的升級投訴預(yù)測模型優(yōu)化研究

2.1 問題描述

利用TRIZ理論描述問題的八步對此問題進(jìn)行描述。

定義技術(shù)系統(tǒng)的名稱及其功能：本技術(shù)系統(tǒng)可定義為升級投訴預(yù)測系統(tǒng)，系統(tǒng)功能是預(yù)測有升級傾向的投訴客戶。

完整描述系統(tǒng)的工作原理：觀察過往歷史升級投訴數(shù)據(jù)，提煉升級投訴客戶的特征標(biāo)簽，對實時投訴數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測，輸出有升級投訴傾向的目標(biāo)號碼。

描述當(dāng)前系統(tǒng)存在的主要問題：對投訴用戶是否有升級傾向的預(yù)測準(zhǔn)確率低。

描述主要缺點出現(xiàn)的情況：當(dāng)投訴信息記錄缺失、字段信息記錄錯誤、手工填寫文本字段繁雜、文本型數(shù)據(jù)過多時，模型預(yù)測準(zhǔn)確率問題更明顯。

類似問題的解決方案及存在的缺陷：對類似問題，通常采用增加人工判斷、改變參數(shù)等方法，但無法大幅度提高準(zhǔn)確率。

明確要解決的問題：如何提高模型預(yù)測升級投訴用戶的準(zhǔn)確率。

對新技術(shù)系統(tǒng)的要求：準(zhǔn)確地預(yù)測出有升級投訴傾向的用戶。

技術(shù)系統(tǒng)IFR：圓滿消除用戶投訴，永不惡化升級。

2.2 問題分析

2.2.1 因果分析

影響一個模型的因素有模型輸出端、模型本身以及模型輸入端，通過因果分析發(fā)現(xiàn)影響升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率低的因素主要是模型本身以及輸出端即用于建模的數(shù)據(jù)。模型本身的影響主要包括參數(shù)設(shè)置準(zhǔn)確率不足和正負(fù)樣本比例不可控兩方面。建模數(shù)據(jù)的影響一方面是數(shù)據(jù)源本身存在問題，比如數(shù)據(jù)分類字段過度、數(shù)值型數(shù)據(jù)過度、缺失數(shù)據(jù)以及噪聲數(shù)據(jù)嚴(yán)重，另一方面是數(shù)據(jù)低耦合性問題，缺乏關(guān)鍵變量。

2.2.2 功能分析

升級投訴預(yù)測系統(tǒng)是指當(dāng)客戶進(jìn)行投訴形成工單后，將投訴數(shù)據(jù)入庫，利用多叉決策樹模型預(yù)測出有升級傾向的投訴客戶，并將客戶信息推送至客戶服務(wù)中心，提前安撫客戶，防止投訴升級。系統(tǒng)的組件功能模型如圖3。

2.3 問題求解

2.3.1 基于功能模型與裁剪的問題求解

通過功能模型分析得出了導(dǎo)致此模型準(zhǔn)確率低的幾個因素：缺失和噪聲數(shù)據(jù)有害；分類字段和數(shù)值型數(shù)值過度影響；變量選擇、參數(shù)設(shè)置、正負(fù)樣本比例影響。根據(jù)裁剪原理，缺失和噪聲數(shù)據(jù)是有害作用的組件，裁剪后可以最大限度改善系統(tǒng)。因此基于數(shù)據(jù)狀況，對于缺失及噪聲數(shù)據(jù)，可以采用忽略該條記錄的處理方法。

2.3.2 基于技術(shù)矛盾與矛盾矩陣的問題求解

技術(shù)矛盾是指當(dāng)改善系統(tǒng)中的某一參數(shù)時，惡化了系統(tǒng)中的另一參數(shù)。TRIZ總結(jié)了39個通用技術(shù)工程參數(shù)，借助這些參數(shù)可將一個具體問題轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的TRIZ問題。TRIZ還總結(jié)了解決矛盾沖突的40個發(fā)明原理，將矛盾沖突與沖突解決原理組成一個39×39的矩陣，矩陣的縱軸表示可改善的參數(shù)，橫軸表示引起惡化的參數(shù)，橫縱軸交叉處的數(shù)字表示用來解決技術(shù)矛盾的發(fā)明原理的編號，這些發(fā)明原理指出了解決該技術(shù)矛盾的思路。這就是著名的矛盾矩陣。

根據(jù)因果分析，字段分類過度的原因之一是文本型數(shù)據(jù)過度，而模型對文本型數(shù)據(jù)處理能力差。如果減少文本型數(shù)據(jù)，雖能改善模型適應(yīng)性，但將降低其準(zhǔn)確率，即惡化參數(shù)可靠性。根據(jù)矛盾矩陣一，根據(jù)發(fā)明原理No.24中介物的啟示，針對文本型數(shù)據(jù)過度的問題，可將文本型數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字型數(shù)據(jù)。比如，可將客戶投訴的問題歸類為是否辦理問題，再轉(zhuǎn)化為10，這樣即可把文本型數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字型數(shù)據(jù)。

同樣，針對影響升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率的其他原因進(jìn)行技術(shù)矛盾分析，構(gòu)建矛盾矩陣，利用發(fā)明原理得出了其他幾個解決方案，如表2所示。

2.3.3 基于物理矛盾與分離方法的問題求解

物理矛盾即針對系統(tǒng)中某個參數(shù)提出了兩種不同的要求，如某個參數(shù)既要出現(xiàn)又不存在，或既要高又要低等。物理矛盾分析是TRIZ中常見的解決問題的方法之一，解決物理矛盾的指導(dǎo)思想是實現(xiàn)矛盾雙方的分離，分離的方法有空間分離、時間分離、條件分離和系統(tǒng)分離。

升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率低即模型輸出目標(biāo)用戶命中率低，命中率低時對模型本身要求也低，模型適應(yīng)性好。如果模型輸出目標(biāo)用戶命中率高則模型準(zhǔn)確性高，但模型適應(yīng)性差。這屬于物理矛盾，可采用空間分離的方法，根據(jù)文獻(xiàn)[1]，空間分離方法對應(yīng)的發(fā)明原理有10個，針對本問題可采用原理No.3局部質(zhì)量，結(jié)合局部質(zhì)量原理的內(nèi)容，可對預(yù)測錯誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行局部分析，在大模型框架的基礎(chǔ)上，再建立一個小模型局部訓(xùn)練這部分?jǐn)?shù)據(jù)，提高模型準(zhǔn)確率。

同樣，針對影響升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率的其他原因進(jìn)行物理矛盾分析，采用分離方法，利用發(fā)明原理得出了其他幾個解決方案，如表3所示。

2.4 方案評估及方案決策

所得方案的可行性均良好，可依次進(jìn)行嘗試驗證。因此，為提高升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率，首先可對用于建模的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理；其次針對建模數(shù)據(jù)低耦合性問題，可增加關(guān)鍵變量；再次針對模型本身問題，可進(jìn)行參數(shù)調(diào)優(yōu)；最后對于預(yù)測錯誤的樣本，可在大模型框架不變的基礎(chǔ)上，建立一個小模型進(jìn)行局部二次訓(xùn)練，提高模型準(zhǔn)確率。

3 結(jié)束語

本研究從TRIZ指導(dǎo)創(chuàng)新的角度，運用裁剪、技術(shù)矛盾分析與矛盾矩陣、物理矛盾分析與分離等創(chuàng)新方法，得出了提高升級投訴預(yù)測模型準(zhǔn)確率的8個方案，并在試驗中得以驗證，能大幅度提高模型準(zhǔn)確率。此研究說明TRIZ理論完全可應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模，為科研和技術(shù)難題的攻關(guān)提供新思路。這是TRIZ理論在數(shù)學(xué)建模領(lǐng)域應(yīng)用的一次有益嘗試，也為其在非技術(shù)領(lǐng)域的全面應(yīng)用提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]創(chuàng)新方法研究會創(chuàng)新方法教程（初級）[M].北京：高等教育出版社，2012.

第4篇：計劃生育理論范文

【關(guān)鍵詞】研究生；培養(yǎng)理念；本土特色；國際化

中國現(xiàn)代研究生教育最初的模式深受蘇聯(lián)的影響，直到1979年教育本質(zhì)的討論，我國研究生教育才逐步健康發(fā)展。先是在《學(xué)位條例暫行實施辦法》中規(guī)定了研究生培養(yǎng)教育模式， 后又于1984年在全國22所重點高校設(shè)立研究生院，這都是探索本土教育與國際化接軌的嘗試，但這種嘗試基本借鑒美國，研究生教育的開放性無法得到真正的體現(xiàn)。我們應(yīng)在堅持本土優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變研究生教育培養(yǎng)理念。

一、凸顯研究生教育地位，擴(kuò)大研究生教育規(guī)模

2001中國加入WTO，研究生教育直面教育市場與人才流動國際化。從這個意義上說，我國研究生教育的國際化不是來自內(nèi)部的力量推動，而更多的是以一種應(yīng)對外部壓力的方式進(jìn)行。分析社會需求可以看出，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大必須先于本?？平逃?，美國高等教育大眾化時期的本科與研究生教育的發(fā)展歷程充分說明了這一點。從1950-1976年間，美國高等學(xué)校本科生增加了3.5倍，從242萬增加到了844.8萬。本科生與研究生招生數(shù)量比例從1930年的22.3：1發(fā)展成為1981年的4.1：1。

然而，教育資源很難隨招生數(shù)量的增加而迅速擴(kuò)大。2003年研究生招生人數(shù)為22萬余，2004年為27萬余，2005年將近30萬，2006年為33萬余人。普通高校2006年在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)868231人，全國碩士生導(dǎo)師總?cè)藬?shù)為144991人，師生比例達(dá)到1：16。盡管近幾年高校因教學(xué)評估等原因，進(jìn)了大量的教師，但比起擴(kuò)招的速度，師資明顯不足。

研究生招生改革，一是要遵從教育規(guī)律，研究生指導(dǎo)教師與研究生的數(shù)量必須相適應(yīng)；二是遵從經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，研究生培養(yǎng)的數(shù)量應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需要相適應(yīng)。除此之外，堅決拒絕冒進(jìn)式的任何擴(kuò)招的理由，如為了建設(shè)研究型大學(xué)，為了緩解就業(yè)壓力等借口。

二、構(gòu)建個性化的研究生教育課程體系，引入“動態(tài)學(xué)科”設(shè)置理念，豐富研究生學(xué)位類型及規(guī)格，加大面向職業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的力度

我國將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生分別以不同的模式培養(yǎng)。前者側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和科研能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)，兩種研究生教育課程設(shè)置體系差別理論上應(yīng)較大。事實上，和本科課程相比，專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)性與針對實務(wù)操作性體現(xiàn)得并不明顯。以法律碩士（法學(xué)）為例。法律碩士（法學(xué)）的必修課是以專題形式開設(shè)的本科所學(xué)法律基礎(chǔ)課程，選修課才會分方向開設(shè)實務(wù)課程4-5門，同必修課相比，選修課在法碩階段所占的比例不足30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所期望的專業(yè)化、實務(wù)化的效果。

這幾年，學(xué)術(shù)界一直提倡“動態(tài)學(xué)科”的理念，一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增強(qiáng)選課自由度，構(gòu)建真正意義上的研究生個性化課程體系；二是強(qiáng)調(diào)根據(jù)市場的需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加大新興學(xué)科及職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。這就強(qiáng)調(diào)了研究生教育課程設(shè)置體系的個性化。研究生教育并不以培養(yǎng)“研究共性”為宗旨，而是要求研究生在合作中，放大自己的個性，形成個性化的研究品格及視野，以獲得獨立研究的能力。這就要求研究生課程體系的設(shè)置具有一定的靈活性。既可以按不同的研究方向來設(shè)計；也可以按對研究生的不同要求，側(cè)重其所學(xué)；還可以按研究生不同的興趣，開設(shè)學(xué)術(shù)性講座、研討不同性質(zhì)的課程。當(dāng)然，基礎(chǔ)理論通識教育也必不可少。同時，由于學(xué)術(shù)人才與職業(yè)人才的要求不同，針對不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

三、設(shè)立強(qiáng)有力的質(zhì)量評價保障監(jiān)控機(jī)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量

1.整頓和改革研究生導(dǎo)師遴選制度

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要影響因素，他們把握著學(xué)科前沿問題，關(guān)注研究生教育質(zhì)量，根據(jù)研究生個體情況，設(shè)置具有個性化特色的課程?？梢哉f，導(dǎo)師的素質(zhì)高低直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題。

整頓和改革研究生導(dǎo)師遴選制度，關(guān)鍵是要引入競爭機(jī)制。例如英國的教席制：一個專業(yè)或一個實驗室只有一名教授，其他的都只能是副教授或講師。嚴(yán)格采取能者為師的原則，不吃大鍋飯。另外，在指導(dǎo)教師和研究生之間應(yīng)當(dāng)實行輪換制式（Ratation system）和互選制（Rotation internship），具體做法是，研究生在錄取之初，并不分配到每個教授名下，而是自由地到教授的實驗室做實習(xí)，以了解教授從而挑選自己滿意的導(dǎo)師。同時在這個過程中，教授也對研究生的情況進(jìn)行了解，挑選自己滿意的學(xué)生。而且，這個關(guān)系不是一成不變的，在整個研究過程中，既有被淘汰的，也在改換門庭的。這樣一來，導(dǎo)師之間會形成競爭局面，一些素質(zhì)不佳的導(dǎo)師自然而然地被淘汰。

2.擴(kuò)大答辯淘汰范圍

答辯是檢驗學(xué)生科研能力和學(xué)習(xí)成果的最后一個環(huán)節(jié)，答辯委員會的作用就如同產(chǎn)品質(zhì)量檢驗部門。然而，大多數(shù)的培養(yǎng)單位，并沒有把這最后的質(zhì)量關(guān)口把好，我們有些大學(xué)的博士是零淘汰率，這是很不正常的現(xiàn)象?，F(xiàn)在美國大學(xué)博士生的淘汰率平均為38%，德國碩士淘汰率為27%，英國碩士淘汰率為33%，這個對比本身就表明我國研究生培養(yǎng)要求不嚴(yán)格。

為什么會產(chǎn)生這樣的狀況？答辯把關(guān)不嚴(yán)是最主要的原因。有些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文東拼西湊，在答辯時找關(guān)系托人情的現(xiàn)象尤為突出。在答辯前，導(dǎo)師們忙著給評閱人、答辯委員會的委員們打電話、寫信，請他們高抬貴手。大家都是各專業(yè)的同行，說不定什么時候就有互相幫助的需要，彼此心照不宣，互相給面子，于是都成了好好先生。導(dǎo)師通過打招呼的行為把學(xué)生與自己捆在了一起，認(rèn)為只要自己同意學(xué)生畢業(yè)，而學(xué)生通不過答辯，對自己來說是件很沒有面子的事情，是自己教育無方?；谶@些原因，答辯就成了合法的過家家，大家你好我好。

各級教育部門應(yīng)當(dāng)制訂規(guī)則，對答辯淘汰率作硬性規(guī)定，如一定比例的末位淘汰制；并加重對答辯通過并授予學(xué)位的研究生進(jìn)行質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)一個處理一個，決不姑息。指導(dǎo)教師如有違規(guī)行為，不僅僅要處理不合格的學(xué)生而且也要追究指導(dǎo)教師的責(zé)任，如3年內(nèi)不允許帶新生、作為教學(xué)事故扣罰導(dǎo)師津貼等，承擔(dān)“教不嚴(yán)師之惰”的責(zé)任。

3.建立競爭性的經(jīng)費分配制度

美國研究生教育創(chuàng)新的一大特點就是將競爭機(jī)制引入教育機(jī)制。其中的代表典型就是科研經(jīng)費分配機(jī)制。在美國，研究生教育經(jīng)費的主要來源，一是政府資助，二是各種企業(yè)的贊助。各大學(xué)須通過競爭來爭取這些經(jīng)費。如《美國新聞與世界報道》雜志、卡內(nèi)基基金會、佛羅里達(dá)大學(xué)的人文科研中心提供的大學(xué)排名榜、分類或評估結(jié)果。而高效的社會監(jiān)督機(jī)制保證了這種競爭的合理性。

在我國現(xiàn)行機(jī)制下，高校的研究經(jīng)費基本由政府撥款提供，企業(yè)資助未形成氣候。我們現(xiàn)在推行211、985工程計劃，其目的是集中優(yōu)勢資源，扶持重點大學(xué)的重點專業(yè)上臺階。然而，進(jìn)入211、985的大學(xué)并沒有后續(xù)的監(jiān)控機(jī)制，也屬于“一評定終身”。只要進(jìn)入重點大學(xué)或?qū)W科的范圍，便吃穿不愁，坐享國家教育資源。同時，我們也沒有權(quán)威的大學(xué)或?qū)W科排名榜，沒有政府或基金組織提供資助的權(quán)威依據(jù)，這對于新興學(xué)科或者急需國家支持的學(xué)校是極不公平的，也不利于現(xiàn)在重點大學(xué)在缺乏外部競爭動力下的進(jìn)一步提升。

4.設(shè)立外部質(zhì)量保障監(jiān)控機(jī)構(gòu)

國外保障教學(xué)質(zhì)量的做法無外乎兩種，一是政府通過完善政策法規(guī)，使教育規(guī)范化、制度化、法制化，同時通過撥款對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；二是國家通過立法、撥款資助，建立或扶持一個相對獨立、彼治的評估機(jī)構(gòu)，制定評估標(biāo)準(zhǔn)要求，組織專家對學(xué)校專業(yè)課程進(jìn)行外部評估，以控制辦學(xué)規(guī)模和調(diào)控辦學(xué)方向，在保證教育質(zhì)量的同時，為政府的決策提供依據(jù)。筆者認(rèn)為，借鑒第二種的模式更可行一些。例如：以規(guī)范化的外部監(jiān)督成名的QQA、RAE、澳大利亞的“大學(xué)質(zhì)量保證署”這樣類似的機(jī)構(gòu)。

我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，建立獨立的教育質(zhì)量評估保證機(jī)構(gòu)，量化研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如報考率、錄取率、淘汰率、師生比、科研量、各類競賽及交流情況、用人單位滿意度等，在各高校間進(jìn)行橫向比較，對排名靠前或近幾年逐步提升的高校予以招生政策和經(jīng)費扶持，而對評估成績滑坡或較低的高校作相應(yīng)的限制。另外，評估機(jī)構(gòu)應(yīng)該獨立于政府教育行政管理部門之外，由社會基金、高校聯(lián)盟、行會等多方力量參與，這樣利于提高社會參與研究生辦學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化教育資源，促進(jìn)研究生教育的健康發(fā)展。

四、改革“四統(tǒng)一”的招錄機(jī)制，倡導(dǎo)教育公平理念

現(xiàn)行的研究生錄用機(jī)制為考試制，實行的是全國統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試科目、統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線。這是世界上絕無僅有的研究生考試錄取制度。環(huán)顧世界各國的作法，無非是考試制、推薦制、考試推薦制三種方法，無論哪一種方法，都離不開考試，問題在于要如何考。

美國是世界研究生教育最發(fā)達(dá)的國家之一，他們基本采用考試推薦制，如肯尼迪政府學(xué)院通過審核申請材料確定錄取人選（國際學(xué)生約占招生總數(shù)的42%）。錄取前，學(xué)院公布申請條件、錄取程序和標(biāo)準(zhǔn)，并對培養(yǎng)目標(biāo)、課程情況、學(xué)位要求、師資和就業(yè)狀況做出詳細(xì)的介紹，以減少申請盲目性，提高錄取效率?？忌暾埐牧弦话阌猩暾埲说目蒲谐晒?、兩封以上教授或?qū)W者客觀評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及特長的推薦信、學(xué)歷證書和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績。

中國是個講究人情來往的國度，完全取消入學(xué)考試是不現(xiàn)實的，那會造成研究生錄取制度的人情泛濫。我們只有結(jié)合國情改革考錄制度。一是把研究生考試機(jī)構(gòu)獨立，既不受考試部門的控制，也不受大學(xué)的干擾，由考試機(jī)構(gòu)的專家們獨立設(shè)計試題和規(guī)定合格的分?jǐn)?shù)線，將一年一次的考試時間改革為至少兩次，只要考試合格的，由考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)兩年內(nèi)有效的證書，在此期限內(nèi)可憑證書向多所大學(xué)申請。二是在面試時實行推薦制。推薦信要真實可靠，推薦者與被推薦教師必須有關(guān)聯(lián)性，只有由課任教師、輔導(dǎo)員、論文指導(dǎo)教師來擔(dān)任。三是鼓勵保送生報考外校，促進(jìn)不同學(xué)校教育理念的交流與融合。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；基本理念

一般而論，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及當(dāng)前的制約因素為實現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)而確定的行動的方向、時間和方案；而職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動［1］。作為一種主要從國外引進(jìn)、在國內(nèi)興起不久的教育思想和教育活動，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有獨特鮮明的基本理念。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等教育不可或缺的組成部分

長期受以知識至上的象牙塔式教育模式的影響，高等教育習(xí)慣在課程設(shè)置上突出知識本位和學(xué)科本位?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”成為大學(xué)生的基本生活方式。在這種情況下，高等教育很少照顧學(xué)生的現(xiàn)實需求，很少顧及到社會的經(jīng)濟(jì)生活和工作世界，由此導(dǎo)致了高等教育與學(xué)生實際生活和工作就業(yè)之間的分割狀態(tài)，造成了大學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下被動地走向社會，導(dǎo)致他們就業(yè)無道，生存無力，只有悲觀和迷惘的心理體驗。這與很多大學(xué)生盲目選擇專業(yè)，缺乏基本的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)向往和從業(yè)創(chuàng)業(yè)激情，不能為將來的職業(yè)生涯做好學(xué)業(yè)準(zhǔn)備是正相關(guān)的。因此，在高等教育階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論是對有望繼續(xù)深造的學(xué)生，還是對不能繼續(xù)深造準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，對其職業(yè)生涯選擇及相關(guān)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備都有重要指導(dǎo)作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等教育不可或缺的組成部分。放眼世界，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)引起世界各國的極大關(guān)注，許多國家和地區(qū)都在研究21世紀(jì)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入了學(xué)校課程。美國政府早在上世紀(jì)70年代，就通過了實施“職業(yè)生涯教育”撥款計劃，要求將普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，在普通教育中設(shè)置職業(yè)預(yù)備課程。90年代以來，“職業(yè)生涯教育”計劃進(jìn)一步加強(qiáng)。1994年通過的《學(xué)校工作機(jī)會法》適用于所有從幼兒園到學(xué)院的學(xué)生，其目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)迅速變化的全球化和知識化的社會。我國的香港和臺灣地區(qū)對職業(yè)生涯教育也早已有了相當(dāng)深入的研究。臺灣地區(qū)勞委會還專門建有“全方位職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)站，為青年學(xué)生提供《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事：生涯規(guī)劃與潛能開發(fā)》、《人生的決策：生涯規(guī)劃》等出版物［2］。值得注意的是，2000年10月由北京市學(xué)聯(lián)等單位發(fā)起在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等8所首都高校組織開展的“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動，受到首都大學(xué)生的普遍歡迎。但是，總體上我國高等學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在目標(biāo)定位、課程開發(fā)、教學(xué)管理和組織評價等方面都需進(jìn)一步地完善和加強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵

個體的職業(yè)適應(yīng)范圍也就是他能夠勝任哪些職業(yè)，這不僅取決于他自身所處的社會條件，還要與他個人的身心特點、知識、素質(zhì)和能力密切相關(guān)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，準(zhǔn)確地定位自己，平衡個人、社會與經(jīng)濟(jì)三個方面的需要，把自我認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在可靠的自我定位基礎(chǔ)上，選擇適合自己的職業(yè)，正是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵［3］。

從本質(zhì)上來看，準(zhǔn)確定位自己就是在自我評價的基礎(chǔ)上對自我的需要、興趣、態(tài)度、價值觀、能力、氣質(zhì)和性格等作一個全面的了解，認(rèn)清自己的職業(yè)適應(yīng)性，達(dá)到主客觀的統(tǒng)一，從而為實踐職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)研究，高等學(xué)校通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地自我定位，需要在以下三個方面下功夫：一是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地確定職業(yè)方向。職業(yè)方向是由本人所學(xué)專業(yè)和興趣確定的，但有時要受社會需求的影響?，F(xiàn)實中，很多人畢業(yè)后并不能完全按照自己所學(xué)的專業(yè)來選擇工作，學(xué)非所用，用非所學(xué)。在這種情況下，就要根據(jù)社會需求，調(diào)整自己的職業(yè)興趣和個性，修正自己的專業(yè)定位，來選擇適合自己的職業(yè)崗位。有時為了就業(yè)，甚至要強(qiáng)制自己去適合自己并不喜歡的職業(yè)，但只要這種職業(yè)是社會所緊缺的，符合社會發(fā)展趨勢的，就是有前景或發(fā)展前途的，所以這種職業(yè)方向也是應(yīng)選定的。確定職業(yè)方向是職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵策略之一，也是定位自己的主要目的。二是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地確定就業(yè)地點。確定自己職業(yè)發(fā)展的地點，不僅要考慮就業(yè)地點的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和收入高低，更要考慮到競爭的激烈程度、觀念差異、心理承受能力、有沒有發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?。圍繞一個職業(yè)長期穩(wěn)定地發(fā)展自己，對自己的職業(yè)成就和資歷大有裨益。因此，確定就業(yè)地點是定位自己的題中應(yīng)有之義。三是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地確定自己的主觀位置。這就是通常意義上所說的定位，即對自己的水平、能力、心理承受程度和興趣愛好等進(jìn)行全面分析后，所確定的自己的主觀位置。這個位置不能過低，也不可過高，一般來講，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，從基層做起，從基礎(chǔ)做起，逐步積累經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，謀求發(fā)展，這樣的定位才是較科學(xué)的。這是準(zhǔn)確為自己定位的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和可行性。

三、實踐與行動是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心環(huán)節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種實踐性極強(qiáng)的教育活動，必須始終貫徹實踐性原則，把握好實踐與行動這個核心環(huán)節(jié)。這大體包含兩方面含義：一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的開展應(yīng)立足于社會現(xiàn)實與個體需要，包括學(xué)生的實際、職業(yè)世界發(fā)展的實際及職業(yè)制度與政策的實際等，避免純理想化、抽象化的教育，要以解決學(xué)生的實際問題為主要任務(wù)；二是應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐、職業(yè)生涯設(shè)計實踐以及生活實踐中進(jìn)行，有機(jī)整合理論傳播與實踐操作，真正體現(xiàn)理論——實踐——理論的良性循環(huán)。

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的一般過程，職業(yè)生涯教育可以圍繞以下幾個方面設(shè)計和組織教育活動，以使學(xué)生在實踐和行動中認(rèn)識自己、定位自己、規(guī)劃自己和完善自己。一是自我評估活動。自我評估是指學(xué)生通過各種信息來確定自己的職業(yè)興趣、價值觀、性格傾向和行為傾向；自我評估的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解自己、了解社會的過程?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測試、能力測試和職業(yè)測評，建立新生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并由班主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，對自己進(jìn)行全面剖析，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的人格特征、興趣、性格等，從而總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足。通過這個層面的剖析，學(xué)生就會對自己形成一個比較客觀、全面的認(rèn)識和基本定位。使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，有利于學(xué)生下一步制訂行動規(guī)劃。二是目標(biāo)設(shè)定活動。職業(yè)目標(biāo)設(shè)定的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從個人生存發(fā)展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業(yè)，形成長、短期職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)目標(biāo)設(shè)定是指學(xué)生通過各種信息來確定自己的職業(yè)興趣、價值觀、性格傾向和行為傾向?？梢酝ㄟ^自我評估，在學(xué)生充分了解自己的基礎(chǔ)上，安排相關(guān)教師做系列專業(yè)介紹報告，讓學(xué)生了解攀登本專業(yè)職業(yè)生涯階梯所需具備的特質(zhì)與技能，了解本專業(yè)不同就業(yè)方向的社會需求情況、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)要求等，讓學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)條件，初步篩選出符合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。三是行動規(guī)劃活動。行動規(guī)劃的過程就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)所要求的人才特質(zhì)來規(guī)劃自己大學(xué)生活的過程，以及為達(dá)到長短期職業(yè)生涯目標(biāo)應(yīng)采取的措施。讓學(xué)生從職業(yè)目標(biāo)確定之日起，就結(jié)合自身條件，充分參考家長、導(dǎo)師以及高年級學(xué)生的意見，制訂出自己大學(xué)生活的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃采取鏈條分解法逐層分解，將職業(yè)目標(biāo)分解成一個個具體目標(biāo)，這使他們在每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至每個月、每個星期都有自己的小目標(biāo)，逐步落實，逐一實現(xiàn)，最終完成職業(yè)目標(biāo)。四是反饋修正活動。反饋與修訂是一個職業(yè)目標(biāo)逐步完善的過程。在職業(yè)目標(biāo)實施的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身素質(zhì)的發(fā)展變化以及社會就業(yè)市場的變化情況，及時調(diào)整奮斗目標(biāo)及其實施措施，靠著科學(xué)的選擇和不懈的努力去找到適合自己發(fā)展的職業(yè)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最高目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的和諧與可持續(xù)發(fā)展

國內(nèi)就業(yè)市場的種種信息表明，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象正在加劇，究其原因，除了企業(yè)改制和政府機(jī)構(gòu)改革等大環(huán)境因素外，更重要的是大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不吻合、不匹配。在現(xiàn)有的就業(yè)市場上，復(fù)合型、創(chuàng)新型和技能型人才較受歡迎，而要成為這些類型的人才，必須具有良好的綜合素質(zhì)。面對市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育的觀念和人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變，高校在改造學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時，要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，走培養(yǎng)復(fù)合型人才的發(fā)展道路，從而為大學(xué)生就業(yè)開拓更加廣闊的選擇空間。面對激烈的就業(yè)競爭和用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的高要求，不少高校在學(xué)生畢業(yè)前夕增設(shè)適應(yīng)求職需要的崗位培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，以期迅速提高大學(xué)畢業(yè)生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)，但這些應(yīng)急措施往往力不從心，效果不佳。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育決不是一種權(quán)宜之計，其實質(zhì)乃是一種對學(xué)生以就業(yè)要求為目標(biāo)的人生管理，通過讓每一個學(xué)生明確其預(yù)期的就業(yè)目標(biāo)，使之自覺地按預(yù)期目標(biāo)的要求發(fā)展?jié)撃?，提高素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生個體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計好自己的職業(yè)生涯，有助于學(xué)生早日成才。為此，高校教育應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，從自身實際和社會需求出發(fā)，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。并據(jù)此制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段人生目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，不斷督促大學(xué)生挑戰(zhàn)自己，明確大學(xué)生活目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身的和諧與可持續(xù)發(fā)展，從而為走向社會和工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張再生．職業(yè)生涯管理［M］.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002：18.

第6篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過程設(shè)計

“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國內(nèi)有學(xué)者預(yù)測：“未來教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢，很可能這是教育發(fā)展的一個新時代，即教育生態(tài)化時代?！保?］“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動態(tài)性、共生性及開放性等角度思考教育問題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實踐，就會發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問題指出了方向，提供了理論依據(jù)。

一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問題分析

在全國16個省市自治區(qū)進(jìn)行的一項關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會各界人士對“高中生的社會適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識遷移方面存在嚴(yán)重問題。［2］從生態(tài)化視角來審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實生活與社會所需要的實踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。

第一，教學(xué)情境與真實情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗可以為學(xué)習(xí)提供真實情境，而一些教師常常以講實驗、計算機(jī)虛擬實驗代替做真實實驗，這種很大程度上脫離真實情境并簡化了的知識，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。

第二，實驗情境與生活情境失衡。實驗室資源提供的學(xué)習(xí)場景是簡約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動。而現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)活動則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開放性和交互性。

第三，個別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個別化的過程，鼓勵學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動主要是通過共享認(rèn)知來完成，即在社會情境中，通過合作、與他人相互作用等方式來實現(xiàn)。

第四，解決實際問題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實驗條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實驗技能；而解決實際問題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。

第五，教學(xué)目標(biāo)與評價失衡。各種考試的重點是對學(xué)生掌握物理知識和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識學(xué)習(xí)與社會實踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象?？傊?，物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識與能力的培養(yǎng)及量化評價，脫離現(xiàn)實生活情境，忽視知識與認(rèn)知技能的獲得對相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識遷移與社會適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向

針對“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個學(xué)生發(fā)展的獨特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。

第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，［3］確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態(tài)發(fā)展的觀點，力圖通過整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。

第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個體需要與社會需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會化與全面發(fā)展。

第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會規(guī)范融入人的生活、成長過程之中，使學(xué)生個體經(jīng)驗、體驗以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。

第四，在課程實施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過程中應(yīng)積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過在體驗性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

第五，在課程評價方面，新課程倡導(dǎo)多元評價，以評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點

20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會學(xué)等影響下，針對學(xué)校教育脫離實際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。［4］

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程”。［5］因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境，使學(xué)生主動地參與討論、猜測、探究、解釋、評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒訁⑴c方式和現(xiàn)實問題的開放式課程，要求以現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都要在真實的或接近真實的問題情境中進(jìn)行。三是主張對學(xué)生的探究和參與實踐活動的能力進(jìn)行整體評價，不是簡單地僅僅對認(rèn)知能力進(jìn)行評價，既要評價每個學(xué)生的表現(xiàn)，也要評價整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評價的主體參與評價，認(rèn)為學(xué)生不只是一個被評價者，也要參與對自己、對他人、對團(tuán)體的有意義的評價過程中來，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對團(tuán)隊作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺意識。

“生態(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個體與其所依存的物理和社會情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分?！保?］有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開放的生態(tài)化教學(xué)觀對解決物理教學(xué)中的諸多失衡問題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心思想是促進(jìn)物理教學(xué)走向真實生活世界，走向現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境，溝通物理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間達(dá)到生態(tài)平衡，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，讓學(xué)生的精神生活和生命體驗成為物理課程文化的重要成分，使物理教學(xué)的三維目標(biāo)真正落在實處。

四、生態(tài)化物理教學(xué)的概念與特征

生態(tài)化物理教學(xué)，是指教師整體協(xié)調(diào)與組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素，主動開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對學(xué)習(xí)者有意義的真實情境，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨特性和社會性的活動，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個體發(fā)展置于開放性的與其他成員、物理環(huán)境和社會環(huán)境不斷互動的系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過程。

其中，“潛在資源”主要指現(xiàn)實環(huán)境中存在的外顯功能或價值不直接指向物理教學(xué)、賦予意義之后容易開發(fā)的各種形態(tài)的資源，既包括故事、現(xiàn)實問題、生活常識、科技成果與自然現(xiàn)象等素材性資源，也包括身邊材料、各類器具等人工制品，還包括交通、通信、網(wǎng)絡(luò)等公共設(shè)施以及生命體等；“創(chuàng)生資源”一方面指教師、學(xué)生或?qū)＜腋鶕?jù)“潛在資源”的特點或?qū)傩?，按照教學(xué)活動要求自行設(shè)計構(gòu)造的有意圖或顯現(xiàn)智慧的課程資源，例如，教師設(shè)計的真實問題或任務(wù)，自制的各類實驗器具、學(xué)習(xí)器具，學(xué)生自制的小作品，人體參與的體驗感知活動及物理游戲等，另一方面指教師與學(xué)生在與環(huán)境互動中生成的經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等素材性資源。

生態(tài)化物理教學(xué)具有以下特征。

（一）整體—協(xié)調(diào)—統(tǒng)一性

生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源、物理環(huán)境與社會環(huán)境等諸要素有效互動的一個統(tǒng)一體，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個別化的學(xué)習(xí)過程與合作共享認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性認(rèn)知與日常生活認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，一致性與差異性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理性與非理性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對學(xué)生獲得知識技能的量化評價與整體評價的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個體需要與社會需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，等等?？傊?，通過整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系，最終實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）真實—生活—情境性

“很明顯，技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個學(xué)習(xí)者熟知的情境之中?！保?］生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢，特別重視“潛在資源”與“創(chuàng)生資源”的開發(fā)與利用，使其成為真實情境與活動的有力支撐。這類課程資源的本質(zhì)特征是“熟悉性”，因為學(xué)生對情境熟悉，才會感覺到它的真實性，才會與學(xué)生原有的經(jīng)驗和體驗建立聯(lián)系。生態(tài)化物理教學(xué)主張選擇或盡量選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活、社會或自然中存在的“事”和“物”來使教學(xué)內(nèi)容問題化、任務(wù)化，這種問題或任務(wù)由于具有真實性而使學(xué)生感到對自己有意義，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望而引起活動。更為重要的是，利用這類熟悉性資源展開的學(xué)習(xí)活動，會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨特的觀點或不一致的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨情境的變化作出反應(yīng)并影響著他們自身對問題的解決，經(jīng)驗、問題、智慧以及困惑等素材性資源會由此動態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者自主探究、體驗、交流、反思與共享認(rèn)知提供機(jī)會。

（三）社會—互動—開放性

生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個體間積極的互動、個體與環(huán)境和社會之間積極的互動；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實驗室技術(shù)人員或維修人員、社會的從業(yè)者以及家長等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的、與外界不斷互動的生態(tài)化系統(tǒng)之中。

（四）主體—獨特—生成性

生態(tài)化物理教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異性，追求每一個學(xué)生潛能的最大發(fā)揮和最佳發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動的和諧與統(tǒng)一。通過教師組織、師生共同參與開發(fā)和利用潛在資源與創(chuàng)生資源的活動，使學(xué)生的個體經(jīng)驗與教學(xué)情境實現(xiàn)最佳耦 合，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主的意義建構(gòu)，生成具有個體特征的知識結(jié)構(gòu)和參與實踐活動的能力，提高社會化水平。同時注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價并使學(xué)生成為評價的主體。

（五）有效—公平—均等性

生態(tài)化物理教學(xué)是有效教學(xué)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)，致力于給每個學(xué)生提供公平的參與機(jī)會，使學(xué)生主動獲取知識、靈活運用知識、有效提高遷移能力和社會適應(yīng)能力，反對“考試文化”和“應(yīng)試”教育的價值觀。衡量教學(xué)的實效性不是以片面追求升學(xué)率為出發(fā)點，而是把每一個學(xué)生發(fā)展的獨特性置于核心地位。生態(tài)化物理教學(xué)倡導(dǎo)積極開發(fā)利用富有現(xiàn)實性、生活性、動態(tài)生成性和廣泛性的資源，努力實現(xiàn)物理學(xué)科教育的均等性和公平性。這種教學(xué)理念對于教學(xué)設(shè)施不足、條件較差的學(xué)校具有特別的現(xiàn)實意義，可以通過多渠道開發(fā)和充分利用學(xué)校所在地域或社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，有效開展物理教學(xué)。

五、生態(tài)化物理教學(xué)過程設(shè)計的基本特征

基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過程設(shè)計，以物理環(huán)境和社會環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動態(tài)及開放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素，注重以真實問題或任務(wù)情境營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識特點來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設(shè)計真實的問題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開與知識類型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動；從認(rèn)知、動作技能、情感和社會化四個維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評價?？傮w而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征。

（一）提供能反映物理知識來源和實際運用方式的真實情境和活動

生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計上要求把“學(xué)校物理”與實際生活緊密聯(lián)系起來，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問題和任務(wù)對自己有意義，從而真正體驗建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。真實情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學(xué)習(xí)活動之中，可以從教室、實驗室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征。任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過努力解決的真實問題。學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中，能夠提出自己的經(jīng)驗性觀念或看法，處理來自不同觀點的信息和反饋意見，或通過協(xié)作表達(dá)不同的觀點，從而獲得解決實際問題的技能與知識。教師要為學(xué)習(xí)者提供專家的解決方案或思路、專家（熟手）的演示，使學(xué)生有機(jī)會觀摩正在工作的有經(jīng)驗者的真實活動，通過與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動、交流和分享來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過程中進(jìn)行觀察和實踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過程。

（二）支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識

生態(tài)化物理教學(xué)在活動設(shè)計上要求將物理學(xué)習(xí)過程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實任務(wù)過程中，需要借助預(yù)測、假設(shè)、方案設(shè)計和實驗，選取身邊易得的實驗資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實施，同時，學(xué)生還要不斷反省所采用的實驗方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實踐能力。

生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實際操作活動，使學(xué)生在“做”的過程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實際操作或活動才能體現(xiàn)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識，自然直接通過講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的?！保?］在重視學(xué)生對緘默知識獲得的同時還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識，用詞語說明和闡釋其對所學(xué)物理知識建構(gòu)的意義的理解。生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，提倡個人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問題或辯論問題的過程中，通過語言或文字表述自己的觀點，與他人協(xié)商，為自己的見解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對知識的表達(dá)能力，使緘默的知識變成清晰表述的知識。

（三）提供臨界時刻的指導(dǎo)和支撐，注重對物理學(xué)習(xí)的整體評價

在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注重為學(xué)習(xí)者提供體驗自己的決策過程和解決物理問題的策略的機(jī)會，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要勝于明確的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要勝于指導(dǎo)性的”。［8］教師的幫助起到了一個支架的作用。當(dāng)然，在需要的時候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué)。

注重通過真實的問題解決過程對學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評價，評價的重點是知識與技能在特定情境中的靈活運用，而不僅僅是對知識的記憶。由于學(xué)生在實際操作性的物理學(xué)習(xí)活動中不僅獲得“紙筆型測驗”可測知的明確知識，而且通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測驗”不可測知的緘默知識，因此，需要通過學(xué)生的方案設(shè)計、實施與修正問題的學(xué)習(xí)活動的過程以及結(jié)果來整體測量評價學(xué)生。評價不僅是多側(cè)面的，同時還是開放的，對學(xué)習(xí)者的評價不僅來自教師，也來自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評價。

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第7篇：計劃生育理論范文

文章編號：1004-4914（2017）05-121-02

高新技術(shù)企業(yè)不同于傳統(tǒng)企業(yè)，其屬于技術(shù)密集型和知識密集型的經(jīng)濟(jì)實體，具有較多的政策優(yōu)惠。然而，部分高新技術(shù)企業(yè)稅務(wù)籌劃的方法和手段缺乏合理性，這顯然制約著高新技術(shù)企業(yè)的健康發(fā)展。因此，結(jié)合高新技術(shù)企業(yè)自身的特點，采用合理的稅務(wù)籌劃方法，構(gòu)建出完善的稅務(wù)籌劃體系顯得尤為重要。

一、高新技術(shù)企業(yè)生命周期階段特征

高新技術(shù)企業(yè)是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中逐漸成長起來，其在研制開發(fā)、生產(chǎn)銷售的產(chǎn)品基于新興科學(xué)知識的技術(shù)含量較高。高新技術(shù)企業(yè)因其產(chǎn)品有?a品生命周期而經(jīng)歷企業(yè)生命周期，并且在不同的企業(yè)生命周期階段呈現(xiàn)出不同的特征：

（一）初創(chuàng)期特征

初創(chuàng)期，是企業(yè)的基礎(chǔ)階段。這一時期企業(yè)市場知名度低，信用體系不完善，導(dǎo)致外部融資難度大；同時，企業(yè)需要大量的資金建造廠房、購置設(shè)備、研發(fā)新產(chǎn)品，使得投入大于產(chǎn)出，盈利能力較弱；最后，新產(chǎn)品是否滿足客戶需求的不確定因素較大，帶來較高的經(jīng)營風(fēng)險。

（二）成長成熟期特征

高新技術(shù)企業(yè)規(guī)模逐漸發(fā)展壯大，市場發(fā)展空間逐步達(dá)到極限，企業(yè)及其技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)等在市場已具備一定的知名度和市場占有率；企業(yè)盈利能力逐漸增強(qiáng)，核心競爭優(yōu)勢日益突出；企業(yè)的賬簿、憑證、財務(wù)核算制度逐漸完善，管理體系日趨成熟。

（三）衰退期特征

處于衰退期的高新技術(shù)企業(yè)，產(chǎn)品落后，技術(shù)老化，缺乏創(chuàng)新；企業(yè)盈利能力不斷減弱，經(jīng)營風(fēng)險不斷增加；企業(yè)機(jī)構(gòu)機(jī)能開始老化，管理體系逐漸開始混亂。

二、基于生命周期理論的高新技術(shù)企業(yè)稅務(wù)籌劃

（一）高新技術(shù)企業(yè)初創(chuàng)期的稅務(wù)籌劃

針對高新技術(shù)企業(yè)在初創(chuàng)期的特征，即經(jīng)營風(fēng)險高、融資難度大、盈利能力弱。該階段的稅務(wù)籌劃重點為避免風(fēng)險，利用各項稅收優(yōu)惠政策，確保企業(yè)現(xiàn)金流量。高新技術(shù)企業(yè)在初創(chuàng)期可以通過融資、投資、經(jīng)營三方面進(jìn)行稅務(wù)籌劃。

1.融資方面。資金短缺成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，企業(yè)財務(wù)管理的中心環(huán)節(jié)便是籌集資金。一是充分利用政府的支持。高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)立初期勢單力薄，核心競爭力尚未形成，風(fēng)險較高，往往很難獲得商業(yè)貸款。面臨較高的資金壓力，高新技術(shù)企業(yè)可以申請政府科技型扶持基金和政策性貸款，還可以考慮吸引風(fēng)險投資。二是控制資本結(jié)構(gòu)，采用權(quán)益性融資，降低財務(wù)風(fēng)險。同時，還可以利用融資租賃、商業(yè)信用和發(fā)行債券等方式來保證現(xiàn)金流。三是對于未上市的中小型高新技術(shù)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)采用股權(quán)投資2年以上，可以直接獲得0.7的投資額抵扣應(yīng)納稅所得額。因此，吸引創(chuàng)業(yè)投資不僅可以解決資金缺口還能投資抵稅。

2.投資方面。一方面，由于具體國情和特殊的發(fā)展要求，國家針對高新技術(shù)企業(yè)制定了產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠和區(qū)域優(yōu)惠政策。為達(dá)到稅后收益最大化，高新技術(shù)企業(yè)盡量選擇在設(shè)立了稅收優(yōu)惠的地區(qū)注冊，并根據(jù)國家的產(chǎn)業(yè)政策和稅收優(yōu)惠政策投資于國家重點支持的高新技術(shù)領(lǐng)域，如新能源、新材料、新醫(yī)藥技術(shù)等。另一方面，可以通過選擇合適的企業(yè)組織形式以達(dá)到合理避稅的目的。盡管個人獨資企業(yè)或者合伙企業(yè)可以避免重復(fù)征稅，比公司制企業(yè)在稅收上更有優(yōu)勢。然而，從稅收優(yōu)惠政策和經(jīng)營風(fēng)險的角度，作為有限責(zé)任的公司制企業(yè)可以獲得一定的稅收優(yōu)惠，并且大大降低經(jīng)營風(fēng)險。因此，從稅務(wù)籌劃的角度考慮，高新技術(shù)企業(yè)適合選擇公司制更有利于節(jié)稅。

3.經(jīng)營方面。經(jīng)營初期最困難的是吸引客戶、搶占市場。面對知名度低、不夠成熟的產(chǎn)品需要企業(yè)用一定的價格優(yōu)勢進(jìn)行彌補(bǔ)，常使用的方法就是折扣方式銷售，根據(jù)購買數(shù)量設(shè)定一定的現(xiàn)金折扣，既能刺激消費又能減少增值稅應(yīng)納稅所得額；同時，可以增加產(chǎn)品附加值提高產(chǎn)品在市場的競爭力。

（二）高新技術(shù)企業(yè)成長成熟期的稅務(wù)籌劃

經(jīng)過一段時間的發(fā)展，成長成熟期的高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)已得到市場的充分認(rèn)可，企業(yè)生存不再是該階段的關(guān)注重點，而應(yīng)充分利用各項稅收優(yōu)惠，選擇恰當(dāng)?shù)亩悇?wù)籌劃方案，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和利潤水平。高新技術(shù)企業(yè)在成長成熟期可以通過固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)和利潤分配三方面進(jìn)行稅務(wù)籌劃。

1.固定資產(chǎn)折舊方面。高新技術(shù)企業(yè)由于其技術(shù)水平的創(chuàng)新性、先進(jìn)性，需要配備高端儀器和先進(jìn)設(shè)備，以致固定資產(chǎn)在高新技術(shù)企業(yè)總資產(chǎn)中所占的比例往往比較大。不但如此，高新技術(shù)企業(yè)的固定資產(chǎn)更新?lián)Q代的速度還比較快，企業(yè)須選擇適當(dāng)?shù)墓潭ㄙY產(chǎn)折舊方法進(jìn)行稅務(wù)籌劃就顯得尤為重要。高新技術(shù)企業(yè)可以采用加速折舊法來進(jìn)行固定資產(chǎn)的折舊，在前期多提折舊從而增加企業(yè)初期成本，提前收回投資，獲得利潤后移的效果。

2.無形資產(chǎn)方面。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級，以研制開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)等無形投入比重不斷上升，由此，對無形資產(chǎn)進(jìn)行稅務(wù)籌劃，適當(dāng)降低企業(yè)的稅負(fù)就顯得非常重要。無形資產(chǎn)的取得一般通過外購、內(nèi)部研究開發(fā)或者投資者投入等方式。外購的無形資產(chǎn)將成本直接資本化，以攤銷或者減值測試的方式進(jìn)行后續(xù)計量。從稅務(wù)的角度，應(yīng)盡量多地將成本費用化，將稅收延后。內(nèi)部研究開發(fā)的無形資產(chǎn)，一部分費用化，一部分資本化。國家為了鼓勵創(chuàng)新，支持高新技術(shù)企業(yè)的研發(fā)，對于費用化的研發(fā)投入加計50%扣除，對于資本化的研發(fā)投入按1.5倍進(jìn)行攤銷。企業(yè)可以通過增加科研人員在企業(yè)全體員工的比重，加大研究經(jīng)費的投入，合理選擇無形資產(chǎn)的攤銷期限，從而最大程度地享受稅收優(yōu)惠。

3.利潤分配方面。成熟期中的高新技術(shù)企業(yè)盈利能力強(qiáng)，閑余資金較多，往往面臨分配利潤。作為有限責(zé)任公司，從企業(yè)的層面企業(yè)需要交納企業(yè)所得稅，從個人角度需要交納個人所得稅，存在雙重征稅的問題。高新技術(shù)企業(yè)可以利用“下一年度的利潤用于彌補(bǔ)以前年度虧損”這一優(yōu)惠政策，通過兼并虧損企業(yè)方式來減少應(yīng)納所得稅額；高新技術(shù)企業(yè)還可以采用將地稅地區(qū)盈利利潤轉(zhuǎn)為投資資本、股權(quán)轉(zhuǎn)讓等方式進(jìn)行所得稅納稅籌劃。

（三）高新技術(shù)企業(yè)衰退期的稅務(wù)籌劃

隨著高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)入衰退期，其銷售額急劇下降，財務(wù)狀況逐步惡化，管理體系逐漸混亂，核心競爭力逐漸消失，企業(yè)由盛轉(zhuǎn)衰。該階段稅務(wù)籌劃重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到并購、分立或爭取有利清算政策。

第8篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)健康管理；林業(yè)；生物災(zāi)害；精細(xì)化預(yù)報

中圖分類號 S763 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）19-0197-02

系統(tǒng)健康管理（health care）就是為了維護(hù)或促進(jìn)系統(tǒng)的健康而采取的措施，其目的是增強(qiáng)維持系統(tǒng)穩(wěn)定性與和諧性，提高系統(tǒng)抗逆能力，去除或避免系統(tǒng)中或系統(tǒng)外危害系統(tǒng)健康的因素，創(chuàng)建有利于系統(tǒng)健康的良好環(huán)境條件。林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理，既是一個系統(tǒng)管理過程，也是一個系統(tǒng)健康管理過程，是林業(yè)生物災(zāi)害管理的一部分，是林業(yè)生物災(zāi)害精確管理的基礎(chǔ)。林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理，要運用系統(tǒng)健康管理原理，采取系統(tǒng)管理技術(shù)措施，以高效地達(dá)到林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作組織目標(biāo)。

1 系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理（system management）就是指人類按照系統(tǒng)理論與系統(tǒng)運行規(guī)律，對系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用與保護(hù)，確保系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能得以高效、和諧、持續(xù)運行。系統(tǒng)管理的實質(zhì)是一個不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)化的過程，即促進(jìn)PCDS循環(huán)，對系統(tǒng)施加人為干擾，使得系統(tǒng)持續(xù)保持健康狀態(tài)并持續(xù)地為人類社會提供更多的服務(wù)。管理的目標(biāo)是系統(tǒng)在保持健康的基礎(chǔ)上和諧化，重點是健康管理。目前，哲學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、承載力分析、健康評價、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)等理論與技術(shù)的研究，為系統(tǒng)管理研究提供了重要的理論、技術(shù)與實踐支撐，并將成為管理科學(xué)的主干體系。系統(tǒng)管理關(guān)鍵內(nèi)容包括管理主體的生態(tài)化，管理效益的生態(tài)化，生產(chǎn)生態(tài)化。系統(tǒng)管理基本原理包括整體性原理、動態(tài)性原理、多樣性原理、復(fù)雜性原理、時空關(guān)聯(lián)原理、人的作用原理、系統(tǒng)的精確管理原理、GCSP管理原理、PDCS管理原理和發(fā)展原理等。

適應(yīng)性管理是被廣泛倡導(dǎo)的系統(tǒng)管理方式。復(fù)雜系統(tǒng)事件的發(fā)生是難以確定的，具有不確定性和突發(fā)性。適應(yīng)性管理依賴于人們對于系統(tǒng)臨時的和不完整的理解來進(jìn)行，允許管理者對不確定性過程的管理保持靈活性和適應(yīng)性。

系統(tǒng)管理的基本步驟一般包括：確定明確的和可操作的管理目標(biāo)；收集適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，提出合理的系統(tǒng)模型，分析并檢測系統(tǒng)的動態(tài)行為；明確被管理系統(tǒng)的空間尺度和空間邊界；分析和整合系統(tǒng)相關(guān)信息，制定合理的系統(tǒng)管理規(guī)則；確定管理的時間尺度并制定年度和長期的管理計劃；履行系統(tǒng)適應(yīng)性管理責(zé)任分工，注意協(xié)調(diào)管理部門與系統(tǒng)管理者、公眾的合作關(guān)系；發(fā)揮科學(xué)家的科學(xué)研究和組織實施作用，及時對系統(tǒng)管理的效果進(jìn)行正確的評價并提出系統(tǒng)管理的修正意見。

系統(tǒng)管理具有綜合性、系統(tǒng)性以及持續(xù)性等特點，需要尊重系統(tǒng)發(fā)展的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)的基本理論，綜合考慮多方面因素，系統(tǒng)地分析系統(tǒng)內(nèi)部和外部因素及其相互關(guān)系。在系統(tǒng)管理過程中，應(yīng)充分利用多種有效的技術(shù)和措施在不同時空尺度上對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程實施有效的干預(yù)。系統(tǒng)管理措施一般包括系統(tǒng)監(jiān)測、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃、分布式管理、云管理、網(wǎng)格化管理、系統(tǒng)管理技術(shù)的綜合集成。

2 系統(tǒng)健康管理

2.1 系統(tǒng)健康

系統(tǒng)健康是指系統(tǒng)具有和諧穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，可以持續(xù)發(fā)揮完善的功能，并且安全可靠。具有和諧穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是系統(tǒng)健康的基礎(chǔ)；發(fā)揮完善的功能是對健康系統(tǒng)的基本要求，也是系統(tǒng)設(shè)計的基本目標(biāo)；只有安全可靠的系統(tǒng)才是健康的系統(tǒng)，安全性差、可靠性低的系統(tǒng)會對其他系統(tǒng)造成傷害，也會危及系統(tǒng)本身安全。顯然，“系統(tǒng)健康”不只是一個度量指標(biāo)，更重要的是描述系統(tǒng)的一種理想狀態(tài)，即健康狀態(tài)。

2.2 系統(tǒng)承載力分析

系統(tǒng)承載力（系統(tǒng)容量）是指某一系統(tǒng)在一定條件下做功的最大能力。系統(tǒng)承載力包括3層基本含義：第1層涵義是指系統(tǒng)的自我維持正常運轉(zhuǎn)與自我調(diào)節(jié)能力，為承載力的支持部分；第2層涵義是指系統(tǒng)發(fā)展能力，為承載力的拓展部分；第3層涵義是系統(tǒng)做功能力，為承載力的壓力部分。系統(tǒng)的自我維持與自我調(diào)節(jié)能力是指系統(tǒng)的彈性大小，系統(tǒng)發(fā)展能力是指系統(tǒng)增長、進(jìn)化、增殖、再生能力的大小，系統(tǒng)做功能力是指系統(tǒng)輸出能力或服務(wù)能力的大小。

Malthus理論是生態(tài)系統(tǒng)承載力分析理論，開創(chuàng)了承載力的歷史，同樣是承載力研究的基石。Malthus理論強(qiáng)調(diào)的承載邊界的概念成為現(xiàn)在所有承載力研究的基本點，而其他各種理論框架和研究方法實質(zhì)上是從系統(tǒng)過程和機(jī)制的角度對承載體的需求和承載邊界進(jìn)行的不斷擴(kuò)充。系統(tǒng)承載力分析是一個動態(tài)的過程，它隨著系統(tǒng)的發(fā)展而間斷地截取某一時間斷面，對系統(tǒng)的承載力進(jìn)行分析。也就是說，從某一具體時間截面來看，承載力分析是靜態(tài)的，而從整個系統(tǒng)活動過程來看，它又是動態(tài)的。一般情況下，一個完整的系統(tǒng)承載力分析步驟一般包括分析目標(biāo)確定、資料收集、建立分析指標(biāo)體系、分析工具選擇、建模分析5個階段。

2.3 系統(tǒng)健康評價

系統(tǒng)健康評價是根據(jù)預(yù)定的系統(tǒng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和屬性，用有效的標(biāo)準(zhǔn)測定系統(tǒng)的性質(zhì)和狀態(tài)。其目的是為了描述系統(tǒng)的狀態(tài)或方案的效果，即在系統(tǒng)目標(biāo)明確的前提下，對各種系統(tǒng)方案占用或消耗資源進(jìn)行評審，選擇技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、系統(tǒng)安全、實施上可行的最優(yōu)或滿意的方案，為決策提供依據(jù)。對于系統(tǒng)健康的系統(tǒng)評價，就是采用系統(tǒng)分析與評價技術(shù)，對系統(tǒng)健康狀況進(jìn)行客觀評估。

系統(tǒng)健康評價，實質(zhì)上就是對系統(tǒng)的健康狀況進(jìn)行評價，其中系統(tǒng)承載力分析，不僅是系統(tǒng)分析的一部分，還是系統(tǒng)健康評價的重要內(nèi)容之一。因此，系統(tǒng)健康評價除了最基礎(chǔ)的系統(tǒng)承載力法之外，還有在其基礎(chǔ)上發(fā)展而來的盈虧法、狀態(tài)法、診斷法、生產(chǎn)力評價法、熵評價法、層次分析法、多因子數(shù)量分析法、回歸分析法、系統(tǒng)分析法等。

2.4 系統(tǒng)健康管理

系統(tǒng)健康管理（health care）就是為了維護(hù)或促進(jìn)系統(tǒng)的健康而采取的措施，其目的是增強(qiáng)維持系統(tǒng)穩(wěn)定性與和諧性，提高系統(tǒng)抗逆能力，去除或避免系統(tǒng)中或系統(tǒng)外危害系統(tǒng)健康的因素，創(chuàng)建有利于系統(tǒng)健康的良好環(huán)境條件。

系統(tǒng)健康管理可以理解為一種對具體系統(tǒng)的管理策略、管理方式和管理過程（行動計劃），也可以理解為一種管理系統(tǒng)的理論和方法，是系統(tǒng)管理活動的主體，在整個管理過程中，要始終貫徹“認(rèn)真研究系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)與功能，詳細(xì)分析系統(tǒng)的能流，增加系統(tǒng)自由焓，以培育系統(tǒng)活力和恢復(fù)力為主，及早發(fā)現(xiàn)并減輕危害系統(tǒng)健康因子的危害”的健康管理原則。系統(tǒng)健康管理主要內(nèi)容包括維護(hù)健康、增進(jìn)健康、預(yù)防措施、及早發(fā)現(xiàn)并清除危險性因子、防止發(fā)生系統(tǒng)災(zāi)害、災(zāi)后康復(fù)等。

2.5 人造系統(tǒng)健康管理

人造系統(tǒng)（man-made system，artificial systems）也稱人工系統(tǒng)，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而構(gòu)成的系統(tǒng)。為了保障人造系統(tǒng)健康地運行，人造系統(tǒng)的設(shè)計、制造與管理，應(yīng)該遵從適當(dāng)冗余原理、清潔原理、節(jié)約原理、生態(tài)位原理、競爭共生原理、反饋原理、補(bǔ)償原理、循環(huán)再生原理、多樣性與主導(dǎo)性原理、生態(tài)發(fā)育原理等“人造系統(tǒng)健康十項原理”[1-3]。

3 林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理

林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理是通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財力、信息等資源管理，以期高效地達(dá)到林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作組織目標(biāo)的過程。林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理既是一個系統(tǒng)管理過程，也是一個系統(tǒng)健康管理過程，是林業(yè)生物災(zāi)害管理的一部分，是林業(yè)生物災(zāi)害精確管理的基礎(chǔ)（圖1）。

3.1 技術(shù)管理

林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報是以眾多先進(jìn)技術(shù)跨學(xué)科相互融合為基礎(chǔ)的技術(shù)性很強(qiáng)的工作。因此，對于林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理來說，技術(shù)管理是技術(shù)與管理的融合，具有很高的知識容量，是所有林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作的核心，其技術(shù)管理工作應(yīng)由技術(shù)水平較高的管理者帶領(lǐng)其管理的團(tuán)隊，通過技術(shù)分配、技術(shù)指向、技術(shù)監(jiān)察等不斷提高團(tuán)隊技術(shù)能力、技術(shù)效率和目標(biāo)水平，來完成林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報的計劃、研發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)以及運營目標(biāo)。

3.2 人力資源管理

人力資源管理是林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報管理的基礎(chǔ)，通過選、育、用、留，對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作中各個環(huán)節(jié)和各個方面的勞動和人事進(jìn)行全面計劃、統(tǒng)一組織、系統(tǒng)控制、靈活調(diào)節(jié)，加強(qiáng)員工的招募選拔、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、流動管理、績效管理、員工關(guān)系管理以及員工安全健康管理，不斷提高人力資源使用效率。

3.3 財務(wù)管理

財務(wù)管理是對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報的財務(wù)活動資金的形成、分配和使用進(jìn)行管理，重點是成本管理，圍繞林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作，對其所有費用進(jìn)行成本預(yù)測、成本計劃、成本核算、成本分析、成本控制、成本考核等，以降低林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作成本，提高林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作效率。

3.4 物資管理

物資管理屬于財務(wù)管理，是對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作中的物資采購、保管、供應(yīng)、分配進(jìn)行管理，做到節(jié)約使用，綜合利用。

3.5 組織管理

組織管理是通過建立對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，以有效實現(xiàn)林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作組織目標(biāo)。

3.6 質(zhì)量管理

質(zhì)量管理是對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作及其成果進(jìn)行監(jiān)督、考查和檢驗，并通過林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量保證、質(zhì)量監(jiān)測、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)，使林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報及其管理工作達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)。

3.7 業(yè)務(wù)管理

業(yè)務(wù)管理是指具體的林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報單位對其工作進(jìn)行管理，通過組織、計劃、控制等手段，對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報系統(tǒng)的設(shè)置和運行進(jìn)行管理，其重點是預(yù)報預(yù)警的流程管理，使其依法按照技術(shù)規(guī)程開展林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報，并達(dá)到預(yù)定工作目標(biāo)和技術(shù)目標(biāo)。

3.8 計劃管理

計算管理是通過預(yù)測、規(guī)劃、預(yù)算、決策等手段，將林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報活動有效地圍繞總目標(biāo)的要求組織起來，實現(xiàn)其總體目標(biāo)。

3.9 時間管理

時間管理是通過事先規(guī)劃并運用一定的技巧、方法與工具，實現(xiàn)對林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報工作時間的靈活以及有效運用，從而實現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.10 控制管理

控制管理屬于技術(shù)管理范疇，其過程包括信息管理、系統(tǒng)監(jiān)測與評價，通過PDCS循環(huán)，不斷提高林業(yè)生物災(zāi)害精細(xì)化預(yù)報水平[4-11]。

4 參考文獻(xiàn)

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第9篇：計劃生育理論范文

關(guān)鍵詞：城市水源區(qū)；水源保護(hù)；生態(tài)足跡需求；生態(tài)承載力；經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

生態(tài)足跡模型(ec0l0gical f00tprint m0del)是20世紀(jì)90年代由加拿大生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家william rees、mathis wackerna—gel等共同提出并加以完善的一種評價區(qū)域可持續(xù)發(fā)展程度的方法，即用生態(tài)生產(chǎn)性土地面積表達(dá)特定的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和人們對自然資源的消費量，并與該地區(qū)實際的生態(tài)承載力相比較，衡量地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展程度。生態(tài)足跡模型可用于各種尺度范圍的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究，我國從21世紀(jì)初將其引入并迅速開展研究，例如：章錦河、翟勝等對模型研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)論述；陳成忠進(jìn)行了國家尺度范圍的生態(tài)足跡分析研究；徐瑤、童億勤等分析了以省為尺度的生態(tài)足跡；薛建春、王世旭、楊天姿等研究了基于市區(qū)尺度的生態(tài)足跡；劉曉、蔣依依等對更小尺度特定范圍的生態(tài)足跡進(jìn)行了分析研究。

松華壩水源區(qū)是昆明市主要的飲用水源保護(hù)區(qū)之一，為保障城市飲用水安全，必須提供滿足水質(zhì)要求的供水。然而水源區(qū)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)造成了水環(huán)境污染，僅靠工程措施治理污染已不能根本性解決問題，水源區(qū)保護(hù)需要轉(zhuǎn)變生產(chǎn)與生活方式，實現(xiàn)從“治標(biāo)”到“治本”的轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)生態(tài)足跡理論和方法，通過計算該區(qū)域2008年的生態(tài)足跡需求和生態(tài)承載力狀況，定量評價該區(qū)的生態(tài)赤字或生態(tài)盈余，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，提出發(fā)展水源區(qū)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的新思路和措施。

1、研究區(qū)域概況

松華壩水源保護(hù)區(qū)位于昆明市北郊，距城區(qū)16 km，是昆明市的重要水源地，每日供水占300多萬人口的昆明市城市日供水量的50％以上。松華壩水源保護(hù)區(qū)總面積為629.8km2，屬云貴高原主體滇東高原的一部分，地勢東北高西南低，具有低山和中高山地貌，海拔高程1920－2800 m；屬北亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，年平均降水量957mm，年蒸發(fā)量1371mm，年日照時數(shù)2470h，無霜期226d。

松華壩水源保護(hù)區(qū)內(nèi)主要有山地草甸土、棕壤、紅(黃)棕壤、紅壤、紫色土和水稻土等土壤類型。區(qū)內(nèi)森林覆蓋率為62.97％，森林植被以云南松、華山松、圣誕人工林為主。土地利用類型中，林業(yè)用地土地面積最大，占總土地面積的65.8％；其次為耕地面積，占總土地面積的16.3％；再次為未利用土地面積，占總面積的9.3％；然后是建筑用地面積占2.9％；園地占1.1％；其他農(nóng)用占地4.6％。

松華壩水源保護(hù)區(qū)范圍內(nèi)涉及昆明市盤龍區(qū)的松華、雙龍、龍泉街道辦事處和阿子營鎮(zhèn)、滇源鎮(zhèn)5個街道(鎮(zhèn))，44個村委會，281個自然村。區(qū)內(nèi)居住著漢、苗、回、彝等民族，共有人口戶數(shù)22462戶，人口85613人，其中農(nóng)業(yè)人口為80510人，非農(nóng)業(yè)人口為5103人，整個水源區(qū)非農(nóng)業(yè)人口與農(nóng)業(yè)人口的比例約為1:16，平均人口密度約為136人／km2。其第一、第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值比重較大，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對薄弱，支柱產(chǎn)業(yè)為種植業(yè)。水源區(qū)內(nèi)主要種植水稻、小麥、玉米、蠶豆、馬鈴薯、烤煙、蔬菜和水果等經(jīng)濟(jì)作物。近年來，取締了規(guī)?；B(yǎng)殖場和挖沙采石點，畜禽大多是農(nóng)戶散養(yǎng)，林業(yè)和漁業(yè)收入也較低。

2、生態(tài)足跡模型

生態(tài)足跡模型是通過測定具體區(qū)域內(nèi)維持人類生存與發(fā)展的自然資源消費量以及吸納人類產(chǎn)生的廢棄物所需的生物生產(chǎn)性土地面積大小表示的生態(tài)需求，與同區(qū)域的生態(tài)承載力進(jìn)行比較，評估人類對生態(tài)系統(tǒng)的影響，測度區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。

2.1　生態(tài)足跡需求

由人類可以確定的自身消費的絕大多數(shù)資源、能源和所產(chǎn)生的廢棄物的數(shù)量，以及這些資源和廢棄物能夠折算成生產(chǎn)和吸納它們的生物生產(chǎn)性土地的面積，并據(jù)此進(jìn)行生態(tài)足跡需求的計算。根據(jù)生產(chǎn)力大小的差異，地球表面的生物生產(chǎn)性土地可分為草地、林地、耕地、水域、建筑用地和化石燃料用地6類，分別計算出各類生物生產(chǎn)性土地面積，再乘以均衡因子(用以轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的、可比較的生物生產(chǎn)性土地面積)，可得到下式：

ef＝n×ef＝n∑(ai×ri)＝ng∑(ci×ri／pi)(i＝1，2，…，6)　(1)式中：ef——總的生態(tài)足跡需求；n——區(qū)域內(nèi)人口數(shù)；ef——經(jīng)過均衡處理后的人均生態(tài)足跡需求；ai——第i種物質(zhì)人均占用的生物生產(chǎn)性土地面積；ri——均衡因子；ci——第i種物質(zhì)的人均消費量；pi——第i種物質(zhì)的世界平均生產(chǎn)力，即全球平均產(chǎn)量。

2.2　生態(tài)承載力

區(qū)域的生態(tài)承載力，又稱為生態(tài)足跡供給，是一個區(qū)域?qū)嶋H提供給人類的所有生物生產(chǎn)性土地面積的總和。為了使生態(tài)承載力與生態(tài)足跡需求具有可比性，需要采用產(chǎn)量因子對不同類型的生物生產(chǎn)性面積進(jìn)行調(diào)整。則計算公式如下：

ec＝n×ec＝n∑(bi×ri×yi) (i＝1，2，…，6)　(2)式中：ec——區(qū)域總的生態(tài)承載力；ec——人均生態(tài)承載力；bi——實際人均占有的第i類生物生產(chǎn)性土地面積；yi——產(chǎn)量因子；其他符號意義同前。

2.3　生態(tài)足跡評價

針對不同地域而言，只有對生態(tài)足跡模型的人均值進(jìn)行比較才有意義。在計算生態(tài)承載力時，應(yīng)扣除12％的生物多樣性保護(hù)面積，然后將計算的生態(tài)足跡需求值與生態(tài)承載力值進(jìn)行比較來評價區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。

如果計算的生態(tài)承載力量減去生態(tài)足跡需求量的值小于零，即出現(xiàn)生態(tài)赤字，說明該區(qū)域人們對本區(qū)域自然系統(tǒng)所能提供的產(chǎn)品和服務(wù)的消費超過了供給，該區(qū)域發(fā)展處于不可持續(xù)狀態(tài)，并且負(fù)值越大說明生態(tài)問題越嚴(yán)重；反之，如果生態(tài)承載力量減去需求量大于零，表明計算區(qū)域出現(xiàn)生態(tài)盈余，生態(tài)系統(tǒng)是安全的，該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于相對可持續(xù)發(fā)展范圍內(nèi)，并且差值越大說明區(qū)域的發(fā)展空間越大。 　3、實證應(yīng)用

生態(tài)足跡模型在松華壩水源保護(hù)區(qū)2008年的應(yīng)用中，計算所依據(jù)的數(shù)據(jù)主要來源于2009年《昆明市松華壩水源保護(hù)區(qū)保護(hù)與發(fā)展研究》、2009年《云南統(tǒng)計年鑒》以及從“聯(lián)合國糧農(nóng)組織(fa0)”網(wǎng)站上獲得的2008年全球各類生物生產(chǎn)量等，包括了研究區(qū)域?qū)嶋H消費的絕大多數(shù)生物資源量，能較好地代表該區(qū)域生態(tài)足跡。

3.1　計算生態(tài)足跡需求

生態(tài)足跡需求的計算主要包括生物資源的消費和能源的消費兩部分。生物資源主要包括農(nóng)產(chǎn)品、動物產(chǎn)品、水果、花卉和木材等。生物資源的全球平均產(chǎn)量主要來自2008年fa0的有關(guān)數(shù)據(jù)，計算結(jié)果見表1。

能源消費主要涉及到煤、焦炭、電力和柴汽油等。能源消費轉(zhuǎn)化為化石燃料生產(chǎn)性土地面積時，采用世界上單位化石燃料生產(chǎn)性土地面積的平均發(fā)熱量為標(biāo)準(zhǔn)，將松華壩水源保護(hù)區(qū)能源消費所消耗的熱量折算成一定的化石燃料土地面積?；剂贤恋厥侨祟悜?yīng)留出用于吸收co2的土地，在計算生態(tài)足跡需求方面，考慮了吸收co2所需要的化石燃料的土地面積，但目前人類未留出這部分土地，同時化石燃料的消費排出的其他有毒污染的物質(zhì)也未考慮在生態(tài)足跡需求計算中。計算結(jié)果見表2。

3.2　生態(tài)承載力的計算

對全球不同類型生產(chǎn)空間的生產(chǎn)力需用產(chǎn)量因子區(qū)分，為了方便同我國其他地區(qū)比較，計算松華壩水源保護(hù)區(qū)的生態(tài)承載力時，采用了我國常用的產(chǎn)量因子：草地0.19，林地0.91，耕地1.66，水域0.22，建筑用地1.66和化石燃料用地o。

對松華壩水源保護(hù)區(qū)2008年的各種生物資源生產(chǎn)性面積進(jìn)行匯總，再對各種生物生產(chǎn)性土地面積乘以相應(yīng)的均衡因子，為了使各區(qū)域計算結(jié)果便于比較，本文采用的均衡因子為聯(lián)合國糧農(nóng)組織1993年計算的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，即草地、林地、耕地、水域、建筑用地與化石能源用地分別為：0.5，1.1，2.8，0.2，2.8和1.1，最后得按世界平均產(chǎn)量計算出松華壩水源保護(hù)區(qū)的生態(tài)足跡需求。最終得到2008年松華壩水源區(qū)生態(tài)足跡需求與生態(tài)承載力計算結(jié)果見表3。

4、結(jié)果分析

根據(jù)表3可知，松華壩水源保護(hù)區(qū)人均擁有生物生產(chǎn)性土地面積為1.142261 hm2，但扣除12％的生物多樣性保護(hù)面積0.137071 hm2，則該區(qū)域的生態(tài)足跡供給即生態(tài)承載力為人均1.005190 hm2。而生態(tài)足跡需求量為人均0.485587hm2，占生態(tài)供給量的48.3％，說明該地區(qū)生態(tài)有盈余，即使考慮到小部分未能統(tǒng)計的生態(tài)足跡需求量，松華壩水源保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)仍是安全的，并且該區(qū)域尚有發(fā)展提升空間。

耕地、林地和水域的人均生態(tài)足跡需求都小于人均生態(tài)承載力，表現(xiàn)為生態(tài)盈余，其中林地的生態(tài)盈余最大，為0.480858 hm2／人；草地、建筑用地和化石能源地的人均生態(tài)足跡需求都大于該區(qū)域的人均生態(tài)承載力，表現(xiàn)為生態(tài)赤字，特別是建筑用地的生態(tài)赤字最大，達(dá)－0.124546 hm2／人，見圖1。這種生態(tài)赤字主要是由該區(qū)域的自然條件和人類活動導(dǎo)致的。為了達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的，圖1說明松華壩水源保護(hù)區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。該區(qū)域需加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)重點轉(zhuǎn)向開發(fā)生態(tài)農(nóng)業(yè)和生態(tài)林業(yè)等對環(huán)境污染小的產(chǎn)業(yè)，使經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長發(fā)展。

5、對策與措施

松華壩水源保護(hù)區(qū)的水體已經(jīng)遭到一定程度的污染，并且污染主要是農(nóng)村生活與生產(chǎn)方式造成的面源污染。要治理面源污染必須從改變農(nóng)村生活方式、思維方式、文化、心理等著手，必須從改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度、管理體制、城鄉(xiāng)布局、社會組織等著手，必須充分考慮農(nóng)村的綜合發(fā)展，著重解決就業(yè)問題和農(nóng)民增收的問題，最終讓水源區(qū)人民自覺、主動地參與到水源區(qū)保護(hù)工作當(dāng)中，即以發(fā)展促進(jìn)環(huán)境保護(hù)。根據(jù)生態(tài)足跡模型量化計算的結(jié)果，并考慮到松華壩水源區(qū)的現(xiàn)實情況，提出如下水源區(qū)保護(hù)與發(fā)展的建議。

①從表3可得到水源保護(hù)區(qū)的耕地生態(tài)有盈余，即可加大對種植農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但目前水源區(qū)的水源污染主要來源于農(nóng)業(yè)污染，這說明需要調(diào)整傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展水源區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)，走綠色農(nóng)業(yè)、精品農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)路線，以降低對水源區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，增加農(nóng)民收入。

②由圖1知林地生態(tài)足跡也有盈余，但森林具有涵養(yǎng)水源和凈化水質(zhì)的作用，因此不能采用砍伐森林獲取木材的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建議大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)林以獲取其經(jīng)濟(jì)價值，比如種植板栗、核桃以及香椿等具有經(jīng)濟(jì)價值的果林。

③由于草地和水域都顯示為生態(tài)赤字，所以水源區(qū)內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格控制養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，外加養(yǎng)殖業(yè)容易對水環(huán)境造成污染，因此必須取締區(qū)內(nèi)的大規(guī)模養(yǎng)殖場和禁止水庫捕魚等行為。

④加快清潔能源的推廣使用以降低化石能源的生態(tài)環(huán)境壓力。廣泛推廣以太陽能、液化氣、沼氣為主的農(nóng)村新能源環(huán)保建設(shè)，可實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。